Lerneinheiten: Übersicht
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Im SMART vhb-Repositorium finden Sie alle Lerneinheiten, die zur hochschulübergreifenden Nutzung zur Verfügung stehen. Im Bereich der Sammlungen können die Lerneinheiten, nach Fachgebieten sortiert, eingesehen werden. Eine gezielte Recherche ermöglicht die Suchumgebung. Dabei lassen sich über die „Erweiterte Suche“ die Ergebnisse zusätzlich spezifizieren.
Alle Lerneinheiten recherchieren
Informationen zu allen Lerneinheiten der bisherigen Förderrunden, auch zu den sich derzeit in Entwicklung befindlichen, finden Sie in der folgenden Übersicht. Über das Drop-Down-Menü haben Sie die Möglichkeit, sich einzelne Fachbereiche anzeigen zu lassen. Ein Klick auf die Zeile der Lerneinheit öffnet die detaillierte Beschreibung mit weiteren Informationen.
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| Fach/Sachgebiet | Titel der Lerneinheit | Kurzbeschreibung | Förderrunde | Status | Hochschule | Anbieterin /Anbieter | Kontakt E-Mail | CSV ja/nein |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | (Sozial)raumanalyse: Stationäre Einrichtungen der Altenhilfe | Die Gestaltung der Räume, in denen wir uns bewegen, prägt unser Handeln und Denken. Bewohner und Angestellte in Einrichtungen der stationären Altenhilfe müssen in ihrem Mikrokosmos die Grenzen zwischen Privatem und Öffentlichem täglich gemeinsam verhandeln. Räumliche Gegebenheiten definieren, wie sich Menschen zueinander positionieren können und beeinflussen ihre Beziehungen. In dieser Lehreinheit wird den Teilnehmenden gezeigt, wie man Räume und mit ihnen auch Machtstrukturen analysieren kann. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Dorit Sing | dorit.sing@ksh-m.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Cultura y civilización / Mujer y siglo XX en España I, II y III | Español: Nivel del GER: B2-C1; Destreza: competencias culturales. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Producción escrita / El análisis objetivo | Unidad en la que los estudiantes aprenden a redactar un análisis objetivo sobre un tema, al tiempo que se familiarizan con la figura y la obra de la pedagoga española María de Maeztu (1881-1948). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Producción escrita / El texto expositivo. TEORÍA | Unidad en la que los estudiantes aprenden a redactar textos expositivos. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Producción escrita / El texto expositivo. PRÁCTICA | Unidad en la que los estudiantes se familiarizan con la figura y la obra de la filósofa española María Zambrano (1904-1991) y escriben un texto expositivo. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Producción escrita / El informe. TEORÍA | Unidad en la que los estudiantes aprenden a comentar gráficos y a redactar informes. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Producción escrita / El informe. PRÁCTICA | Unidad en la que los estudiantes se familiarizan con la figura y la obra de la filóloga española María Goyri(1873-1954) y escriben un informe. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Producción escrita / La Carta al Director. TEORÍA | Unidad en la que los estudiantes aprenden a escribir una carta al director de un periódico o revista. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Producción escrita / La Carta al Director. PRÁCTICA | Unidad en la que los estudiantes se familiarizan con la figura y la obra de la lexicógrafa española María Moliner (1900-1981) y escriben una carta al director de un periódico. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Producción escrita / El texto argumentativo. TEORÍA | Unidad en la que los estudiantes aprenden a redactar textos argumentativos. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B2-C1 / Producción escrita / El texto argumentativo. PRÁCTICA | Unidad en la que los estudiantes se familiarizan con la figura y la obra de la política española Clara Campoamor (1888-1972) y escriben un texto argumentativo. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | A failure in planning is like planning a failure | "A failure in planning is like planning a failure": 6. Planung eines angemessenen integrierten GRC-Managementsystems | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | A short case study in inventory management | In dieser Lehreinheit soll ein kleiner Anwendungsfall zum Bestandsmanagement gezeigt werden. / In this learning unit a small case study on inventory management will be shown. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Thomas Liebetruth | thomas.liebetruth@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP Objects: Interfaces | Interfaces mit ABAP Objects | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP Objects: Logik bei Vererbung, Interfaces, Events und Polymorphie | Vererbung im Überblick, Logik bei Events, Polymorphie + Interfaces | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP Objects: Logik der Objektorientierten Programmierung | Objektorientierte Philosophie, Attribute + Methoden, Klassen, Sichtbarkeitsbereiche, Referenzlogik, Konstruktor, Klassenstruktur, Programmiermethodik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP Objects: Nutzung von Events | Einsatz von objektorientierten Events (Nutzung von Events anderer Klassen, lose Kopplung) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP Objects: Programmierung von Events | Entwicklung von objektorientierten Events (Definition, Behandler, Auslöser, Registrierung) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP Objects: Vererbung | Vererbung mit ABAP Objects | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP-Debugger: Grundfunktionen | ABAP-Debugger (Grundfunktionen), Programmierung: Standard-Funktionen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP-Einstieg: Anlegen einer Tabelle im Dictionary | Eigene Datenbanktabelle mit Daten anlegen und eigene Auswertung programmieren | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP-Einstieg: einfachst-Listausgabe von Datenbanktabellen | Eigener Auswertereport mit Datenbankzugriff | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP-Einstieg: Hello World-Programm | Hello-World mit ABAP-Editor im SAP GUI | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP-Modularisierung: Funktionsbausteine | Funktionsbaustein, Funktionsgruppe: Nutzung + Entwicklung, Funktionsbibliothek | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP-Modularisierung: Unterprogramme | Form, Perform, Parameterübergabe, Include-Dateien, Aufruf Funktionsbausteine | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP-Sprache: Überblick, Ausdrücke, Ein- und Ausgabe | Sprach-Überblick, Typkonzept, Deklarationen + Zuweisungen, Ausdrücke, I/O-Befehle, inaktive Sourcen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP: Datendeklaration, Anweisungen | Serielle Anweisungen, Datenvereinbarungen, Rechnen, Ein- und Ausgabe, Syntax | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP: Typen + Strukturen | Typen und Strukturen (ABAP) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ABAP: Verzweigungen + Schleifen | Verzweigungen + Schleifen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Ablauf und Termine | Sie erlernen in dieser Lerneinheit, Arbeitspakete in Vorgänge zu zerlegen und Vorgänge in eine logische Reihenfolge zu bringen. Des Weiteren erlernen Sie verschiedene Methoden der Termin- und Ablaufplanung. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Absolute Orientierung von Bildern | Diese Lerneinheit behandelt die Bestimmung der absoluten Orientierungsparameter von relativ zueinander orientierten Bildern. Dabei wird die Transformation des Modellkoordinatensystems in ein übergeordnetes geodätisches Koordinatensystem anhand von Passpunkten kennengelernt und eingeübt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Agiles Projektmanagement | Mit dieser Lerneinheit soll eine Einführung in das Agile Projektmanagement gegeben werden. Sie beinhaltet das Agile Manifest, also die Agilen Werte und Grundgedanken, Grundbegriffe der Agilität und Informationen darüber, wie man Projekte agil durchführt. Die Lerneinheit ist für Studierende der Informatik, Wirtschaftsinformatik und ähnliche Fächer geeignet, richtet sich aber auch an Studierende anderer (technischer) Fächer, die den Projektbegriff und Phasenmodelle für Projekte schon kennen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Isabel John | isabel.john@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Scrum | Mit dieser Lerneinheit soll eine Einführung in die agile Projektmanagementmethode Scrum gegeben werden. Sie beinhaltet die grundlegenden Rollen, Artefakte und Zeremonien von Scrum und beschreibt grob, wie man ein agiles Projekt mit Scrum durchführen kann. Die Lerneinheit ist für Studierende der Informatik, Wirtschaftsinformatik und ähnliche Fächer geeignet, richtet sich aber auch an Studierende anderer (technischer) Fächer, die den Projektbegriff und Phasenmodelle für Projekte schon kennen. Es empfiehlt sich, wenn man die Grundzüge von Agilität noch nicht kennt, als erstes die Lerneinheit "Agiles Projektmanagement" zu machen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Isabel John | isabel.john@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Agiles Projektmanagement | Diese Kurseinheit kann ergänzend in einem Modul Projektmanagement für Ingenieure und Ingenieurinnen eingesetzt werden. Dort steht das „klassische" Projektmanagement typischerweise im Vordergrund. Mittlerweile spielen agile Praktiken – nicht nur in der Software-Entwicklung – eine wichtige Rolle in Unternehmen. Mit dem Fortschreiten der Digitalisierung ist Basiswissen zum agilen Projektmanagement in vielen Branchen unabdingbar. In dieser Lerneinheit sollen die Grundsätze der Agilität vorgestellt und vom klassischen Projektmanagement abgegrenzt werden. Scrum wird als konkretes Beispiel für agiles Vorgehen näher erläutert. Integrierte Übungen erlauben, das Gelernte zu überprüfen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Eva-Maria Beck-Meuth | eva-maria.beck-meuth@th-ab.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Alkene - Elektrophile Addition von Sauerstoff - Epoxidierung | In dieser Lerneinheit wird die elektrophile Addition von Sauerstoff an Alkene vermittelt. Es werden die Substanzklassen der Epoxide bzw. Oxiran und der Peroxocarbonsäuren und deren Eigenschaften vorgestellt. Die Herstellung von Peroxocarbonsäuren wird besprochen. Es wird das Konzept der konzertierten Reaktion erläutert und der Mechanismus der Herstellung von Epoxiden aus Alkenen mittels Peroxocarbonsäure in einer konzertierten Addition besprochen. Die Sharpless-Epoxidierung von Allylalkoholen mit Hydroxyperoxiden in Gegenwart von achiralen und chiralen Titan-Komplexen zu α-Hydroxy-Epoxiden wird beschrieben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Alkene/Alkine - Elektrophile Addition von Halogenwasserstoffen | In dieser Lerneinheit wird die elektrophile Addition von Halogenwasserstoffen an Alkene und Alkine vermittelt. Es wird zunächst auf die Energiebilanz der Addition an Alkene und Alkine eingegangen. Anschließend wird der allgemeine Mechanismus erläutert, wie π-Bindungen als Nucleophile mit Protonen reagieren und wie sich der Molekülaufbau des Alkens bei der Umwandlung zu einem Carbokation verändert. Die Regioselektivität der Addition und der Begriff des Markovnikov-Produktes sowie die Entstehung von stereoisomeren Produkten wird behandelt und geübt. Anschließend wird der Mechanismus für die Addition an Alkine wiederholt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Alkene/Alkine - Elektrophile Addition von Wasser und Alkoholen | In dieser Lerneinheit wird die elektrophile Addition von Wasser und Alkoholen an Alkene und Alkine vermittelt. Es wird zunächst auf die säurekatalysierte elektrophile Addition und anschließend auf die mit Quecksilber vermittelte Addition von Wasser und Alkoholen beschrieben. Es werden jeweils zunächst die Mechanismen für die Addition an Alkene und anschließend die für die Addition an Alkine Schritt für Schritt erläutert. Dabei wird auch auf die möglichen verschiedenen stereoisomeren Produkte eingegangen, die sich bei entsprechender Eduktwahl ergeben können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Analphabetismus im DaF-Kontext | Schriftsysteme; Arten von Analphabetismus; Gründe für Analphabetismus; Alphabetisierungskonzepte im DaF-Kontext | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Susanne Borgwaldt | susanne.borgwaldt@uni-bamberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Anforderungen und Ziele | In dieser Lerneinheit erlernen Sie die Bedeutung von Zielen in Projekten. Anschließend können Sie Ziele im Projekt formulieren und projektadäquat klassifizieren. Des Weiteren lernen Sie Anforderungen in diesem Rahmen kennen. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Angriffsstrategien und Angriffssicherung Volleyball | Teilnehmende lernen grundlegende gruppentaktische Mittel im Angriff und der Angriffssicherung kennen und wägen zwischen den einzelnen Vor- und Nachteilen in konkreten Spielsituationen ab. Dabei verknüpfen die Teilnehmenden neue Inhalte mit bereits erworbenen Basiskenntnissen zu Aufstellungsvariationen auf dem Großfeld, Abwehrstrategien und individual-taktischen Mitteln. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Annahmeformationen | Teilnehmende gewinnen Einblicke in die taktischen Grundideen der gängigen Annahmeformationen im Volleyball und wägen zwischen den einzelnen Vor- und Nachteilen der Systeme in konkreten Spielsituationen ab. Dabei verknüpfen die Teilnehmenden neue Inhalte mit bereits erworbenen Basiskenntnissen zu Positionsregeln auf dem Großfeld. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Incentives in the Labor Market - the Gift-Exchange game | This blended learning session analyses how reciprocity can induce efficient outcomes with high wages and high effort in a labor market, in a situation without extrinsic monitoring. It provides an introduction, derives the game-theoretic solution, shows the effect of reciprocity and analyses what happens if extrinsic incentives are introduced. The blended learning session uses different forms of interactive quizzes and tasks as well as short videos and descriptions. The blended learning session builds on an interactive game that shall be played in class prior to working on this session. The game is not part of the blended learning session, but shall be conducted in class before students work on the blended learning session. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Johann Graf Lambsdorff | Johann.GrafLambsdorff@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen und Anwendungsbeispiele in der 2D-Kartograhie | In dieser Lehreinheit lernen Sie wesentliche Aspekte der Grundprinzipien der kartographischen (2D-) Gestaltung. Diese Prinzipien werden im zweiten Teil dieser Lehreinheit an Anwendungsbeispielen erläutert. Für die Unterstützung der Kartenkommunikation ist ein funktionales und ästhetisches Kartendesign zielführende Grundlage. Daher muss einleitend auf Begrifflichkeiten, Definitionen und Regeln zur Erstellung von Karten eingegangen werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardware für eine VR-Geovisualisierung | In dieser Lehreinheit erfahren Sie, welche alternative Hardware in Form von Eingabe- und Ausgabegeräten in interaktiven Geovisualisierungen einsetzbar ist. Hierzu wird auf die grundlegende Bedeutung einiger Techniken eingegangen. Außerdem werden verschiedene Beispiele thematisiert, in Bezug auf den jeweiligen Interaktions- und Präsentationsansatz. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen und Anwendungsbeispiele in der 3D-Kartographie | In dieser Lehreinheit lernen Sie wesentliche Aspekte der Grundprinzipien der kartographischen (3D-) Gestaltung. Diese Prinzipien werden im zweiten Teil dieser Lehreinheit an Anwendungsbeispielen erläutert. Für die Unterstützung der Kartenkommunikation ist auch in der 3D-Kartographie ein funktionales und ästhetisches Kartendesign eine zielführende Grundlage. Daher muss einleitend auf Begrifflichkeiten, Definitionen und Regeln zur Erstellung von 3D-Karten eingegangen werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung von 3D-Stadtmodellen | In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen Überblick über die Geovisualisierung von 3D-Stadtmodellen. Hierzu gehören grundlegende Begriffsdefinitionen, aber auch die Betrachtung von interaktiven 3D-Visualisierungen und deren Anwendungsbereiche. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anwendungsfelder 2: Digitale Märkte | Hauptaufgabe eines Marktes ist es seit jeher, Angebot und Nachfrage nach ökonomischen Gütern (z. B. Waren, Dienstleistungen oder Informationen) auszugleichen und Transaktionen zu ermöglichen. Der Markt gilt daher als eine der grundlegenden Koordinationsformen wirtschaftlicher Aktivitäten. Durch das Internet sind vielfältige Anwendungen entstanden, die teilweise physische Märkte sowie deren Markttransaktionen nachbilden. So sind digitale Märkte das elektronische Pendant zu physischen Marktplätzen. Im Vergleich sind sie jedoch zeit- sowie ortsunabhängig und erlauben innovative Preismodelle. All dies wird in dieser Lerneinheit behandelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anwendungsfelder 3: Digitale Transformation | Seit jeher erschließt die IT sich immer mehr neue Anwendungsfelder. Lagen die betrieblichen Anwendungsfelder in den frühen 1960er-Jahren bei den algorithmisch gut abbildbaren Aufgaben des Rechnungswesen, werden heute auch komplexe Aufgabenstellungen von der Informationstechnologie übernommen, die bislang dem Menschen vorbehalten waren. Dabei zeigt sich, dass es v. a. die Beherrschung der Daten und Algorithmen in den Informationssystemen ist, die zukünftig für den wirtschaftlichen Erfolg eines Unternehmens ausschlaggebend sein wird. Der rasante Fortschritt durch die digitale Transformation sorgt für gewandelte Geschäftsmodelle, Soft- sowie Hardware. All dem wird in dieser Lerneinheit auf den Grund gegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anwendungsfelder 1: Wissensmanagementmodelle | Es herrscht keine einheitliche Auffassung darüber, was unter Wissen zu verstehen ist. Eine weit verbreitete Annahme ist jedoch, dass Wissen durch eine Kombination aus Daten und Informationen zustande kommt. Das übergeordnete Ziel von Wissensmanagementmodellen ist, Wissen innerhalb von Unternehmen weitergeben zu können. Um Wissen weiterzugeben, muss es jedoch kodifiziert werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Parameterschätzung | Die Parameterschätzung wird anhand der Geradenschätzung vorgestellt und im Weiteren mittels der Methode der kleinsten Quadrate vertieft. Dadurch werden wesentliche Elemente der Parameterschätzung erlernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Berechnung des Schraubenanzugs- und -lösemoments | Es wird gezeigt, wie das Anzugsmoment für eine Schraubenverbindung berechnet wird und wie hoch das Lösemoment einer Schraubenverbindung ist. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Rüdiger Hornfeck | ruediger.hornfeck@th-nuernberg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Arbeiten mit digitalen Sprachkorpora | Die Lehreinheit führt unkompliziert in das Arbeiten mit digitalen Sprachkorpora ein. Dabei wird das Korpus des Digitalen Wörterbuchs der deutschen Sprache (DWDS) vorgestellt und beschrieben, wie diese Textsammlung für den Unterricht nutzbar gemacht werden kann. Inhalt der Lehreinheit ist die allgemeine Einführung in die Arbeit mit digitalen Sprachkorpora, die Vorstellung des DWDS-Korpus, der Zugriff auf die enthaltenen Texte, die Erstellung von simplen und komplexen Suchanfragen sowie Möglichkeiten des Exports der erhaltenen Daten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Renata Szczepaniak | renata.szczepaniak@uni-bamberg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Insolvenzarbeitsrecht - Die Lohnansprüche des Arbeitnehmers in der Insolvenz | Bei Eröffnung des Insolvenzverfahrens bestehen die Arbeitsverhältnisse der Arbeitnehmer fort. Das wirft viele Fragen hinsichtlich des Schicksals der Ansprüche des Arbeitnehmers aus dem Arbeitsverhältnis auf. In dieser Lerneinheit verschaffen wir uns über die unterschiedlichen Ansprüche und die jeweiligen Folgen der Eröffnung des Insolvenzverfahrens einen Überblick. Die Einheit besteht aus insgesamt 3 Lernvideos mit anschließenden interaktiven Lernchecks. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Modul 4: Was macht uns kreativ? | Es gibt kein Rezept für Kreativität, und doch können wir Hinweise auf Faktoren geben, die Kreativität fördern oder einschränken: So lohnt es sich, dem Spieltrieb zu folgen, das zu tun, was man liebt, Pausen einzulegen, wenn es hakt und für gute Stimmung zu sorgen. Wir stellen in diesem Modul Erkenntnisse zu Effekten von Spielverhalten, Motivation, Pausen, Stimmung und Musik vor. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Claus-Christian Carbon | ccc@uni-bamberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Modul 1: Was ist Kreativität? | Wir stellen Grundlagen des menschlichen Problemlösens dar und erläutern anhand von Beispielen und interaktiven Einheiten, was die Anwendung einfacher Heuristiken vom Denken „über den Tellerrand“ bis hin zum "Heureka!" unterscheidet. Wie misst die Psychologie Kreativität? Und kann man Kreativität überhaupt definieren? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Claus-Christian Carbon | ccc@uni-bamberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Aufgaben und Herausforderungen im B2B Key Account Management | Das Key Account Management spielt im Technischen Vertrieb eine wichtige Rolle. In dieser Lerneinheit werden die Aufgabenfelder eines Key Account Managers/ Managerin (KAM) vorgestellt. Diese Lerneinheit beantwortet auch die folgenden Fragestellungen: Was muss ein KAM an fachlichem Wissen mitbringen? Wie werden Key Account Strukturen in Unternehmen integriert? Welche Vorteile bietet ein KAM für Unternehmen? Welche Kunden sind Key Accounts? Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Videos und Quizze zur eigenen Lernkontrolle. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Andrea Badura | andrea.badura@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 13 - Automatic lexer generation | There are two important and crucial topics discussed in this session, which is a base for further concepts: Automatic scanner generation: DFA and RE (Regular Expression) are used to make the scanner function and structure. The example will be explained in a seperate video. / RE to NFA: Following up the last part, we go into detail about transfering the RE to NFA. It is a long and important video, which must be carefully watched in order to understand the next sessions. An exercise and its solution are explained in two seperate videos. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Backendanbindung für SAPUI5-Apps: BSP-Anwendungen | SAPUI5-Backend: SICF (Funktionen mit Tests, Bedeutung für UI5), BSP-Applikationen (generelle Struktur, Funktion allgemein und bei UI5, Test für UI5) - Crash-Kurs BSP (SCUSTOM, als optionale Vorbereitung / Wdhg.) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Backendanbindung für SAPUI5-Apps: Deploy + Run | SAPUI5-Backend: Deploy einer Anwendung auf SAP-System, Test-Run mit URL, SICF ui5- und bsp-Knoten, Anmeldedaten (normal, anonymer Internet-User) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Backendanbindung für SAPUI5-Apps: Model-Entwicklung mit BAPIs + ABAP-Klassen | SAPUI5-Backend: SAP-Backend-Anbindung (System-Anmeldung über Eclipse, Deployen mit Verifikation in SICF, Konsumieren eines OData-Service aus dem SAP-Backend-System) - Crash-Kurs BAPI (SCUSTOM bzw. BAPISCUDAT), Crash-Kurs Class Builder (SCUSTOM) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Beachvolleyball Grundtaktik | Die Teilnehmenden erarbeiten grundlegende mannschaftstaktische Mittel im Beachvolleyball und wägen anhand interindividuell nachvollziehbarer Kriterien zwischen den taktischen Optionen in konkreten Spielsituationen ab. Dabei werden unterschiedliche Leistungsbereiche berücksichtigt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2+ / Periodo Ipotetico (1) | Wiederholung/ Vertiefung der Bedingungssätze; Niveau B2+ (GER). Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten. Integrierte Sprachbeherrschung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2+ / Periodo Ipotetico (2) | Wiederholung/Vertiefung der Bedingungssätze; Niveau B2+ (GER). Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten. Integrierte Sprachbeherrschung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Behandlung von Messfehlern bei praktischen Versuchen - Teil A: Einführung und interaktive Übungen zum richtigen Runden von Werten mit Messunsicherheiten (Messfehler) | Basis aller Ingenieur- und Naturwissenschaften ist der Vergleich zwischen Theorie und Experiment. Bei allen Experimenten werden Größen wie z.B. Länge, Zeit, Strom, Spannung usw. gemessen. Dabei ist es grundsätzlich nicht möglich, die Werte ganz exakt zu messen. Jede gemessene Größe hat grundsätzlich einen Messfehler (Messunsicherheit). Diese Messfehler müssen Sie bei der Versuchsauswertung berücksichtigen und im Versuchsbericht korrekt (gerundet) angeben. Diese Lerneinheiten vermitteln dazu die Grundlagen einschließlich umfangreicher Übungen zur Fehlerfortpflanzung und zum richtigen Runden der ermittelten Werte als Vorbereitung auf ein Praktikum bzw. Forschungsbericht. Die Übungen gliedern sich in vier Lerneinheiten: Dieser erste Teil A gibt eine Einführung und behandelt das richtige Runden von Werten mit Messunsicherheiten (Messfehler) mit ausführlichen Übungen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Manfred Stollenwerk | manfred.stollenwerk@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Behandlung von Messfehlern bei praktischen Versuchen - Teil B: Fehlerfortpflanzung, Theorie und erste Übungen | Basis aller Ingenieur- und Naturwissenschaften ist der Vergleich zwischen Theorie und Experiment. Bei allen Experimenten werden Größen wie z.B. Länge, Zeit, Strom, Spannung usw. gemessen. Dabei ist es grundsätzlich nicht möglich, die Werte ganz exakt zu messen. Jede gemessene Größe hat grundsätzlich einen Messfehler (Messunsicherheit). Diese Messfehler müssen Sie bei der Versuchsauswertung berücksichtigen und im Versuchsbericht korrekt (gerundet) angeben. Diese Lerneinheiten vermitteln dazu die Grundlagen einschließlich umfangreicher Übungen zur Fehlerfortpflanzung und zum richtigen Runden der ermittelten Werte als Vorbereitung auf ein Praktikum bzw. Forschungsbericht. Die Übungen gliedern sich in vier Lerneinheiten: Dieser zweite Teil B stellt die Theorie zur Fehlerfortpflanzung dar und bietet erste Übungen dazu an. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Manfred Stollenwerk | manfred.stollenwerk@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Behandlung von Messfehlern bei praktischen Versuchen - Teil C: Interaktive Übungen zur Fehlerfortpflanzung (Fortsetzung) | Basis aller Ingenieur- und Naturwissenschaften ist der Vergleich zwischen Theorie und Experiment. Bei allen Experimenten werden Größen wie z.B. Länge, Zeit, Strom, Spannung usw. gemessen. Dabei ist es grundsätzlich nicht möglich, die Werte ganz exakt zu messen. Jede gemessene Größe hat grundsätzlich einen Messfehler (Messunsicherheit). Diese Messfehler müssen Sie bei der Versuchsauswertung berücksichtigen und im Versuchsbericht korrekt (gerundet) angeben. Diese Lerneinheiten vermitteln dazu die Grundlagen einschließlich umfangreicher Übungen zur Fehlerfortpflanzung und zum richtigen Runden der ermittelten Werte als Vorbereitung auf ein Praktikum bzw. Forschungsbericht. Die Übungen gliedern sich in vier Lerneinheiten: Dieser dritte Teil C vertieft die Fehlerfortpflanzung mit weiteren Übungen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Manfred Stollenwerk | manfred.stollenwerk@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Behandlung von Messfehlern bei praktischen Versuchen - Teil D: Mittelwert und Standardabweichung bei wiederholten Messungen | Basis aller Ingenieur- und Naturwissenschaften ist der Vergleich zwischen Theorie und Experiment. Bei allen Experimenten werden Größen wie z.B. Länge, Zeit, Strom, Spannung usw. gemessen. Dabei ist es grundsätzlich nicht möglich, die Werte ganz exakt zu messen. Jede gemessene Größe hat grundsätzlich einen Messfehler (Messunsicherheit). Diese Messfehler müssen Sie bei der Versuchsauswertung berücksichtigen und im Versuchsbericht korrekt (gerundet) angeben. Diese Lerneinheiten vermitteln dazu die Grundlagen einschließlich umfangreicher Übungen zur Fehlerfortpflanzung und zum richtigen Runden der ermittelten Werte als Vorbereitung auf ein Praktikum bzw. Forschungsbericht. Die Übungen gliedern sich in vier Lerneinheiten: Dieser vierte Teil D behandelt die Theorie zum Mittelwert und zur Standardabweichung bei wiederholten Messungen mit Übungen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Manfred Stollenwerk | manfred.stollenwerk@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Strömungssimulation: Computerübung Doppelrohr-Wärmeübertrager | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Berechnung der Wärmeübertragung in einem Doppelrohr-Wärmeübertrager mit ANSYS-CFX. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Strömungssimulation: Computerübung Tragflügelumströmung | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Berechnung der Tragflügelumströmung mit ANSYS-CFX. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Strömungssimulation: Computerübung Rohrinnenströmung | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Berechnung der Wasserströmung durch ein T-Rohr mit ANSYS-CFX. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Einbeziehung Dritter in Schuldverhältnisse | Gerade am Anfang juristischen Lernens ist die Beteiligung Dritter immer mit Schwierigkeiten verbunden. Im Rahmen des Bürgerlichen Rechts sind verschiedene Konstellationen und Rechtsinstitute der Beteiligung Dritter vorgesehen. Die in der Praxis wichtigsten - der Vertrag zugunsten Dritter und der Vertrag mit Schutzwirkung für Dritte - sind Gegenstand dieser Lerneinheit – die verschiedenen Institute werden zunächst theoretisch, dann an Praxisfällen (z.B. Lebensversicherung) erklärt und visualisiert. Anschließend wird das Erlernte mit Übungsaufgaben vertieft. Die Einheit besteht aus 3 interaktiven Lernvideos. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bevölkerungsstruktur in Deutschland | Die Bevölkerungsstruktur gliedert die Einwohner eines Gebietes nach demografischen, sozioökonomischen oder ethnischen Merkmalen. Die Lerneinheit beinhaltet eine Einführung aus Sicht der Demografie und Bevölkerungssoziologie. Die Bevölkerungsstruktur in Deutschland wird anhand empirischer Daten vor dem Hintergrund des demografischen Wandels beschrieben. Schwerpunkte liegen auf der Altersstruktur der Bevölkerung, der Fertilität und auf Veränderungen durch Zuwanderung aus dem Ausland. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sonja Haug | sonja.haug@oth-regensburg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Führen eines Bewerbungsgespräches an einer Berufsfachschule für Gesundheits-und Krankenpflege | Auf Grund der sinkenden Bewerberzahlen stehen Berufsfachschulen in der Bredouille, jeden potentiellen Bewerber aufnehmen zu müssen; andernfalls werden ihnen die staatlichen Zuschüsse gekürzt. Diese Haltung ist im Sinne einer durchgängigen Finanzierung und wegen der erforderlichen Planungssicherheit der Schulen verständlich. Jeden Bewerber zu nehmen kann aber auch heißen, die Qualität der Ausbildung zu vernachlässigen. Die Lerneinheit stellt ein an Kriterien orientiertes Auswahlverfahren sowie die damit verbundenen Vor- und Nachteile vor. Sie beginnt mit der Erstellung eines Anforderungsprofils an die Bewerber. Danach folgt die Sichtung der Unterlagen sowie die Durchführung eines Bewerbungsgesprächs (anhand eines Videos) und sie endet mit der Auswertung aller gesammelter Informationen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andrea Kerres | andrea.kerres@ksh-m.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Das Maßgeblichkeitsprinzip | Zahlreiche Unternehmen haben neben einer Handelsbilanz auch noch eine Steuerbilanz zu erstellen. Letztere ist ausschließlich für Zwecke des Finanzamts bestimmt. Das Maßgeblichkeitsprinzip verknüpft hierbei die handelsbilanzielle Gewinnermittlung mit der steuerlichen Gewinnermittlung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Der Geschäfts- oder Firmenwert | Beim Erwerb eines Unternehmens im Rahmen eines sogenannten asset deals ergibt sich im Regelfall ein Geschäfts- oder Firmenwert. Hierbei handelt es sich um den Mehrbetrag, den der Erwerber des Unternehmens bereit war, über den reinen Zeitwert der bilanziellen Vermögensgegenstände abzüglich der Schulden hinaus zu bezahlen. Der Erwerber setzt sich quasi „ins gemachte Nest" und erwirbt unter anderem den guten Ruf des Unternehmens, dessen qualifizierte Mitarbeiter etc. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Immaterielle Vermögensgegenstände | Bei den immateriellen Vermögensgegenständen handelt es sich um die nicht greifbaren, nicht körperlichen Vermögensgegenstände eines Unternehmens, wie zum Beispiel Patente oder Lizenzen. Diese werden in der Handelsbilanz gesondert ausgewiesen. Für die vom Unternehmen selbst erstellten immateriellen Vermögensgegenstände, die langfristig im Unternehmen genutzt werden sollen und daher dem Anlagevermögen zuzurechnen sind, gelten darüber hinaus spezielle Bilanzierungsvorschriften. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Aktive Rechnungsabgrenzungsposten | Der Grundsatz der periodengerechten Gewinnermittlung erfordert es, dass der Kaufmann im Rahmen der Bilanzierung seinen Gewinn nicht auf Basis von Ein- und Auszahlungen ermittelt, sondern durch Gegenüberstellung von Erträgen und Aufwendungen. Letztere müssen grundsätzlich dem Jahr der wirtschaftlichen Verursachung zugerechnet werden. Diese Lerneinheit widmet sich der Rechnungsabgrenzung auf der Aktivseite der Bilanz. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Bewertungsvereinfachungsverfahren | Bei der Bewertung bestimmter Vermögensgegenstände gestattet der Gesetzgeber aus Gründen der Praktikabilität ein Abweichen vom Grundsatz der Einzelbewertung. Derartige Bewertungsvereinfachungsverfahren werden in dieser Lerneinheit thematisiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Passive Rechnungsabgrenzungsposten | Der Grundsatz der periodengerechten Gewinnermittlung erfordert es, dass der Kaufmann im Rahmen der Bilanzierung seinen Gewinn nicht auf Basis von Ein- und Auszahlungen ermittelt, sondern durch Gegenüberstellung von Erträgen und Aufwendungen. Letztere müssen grundsätzlich dem Jahr der wirtschaftlichen Verursachung zugerechnet werden. Diese Lerneinheit widmet sich der Rechnungsabgrenzung auf der Passivseite der Bilanz. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Passivierung von Schulden | Das Vollständigkeitsprinzip im Rahmen der Bilanzierung erfordert die Passivierung von Schulden. Hierbei ist zwischen Verbindlichkeiten (als sichere Schulden) und Rückstellungen (als ungewisse Schulden) zu differenzieren. Neben den Verbindlichkeitsrückstellungen werden insbesondere die Rückstellungen für drohende Verluste aus schwebenden Geschäften thematisiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Wichtige Bewertungsprinzipien | Im Rahmen der handelsrechtlichen Bilanzierung hat der Kaufmann eine Vielzahl von Bewertungsvorschriften zu berücksichtigen. Neben dem Anschaffungskostenprinzip gilt es, auch das Realisationsprinzip, das Imparitätsprinzip sowie weitere wesentliche Grundsätze zur Bewertung von Aktiva und Passiva angemessen umzusetzen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Erst- und Folgebewertung | Bei der Bewertung von Vermögensgegenständen und Schulden wird handelsrechtlich zwischen der Bewertung im Zeitpunkt des Zugangs und der Bewertung an den nachfolgenden Bilanzstichtagen differenziert. Je nach Art des Vermögensgegenstands oder der Schuldposition unterscheiden sich hier die gesetzlichen Vorschriften. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bilanzierung: Bilanzierung des Eigenkapitals | Die Bilanzierung des Eigenkapitals als Differenz zwischen dem Rohvermögen auf der Aktivseite und den Schulden auf der Passivseite der Bilanz ist stark rechtsformabhängig geprägt. Während Einzelkaufleute und Personengesellschaften kaum Vorschriften bezüglich des Eigenkapitalausweises zu befolgen haben, schreibt der Gesetzgeber für Kapitalgesellschaften eine detaillierte Gliederung der Eigenkapitalposition vor. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Matthias Gehrke | matthias.gehrke@th-ab.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1-C2 / Bildungssystem - Don L. Milani und die Schule von Barbiana [1/4] | Thema: Don L. Milani und die Schule von Barbiana, SchulsystemItalienischGER-Stufe: C1/C2Bereich: Landeskunde | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1-C2 / Bildungssystem - Don L. Milani und die Schule von Barbiana [2/4] | Thema: Don L. Milani und die Schule von Barbiana, SchulsystemItalienischGER-Stufe: C1/C2Bereich: Landeskunde | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1-C2 / Bildungssystem - Don L. Milani und die Schule von Barbiana [3/4] | Thema: Don L. Milani und die Schule von Barbiana, SchulsystemItalienischGER-Stufe: C1/C2Bereich: Landeskunde | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1-C2 / Bildungssystem - Don L. Milani und die Schule von Barbiana [4/4] | Thema: Don L. Milani und die Schule von Barbiana, SchulsystemItalienischGER-Stufe: C1/C2Bereich: Landeskunde | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildungsungleichheit und Geschlecht I: Befunde | Es werden Befunde zum Zusammenhang von Bildung und Geschlecht in Bezug auf schulische Kompetenzen, Schulabschlüsse und akademische Laufbahn dargestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildungsungleichheit und Geschlecht II: Erklärungsansätze | Es werden Erklärungsansätze zum Zusammenhang von Bildung und Geschlecht in Bezug auf schulische Kompetenzen und Schulabschlüsse dargestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildungsungleichheit und soziale Herkunft I: Befunde | Es werden Befunde zum Zusammenhang von Bildung und sozialer Herkunft in Bezug auf schulische Kompetenzen und Schullaufbahn dargestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildungsungleichheit und soziale Herkunft II: Erklärungsansätze | Es werden Erklärungsansätze zum Zusammenhang von Bildung und sozialer Herkunft in Bezug auf schulische Kompetenzen und die Schullaufbahn dargestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Block- und Feldverteidigung - vorgezogene Position VI | In direkter Bezugnahme auf individual-, gruppen- und mannschaftstaktische Mittel im Angriff erarbeiten die Teilnehmenden situations- und leistungsstandangemessene Strategien zu Block und Feldverteidigung auf dem Großfeld mit vorgezogener Position VI | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Block- und Feldverteidigung - zurückgezogene Position VI | In direkter Bezugnahme auf individual-, gruppen- und mannschaftstaktische Mittel im Angriff erarbeiten die Teilnehmenden situations- und leistungsstandangemessene Strategien zu Block und Feldverteidigung auf dem Großfeld mit zurückgezogener Position VI | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Pierre Bourdieu: Habitus-Konzept I | Beschreibung des Habitus-Konzepts nach Pierre Bourdieu; Darstellung des Zusammenhangs von Individuum und Gesellschaft im Habitus; Zusammenhang von Habitus und Klasse bzw. Habitus und Geschlecht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Pierre Bourdieu: Habitus-Konzept II | Feldspezifische Ausprägung des Habitus; Stabilität und Wandel im Habituskonzept; Konzept des gespaltenen Habitus; Determinismusthese als Provokation mit Aufklärungswert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Case: a Supply Chain in a spare part business | In dieser Lehreinheit soll ein Anwendungsbeispiel für eine Supply Chain aus dem Ersatzteilgeschäft vorgestellt werden. / In this learning unit an example for a Supply Chain in a spare part business will be shown. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Thomas Liebetruth | thomas.liebetruth@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Chancen und Risiken im Projekt | Nach dieser Lerneinheit kennen Sie die Bedeutung des Risikomanagements innerhalb des Projektmanagements. Außerdem erlernen Sie verschiedene Arten von Risikomaßnahmen sowie deren Anwendung. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Client-Server-Architektur | Client-Server-Architektur bei SAP-Systemen: Aufbau, vertikale und horizontale Skalierbarkeit, Bedeutung für die Datenerfassung, Reporting versus Dialoganwendungen, Datenbankzugriffe | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Technical English - Common Technical Mispronunciations | Diese Lerneinheit dient als Einleitung in die korrekte Betonung englischer Fachwörter aus dem technischen Bereich. Der Inhalt ist als technisches Englisch zu verstehen. Die 45-minütige Lerneinheit besteht aus: 1. Einer kurzen Vorbereitungsphase, bei der sich die Studierenden paarweise über persönliche Erfahrungen mit der Aussprache technischer Begriffe auf Englisch unterhalten. 2. Einer Übung, bei der die Studierenden in Paararbeit probieren, den aktuellen Wortschatz richtig auszusprechen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Eric Koenig | eric.koenig@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / conectores (por eso, de repente, como...) | Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre los conectores de causa y consecuencia. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 09 - Context-free languages and pushdown automata | Pushdown automata (PDA): The primary step of writing a programming language begins with pushdown automata. In two videos, there are definition and examples of PDA are discussed. / Furthermore the accepting form of a PDA and its relationship with “context free languages” are explained. / Pumping Lemma: An important and complex concept about context free languages. Its application will be discussed in a seperate video. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 08 - Context-free languages and regular languages | Recapitulation: Quick walkthrough of context-free grammars. / Proof sketch of context-free languages being a proper superset of regular languages. / Chomsky normal form: a solid rule for context free language grammars. Transfering to chomsky form is explained in seperate video. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Corrective Action & Improvement | "Corrective Action & Improvement": 10. Anpassung des Integrierten GRC-Managementsystems bei Schwächen und Veränderung in Organisation und Umfeld | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | CPU-Scheduling: Einführung und nicht verdrängende Verfahren | Das Ziel dieser Lerneinheit ist es, zu verstehen, wie das Umschalten zwischen mehreren ablaufbereiten Prozessen erfolgt. Die nicht verdrängenden Scheduling-Verfahren werden eingeführt. In modernen Rechnersystemen müssen in der Regel mehrere Aufgaben gleichzeitig abgearbeitet werden. Da der Prozessor zu einem bestimmten Zeitpunkt nur einen Prozess ausführen kann, wird die Frage untersucht, wie das Betriebssystem den verschiedenen Prozessen die Ressource Prozessor zuordnet. Dabei werden die involvierten Teile des Betriebssystems besprochen und einige gängige Techniken für die Ablaufplanung vorgestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Rafael Mayoral Malmström | rafael.mayoral@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | CPU-Scheduling: Verdrängende Verfahren | Das Ziel dieser Lerneinheit ist es, die verdrängenden Scheduling-Verfahren zu verstehen. Bei der Verwendung von nicht verdrängenden Umschaltungsverfahren verlassen wir uns darauf, dass die Prozesse freiwillig den Prozessor freigeben werden. Dies kann aber zu Problemen führen, da ein Prozess den Prozessor für immer belegen könnte. Eine Alternative sind verdrängende Verfahren, bei denen einem Prozess die CPU vor seiner Fertigstellung entzogen werden kann. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Rafael Mayoral Malmström | rafael.mayoral@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Customer Service (1/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Introduction to Customer Service (Wortschatz, Hörverstehen). In this lesson, students will think about key aspects of customer service, be introduced to relevant vocabulary and watch a video about good customer service. (Teil 1 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Customer Service (2/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Customer Service: Case Study about Customer Complaints. After completing part 1, in this lesson, students have the opportunity to expand their English skills relating to the area of customer service, by working through a business case study relating to customer complaints. This case study enables students to not only develop their business English skills, but also gives them the opportunity to create solutions to business problems, taking into consideration both the short and long-term impact of business decisions. (Teil 2 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | GR | Pluralbildung | In dieser Einheit geht es um die Pluralbildung im Deutschen. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wie der Plural im Deutschen gebildet wird und ob eine Pluralbildung möglich ist.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Grammatik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | HV | Auslandsaufenthalt Teil 1 | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | HV | Auslandsaufenthalt Teil 2 | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | HV | Auslandsaufenthalt Teil 3 | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | HV | Bamberg Teil 1 | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet. Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | HV | Bamberg Teil 2 | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet. Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | GR | Lokalpräpositionen | In dieser Einheit geht es um die Lokalpräpositionen im Deutschen. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wie die Lokalpräpositionen im Deutschen verwendet werden und was dabei besonders zu beachten ist.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich Grammatik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | GR | Passiv | In dieser Einheit geht es um Passivsätze (Vorgangspassiv) in den Tempora Präsens, Präteritum und Perfekt als auch um Passivsätze mit Modalverben. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wie Passivsätze zu bilden und zu gebrauchen sind. Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich Grammatik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | HV | Arbeit Teil 1 | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | HV | Arbeit Teil 2 | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1-B2 | GR | Relativpronomen | In dieser Einheit geht es um Relativsätze und die Deklination von Relativpronomen. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen die richtige Deklination von Relativpronomen, Präpositionalpronomen und die Verwendung von Relativsätzen nach Lokalangaben.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1-B2Bereich Grammatik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | GR | Adjektivdeklination | In dieser Einheit geht es um die Deklination von Adjektiven. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wie Adjektive im Deutschen nach bestimmtem, unbestimmtem und ohne Artikel dekliniert werden.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2Bereich Grammatik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | HV | Bogenschießen | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | LV | See oder Meer? | In dieser Einheit lesen Sie einen Text von Ranga Yogeshwar, einem in Deutschland sehr populären Wissenschaftsjournalisten. Der Artikel beantwortet eine zentrale Wortschatz- und Wissensfrage: Wann ist ein Gewässer als See und wann als Meer zu bezeichnen?Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2Bereich: Leseverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | TP | Haus am See | In dieser Einheit geht es darum, ein Landschaftsfoto zu beschreiben. Dies dient dazu, sicherer beim Schreiben von Texten zu werden.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2Bereich: Textproduktion | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | HV | Elektrotechnik | In dieser Einheit wird der Studiengang Elektrotechnik-Elektronik- Informationstechnik (EEI) vorgestellt. Dozenten und Studierende der EEI an der FAU sprechen über die wichtigsten Voraussetzungen, Inhalte und Schwierigkeiten des Studiums sowie über Berufsmöglichkeiten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | HV | Informatik | In dieser Einheit geht es um eine Vorstellung des Studiengangs Informatik. Dozenten und Studierende der Informatik an der FAU Erlangen-Nürnberg sprechen über die wichtigsten Voraussetzungen, Inhalte und Schwierigkeiten des Studiums sowie über Berufsmöglichkeiten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | LV + GR | Genuszuweisung | In dieser Einheit geht es um einen Auszug aus einer populären Sammlung von Glossen zum Sprachwandel im Deutschen. Im Mittelpunkt steht die Frage, welches Genus Produktnamen erhalten.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C1Bereich: Leseverstehen und Grammatik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | LV | Kommunikation | In dieser Einheit geht es um einen Auszug aus einem Klassiker der Kommunikationspsychologie, nämlich um das Buch "Miteinander reden 1. Störungen und Klärungen" von Friedemann Schulz von Thun.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C1Bereich: Leseverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | LV + WS | Schrauben | In dieser Einheit geht es darum, einen Fachtext über lösbare Verbindungen mit Schrauben zu verstehen. Diese Einheit eignet sich daher besonders für Personen, die sich im Bereich der Technik bewegenDeutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C1Bereich: Leseverstehen und Wortschatz | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | LV + GR | Geruchssinn Teil 1 | In dieser Einheit geht es um einen Auszug aus einem Lesebuch, das wissenschaftliche Inhalte, Fragen und Ergebnisse einem breiteren Publikum vermittelt. Im Mittelpunkt steht dabei das Thema "Geruchssinn".Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: C1Bereich: Leseverstehen und Grammatik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | LV + GR | Geruchssinn Teil 2 | In dieser Einheit geht es um einen Auszug aus einem Lesebuch, das wissenschaftliche Inhalte, Fragen und Ergebnisse einem breiteren Publikum vermittelt. Im Mittelpunkt steht dabei das Thema "Geruchssinn".Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: C1Bereich: Leseverstehen und Grammatik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C2 | PH | Diphtonge | In dieser Einheit geht es um die Diphtonge der deutschen Sprache. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die Diphtonge ausspricht. Außerdem sind eine Reihe von Beispielwörtern zu hören.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C2 | PH | Konsonanten | In dieser Einheit geht es um die Konsonanten der deutschen Sprache. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die Konsonanten ausspricht. Außerdem sind eine Reihe von Beispielwörtern zu hören.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C2 | PH | Silben | In dieser Einheit geht es darum, wie in der deutschen Sprache Silben typischerweise gebildet werden. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die besprochenen Silben ausspricht. Außerdem hören Sie einige Beispielwörter.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C2 | PH | Vokale | In dieser Einheit geht es um die Vokale der deutschen Sprache. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die Vokale ausspricht. Außerdem sind eine Reihe von Beispielwörtern zu hören.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C2 | PH | Wortakzent | In dieser Einheit geht es darum, worauf es im Deutschen bei der Aussprache mehrsilbiger Wörter ankommt. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die besprochenen Wörter ausspricht.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | HV | Klavierspielen Teil 1 | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | HV | Klavierspielen Teil 2 | In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich: Hörverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1-C2 | LV | 6 Tipps fürs Studium | In dieser Einheit geht es um Tipps für das Studium. Der Text wurde von Studierenden der Informatik an der Technischen Fakultät der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg geschrieben, um Erstsemestern einen guten Start ins Studium zu ermöglichen.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: C1-C2Bereich: Leseverstehen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Das Ellipsometer | Einführung in die Ellipsometrie: Polarisation, Brechungsindex, Fresnel-Gleichungen, ellipsometrische Gleichungen und Parameter, Aufbau eines Ellipsometers. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Interprofessionelle Risikoeinschätzung und Informationstransfer innerhalb der Entlassungsplanung | In Lerneinheit 2 erwartet Sie eine Einführung in in der Praxis verwendete Assessmentinstrumente, die Ihnen bei der Risikoeinschätzung im Falle Herrn Grüner behilflich sein können. Im zweiten Abschnitt dieser zweiten Lerneinheit steht der interprofessionelle Informationsaustausch im Vordergrund. Ziel soll es sein, die soeben gesammelten Informationen kompakt und effizient zu übergeben. Hierfür erhalten Sie in Form eines fallorientierten Videos Einblicke in das sog. SBAR-Schema. Abschließend erhalten Sie die Möglichkeit, dieses Wissen selbstständig anzuwenden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Martin Fischer | Matthias.Witti@med.uni-muenchen.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Das magnetische Feld und der magnetische Fluss | Magnetische Feldgrößen: Feldstärke, Feldlinien, Pole; Magnetfeld des Permanentmagneten und des stromdurchflossenen Leiters; magnetischer Fluss: Berechnung von magnetischen Feldstärken bei stromdurchflossenen Systemen; Umgang mit den Größen und Einheiten für die magnetische Feldstärke und den magnetischen Fluss | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Das Rasterelektronenmikroskop | Einführung in die Rasterelektronenmikroskopie: Funktionsprinzip und Aufbau eines REM, Elektronenstrahlerzeugung, Sekundärelektronenkontrast, Rückstreuelektronenkontrast. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in EDI - Elektronischer Datenaustausch | Sie erhalten eine Einführung in EDI (Electronic Data Interchange), also den "Elektronischen Datenaustausch", d.h. den Austausch von Strukturdaten in der Beschaffung, Finanzbuchhaltung und in der Logistik. Welche Arten von elektronischem Datenaustausch gibt es, und warum haben Strukturdaten eine so große Bedeutung? Welche Relevanz/Bedeutung hat EDI, welchen Nutzen und Wettbewerbsvorteil liefert EDI? Die Grundlagen, konkrete Anwendungsfälle, Standards und Normen und ein Beispiel werden erläutert. Varianten und Ausprägungen werden skizziert. Durch Arbeits- und Anschauungsmaterialien, wie Schaubilder, Fotos, Videos und Podcasts, sowie durch Übungsaufgaben können Sie Ihr Wissen anschaulich vertiefen. Die gesamte Lerneinheit steht auch als zusammenhängender Podcast zur Verfügung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jürgen Leinz Ϯ | kathrin.auer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Datentypen / Datenstrukturen | In dieser Einheit werden die wichtigsten Datenstrukturen und der Umgang damit erarbeitet. Die Studierenden werden dabei unter Anleitung eine Klassifikation von Datentypen erarbeiten, indem sie den Umgang mit verschiedenen Arten von Daten in gängige Programmier-Szenarien analysieren. Ein kurzer Theorieteil erklärt einige Hintergründe zu den in der Praxis gewonnenen Erkenntnissen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Deadlocks und Deadlock-Vermeidung in modernen Betriebssystemen | Die Entstehung und Erkennung von Deadlock-Zuständen in nebenläufigen Systemen, wird formal - anhand von Prozessfortschrittsdiagrammen - und anschaulich - anhand der Beispielsituation, dass zwei Züge zeitgleich eine eingleisige Brücke überfahren - präsentiert.Ein Code-Beispiel zeigt, wie der ein entsprechender Programmquelltext (in C++) aussehen kann. Zur Analyse und Behebung der Deadlock-Situation werden die Werkzeuge Polyspace und Helgrind vorgeführt. Übungsaufgaben ermöglichen es, den Umgang mit den Tools und die Programmierung Deadlock-freier Systeme praktisch zu erproben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jan Dünnweber | jan.duennweber@oth-regensburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Dealing with Difficulties in the Writing Process | In dieser Lehreinheit werden Schwierigkeiten im Schreibprozess dargestellt und Tipps zur Bewältigung vorgestellt. Studierende legen eigene Schwerpunkte fest, je nach aktuellem Bedarf im Schreibprozess. Diese Lehreinheit ist als "Branching Scenario" erstellt, und ist damit experimentell und dynamisch in der Entwicklung. Es handelt sich um eine Lehreinheit in englischer Sprache. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Erika von Rautenfeld | erika.vonrautenfeld@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 11 - Decidability, enumerability, Chomsky hierarchy | In the last two sessions, we talked about turing machine as a program and church-turing thesis about the equivalent languages in this form. This session, is mainly introduced: Decidability: Gödel Number and its usage for decidability. / Simulation: How the turing machine is represented by its gödel Number. / (Un)decidable languages: redefine the non/deterministic automatas and also a context free language with the help of turing machine and halting problem. / Halting problem: theory of an undecidable language, its definition, application and examples are provided here. / Enumerability: the conditions of a TM (Turing Machine) accepting the elements of a language, are disscussed here. / Chomsky hierarchy: it is a table for different languages, type of grammars and automations. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Logistics and Supply Chain Management | In dieser Lehreinheit sollen verschiedene Definitionen von Logistik und SCM vorgestellt und verglichen werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Thomas Liebetruth | thomas.liebetruth@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Demografischer Wandel | Die Lerneinheit beinhaltet eine Einführung in den demografischen Wandel aus Sicht der Demografie / Bevölkerungsforschung. Es werden Grundprinzipien der Bevölkerungsentwicklung vorgestellt und das Schema des demografischen Übergangs erläutert. Anhand von Kennzahlen (z.B. zusammengefasste Geburtenziffer, Lebenserwartung) wird der demografische Wandel in Deutschland aufgezeigt. Auf Ursachen und Konsequenzen des demographischen Wandels wird kurz eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sonja Haug | sonja.haug@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Demographie | Im Kurs werden unterschiedliche Aspekte des Themas Demographie in der Bildungsforschung behandelt: Demographie und demographischer Wandel / Bildungsexpansion / Bildung und Geburt / Fertilität / Bildung und Mobilität / Intelligenz im Alter / Alter und Bildung / Generation und Bildung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Thomas Eckert | eckert@lmu.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Der "Tone from the Top" macht die Musik! | "Der "Tone from the Top" macht die Musik": 5. Führung und Verpflichtung, Politik und Organisation des Integrierten GRC-Managementsystems | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Der dritte Lernort – Das Skillslab für Pflegepädagogen | Der "dritte Lernort" in Gestalt eines Skillslabs spielt zunehmend eine Bedeutung in der Pflegeausbildung. Die Schüler sollen frühzeitig an dieses Setting herangeführt werden, um daraus für sich einen anwendungsorientierten Nutzen ziehen zu können. Daher müssen Lehrkräfte diesbezüglich sowohl über eine hohe Handlungs- und Methodenkompetenz verfügen sowie über eine emotionale Kompetenz. Insbesondere zu Beginn der Ausbildung ist das Skillslab durch die Videoaufnahmen mit Aufregung und Angst verbunden. Neben einer theoretischen Einführung zu diesem Thema liegt der Schwerpunkt in der Frage: Wie führe ich ein Skillstraining durch? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andrea Kerres | andrea.kerres@ksh-m.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Der Kondensator | Aufbau und Charakterisierung des Plattenkondensators; Kondensator als passives Bauelement; Parallel- und Reihenschaltung von Kapazitäten; Berechnung der Kapazität eines Plattenkondensators auf Basis von Geometrie- und Materialdaten; Berechnung von Netzwerken aus Kapazitäten; Berechnung realer Kapazitätsstrukturen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Der passende Rahmen | "Der passende Rahmen": 7. Unterstützung: Implementierung des Integrierten GRC-Managementsystems und angemessene Rahmenbedingungen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Der Policy Cycle als analytisches Werkzeug der Politikfeldanalyse | In dieser Lerneinheit wird der Policy Cycle als analytisches Werkzeug der Politikfeldanalyse vorgestellt und konkretisiert. In dem H5P-Element "Course Presentation" sind alle notwendigen Informationen zusammengetragen. Darin finden Sie neben einer Einordnung in die Politikfeldanalyse auch zwei Aufgabenstellungen für eine Textdiskussion in der Präsenzlehre sowie drei Videos, die den Mehrwert des Policy Cycles für die Politikfeldanalyse hervorheben und mit dem Konzept des Politischen Systems verbinden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Daniel Göler | daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Der Umgang mit Stakeholdern in Change-Projekten | In dieser Lerneinheit wird die Wichtigkeit des richtigen Umgangs mit Stakeholdern in Veränderungsprojekten betrachtet. Es werden verschiedene Möglichkeiten erläutert, Stakeholder eines Change Projektes zu identifizieren sowie zu analysieren. Des Weiteren werden Methoden vorgestellt, um gezielt mit diesen Stakeholdern umzugehen. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Wärmeübertragung: Der Wärmedurchgang von Fluid zu Fluid | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Definition des Wärmedurchgangs; Wärmedurchgang bei ebenen und Zylinderwänden; Wärmedurchgang bei berippten Wänden. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Wärmeübertragung: Der Wärmeübergang zwischen Wand und Strömung | Definition des Wärmeübergangs: Die dimensionslosen Ähnlichkeitszahlen; Nusselt-Korrelationen für erzwungene Konvektion; Nusselt-Korrelationen für freie Konvektion. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Describing a Process | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Academic Writing, Aufsatzübungen GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Design thinking tools 1 | One important factor of Service Design is the iterative process of Design Thinking. There are many models out there (e.g. Stanford & HPI, Nielsen Normal Group, Clark & Smith), which describe the phases of Design Thinking similar: Empathize - Define - Ideate - Prototype - Test - Implement. Secondly, this unit features a selection of Design Thinking Tools based on the work by Stickdorn & Schneider. We answer the questions what they are, how are they done and why are they used: Shadowing, A day in a life, Personas, Storyboards, Expectation Maps, Customer Journey Maps, Customer Lifecycle Maps as well as Service Blueprints. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Design thinking tools 2 | Personas are not only a good tool to use during Design Thinking, they help keep organisations aligned on communicating to certain customer groups. They provide a range of different perspectives on a service, show real motivations/reactions and embody the real-world perceptions surrounding a company’s service. Next to that, Customer Journey Maps give a high-level overview of the factors influencing user experience, chart formal and informal touchpoints, personalize a service and compare several experiences. Both tools are considered important for Service Design and are elaborated in more detail in this unit, also on the example of a software-based approach to visualize the outcomes (Smaply, UXPRESSIA, Gliffy). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Diagramme mit EXCEL | Versuchsauswertung mit EXCEL: Grafische Darstellung von Messwerten mit EXCEL, Liniendiagramme, Fehlerindikatoren, Trendlinie, logarithmische Skalen, Achsenbeschriftung. Darstellung und Vertiefung durch EXCEL Übungsaufgabe. Musterlösung wird als EXCEL-Datei zur Verfügung gestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die Bündelblockausgleichung | Zur Schätzung der Inneren und Äußeren Orientierungsparameter wird die Modellierung und Parameterschätzung des photogrammetrischen Messsystems mithilfe der Bündelblockausgleichung kennengelernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | E-Portfolio Software Mahara kennenlernen | In dieser Lerneinheit wird die E-Portfolio-Arbeit mit der Software Mahara gezeigt. Nach einer Einführung, einer Erläuterung zum Login, Dashboard und Profil werden die Schritte zur Entstehung eines E-Portfolios in Mahara gezeigt und umgesetzt. Wie werden Artefakte gesammelt und geordnet? Wie wird eine E-Portfolio-Ansicht, d.h. eine Webseite für die Präsentation der Artefakte erstellt? Wie wird sie weitergegeben, d.h. mit anderen geteilt? Wie kann das Dashboard als Kommandozentrale der E-Portfolio-Arbeit aufgebaut werden? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Matthias Niessner | matthias.niessner@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thermodynamik: Die Energie bleibt erhalten! | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Energieerhaltung für geschlossene und offene Systeme; Annahmen und Vereinfachungen für typische Anwendungen. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Die Entlassung aus Patientenperspektive | In der letzten Lehreinheit können Sie die Perspektive des Patienten einnehmen. Hierzu wird ein interprofessionelles Entlassungsgespräch simulierend dargestellt. Im letzten Abschnitt unserer Lerneinheit erhalten Sie mehrere Fact sheets zu relevanten Themen im Entlassungsmanagement. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Martin Fischer | Matthias.Witti@med.uni-muenchen.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Strömungssimulation: Die Erhaltungsgleichungen der Strömungsmechanik | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Erhaltungsgleichungen für Masse, Impuls und Energie; weitere notwendige Gleichungen; Reynolds-gemittelte Navier-Stokes-Gleichungen. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Die letzte Instanz – Rechtliche Grundlagen | "Die letzte Instanz": - Rechtliche Grundlagen: 1. Anwendungsbereich (Scope) von Standards für ein „Integriertes Managementsystem" (IMS) - Orientierung an Gesetz, Rechtsprechung, anerkanntem Stand von Wissenschaft und Praxis und Standards | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die Modellsprache MODELICA | Beschreibungsmethoden bei der Modellierung von Energiesystemen; Objektorientierte Modellierung; Eigenschaften der Modellsprache Modelica® und ihre Vorteile (Nachvollziehbarkeit und Übertragbarkeit (z.B. skalierbar bei White-Box-Modellen); Austauschbarkeit von Objekten eines Typs in einem Systemmodell; Wiederverwendbarkeit (Bibliotheks-Gedanke)); Multiphysikalische Modellierung in einer geschlossenen Modellumgebung; Dynamische Systemmodelle aus verbundenen Objekten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | The problem of public goods exemplified by the Public Goods Game | This blended learning session analyses how an inefficient funding and provision of public goods can be explained and shows what can help overcome this problem. The session provides an introduction, derives Public Goods Game formally, shows different cases and results and provides real world applications. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Johann Graf Lambsdorff | Johann.GrafLambsdorff@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die Solarzelle | Physikalische Grundlagen der Solarzelle: Das Sonnenspektrum, der p-n-Übergang, der innere Photoeffekt, Kennlinie und Wirkungsgrad einer Solarzelle, Ersatzschaltbild, Aufbau einer Silizium-Solarzelle. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Das Sozialprinzip der Subsidiarität | Die Einheit behandelt das Sozialprinzip der Subsidiarität, das zentrales Orientierungskriterium für das Zusammenwirken im Sozialstaat sowie für das Handeln in der Sozialen Arbeit generell ist. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Anna Noweck | anna.noweck@ksh-m.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Strömungssimulation: Die Umwandlung in Differenzen (Diskretisierung) | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Die Diskretisierung der räumlichen 1. Ableitungen; die Diskretisierung der räumlichen 2. Ableitungen; die Diskretisierung der zeitlichen Ableitung; die Differenzengleichung. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die UNIX-Systemwerkzeuge sed & awk | Die UNIX Systemwerkzeuge sed & awk dienen der Automatisierung von Datenverarbeitungsaufgaben, wie dem Suchen & Ersetzen von Zeichenketten in Textdateien. Solche Aufgaben zu automatisieren ist unter anderem dann hilfreich, wenn viele Dateien betroffen sind, beispielsweise Programm-Quelltexte nach einer System-Aktualisierung oder Konfigurationsdateien nach einer System-Migration. sed benutzt dabei eine sehr kompakte Syntax, deren Erlernen allerdings etwas Übung erfordert. Die awk-Syntax basiert auf der Programmiersprache C und ermöglicht auch die Verknüpfung von Inhalten in Dateien mit geeigneter Formatierung. In der vorliegenden Lerneinheit wird die Bedienung von sed & awk anhand von Beispielen vorgeführt und durch ergänzende Übungen vertieft. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jan Dünnweber | jan.duennweber@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Wärmeübertragung: Die Wärmeleitung in Festkörpern | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Herleitung der Wärmeleitungsgleichung; Berechnung der Wärmeleitung in ein- und mehrschichtigen Wänden und Zylindern. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Die Welt der Überwacher: Bewertung, Audit, Zertifizierung des Integrierten GRC-Managementsystems | "Die Welt der Überwacher: Bewertung, Audit und Zertifizierung des Integrierten GRC-Managementsystems": 9. Begleitende Steuerung, Überwachung und Bewertung des Integrierten GRC-Managementsystems | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Digital Competencies | Is there a set of digital competencies that mark the digital age? How do they relate to future jobs and to the way of learning, e.g. acquiring these competencies? What are the relations to a more digitalized culture? This course aims to bring structure to this debate. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Andreas; Thomas Müller; Falter | andreas.mueller@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Digital HRM - Digital Employee Lifecycle | The employee lifecycle includes activities like workforce planning, attraction, recruitment, development, engagement, performance management or exit preparation. How do these functions look like in digital times? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Andreas; Thomas Müller; Falter | andreas.mueller@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Digital Leadership | What is so different in leadership once it is tagged digital? The module will carve out main characteristics and will strive transformational leadership, servant leadership, complexity, agility and design thinking. This module will help to prepare potentially new leaders for new configurations in teams and communication. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Andreas; Thomas Müller; Falter | andreas.mueller@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Digital Society | Corporate HRM is usually focussing on the mere interest of the corporation, in some cases including CSR or Corporate Governance. What is the bigger picture, that societies are walking into in digital times? Which societal developments from Giddens' globalization to Perez' Green Growth approaches or to Coniff Allende's Pirate leadership, this module will share insights to what extent modern HR is part of a larger school of thinking. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Andreas Müller | andreas.mueller@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Dimensionierung von Routenzugsystemen | Vorstellung Routenzugsysteme (Video mit Beispiel); TranSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportaufgaben und Funktionen eines Routenzuges (Animation und Bilder); Unterschiedliche Bauformen von Routenzügen (Bilder und Text); Einflussfaktoren auf die Prozesszeit (Animation und Text); Bestimmung der Prozesszeit (Text); Festlegung von Routen (Animation und Text); Zusammenfassung (Text). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Stefan Galka | stefan.galka@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Akustischer Kurzschluss | Schallfeld eines Dipolstrahlers und akustischer Kurzschluss (Text, Folien mit gesprochenem Text); Demonstration des akustischen Kurzschlusses mit einem Lautsprecher (Video); Verständnisfragen (Moodle) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Armin Sehr | armin.sehr@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Dress for Success | Welcome to this short online learning program on dressing for success. As the saying goes "first impressions count" and impressions individuals give to others greatly influence how they are viewed and treated at work. In this course we look at the psychology of first impressions to emphasize that how people dress is also part of the characteristics being quickly observed by others. We explore why people also go beyond initial judgment and make a number of other attributions such as associating looks with competency. As humans, we are programmed to make these quick judgements, yet the biggest influencer, appearance, is the easiest to change, making it inexcusable to not dress for success. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Dynamische Systeme, Matlab | Numerische Lösung dynamischer Systeme | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | E-Portfolio Didaktische Einsatzszenarien in Unterricht und Lehre | In dieser Lerneinheit rücken die Lehrenden oder angehende Lehrende in den Mittelpunkt. Es wird erläutet, was „neue Lernkultur“ mit Blick auf die Hochschullehre bedeutet. Welche Potenziale E-Portfolios in diesem Zusammenhang bieten. Welche didaktischen Einsatzszenarien für E-Portfolios es gibt. Was beim Einsatz von E-Portfolios in der Lehre zu beachten ist. Abschließend wird ein Ausblick auf die weitere Entwicklung der neuen Lernkultur gegeben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Matthias Niessner | gisela.prey@hm.edu; matthias.niessner@hm.edu | ja |
| Fachgebietsübergreifend | E-Portfolioarbeit kennen lernen | In dieser Lerneinheit wird in die E-Portfolio-Arbeit eingeführt. Es wird erklärt, was ein E-Portfolio ist, wie es entsteht und welche Werkzeuge für die Erstellung genutzt werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Klaus Kreulich | gisela.prey@hm.edu | ja |
| Fachgebietsübergreifend | E-Portfolios für den Übergang Studium/Beruf nutzen Lernlebenszyklus | In dieser Lerneinheit geht es um die Nutzung von E-Portfolios für den Übergang im Studium, z. B. vom Bachelor ins Masterstudium oder in den Beruf, z. B. für eine Bewerbung. Neben Lernergebnissen und Zeugnissen spielt der Nachweis von Kompetenzen bei Übergängen im Studium und in den Beruf eine immer wichtigere Rolle. Daher wird zunächst erläutert, was Kompetenzen sind und wie sie als Kompetenzportfolio oder auch Kompetenzprofil Eingang in ein E-Portfolio finden können. Danach werden die beiden für den Übergang im Studium bzw. in den Beruf wichtigen Nutzungsszenarios BewerbungSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportfolio und Selbstmarketingportfolio näher betrachtet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Klaus Kreulich | gisela.prey@hm.edu | ja |
| Fachgebietsübergreifend | E-Portfolios im und für das Studium nutzen | VertiefungWelche Typen von E-Portfolios gibt es?Unterschiedliche Nutzungsszenarien von E-PortfoliosEinführung von 3 konkreten Beispielen anhand verschiedener Lernziele | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Klaus Kreulich | gisela.prey@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ebene Transformationen und deren Bestimmung | In dieser Lerneinheit werden übliche Arten der ebenen Transformation: Translation, Rotation, Maßstabsanpassung und Spiegelung (an den Achsen des Koordinatensystems) behandelt. Darauf aufbauend wird die Bestimmung der Transformationsart und deren -parameter eingeübt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ebenes Mehrkörpersystem | Analystische und numerische Lösung eines Mehrkörpersystems | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ein Lernspiel zum Kondensator - Schaltvorgänge | Was haben die exponentiellen Funktionen mit dem zu tun, was tatsächlich passiert, wenn ein Kondensator auf- oder entladen wird? Was passiert, wenn ich die Bauteileigenschaften ändere? Zunächst werden die Formelzusammenhänge für die Auf- und Entladevorgänge eines Kondensators wiederholend zusammengefasst. Anschließend wird in einem interaktiven Lernspiel vor allem eine Modellvorstellung von dem vermittelt, was physikalisch passiert, wenn sich die Spannungsversorgung an einem Kondensator ändert. In dem Lernspiel wird außerdem ein Bezug zwischen dem für uns Unsichtbaren (Ladungen fließen auf das Bauteil) und dem für uns Sichtbaren (exponentielle Messkurven) geschaffen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Stefanie Remmele | stefanie.remmele@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ein Lernspiel zum Kondensator - Gleichspannungsfall | Was passiert mit der Ladung auf einem Kondensator, wenn sich der Plattenabstand ändert oder sich die Spannung erhöht und was, wenn ich den Kondensator von der Spannungsquelle abnehme? Was beschreiben elektrische Flussdichte und Feldstärke und wie errechnet sich daraus die Spannung? Die Lerneinheit fasst zunächst die wichtigsten Formel-Zusammenhänge von Ladung, Spannung, Kapazität und der Geometrie eines Plattenkondensators zusammen. Anschließend wird - zentraler Punkt - über ein interaktives Lernspiel eine Modellvorstellung zu den oben genannten Größen vermittelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Stefanie Remmele | stefanie.remmele@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ein Lernspiel zum Kondensator - Wechselspannungsfall | Wieso sind Strom und Spannung bei einem Kondensator im Wechselspannungsfall nicht in Phase? Was heißt das für die tatsächlichen Vorgänge im Kondensator, wenn der Strom der Spannung "vorauseilt"? Und wie nehmen die Bauteile und die Frequenz auf diesen Vorgang Einfluss? Die Lerneinheit beginnt mit dem Phasenversatz und einer wiederholenden Zusammenfassung der Formelbeziehungen zwischen Spannung, Strom und Wechselstromwiderstand. Sie schließt mit dem Filterverhalten einer RC-Reihenschaltung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Stefanie Remmele | stefanie.remmele@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ein Lernspiel zur Spule - Schaltvorgänge | Welche Kräfte wirken auf Ladungen in Magnetfeldern? Was heißt Induktion? Wie hängen die exponentiellen Funktionen für Strom und Spannung mit dem zusammen, was in der Spule passiert? Und wie nehmen die Bauteile Einfluss auf die Ein- und Ausschaltvorgänge in Spulen? Wir fassen zunächst die funktionellen Zusammenhänge wiederholend zusammen. Anschließend wird in einem interaktiven Lernspiel eine Modellvorstellung von den Vorgängen in einer Spule bei sich ändernden elektrischen Größen vermittelt. Dabei wird ein Bezug geschaffen zwischen dem für uns Unsichtbaren (Veränderung elektrischer und magnetischer Größen) und dem für uns Sichtbaren (exponentielle Messkurven). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Stefanie Remmele | stefanie.remmele@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ein Lernspiel zur Spule - Gleichspannungsfall | Wie hängen Strom und magnetische Feldstärke zusammen? Wie beeinflusst das Material und die Geometrie einer Spule das magnetische Feld? Wie kann man sich den magnetischen Fluss vorstellen und wie ergibt sich daraus die Induktivität einer Spule? Wir fassen zunächst die Formelbeziehungen wiederholend zusammen. Anschließend wird in einem Lernspiel in erster Linie eine Modellvorstellung von Zusammenhängen zwischen elektrischen, magnetischen und bauteilabhängigen Größen vermittelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Stefanie Remmele | stefanie.remmele@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ein Lernspiel zur Spule - Wechselspannungsfall | Wieso sind Strom und Spannung bei einer Spule im Wechselspannungsfall nicht in Phase? Was heißt das für die tatsächlichen Vorgänge in der Spule, wenn die Spannung dem Strom "vorauseilt"? Und wie nehmen die Bauteilgrößen und die Frequenz auf diesen Vorgang Einfluss? Die Lerneinheit beginnt mit einer wiederholenden Zusammenfassung der Formelbeziehungen zwischen Spannung, Strom und dem (komplexen) Wechselstromwiderstand. Sie leitet von der reellen Beschreibung der Funktionen von Strom und Spannung über zur komplexen Wechselstromrechnung und zum Grundprinzip der RL-Schaltungen für die Filterung von Signalen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Stefanie Remmele | stefanie.remmele@haw-landshut.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in das Change Management | In dieser einführenden Lerneinheit werden typische Veränderungsszenarien, wie z.B. ein Wechsel in der Führungsebene, Einführung einer Neuerung, Integration einer Firma etc., erläutert. Die Relevanz des Themas, die Entwicklung sowie einige bekannte Praxisfälle von Veränderungen in Unternehmen werden vorgestellt. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in das Logistik-Controlling | Das Verständnis von Umfang und Relevanz „der Logistik" hat sich im Laufe der Jahrzehnte stark gewandelt. Gleiches gilt für den Begriff „Controlling". Das „Logistik-Controlling", eine vergleichsweise junge Teildisziplin der BWL, zeichnet diese Entwicklung nach und es werden im Rahmen dieser Lerneinheit mit ausgewählten Ausprägungen des „Logistik-Controlling" in den jeweiligen Entwicklungsphasen (von der TUL-Logistik bis zum Supply Chain Management) beleuchtet. Konkret heißt das, dass als Grundlage das effizienzorientierte Instrument „Logistikkosten- und -Leistungsrechnung" vorgestellt wird, sowie ein Ausblick auf effektivitätsorientierte Instrumente gegeben wird. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Carsten Reuter | carsten.reuter@th-ab.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Marktakteure und ökonomisches Standardmodell Markt bei sozialen Dienstleistungen | Das Steuerungsprinzip Markt zur Verteilung Sozialer Dienstleistungen ista) nicht durchgängig vorhandenb) nicht möglichc) nicht gewünscht. In bestimmten Bereichen wurden aber bestimmte Marktelemente in den letzten Jahren befördert (durch den Neoliberalismus). In dieser Lerneinheit werden die Besonderheiten des Sozialmarkts aufgezeigt. Im Anschluss daran werden ausgewählte Marktinstrumente vorgestellt und die Effekte für Wirtschaftssubjekte und den Wettbewerb besprochen. Eine kritische Analyse ergänzt die Darstellung - insbesondere im Hinblick auf den Bezug zur sozialen Marktwirtschaft, welche sich u.a. sozialem Ausgleich, sozialer Gerechtigkeit und sozialem Frieden verpflichtet sieht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Irmgard Schroll-Decker | Irmgard.Schroll-Decker@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in das terrestrische Laserscanning | Zum Kennenlernen des terrestrischen Laserscannings werden die zugehörigen Anwendungsfelder und das Messprinzip vorgestellt. Darauf aufbauend wird die Beurteilung der Messgenauigkeit und Wirtschaftlichkeit im Vergleich zu herkömmlichen Messmethoden behandelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in das internationale Personalmanagement | Wenn Unternehmen ihre Geschäftstätigkeit auf andere Länder ausweiten, resultieren hieraus auch für die Personalfachleute in der Organisation eine Reihe an Herausforderungen. Im Kurs geht es zunächst um die strategischen Alternativen für die Personalarbeit im Rahmen eines Internationalisierungsprozesses. Anhand des Perlmutter-Konzepts werden die Vor- und Nachteile der unterschiedlichen Herangehensweisen erläutert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Laila Maija Hofmann | laila.hofmann@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in den B2B Vertrieb (für Ingenieure) | Die Studierenden lernen in dieser Lerneinheit die vielfältigen Aufgaben und Herausforderungen im technischen Vertrieb kennen. Am Beispiel von typischen Verkaufssituationen im Business-to-Business Geschäft werden einzelne Prozesse im technischen Vertrieb vorgestellt, Fachbegriffe erläutert und auch ein Bezug zu den täglichen Arbeitsaufgaben eines Vertriebsingenieurs hergestellt. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Videos und Quizze zur eigenen Lernkontrolle. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Andrea Badura | andrea.badura@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 1: Sampling | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 01 zum Thema Sampling lernen wir die Grundlagen der Quantisierung von realen, analogen Werten und deren Anwendung in unserer Software. Mit Hilfe der selbst entwickelten Software wollen wir wichtige Arbeitsmittel der DSV programmieren und die Funktionsweisen der DSV-Algorithmen visualisieren. Dadurch bekommen wir ein Bild vor Augen, welches das Verständnis für DSV vereinfacht und leicht erlernbar macht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 10: Windowing (Fensterung) | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche Zeit-veränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren) um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systemen anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 10 lernen wir den Einsatz und Nutzen von Fenstern (windowing) zur Glättung für digitale Filter typischen Übertragungskurven, sowie die Vermeidung von side lobes bei der Analyse unserer Eingangssignale. Durch die Programmierbeispiele lernen wir den Einsatz von Fenstern wie Hamming oder Hanning und deren Wirkung. Die GUI visualisiert dabei wieder unsere Ergebnisse. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 2: WAVE | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 2 wird das WAVE Format erklärt. Das Abspeichern und Laden von digitalen Daten ist ein wesentliches Merkmal der DSV. Wir lernen anhand von Programmbeispielen die grundlegenden Funktionen der Datenverarbeitung. Ein gängiges Dateiformat für Datenfolgen ist das WAVE-Format, welches weltweit etabliert ist. Wir verwenden dieses Format in den Programmierübungen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 3: Graphical User Interface GUI | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung etc. repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe von digitaler Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 3 bauen wir in unserer Software das Graphical User Interface (GUI) auf, welches einerseits zur Darstellung der Arbeitsweise der DSV- Algorithmen dient und andererseits die Manipulation der Parameter in Echtzeit möglich macht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 4: Korrelation | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 4 lernen wir den Algorithmus der Korrelation kennen und programmieren ihn so, dass wir ihn auf digitale Zahlenfolgen anwenden können. Durch das Laden unterschiedlicher Testsignale von der Festplatte können wir damit Experimente mit der Korrelation durchführen und ihr praktisches Verhalten verstehen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 5: Moving Average | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Anaylse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 5 lernen wir die Funktionsweise des Moving Average Filters (gleitender Mittelwert) kennen. Durch die Programmierübung können wir den Aufwand zur Erstellung des Filterprogramms leicht abschätzen und die Datenstruktur des Filters verstehen. Die GUI ermöglicht es uns dabei, in den laufenden Filteralgorithmus "hinein zu sehen", was das Lernen deutlich vereinfacht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 6: Fourier Analyse | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Anaylse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 6 lernen wir die grundlegenden Prinzipien der Fourier-Analyse kennen. Wir entwickeln unsere Software weiter, so dass wir aus den Koeffizienten des (FIR-)Filters direkt sein Frequenzverhalten berechnen können. Durch die Programmierübung wird das Verstehen der Vorgehensweise stark vereinfacht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 7: Diskrete Fourier Transformation DFT | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 7 schreiben wir als Programmierübung den Algorithmus zur Diskreten Fourier Analyse (DFT) selbst. Dadurch erkennen wir die Struktur der DFT und können sie auf unterschiedlichsten Rechnern zum Einsatz bringen. Durch die Veränderung der SINC-Funktion haben wir ein gutes Werkzeug zur Erzeugung eigener Tiefpassfilter zur Hand. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 8: DIRAC Funktion | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 8 finden wir den Zusammenhang zwischen SINC Funktion und DIRAC Impuls. Durch die eigene Programmierübung können wir die genannte Korrelation greifbar machen. Der Zusammenhang zwischen DIRAC Impuls, die Nyquist Frequenz und die SINC Funktion wird durch die Software sichtbar und verständlich. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 9: LTI Systeme | DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche Zeit-veränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren) um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systemen anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. LTI (Linear and Time Invariant) Systeme ermöglichen eine gewaltige Erweiterung unserer Software. Wir können nun alle 4 grundlegenden Filtertypen (TP, HP, BP, BS) durch die Programmierübungen selbst erzeugen und dadurch jeden gewünschten Filtertyp herstellen. Unsere GUI visualisiert dabei das Filterverhalten und macht ein leichtes Verständnis möglich. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Java Programmierung: Eindimensionale Arrays, Ausnahmen und Referenzen | Im Rahmen dieser Kurseinheit wird der spezielle Datentyp "Array" eingeführt. Dazu werden die Unterschiede zwischen einer Variablen und einem Array dargelegt, um im Anschluss dann ein Array in Java zu implementieren. Es wird gezeigt, wie Programmierfehler mit der Ausnahmebehandlung vermieden oder abgefangen werden können. Der Kurs stellt die zweite Kategorie von Datentypen in Java vor, Referenzdatentypen sowie deren Unterschiede zu primitiven Datentypen. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Marc Erich Latoschik | marc.latoschik@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Java Programmierung: Bedingte Anweisungen und Logische Operatoren | Im Rahmen dieser Lerneinheit werden Ihnen Kenntnisse zu bedingten Anweisungen und logischen Operatoren vermittelt. Bedingte Anweisungen sind eines der wichtigsten Konstrukte in der Programmierung. Sie dienen dazu, dass unterschiedliche Programmabschnitte in verschiedenen Situationen ausgeführt werden. Abhängig davon, ob ein bestimmter Ausdruck wahr oder falsch ist, werden folglich unterschiedliche Operationen bzw. Anweisungen ausgeführt. Es werden die richtige Syntax für die Verwendung dieser bedingten Anweisungen sowie die verschiedenen Vergleichsoperatoren vorgestellt. Logische Operatoren werden verwendet, um den Informationsfluss durch ein Programm zu steuern. Es werden vier logische Operatoren eingeführt: der UND-Operator, der ODER-Operator, der XOR-Operator und der Nicht-Operator. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Marc Erich Latoschik | marc.latoschik@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Java Programmierung: Objektorientierte Programmierung und Methoden | In dieser Lerneinheit wird die Theorie der objektorientierten Programmierung behandelt. Es wird vermittelt, wie man Objekte sowie Attribute dieser Objekte definiert. Weiterhin wird dargestellt, wie man Objektvariablen definiert und zugänglich macht. Vertraute Probleme werden wiederholt und die neuen Konzepte der objektorientierten Programmierung zur Lösung dieser Probleme angewendet. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Marc Erich Latoschik | marc.latoschik@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Java Programmierung: Methoden und Konstruktoren | Diese Lerneinheit behandelt die Interaktion von Objekten durch Attribute und Methoden. Es wird vermittelt, wie Teile eines Objekts für andere Teile des Programms sichtbar gemacht werden können. Es wird eine spezielle Methode namens Konstruktor vorgestellt, und es wird vermittelt, wie eigene Konstruktoren erstellt werden können. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Marc Erich Latoschik | marc.latoschik@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Java Programmierung: Schleifen | Im Rahmen dieser Lerneinheit wird die Verwendung von Schleifen eingeführt. Schleifen werden in der Programmierung verwendet, um bestimmte Anweisungen oder Operationen mehrmals auszuführen. Je nach Situation kann ein bestimmter Teil des Codes eine bestimmte Anzahl von Malen ausgeführt werden oder bis eine konkrete Bedingung erfüllt ist. In diesem Abschnitt wird vermittelt, welche Schleifentypen für die jeweiligen Szenarien am besten geeignet sind und wie sie sich in Notation und Funktionalität unterscheiden. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Marc Erich Latoschik | marc.latoschik@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Java Programmierung: Überblick über den Kurs, verwendete Software, Textausgabe | Überblick über den Kurs "Einführung in die Programmierung", welcher in Form von insgesamt sieben Lerneinheiten Basiswissen bezüglich der Programmierung in Java vermittelt. Des Weiteren werden notwendige Software wie das Java JDK und die Entwicklungsumgebung IntelliJ IDEA vorgestellt. Ein erstes funktionierendes Programm, mithilfe dessen Texte auf der Konsole ausgegeben werden, wird ebenfalls in dieser Lerneinheit behandelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Marc Erich Latoschik | marc.latoschik@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Java Programmierung: Variablen und Benutzereingaben | Im Rahmen dieser Lerneinheit wird das Grundverständnis für Variablen und das Einlesen von einfachen Benutzereingaben vermittelt. In der Programmierung werden Variablen als eine Art Container, in welchem Daten abgelegt werden können, angesehen. Jede Variable besitzt darüber hinaus einen Namen und einen Datentyp. Moderne Programme bzw. Anwendungen beinhalten meist eine Vielzahl an Variablen. Wie eine Variable richtig deklariert und initialisiert wird, wird in dieser Lerneinheit erklärt. Zusätzlich werden internationale Konventionen bezüglich der Notation vorgestellt mithilfe derer sich nicht nur besser im Code zurechtgefunden werden kann, sondern die auch eine gute Basis für die Zukunft darstellen. Für das Einlesen von Benutzereingaben werden im Rahmen dieser Lerneinheit den „Scanner“ genutzt. Mithilfe derer können Eingaben auf der Konsole, wie Wörter oder Zahlen erkannt und in Variablen gespeichert werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Marc Erich Latoschik | marc.latoschik@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Java Programmierung: Einführung in die Verwendung des Versionsverwaltungssystems GitLab | Diese Lerneinheit führt in die Verwendung des Versionsverwaltungssystems GitLab ein. Zunächst wird das Konzept der Versionskontrolle eingeführt. Danach werden grundlegende Funktionen von Git vorgestellt und anhand von praxisnahen Beispielen vertieft. Diese Lerneinheit berücksichtigt dabei die betriebssystembedingten Unterschiede der großen Betriebssysteme. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Marc Erich Latoschik | marc.latoschik@uni-wuerzburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die Soziale Arbeit mit Menschen mit Migrationshintergrund: Teil 1: Überblick und Lebenssituation | Die Zahl der älteren Menschen mit Migrationshintergrund steigt zunehmend. Hinter dem Sammelbegriff verbergen sich jedoch Menschen unterschiedlicher Kulturen und mit individuellen Migrationserfahrungen in ihren Biografien. Diese Lehreinheit für Studierende der Sozialen Arbeit vermittelt einen Einblick in die verschiedenen Lebenssituationen von älteren Menschen mit Migrationshintergrund. Anhand von statistischen Daten und Kurzinterviews werden die Bedürfnisse und Erwartungen dieser Bevölkerungsgruppe analysiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernhard Vondrašek | bernhard.vondrasek@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die Soziale Arbeit mit Menschen mit Migrationshintergrund: Teil 2: Unterstützungsangebote und Integration | Ältere Menschen mit Migrationshintergrund haben im Durchschnitt geringere finanzielle Ressourcen als Menschen ohne Migrationshintergrund. Auch der Gesundheitszustand ist schlechter als in Vergleichsgruppen ohne Migrationshintergrund. Es ist Aufgabe der Sozialen Arbeit ältere Menschen mit Migrationshintergrund adäquat zu unterstützen und ihnen die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben zu ermöglichen. Diese Lehreinheit untersucht, wie Unterstützungsangebote aussehen könnten, welche Herausforderungen und Grundprinzipien beachtet werden sollten. Abschließend wird diskutiert, inwiefern separate Angebote für ältere Menschen mit Migrationshintergrund sich mit Integrationserwartungen vereinbaren lassen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernhard Vondrašek | bernhard.vondrasek@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die Sozialpolitik (Teil 1) | Diese Hinführung zur Sozialpolitik greift die geschichtlichen Zusammenhänge der deutschen Sozialpolitik auf. In Videosequenzen werden Definitionen erklärt, Texte zusammengefasst und weiterführende Gedankenstränge verfolgt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andreas Schwarz | andreas.schwarz@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die Sozialpolitik (Teil 2) | Aufbauend auf den ersten Teil der Einführung werden hier aktuelle Ansätze der Sozialpolitikforschung skizziert. Darüber hinaus sind Facetten der Sozialpolitik für die Profession Soziale Arbeit benannt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andreas Schwarz | andreas.schwarz@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die wichtigsten Maße der deskriptiven Statistik | Der Inhalt befasst sich mit einer Einführung in die wichtigsten Maße der deskriptiven Statistik. Zunächst wird ein Video zur Wissensvermittlung angeboten. Anschließend können die Studierenden das Gelernte in einer Lernkontrolle prüfen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Robert Lehmann | robert.lehmann@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung Seniorenpastoral vor Ort | Diese Lehreinheit, die in Lehrveranstaltungen für Studierende der Religionspädagogik, Theologie und Sozialen Arbeit eingebunden werden kann, vermittelt einen Überblick über zentrale Themen und Fragestellungen der seelsorgerischen Tätigkeit mit älteren Menschen vor Ort in den Pfarrgemeinden. Was sind die spirituellen und sozialen Bedürfnisse von älteren Menschen und welche Konzepte gibt es in Gemeinden, diese zu erfassen und die Lebensqualität von Senioren zu fördern? Welche strukturellen Herausforderungen stellen sich angesichts der Veränderungen in der Sozialform Pfarrgemeinde? Anhand von Experteninterviews und einem Best-Practice Beispiel werden Potentiale und Herausforderungen der Seniorenpastoral vor Ort kritisch analysiert und evaluiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Joachim Burkard | joachim.burkard@ksh-m.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Einführung ins Deliktsrecht | Einführung in die Vorschrift des § 823 Abs. 1 BGB, Kennenlernen einiger spezieller Anwendungsfälle, insbesondere anhand von Fallbearbeitungen. (Gesetzestext, Folien mit gesprochenem Text; Verständnisfragen (Moodle) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Dorothea Betten | dorothea.betten@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einpassung parametrisierter Modelle in Punktwolken | In diesem Kurs wird ein erster Einblick in die Einpassung von Raumgeraden, Ebenen, Kugeln oder Zylindern in Punktwolken vermittelt. Dabei wird die Funktionsweise von iterativ arbeitenden Algorithmen zur Parameterschätzung anwendungsorientiert kennengelernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Einstieg in die Fortgeschrittenenklausur im öffentlichen Recht 1: Überblick über das Verwaltungsprozessrecht | Die Lerneinheit führt in die Fortgeschrittenenklausur im öffentlichen Recht ein. Geboten wird der für solche Klausuren erforderliche Überblick über das Verwaltungsprozessrecht (Zulässigkeit der Klage, Verwaltungsrechtsweg). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | PD Dr. Martin Zwickel | martin.zwickel@fau.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Einstieg in die Fortgeschrittenenklausur im öffentlichen Recht 2: Die Begründetheitsprüfung | Die Lerneinheit führt in die Begründetheitsprüfung verwaltungsrechtlicher Klausuren ein. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | PD Dr. Martin Zwickel | martin.zwickel@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / condicional | Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre el modo condicional de los verbos regulares e irregulares y su uso. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / ser-estar-hay | In dieser Einheit lernen die Studierenden die Konjugation und Funktion der Verben "ser", "estar" und der 3. Person Singular des Verbs "haber" - "hay". Außerdem sollen die Studierenden für den kontrastiven Einsatz dieser Verben auf der Niveaustufe A1 sensibilisiert werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / estilo indirecto (me ha dicho que...) | Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre el estilo indirecto (transmisión de mensajes y peticiones) en el marco temporal del presente. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / futuro | En esta unidad conocemos el futuro a través de contextos, ejercicios y audiciones sobre el mundo futuro. Nivel del GER: B1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / imperativo | Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre las formas regulares e irregulares del imperativo bajo el tema de lugares para visitar. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / bejahter Imperativ | In dieser Einheit lernen die Studierenden den bejahten Imperativ der Personalformen (tú, vosotros/as, usted und ustedes) bei regelmäßigen und unregelmäßigen Verben kennen. Für die erfolgreiche Realisierung der Einheit wird zusätzlich Vokabular des Kochens eingeführt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / regelmäßige Verben im Indefinido | In dieser Einheit lernen die Studierenden die spanische Vergangenheitszeit Indefinido bei regelmäßigen Verben kennen. Für die erfolgreiche Realisierung der Einheit werden zusätzlich die Tageszeiten und Verben des alltäglichen Gebrauchs eingeführt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / tiempos de pasado | Nivel del GER: B1. Unidad de gramática sobre los tiempos del pasado bajo el tema de los viajes. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / Verlaufsform | In dieser Einheit lernen die Studierenden die Funktion und Bildung der spanischen Verlaufsform, des Presente continuo, kennen. Für die erfolgreiche Realisierung der Einheit werden zusätzlich Aktivitäten, die am Strand durchgeführt werden können, eingeführt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / peticiones y deseos con subjuntivo | Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre la forma y el uso del presente de subjuntivo en los contextos de expresión de deseo, peticiones y necesidad. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Elektrisches Feld in Materie; elektrische Flussdichte | Zusammenhang zwischen Feldstärke und elektrischer Spannung; elektrische Flussdichte bzw. –verschiebungsdichte; elektrischer Feldverlauf bei Anordnungen mit hoher Symmetrie; Berechnung von Potenzialdifferenzen zwischen Punkten im elektrischen Feld; Auswertung der Liniendichte in Darstellungen des elektrischen Feldes; Berechnung des Feldstärkeverlaufs bei Materialübergängen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Elektrisches Feld und Feldstärke | Definition des elektrischen Feldes über die Kraftwirkung auf Ladungen; Darstellen des elektrischen Feldes mit Hilfe von Feldlinien und Diagrammen; Zusammenhang zwischen Feldstärke und elektrischer Spannung; Berechnung der Kraftwirkung auf geladene Teilchen im elektrischen Feld und im Schwerefeld; Bewertung von Feldliniendiagrammen im Hinblick auf Plausbilität und Bedeutung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eliminierung - Einfluss der Abgangsgruppen | In dieser Lerneinheit wird der Einfluss der Abgangsgruppe auf den Ausgang der ß-Eliminierung beschrieben. Es wird auf die Eigenschaften der Abgangsgruppe, im speziellen der pKs-Wert, eingegangen und deren Einfluss auf die Wahl des E1, E2 oder E1cb Mechanismus. Es wird im speziellen auf den E1cb mit der OH-Gruppe als Abgangsgruppe eingegangen. Es werden verschiedene Sulfonate als Abgangsgruppe vorgestellt. Es wird die Aktivierung der OH-Gruppe als Abgangsgruppe durch Säure und durch Überführen eines Alkohols in einen Sulfonsäureester behandelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eliminierung - Einfluss der Basen | In dieser Lerneinheit wird der Einfluss der Base auf den Ausgang der ß-Eliminierung beschrieben. Es wird auf die grundsätzliche Funktion der Base in der ß-Eliminierung eingegangen. Es wird deren Wirksamkeit und Auswirkung auf den beschrittenen Mechanismus in Abhängigkeit von der Basenstärke diskutiert. Zur Charakterisierung der Basenstärke wird der pKs-Wert und der sterische Anspruch der Base beschrieben. Die Abhängigkeit der Regioselektivität der Reaktion von diesen Eigenschaften wird ebenfalls diskutiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eliminierung - Einfluss der Reaktionsbedingungen | In dieser Lerneinheit wird der Einfluss der Reaktionsbedingungen auf den Ausgang der Eliminierung behandelt. Es wird den Effekt einer erhöhten Reaktionstemperatur eingegangen und die verschiedenen Lösungsmittel nach ihren Eigenschaften als polar, unpolar, protisch und aprotisch unterschieden. Es wird behandelt, welchen Einfluss das Lösungsmittel auf die E1-Elimiminierung und das Verhältnis der Bildung von Hofmann- zu Saytzeff-Produkt hat. Es werden für die E2-Eliminierung die syn- und die anti-Eliminierung und deren Zustandekommen behandelt. Es wird diskutiert, in welcher Weise die Eigenschaften des Lösungsmittels in der E2-Eliminierung beeinflussen, ob eine syn- oder eine anti-Eliminierung durchlaufen wird. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eliminierung - Einfluss des Kohlenstoff-Gerüstes | In dieser Lerneinheit wird der Einfluss des Kohlenstoffgerüstes der Eduktes, an dem die Eliminierung stattfinden soll, beschrieben. Es wird auf die Grundvoraussetzung für eine ß-Eliminierung und auf die relative Stabilität von Carbanionen und Carbokationen eingegangen. Eliminierungen an cyclischen Molekülen werden ebenfalls beschrieben. Der Einfluss des Kohlenstoffgerüstes auf den Mechansimus und die Stereoselektivität der Reaktion wird diskutiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eliminierung - Mechanismen | In dieser Lerneinheit wird ß-Eliminierung als Reaktionstyp vorgestellt. Es werden die möglichen Edukte und Produkte vorgestellt. Die drei wichtigsten Grenzfälle für den Reaktionsmechanismus werden diskutiert und das Modell des variablen E2-Übergangszustandes vorgestellt. Es wird erläutert warum die antiperiplanare Konformation ideal für die Eliminierung ist und welche Auswirkung dies für die Regio- und Stereoselektivität der Reaktion hat. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eliminierung versus Nucleophile Substitution | In dieser Lerneinheit werden die Eliminierung und die Nucleophile Substitution als Konkurrenzreaktionen untersucht. Es werden die Einflüsse des Kohlenstoffgerüstes, des Nucleophils bzw. der Base, der Abgangsgruppe und der Reaktionsbedingungen in Hinsicht auf die Chemoselektivität der beiden Reaktionen verglichen. Zum Abschluss werden die Erkenntnisse in einer Übersichtstabelle kompakt zusammengefasst. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Email Writing (1/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Die formale und sprachliche Konventionen der wissenschaftlichen Emails und Briefe GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Email Writing (2/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Geschäftskorrespondenzübungen GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Entwicklung eines OData-Service 1: Deklaration + Implementierung 1 | OData-Service + SAP-Gateway: Service-Projekt anlegen und implementieren - Intro-Server-Szenario 2b ("Was selbst bauen?"): "UI5 - OData" := "nein- ja" (= Nutzung eines fertigen UI5-Projekts + Bau eines eigenen OData-Services), Zusammenfügen, Deploy + Run, Bau eines OData-Service im SAP-System (SCUSTOM), Teil 1: Deklaration, OData-Bau (SCUSTOM), Implementierung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Entwicklung eines OData-Service 2: Implementierung 2, Publizierung + Testlauf | OData-Service + SAP-Gateway: Publizieren + Testen eines Service - OData-Bau (SCUSTOM), Teil 2: Implementierung, OData-Bau im SAP-System (SCUSTOM), Teil 3: Aktivieren + Verwenden eines Services (Einfügen eines angelegten Services im Service-Katalog) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Es muss leben! | "Es muss leben!": 8. Betrieb: Umsetzung und Wirksamkeit des Integrierten GRC-Managementsystems | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Die EU-Datenschutzgrundverordnung (DSGVO) als Beispiel europäischer Politikgestaltung | Wir haben Ihnen einen Ablaufplan zur Bearbeitung der Lerneinheit erstellt, in welchem die einzelnen Bearbeitungsschritte mit Bearbeitungshinweisen angegeben sind. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Daniel Göler | daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Europäische Insolvenzverordnung (EuInsVO) | Die Lerneinheit gibt einen Überblick über die Praxisprobleme bei grenzüberschreitenden Insolvenzen. Dabei liegt der Schwerpunkt auf den Regelungen der EuInsVO. Die Studierenden lernen anhand von aktuellen Praxisfällen die Regelungen und die zunehmende Bedeutung der EuInsVO kennen und lösen selbständig Übungsfälle zur Vertiefung des Erlernten. Die Lerneinheit besteht aus insgesamt vier interaktiven Lernvideos. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Knotenschnittverfahren | Ausgehend vom Begriff des Fachwerkes und dessen statischer Bestimmtheit wird das Knotenschnittverfahren erläutert und anhand eines Beispiels gerechnet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Rittersches Schnittverfahren | Ausgehend vom Begriff des Fachwerkes und dessen statischer Bestimmtheit wird das Rittersche Schnittverfahren erläutert und anhand eines Beispiels gerechnet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Fair Trade (1/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: What is Fair Trade? Note taking, Hörverstehen, Wortschatz, Sprachgebrauch.In this lesson, students will learn about the concept of fair trade and develop subject-specific vocabulary. This is achieved through completing a number of exercises relating to a video about fair trade and conducting internet research on the Fair Trade website. (Teil 1 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Fair Trade (2/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Impact of Fairtrade (Leseverstehen).After completing part 1, in this lesson students have the opportunity to examine the concept of fair trade in more depth and continue to develop subject-specific language through examining excerpts of the Fair Trade Annual Report as well as reading a text about potential disadvantages of fair trade. Students will answer questions and take notes on the content throughout the lesson in oder to continue improving their English skills. (Teil 2 von 2)GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Schweizer Bundesbahn | Die negativen Schlagzeilen bei der Deutschen Bahn häufen sich. Verspätungen, Zugausfälle und defekte Züge sind an der Tagesordnung. Der neidvolle Blick geht daher in Richtung der Nachbarn im Südwesten – die Schweizer Bundesbahn gilt als Vorreiter im europäischen Schienenverkehr. Sie gilt als pünktlich und sicher. Weltweit fährt niemand so viel Bahn wie die Schweizer. Warum das so ist, gehen wir in dieser Lerneinheit auf den Grund. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Axel Schulz | a.schulz@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Familie und Migration | Die Lerneinheit stellt eine Verbindung zwischen dem Gebiet der Familien- und Migrationsforschung dar. Zuwanderung hat Einfluss auf die Familienstruktur, sowohl durch die Merkmale von Familien der Zuziehenden wie durch familiäre Prozesse in der zweiten Zuwanderergeneration. Es wird in empirisch messbare Aspekte der Partnerwahl, der Familienbildung und Fertilität, der Lebensformen sowie Einstellungen zur Familie eingeführt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sonja Haug | sonja.haug@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation - Feedback geben und annehmen | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden warum Feedback ein wichtiges Element von erfolgreicher Kommunikation ist sowie Feedback als Chance und Geschenk zu erkennen. Die Studierenden beschäftigen sich intensiv damit, wie sie selbst richtig Feedback geben können, worauf hierbei zu achten ist und wo Herausforderungen liegen können. Auch das Thema "Feedback richtig annehmen" wird intensiv behandelt. Auch werden mögliche Herausforderungen betrachtet sowie Maßnahmen wie man hiermit umgehen kann. Zu guter Letzt wird der systematische Einsatz von Feedback in Unternehmen näher betrachtet. Als beispielhafte Methode wird hier das Mitarbeitergespräch vertieft. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fehlerrechnung | Einführung zur Fehlerrechnung: Messunsicherheit und Vertrauensbereich, systematische Fehler, statistische Fehler, Fehleranalyse, Fehlerfortpflanzung, Darstellung von Messergebnissen, signifikante Stellen. Darstellung und Vertiefung durch Beispielaufgaben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Finance (1/3) | Englisch Wirtschaftssprache Thema: Wortschatzübungen zu Thema "Raising finance", Vorteile und Nachteile für verschiedene Wege, um Geld für ein Start-up zu bekommen. (Teil 1 von 3) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Finance (2/3) | Englisch Wirtschaftssprache Thema: Leseverstehen über mögliche Wege zu finanzieren, inklusive Fragen dazu. Wortschatzübungen zum Thema "Raising Finance". (Teil 2 von 3) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Finance (3/3) | Englisch Wirtschaftssprache Thema: Wortschatzübungen zum Thema "Raising finance", Hörverstehen (Teil 3 von 3) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Firmen-Unternehmensstruktur im SAP-System, Modellfirmen-Szenario | SAP-Unternehmensstruktur + Modellierung, Organisationsebenen für Materialwirtschaft, Produktionsplanung, Vertrieb + Versand, SAP-UCC-Modellfirma "Global Bike Incorporation" (GBI): Erläuterung des Unternehmensmodells | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Fiskalpolitik als Störpotenzial für die Geldpolitik - Teil 1 | Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit der Frage, warum die Fiskalpolitik zum Störfaktor für die Geldpolitik werden kann. Dabei steht zwar die Situation in der Europäischen Währungsunion und den teilnehmenden Ländern im Mittelpunkt. Die theoretischen Zusammenhänge werden allerdings losgelöst von den konkreten institutionellen Bedingungen hergeleitet. Die Bestimmungsfaktoren der staatlichen Schulden- und Defizitquote werden beschrieben. Es wird gezeigt, wie im engeren Augenmerk der Geldpolitik stehende Größen (Zinsen, Inflation, Konjunkturentwicklung) diese Quoten beeinflussen. Diese Determinanten werden dann einer empirischen Analyse unterzogen. Im zweiten Teil wird, aufbauend auf die theoretischen Ergebnisse, auf die Praxis der EU-Kommission bei der Überprüfung von Schulden- und Defizitquote im Rahmen der Stabilitätsprogramme eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Fiskalpolitik als Störpotenzial für die Geldpolitik - Teil 2 | Diese Lerneinheit beschäftigt sich, aufbauend auf den theoretischen Grundlagen in Teil 1, zunächst mit der Historie der Europäischen Währungsunion seit 1999. Es werden Defizite und Mängel aufgezeigt vor dem Hintergrund der Anreize in einer Währungsunion ohne Fiskal- und politische Union. Dabei wird auch auf die Regelungen im EU-Vertrag eingegangen. Daran anschließend werden zukünftige Erfordernisse, damit die Währungsunion auf Dauer funktionsfähig bleibt, herausgearbeitet. Diese werden mit den neuen institutionellen Reglungen (Reform des Stabilitäts- und Wachstumspakts, Fiskalpakt, Europäischer Stabilitätsmechanismus) konfrontiert. Am Ende wird auf verschiedene Modelle für den langfristigen Bestand der Währungsunion eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Fit, proper, sustainable, successful & safe: OK IMS! | "Fit, proper, sustainable, successful & safe: OK IMS!": 11. Der Ordentliche Kaufmann und das Integrierte GRC-Managementsystem | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Flächenträgheitsmomente (FTM) – Rechteckquerschnitt | Nach Vorstellen der Definitonsgleichungen von Flächenträgheitsmomenten wird beispielhaft die Gleichung für ein Rechteckquerschnitt integriert. Die Lage des Koordinatensystems wird diskutiert und an einem interaktiven Beispiel geübt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Flächenträgheitsmomente (FTM) zusammengesetzter Querschnitte – Satz von Steiner | Basierend auf der Definition von Flächenträgheitsmomenten wird die Gleichung für den Satz von Steiner hergeleitet. Als Anwendung wird ein T-Querschnitt berechnet, wobei ein übersichtliches tabellarisches Verfahren eingesetzt wird. Als Übung wird ein zusammengesetztes Profil mit Zahlenwerten aus Profiltafeln berechnet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Flugzeuggetragenes Laserscanning | Zum Kennenlernen des Flugzeuggetragenen Laserscannings werden die gängigen Anwendungsfelder des Messverfahrens vorgestellt. Anschließend werden die Bestandteile eines Airborne Laser Scanning (ALS) Systems näher erläutert und in deren Funktionen, sowie der Messablauf und Signalauswertung kennengelernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Einführung in die Abtretung von Forderungen nach §§ 398 ff. BGB | Die Forderungsabtretung (§§ 398 ff. BGB) bereitet Lernenden immer wieder Schwierigkeiten, die nicht zuletzt auch darin begründet liegen, dass die Abtretung eine Verfügung über eine Forderung darstellt, die aber zumeist im Rahmen des Allgemeinen Schuldrechts erläutert wird. Die Lerneinheit visualisiert die Folgen der Abtretung und zeigt die Notwendigkeit auf, den betroffenen Schuldner zu schützen. Das erworbene Wissen wird anhand von Übungsfällen zunächst angeleitet vertieft. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 05 - Formal languages and finite state automata – basic definitions | This is a exclusively and FA topic (Finite automata): Formal languages: Introduction to a language, grammar and its operations (alphabet, language, operations in languages, deterministic finite state automata) and examples (finite state automata, correspondence to UML activity diagrams). / Finite automata and formal languages: a new entity is explained here, which will be widely used in future. Finite automata can be a model of a computer. / Algorithms: two examples are provided for distinguishing between important part of algorithms. / Controlling a toll gate: an important example, which will be addressed later about algorithms in automatas. / DFA (Deterministic Finite Automata): this is a subset of "finite automata" video, which can be a reference definition of DFA. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Formen von Mehrsprachigkeit | Individuelle Mehrsprachigkeit vs. Gesellschaftliche | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Susanne Borgwaldt | susanne.borgwaldt@uni-bamberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 14 - From NFA to DFA | In the last session the transformation from RE to NFA was done. In this session the net level will be explained: NFA to DFA: The basics and facts are explained in the first video. / Run a DFA: direct Stimulation or running of DFA is explained in second video. / Example: Based on the last two parts, an example is provided for better understanding. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Führung in Veränderungsprojekten | Diese Lerneinheit fasst die wichtigsten Aufgaben und Verantwortlichkeiten von Führungskräften in Veränderungsprozessen zusammen und macht den Unterschied zwischen Change Management und Change Leadership deutlich. Mit der transformationalen Führung wird ein bewährtes Modell erläutert, mit dessen Hilfe Führungskräfte ihre Mitarbeiter auf Veränderungen vorbereiten und sie durch diese begleiten können. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Future of HR | For several years, HR is dicussing its role "at the table" of the board. In the light of digitalization, what are the various futures for HR? Is it enough to make payroll more effective by digitization, will the future be on new skills for current jobs (digitalization), or is HR as such in a transformation, and how does it look like? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Andreas Müller | andreas.mueller@hs-kempten.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Grundzüge der Geschäftsfähigkeit | Grundlagen: Welche Probleme ergeben sich bei mangelnder oder beschränkter Geschäftsfähigkeit eines Vertragspartners beim Vertragsschluss, Kennenlernen der gesetzlichen Vorschriften und deren Anwendung in einer Fallprüfung (Gesetzestext, Folien mit gesprochenem Text); Verständnisfragen (Moodle) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Dorothea Betten | dorothea.betten@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die klientenzentrierte Beratung | Diese SMART vhb-Einheit gibt eine Einführung in die klientenzentrierte Beratung nach Carl Rogers. Ziel eines klientenzentrierten Beratungsprozesses ist es, die Selbstexploration des Klienten/der Klientin zu fördern. Die professionelle Grundhaltung (Akzeptanz, Empathie, Kongruenz) des Beraters/der Beraterin ist Voraussetzung für eine Atmosphäre, in der eine Selbstexploration stattfinden kann. Der Erfolg einer Beratung hängt u.a. vom Erkennen von Botschaften und Gefühlen sowie von den non-verbalen und verbalen Reaktionen des Beraters/der Beraterin ab. Zur Verdeutlichung der Lerninhalte werden Video- und Transkriptanalysen zu gelingenden und weniger erfolgreichen Beratungsprozessen in Bezug auf Kommunikationssperren nach Gordon und Strategien des aktiven Zuhörens nach Rogers durchgeführt. Lernzielkontrollen erfolgen durch unterschiedliche Quizformate. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Franziska Egert | franziska.egert@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die motivierende Gesprächsführung | Diese SMART vhb-Einheit gibt eine Einführung in die motivierende Gesprächsführung nach Miller und Rollnick. Ziel der motivierenden Gesprächsführung ist es, Ambivalenzen und Widerstände aufzulösen und den Klienten/die Klientin zu selbstmotivierenden Aussagen zu bewegen. Eine professionelle Grundhaltung schafft eine Beratungsatmosphäre, in der Selbstexploration stattfinden kann. Die Teilnehmer*innen lernen die Aussagen der Klienten/Klientinnen unterschiedlichen Stadien der Veränderung und Motivation (Change Talk, Confidence Talk) zuzuordnen und bekommen Beratungsstrategien für die jeweilige Phase an die Hand. Zur Verdeutlichung der Lerninhalte werden Video- und Transkriptanalysen durchgeführt. Weiter erfolgen Lernzielkontrollen durch unterschiedliche Quizformate. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Franziska Egert | franziska.egert@ksh-m.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Distributed Systems with Google RPC | In this unit we are talking about Remote Procedure Calls using gRPC. Remote Procedure Calls are the solution for a big problem in programming distributed systems: You have to call a procedure on a remote computer but it should look like the procedure was called locally. GRPC is a technology developed by Google that allows remote procedure calls in heterogenous environments, that means, in systems where many different programming languages and many different operating systems are used. We will talk about the motivation for this topic and we will show a few examples. Later you can experiment with this new technology on your own. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Graphische Benutzerschnittstelle | Graphische Benutzerschnittstelle mit Matlab | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundbegriffe der Pädagogik | Definition der Begriffe Lernen, Erziehung und Bildung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer; Prof. Dr. Cornelia Huber | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundformen pädagogischen Handelns - Erziehen, Unterrichten und Beraten | In der Einheit werden die Fragen "Was ist eigentlich pädagogisches Handeln?" und "Welchen Sinn hat pädagogisches Handeln?" geklärt. Zudem wird erläutert, was Erziehen, Unterrichten und Beraten zu den Grundformen pädagogischen Handelns macht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer; Prof. Dr. Cornelia Huber | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Erkenntnistheorie | Der Inhalt befasst sich mit einer Einführung in die Grundlagen der Erkenntnistheorie. Zunächst wird ein Video zur Wissensvermittlung angeboten. Anschließend können die Studierenden das Gelernte in einer Lernkontrolle prüfen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Robert Lehmann | robert.lehmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Geovisualisierung mit Game Engines I | In dieser Lehreinheit erfahren Sie die erste Hälfte zu den Grundlagen der Geovisualisierung mit Gaming Engines. Hierbei geht es zunächst um Definitionen und Begrifflichkeiten aus der Visualisierung, 3D-Modellierung, Bildsynthese und der Game Engines. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Geovisualisierung mit Game Engines II | In dieser Lehreinheit erfahren Sie die zweite Hälfte zu den Grundlagen der Geovisualisierung mit Gaming Engines. Es geht um grundlegende Begriffe der Texturierung, Beleuchtung, Vor- und Nachteile interaktiver Visualisierungen und Einsatzbereiche sowie Anwendungsszenarios. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Interaktivität in der Virtuellen Realität | In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen Überblick über die Grundlagen und Möglichkeiten von Interaktionen in der virtuellen Realität (VR). Hierbei wird auf die Definition der Mensch-Computer-Interaktion eingegangen sowie auf die verschiedenen Interaktionsmöglichkeiten im Hinblick auf 3D-Geovisualisierung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Augmented Reality | In dieser Lehreinheit erfahren Sie grundlegende Informationen zu Augmented Reality. Hierzu gehört die Definition, die Funktionsweise, sowie verschiedenste Umsetzungsmöglichkeiten und Anwendungsbeispiele. Abschließend wird auf die Relevanz von Augmented Reality in der Geovisualisierung eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden, welchen Stellenwert eine erfolgreiche Kommunikation hat sowie was diese auszeichnet. Des Weiteren beschäftigen sie sich intensiv mit wesentlichen Grundlagen von Kommunikation. Zudem erlernen sie, an welchen Faktoren Kommunikation scheitern kann. Diese Herausforderungen werden intensiv beleuchtet und Strategien erlernt, um sie zu vermeiden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Objekterkennung in Punktwolken | In dieser Lerneinheit wird zunächst die Herangehensweise zur Objekterkennung in Punktwolken vorgestellt. Davon ausgehend werden verschiedene Verfahren bzw. Algorithmen zur Identifikation von Objekten veranschaulicht und deren Funktionsweise erlernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Strukturierung der konditionellen Fähigkeit "Kraft" | Die Studierenden lernen, die konditionelle Fähigkeit Kraft zu definieren und zu strukturieren. Außerdem wird auf die Muskelarbeitsweise und die Bedeutung der Kraft eingegangen. Abschließend werden unterschiedliche Krafttests vorgestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Besonderheiten des Konditionstrainings im Kindes- und Jugendalter | Die Studierenden lernen entwicklungsbiologische Aspekte kennen. Anschließend wird genauer auf die Besonderheiten des Ausdauer-, Kraft-, Beweglichkeits- und Schnelligkeitstrainings im Kindes- und Jugendalter eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Trainingsmethoden der konditionellen Fähigkeit „Kraft“ | Die Studierenden lernen die Trainingsmethoden der konditionellen Fähigkeit "Kraft" kennen. Dazu gehören die Maximalkraft-, die Schnellkraft-, die Kraftausdauer- und die Reaktivkraftmethode. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Die konditionelle Fähigkeit „Beweglichkeit“ | Die Studierenden lernen, die konditionelle Fähigkeit Beweglichkeit zu definieren und zu strukturieren. Außerdem lernen sie die Bedeutung der Beweglichkeit, die Einflussgrößen auf die Beweglichkeitsleistung und entsprechende Trainingsmethoden kennen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Die konditionelle Fähigkeit „Schnelligkeit“ | Die Studierenden lernen, die konditionelle Fähigkeit Schnelligkeit zu definieren und zu strukturieren. Zudem wird ihnen die Trainingsmethodik des Schnelligkeitstrainings näher gebracht und sie lernen verschiedene Schnelligkeitstests kennen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Gesundheit und Fitness | In dieser Lerneinheit werden zunächst die Begriffe Gesundheit und Fitness erläutert. Dann wird auf das Beweglichkeits-, Schnelligkeits-, Kraft- und Ausdauertraining als GesundheitsSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Koordination | In dieser Lerneinheit werden zwei unterschiedliche Modelle der Koordination vorgestellt, nämlich das Modell der koordinativen Fähigkeiten und das Modell des koordinativen Anforderungsprofils. Abschließend wird auf das Training der Koordination eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Langfristiger Leistungsaufbau und Trainingsplanung | Ein erfolgreicher Athlet entsteht nicht von heute auf morgen, sondern es ist ein langfristiger Leistungsaufbau vom Basis- bis hin zum Hochleistungstraining nötig. Diese Schritte werden in der Einheit vorgestellt. Zudem wird auch auf den Bereich Trainingsplanung eingegangen. Hierbei spielen insbesondere die Begriffe Zyklisierung und Periodisierung eine entscheidende Rolle. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Leistungsdiagnostik – Bestimmung der Ausdauerleistungsfähigkeit | In dieser Lerneinheit wird die leistungsdiagnostische Bestimmung der Ausdauerleistungsfähigkeit behandelt. Dafür müssen zunächst die Kriterien und der Nutzen der Leistungsdiagnostik betrachtet werden. Anschließend steht das Messen der aerob-anaeroben Leistungsfähigkeit im Zentrum der Lerneinheit. Deshalb werden kurz die absoluten Grundlagen der Energiebereitstellung wiederholt. Mit dem Laktatstufentest und dem Conconitest werden dann zwei unterschiedliche Testmethoden vorgestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Strukturierung der konditionellen Fähigkeit „Ausdauer“ | Die Studierenden lernen, die konditionelle Fähigkeit Ausdauer zu definieren und zu strukturieren. Außerdem wird auf die Bedeutung der Ausdauer eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Technik | In dieser Lerneinheit werden zunächst die Begrifflichkeiten der Technik bestimmt. Anschließend wird auf die Bedeutung und die Ziele des Techniktrainings sowie die Einflussfaktoren auf die Technik eingegangen. Außerdem werden unterschiedliche Phasenmodelle des Technikerwerbs und die Methodik des Techniktrainings vorgestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Trainingswissenschaft: Trainingsmethoden der konditionellen Fähigkeit „Ausdauer“ | Die Studierenden lernen die Trainingsmethoden der konditionellen Fähigkeit "Ausdauer" kennen. Dazu gehören die Dauer-, Intervall-, Wiederholungs- und Wettkampfmethode. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | andreas.weishaeupl@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Wahrnehmung in der Virtuellen Realität I | In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen ersten Überblick über die grundlegenden Aspekte der Wahrnehmung in einer virtuellen Realität. Hierbei wird auf die notwendigen Aspekte eingegangen, welche relevant für die Immersion sind. Außerdem wird in dieser Lerneinheit auf die menschliche Informationsverarbeitung und Wahrnehmung eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Wahrnehmung in der Virtuellen Realität II | In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen vertiefenden Überblick bezüglich Aspekten der Wahrnehmung in einer virtuellen Realität (VR). Hierzu thematisiert diese Lerneinheit insbesondere auftretende Phänomene und Probleme der Wahrnehmung in einer VR. Anschließend werden Lösungswege und Beispiele für diese Probleme thematisiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen des Digital Marketing Teil 1 | Das Thema Grundlagen des digitalen Marketings ist in zwei Teile aufgeteilt. In diesem ersten Teil erhalten Studierende einen Eindruck darüber, welche Rolle digitales Marketing in Unternehmen spielt und was diese Disziplin umfasst. Dabei werden Themen bearbeitet wie: Entwicklungsphasen des Marketings, wichtige Ziele und Zielgruppen digitalen Marketings, A(S)IDA(S)-Modell, Customer Journey, digitale Marketingstrategie sowie Konversionsrate. Die Einheit wird durch ein Praxisbeispiels (evaneos) eingeführt und abgeschlossen mit einem Quiz in Form eines interaktiven Videos, in dem die Geschichte von Ben - dem Online-Marketing Popstar, erzählt wird. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen des Digital Marketing Teil 2 | Das Thema Grundlagen des digitalen Marketings ist in zwei Teile aufgeteilt. In diesem zweiten Teil erhalten Studierende eine Übersicht über das breite Angebot an digitalen Marketingmaßnahmen. Dabei werden Themen bearbeitet wie: Festlegung von Marketinginstrumenten, Push- und Pull-Marketing, Marketing Mix, Zuordnung digitaler Marketingmaßnahmen in den Marketing Mix, Umsatz und Wirkung digitaler Marketingmaßnahmen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kartographie in Videospielen | In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen Überblick, in welchen Varianten die Kartographie in Videospielen eingesetzt wird. Videospiele verwenden verschiedenste Begriffe aus der Kartographie und nutzen Karten für unterschiedliche Spielmechaniken. Videospiele können sich dazu in der Visualisierung von kartographischen Darstellungen stark unterscheiden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Gründungsmotive und Geschichte der Europäischen Integration | Wir haben Ihnen einen Ablaufplan zur Bearbeitung der Lerneinheit erstellt, in welchem die einzelnen Bearbeitungsschritte mit Bearbeitungshinweisen angegeben sind. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Daniel Göler | daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen der Lagerung und Lagerhaltung | Sie erhalten einen Überblick zu den Grundlagen der Lagerung und Lagerhaltung. Was bedeutet Lagerung, welche Prozesse der Lagerhaltung gibt es, welche Lagerarten werden in Unternehmen verwendet, welche Funktionen haben Lager und welche Lagerstrategien können angewendet werden? Sie berechnen selbst eine Lagermenge über den sogenannte Losgrößenbestand. Durch Arbeits- und Anschauungsmaterialien, wie Schaubilder, Fotos, Videos und Podcasts, sowie durch Übungsaufgaben können Sie Ihr Wissen anschaulich vertiefen. Die gesamte Lerneinheit steht auch als zusammenhängender Podcast zur Verfügung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jürgen Leinz Ϯ | kathrin.auer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in die Logistik | Sie erhalten eine Einführung in das Themengebiet "Logistik" und "Supply Chain Management". Was versteht man unter Logistik und Supply Chain Management? Woher stammen die Begriffe und was sind die Ursprünge? Die Entwicklung, die Bedeutung und die Funktionen der Logistik werden erläutert. Durch Arbeits- und Anschauungsmaterialien, wie Videos und Podcasts, sowie durch Übungsaufgaben können Sie Ihr Wissen anschaulich vertiefen. Die gesamte Lerneinheit steht auch als zusammenhängender Podcast zur Verfügung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jürgen Leinz Ϯ | kathrin.auer@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Spielsysteme im Großfeldvolleyball I | Teilnehmende erarbeiten grundlegende Spielsysteme im Großfeldvolleyball. Behandelt werden das 006 System und das 303 System. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Spielsysteme im Großfeldvolleyball II | Teilnehmende erarbeiten weiterführende Spielsysteme im Großfeldvolleyball. Behandelt werden das 204 System und das 123 + L System. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Der Gutachtenstil - Rechtsgutachten richtig erstellen | Gerade für Studienanfänger ist der Gutachtenstil, der bei juristischen Klausuren verlangt wird, immer wieder eine große Herausforderung. Diese Lerneinheit vermittelt Schritt für Schritt interaktiv die 4-stufige Prüfung der einzelnen Tatbestandsmerkmale - Obersatz, Definition, Subsumtion und Konklusion. Einen weiteren Schwerpunkt der Einheit bildet die richtige Verwendung des Konjunktivs. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Handlungstheoretisches Modell der Leistungsmotivation nach Heckhausen | In der Einheit wird Leistungsmotivation aus handlungstheoretischer Sicht anhand des erweiterten kognitiven Motivationsmodells nach Heckhausen & Rheinberg (1980) dargestellt und es werden verschiedene Ansätze der Motivationsförderung abgeleitet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer; Prof. Dr. Christina Storck | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Heritagesprecher und Heritagesprachen | Mehrsprachigkeitstyp Heritagesprecher; Spracheinstellung und Kompetenzen; Typische Sprachprofile; Heritagelerner: Implikationen für den Herkunftssprachenunterricht | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Susanne Borgwaldt | susanne.borgwaldt@uni-bamberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 15 - How lex works | Topics of this session: Introduction of lex: "lex is automatic letter generator" as mentioned in video, which reads source files and produce token. This topic has more programming atmosphere, which can be practical for later addressing. / Functionality and structure of lex: In two separate videos, the procedure of lex and programming sections are explained. / Examples of lex: Last three videos of this session are dedicated to the examples and exercises of lex, which indicate the importance of this concept for further practicing. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Technical English - Improving Listening Comprehension | Diese Lerneinheit dient als Einleitung in die Methoden, die eingesetzt werden können, um das Hörverständnis zu verbessern. Die 45-minütige Lerneinheit besteht aus: 1. Einer kurzen Vorbereitungsphase, bei der sich die Studierenden paarweise über das Thema unterhalten. 2. Einigen Übungen in denen grundsätzliche Elemente und der entsprechende Wortschatz vorgestellt werden. 3. Einem Video, das die Fähigkeiten eines guten Zuhörers beschreibt und verschiedene Methoden vorstellt, mit denen das Hörverständnis verbessert werden kann. 4. Einer abschließenden Paararbeit, in der die beschriebenen Methoden angewandt werden sollen, um einen gehörten Text zu analysieren. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Eric Koenig | eric.koenig@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Human capital 4.0 | "Human capital 4.0": 15. Integriertes Personal-Managementsystem mit GRC | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | If you think compliance is expensive, try non-compliance! | "If you think compliance is expensive, try non-compliance!": 12. Integriertes Compliance-Managementsystem mit GRC | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / B1-B2 / Il colloquio di lavoro [1/3] | Thema: Arbeitswelt und BewerbungsgesprächItalienischGER-Stufe: B1/B2Bereich: Grammatik, Wortschatz | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / B1-B2 / Il Colloquio di lavoro [2/3] | Thema: Arbeitswelt und BewerbungsgesprächItalienischGER-Stufe: B1/B2Bereich: Grammatik, Wortschatz | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / B1-B2 / Il Colloquio di lavoro [3/3] | Thema: Arbeitswelt und BewerbungsgesprächItalienischGER-Stufe: B2Bereich: Grammatik, Wortschatz | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2+ / Discorso Indiretto (1) | Wiederholung/Vertiefung der indirekten RedeNiveau B2+ (GER)Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2+ / Discorso Indiretto (2) | Wiederholung/Vertiefung der indirekten RedeNiveau B2+ (GER)Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Individuelles Wissensmanagement | In dieser Lerneinheit wird Wissensmanagement als individuelle Methode dargestellt. Nach der Bearbeitung dieses Moduls wissen die Studierenden was unter Information Overload zu verstehen ist. Es werden verschiedene Methoden vorgestellt, die die Wissensgenerierung, -nutzung, -kommunikation und -repräsentation auf individueller Ebene unterstützen. Da Stress- und Zeitmanagement einen großen Einfluss auf das Individuum haben können, werden diese ebenfalls kurz vorgestellt. Durch die Setzung individueller Wissensziele können Prozesse präzise durchgeführt werden. Das individuelle Wissens- und Kompetenzportfolio ist dabei ein nützliches Instrument. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Inflation and Price Adjustments - Calvo Pricing | This blended learning session analyses the necessity to take the future development of inflation into account when setting prices. This necessity arises due to sticky prices. The session provides an introduction, derives the general model and sets different forms of interactive quizzes and tasks as well as short videos and descriptions. The blended learning session builds on an interactive game that shall be played in class prior to working on this session. The game is not part of the blended learning session, but shall be conducted in class before students work on the blended learning session. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Johann Graf Lambsdorff | Johann.GrafLambsdorff@uni-passau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Inflation, Deflation, Preisstabilität - Teil 1 | In dieser Lerneinheit sollen die Begriffe Inflation, Deflation und Preisstabilität erklärt werden. Neben der Definition erfolgt eine Diskussion der Messproblematik. Dies wird an internationalen Beispielen erläutert und veranschaulicht. Im Fokus stehen dabei die Situation im Euro-Währungsgebiet und in Deutschland. Im letzten Teil wird auf die Ursachen gesamtwirtschaftlicher Preisveränderungen eingegangen. Dabei wird besonderes Augenmerk auf die Rolle monetärer Entwicklungen und der Geldpolitik gelegt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Inflation, Deflation, Preisstabilität - Teil 2 | Diese Lerneinheit beschäftigt sich zunächst mit dem Deflationsproblem. Auf einer theoretischen Ebene wird zwischen "guter" und "schlechter" Deflation unterschieden. Daran anschließend wird empirisch untersucht, welche Art der Deflation in der Vergangenheit vorherrschte. Die Analyse des Deflationsprozesses muss zunächst feststellen, ob Deflation vorliegt, um dann in einem zweiten Schritt der Frage nachzugehen, ob diese positiv oder negativ zu beurteilen ist. Der zweite Teil beschäftigt sich mit den Kosten gesamtwirtschaftlicher Preisveränderungen. Dabei wird zwischen antizipierten und nicht antizipierten Preisänderungen unterschieden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Information Transfer (1/2) | Englisch Wirtschaftssprache Thema: Interpretieren und analysieren von Statistiken (Teil 1 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Information Transfer (2/2) | Englisch Wirtschaftssprache Thema: Interpretieren und analysieren von Statistiken (Teil 2 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Transportmanagement: Inner- und außerbetriebliche Transporte | Sie erhalten eine Einführung in das Transportmanagement im Kontext Logistik. Was versteht man unter inner- und außerbetrieblichen Transporten? Wie unterscheiden sich diese, welche Transportmittel und Verkehrsträger werden jeweils eingesetzt? Der Begriff, die Grundfunktionen, die Neben- und Hilfsfunktionen des Transports werden erläutert. Varianten zur Lösung von Transportproblemen werden skizziert. Durch Arbeits- und Anschauungsmaterialien, wie Schaubilder, Fotos, Videos und Podcasts, sowie durch Übungsaufgaben können Sie Ihr Wissen anschaulich vertiefen. Die gesamte Lerneinheit steht auch als zusammenhängender Podcast zur Verfügung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jürgen Leinz Ϯ | kathrin.auer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schnittgrößen | Nach Einführen des Begriffs der Schnittgrößen werden die Gleichgewichtsbeziehungen, die Vorzeichenregelung am positiven und negativen Schnittufer sowie die grafische Darstellung der Schnittgrößen abgeleitet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Insolvenzsteuerrecht | Ausgehend von Praxisbeispielen werden die wichtigsten Besonderheiten des Steuerrechts bei insolventen Personen dargestellt. Die Einheit enthält außerdem Übungsfälle (mit angeleiteter Lösung und zur Eigenbearbeitung), mit Hilfe derer die Anwendung eingeübt und der Lernstoff vertieft wird. Die Lerneinheit besteht aus insgesamt 3 Lernvideos und 3 interaktiven Lernchecks. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Insolvenzstrafrecht | Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit den Straftaten, die in der Praxis häufig Unternehmen in Krise und Insolvenz eine Rolle spielen. Der Fokus der Lerneinheit liegt dabei zunächst in der Wissensvermittlung. Im Anschluss wird mit Hilfe von aktuellen Praxisfällen die praktische Bedeutung dieser Materie vermittelt. Die Lernenden können das Wissen dann selbst mit angeleiteten Übungen vertiefen. Neben dem Grundtatbestand des Bankrotts (§ 283 StGB) werden der besonders schwere Fall des Bankrotts (§ 283 a StGB), die Verletzung der Buchführungspflicht (§ 283 f StGB) sowie die Schuldner- (§ 283 c StBG) und Gläubigerbegünstigung (§ 283 d StGB) behandelt. Die Einheit besteht aus insgesamt drei interaktiven Lernvideos. Die Strafbarkeit nach § 15 a Abs. 4 InsO wegen Insolvenzverschleppung ist Gegenstand einer gesonderten Lerneinheit. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Institutionelle Struktur der Europäischen Union I + II | Diese Lerneinheit ist eine kombinierte Lerneinheit in welcher sowohl der Aufbau der Organe und der Institutionen der Europäischen Union als auch deren Zusammenspiel thematisiert werden. Der Arbeitsaufwand entspricht daher dem von zwei Lerneinheiten. Nach einem einleitenden Video zur institutionellen Struktur der Europäischen Union lernen Sie anschließend die Zusammensetzung, Aufgaben und Funktionen der wichtigsten Organe und Institutionen der EU kennen. Danach lernen Sie, wie das Gesetzgebungsverfahren in der EU funktioniert und wie die verschiedenen Organe zusammenarbeiten. Interaktive Lernelemente wie der Steckbrief zur institutionellen Struktur, der Selbstkontrolltest und die Slideshow (Course-Presentation) helfen Ihnen dabei die Inhalte auf eine spielerische Art und Weise zu vermitteln und eröffnen Ihnen unterschiedliche Kombinationsmöglichkeiten der einzelnen Lernelemente. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Daniel Göler | daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Institutionelle Struktur der Europäischen Union I + II | Diese Lerneinheit ist eine kombinierte Lerneinheit in welcher sowohl der Aufbau der Organe und der Institutionen der Europäischen Union als auch deren Zusammenspiel thematisiert werden. Der Arbeitsaufwand entspricht daher dem von zwei Lerneinheiten. Nach einem einleitenden Video zur institutionellen Struktur der Europäischen Union lernen Sie anschließend die Zusammensetzung, Aufgaben und Funktionen der wichtigsten Organe und Institutionen der EU kennen. Danach lernen Sie, wie das Gesetzgebungsverfahren in der EU funktioniert und wie die verschiedenen Organe zusammenarbeiten. Interaktive Lernelemente wie der Steckbrief zur institutionellen Struktur, der Selbstkontrolltest und die Slideshow (Course-Presentation) helfen Ihnen dabei die Inhalte auf eine spielerische Art und Weise zu vermitteln und eröffnen Ihnen unterschiedliche Kombinationsmöglichkeiten der einzelnen Lernelemente. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Daniel Göler | daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Instrumente des Change Managements | In dieser Lerneinheit werden diverse Instrumente und Methoden vorgestellt, die bei der Umsetzung von Change Projekten eingesetzt werden können. Hierbei handelt es sich hauptsächlich um Möglichkeiten, eine Veränderung effektiv und inspirierend zu kommunizieren. Diese Instrumente werden zudem auf ihre Praxistauglichkeit und Einsatzmöglichkeit hin beleuchtet und kategorisiert. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktion Praxis: 3D Bilderkennung mit Kinect | Prinzip Structured Light, Kinect-Implementierung, Konturdetektion, Skelettextraktion, Grenzen der Präzision. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktion Praxis: 3D VR/AR Bildwiedergabe | VR/AR Techniken (HMD, 3DTV, Cave, ...), Funktionsweise, Bildwiedergabeeinstellungen, Einschränkungen gegenüber Realität. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktion Praxis: Spracheingabe | Technik der Sprachaufnahme und der Spracherkennung, Minimalanforderung an Sprachassistenten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktion Praxis: Touch Interface | Vermittlung der Funktionsweise und Unterschiede von Touchinterfaces. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation - Interkulturelle Kommunikation | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden die Grundlagen Interkultureller Kommunikation. Hier wird näher auf die Themen "Was ist Kultur?", kulturelle Wahrnehmung und kulturelles Bewusstsein eingegangen. Des Weiteren erlernen die Studierenden worauf bei der Kommunikation im interkulturellen Kontext zu achten ist. Abgeschlossen wird diese Lerneinheit mit der Fragestellung "Gibt es eine globale Kultur?". Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Handelspolitik - Internationale handelspolitische Instrumente und Protektionismus | In dieser Lerneinheit sollen die einzel- und gesamtwirtschaftlichen Effekte handelspolitischer Instrumente erarbeitet werden. Besonderes Augenmerk wird auf Zölle als wichtigste und traditionelle handelsbeschränkende Maßnahme gelegt. Daraus leiten sich die Wirkungen anderer Instrumente ab. Es wird gezeigt, wie Konsumenten, Produzenten und der Staat durch die Einführung von Zöllen betroffen sind und welche Effekte sich insgesamt einstellen. Am Beispiel der Zollpolitik der USA gegenüber China wird die Problematik erläutert. Als weitere handelspolitische Instrumente werden Importkontingente, freiwillige Exportbeschränkungen und Exportsubventionen behandelt. Als Anwendungsbeispiel für letztere fungiert die EU-Agrarmarktpolitik. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Introduction into Intelligence Analysis Methods | Introduction into Structured Analytical Techniques, benefits, pitfalls and prospects. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Markus Bresinsky | markus.bresinsky@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Introduction Service Design 1 | This unit is about the terms service and service design, characteristics of services (intagibility, perishability, variability, inseparability and customer integration) and various perspectives and ways of classifying services in different businesses. Paired with an introduction to Design Thinking this units gives a good first overview of Service Design and the challenges that come with it. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Introduction Service Design 2 | During service interactions organizational staff and customers come together as interaction partners within a certain interaction context. These service encounters influence the service value and customer satisfaction. This unit covers this coherence between service and profit, gives insight about the importance of the service sector for the global economy and about the impacts of digitalization on the service economy. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Introduction: Digitalization at large | Digitalization will be defined in three parts: digitization, digitalization, digital transformaion. This is exemplified by making information accessible (digitization) or generating information that will subsequently be available in digital form. In a further step, processes are optimized and the business is orienting on the digitized data (digitalization), which leads to more efficiency or which allows to focus on more operationally oriented bussines models. Lastly digital transformation covers the focus on new business models which need more than automization or optimization, or those that are only possible in digital times. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Andreas Müller | andreas.mueller@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Diversity and Inclusion in the Workplace | Welcome to this online learning program on diversity and inclusion in the workplace. This short 45 minute course covers key theories and evidence to show why diversity in the workplace makes a difference to teams, business performance and attitudes towards employers. It also includes examples of companies believing in and investing in actions to enhance inclusion and retain different workers, resulting in new think, innovation and growth. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 12 - Introduction to lexers | This session includes: Lexical Analysis: How the source program anlaysed within two phases of lexical analysis, with help of a parser or scanner. / Nomenclature: The words "Token", "Lexeme", "Pattern" are explained, which are the joint points between a parser and a program. / Life of a scanner: With the form of an example, a vital problem in the analysis process is explained. / Token in language: Following up the last part, some rules are derived for tokens and lexers. / Input buffering: a short video about buffering size of a parser. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Women in Leadership Part 1: What it means for organizations | Welcome to this online learning program on women in leadership. This short 45 minute course covers key concepts and evidence to show why women in leadership roles make a difference to teams, business performance and attitudes towards employers. It also includes examples of companies believing in and investing in actions to enhance women as leaders. This requires actions redefining values, new policies and procedures, as well as challenging corporate cultures and mind sets. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | IoT Protokolle: Fokus Bussysteme | Interprozessorkommuniktion und Peripherie, Busprotokoll I2C, … | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | IoT Protokolle: Fokus Wireless Long-Range | Vergleich verschiedener Technologien, Physical Layer von LoRa; LoRaWan Netzwerkkomponenten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | IoT Protokolle: Bluetooth Low-Energy Protocol Teil 1 | Bluetooth Low Energy; Fundamentale Design Regeln; Layers; Frequency Hopping; Whitening. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | IoT Protokolle: Message Queuing | Publish/Subscribe Architektur, Flache und hierarchische Systeme, Übertragungssicherheit QoS, Beispiele MQTT, … | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | IoT Protokolle: Bluetooth Low-Energy Protocol Teil 2 | Link Layer - Verbindung; Advertising; Aufbau eines Datenpakets; Verschlüsselung; Host-Controller Interface; Logical Link Control and Adaptation; Attribute und Profile; Übertragung von Attributen; Datenbanken in BLE. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Juristische Haus- und Seminararbeiten mit Word und Open Office schreiben | In der Lerneinheit werden Formalia juristischer Haus- und Seminararbeiten erörtert. In Videos wird die Erstellung solcher Arbeit mit Textverarbeitungsprogrammen Schritt für Schritt demonstriert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | PD Dr. Martin Zwickel | martin.zwickel@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kartographie 1 - Kartenkunde | Diese Lerneinheit beginnt erstens mit einer Einführung in die Kartenkunde und einem Einblick in die Geschichte der Kartographie. Sie erfahren, was genau unter einer Karte verstanden wird und welche Kartenarten existieren. Zweitens wird die Frage nach dem Zweck von Karten beantwortet. Hier wird die Orientierung als Hauptaufgabe von Karten eingängig beleuchtet. Abschließend werden Karten an Anwendungsbeispielen aus der Tourismusbranche - wie Themenrouten und Besucherlenkung - näher konkretisiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Julia E. Peters | julia.peters@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kartographie 2 - Kartieren | In dieser Lerneinheit wird sich mit dem Kartieren beschäftigt, also mit der Erstellung von Karten. Zunächst erhalten Sie Einblicke ins Thema Räumliches Denken. Im zweiten Teil der Lerneinheit lernen Sie eine Reihe von Herausforderungen beim Kartieren kennen, wie z.B. den unterschiedlichen Vermessungsmethoden sowie der Übertragung von drei- auf zweidimensionale Informationen. Außerdem erfahren Sie mehr über die Gütekriterien von Karten wie z.B. Realitätstreue. Letztlich erwartet Sie eine Kartierungsaufgabe, bei der Sie das Gelernte anwenden dürfen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Julia E. Peters | julia.peters@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kennzahlen im Luftverkehr | Eine der wichtigsten betriebswirtschaftlichen Kennzahlen ist in der Regel der Umsatz. Der Umsatz der deutschen Luftverkehrsbranche entwickelte sich in den letzten Jahren deutlich positiv. Einerseits durch das stetige Wachstum des Passagieraufkommens – es gibt also immer mehr Fluggäste - und andererseits aufgrund des gestiegenen Frachtaufkommens im Zuge der globalen Wirtschaftsentwicklungen. Außerdem existiert eine ganze Reihe weiterer Kennzahlen zur Leistungsmessung der Luftfahrtbranche und häufig ist nicht auf den ersten Blick ersichtlich, was diese Kennzahlen nun genau messen. Es lohnt sich also, einen Blick auf verschiedene Kennzahlen zu werfen und sich zu fragen, welche Größen bei der Leistungsmessung erfasst werden und was hier genau gemessen wird. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Axel Schulz | a.schulz@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kennzahlen Luftverkehr und Kreuzfahrten | Kennzahlen stellen Zahlen dar, die in aggregierter Form über relevante Sachverhalte und Entwicklungen informieren. Als ihre Wesensmerkmale sind demgemäß der Informationscharakter, die quantitative Form sowie die spezifische, verdichtete Art der Information anzusehen. Für die Unternehmensführung lässt sich eine Vielzahl von Kennzahlen einsetzen. Deren Klassifizierung ist nach mehreren Kriterien möglich, unter anderem nach statistisch methodischen Gesichtspunkten, der Dimension, der Aussagekraft sowie dem Gegenstand. In dieser Lerneinheit werden die wichtigsten Kennzahlen aus Luftverkehrs- und Kreuzfahrtbranche vorgestellt und anhand von Beispielen berechnet: Sitzkilometer, Revenue Passenger Kilometer, Sitzladefaktor; Pax/Crew-Ratio, Pax/Space-Ratio, Berlitz-Klassifizierung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Axel Schulz | a.schulz@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Sprachmittlung EN-DT / Kinderarbeit (1/2) | Englisch Sprachmittlung Englisch-Deutsch: Thema: Auf Basis eines Videos zu Kinderarbeit identifizieren die Lernenden das beschriebene Fertigungsunternehmen als Produktionsstätte der fiktiven Firma, bei der sie beschäftigt sind und informieren die Geschäftsleitung in einem formellen Email über diesen Vorgang. Dabei sind die Textsortenspezifika für ein offizielles, geschäftliches Email zu beachten, sowie alle fachsprachlichen Ausdrücke adäquat im Deutschen wiederzugeben. (Teil 1 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Sprachmittlung EN-DT / Kinderarbeit (2/2) | Englisch Sprachmittlung Englisch-Deutsch: Thema: Auf Basis eines Videos zu Kinderarbeit identifizieren die Lernenden das beschriebene Fertigungsunternehmen als Produktionsstätte der fiktiven Firma, bei der sie beschäftigt sind und informieren die Geschäftsleitung in einem formellen Email über diesen Vorgang. Dabei sind die Textsortenspezifika für ein offizielles, geschäftliches Email zu beachten, sowie alle fachsprachlichen Ausdrücke adäquat im Deutschen wiederzugeben. (Teil 2 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Knickung: Die Eulerschen Knickfälle | Analytische und numerische Berechnung eines Knickfalls | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kommunikation in Change Projekten | In dieser Lerneinheit beschäftigen wir uns mit dem in Veränderungsprojekten sehr zentralen Thema "Kommunikation". Dabei erlernen die Studierenden, wie eine Kommunikationsstrategie für ein Change Projekt entwickelt werden kann und worauf hierbei zu achten ist. Dabei werden Methoden erläutert, diese Strategie umzusetzen. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation - Kommunikation mit Stakeholdern im Unternehmenskontext | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden was Stakeholder sind und lernen exemplarisch einige Stakeholder Gruppen wie beispielsweise Kollegen oder Führungskräfte kennen. Die Studierenden erlernen, welche Bedeutung die richtige Kommunikation mit diesen Stakeholdern hat. Des Weiteren lernen sie Methoden und Werkzeuge kennen, um eine richtige Kommunikation mit Stakeholdern zu erreichen. Außerdem erlernen sie welche Herausforderungen hierbei auftreten können sowie wie man diesen Herausforderungen entgegenwirken kann. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation - Kommunikationsmedien | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden verschiedene Kommunikationsmedien kennen. Sie erlernen den richtigen Umgang mit diesen Medien sowie mögliche Herausforderungen und wie ihnen zu begegnen ist. Näher eingegangen wird hier auf den persönlichen Austausch, als Teilbereich der synchronen Kommunikation. Ebenso wird die technisch unterstützte, synchrone Kommunikation näher betrachtet sowie die technisch unterstützte, asynchrone Kommunikation. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation - Kommunikationsmodelle | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die wesentlichen Aspekte dreier wichtiger Kommunikationsmodelle kennen. Mittels einer detaillierten Betrachtung dieser Modelle sowie einer kritischen Betrachtung, sind die Studierenden nach dieser Lerneinheit in der Lage dazu, die Kommunikationsmodelle kritisch zu betrachten sowie anhand von Beispielen zu erläutern. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation - Kommunikationstechniken | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden was Kommunikationstechniken sind und warum man sie benötigt. Sie erhalten einen detaillierten Überblick über diverse Techniken und erlernen zudem Methoden und Werkzeuge um sie anzuwenden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation - Kommunikationsziele | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden welchen Stellenwert die Kommunikation mit Zielen hat. Es werden verschiedene Kommunikationsziele im Detail betrachtet, wie beispielsweise "Verhandlungen führen" oder "Herausforderungen managen". Die Studierenden lernen Methoden und Werkzeuge kennen, um die gewählten Kommunikationsziele zu erreichen. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Komplexe Darstellung von Wellen | Mathematische Grundlagen bei der Betrachtung von eindimensionalen und ebenen Wellen: Funktion einer harmonischen Welle in komplexer Darstellung, Wellenvektor, Phasengeschwindigkeit, Einfluss relevanter Größen in der Zeit- und Ortsdarstellung. Betrachtung ebener Wellen in der Festkörperphysik. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Sprachmittlung EN-DT / Konjunkturelle Entwicklungen in den USA (1/2) | Englisch Sprachmittlung Englisch-Deutsch: Thema: Aus einem Blogeintrag sollen Informationen bezüglich konjunktureller Entwicklungen identifiziert werden und diese für fortgeschrittene Lernende im Bereich der berufsbildenden Schulen aufbereitet werden, wobei potenzielle Defizite im Bereich der interkulturellen-kommunikativen Kompetenz erkannt und durch Zusatzinformationen beseitigt werden sollen. (Teil 1 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Sprachmittlung EN-DT / Konjunkturelle Entwicklungen in den USA (2/2) | Englisch Sprachmittlung Englisch-Deutsch: Thema: Aus einem Blogeintrag sollen Informationen bezüglich konjunktureller Entwicklungen identifiziert werden und diese für fortgeschrittene Lernende im Bereich der berufsbildenden Schulen aufbereitet werden, wobei potenzielle Defizite im Bereich der interkulturellen-kommunikativen Kompetenz erkannt und durch Zusatzinformationen beseitigt werden sollen. (Teil 2 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Consumption and Investment - the Keynesian Multiplier | This blended learning session analyses the Keynesian Multiplier and shows how a change in an exogeneous factor leads to an adaption of income and production in equlibrium. It provides an introduction, derives the market equilibrium, clarifies definitions and derives the multiplier. The blended learning session uses different forms of interactive quizzes and tasks as well as short videos and descriptions. The blended learning session builds on an interactive game that shall be played in class prior to working on this session. The game is not part of the blended learning session, but shall be conducted in class before students work on the blended learning session. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Johann Graf Lambsdorff | Johann.GrafLambsdorff@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in Kontrollstrukturen in der Programmierung | Aufbauend auf einer nicht computerbasierten Einführung in die schrittweise Ausführung von Vorgängen werden in dieser Einheit die klassischen Kontrollstrukturen "Schleife" und "Verzweigung" erklärt. Diese Konzepte werden mittels des Serious Games "Burger Loop" konkret dargestellt und eingeübt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Konzerninsolvenzrecht | Der Gesetzgeber hat es sich zum Ziel gesetzt, mit der dritten Stufe der Reform der Insolvenzordnung ein einheitliches Konzerninsolvenzrecht zu schaffen. Diese Lerneinheit stellt die Neuerungen vor und zeigt anhand der Bearbeitung aktueller Praxisfälle die praktischen Probleme auf. Die Lernenden haben dabei auch die Möglichkeit, das erworbene Wissen an Praxisfällen zu anzuwenden. Die Lerneinheit besteht aus insgesamt vier interaktiven Lernvideos mit zugehörigen Skripten und Quizzes. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Korpuslinguistik (1/6): Eigenschaften von Korpora und ihre Anwendung in der Sozio- und Varietätenlinguistik | In dieser Lerneinheit werden die methodischen und theoretischen Grundlagen der Korpuslinguistik vermittelt. Grundbegriffe wie 'Konkordanz' oder 'Kollokation' werden vorgestellt und an praktischen Beispielen illustriert. Darüber hinaus werden wichtige theoretische Konzepte und Termini in Bezug auf die Soziolinguistik und die Varietätenlinguistik vorgestellt, voneinander abgegrenzt und mit Blick auf die aktuelle Forschungslage diskutiert. Der Fokus liegt auf der Plurizentrik bzw. Pluriarealität des Deutschen und damit verbunden auch auf den Konzepten Markiertheit, Norm und Standard. Das Sprachmaterial stützt sich ausschließlich auf solches, das aus Korpora entnommen wurde. Außerdem werden die Korpora, in denen verschiedene sprachliche Varianten abgebildet werden, vorgestellt. Dazu dienen Analysen unterschiedlicher Ebenen der Sprachbetrachtung (z. B. Orthographie, Grammatik, Lexik). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Korpuslinguistik (2/6): Diskurslinguistik und Korpuspragmatik | In dieser Lerneinheit wird der Fokus auf Diskurse gelegt. Am Beispiel gesellschaftspolitischer Themen wird erläutert, wie linguistische, diskursbezogene Hypothesen gebildet (H1 und H0) und anhand von Korpusmaterial überprüft werden können. Mit exemplarischen Korpusanalysen von Kollokationen, Metaphern, Keywords und Mehrworteinheiten werden neben qualitativen Herangehensweisen auch quantitative Methoden dargestellt. Zentral ist auch die Bezugnahme auf Kontextfaktoren. Darüber hinaus werden Möglichkeiten der Datenerhebung angesprochen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Korpuslinguistik (3/6): Einführung in die Statistik | In dieser Lerneinheit werden Grundlagen der Statistik vermittelt, deren Kenntnisse für das Arbeiten mit Korpora sinnvoll sind. Aus dem Bereich der deskriptiven Statistik werden grundlegende Konzepte wie Skalierung, Lagemaße (arithmetisches Mittel, Median) oder Streuungsmaße (Varianz und empirische Standardabweichung) wieder in Erinnerung gerufen. Im Bereich der induktiven Statistik wird kurz auf die Grundlagen von Stichprobentheorie und Schätztheorie eingegangen, der Schwerpunkt dann aber vor allem auf die Testtheorie gelegt. Hier geht es unter anderem um das Verhältnis von Nullhypothese zu Alternative, um das Verständnis der Fehler erster und zweiter Art sowie des Signifikanzniveaus. Vorgestellt werden der Log-Likelihood Signifikanztest sowie der Chi-Quadrat-Test. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Korpuslinguistik (4/6): Das Deutsche Referenzkorpus (DeReKo) | In dieser Lehreinheit werden Fertigkeiten im Umgang mit einem der wichtigsten deutschen Sprachkorpora vermittelt, dem Deutschen Referenzkorpus (DeReKo). Neben ersten Hilfestellungen wie der Erstellung eines Profils und dem Durchführen einfacher Suchanfragen liegt der Schwerpunkt darauf, die grundlegenden Mechanismen zu erläutern, die dem Korpus und den dort verfügbaren Abfragemöglichkeiten zu Grunde liegen. Darüber hinaus steht das Erlernen der teils recht komplexen Abfragesprache im Zentrum der Lehreinheit, was besonders im Umgang mit annotierten Korpora von großer Wichtigkeit ist. Die Studierenden sollen am Ende in der Lage sein, selbstständig komplexe Abfragen in DeReKo durchzuführen, ihre Ergebnisse zu sortieren und zur weiteren Verwendung zu exportieren. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Korpuslinguistik (5/6): Das Digitale Wörterbuch der deutschen Sprache (DWDS) | In dieser Lehreinheit werden Fertigkeiten im Umgang mit einem der wichtigsten deutschen Sprachkorpora vermittelt, dem Digitalen Wörterbuch der deutschen Sprache (DWDS). Neben ersten Hilfestellungen wie der Erstellung eines Profils und dem Durchführen einfacher Suchanfragen liegt der Schwerpunkt darauf, die grundlegenden Mechanismen zu erläutern, die dem Korpus und den dort verfügbaren Abfragemöglichkeiten zu Grunde liegen. Darüber hinaus steht das Erlernen der teils recht komplexen Abfragesprache im Zentrum der Lehreinheit. Außerdem werden kurz das Wörterbuch und die statistischen Auswertungen vorgestellt. Die Studierenden sollen am Ende in der Lage sein, selbstständig komplexe Abfragen in DWDS durchzuführen, ihre Ergebnisse zu sortieren und zur weiteren Verwendung zu exportieren. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Korpuslinguistik (6/6): Korpuskompilation und das Konkordanzwerkzeug AntConc | Ziel dieser Lehreinheit ist das Erlernen des Umgangs mit selbsterstellten Korpora. Dies umfasst Kenntnisse im Bereich Datenerhebung und Korpuskompilation. Darüber hinaus liegt der Schwerpunkt vor allem darauf, die Konkordanzsoftware AntConc zu verwenden, die die systematische Untersuchung von Korpora wie auch den Abgleich von Untersuchungskorpus mit einem Referenzkoprus ermöglicht. Erlernt wird also, welche Quellen zur Datenerfassung zur Verfügung stehen, wie Sprachmaterial aufbereitet, gespeichert und für eine wissenschaftliche Analyse bereitgestellt wird, um anschließend eigenständig eine Analyse durchzuführen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Kosten, Finanzierung und Ressourcen | In dieser Lerneinheit lernen Sie verschiedene Methoden und Arten der Kostenplanung kennen. In diesem Zusammenhang werden wir uns auch mit den Ressourcen Mensch, Maschine und Material beschäftigen. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kreiselgleichungen | Numerische Lösung von Kreiselgleichungen, Animation | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kulturwandel als Sonderfall von Veränderungen | Bei einem Kulturwandel geht es nicht darum, einen neuen Prozess oder eine neue Technologie einzuführen. Stattdessen wird ein grundlegender Wandel der Unternehmenskultur angestrebt, um z.B. kundenfreundlicher oder offener für Innovationen zu werden. Dies stellt eine besonders herausfordernde Veränderung dar. Diese Lerneinheit gibt einen Einblick was Unternehmenskultur ist und wie diese in Theorie und Praxis verändert werden kann. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Künstliche Intelligenz (KI): Definition und Geschichte | Nach einer Motivation für das Thema der Künstlichen Intelligenz werden die Begriffe Daten, Information, Wissen und Wissensverarbeitung erläutert und die Problematik des Begriffes KI aufgezeigt. Es werden die sechs Stufen der Entwicklung der KI von 1956 bis heute mit vielen Beispielen aufgezeigt. Zum Schluss wird auf die verschiedenen Wissenstypen eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Heribert Popp | vhb-kontakt@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2+ / C1 / Made in Italy e Distretti Industriali (1) | Informationen zu einem landeskundlichen/fachsprachlichen relevanten Thema (Made in Italy und Distretti industriali)Niveau B2+/C1Geeignet sowohl für Philologie-Studierenden als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2+ / C1 / Made in Italy e Distretti Industriali (2) | Informationen zu einem landeskundlichen/fachsprachlichen relevaten Thema (Made in Italy und Distretti industriali)Niveau B2+/C1Geeignet sowohl für Philologie-Studierenden als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / expresar impersonalidad | Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre las diferentes estructuras del español para expresar impersolidad. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lade- und Entladevorgänge am Kondensator | RC-Glied im geschalteten Gleichspannungskreis; Aufstellen der gew. DGl 1. Ordnung für das RC-Glied; Lösung der gew. DGl bei einfachen Randbedingungen; Gespeicherte Energie des geladenen Kondensators; Berechnung der Zeitverläufe bei Lade- und Entladevorgängen; Umgang mit der RC-Zeitkonstante; Umgang mit e-Funktion und natürlichem Logarithmus. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lagerungsarten | Freiheitsgrade in der Ebene und im Raum sowie Lagerungsarten in der Ebene werden vorgestellt. Die Möglichkeiten einer statisch bestimmten Lagerung in der Ebene werden behandelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Landschaftsbewertung 1 - Landschaften verstehen und erfassen | Erstens erhalten die Teilnehmer dieser Lerneinheit eine Einführung in die Landschaftsbewertung. Es wird die Frage beantwortet „Was ist eine Landschaft und worin besteht der Wert dieser?". Zweitens werden verschiedene Bewertungsverfahren sowie -kriterien vorgestellt, die zur Landschaftsbewertung genutzt werden. Drittens erhalten die Teilnehmer Einsicht in ausgewählte Quellen geographischer Informationen und wie diese zur Landschaftsbewertung zu nutzen sind. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Julia E. Peters | julia.peters@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Langfristige Trainingsplanung - Allgemeine und spezielle Prinzipien der Periodisierung | Die Studierenden erwerben Kenntnisse zu den Grundprinzipien der langfristigen Trainingsplanung im leistungsorientierten Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport. In praktischen Anwendungsmodellen werden unterschiedliche Varianten der individualisierten Belastungssteuerung erarbeitet und kritisch reflektiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / lokale Präpositionen (por-para, a-en) | GER A1: die Studierenden lernen die lokalen Präpositionen, konkrete Verwendungsweisen der Präpositionen 'por'/'para' sowie der Konjunktion 'porque' und die Präpositionen 'en'/'a' kennen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Mediendidaktik - Einführung in E-Learning | Moderne Informations- und Kommunikationstechnologien sind heute selbstverständlicher Bestandteil der Hochschullehre, häufig unter dem Begriff „E-Learning" zusammengefasst. Die Einheit führt in die wichtigsten technischen und didaktischen Konzepte ein. Im Video ist eine Aufgabe integriert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Klaus Kreulich | gisela.prey@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thermodynamik: Thermodynamische Kreisprozesse | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Energiebilanz für Kreisprozesse allgemein; Beispiel 1: Gasturbinen-Kreisprozess; Beispiel 2: Kältemaschinen-Kreisprozess. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Leistungsberechnung für Kommissioniersysteme | Vorstellung Kommissioniersystem (Video mit Beispiel); Unterschied PzW/WzP (Video, Animation, Text); Lagerbelegungsstrategien (Animation); Bewegungsstrategien (Animation); Kommissionierzeitberechnung (Text und Animation); Leistungsberechnung (Text); Zusammenfassung (Text) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Stefan Galka | stefan.galka@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Leistungsumfang und Lieferobjekte | In dieser Lerneinheit beschäftigen Sie sich mit der User Story und erlernen außerdem wichtige Strukturelemente des Projektmanagements. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Lesen, Verstehen und Analysieren höchst- und obergerichtlicher Entscheidungen | Das SCORM-Modul führt in die Analyse höchst- und obergerichtlicher Gerichtsentscheidungen (BGH, BVerfG) ein. Dazu werden die wichtigsten Aufbauelemente einer Gerichtsentscheidung erläutert und auf ihre Auswertbarkeit hin untersucht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | PD Dr. Martin Zwickel | martin.zwickel@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lineare Gleichungssysteme | Lösung Linearer Gleichungssysteme | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Linearisierung | In der Lehreinheit wird vorgestellt, dass es in der Regelungstechnik unerlässlich ist, linearisieren zu können, um Regelkreise analytisch untersuchen zu können. Im Folgenden wird das Vorgehen dabei präsentiert, das sich in zwei Schritte teilt: - Festlegung eines Arbeitspunkts und - Betrachtung kleiner Abweichungen davon. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Nikolaus Müller | nikolaus.mueller@th-deg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Literarische Helden als Modelle der Identitätsbildung im Deutschunterricht | Helden sind als Vorbilder von entscheidender (pädagogischer) Bedeutung. Die Auseinandersetzung mit Helden in (jugend-)literarischen Texten ermöglicht einerseits Identifikation, andererseits Distanzierung, regt aber auch die reflektierende Auseinandersetzung mit Lebensentwürfen an. Viele Heldengeschichten in Literatur und Film folgen dem Handlungsmuster der "Heldenreise", was exemplarisch an Otfried Preußlers "Krabat" demonstriert wird. Erzählte "Heldenreisen" gestalten transkulturelle Muster der Identitätsentwicklung und bergen somit ein hohes Involvierungspotenzial für junge Leserinnen und Leser. Die Lerneinheit dient als Grundlage für eine Reflexion des didaktischen Stellenwerts solcher Texte für den Literaturunterricht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / Locuciones temporales (desde, desde hace...) | Unidad de gramática sobre las expresiones de tiempo desde, desde hace y hace bajo el tema de la búsqueda de trabajo. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / die Zahlen von 0 bis 100 | In dieser Einheit lernen die Studierenden die Zahlen von 0 bis 100 kennen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / Possessivpronomen | In dieser Einheit lernen die Studierenden einige Familienmitglieder sowie die vorangestellten Possessivbegleiter kennen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / Dativpronomen | In dieser Einheit lernen die Studierenden die spanischen Dativpronomen, Verben des Gefallens (gustar, interesar, encantar, aburrir, etc.), diverse Gradpartikel (mucho, bastante, poco, etc.) und Vokabular des Reisens kennen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / reflexive Verben | In dieser Einheit lernen die Studierenden die Bildung der reflexiven Verben im Spanischen kennen. Für die erfolgreiche Realisierung der Einheit werden zusätzlich die Wochentage, Tageszeiten und Verben des alltäglichen Gebrauchs eingeführt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Low risk, much fun! | "Low risk, much fun!": 13. Integriertes Risiko-Managementsystem mit GRC | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Luxuskreuzfahrten | Nur wenige Begriffe werden so inflationär und so unterschiedlich verwendet, wie der „Luxus“-Begriff. Auch in der Hochseefahrtbranche wird der Begriff seit einigen Jahren immer häufiger verwendet. Damit bei Reisenden keine falschen Erwartungen entstehen, ist es jedoch von großer Bedeutung, diesen Begriff etwas genauer unter die Lupe zu nehmen. Denn nur ca. 10% aller Anbieter von Hochseekreuzfahrten zählen tatsächlich zum Luxussegment. Generell kann man vier Arten von Luxuskreuzfahrten unterscheiden. Solche auf Luxuskabinen auf „normalen“ Kreuzfahrtschiffen, auf Boutique-Schiffen, auf Expeditionsschiffen, sowie auf Segelyachten. Häufig haben sich die Reedereien mit einer Schiffslinie auf eines dieser Segmente spezialisiert, so z.B. Hapag-Lloyd mit der Hanseatic-Linie im Expeditionsschifffahrtsgeschäft. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Axel Schulz | a.schulz@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Management - Beitrag zum Ganzen | Diese Einheit stellt den Führungsgrundsatz "Beitrag zum Ganzen" vor. Für den Erfolg von Unternehmen ist es wichtig, Mitarbeitern eine Vision zu vermitteln. Es muss klar sein, welchen Beitrag ein Mitarbeiter für das Unternehmen leistet. Die Werkzeuge des Mitarbeitergesprächs, Ziele setzen, kontrollieren und beurteilen, helfen Führungskräften dabei, ihren Mitarbeitern ihren Beitrag zum Ganzen zu verdeutlichen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Management - Konzentration auf Weniges | Haben Sie sich schon einmal verzettelt und den Überblick über Ihre Aufgaben verloren? Dann wissen Sie schon, warum dieses Prinzip so wichtig ist! Der Grundsatz "Konzentration auf Weniges" spielt darauf an, dass Führungskräfte der Gefahr ausgesetzt sind sich in zu vielen Aufgaben zu verzetteln. Gerade in Zeiten, in denen Führungskräfte mit einer Informationsflut konfrontiert sind, wird die Beachtung dieses Grundsatzes immer wichtiger. Man kann sich als Führungskraft mit vielen verschiedenen Dingen beschäftigen, aber man kann eben nicht auf vielen verschiedenen Gebieten gleichzeitig erfolgreich sein. Wir möchten Ihnen in dieser Lerneinheit einige Lösungsansätze vorstellen, die dabei helfen, fokussiert zu bleiben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Management - Positives Denken | Positives Denken ist ein wichtiger Bestandteil erfolgreichen Managements. Das Beste aus jeder Herausforderung zu holen, anstatt vergeblich nach der perfekten Lösung zu suchen, fällt Führungskräften wie auch Mitarbeitern nicht immer leicht. Aber das Gute ist: positives Denken kann trainiert werden! Und: positives Denken steckt an! | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Management - Stärken nutzen | Der Grundsatz "Stärken nutzen" spricht einen weiteren zunächst naheliegenden Punkt an, der jedoch in der Praxis häufig keine Beachtung findet. In dieser Einheit besprechen wir, warum es so wichtig ist, sich auf die Stärken seiner Mitarbeiter zu konzentrieren und wie man diese zum allgemeinen Vorteil nutzen kann. Um die Stärken von individuellen Mitarbeitern zu fördern und nutzen, wird das Development Center, als eine sehr effektive Methode, vorgestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Management - Vertrauen | Was würden wir ohne Vertrauen tun? Niemand würde an jemanden glauben. Jeder müsste immer alles alleine machen. Vertrauen ist auch der Grund weshalb Manager erfolgreich sein können, auch wenn sie Fehler machen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Management Styles (1/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Stärken und Schwächen des Führungsverhaltens (Leseverstehen) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Management Styles (2/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Führungsstil (Hörverstehen) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Management- Resultatsorientierung | Am Ende des Tages zählen die Resultate, oder etwa nicht? Fest steht: Resultatsorientierung ist ein wichtiger Bestandteil des Managements. In dieser Lerneinheit beschäftigen wir uns damit, welche Hebel Führungskräften zur Verfügung stehen, um ihre Mitarbeiter dabei zu unterstützen, Ergebnisse zu erzielen. Ziele geben dabei eine wichtige Orientierung und definieren Erwartungen. Doch wie werden Ziele richtig gesetzt und was müssen Führungskräfte dabei in der Praxis unbedingt beachten? Fragen, auf die diese Lerneinheit Antworten gibt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Marketing (1/3) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Wortschatzübungen und Marktforschung (Teil 1 von 3) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Marketing (2/3) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Marketing Mix Teil 2 von 3 GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Marketing (3/3) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: AdWords Teil 3 von 3 GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Asymmetric information and market failure - the Market for Lemons | This blended learning session analyses how asymmetric information affects markets and can lead to adverse selection and market failure. It provides an introduction, derives the model by Akerlof (1970) and analyses the effect of adverse selection. The session uses different forms of interactive quizzes and tasks as well as short videos and descriptions. The blended learning session builds on an interactive game that shall be played in class prior to working on this session. The game is not part of the blended learning session, but shall be conducted in class before students work on the blended learning session. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Johann Graf Lambsdorff | Johann.GrafLambsdorff@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mathematische Gleichungssysteme und -löser bei der Modellierung von Energiesystemen | Aufgabenstellung: Modellbasierte Simulation von Energiesystemen mit Verhaltensmodellen; Gleichungen und Gleichungssysteme bei der Modellierung von Energiesystemen; Zeitdiskrete Modellierung von Energiesystemen; Verfahren zur Lösung von einfachen DGL und Gleichungssystemen; Faktoren, die auf den Fehler von numerischen Lösungen Einfluss nehmen; Numerische Verfahren und Werkzeuge in der Energietechnik; Lösungsqualität und Plausibilitätsprüfung bei Simulationen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpädagogische Perspektiven - Einführung in die wichtigsten medienpädagogischen Ansätze | In der Sozialen Praxis taucht immer wieder die Frage auf: Wie viel Mediennutzung und welche ist vertretbar? Sind Medien sogar schädlich, oder gehört heute das ständige Daddeln einfach dazu? Die Lerneinheit stellt die fünf wichtigsten medienpädagogischen Ansätze vor, die sich in den Antworten auf die gestellten Fragen (vor allem bei Kindern und Jugendlichen) teils völlig unterschiedlich positionieren - und dennoch viele gemeinsame Schnittstellen haben. Die systematische Analyse dieser Positionen erleichtert es angehenden pädagogischen Fachkräften, die unterschiedlichen Perspektiven gezielter einschätzen und moderieren zu können sowie eine eigene professionelle Haltung dazu einzunehmen. Die Lerneinheit stellt die fünf wichtigsten Ansätze vor, mit ihren jeweils wichtigsten Kernelementen, ihrer pädagogischen Bedeutung, aber auch ihren Grenzen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Susanne Heidenreich | susanne.heidenreich@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Messdatenverarbeitung mit EXCEL | Versuchsauswertung mit EXCEL: Tabellarische Darstellung von Messwerten und Messgrößen, Auswertung von Messwerten, Fehlerrechnung mit EXCEL. Darstellung und Vertiefung durch EXCEL Übungsaufgabe. Musterlösung wird als EXCEL-Datei zur Verfügung gestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lautsprecher-Frequenzgänge | Grundlagen: Wie kommt der Frequenzgang eines Lautsprechers zustande (Text); Messung des Frequenzgangs mit einem Sinussweep (Text); Demonstration der Messung (Video); Verständnisfragen (Moodle) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Armin Sehr | armin.sehr@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methoden der Kamerakalibrierung | Zur Bestimmung der Inneren Orientierungsparameter erfolgt in dieser Lerneinheit eine Einführung in die Kamerakalibrierung. Davon ausgehend wird die Anwendung mehrerer Methoden zur Modellierung des Kamerasystems erlernt, wobei der Fokus auf die Verfahren mit signalisierten Pass- und Verknüpfungspunkten gelegt wird. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methoden 3: Datenmodellierung | Eine zentrale informationstechnische Komponente betrieblicher Informationssysteme sind Datenbanken. In einer Datenbank werden alle Daten zentral gespeichert, die ein Informationssystem zur Lösung einer betrieblichen Problemstellung benötigt. Die Datenmodellierung dient der Beschreibung und Abbildung von für die Informationssysteme relevanten Objekten und den zwischen ihnen bestehenden Beziehungen. Zur systematischen Entwicklung von Datenbanken hat sich ein dreistufiges Vorgehen etabliert, welches in dieser Lerneinheit eingehend beleuchtet wird: Aus einem konzeptionellen Schema (Kap. 1) wird ein logisches Datenmodell abgeleitet (Kap. 2), welches letztlich in die Beschreibungssprache des Datenbanksystems überführt wird (Kap. 3). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methoden 2: Geschäftsprozessmodellierung | Unter „Business Engineering" versteht man die ingenieurmäßige Vorgehensweise bei der Gestaltung eines Unternehmens. So werden beim Business Engineering Methoden, Techniken sowie Werkzeuge zielgerichtet eingesetzt, um Geschäftsprozesse planmäßig in betriebliche Informationssysteme zu überführen. Dabei wird genauso präzise vorgegangen wie beim Bau einer großen Maschine, da das Unternehmen ein mindestens genauso komplexes Konstrukt ist wie klassische Ingenieurleistungen. In dieser Lerneinheit wird ein Business-Engineering Ansatz (ARIS) vorgestellt, Beispiele für typische Geschäftsprozesse in Unternehmen gegeben sowie die grafische Aufarbeitung - also Modellierung und Abbildung von Geschäftsprozessen behandelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methoden 1: Informationsmanagement | Die Digitalisierung analoger Daten findet in den 1980er Jahren ihren Ursprung. Seither sind Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) in Unternehmen weit verbreitet. Das Informationsmanagement ist seither eine wichtige Disziplin und gilt heute als Bestandteil der Unternehmensführung. Ziel des Informationsmanagements ist es, die Potenziale von IKT für das eigene Unternehmen zu erkennen und umzusetzen. Damit umfasst das Informationsmanagement die Planung, Steuerung und Kontrolle von Informationen, Informationssystemen sowie letztlich von Informations- und Kommunikationstechnik. Diese Lerneinheit befasst sich mit der Frage, wie der Informationsbedarf in Unternehmen zu ermitteln ist und auf welche Weise passende Informationssysteme ausgewählt werden, um diesen Informationsbedarf zu befriedigen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Midivolleyball - K1 | Teilnehmende erarbeiten gruppen- und mannschaftstaktische Grundausrichtungen im Spiel auf dem Kleinfeld (4:4) und wägen anhand interindividuell nachvollziehbarer Kriterien zwischen den taktischen Optionen in konkreten Spielsituationen des K1 ab. Dabei werden unterschiedliche Leistungsbereiche berücksichtigt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Midivolleyball - K2 | Teilnehmende erarbeiten gruppen- und mannschaftstaktische Grundausrichtungen im Spiel auf dem Kleinfeld (4:4) und wägen anhand interindividuell nachvollziehbarer Kriterien zwischen den taktischen Optionen in konkreten Spielsituationen des K2 ab. Dabei werden unterschiedliche Leistungsbereiche berücksichtigt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Minivolleyball - K1 | Teilnehmende erarbeiten gruppen- und mannschaftstaktische Grundausrichtungen im Spiel auf dem Kleinfeld (3:3) und wägen anhand interindividuell nachvollziehbarer Kriterien zwischen den taktischen Optionen in konkreten Spielsituationen des K1 ab. Dabei werden unterschiedliche Leistungsbereiche berücksichtigt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Minivolleyball - K2 | Teilnehmende erarbeiten gruppen- und mannschaftstaktische Grundausrichtungen im Spiel auf dem Kleinfeld (3:3) und wägen anhand interindividuell nachvollziehbarer Kriterien zwischen den taktischen Optionen in konkreten Spielsituationen des K2 ab. Dabei werden unterschiedliche Leistungsbereiche berücksichtigt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Mobile Marketing Teil 1 | Beim mobilen Marketing handelt es sich um eine Ausprägung des Marketings, das sich der Verwendung drahtloser Geräte mit Internet-Zugang bedient, um bestimmte Marketing-Ziele zu erreichen. Für den Erfolg von Mobile Marketing ist es entscheidend zu wissen, wer, wie, was und wofür mobile Endgeräte wie Smartphone und Tablets verwendet werden. Deshalb startet diese Lerneinheit mit einer Reihe von Studien zur mobilen Endgerät- und Internetnutzung in Deutschland sowie international und auch gesondert in der Reisebranche. Es werden Themen behandelt wie Potenzialfaktoren des mobilen Marketings (z.B. Lokalisierbarkeit), Trends im mobilen Marketing (z.B. Wearables) sowie Herausforderungen im mobilen Marketing (z.B. Phygitals). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Mobile Marketing Teil 2 | In dieser Lerneinheit wird sich intensiv mit verschiedenen Anwendungsfeldern des mobilen Marketings beschäftigt: Apps, Augmented Reality, LBS, Messenger, QR-Codes, Mobile Games und Mobile Payment. Abschließend werden die Unterschiede zwischen mobil responsiven Webseiten und mobilen Applikationen betrachtet (z.B. Entwicklungskosten). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Modelle des Change Managements | In dieser Lerneinheit werden die zentralen theoretischen Konzepte zum Change Management erläutert und im Hinblick auf ihre Praxisrelevanz im Rahmen konkreter Change-Projekte beleuchtet. Detailliert sowie kritisch betrachtet werden in dieser Lerneinheit die bekannten Change - Modelle von John Kotter und Kurt Lewin. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung von Batterien – mit Komponenten aus Bibliotheken | Energieformen und Speicherpotential; Batterie: Grundprinzipien, Eigenschaften und Aufbau (Galvanische Zelle, Alterungseffekte und thermisches Verhalten, Verschaltung von Zellen); Thermoelektrische Modellierung von Batterien (Wirkungsgrade und Verluste, Ersatzschaltbild); Verwendung eines Batteriemodells in Dymola. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung von Energiemanagementsystemen | Elemente eines Energiesystems; Potential- und Flussgrößen der Energiearten; Quellen und Senken (Definition, Modellierung, Technische Beispiele und Profile); Modellierung eines einfachen Energiesystems in Dymola. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung von Energiesystemen mit Energiewandlern und Speichern I | Anforderungen an die Simulation von Energiewandlern und Speichern in einem Energiesystem; Modellierung eines Energiesystems mit Modelica in Dymola: Aufbau einer Gasturbine mit Verdichter und Brennkammer; Erweiterung der Gasturbine zu einem Blockheizkraftwerk; Nutzung und Speicherung der Wärme mit einem Schichtladespeicher; Einbindung eines Regenerators. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung von Energiesystemen mit Energiewandlern und Speichern II | Energiemanagement in Energiesystemen: Defintion und Einsatzgebiete; Ziele und Anwendung des Energiemanagements; Anwendungsbeispiel in einem Energiesystem aus Energiewandlern und Speichern; Umsetzung in Modelica / Dymola. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung von energietechnischen Komponenten und Systemen | Ziele und Anforderungen bei der Modellierung; Modellierung von energietechnischen Systemen (Eigenschaften energietechnischer Systeme; Dekomposition in Subsysteme und Diskretisierung in der Zeit); Modellierung von energietechnischen Komponenten (White-Box-, Black-Box- und Gray-Box-Modelle); Modelle als methodisches Element und deren Wiederverwendung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung von Energiewandlern - Erstellung von neuen Komponenten | Modellierung von Komponenten in Energiesystemen; Transfer: physikalische Modellgleichungen <-> Modell einer Komponente; Modellierung idealer Energiewandler als Komponenten (White-Box-Modell); Modellierung realer Energiewandler als Komponenten (Gütegradmethode (Grey-Box-Modell), Kennfeldmethode (Black-Box-Modell)); Modellierung am Beispiel Gasturbine: ideale und polytrope Zustandsänderungen, Kennfeldmethode. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung von Energiewandlern - mit Komponenten aus Bibliotheken | Energiewandler als Komponenten eines Energiesystems; Abgrenzung durch Systeme und Bilanzierungsmethoden; Modellierung von Energiewandlern mit den Methoden der technischen Thermodynamik (kontinuierlichen Zustandsänderungen, Verlaufsvorschriften); Modellierung und Simulation von Energieflüssen; Aufbau eines einfachen Energiesystems mit Energiewandlern aus Bibliotheken als ausgewähltes Beispiel. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung von Thermischen Energiespeichern - Erstellung von neuen Komponenten | Typen von thermischen Fluidspeichern; Modellierung eines thermischen Speichers auf Basis von physikalischen Gleichungen; Zellenmethode in Modelica; Wärmeübergang im Speicher durch Advektion und Wärmeleitung; Wärmeverluste. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung von Thermischen Energiespeichern - mit Komponenten aus Bibliotheken | Grundlagen zu Wärmespeichern; Regenerator als Wärmespeicher (Aufbau und Funktionsweise, Temperaturprofil, Einsatzmöglichkeiten); Modellierung eines Regenerators (Geometrische Kenngrößen, Örtliche Diskretisierung); Verwenden eines Regeneratormodells in Dymola. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mohrscher Spannungskreis | Theorie und Aufgabe zum Mohrschen Spannungskreis | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Motorradtourismus | Der Motorradtourismus kann nicht als gesonderte Form des Tourismus betrachtet werden. Er unterteilt sich in mehrere Arten von Tourismusaktivitäten. Motorradfahren kann nach Kategorien der Freizeitforschung zu den Freiluft-Risiko- Freizeittätigkeiten mit teilweise Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportlichem Charakter gezählt werden. Bei solchen Freizeittätigkeiten liegt der Anreiz und Ansporn zur Ausübung im Erleben des Tätigkeitsvollzugs. Die Ausübung der Tätigkeit ist Selbstzweck. In dieser Lerneinheit wird sich mit der Zielgruppe des Motorradtourismus sowie typischen Reiseziele für Motorradreisen beschäftigt. Außerdem erhält man einen Einblick in die Welt der Motorradreiseveranstalter sowie die Motorräder selbst, die sich für solch eine Reise gut eignen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Axel Schulz | a.schulz@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Musterprojektionsverfahren | Kennenlernen des photogrammetrischen Messverfahrens mittels Musterprojektion. Es werden die Modellbildung, Anwendungsfelder, Messgenauigkeit und wirtschaftliche Aspekte des Messverfahrens erlernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Basalganglien | Sie lernen in diesem Modul die Basalganglien, eine Kerngruppe des Endhirns (Telencephalon), kennen: seine Lage im Gehirn, seine Struktur und Funktionsweise. Das Modul unterstützt die Entwicklung einer dreidimensionalen Vorstellung der Basalganglien durch den Einsatz von Videos und Ausmalbildern. Im Verlauf der Lektion können Sie Ihr Wissen in interaktiven Aufgaben prüfen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Agnes Nocon | agnes.nocon@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Nichtlineare Gleichungen | Nichlineare Systeme | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | No check, no plan, no goal! | "No check, no plan, no goal!" - Die haftungsbewehrte Pflicht der Geschäftsleitung zur Unternehmens-, Umfeld-, interested parties- und (Compliance-)Risiko-Analyse als Basis für Strategieentwicklung und Unternehmensplanung unter Berücksichtigung der Business Judgment Rule: 4. Kontext der Organisation, Ziele, Anwendungsbereich, Aufbau und Komponenten des Integrierten GRC-Managementsystems | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Notwendige Kompetenzen in Change Prozessen | In dieser Lerneinheit erfahren Sie, über welche Kompetenzen Sie als Mitarbeiter verfügen sollten, um gut in einem Veränderungsprozess agieren zu können. Des Weiteren werden wir uns ansehen, welche Kompetenzen eine Führungskraft benötigt, um ihre Mitarbeiter gut durch einen Veränderungsprozess führen zu können. Außerdem wird betrachtet, wie ein Unternehmen seine Belegschaft dabei unterstützen kann, diese notwendigen Kompetenzen für einen Veränderungsprozess zu entwickeln. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Perspektive in der Virtuellen Realität | In dieser Lehreinheit erfahren Sie Grundlagen von Varianten der Perspektive und der Kameraführung in Game Engines und welche Möglichkeiten VR-Brillen bieten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Nutzung eines OData-Service via SAP Gateway | OData-Service + Gateway: Überblick der Funktionalität, Intro-Server-Szenario 1 ("Was selbst bauen?"): "UI5 - OData" := "nein- nein" (= Nutzen eines fertigen UI5-Projekts + fertigen OData-Services), Nutzung + Zusammenfügen, Deploy + Run, Intro-Server-Szenario 2a ("Was selbst bauen?"): "UI5 - OData" := "ja- nein" (= Bau eines eigenen UI5-Projekts in Eclipse, Nutzung eines fertigen OData-Services), Nutzung + Zusammenfügen, Deploy + Run | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Online Werbung Teil 1 | Unter Online-Werbung werden alle Werbeformate und Werbekonzepte zusammengefasst, die sich des Internets zur Verbreitung werblicher Informationen bedienen. Dabei wird Online Werbung auch als Display Werbung oder Display Advertising bezeichnet. Die genutzten werblichen Informationen z.B. auf einer Website oder in einer App werden oftmals als interaktive Werbefläche in eine fremde Website eingebunden. Das Werbemittel verweist als Hyperlink auf das werbende Unternehmen und wird durch Anklicken aktiviert. In diesem ersten von zwei Teilen werden die Vorteil der Online Werbung, die verschiedenen Werbeformate und -arten sowie die Themen Adblocker und gesetzliche Rahmenbedingungen für Online Werbung behandelt und Beispiele für Online Werbung (z.B. Pfronten Tourismus) und für Bezahlkonzepte z.B. DZT) gegeben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Online Werbung Teil 2 | Der Erfolg von Online Werbung oder einer Kampagne ist nur nachvollziehbar und transparent, wenn dieser mit Kennzahlen gemessen wird! Daher werden in diesem zweiten von zwei Teilen eine Reihe wichtiger Kennzahlen im Bereich der Online Werbung behandelt: Click-Through-Rate, Return on Advertising, Page-Views, Ad-Clicks, usw. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Einführung (Introduction) | In dieser Einheit wird ein Überblick zu den zentralen Themen der Open Science-Bewegung gegeben und in wichtige Begriffe wie "Replication Crisis", "Publication Bias" und "P-Hacking" eingeführt. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Nächste Schritte (Next steps) | In dieser Einheit werden praktische, konkrete Tipps gegeben, wie die Transparenz und Offenheit in der eigenen Forschungstätigkeit (auch bei Projekten während des Studiums) erhöht werden kann. Zusätzlich wird angeregt über die Gründung eines "Open Science"-Komitees nachzudenken. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Offene Daten und offenes Material I (Open Data and Open Material I) | In dieser Einheit werden die verschiedenen Möglichkeiten der Veröffentlichung von Daten und Material aufgezeigt und eine Recherche-Übung dazu angeleitet. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Offene Daten und offenes Material II (Open data and open material II) | In dieser Einheit wird eine ausführliche Übung zur Veröffentlichung von Daten Schritt für Schritt erläutert. Eine Präsentation zum Thema Datenschutz ist als Exkurs beigefügt. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Offener Zugang I (Open access I) | In dieser Einheit wird eine Einführung zur aktuellen Funktionsweise des wissenschaftlichen Publikationssystems gegeben und für die damit verbundenen Probleme sensibilisiert. Zusätzlich wird eine Übung zur Auffindung offen zugänglicher Publikationen angeleitet. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Offener Zugang II (Open access II) | In dieser Einheit wird eine Einführung zu "Creative Commons"- Lizenzierungen gegeben und spielerisch in die Vorteile von Open Access eingeführt. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Poweranalyse (Power Analysis) | In dieser Einheit werden die statistischen Grundlagen rund um das Thema Teststärke, wie z.B. Hypothesentestung und Fehlerrate, vermittelt. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Präregistrierung (Preregistration) | In dieser Einheit wird Präregistrierung als wissenschaftliches Werkzeug vorgestellt und eine Praxisübung angeleitet. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Registered Reports | In dieser Einheit wird das Vorgehen bei sogenannten Registered Reports erläutert und spielerisch in die Vorteile von Präregistrierungen und Registered Reports eingeführt. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Open Science - Stichprobenplanung (Sampling Plan) | In dieser Einheit wird die praktische Vorgehensweise bei der Stichprobenplanung erläutert und eine Übung dazu angeleitet. Die Inhalte sind auf Englisch. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Felix Schönbrodt | felix.schoenbrodt@psy.lmu.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Optik für die Photogrammetrie | Dieser Kurs veranschaulicht die physikalisch–optische Modellierung der Kamera. Dabei werden u. a. die Gesetzmäßigkeiten der Brechung, Reflexion, Beugung sowie Tiefenschärfe vorgestellt und deren Einordnung bezüglich des Messkamerasystems vermittelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Organisation, Information und Dokumentation | In dieser Lerneinheit lernen Sie verschiedene Projektorganisationsformen kennen und erlernen wichtige Dokumentationsstandards. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 02 - Overview of a compiler (lexical analysis) | In this session, these topics will be discussed: 1 - Different phases of compiler: A compiler has two mains named frontend and backend. In addition to this comparison, each compiler will be divided to synthetic and analysis groups. / 2 - Overview of the compiler: The relationship between inner parts of a compiler( lexical analysis, parser and intermediate code generator) in more detail will be explained. / 3 - Basics of "lexical Analysis": An indepth video about what is a lexeme, lexical analysis and how it works in a compiler. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 01 - Overview of a compiler (programming languages in general) | In this session, there are four parts: - A brief introduction about compiler and its functionality. Further the difference between compiler and interpreter will be discussed. / - The basics of a programming language will be explained, which will be widely used in further sessions. / - The parameter passing, which is important in "function calls". / - Values in expressions, which is about the place of the values near the expressions. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 03 - Overview of a compiler (syntactic analysis I) | In this session, some critical topics are discussed: - Parsing: New glossaries are introduced like terminal and nonterminal symbols. The introduced items will be widely used in future sessions. / - Context free Grammar: Following the last video, the characteristic of such grammar is explained. / - Bottom-up vs Top-down parsing example: Two seprate videos, in each the approach of the parsing will be illustrated. / - Ambiguity: Importance of a parsing tree uniqeness in compilers. / - Dangling else: An example of dealing with ambiguity in compiler designing. / - Derivation: An important video about the process of producing the grammar, which would be widely used later! | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 04 - Overview of a compiler (syntactic analysis II / backend) | In this session these topics are discussed: - Attributed grammars: Further details about non terminal and terminal elements with a mixture with semantic rules. An important video in two parts, which proceed in production rules using semantic rules. / - Concepts of syntax analysis: A video about the nature of syntax analysis and usage of that in parser. Some parsing methods are also introduced here, which would be discussed in detail later. / - Predictive Parsing: Following the last video, some part of this topic will be explained. / - Eliminate left recursion: One of the main problems in parsing is a loop of unfinished processes, which is caused by a left recursion. In this video, solutions are discussed. / - Abstract and concrete syntax: It is the third part of the topic "Attributed grammars". / Symbol tables: Creating an ST (Symbol Table) and its structure are explained. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Oxidation von Alkoholen | In dieser Lerneinheit wird das Konzept des Oxidationszustandes des Kohlenstoffs in organischen Molekülen und dessen Bestimmung geübt. Es werden die verschiedenen Produkte - Aldehyde, Ketone, Carbonsäuren - der Oxidation von Alkoholen und deren Bildung in Abhängigkeit des Aufbaus des Alkohols und der Wahl des Oxidationsmittels erläutert. Es werden verschiedene Oxidationsreagenzien auf Cr(VI)-Basis - Jones-Reagenz, Collins-Reagenz, PCC-Reagenz und den Mechanismus der Oxidation von Alkohlen mit diesen besprochen. Als zweite Methode wird die Oxidation mit DMSO im Zusammenspiel mit einem aktivierenden Reagenz besprochen. Dazu wird exemplarisch der Mechanismus der Swern-Oxidation genauer diskutiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / perífrasis | Unidad de gramática sobre las perífrasis verbales bajo el tema de los cambios en la vida. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Perspektive interprofessionelles Entlassungsmanagement | In Lehreinheit 1 erwartet Sie ein Screencast zum Thema "Interprofessionelle Patientenentlassung" und eine Fallbearbeitung. Zur Bearbeitung des darauffolgenden Lernfalles Herr Grüner dienen die darin vermittelten Inhalte als Voraussetzung. In den folgenden Lernabschnitten werden Sie in Form von interaktiven Fragen den Fall Herr Grüner im Anschluss kennen lernen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Martin Fischer | Matthias.Witti@med.uni-muenchen.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Phänomenologie | Der Inhalt befasst sich mit der Phänomenologie. Zunächst wird ein Video zur Wissensvermittlung angeboten, zudem wird die Thematik innerhalb eines Casualgame vermittelt. Anschließend können die Studierenden das Gelernte in einer Lernkontrolle prüfen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Robert Lehmann | robert.lehmann@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Pharmakokinetik | Die fünf Phasen der Kinetik eines Fremdstoffs und einfache Modelle der Pharmakokinetik (Ein- und Zwei-Kompartiment Modell) werden vorgestellt. Die Auswirkungen von Veränderungen der Parameter werden gezeigt und können interaktiv studiert werden. Wichtige Einflüsse auf die Liberation werden zusammengefasst. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Ralf Lösel | ralf.loesel@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Photogrammetrische Anwendungen | Wichtige Mechanismen der Resorption und Elimination (mit Einfluss der Proteinbindung) werden beschrieben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Photogrammetrische Kameramodellbildung | Ausgehend vom Prinzip der zentralprojektiven Abbildung wird in dieser Lerneinheit die photogrammetrische Kameramodellierung behandelt. Anhand der Modellierung von Raumstrahlen wird dabei das Verständnis des photogrammetrischen Messprinzips erarbeitet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Photogrammetrische Modellbildung der Inneren Orientierung | Aufbauend auf dem photogrammetrischen Kameramodell werden die Elemente der Inneren Orientierung: Projektionszentrum, Kamerakonstante, Bildhauptpunkt sowie die Verzeichnungskoeffizienten behandelt. Davon ausgehend werden verschiedene Modellierungen der Inneren Orientierung kennengelernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Photogrammetrische Modellbildung in homogenen Koordinaten | Es werden die Vorteile von homogenen Koordinaten bei der photogrammetrischen Modellbildung aufgezeigt. Darauf aufbauend werden ebene Transformationen, projektive Abbildungen und Skalierungen eingeübt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Photorealismus - Grundlagen II | Diese Lehreinheit ist die zweite Hälfte zu den Grundlagen der fotorealistischen Darstellung für die Geovisualisierung. Hierbei wird auf die weiteren Schritte der Rendering Pipeline eingegangen. Außerdem werden die Grundlagen zur Beleuchtung in einer 3D-Szene thematisiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Photorealismus - Grundlagen I | In dieser Lehreinheit lernen Sie die erste Hälfte zu den Grundlagen der fotorealistischen Darstellung für die Geovisualisierung kennen. Hierbei geht es zunächst um das Phänomen Uncanny Valley als Einstieg in die Problematik der Thematik und um die Rendering Pipeline als wesentliche Grundlage. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Pierre Bourdieu - Grundlegende Kapitalformen und deren Bedeutung im Bildungssystem | Das Konzept der Grundkapitalsorten nach Pierre Bourdieu wird dargestellt und der Zusammenhang zu Bildungsungleichheit wird herausgearbeitet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Planung photogrammetrischer Objektaufnahmen | In diesem Kurs werden die Grundlagen zur Planung von photogrammetrischen Objektaufnahmen erarbeitet. Dabei werden die Aspekte des Aufnahmeabstands, der Bildüberlappung, Genauigkeitsanforderung einerseits in der Nahbereich – und Luftbildphotogrammetrie herausgearbeitet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Planung terrestrischer Laserscannerprojekte | In diesem Kurs wird die projektbezogene Messplanung einer Objektaufnahme mittels terrestrischem Laserscanner erarbeitet. Dabei werden die Aspekte der Genauigkeitsabschätzung, Wirtschaftlichkeit, sowie Passpunktverteilung kennengelernt. Im Weiteren wird der Messablauf behandelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Planung und Steuerung | In dieser Lerneinheit erlernen Sie die wesentlichen Begriffe der Projektplanung. Sie werden die einzelnen Schritte von der Anforderung zum Arbeitspaket kennenlernen sowie die für die Realisierung notwendigen Pläne. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Portfolio für soziale Dienstleistungen: erstellen und anwenden | In der Lerneinheit wird vorgestellt* was ein sog. "Produktportfolio" ist / wozu es dient* wie es im Bereich sozialer Dienstleistungen eingesetzt werden kann* wie es weiterentwickelt und angepasst werden kann. Ferner wird anhand von Beispielen aufgezeigt, welchen Erkenntnisgewinn (Ist-Stand, strategische Ausrichtung, Quer-Subventionierung) ein sozialer Dienstleister hat, wenn er das Instrument einsetzt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Irmgard Schroll-Decker | Irmgard.Schroll-Decker@oth-regensburg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Potenziale von Mehrsprachigkeit | Mehrsprachigkeit als Potenzial und Ressource: sprachlich und kognitiv; Prinzipien der mehrsprachigen Erziehung; Mehrsprachigkeitsdidaktik | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Susanne Borgwaldt | susanne.borgwaldt@uni-bamberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation - Präsentationen erfolgreich meistern | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden vor welchen Herausforderungen sie bei einer Präsentation stehen können. Um diese Herausforderungen erfolgreich zu meistern, erlernen sie verschiedene Techniken und Methoden. Näher eingegangen wird hierbei auf die inhaltliche und mediale Gestaltung einer Präsentation sowie auf Präsentationstechniken und Faktoren, welche die Wirkung des Präsentierenden beeinflussen, wie beispielsweise die Mimik und Gestik. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Technical English - Problem Solving | Diese Lerneinheit dient als Einleitung in den englischen Wortschatz, der zur Erkennung, Bearbeitung, und Lösung von Problemen geeignet ist. Der Inhalt ist als technisches Englisch zu verstehen. Die 45-minütige Lerneinheit besteht aus: 1. Einer kurzen Vorbereitungsphase, bei der sich die Studierenden paarweise über persönliche Erfahrungen mit technischen Problemen unterhalten. 2. Einer Übung, bei der sich die Studierenden in Paararbeit den Wortschatz durch einfache Wortpuzzle erarbeiten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Eric Koenig | eric.koenig@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1 / Problemi di traduzione tedesco-italiano [1/6] | Thema: Intersemiotische Übersetzung, Vergleich zwischen "Texten"ItalienischGER-Stufe: C1Bereich: Übersetzung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1 / Problemi di traduzione tedesco-italiano [2/6] | Thema: Interlinguale Übersetzung, Vergleich zwischen TextenItalienischGER-Stufe: C1Bereich: Übersetzung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1 / Problemi di traduzione tedesco-italiano [3/6] | Thema: Realia (I)ItalienischGER-Stufe: C1Bereich: Übersetzung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1 / Problemi di traduzione tedesco-italiano [4/6] | Thema: Realia (II)ItalienischGER-Stufe: C1Bereich: Übersetzung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1 / Problemi di traduzione tedesco-italiano [5/6] | Thema: Übersetzung von wohl, wobei, mehr ItalienischGER-Stufe: C1Bereich: Übersetzung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1 / Problemi di traduzione tedesco-italiano [6/6] | Thema: Übersetzung von Sinn, zwar, einmal ItalienischGER-Stufe: C1Bereich: Übersetzung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Produkt & Service der Fluggesellschaften | Haben auch Sie sich schon einmal gefragt wie es sein kann, dass Sie für denselben Flug mit derselben Strecke einen anderen Preis zahlen als Ihr Sitznachbar? Um diese Frage zu beantworten, sollten Sie wissen, dass Linienfluggesellschaften bei der Preisgestaltung für denselben Flug auf unterschiedliche Beförderungs-, Buchungs- und Tarifklassen zurückgreifen. Dabei verfügt jede Beförderungsklasse über verschiedene Buchungsklassen und jede Buchungsklasse wiederum über verschiedenen Tarifklassen. Es werden Beispiele zur Business, Economy sowie First Class angeführt (Beförderungsklassen), verschiedene Preisstufen (Buchungsklassen) sowie verschiedene Tarifklassen erläutert (Normal-, Sonder-, Kundenspezifischer Tarif). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Axel Schulz | a.schulz@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Projects and project work: fundamental concepts | Definition and characteristics of projects, programs, and portfolio; target trade-off relationships in project management ("magic triangle"); differences between project work and operational/routine tasks; objectives and tasks of project management | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Markus Westner | markus.westner@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Project Management: PMO versus PO | PMO (Projektmanagementbüro) und PO (Projektbüro): Definitionen, Ausprägungen, Ausgestaltungsformen, Voraussetzungen und Erfolgsfaktoren | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Project Management: Traditional versus agile | Traditionelles versus agiles Projektmanagement: Definitionen, Unterscheidungen, Charakteristika, Auswahlkriterien und Entscheidungshilfen für die richtige Wahl der Projektmanagementmethode | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Projekt und Projektarbeit: Definitorische Grundlagen | Definition und Charakteristika Projekte, Programme, Portfolio; Zielkonflikte im Projektmanagement ("magisches Dreieck"); Differenzierung zwischen Projektarbeit und Linientätigkeit; Ziele und Aufgaben des Projektmanagements | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Markus Westner | markus.westner@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Projektdesign | In dieser Lerneinheit erlernen Sie wichtige Grundbegriffe des Projektmanagements. Sie lernen verschiedene Ansätze des Projektmanagements kennen und erhalten einen Überblick über wichtige Steuerungselemente. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Projektierung dezentraler Energiesysteme und Aufgabenstellungen für Ingenieure | Motivation, Definition, Aufbau, Elemente und Bedarf dezentraler Energiesysteme; Systemebenen: Bauteil, Komponente, Subsystem, System; Projektierung von dezentralen Energiesystemen (Definition, Projekt, Projektierung und Projektmanagement; Planungsprozess bei dezentralen Energiesystemen); Einsatz von Simulationsmethoden im Planungsprozess. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Nutzung von Geodaten in einer Game Engine | In dieser Lehreinheit erhalten Sie Informationen zu den Grundlagen der Einbettung von Geodaten in Game Engines. Hierbei wird gezielt auf die Game Engines Unity und Unreal Engine 4 (UE4) eingegangen. Thematisierte 3D-Geodaten in der Lehreinheit sind Punktwolken, 3D-Stadtmodelle und ein DGM. Eine Herausforderung bei der Nutzung einer Game Engine ist, dass nicht jedes 3D-Datenformat importiert werden kann. Daraus ergeben sich Schwierigkeiten Geodaten einzusetzen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unreal Engine 4 – Interaktive Geovisualisierung I | In dieser Lerneinheit entwickeln Sie eine interaktive Anwendung mithilfe der Unreal Engine 4. Interaktive Anwendungen ermöglichen eine Vielzahl an neuen Varianten, Informationen in einer Geovisualisierung darzustellen und die Geovisualisierung in Echtzeit zu verändern. Hierzu erfahren Sie, wie Sie mit Blueprints verschiedene Interaktionen programmieren können. Der erste Teil der zweiteiligen Lerneinheit behandelt die Umsetzung von verschiedenen Varianten an Schaltern, sowie die Positionierung von Objekten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Projektmanagement nach SCRUM 1 | Einführung in das agile Projektmanagement nach SCRUM; Ablauf, Werte, Backlog, Taskboard, Definition of Done, Zeitmanagement, Sprint Planung, Daily SCRUM, Estimation Meeting, Sprint Review, Retrospektive. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Projektmanagement nach SCRUM 2 | Relativer Aufwand, Estimation Meeting, Planning Poker, Burndown Chart, Velocity Chart, Release Plan, Meilensteine, Vision, Regeln für Zusammenarbeit. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Projektmanagement Risikomanagement | Einführung in das Risikomanagement. Behandelte Themen sind u.a. Arten von Risiken, Techniken zur Risikoerkennung, Risikobewertung etc., Risikomanagement-Prozess, Kategorien, Klassifikation, Schätzung, Prüfung, Abschwächung, Erstellen eines Risikoplans. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Español / B1 / gramática / pronombres objeto directo-indirecto | Nivel del GER: B1. Unidad de gramática sobre los pronombres bajo el tema de los encuentros. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / B2 / Prosa funzionale [1/2] | Thema: Schriftlicher Ausdruck, Schreiben für den BerufItalienischGER-Stufe: B2Bereich: Wortschatz, Schriftlicher Ausdruck | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / B2 / Prosa funzionale [2/2] | Thema: Schriftlicher Ausdruck, Schreiben für den BerufItalienischGER-Stufe: B2Bereich: Wortschatz, Schriftlicher Ausdruck | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Prüfungsangst | Es werden theoretische Hintergründe zu Prüfungsangst und ihren Auswirkungen dargestellt sowie verschiedene Interventionsmöglichkeiten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer; Prof. Dr. Christina Storck | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Psychologie der Veränderung | Ausführlich geht diese Lerneinheit auf die psychologischen Hintergründe ein, die bei Veränderungen eine Rolle spielen. Mögliche Reaktionen der Beteiligten eines Veränderungsprojektes werden betrachtet sowie psychologische Phänomene, die den Umgang mit Veränderungen für Menschen erschweren und die besondere Berücksichtigung im Rahmen von Veränderungsprojekten finden sollten. Der Fokus liegt hierbei auf dem richtigen Umgang mit Widerstand. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 07 - Pumping lemma for regular languages | Pumping lemma for regular languages: Proof and example. The importance of adjustment of workload and time of programming language is discussed. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Punkt-Kinematik; Relativkinematik | Geschwindigkeit und Beschleunigung, Visualisierung mit einer Animation; Vektoren, Matrizen, Benutzerfunktionen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Punkt-Kinetik | Analytische Lösung einer Bewegungsgleichung, Visualisierung mit Animation | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Qualität | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden die verschiedenen Einflussgrößen für die Qualität im Projektmanagement und lernen auch den Begriff der Qualitätssicherung kennen. Des Weiteren werden sie sich mit dem kontinuierlichen Verbesserungsprozess beschäftigen und können diesen auch anwenden. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Qualität vor Quantität | "Qualität vor Quantität!": 14. Integriertes Qualitäts-Managementsystem und Product Compliance mit GRC | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Technical English - Quality | Diese Lerneinheit dient als Einleitung in den englischen Wortschatz, der mit dem Thema Qualität verbunden ist. Der Inhalt ist als technisches Englisch zu verstehen. Die 45-minütige Lerneinheit besteht aus: 1. Einer kurzen Vorbereitungsphase, bei der sich die Studierenden paarweise über das Thema Produktqualität unterhalten. 2. Einer Übung, bei der sich die Studierenden in Paararbeit den Wortschatz durch einfache Wortpuzzle erarbeiten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Eric Koenig | eric.koenig@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Quality of Experience 1 | QoE Grundlagen, Nutzer- und Nutzungskontext, Service Qualität und Nutzererfahrung, … | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Quality of Experience 2 | Evaluierung einzelner QoE-Merkmale, Statistische Analysen Grundlagen, Statistische Analysen, Basisüberlegungen, Zusammenhang Skalen- und Präferenztests. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Räumliche Transformationen und deren Bestimmung | In dieser Lerneinheit werden übliche Arten der räumlichen (3D) Transformation: Translation, Rotation, Maßstabsanpassung und Spiegelung (an den Achsen des Koordinatensystems) behandelt. Darauf aufbauend wird die Bestimmung der Transformationsparameter eingeübt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Stereofonie | Wie lässt sich bei der Aufnahme/Wiedergabe von Audiosignalen ein räumlicher Höreindruck erzielen? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Armin Sehr | armin.sehr@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Räumliches Hören | Grundlagen zum räumlichen Hören (Text); Demonstration des räumlichen Hörens mit einem Kunstkopf (Video); Verständnisfragen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Armin Sehr | armin.sehr@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Grundlagen der Recherche | Diese Lehreinheit behandelt die Grundlagen der Recherche, definiert den Begriff, nennt die wichtigsten Recherchewerkzeuge in der analogen Welt und unterscheidet zwischen einem Recherche- sowie einem Wortlaut-Interview. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit stehen Gespräche mit Prof. Markus Kaiser (Technische Hochschule Nürnberg), Jan-Peter Bartels (Tagesschau), Tim Wessling (Galileo) und Stefan Primbs (Bayerischer Rundfunk). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Rechtliche Aspekte der Recherche | Diese Lehreinheit behandelt die rechtlichen Aspekte der Recherche. Es wird dabei auf den Auskunftsanspruch der Presse genauso eingegangen wie auf das Redaktionsgeheimnis und das Zeugnisverweigerungsrecht sowie Informantenschutz. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit steht ein Gespräch mit dem auf Medienrecht spezialisierten Rechtsanwalt Prof. Dr. Gero Himmelsbach von ROMATKA Rechtsanwälte in München. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Recherche im Lokaljournalismus | Die Lehreinheit behandelt Recherche in der Lokalredaktion. Es geht einerseits darum, wie Journalisten im lokalen und regionalen Bereich Informationen erhalten, wie sie gegenüber Bürgermeistern und weiteren Funktionären ihre Unabhängigkeit bewahren und mit welchen zeitlichen und personellen Ressourcen Lokalteile erstellt werden. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit steht ein Gespräch mit Isabel Lauer, stellvertretende Ressortleiterin Nürnberg, Region und Bayern der Nürnberger Zeitung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Internationale Recherche | In dieser Lehreinheit wird aufzeigt, wie Journalisten sich für Recherchen im Ausland vorbereiten können, wie sie dort Informanten finden und wie sie sich vor Gefahren schützen können. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit stehen Gespräche mit den Journalisten Nicolas Richter (Süddeutsche Zeitung) und Tim Wessling (Galileo). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Investigative Recherche und Umgang mit Informanten | Diese Lehreinheit behandelt investigativen Journalismus und den Umgang mit Informanten. Es wird aufgezeigt, wie Journalisten an Themen kommen und was sie rechtlich beachten müssen. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit steht ein Gespräch mit Nicolas Richter, Ressortleiter Investigative Recherche der Süddeutschen Zeitung in München, sowie mit Rechtsanwalt Prof. Dr. Gero Himmelsbach von ROMATKA Rechtsanwälte in München. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Rechercheplan | Diese Lehreinheit behandelt die Planungen einer journalistischen Recherche und das Aufstellen eines Rechercheplans für aufwändigere Recherchen. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit stehen Gespräche mit Prof. Markus Kaiser, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport- und Wissenschaftsjournalist sowie Professor für Praktischen Journalismus an der Technischen Hochschule Nürnberg, sowie dem Fernsehjournalisten Jan-Peter Bartels. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Grundlagen der digitalen Recherche und Verifikation | Diese Lehreinheit behandelt die Grundlagen der digitalen Recherche und Verifikation. Es geht einerseits darum, wie Journalisten im Internet recherchieren. Zum anderen wird vorgestellt, welche Möglichkeiten es gibt, vermeintliche Nachrichten zu überprüfen. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit steht ein Gespräch mit Stefan Primbs vom Bayerischen Rundfunk, Autor des Buchs "Social Media für Journalisten" (SpringerVS, Wiesbaden 2015). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Aufbaukurs Digitale Recherche | Diese Lehreinheit behandelt digitale Recherche, insbesondere in sozialen Medien, und gibt einen ersten Einblick über Recherche im Dark Web. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit steht ein Gespräch mit Stefan Primbs vom Bayerischen Rundfunk, Autor des Buchs "Social Media für Journalisten" (SpringerVS, Wiesbaden 2015). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Themen- und Protagonisten-Findung | In dieser Lehreinheit wird aufzeigt, wie Journalisten Themen und dazu passende Protagonisten bzw. Interviewpartner für ihre Beiträge finden. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit stehen Gespräche mit den Journalisten Tim Wessling (Galileo) und Jan-Peter Bartels (Tagesschau). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Recherchieren: Psychologische Tipps der Gesprächsführung | Diese Lehreinheit behandelt psychologische Tipps der Gesprächsführung. Es geht einerseits darum, welche Arten von Fragen es für Journalisten in Rechercheinterviews gibt. Andererseits werden praktische Tipps vermittelt, wie man als Journalist vom Gesprächspartner Informationen herauslocken kann. Im Mittelpunkt dieser Lehreinheit steht ein Gespräch mit Prof. Markus Kaiser, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport- und Wissenschaftsjournalist sowie Professor für Praktischen Journalismus an der Technischen Hochschule Nürnberg. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Strafrecht. Grundsätze, Prinzipien, Deliktsarten. | In dieser Lerneinheit werden Grundsätze und Prinzipien des Strafrechts dargestellt. Überdies wird der Deliktsaufbau erläutert (vollendetes vorsätzliches Begehungsdelikt). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Tanja Henking | tanja.henking@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Registrierung von 3D-Punktwolken mit Targets | Diese Lerneinhalt veranschaulicht die 3D-Punktwolkenverknüpfung (sog. Registrierung) unter Verwendung von Targets. Einerseits werden dabei unterschiedliche Target–Typen, sowie die automatische und manuelle Target-Messung kennengelernt. Andererseits wird der Registrierungsablauf anwendungsorientiert eingeübt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Registrierung von 3D-Punktwolken ohne Signalisierung | In diesem Kurs werden targetunabhängige Methoden zur Punktwolkenregistrierung vorgestellt. Hierfür wird das Plane–to–Plane und Cloud-to–Cloud Verfahren kennengelernt. Durch Gegenüberstellung der verschiedenen Registrierungsverfahren wird die Einordnung der verschiedenen Methoden behandelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 06 - Regular languages and nondeterministic automata | The topics of this session: - Characterization of regular languages and regular expressions. / - Definition of non-deterministic finite automata and their application in formal languages. / - Laws for regular languages and proofs. / - Theorem for existence of an equivalent deterministic finite automaton for each non-deterministic finite automaton is postponed to course "From NFA to DFA". | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Relationales Datenbanksystem: Grundprinzipien | Grundprinzipien eines Relationalen Datenbank-Managementsystems (RDBMS), Einmal-Datenerfassung, redundanzfreie Datenspeicherung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Relative Bildorientierung | Dieser Kurs behandelt die im Laufe des zweistufigen photogrammetrischen Auswerteprozesses zu bestimmende relative Bildorientierung. Dabei wird die Berechnung der räumlichen Position und Rotation zweier Bilder, als Stereobildpaar, im gemeinsamen Modellkoordinatensystem kennengelernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Grammatik / Relative Clauses | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Grammatik-Einführung in die Relativsätze, inklusive Anwendung und Übungen GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Remote Procedure Calls using Java Remote Method Invocation | In this unit we are going to discuss Remote Procedure Calls and their specific implementation in the Java programming language. Remote Procedure Calls are the solution for a very big problem in programming distributed systems, namely the transparency. As a developer you do not want to know that a procedure you are going to execute is located on a different computer. So dealing with a procedure call remotely should be the same as doing this locally. In Java this implementation is named Remote Method Invocation. We will talk about the motivation for this, how this can be implemented. We will show different examples and let you experiment with this new technology. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kapitalrentabilität und Leverage-Effekt | Definition, Umsetzung, Anwendung und Interpretation von Umsatz-, Eigenkapital- und Gesamtkapitalrentabilität. Berechnung, Analyse und Kritik am Leverage-Effekt | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jürgen Schöntag | juergen.schoentag@oth-regensburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Repetitorium Chemie 1: Aufbau der Materie (Chemtrainer) | Chemisches Grundwissen wird in Form einer digitalen Multiple-Choice-Prüfung abgefragt und durch Wiederholung gefestigt. Wahlweise im Übungs- oder Prüfungsmodus beginnt ein Frage-Antwort-Spiel. Bei falschen Antworten werden Hilfetexte und Videos eingeblendet und nach zwei Fehlversuchen schließlich die Lösung bekannt gegeben. Eine laufend aktualisierte Punktezahl zeigt den Kenntnisstand und motiviert zum Weitermachen. Die Lehreinheit ist direkt verwendbar zur Prüfungsvorbereitung auf verschiedenen Niveaustufen, zum Ausgleich von Wissenslücken und zur Angleichung des Eingangsniveaus zu Studienbeginn. Durch zufällig zusammengestellt Fragen kann die Lerneinheit mehrfach hintereinander ohne Langeweile reproduziert werden. Manche Fragen sind als Rechenaufgaben gestaltet. AUFBAU DER MATERIE: Atommodelle, Elementarteilchen, Quanten, Linienspektren, Orbitale, Elektronenkonfiguration, Elementbegriff, Aufbau des Periodensystems (PSE), periodische Eigenschaften der Elemente; chemische Bindung, Aufstellen von Summenformeln für Salze, Moleküle und Koordinationsverbindungen; Vorhersage der physikalisch-chemische Eigenschaften einfacher Verbindungen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Peter Kurzweil | p.kurzweil@oth-aw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Repetitorium Chemie 2: Säuren und Basen (Chemtrainer) | Chemisches Grundwissen wird in Form einer digitalen Multiple-Choice-Prüfung abgefragt und durch Wiederholung gefestigt. Wahlweise im Übungs- oder Prüfungsmodus beginnt ein Frage-Antwort-Spiel. Bei falschen Antworten werden Hilfetexte und Videos eingeblendet und nach zwei Fehlversuchen schließlich die Lösung bekannt gegeben. Eine laufend aktualisierte Punktezahl zeigt den Kenntnisstand und motiviert zum Weitermachen. Die Lehreinheit ist direkt verwendbar zur Prüfungsvorbereitung auf verschiedenen Niveaustufen, zum Ausgleich von Wissenslücken und zur Angleichung des Eingangsniveaus zu Studienbeginn. Durch zufällig zusammengestellt Fragen kann die Lerneinheit mehrfach hintereinander ohne Langeweile reproduziert werden. Manche Fragen sind als Rechenaufgaben gestaltet. SÄUREN, BASEN, LUFTSCHADSTOFFE: Wesen und Theorie von Säuren und Basen; Benennung anorganischer Säuren, Basen und Salze; Anwendungen von Säuren in Technik, Umwelt und Lebensmitteln; Umrechnung von Konzentrationsmaßen, pH-Rechnung, Neutralisation, Hydrolyse, Titrationskurven, pH-Puffer, Verdünnen von Lösungen; Löslichkeit. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Peter Kurzweil | p.kurzweil@oth-aw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Repetitorium Chemie 3: Elektrochemie (Chemtrainer) | Chemisches Grundwissen wird in Form einer digitalen Multiple-Choice-Prüfung abgefragt und durch Wiederholung gefestigt. Wahlweise im Übungs- oder Prüfungsmodus beginnt ein Frage-Antwort-Spiel. Bei falschen Antworten werden Hilfetexte und Videos eingeblendet und nach zwei Fehlversuchen schließlich die Lösung bekannt gegeben. Eine laufend aktualisierte Punktezahl zeigt den Kenntnisstand und motiviert zum Weitermachen. Die Lehreinheit ist direkt verwendbar zur Prüfungsvorbereitung auf verschiedenen Niveaustufen, zum Ausgleich von Wissenslücken und zur Angleichung des Eingangsniveaus zu Studienbeginn. Durch zufällig zusammengestellt Fragen kann die Lerneinheit mehrfach hintereinander ohne Langeweile reproduziert werden. Manche Fragen sind als Rechenaufgaben gestaltet. ELEKTROCHEMIE: Redoxsysteme, Redoxgleichungen, Nernst-Gleichung, Definition von Elektroden, Aufbau elektrochemischer Zellen, galvanische Elemente und Korrosion, Batterien, Brennstoffzellen, Elektrolyse, elektroanalytische Methoden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Peter Kurzweil | p.kurzweil@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Women in Leadership Part 2: What it means for women to succeed | Welcome to this second online learning program on women in leadership. In part one of Introduction to Women in Leadership we explored why businesses succeed with more women in the workplace and how to overcome the existing barriers that hinder women advancing to senior leadership roles. In this next 45 minute course, we consider what women themselves need to focus on to be successful in leadership. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Rotationsvolumen mit Bildverarbeitung | Rotationsvolumen mit Bildverarbeitungsmethoden anhand der Formel von Guldin bestimmen. VIDEO: Ausgehend von den klassischen Integralformeln für eine Volumenbestimmung soll das Volumen zweier realer, rotationssymmetrischer, technischer Gegenstände ermittelt werden. Hierzu werden die Theorie der Regeln von Guldin dargestellt und erzeugende Flächen sowie Schwerpunktkoordinaten analytisch bestimmt. Daran anschließend wird erläutert, wie mit Hilfe bildverarbeitender Methoden beide Variablen digital ermittelt werden. Zum Abschluss demonstriert ein numerisches Programm, wie die Volumenbestimmung der beiden technischen Werkstücke aus einem Digitalfoto der Gegenstände erfolgt. SELBSTLERNTEST: Begleitet wird dieses Videomaterial durch Onlinetests mit flexiblen Hinweisen zu den einzelnen Kapiteln. Sowohl die Testergebnisse als auch die Lösungen können online eingesehen werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Dr. Detlef Bittner | detlef.bittner@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP Fiori: Generische Tabellenanzeige-Funktion mit ALV-Grid und Data Browser | SAP Fiori: Funktionalität des SAP List Viewer (ALV-Grid), Data Browser als generisches Tabellenanzeigetool, Tabellen + Dictionary: Daten- und Metadaten, Reporting als analytische Funktionalität | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP Fiori: Hilfe-Funktionen | SAP Fiori: Hilfe + Hilfe-Funktionen für die praktische Arbeit im System, Suchen + Finden von möglichen Eingabewerten, Werthilfe-Funktionalität, Erzeugung + Nutzung von Modi und Sessions, Bedeutung von System-Nachrichten | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP Fiori: Login, Aufruf von Apps, Navigation + Einstellungen | Vielfalt der Zugangstechniken zu SAP-Systemen im Überblick, SAP Fiori: An- und Abmeldung am System, Bedeutung der Anmeldedaten, Aufruf von Anwendungen, Navigation im System, Aufbau, Struktur + Funktionalität des Systems, Gruppe für Launchpad erstellen, Berechtigungen, App-Einstellungen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP Fiori: Reporting, Funktionen für Filtern + Ausgabe-Layout | SAP Fiori: Reporting, Selektionsbild-Logik / Filterfunktionalität, Funktionen der Ausgabeliste | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP Fiori: System-Funktionen | SAP Fiori: System-Funktionen im Überblick, Einsatzzweck + Funktionalität | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP GUI-Controls: Überblick, ALV-Einbindung | SAP GUI-Controls: Überblick, Funktionsweise, GUI-Control-Klassen und Programmierung, Details zur Programmierung (ALV-Einbindung mit verschiedenen Containern) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP GUI: Login, Aufruf von Transaktionen, Navigation + Einstellungen | SAP GUI: System-Anmeldung, Aufruf und Nutzung von Anwendungen, Aufbau von SAP-Anwendungen, Navigation innerhalb einer Anwendung / zwischen Anwendungen, Personalisierung der Oberfläche, Einrichtung + Nutzung von Favoriten, Suchen im SAP-Menü, Transaktionscode-Historie | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP GUI: Generische Tabellenanzeige-Funktion mit ALV-Grid und Data Browser | SAP GUI: Funktionalität des SAP List Viewer (ALV-Grid), Data Browser als generisches Tabellenanzeigetool, Tabellen + Dictionary: Daten- und Metadaten, Reporting als analytische Funktionalität | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP GUI: Hilfe-Funktionen | SAP GUI: Hilfe- und Such-Funktionen für die praktische Arbeit im System, Suchen + Finden von möglichen Eingabewerten, Werthilfe-Funktionalität, Erzeugung + Nutzung von Modi und Sessions, Bedeutung von System-Nachrichten | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP GUI: Reporting, Funktionen für Selektion + Ausgabe-Layout | SAP GUI: Selektionsbild-Logik / Filterfunktionalität, Funktionen der Ausgabeliste | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP GUI: System-Funktionen | SAP-GUI: System-Funktionen im Überblick, Einsatzzweck + Funktionalität | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Customizing: Funktionsweise | SAP-Customizing: Prinzip und Funktionsweise | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Customizing: Implementation Guide | SAP-Customizing: Implementation-Guide | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Dictionary: Integration in Entwicklungsumgebung | Dictionary-Anbindung, System-Felder, Typen + Strukturen (global aus dem ABAP Dictionary) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Dictionary: Tabellen + ERM-Diagramme | Einbindung des RDMBS (SAP-Tabellen, ERM-Diagramme, ERM-Logik) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Flugdatenmodell: Idee, Handling + Einsatz | SAP-Flugdatenmodell: ERM-Modell, Daten-Philosophie, Programm zur Datenerzeugung, relevante Tabellen mit Beispieldaten-Szenarien | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Logistikkette + Datenkategorien in ERP-Systemen | Überblick SAP-Logistikkette: Einkauf, Produktion, Verkauf; Elementare Geschäftsprozesse + Organisationsebenen, Stamm- und Bewegungs-Daten, System- und Customizing-Daten | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Materialwirtschaft: Beschaffungsprozess | SAP-Materialwirtschaft mit S/4HANA: Beschaffungsprozess | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Materialwirtschaft: Bestell-Prozess | SAP-Materialwirtschaft mit S/4HANA: Bestellung anlegen, Bestellung anzeigen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Materialwirtschaft: Stammdaten | SAP-Materialwirtschaft mit S/4HANA: Stammdaten - Überblick, Aufbau und Struktur, Organisationseinheiten | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Produktionsplanung: Erzeugung eines Planauftrags | SAP-Produktionsplanung und -steuerung mit S/4HANA: Planung, Erzeugung eines Planauftrags, Wandlung in Fertigungsauftrag | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Produktionsplanung: Funktionen eines Fertigungsauftrags | SAP-Produktionsplanung und -steuerung mit S/4HANA: Funktionen und Struktur eines Fertigungsauftrags, speziell: Verfügbarkeitsprüfung, Freigabe, Bedeutung und Setzen des Status | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Produktionsplanung: Stammdaten | SAP-Produktionsplanung und -steuerung mit S/4HANA: Stammdaten - Überblick, Aufbau und Struktur | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Transaktion: 1-Dynpro-Anwendung | Hello-World-Dialog mit Dynpro-Technologie | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Transaktion: n-Dynpro-Anwendung | Dynpro-Anwendung mit mehreren Dynpros, Navigation | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Vertrieb: Prozesse | SAP-Vertrieb/Versand mit S/4HANA: Kundenauftrag, Belegfluss | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAP-Vertrieb: Stammdaten | SAP-Vertrieb/Versand mit S/4HANA: Stammdaten - Überblick, Aufbau und Struktur | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5 mit Odata-Nutzung: Überblick | SAPUI5: Intro-Server-Szenario-Überblick ("Wie funktioniert das, wenn alles da ist?"), Funktionsweise der bereits eingebauten OData-Verbindung im Code (Vor.: OData-Service existiert), Deployen auf SAP-System ("Slider": ohne DB-Bezug, nur als Vorbereitung), Webserverauswahl, Zugriffsrechte, Handy-Demo, Deployen auf SAP-System ("Kundentabelle-dummy" ohne DB-Bezug, über XML-Datei), Handy-Demo auf SAP-System ("Slider"), Handy-Demo,Deployen auf SAP-System ("Kundentabelle-echt": mit DB-Bezug, über XML-Datei), Handy-Demo | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: MVC-konforme UI5-App | SAPUI5: relevante HTML-Funktionen zur Strukturierung, Slider mit JS-Paradigma, MVC-Slider mit XML-Paradigma | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: Tabellen-Anzeige mit internen Daten, Datenbereitstellung und Anpassung | SAPUI5: Tabelle aus XML-Datei mit JS-Paradigma (Daten ohne DB-Anbindung), Teil 2 (alle Spalten); Fehlererkennung + Fehlervermeidung 1: Tipps + Tricks | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: Tabellen-Anzeige mit internen Daten, Design + Implementierung | SAPUI5: einfacher Beispiel-Code, Prinzipien der Objektorientierung bei JavaScript, relevante HTML-Funktionen für UI-Elemente, XML-Paradigma, MVC-Slider (mit JS-Paradigma beim View), erweitert um JSON-Programm-Instanz zum Setzen von Startwerten + Einbettung in Panel, Tabelle aus XML-Datei mit JS-Paradigma (Daten ohne DB-Anbindung), Teil 1 (mit 2 Spalten) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: Fehlersuche (Debugging) + Testrun (Gateway) | SAPUI5: Vorhandene UI5-App aus Eclipse in (!) Eclipse über SAP-Anbindung via Gateway starten (d.h.: nur Run, keine Codierung), ohne Odata; Fehlererkennung + Fehlervermeidung 2: Debugging-Demo, Console | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: Einbindung mehrerer UI-Controls mit Eclipse | HTML + JavaScript für SAPUI5, Teil 3: Minimal-Aufbau einer HTML-Seite, Demo-App (2 Slider in index-Datei, noch ohne MVC); Eclipse-Architektur 3: Struktur der Projekte | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: Entwicklungs-Tools im Überblick | SoftwareDevelopmentKit (SDK) für SAPUI5, Teil 1: Überblick + Installation der Frontend-Tools, alternative Entwicklungstools; Eclipse + JDK: Tool zur SAPUI5-Entwicklung, allg. Zusammenhänge, welche Tool-Versionen, Installation; Eclipse-Architektur 1: Struktur, Aufbau, Editor | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: Hello-World-Entwicklung mit Eclipse | SoftwareDevelopmentKit (SDK) für SAPUI5, Teil 2: Konfiguration von Eclipse für SAP SAPUI5-Entwicklung (zusätzliche Software-Installation); Eclipse-Architektur 2: Elemente, HTML-Hello-World-Programm mit Eclipse | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: Hello-World-Entwicklung mit notepad++ | SoftwareDevelopmentKit (SDK) für SAPUI5, Teil 3: Notepad++ (Installation + Demo, Vergleich mit notepad), Browser-Code-Fenster, Einstellungen bei notepad++, HTML-Hello-World-Programm mit notepad++ | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: Listendarstellung mit Split-App und Tiles-App | SAPUI5: SplitApp-Anwendung , Daten über XML-Datei (d.h. ohne DB-Bezug), UI-Umbau der SplitApp mit Tiles anstatt Liste; Eclipse-Architektur 4: kopieren, einfügen, löschen von Eclipse-Projekten; Eclipse-Architektur 5: Import/Export von Eclipse-Projekten | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: Motivation + Einsatzbereiche | Motivation für SAPUI5: Vorteile + Einsatzbereich im Vergleich zu anderen UI-Technologien auf Entwickler- und auf Anwenderseite, SAPUI5-Anwendungsszenarien, Voraussetzungen + Randbedingungen | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: UI-Control-Einbindung mit Eclipse | HTML + JavaScript für SAPUI5, Teil 2: System-Strukturen - JavaScript-Demo mit Slider1 (ohne MVC), kurze Erläuterung zu HTML-Tags, JavaScript-Befehle, objektorientierte Zuordnung von Befehlen zu Effekt, mit notepad++ und mit Eclipse als Einfachstversion | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SAPUI5: UI-Control-Einbindung mit notepad++ | HTML + JavaScript für SAPUI5, Teil 1: Slider-Demo (mit notepad++), Logik für HTML und JavaScript, 3 Slider gleichzeitig, Delta zum bisherigen Code, Wirkungsweise, Gestaltungsmöglichkeiten | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Scenario Thinking Technique | Introduction into scenario thinking for political analysis | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Markus Bresinsky | markus.bresinsky@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schätzung einfacher geometrischer Objekte in Punktwolken | Zur Einführung werden verschiedene Schätzmodelle vorgestellt. Darauf aufbauend wird anhand der Methode der kleinsten Quadrate die Parameterschätzung einfacher geometrischer Objekte kennengelernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schiefe Biegung mit asymmetrischem Profil | Analytische Lösung eines Belastungsfalls, Vergleich mit FEM | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schiefe Biegung symmetrischer Profile | Die Merkmale schiefer Biegung werden dargestellt. Danach wird das Berechnungsverfahren für die Biegespannungen und Lage der neutralen Faser entwickelt. An einem Rechteckquerschnitt werden die Zahlenwerte und Spannungsverläufe im Querschnitt entwickelt. Ein Übungsbeispiel mit IPB Träger trägt zur selbständigen Anwendung bei. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Schlüsselkonzepte der Medienpsychologie: Kognitive Prozesse – Präsenzerleben | In dieser Lerneinheit wird das Konzept des Präsenzerlebens als zentraler Aspekt bei der Mediennutzung beschrieben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | Christian.galgenmueller@thws.de; dagmar.unz@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Schlüsselkonzepte der Medienpsychologie: Kognitive Prozesse – Lernen | In dieser Lerneinheit werden grundlegende Prinzipien für das Lernen mit Medien beschrieben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | Christian.galgenmueller@thws.de; dagmar.unz@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Schlüsselkonzepte der Medienpsychologie: Kognitive Prozesse – Wahrnehmung | In dieser Lerneinheit werden grundlegende Prinzipien der menschlichen Wahrnehmung beschrieben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | Christian.galgenmueller@thws.de; dagmar.unz@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Schlüsselkonzepte der Medienpsychologie: Soziale Prozesse und Kommunikation – Media Equation | In dieser Lerneinheit werden anhand der Theorie der Media Equation die sozialen Aspekte der Mensch-Maschine- bzw. Mensch-Computer-Interaktion beleuchtet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | Christian.galgenmueller@thws.de; dagmar.unz@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Schlüsselsituationen der Sozialen Arbeit | Die Gleichzeitigkeit von Theorieverstehen als Allgemeinem und Fallverstehen als Besonderem prägt die Profession und die Disziplin Soziale Arbeit zentral. So gilt die Relationierung von Theorie und Praxis als beständige Herausforderung. Die Kasuistik hat eine lange Tradition in der Sozialen Arbeit und versucht in unterschiedlichen Zugängen bzw. Ansätzen, Antworten auf diese Herausforderung zu geben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Annette Vogt | annette.vogt@em.ksh-m.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Schritte auf dem Weg zur ersten juristischen Klausur (Einführung in die Klausurbearbeitung) | Das Reflexionsmodell "Schlüsselsituationen der Sozialen Arbeit" ist ein aktueller kasuistischer Ansatz, der im Studium, in Fort- und Weiterbildung wie in der Praxis der Sozialen Arbeit zunehmend Resonanz und Verwendung findet. In dieser Lerneinheit wird das Modell Schlüsselsituationen vorgestellt, als kasuistischer Ansatz eingeordnet und theoretisch verankert. Die konkreten Reflexionsschritte des Modells werden anhand eines Leitfadens erläutert mit konkreten Anregungen für die individuelle Anwendung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | PD Dr. Martin Zwickel | martin.zwickel@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schubspannungen | Analytische Berechnung der Schubspannungen durch Querkraft, Vergleich mit FEM | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schwerpunktberechnung | Der Begriff des Schwerpunktes wird eingeführt und die Methoden der rechnerischen und experimentellen Schwerpunktermittlung umrissen. Das Auswiegen als Methode der experimentellen Schwerpunktermittlung wird anhand der Ermittlung des Schwerpunktes an einem Fahrzeug dargestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | SDT (Self Determination Theory) von Deci & Ryan | In der Einheit wird die SDT (Self-Determination Theory) nach Deci & Ryan zur Erklärung intrinsischer Motivation und deren Anwendungsperspektiven in sozialpädagogischen Kontexten dargestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer; Prof. Dr. Christina Storck | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Seilreibung | Die Euler-Eytelweinsche Gleichung für die Seilreibung wird am Seilstück hergeleitet und gelöst. Gültigkeitsgrenzen werden aufgezeigt und praktische Hinweise zur Rechnung gegeben. An einem Beispiel wird das Wissen angewendet und geübt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Sensoren im Smartphone | VIDEO: Die Sensoren Gyroskop, Accelerator und Magnetometer eines Smartphones sind der Ausgangspunkt dieser Winkelbestimmung. Zu Beginn des Videos werden die physikalischen Prinzipien der Messverfahren dieser drei Sensoren besprochen. Danach erfolgt eine formale Beschreibung der Winkelbestimmung. Dabei wird auf die Notwendigkeit einer Kombination der drei Sensoren zur absoluten Winkelbestimmung eingegangen. Anhand einfacher realer Bewegungsmuster werden in einem weiteren Abschnitt die Datenmuster und die daraus bestimmten Winkel vorgestellt. Die 3D-Darstellung eines komplexen Bewegungsmusters bildet den Abschluss des Videos und lässt einen Blick auf die Möglichkeit des Einsatzes biometrischer Daten erkennen. SELBSTLERNTEST: Begleitet wird dieses Videomaterial durch Onlinetests zu den einzelnen Kapiteln. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Dr. Detlef Bittner | detlef.bittner@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen Game Engines | In dieser Lehreinheit erfahren Sie grundlegende Informationen über Game Engines. Hierzu gehört die Architektur einer Game Engine mit der anschließenden Betrachtung verschiedener Teilsysteme. Im Fokus liegt hierbei ein erster Überblick über die Möglichkeiten und Begrifflichkeiten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen Serious Games | In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen Überblick über Serious Games. Hierzu wird auf die verschiedenen Begriffsdefinitionen, auf die Möglichkeiten und Anwendungsbereiche von Lernspielen sowie Aspekte der Entwicklung eingegangen. Abschließend werden noch ausgewählte Beispielanwendungen präsentiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Service Excellence 1 | This unit starts with a definiton of Service Excellence and covers three renowned Service Excellence Models: Johnston's comparison of excellent and poor services, the holistic EFQM-Mode - the world's leading management framework, as well as the Kano-Model from the 1980s, which is still in use to design high experience services. The unit closes with a comparison of contextual similarities and differences across those Service Excellence models. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Service Excellence 2 | Service Excellence is transformed into a technical Specification (TS 16880), that covers principles and tools for creating outstanding customer experiences. Furthermore basic foundations of implementing service excellence and the service excellence pyramid are covered by the norm. This unit covers all elements of the Service Design Model of the TS 16880 and important principles defined for the model. It ends with a short outlook to recent challenges in Service Excellence: Cost-effectiveness. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Armin Brysch | armin.brysch@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Sharing Economy (1/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Defining the Sharing Economy (Hörverstehen) The sharing economy is growing in importance and has an ever increasing economic impact. This lesson uses a video to define the sharing economy and students work on a range of language work, including vocabulary and collocations, to deepen their understanding of the concept while improving their business English skills. The lesson also introduces students to companies participating in the sharing economy. (Teil 1 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Sharing Economy (2/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Companies in the Sharing Economy (Internetrecherchen).After completing part 1, in this lesson, students will deepen their knowledge of the sharing economy through reading comprehension. Furthermore, they will consider the advantages and disadvantages of the sharing economy and watch a video about an industry participant. (Teil 2 von 2) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | SimTalk – die Programmiersprache für PlantSimulation | Wie sind Methoden in PlantSimulation aufgebaut? Wie können Fallunterscheidungen und Schleifen in PlantSimulation implementiert werden und was gibt es dabei zu beachten? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Stefan Galka | stefan.galka@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Simulationswerkzeuge für Energiesysteme | Definitionen von Simulationswerkzeugen für Energiesysteme; Systemsimulation (Anforderungen und Einsatzgebiete, Modellarten und Modellebenen, Zeit-, orts- und ereignisdiskrete Modellierung, Umgebungen bei der Modellierung); Werkzeuge für Simulationen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in Simulink | Simulink in Matlab | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Singularitäten in der Roboterkinematik | Roboterarme weisen in singulären Stellungen ein überraschendes und potenziell gefährliches Bewegungsverhalten auf. In der Lerneinheit wird erläutert, wie es zu diesem Phänomen kommt und bei welchen Roboterposen es auftritt. Ursache und Wirkung weden einer mathematischen Analyse unterzogen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Hartmut Bruhm | hartmut.bruhm@th-ab.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Skills Gap (1/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Skills Gap (Teil 1 von 2). GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Skills Gap (2/2) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Skills Gap (Teil 2 von 2). GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Social Enterprise (1/3) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Introduction to Social Enterprise, Wortschatz, Internetrecherchen. This lesson introduces students to the concept of social enterprise by providing a definition of the concept and examples of businesses that are considered to be social enterprises. The lesson also includes guided internet research about a key social enterprise. This business is further examined in part 2. (Teil 1 von 3). GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Social Enterprise (2/3) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Examining a Social Enterprise, Hörverstehen, Kollokationsübung. In this lesson, students complete vocabulary work, practice using an online dictionary, and learn more about a successful social enterprise, introduced in the first lesson, by reading key parts of the company’s website and watching a video about its founder. (Teil 2 von 3) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Social Enterprise (3/3) | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Microcredit (Hörverstehen, Textanalyse) This lesson provides information about microcredit, a further type of social enterprise, in the form of a video about the founder of microcredit and an excerpt from one of his books. Students will use these materials to continue to develop their business vocabulary and practice using online language resources. (Teil 3 von 3) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Social Media kennenlernen | The idea is that no one tool does the entire job, but the collection works really well (Stephen Downes). Der Begriff „Web 2.0“ ist mittlerweile überall präsent und wird viel diskutiert. Fast täglich kommen neue Anwendungen dazu. Dennoch weiß nicht jeder mit „Web 2.0“ etwas anzufangen. Hier wird ein Überblick gegeben. Die Lehreinheit regt an, über die eigene Nutzung von Social Media nachzudenken. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Klaus Kreulich | gisela.prey@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Softwareumgebung für Energiesysteme mit MODELICA® - Die Plattform DYMOLA | Lizenzmodelle; Anforderungen an eine Softwareumgebung zur Simulation von Energiesystemen; Softwareumgebungen, die auf MODELICA aufbauen; Aufbau und Einführung der Softwareumgebung DYMOLA. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Soziale Netzwerke und Migration | Soziale Netzwerke sind inzwischen im Gebiet der soziologischen oder geografischen Migrationsforschung ein wichtiges Element der Erklärung und Analyse. Die Lerneinheit verbindet die Perspektive der Netzwerkforschung mit der Migrationsforschung und betrachtet Migration auf unterschiedlichen Ebenen (Mikro-, Meso-, Makro-Ebene). Migrationsnetzwerke können in Form von Kettenmigrationsprozessen zu einer kumulativen Entwicklung der Wanderungen führen. So wird der Einfluss sozialer Netzwerke auf Wanderungen für Zuzüge und Rückwanderungen dargestellt. Ein besonderer Schwerpunkt liegt hierbei auf der Einführung in die Konzepte des sozialen Kapitals und der Kettenmigration. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sonja Haug | sonja.haug@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Soziales Kapital | "Soziales Kapital" bzw. "Sozialkapital" bezeichnet sozialwissenschaftliche Konzepte, die sich für theoretische und empirische Analysen als sehr hilfreich erwiesen haben. Die Lerneinheit führt in den Begriff ein, indem dessen Ursprung und klassische Werke dazu vorgestellt werden. Hierbei wird auf die Ansätze von Pierre Bourdieu und James Coleman, auf netzwerktheoretische Ansätze (Ronald Burt, Henk Flap) und Ansätze auf kollektiver Ebene (Robert Putnam, Elinor Ostrom) eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sonja Haug | sonja.haug@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozialstruktur und Migration | Die Lerneinheit aus dem Gebiet der Sozialstrukturanalyse und Migrationssoziologie führt in die Untersuchung migrationsbedingter sozialer Ungleichheit ein. Schichtungstheorien und der Ansatz der sozialen Milieus werden dargestellt. Anhand von Beispielen aus der Bildungs- und Arbeitsmarktforschung werden die Sozialstruktur im Migrationskontext, Integrationsindikatoren und die Lebenslage von Personen mit Migrationshintergrund in Deutschland beschrieben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sonja Haug | sonja.haug@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Spielzeitberechnung von automatischen Regalbediengeräten | Vorstellung von Automatischen Hochregallagern (Video mit Beispiel); Zusammenfassung der Bestandteile (Text); Struktur der Regalwand und relevante Abmessungen für die Spielzeitberechnung (Animation); Bestandteile der Spielzeit und Unterschied Einzelspiel und Doppelspiel (Text); Bestimmung der Fahrzeit mittels FEM-Richtlinie (Text); Woher kommen die Referenzpunkte (Animation – vom Diskreten zum kontinuierlichen); Bestimmung der Fahrzeiten und Fallunterscheidung Dreiecksfahrt/Trapezfahrt (Text und animierte Berechnung); Bestimmung der Spielzeit für ein Einzelspiel und ein Doppelspiel; Leistungsberechnung für das Regalbediengerät und ein gesamtes Lager Zusammenfassung (Text). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Stefan Galka | stefan.galka@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportliche Talente - finden, fördern, ausprägen | Die Studierenden erwerben Kenntnisse über den multidimensionalen Talent-Begriff im Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport. Talent-Auswahlprinzipien werden auf der Grundlage einer ganzheitlichen bio-psycho-sozialen Potentialbewertung erarbeitet und hinsichtlich ihrer praktischen Relevanz qualifiziert. Unterschiedliche Modelle der Förderung und Ausprägung von als Talent detektierten Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportlern mit Leistungsauffälligkeiten werden kennengelernt. In praxisbezogenen Diskursen werden unterschiedliche "Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport-Biographien" analysiert und bezüglich des Talent-Verständnisses kritisch reflektiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sporttherapie und Belastungssteuerung bei Asthma und COPD | Kernelement der Lerneinheit ist das Verständnis für die Möglichkeiten und die Wirkungen Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport- bzw. bewegungstherapeutischer Interventionen bei Patienten mit Erkrankung an Asthma oder COPD. Dafür werden Kenntnisse über Ätiologie, Pathogenese, Diagnostik und Therapie der Krankheitsbilder vermittelt und Präventions- sowie Behandlungsoptionen unter Einbeziehung Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sporttherapeutischer Aspekte erarbeitet. Insbesondere wird auf die interdisziplinäre Zusammenarbeit mit anderen Therapiedisziplinen im Rahmen multimodaler Interventionskonzepte fokussiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportverletzungen am Sprunggelenk - Ursachen, Krankheitsbilder, trainingsmethodische Prävention | Die Studierenden erwerben Kenntnisse über Ätiologie, Pathogenese, Diagnostik und Therapie von Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportverletzungen am Sprunggelenk. Schwerpunktmäßig werden Methoden der Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportartspezifischen Verletzungs-Prävention und die Rehabilitations-Etappen beim „Return to competition“ thematisiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Sprachförderung im Vorschulbereich | Meilensteine der typischen Sprachentwicklung im Vorschulalter; Sprachentwicklung bei einsprachigen und mehrsprachigen Kindern; Sprachförderung vs. Sprachtherapie; Additive und alltagsintegrierte Sprachförderansätze; Wortschatz und Wortschatzarbeit | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Susanne Borgwaldt | susanne.borgwaldt@uni-bamberg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Sprachkontaktphänomene | Diglossie; Code-Switching (Funktionen und Typen); Entlehnungsvorgänge; Transfer | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Susanne Borgwaldt | susanne.borgwaldt@uni-bamberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Sprachtraining Seminararbeit (1/6): Grundlegendes (Sachorientierung, Nominalstil, Argumentation) | Die Lerneinheit stellt eine grundlegende Einführung in die Spezifika des Deutschen als Wissenschaftssprache dar und konzentriert sich auf das Prinzip der Sachorientierung sowie dessen Folgen für die sprachliche Gestaltung. Dabei wird anhand einschlägiger Beispiele die Besonderheit vor allem der wissenschaftlichen Schriftsprache gegenüber der Alltagssprache aufgezeigt sowie ergänzend auch auf die Unterschiede zwischen schriftlicher und mündlicher Kommunikation in der Wissenschaft eingegangen. Anhand von Übungen werden typische Formulierungsmuster und häufig verwendete Phrasen erlernt. Letztlich soll die sprachliche Sensibilität erhöht werden, um Nachprüfbarkeit, intersubjektive Kommunizierbarkeit und Argumentation auch auf sprachlicher Ebene umzusetzen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Sprachtraining Seminararbeit (2/6): Vorbereitende Kommunikation (E-Mail, Sprechstunde, Exposé) | Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit der vorbereitenden Kommunikation, die für internationale Studierende häufig eine besondere Hürde darstellt. Gleichzeitig ist eine gute Absprache mit der Dozentin oder dem Dozenten einer der wichtigsten Faktoren für eine erfolgreiche Arbeit, so dass durch Formulierungshilfen Hemmnisse abgebaut werden sollen. Der Schwerpunkt liegt auf der E-Mail-Kommunikation, wobei von der Anrede bis zur Grußformel konkrete Beispiele vorgeführt und auch das Thema Angemessenheit behandelt werden. Ergänzend wird kurz auf das Thema Sprechstunde sowie die Textform Exposé eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Sprachtraining Seminararbeit (3/6): Wortschatz und Grammatik | Diese Lerneinheit beschäftigt sich vertiefend mit Wortschatz und Grammatik in wissenschaftlichen Texten. Eingegangen wird einerseits auf das Verhältnis von Fremdwort und Fachbegriff, auf Bildfelder des Raumes, der Bewegung und des Sehens, sowie Kollokationen, Komposita und Ableitungen, wie sie in der Wissenschaftssprache gebräuchlich sind. Andererseits werden sprachliche Komplexität und die Rolle des Autors behandelt und daraus folgend unter anderem auf die Bedeutung von Passivkonstruktionen, Nominalisierung oder Partizipialkonstruktionen eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Sprachtraining Seminararbeit (4/6): Absatzgestaltung | Diese Lehreinheit (4/6) nimmt den einzelnen Absatz als wichtiges Element einer schriftlichen Arbeit in den Fokus. Der einzelne Absatz verbindet als Sinneinheit die Mikro- mit der Makrostruktur. Eine konzise Abfolge und Gestaltung der einzelnen Absätze ist für den Argumentationsverlauf insbesondere des Hauptteils wichtig. Anhand von Beispielen wird der Aufbau einzelner Absätze analysiert, typische Formulierungsstrategien besprochen und eingeübt. Die Formulierungen decken unter anderem Ein- und Überleitungen ab und konzentrieren sich auf das Herstellen eines Sinnzusammenhanges. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Sprachtraining Seminararbeit (5/6): Umgang mit Sekundärliteratur | Diese Lerneinheit behandelt den Umgang mit Sekundärliteratur. Der Schwerpunkt liegt vor allem darauf, mit Hilfe welcher sprachlicher Mittel Informationen aus einem herangezogenen Werk in den eigenen Text übernommen werden können. Eingegangen wird also auf direktes und indirektes Zitat, auf Paraphrasierung, Zusammenfassung und Verweis. Ergänzend werden auch formale Kriterien besprochen, die beim Anführen von Quellen zu beachten sind. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Sprachtraining Seminararbeit (6/6): Einleitung und Schlussteil | Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit Einleitung und Schlussteil einer wissenschaftlichen Arbeit. Anhand von Beispielen wird die Rolle und Bedeutung innerhalb der Arbeit aufgezeigt und verschiedene Formulierungsmöglichkeiten diskutiert. Insbesondere das Formulieren einer Fragestellung, die Beantwortung der W-Fragen sowie das Anführen von Hypothesen werden besprochen, ebenso wie das Zusammenfassen der Ergebnisse und Möglichkeiten, diese zu diskutieren. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Rüdiger Harnisch | ruediger.harnisch@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Stabilität 1 - Stabilitätsbegriff | In der Lehreinheit wird die Ursache von Instabilität erklärt und damit der Begriff "Stabilität" definiert. Anhand der Sprungantwort eines linearen Übertragungsglieds wird anschließend das grundlegende Stabilitätskriterium für Übertragungsglieder und für Regelkreise hergeleitet. Anhand von Beispielen wird aufgezeigt, dass die Berechnung der Nullstellen der charakteristischen Gleichung oft schwierig und manchmal nicht analytisch möglich ist, weshalb zum Abschluss das Hurwitzkriterium eingeführt wird. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Nikolaus Müller | nikolaus.mueller@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Stabilität 2 - Nyquistkriterium | Die Lehreinheit befasst sich mit der Stabilitätsbestimmung mit Hilfe des Nyquistkriteriums. Dazu wird zunächst die Beschreibung des Übertragungsverhaltens anhand der Ortskurve detailliert eingeführt, aus der allgemeine Regeln zur Gestalt der Ortskurve abgeleitet werden. Das Nyquistkriterium wird damit zunächst in seiner vereinfachten Form eingeführt, anschließend auf den allgemeinen Fall erweitert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Nikolaus Müller | nikolaus.mueller@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement - Stakeholder im Projektmanagement | In dieser Lerneinheit beschäftigen wir uns mit der Projektumfeldanalyse. Sie lernen in diesem Zusammenhang warum der richtige Umgang mit den Stakeholdern eines Projekts entscheidend ist sowie worauf hierbei zu achten ist. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Standards in eHealth: ein Überblick | Es wird ein Überblick der wesentlichen syntaktischen und semantischen Standards in eHealth sowie ihre Bedeutung im Rahmen der Digitalisierung des Gesundheitswesens angeboten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Georgios Raptis | georgios.raptis@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Starrkörper-Kinematik | Aufgabe zu Geschwindigkeit und Winkelgeschwindigkeit | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Starrkörper-Kinetik | Berechnung eines Trägheitstensors | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Zug/Druck – statisch unbestimmt | Für statisch unbestimmte Systeme wird die Vorgehensweise der kinematischen Beziehungen (Verschiebungsmethode) erläutert. Mit einem Zahlenbeispiel erfolgt die Berechnung Schritt für Schritt. Ein Beispiel dient zur selbstständigen Anwendung des Wissens und der Vorgehensweise. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der Kommunikation - Vorbereitete und spontane Statements | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden, um was es sich bei vorbereiteten und spontanen Statements handelt sowie warum es wichtig ist, diese zu beherrschen. Des Weiteren lernen die Studierenden schlagfertig zu reagieren sowie worauf es bei der Schlagfertigkeit ankommt. Hierfür werden verschiedene Techniken und Methoden erlernt. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Statistik von Messwerten | Einführung zur Fehlerrechnung: Stichprobe, Messfehler, statistische Fehler, wahrer Wert, aritmetische Mittel, Häufigkeit und Häufigkeitsverteilungsfunktion, Normalverteilung, Standardabweichung, Fehlerangabe. Darstellung und Vertiefung durch Beispielaufgaben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Grundzüge der Stellvertretung | Grundlagen: Welche rechtlichen Probleme ergeben sich bei einer Stellvertretung, Kennenlernen der gesetzlichen Vorschriften und Anforderungen, sowie deren rechtlicher Konsequenzen; Anwendung in einer Fallprüfung (Gesetzestext, Folien mit gesprochenem Text); Verständnisfragen (Moodle) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Dorothea Betten | dorothea.betten@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Streckenlasten | Streckenlasten als linienförmig verteilte Belastung werden eingeführt. Die Rückführung einer Streckenlast auf eine äquivalente Einzelkraft wird vorgestellt und für einfache Fälle beispielhaft gerechnet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Streifenprojektionsverfahren | Dieser Kurs veranschaulicht das photogrammetrische Messverfahren mittels Streifenprojektion. Dabei werden folgende Lerninhalte zur Einordnung des Messverfahrens erarbeitet: mathematische Modellbildung, Anwendungsfelder, Messgenauigkeit und Wirtschaftlichkeit. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Struktur von Simulationsmodellen in PlantSimulation | Was ist ein Netzwerk und wie können damit Simulationsmodelle strukturiert werden? Welche Vorteile bietet die Objektorientierung in Simulationsmodellen (Vorteile von Klassen in PlantSimulation; Beispiel für die Erstellung von Klassen; Beispiel für das Ableiten von Instanzen einer Klasse; Was gilt es zu beachten, wenn mit Klassen und Instanzen in PlantSimulation gearbeitet wird)? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Stefan Galka | stefan.galka@oth-regensburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1 / Strumenti online per la traduzione [1/3] | Thema: Online-Tools für die Übersetzung Deutsch-ItalienischItalienischGER-Stufe: C1Bereich: Übersetzung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1 / Strumenti online per la traduzione [2/3] | Thema: Online-Tools für die Übersetzung Deutsch-ItalienischItalienischGER-Stufe: C1Bereich: Übersetzung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / C1 / Strumenti online per la traduzione [3/3] | Thema: Online-Tools für die Übersetzung Deutsch-ItalienischItalienischGER-Stufe: C1Bereich: Übersetzung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sucht – Hintergrundwissen zu Alkohol, Tabak, Medikamenten, illegalen Drogen und "legal highs" | In dieser Einheit können Teilnehmende ihre Kenntnisse über legale und illegale Suchtmittel überprüfen und ergänzen. Mit Fragen zu Prävalenzen, Rechtsprechungen, Hintergrundinformationen und aktuellen Debatten in der Suchthilfe, die durch Recherche auf den verlinkten Websites und mit Hilfe der Online-Materialien beantwortet werden können, erweitern sie ihr Wissen spielend. Darüber hinaus lernen sie einschlägige Websites kennen, erweitern damit ihre Medienkompetenz, und bauen die Fähigkeit aus, sich Sachinhalte selbst anzueignen und zu rezipieren. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Katrin Liel | katrin.liel@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Superpositionsverfahren | Das Superpositionsverfahren zur Berechnung von Biegeverformungen wird vorgestellt und an einem Beispiel mit Sprung in der Biegesteifigkeit behandelt. Formeln und Zahlenwerte werden Schritt-für-Schritt entwickelt. Die Übung beinhaltet die Berechnung der Biegeverformung eines abgewinkelten Trägers mit Sprung im EI-Verlauf. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Superpositionsprinzip statisch unbestimmt | Analytische Lösung eines komplizierten Belastungsfalls mit Superposition | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Symbolischer Interaktionismus | Der Inhalt befasst sich mit dem Symbolischen Interaktionismus. Zunächst wird ein Video zur Wissensvermittlung angeboten, zudem wird die Thematik innerhalb eines Casualgame vermittelt. Anschließend können die Studierenden das Gelernte in einer Lernkontrolle prüfen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Robert Lehmann | robert.lehmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Systeme 2: E-Business und E-Commerce-Systeme | Electronic oder E-Business- und E-Commerce-Systeme sind außenwirksame Informationssysteme. Aufgrund der zunehmenden Verwendung mobiler Informationstechniken finden auch die Begriffe Mobile- bzw. M-Business und M-Commerce Verwendung. Außenwirksame Informationssysteme überwinden die Unternehmensgrenze und dienen der Integration von kooperierenden Unternehmen bzw. Kunden. Integration bedeutet dabei, dass eine netzwerkartige Kooperation der Akteure innerhalb der Wertschöpfungskette vom Vorlieferanten über den Hersteller bis zum Endkunden angestrebt wird. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Systeme 1: Integrierte betriebliche Informationssysteme | Integrierte betriebliche Informationssysteme werden als ERP-Systeme bezeichnet. Dies steht für Enterprise Resource Planning. ERP-Systeme unterstützen die Geschäftsprozesse in Unternehmen (ERP I). Das Informationssystem bildet dazu nicht nur die notwendigen Funktionalitäten ab, sondern auch die sachlogisch und zeitlich richtige Reihenfolge dieser Tätigkeiten. Zunehmend werden Geschäftsprozesse auch über Unternehmensgrenzen hinweg zwischen den Geschäftspartnern einer Wertschöpfungskette mittels ERP-Systemen koordiniert (ERP II). Typische ERP-II-Systeme sind das Customer-Relationship-Management (CRM) sowie das Supply-Chain-Management (SCM). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Systeme 3: Managementunterstützungssysteme | Managementunterstützungssysteme, kurz MUS, sind relativ alt. Die ersten Informationssysteme dieser Art gab es in den 1960er-Jahren, als das Management vor allem regelmäßige Berichte über die finanzielle Situation des Unternehmens benötigte. Im Laufe der Jahre wurden weitere MUS entwickelt, die zum Beispiel Simulationen oder Modellrechnungen für komplexere und weniger gut strukturierte Fragestellungen erlauben. Neben einer Einführung in klassische MUS werden in dieser Lerneinheit vor allem aktuellere MUS sowie das Potential von Data Mining und Big Data behandelt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Systeme 4: Zusammenarbeitssysteme | Viele Aufgaben im Unternehmensalltag sind dadurch gekennzeichnet, dass sie von Gruppen gemeinschaftlich gelöst werden müssen, und lassen sicher daher als Aufgaben in Zusammenarbeit bezeichnen. Gruppenmitglieder, die Aufgaben in Zusammenarbeit verrichten, können wiederum durch Zusammenarbeitssysteme unterstützt werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Tapering - Formzuspitzung als komplexer Prozess der Trainingssteuerung | In dieser Lerneinheit lernen die Teilnehmer Merkmale von Gruppenarbeit sowie verschiedene Beispiele für Zusammenarbeitssysteme (z.B. MS Office, SAP ERP oder Typo 3) kennen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Tarifkonzepte und Zusatzleistungen von Fluggesellschaften | Zusatzleistungen sind Produkte und Dienstleistungen der Fluggesellschaften, die neben der eigentlichen TranSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportleistung angeboten werden. Dazu gehört zum Beispiel der Bordverkauf oder Gebühren für zusätzliches Gepäck. Zu beachten ist, dass Zusatzleistungen die Bedürfnisse der Kunden in dem Sinn treffen sollen, dass sie als Mehrwert empfunden werden und nicht als zusätzliche Kostenbelastung. Neben klassischen Zusatzleistungen wie Bordverkauf oder Gebühren spielen mittlerweile auch Kooperationen mit Drittanbietern wie Hotels oder Mietwagenfirmen eine große ökonomische Rolle für Fluggesellschaften. Um Zusatzleistungen gewinnbringend zu verkaufen ist es notwendig, die verschiedenen Berührungspunkte eines Reisenden mit dem Personal der Fluggesellschaft zu kennen, da diese mögliche Verkaufszeitpunkte darstellen. All dem wird sich in dieser Lerneinheit gewidmet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Axel Schulz | a.schulz@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Team Building | Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Wortschatzübung zum Thema Team Building (Hörverstehen) GER: C1 | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | mario.oesterreicher@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Modul 2: Was ist Kreativität? | Die Melodie zu "Yesterday" soll Paul McCartney im Traum gekommen sein, und so manch naturwissenschaftliches Problem löste sich angeblich mit einem urplötzlichen „Aha!“. Kommen Ideen aus dem Nichts? Sind unbewusste Prozesse am Werk oder ist die Ablenkung vom falschen Lösungspfad entscheidend? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Claus-Christian Carbon | ccc@uni-bamberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Telemedizinische Versorgung: ein Überblick | Es wird ein Überblick aus technischer Sicht auf die Telemedizinische Versorgung gegeben. Neben der Definition werden Ziele und Motivation der telemedizinischen Versorgung sowie Anforderungen für telemedizinische Projekte erklärt. Die Interaktionsmodelle im Kontext klinischer Prozesse werden dann zusammen mit den zugehörigen technischen und Sicherheitsanforderungen erläutert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Georgios Raptis | georgios.raptis@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | The bullwhip-effect: causes and how to avoid it | In dieser Lehreinheit sollen der Bullwhip-effect sowie Gründe und Auslöser dafür und Maßnahmen zur Vermeidung vorgestellt und diskutiert werden. / In this learning unit the bullwhip-effect and its causes will be presented as well as measures to avoid it. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Thomas Liebetruth | thomas.liebetruth@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | The economic order quantity: a mathematical approach | In dieser Lehreinheit soll die Ökonomische Losgröße mathematisch hergeleitet werden. / In this learning unit the economic order quantity (EOQ) will be derived mathematically. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Thomas Liebetruth | thomas.liebetruth@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | The economic order quantity: a graphical approach | In dieser Lehreinheit soll die Ökonomische Losgröße grafisch hergeleitet werden. / In this learning unit the economic order quantity (EOQ) will be derived based on a graphical approach. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Thomas Liebetruth | thomas.liebetruth@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | The SCOR-model to support Supply Chain Management | In dieser Lehreinheit soll das SCOR-Modell (Supply Chain Operations Reference) vorgestellt werden und Einsatzmöglichkeiten diskutiert werden. / In this learning unit the SCOR (Supply Chain Operations Reference) model will be presented and it usefulness will be discussed. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Thomas Liebetruth | thomas.liebetruth@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Evaluation | Die Lerneinheit zum Thema Evaluation beschäftigt sich zunächst mit unterschiedlichen Definitionsansätzen von Evaluation. Im Anschluss wird auf die unterschiedlichen Ziele von Evaluation eingegangen. Durch das dritte Kapitel wird die Möglichkeit gegeben, sich praktisch mit einer Evaluation auseinanderzusetzen. Im Anschluss daran wird auf die Wirkungstreppe und das CIPP-Modell eingegangen. Es folgen die organisatorischen Schritte einer Evaluation und die Auseinandersetzung mit der Wirkstudie der Münchner Förderformel. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Thomas Eckert | eckert@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Time Management for Thesis Writing | Studierende bekommen eine Einführung in das Thema "Zeitmanagement im Schreibprozess", die sie bei der Erstellung z.B. ihrer Bachelorarbeit unterstützen soll. Anhand der Erfahrung von drei Studierenden bzw. Absolventinnen werden folgende Unterpunkte behandelt: Die Schritte im Schreibprozess - Meilensteine festlegen - Prioritäten setzen - Tools für ein effektives Zeitmanagement - Umgang mit Zeitdieben. Es handelt sich um eine Lehreinheit in englischer Sprache. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Erika von Rautenfeld | erika.vonrautenfeld@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Tools to support Inventory Management | In dieser Lehreinheit sollen Tools zum Bestandsmanagement vorgestellt werden und deren Einsatzbereiche diskutiert werden. / In this learning unit several tools to support inventory management will be presented and their area of application will be discussed. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Thomas Liebetruth | thomas.liebetruth@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Torsion dünnwandiger geschlossener Profile | Analytische Lösung im Vergleich zu FEM. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Touristische Landschaften bewerten | In dieser Lerneinheit betrachten Teilnehmer zunächst die speziellen Quellen und konkreten Vorgehensweisen im Rahmen einer touristischen Landschaftsbewertung. Im nächsten Schritt lernen sie Kriterien kennen, die für oder gegen die Nutzung einer Landschaft als touristische Destination sprechen. Eine Landschaft wird anhand eines Beispiels (Insel Coco Cay in der Karibik) vor touristischen Gesichtspunkten bewertet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Julia E. Peters | julia.peters@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Transformationale Führung - Idealisierte Einflussnahme | Die idealisierte Einflussnahme ist eine Kernkompetenz der Transformationalen Führung und zeichnet sich im Wesentlichen durch die Leitbildfunktion von Vorgesetzten aus, die ein gewisses Maß an Vertrauen voraussetzt. Darin enthalten sind zwei Aspekte. Einerseits ein zielgerichtetes Verhalten der Führungskraft bezüglich der Vermittlung erreichbarer Missionen sowie einer stimulierenden Vision. Andererseits die Eigenschaften, die ihr seitens der Geführten und Kollegen zugeschrieben werden. Sie erleben ihren Vorgesetzten als ausdauernd, entschlossen und erkennen dessen außerordentliche Fähigkeiten an. Die Führungskräfte gewinnen dadurch Bewunderung, Anerkennung und Respekt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Transformationale Führung - Individualisierte Berücksichtigung | Führungskräften gelingt es in besonderem Maße die individuellen Stärken, Schwächen und Bedürfnisse ihrer Mitarbeiter zu erkennen. Sie werden als individuelle Persönlichkeiten wertgeschätzt und gefördert. Durch Feedback, Mentoring und Coaching unterstützen Führungskräfte gezielt bei der Entwicklung von individuellen Fähigkeiten und Stärken. Sie zeigen Mitarbeitern ihre beruflichen Perspektiven auf, erweitern deren Verantwortungsraum und entwickeln ihre Potentiale über die ursprüngliche Rollenbeschreibung hinaus. In Folge dessen übernehmen Mitarbeiter vermehrt Verantwortung für die eigene sowie die organisationale Entwicklung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Transformationale Führung - Inspirierende Motivation | Inspirierende Motivation bedeutet, dass es der Führungskraft gelingt ein attraktives Bild der Zukunft zu entwickeln, das sie anhand einer überzeugenden Vision mit Zuversicht, Leichtigkeit und Begeisterung kommuniziert. Dadurch inspiriert sie ihre Mitarbeiter und fördert deren Leistungsbereitschaft und Engagement bei der Arbeit an der gemeinsamen Zielsetzung. Sie erreicht dadurch letztlich ein höheres Gesamtleistungsniveau. In diesem Modul wird zusätzlich auf den Unterschied zwischen Hygienefaktoren und Motivatoren eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Transformationale Führung - Intellektuelle Stimulierung | Intellektuelle Stimulierung entsteht dadurch, dass die Führungskraft anregt, etablierte Überzeugungen und Vorstellungen zu hinterfragen. Probleme werden aus einem neuen Blickwinkel betrachtet und als Herausforderung wahrgenommen, um neue, unkonventionelle Lösungen zu finden. Durch intellektuelle Stimulierung werden kreative Strategien und innovative Problemlösungsfähigkeiten der Mitarbeiter gefördert. Mögliche Fehler, die aus neuen, innovativen Ansätzen hervorgehen, werden dabei ebenso toleriert wie Lösungen, die von den ursprünglichen Ideen der Führungskraft abweichen. Es steht die Idee dahinter ein Umfeld zu schaffen, in dem Mitarbeiter sich trauen den Status Quo in Frage zu stellen und neue Ideen einzubringen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundschaltungen mit Bipolartransistoren | Die grundlegenden Prinzipien von Strom- und Spannungsverstärkung der Grundschaltungen von Bipolar-Transistoren werden erklärt. Explizit werden Emitter-, Kollektor- und Basisschaltung angesprochen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Bernd Klehn | bernd.klehn@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 10 - Turing machines | Basic concept of a Turing machine: - the first definition of a computer. AI machine was stated by Alan Turing and it was widley refrenced in AI and programming fields later. In primary videos, the definitions,accepting states and examples will be explained, which will be used later. / - Church-Turing thesis: crucial thesis about different representation of a programming language, which is arguing about the equivalent one. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Algorithmus und Turing Maschine | Der Begriff des Algorithmus ist nicht nur einer der wichtigsten Begriffe in der Informatik, sondern wird zunehmend auch außerhalb des Faches Informatik verwendet. Wir sind von Algorithmen umgeben, wir werden von Algorithmen gesteuert und vielleicht auch manipuliert. Wir sprechen über Möglichkeiten der Definition des Begriffes, werden dazu das mathematische Modell der Turing-Maschine kennen lernen und reden über den Begriff der Berechenbarkeit. Dabei werden wir die Grenze der Informatik kennen lernen: was kann eigentlich ein Computer berechnen und was nicht? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Tutorium Maschinendynamik: Erzwungene Schwingungen mit einem Freiheitsgrad | Aufstellen einer ungedämpften, homogenen Bewegungsdifferentialgleichung in Standardform; Ermitteln der Eigenkreisfrequenz aus der Bewegungsgleichung; Anwenden weiterer Zusammenhänge für Schwingungen (Schwingungsdauer). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Marcus Wagner | marcus.wagner@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Tutorium Maschinendynamik: Freie, ungedämpfte Schwingungen mit mehreren Freiheitsgraden | Darstellung theoretischer Grundlagen zur Lösung der Aufgabe, Vorstellung Rechenaufgabe, Durchführung der Aufgabe durch den Teilnehmenden in Eigenarbeit, Test von Verständnisfragen zu theoretischen Inhalten. Die Lösung der Rechenaufgabe wird als Video zur Verfügung gestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Marcus Wagner | marcus.wagner@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Tutorium Maschinendynamik: Freie, gedämpfte Schwingungen mit einem Freiheitsgrad | Darstellung theoretischer Grundlagen zur Lösung der Aufgabe, Vorstellung Rechenaufgabe, Durchführung der Aufgabe durch den Teilnehmenden in Eigenarbeit, Test von Verständnisfragen zu theoretischen Inhalten. Die Teilnehmenden können dann ihre Lösung eingeben. Die Lösung der Rechenaufgabe wird als Video zur Verfügung gestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Marcus Wagner | marcus.wagner@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Tutorium Maschinendynamik: Freie, ungedämpfte Schwingung | Darstellung theoretischer Grundlagen zur Lösung der Aufgabe, Vorstellung Rechenaufgabe, Durchführung der Aufgabe durch den Teilnehmenden in Eigenarbeit, Test von Verständnisfragen zu theoretischen Inhalten. Die Teilnehmenden können dann ihre Lösung eingeben. Die Lösung der Rechenaufgabe wird als Video zur Verfügung gestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Marcus Wagner | marcus.wagner@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Tutorium Maschinendynamik: Schwingungsisolierung | Darstellung theoretischer Grundlagen zur Lösung der Aufgabe, Vorstellung Rechenaufgabe, Durchführung der Aufgabe durch den Teilnehmenden in Eigenarbeit, Test von Verständnisfragen zu theoretischen Inhalten. Die Teilnehmenden können dann ihre Lösung eingeben. Die Lösung der Rechenaufgabe wird als Video zur Verfügung gestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Marcus Wagner | marcus.wagner@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Strömungssimulation: Typischer Ablauf einer CFD-Rechnung | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Erzeugung des Rechengebiets sowie Erzeugung des Rechennetzes; Vorbereitung der Strömungsberechnung; Strömungsberechnung; Auswertung der Ergebnisse. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Überblick und Arten der Kreuzfahrtgesellschaften | Diese Lerneinheit gibt Einblick in die verschiedenen Arten von Kreuzfahrten: Hochseekreuzfahrten, Flusskreuzfahrten und sonstige Kreuzfahrten. Die klassische Luxuskreuzfahrt wird noch heute häufig als einzige Form einer Kreuzfahrt wahrgenommen. Es geht dabei in erster Linie um die Seereise selbst. An Bord wird Entspannung, Ruhe und Erholung geboten. Exklusiver Service und hohe Qualität sind dabei ausgesprochen wichtig. Aber auch andere Arten (Club- und Nischenkreuzfahrten) werden bearbeitet. Vor allem auf das Thema Hochseekreuzfahrten wird detaillierter eingegangen, da hier zusätzlich zu den Kreuzfahrtarten auch Themen wie Geschäftsmodelle & Strategien verschiedener Reedereien sowie das Routing bearbeitet werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Axel Schulz | a.schulz@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Künstliche Intelligenz (KI): KI-Gebiete im Überblick | Ausgehend von den Definitionen von Daten, Information und Wissen mit ihren verschiedenen Qualitäten wird gezeigt, was im menschlichen Leben als Wissensverarbeitung gilt und damit als intelligentes Handeln. In der Schwachen KI-Definition versucht man einzelne dieser "intelligenten" Tätigkeiten mit Software nachzubilden. In immer mehr Alltagsanwendungen finden sich Spuren von KI. Erfolge sind z.B. IBM mit ihrer Software „Watson", der es 2011 gelang, in einer Quizshow den Sieg davon zu tragen. „AlphaGo" von Google besiegte 2016 der weltbeste GO-Spieler. Mit Deep Learning, einer Spezialform der Neuronalen Netze, können z.B. riesige Bildarchive auf das Vorhandensein bestimmter Objekte – wie etwa Katzen in Urlaubsbildern – durchforstet werden. KI „Libratus" aus Pittsburgh gewann 2017 ein hochrangiges Pokerspiel mit Millioneneinsatz. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Heribert Popp | vhb-kontakt@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Übungen zur Kooperativen Konfliktlösung | Die Lerneinheit vermittelt Basiskompetenzen für die Moderation eines Kooperativen Konfliktgesprächs. Sie besteht aus interaktiven Übungen und einem interaktiven Rollenspiel in vier Videosequenzen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Ursula Mosebach | ursula.mosebach@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Übungen zur Lösungsorientierten Beratung | In dieser Lerneinheit werden anhand eines interaktiven Videos die Phasen und ausgewählte Techniken der Lösungsorientierten Beratung vorgestellt. Anhand eines interaktiven Videos können die Anwendung in einer Beratungssequenz beobachtet und eigene Beratungsschritte entwickelt werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Ursula Mosebach | ursula.mosebach@ksh-m.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | UI-Architektur: 4-Ebenen Modell | 4-Ebenen-Modell der Dialoganwendungen, Varianten der UI-Technologien im SAP-Umfeld, Auswirkungen auf die Programmierung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | UI-Architektur: Mehrbenutzerbetrieb und Verbuchungslogik | Navigationsfluss, Transaktionskonzept und Sperrlogik, LUW | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | UI-Architektur: MVC-Paradigma | MVC-Paradigma, Anwendung auf Dialoganwendungen, Varianten | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Umgang mit Matlab | Vektoren, Matrizen, Benutzerfunktionen von Matlab | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Fredrik Borchsenius | fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Umgehungsstrategien von Motion Sickness | In dieser Lehreinheit erfahren Sie, was Motion Sickness ist und in welchem Zusammenhang diese mit der Nutzung von Virtual Reality (VR) Brillen steht. Hierbei wird auf die verschiedenen Begrifflichkeiten eingegangen und anschließend werden mehrere Lösungsstrategien für die eigene VR-Umsetzung präsentiert. Abschließend wird insbesondere auf die Teleportation und die Nutzung der Unreal Engine4 eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unreal Engine 4 – Interaktive Geovisualisierung II | In dieser Lerneinheit erweitern Sie ihre entwickelte Anwendung für die Geovisualisierung. Eine interaktive 3D-Anwendung kann zusätzlich mit einer zweidimensionalen grafischen Benutzeroberfläche, einem HUD, erweitert werden. Daraus ergeben sich zusätzliche Möglichkeiten der Informationsvermittlung und Interaktion. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unity3D – Interaktive Geovisualisierung I | In dieser Lerneinheit entwickeln Sie eine interaktive Anwendung mithilfe von Unity. Interaktive Anwendungen ermöglichen eine Vielzahl an neuen Varianten, um vorhandene Informationen in einer Geovisualisierung darzustellen und die Geovisualisierung anzupassen. Hierzu erfahren Sie, wie Sie mit C# verschiedene Interaktionen programmieren können. Der erste Teil der zweiteiligen Lerneinheit behandelt die Umsetzung von verschiedenen Interaktionen mit Collidern, sowie die Erstellung von Vegetation zur Gestaltung der Szene. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unity3D – Interaktive Geovisualisierung II | In dieser Lerneinheit erweitern Sie Ihre entwickelte Anwendung für die Geovisualisierung. Eine interaktive 3D-Anwendung kann zusätzlich mit einer zweidimensionalen grafischen Benutzeroberfläche, einem UI, erweitert werden. Daraus ergeben sich zusätzliche Möglichkeiten der Informationsvermittlung und Interaktion. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unreal Engine 4 – Projekt mit einer VR-Brille | In dieser Lehreinheit erfahren Sie, wie Sie eine grundlegende Unreal Engine 4 (UE4) 3D-Geovisualisierung für eine Virtual Reality Brille bzw. ein Head-Mounted Display (HMD) erstellen können und welche Aspekte bei der Umsetzung zu beachten sind. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Umsetzung von Change Projekten | In dieser Lerneinheit wird dargestellt, wie ein Veränderungsprojekt konkret ablaufen kann. Die zentralen Projektphasen werden vorgestellt und die wichtigsten Instrumente erläutert, mit denen ein solches Projekt gesteuert werden kann. Die Basis bildet hier das klassische Projektmanagement. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Ungewollte Kinderlosigkeit und assistierte Reproduktion | Die Lerneinheit aus dem Gebiet der Familienforschung verknüpft diese Perspektive mit neuen Erkenntnissen aus der Forschung zur Reproduktionsmedizin. Zu Beginn wird auf Aspekte der Familiensoziologie (Familienbildung, Einstellungen zur Familie und zur ungewollten Kinderlosigkeit, Alter der Mütter bei der Geburt von Kindern) eingegangen. Die Möglichkeiten und die zunehmende Inanspruchnahme reproduktionsmedizinischer Behandlungen in einem der Mitgliedszentren des Deutschen In-Vitro-Fertilisations-Registers (IVF Register) werden beschrieben. Auf Basis einer Befragung werden Einstellungen zur assistierten Reproduktion bei Frauen mit und ohne Migrationshintergrund dargelegt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sonja Haug | sonja.haug@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unreal Engine 4 – Einführung I: Grundlagen und Bedienung | Diese Lehreinheit ist die erste von vier Einheiten über die Grundlagen zu der Unreal Engine 4. In dieser Lehreinheit erfahren Sie die grundlegende Installation und eine Erläuterung zur Bedienungsoberfläche. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unreal Engine 4 – Einführung II: Objekte und Programmierung | In dieser Lehreinheit erfahren Sie eine Einführung zur Realisierung einer Visualisierung eines 3D-Modells und den daraus folgenden Möglichkeiten, das 3D-Modell zu erweitern. Außerdem erhalten Sie einen Einblick in das Visual Scripting. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unreal Engine 4 – Einführung III: Texturen und Licht | In dieser Lehreinheit erfahren Sie den Umgang mit Texturen und Materialien innerhalb der Unreal Engine. Außerdem wie Sie eigene Materialien erstellen und den Materialien-Eigenschaften zuweisen können. Im zweiten Abschnitt erhalten Sie dann einen Überblick über die Möglichkeiten, eine 3D-Szene zu beleuchten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unreal Engine 4 – Einführung IV: Landschaft und Export | In dieser Lehreinheit erfahren Sie, wie Sie große Landschaften in der Unreal Engine generieren können. Außerdem erfahren Sie alles zu den weiteren notwendigen Elementen, damit aus einem Projekt eine eigenständige Anwendung entstehen kann. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unity3D – Einführung I: Grundlagen und Bedienung | Diese Lehreinheit ist die erste von vier Einheiten über die Grundlagen zu Unity 2019. In dieser Lehreinheit erfahren Sie die grundlegende Installation und eine Erläuterung zur Bedienungsoberfläche. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unity3D – Einführung II: Objekte und Programmierung | In dieser Lehreinheit erfahren Sie eine Einführung zur Realisierung einer Visualisierung eines 3D-Modells und den daraus folgenden Möglichkeiten, das 3D-Modell zu erweitern. Weiterhin werden die Components eines 3D Game Objects erklärt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Untersuchung und Kalibrierung terrestrischer Laserscanner | In dieser Lerneinheit erfolgt zunächst anhand von Begriffsdefinitionen die Unterscheidung verschiedener Inspektionen von Messinstrumenten. Darauf aufbauend werden Feldprüfverfahren und Laborkalibrierung zur Bestimmung der Messunsicherheiten und Kenngrößen vorgestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Story Completion Tasks | What is story completion? Research Design with Story Completion Tasks / Activity: Design, pilot and review a stem / The SCT data and its analysis (The 'status' of the data; How to analyse the data) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Irmgard Tischner | irmgard.tischner@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / unregelmäßige Verben | In dieser Einheit lernen die Studierenden diverse unregelmäßige Verben kennen. Dabei wird sich vor allem auf die Verben mit Vokalwechsel in bestimmten Personalformen (almorzar --> almuerzo), die Verben mit unregelmäßiger Form in der 1. Personalform (salir --> salgo) und die Verben mit unregelmäßiger 1. Personalform und Vokalwechsel (tener --> tengo, tienes) konzentriert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch / A1 / Grammatik / regelmäßige Verben und die Subjektpronomen | GER A1: Die Studierenden lernen die Konjugation der regelmäßigen Verben im Präsens und die spanischen Subjektpronomen kennen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | olivia.giraldez@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Strömungssimulation: Die Lösungsverfahren | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Zentrale Verfahren; Upwind-Verfahren; High-Resolution-Verfahren. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Das Verspannungsschaubild von Befestigungsschrauben | Das Verspannungsschaubild von Schraubenverbindungen wird erklärt und die Nachgiebigkeit der Schraube und des Bauteils berechnet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Rüdiger Hornfeck | ruediger.hornfeck@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2 / Passato prossimo vs imperfetto (1) | Wiederholung/Vertiefung der Verwendung von passato prossimo und imperfettoNiveau B2 (GER)Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2 / Passato prossimo vs imperfetto (2) | Wiederholung/Vertiefung der Verwendung von passato prossimo und imperfettoNiveau B2 (GER)Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unity3D – Einführung III: Texturen und Licht | In dieser Lehreinheit erfahren Sie den Umgang mit Materialien innerhalb der Unity Engine. Außerdem erforschen Sie die Möglichkeiten des Standard Shaders. Im zweiten Abschnitt erhalten Sie dann einen Überblick über die Möglichkeiten, eine 3D-Szene zu beleuchten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unity3D – Einführung IV: Landschaft und Export | In dieser Lehreinheit erfahren Sie, wie Sie große Landschaften in der Unity generieren können. Außerdem erfahren Sie alles zu den weiteren notwendigen Elementen, damit aus einem Projekt eine eigenständige Anwendung entstehen kann. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Virtueller Speicher: Grundlegendes Funktionsprinzip | Das Ziel dieser Lerneinheit ist es, die virtuelle Speichertechnik als die übliche Form der Hauptspeicherverwaltung bei Systemen mit Mehrprogrammbetrieb zu verstehen. Die Prozesse brauchen Speicher, damit sie ausgeführt werden können. In der Regel ist der Gesamtbedarf aller lauffähigen Prozesse an Speicher größer als der tatsächlich vorhandene Hauptspeicher. Diese Lerneinheit befasst sich mit der Hauptspeicherverwaltung, die die dynamische Zuordnung der freien Hauptspeicherbereiche zu den Prozessen umsetzt. Dabei wird der virtuelle Speicher als gängige Technik der Speicherverwaltung vorgestellt und mittels Beispielen erläutert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Rafael Mayoral Malmström | rafael.mayoral@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Virtueller Speicher: Verbesserung der Leistung | Das Ziel dieser Lerneinheit ist es, Verbesserungen der grundlegenden Technik der virtuellen Speicher kennen zu lernen. Die Speicherverwaltung mittels Seitentabellen ist relativ einfach umzusetzen, hat aber selbst einen großen Bedarf an Speicher für die erforderlichen Datenstrukturen. In dieser Lerneinheit werden Alternativen vorgestellt, um besser mit diesem Speicherbedarf und der Leistung des Systems umzugehen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Rafael Mayoral Malmström | rafael.mayoral@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Visualisierung von Punktwolken | In Abhängigkeit des Auswerteziels werden verschiedene Arten der Visualisierung von Punktwolken vorgestellt. Hierfür werden u. a. der Aufbau einer Octree–Datenstruktur, verschiedene Farbdarstellungen und die Visualisierung von Punktwolken in der Spiele-Engine Unity kennengelernt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Visualizing Presentations and Group Processes | Diese Lehreinheit bietet eine Einführung in das Thema "Visualisierung von Gruppenprozessen". Der Schwerpunkt liegt auf der Nutzung von Flipcharts. Folgende Unterpunkte werden behandelt: Visualisierungen in der Moderation (Visual Facilitation, Graphic Recording, Sketchnoting); benötigtes Material; Layout von Flipcharts; Schrift; visuelle Elemente wie z.B. Pfeile, Umrandungen und Aufzählungszeichen. Es handelt sich um eine Lehreinheit in englischer Sprache. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Erika von Rautenfeld | erika.vonrautenfeld@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Technical English - Vocabulary Acquisition | Diese Lerneinheit dient als Einleitung in die Methoden, die eingesetzt werden können, um den englischen Wortschatz im Gedächtnis zu verankern. Die 45-minütige Lerneinheit besteht aus: 1. Einer kurzen Vorbereitungsphase, bei der sich die Studierenden paarweise über das Thema unterhalten, wie man sich am Besten neue Wörter merken kann. 2. Einem Video, das verschiedene klassische Methoden erklärt, mit denen Begriffe in das Gedächtnis eingepflegt werden können. 3. Einer abschließenden Paararbeit, in der eine der beschriebenen Methoden angewandt werden soll, um eine beliebige Liste von relevanten Begriffen auswendig zu lernen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Eric Koenig | eric.koenig@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Regelwerk und Spielstruktur | Teilnehmende erfassen die aus dem Regelwerk abgeleitete Spielstruktur der Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportart und können mit den zugehörigen Fachtermini die verschiedenen Spielsituationen erkennen und erläutern. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Dr. Matthias Lehner | Matthias.Lehner@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Vom Bauelement zur Schaltung | Studierende haben beim Übergang von den elektronischen Bauelementen (3. Semester) zur Schaltungstechnik (4. Semester) diverse Probleme. Dieser Kurs besteht aus einer Wiederholung und Vertiefung der Vorlesung Bauelemente und verknüpft diese Kenntnisse für einfache Schaltungsprinzipien (Beispiel: Dioden in verschiedenen Anwendungen). Hier stehen keine Formeln sondern anschauliche Prinzipien im Vordergrund. Idealerweise sind die unterschiedlichen Materialien für ein Selbststudium in der vorlesungsfreien Zeit konzipiert. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Bernd Klehn | bernd.klehn@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Vorstellung verschiedener Game Engines auf dem Markt | In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen Überblick und Informationen über die verschiedenen Game Engines, die sich auf dem Markt befinden. Hierzu werden eine Vielzahl an verschiedensten Game Engines kurz vorgestellt. Anschließend wird auf eine kleinere Auswahl detaillierter eingegangen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Wann und wie werden Geschäftsgeheimnisse geschützt? | In Abgrenzung zum Immaterialgüterrecht und als Teil des Lauterkeitsrechts wird das neue Recht der Geschäftsgeheimnisse (auf Grundlage des GeschGehG 2019) mit seinen zivilprozessualen Folgen dargestellt. Es handelt sich um eine Einführung, die in einer Präsenzvorlesung ergänzt und vertieft werden muss. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Michael Beurskens | Michael.Beurskens@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Wärmeübertrager: Verwendung von Komponenten aus Bibliotheken | Unterschiedliche Wärmeübertragertypen; Mechanismen des WärmetranSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportes; Rekuperatoren als Wärmeübertrager (Bauformen, Übersicht und Auswahl geeigneter Verhaltensmodelle); Modellierung: Diskretisierung, Ɛ-NTU Methode; Thermische Widerstände; Umsetzung und Simulation in Dymola. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Frank Opferkuch | frank.opferkuch@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thermodynamik: Die Entropie nimmt zu! | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Entropiebilanz für geschlossene und offene Systeme; Bestimmung der Entropie aus Tabellen und Gleichungen. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Warum ist der Kapitalmarkt ein besonderer Markt? | Der Kurs gibt eine Einführung in den Kapitalmarkt, die Regulierung durch das Kapitalmarktrecht und die zugrundeliegenden Wertungen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Michael Beurskens | Michael.Beurskens@uni-passau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Was heißt das denn? | "Was heißt das denn?": 3. Erklärung relevanter Begriffe des Integrierten GRC-Managementsystems | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Was ist eigentlich "Lauterkeitsrecht"? | Als Einstieg in das Gebiet des Wirtschaftsrechts, insb. des Wettbewerbsrechts werden zentrale Grundwertungen und Fallkonstellationen des Lauterkeitsrechts auf verschiedenen Wegen dargestellt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Michael Beurskens | Michael.Beurskens@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Was ist ein Halbleiter? | Kurze Geschichte der Halbleitertechnologie. Physikalische Grundlagen der Halbleiterphysik. Zuordnung wichtiger Begriffe wie Quasiteilchen, Löcher, Fermionen, Fermiverteilung, Ferminiveau, Zustandsdichte, Leitungsband, Valenzband, Bandlücke, Dotierung, Akzeptoren, Donatoren, intrinsische und extrinsische Leitfähigkeit. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Was ist ein MOSFET? | Kurze Geschichte des MOSFET. Physikalische Grundlagen des MOSFET: Aufbau und physikalische Funktion, Grundtypen, Kennlinienfeld. Zuordnung wichtiger Begriffe wie Kanal, Gate, Source und Drain. Der MOSFET in Integrierten Schaltkreisen: CMOS. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Kammler | martin.kammler@oth-regensburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Modul 3: Drei Mythen über Kreativität | Ist Ihre rechte Hirnhälfte wichtiger für Kreativität? Gibt es das Genie? Und liegen Genie und Wahnsinn tatsächlich eng beieinander? Wir stellen Ihnen Erkenntnisse zu verbreiteten Mythen über Kreativität vor aber auch inspirierende Ideen einer Schriftstellerin und Erfahrungen einer Therapeutin, die Musikerinnen und Musiker berät. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Claus-Christian Carbon | ccc@uni-bamberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Modul 5: Kreativitätstechniken | Wie führt man ein Brainstorming durch, ohne lediglich die intuitiven Ideen abzugrasen? Und was ist dran am “Thinking out of the box”: Führt es zu verrückten Ideen oder zu solchen, die verrückt und brauchbar sind? Wir stellen hier einige Kreativitätstechniken vor, die Ihnen in verschiedenen Kontexten bei der Entwicklung neuer Lösungen und Ideen behilflich sein können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Claus-Christian Carbon | ccc@uni-bamberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienkompetenzen in der Sozialen Arbeit - Wozu? Teil 1: Medienkonvergenz | In der Sozialen Praxis werden vielfach die Risiken von digitalen Medien thematisiert, aber die Potentiale zu wenig genutzt - vielleicht sogar zu selten erkannt. Deshalb widmet sich eine Reihe von Lerneinheiten diesem Umstand und möchte dazu anregen, die Relevanz medienpädagogischer Kompetenzen herauszuarbeiten. Teil 1 beschäftigt sich mit der Frage: Was genau sind Medien? Mehr als nur Smartphone und Tablet? Anhand einer Zeichentrick-Geschichte von Paul und Oma Erna ("Schluss mit dem Müll!") wird herausgearbeitet, wie sich Medien für die Öffentlichkeitsarbeit nutzen lassen. Übungen regen zur Reflexion an und können im Präsenz-Seminar besprochen werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Susanne Heidenreich | susanne.heidenreich@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Modul 6: Kreative Maschinen und kreative Menschen | Können Maschinen kreativ sein oder liegen hier die Grenzen künstlicher Intelligenz? Andererseits: Der Mensch ist ein Gewohnheitstier – sind wir daher sogar weniger kreativ als Computer-Programme und Maschinen? Es gibt Programme, die Bilder entwerfen, Witze schreiben und menschliche Gesichter erfinden. Sind sie aber in der Lage einen neuen Stil zu kreieren, finden sie ihre Witze lustig und versteht eine Maschine den Wert einer Idee oder müsste sie dafür letztlich leben können? | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Claus-Christian Carbon | ccc@uni-bamberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thermodynamik: Reale und ideale Gase | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Wann ist ein Arbeitsmittel flüssig oder gasförmig? Wie bekommen wir Stoffdaten für typische Arbeitsmittel? Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Was steht zwischen den Zeilen? Demokratieerziehung mit Texten und weiteren Medien | Der Deutschunterricht leistet einen wesentlichen Beitrag zur Demokratieerziehung: Damit Heranwachsende mündig am pluralen politischen Diskurs partizipieren können, sind die Fähigkeit zur reflektierten Sprachwahrnehmung und die Bereitschaft zum verantwortungsvollen Sprachgebrauch grundlegend. Mittels politolinguistischer Ansätze wie der sog. Framingtheorie (Wehling 2019) und pragmatischer Ansätze (z. B. Liedtke 2016) wird in dieser Lerneinheit an konkreten Beispielen erarbeitet, welche Darstellungsstrategien für politische Einschreibungen bei Texten und weiteren Medien gewählt werden. Dabei stehen vor allem nicht-wörtliche Kommunikationsformen im Vordergrund. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Werteerziehung interkulturell: Was ist gute (mehrsprachige) Kinder- und Jugendliteratur? | Dem Deutschunterricht kommt in Zusammenhang der Identitätsentwicklung besondere Bedeutung zu, da sich Bildungsprozesse vor allem sprachlich vollziehen und literarische Texte, Filme sowie – in wachsendem Umfang – digitale Medien Wertvorstellungen vermitteln, die affektiv binden und so einen wichtigen Beitrag zur Persönlichkeitsbildung leisten können. Orte, an denen diese Herausforderungen wahrnehmbar werden, sind die Klassenzimmer. Sie stellen Kulminationspunkte dar, in denen Kinder und Jugendliche unterschiedlichen Weltanschauungen und damit verbundenen Wertvorstellungen begegnen. Mit dem Ziel, ein gesellschaftliches Miteinander zu ermöglichen, hat Schule den gesellschaftlichen Auftrag, neben kognitiven Fähigkeiten auch die affektiven Haltungen zu vermitteln, die für einen gelingenden Prozess des Heranwachsens notwendig sind. Dafür sind Texte der Kinder- und Jugendliteratur (KJL) geeignet. Aufgrund der von Heterogenität und (sprachlicher) Vielfalt veränderten Gegenwart ist eine Zunahme mehrsprachiger Publikationen zu erkennen, weshalb zu fragen ist, was gute KJL im Blick auf interkulturelle Fragen der Werteerziehung ausmacht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thermodynamik: Einführung und thermodynamische Größen | In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Um was geht es in der Thermodynamik? Welche typischen Größen kommen in der Thermodynamik vor? Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Stefan Lecheler | stefan.lecheler@unibw.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Widerruf im Fernabsatz | Welche rechtlichen Anforderungen werden an einen Widerruf und deren Belehrung im Fernabsatzrecht gestellt, Kennenlernen der gesetzlichen Vorschriften und Ausnahmen; Anwendung in einer Fallprüfung (Gesetzestext, Folien mit gesprochenem Text); Verständnisfragen (Moodle) | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Dorothea Betten | dorothea.betten@oth-regensburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Wie funktioniert ein kapitalmarktrechtlicher "Take-Over"? | Der Kurs gibt eine Einführung in das geltende deutsche Übernahmerecht (WpÜG) sowie seine Entstehung (einschließlich der medienwirksamen Mannesmann-Übernahme im Vorfeld). | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Michael Beurskens | Michael.Beurskens@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Wie real ist digital? Fragen der Medienethik im Deutschunterricht am Beispiel digitaler Werbung | Medienethik ist zentraler Teil von Medienbildung und Mediendidaktik Deutsch. Denn dem Deutschunterricht kommt in Zusammenhang der Identitätsentwicklung besondere Bedeutung zu, da sich Bildungsprozesse vor allem sprachlich vollziehen und – in wachsendem Umfang – digitale Medien Wertvorstellungen vermitteln, die affektiv binden und so einen wesentlichen Beitrag zur Persönlichkeitsbildung leisten. Insbesondere in der Werbung hat die Digitalisierung zu neuen Formen der identitäts- und handlungswirksamen Gestaltungs- und Platzierungsstrategien geführt. Durch die Auseinandersetzung mit zahlreichen konkreten Medieninhalten und -formaten werden basale Fähigkeiten zur ästhetischen und ethischen Reflexion digitaler Werbung angebahnt. Die Lerneinheit dient schließlich als Basis zu einer didaktischen Reflexion über Herausforderungen beim Umgang mit digitaler Werbung im Deutschunterricht. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wieviel Standard braucht der Mensch? | "Wie viel Standard braucht der Mensch?": 2. Normative Verweisungen und Werkzeuge für ein Integriertes GRC-Managementsystem | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wissenschaftssprache in Texten der Sozialen Arbeit | Wie sieht Wissenschaftssprache in Texten der Sozialen Arbeit aus? Ziel dieser Einheit ist es, Schreibenden zu dieser Frage eine Orientierung zu bieten, aber auch zu zeigen, wo sich inhaltliche Kontroversen hinter vermeintlich technischen Fragen verbergen. Behandelt werden folgende Merkmale von Wissenschaftssprache: - belegt - formal - präzise und eindeutig - kurz und prägnant - neutral - unpersönlich | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Erika von Rautenfeld | erika.vonrautenfeld@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wissensmanagement - Bausteine-Modell | In dieser Lerneinheit wird den Studierenden das Bausteine-Modell nach Probst, Raub und Romhardt vorgestellt. Hierbei wird der Wissensmanagementprozess in logische Phasen strukturiert – die sogenannten "Bausteine". Diese werden ausführlich erläutert und mit Beispielen belegt. Es handelt sich um ein praxisnahes Modell, das Handlungsanleitungen für das Management von Wissen in Organisationen bietet. Außerdem liefern die acht Bausteine ein erprobtes Suchraster für Ursachen von "Wissensproblemen" in Organisationen. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wissensmanagement - Grundlagen | Die folgende Lerneinheit liefert einen strukturierten Überblick über relevante Grundprinzipien des Wissensmanagements. Es werden u.a. relevante Begrifflichkeiten, wie Wissen, Daten und Informationen, erläutert und Wissensmanagement als Disziplin genauer beleuchtet. Außerdem werden verschiedene Arten von Wissen voneinander abgegrenzt. Darüber hinaus werden grundlegende Herausforderungen mit denen Wissensmanagement in Organisationen konfrontiert ist dargestellt. Es werden auch erste Einblicke in das strategische Wissensmanagement gegeben. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wissensmanagement - Implementierung und lernende Organisation | Wie wird Wissensmanagement in Organisationen implementiert und wie wird ein Unternehmen zur lernenden Organisation? Die folgende Lerneinheit beschäftigt sich mit der praktischen Umsetzung des Wissensmanagements. Die Studierenden erfahren worum es sich beim Konzept der lernenden Organisation handelt und lernen eine Vorgehensweise zur Implementation von Wissensmanagement im Unternehmen kennen. Die Einführung von Wissensmanagement-Konzepten sowie die Akzeptanzsicherung spielt dabei eine wesentliche Rolle. Es wird dabei ebenfalls auf die Organisation als "Ort des Wandels" eingegangen. Das Thema individuelles Wissensmanagement wird in dieser Lerneinheit ebenfalls kurz angeschnitten. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wissensmanagement - Münchener Modell | Im Rahmen dieser Lerneinheit werden die Studierenden die integrative Sichtweise des Münchener Modells auf das Thema Wissensmanagement kennenlernen. Das von Reinmann-Rothmeier und Mandl entwickelte Münchener Wissensmanagement-Modell bietet einen pragmatischen Orientierungsrahmen und dient als Gerüst zur Analyse und Planung entsprechender Maßnahmen des Wissensmanagements. Die Wissensauffassung im Modell wird in diesem Modul genauer betrachtet. Die verschiedenen Sichtweisen werden anhand der Wasseranalogie aufgezeigt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wissensmanagement - Praxisorientierte Methoden | Die folgende Lerneinheit liefert eine praxisorientierte Einführung in ausgewählte Methoden des Wissensmanagements. Entlang der zentralen Phasen - Bedarfserhebung, Zieldefinition, Wissensgenerierung, -nutzung, -kommunikation, -repräsentation und Evaluation - werden geeignete Instrumente und Methoden vorgestellt. Dazu gehören Lessons Learned, Job Rotation, Communities of Practice, Storytelling, virtuelle Kollaboration, Working Out Loud, Wissenskarten und Firmen-Wikis. Außerdem wird sich mit den Herausforderungen bei der Formulierung von Wissenszielen, deren Operationalisierung mithilfe der Fähigkeitsmatrix und deren Evaluation beschäftigt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wissensmanagement - Vorbereitung | Diese Lerneinheit dient zur Vorbereitung auf die Teilnahme an einem Online-Kurs und enthält alle wichtigen Hintergrundinformationen zum Thema Wissensmanagement. Die Studierenden lernen die grundlegenden Entwicklungen und treibenden Kräfte von der Industrie- zur Wissensgesellschaft kennen und erfahren welche Bedeutung der Ressource Wissen heutzutage zukommt. Es wird ein Überblick gegeben und durch einen Selbstcheck kann abschließend das Wissensmanagement der eigenen Organisation noch kategorisiert werden. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wissensmanagement - Wissensspirale | Im Rahmen dieser Lerneinheit erhalten die Studierenden eine Einführung in eines der populärsten Modelle des Wissensmanagements – die Wissensspirale bzw. die sogenannte SECI-Spirale. Entwickelt wurde es von Nonaka und Takeuchi, die anhand des Modells erläutern wie Wissen in Unternehmen geschaffen und weitergegeben wird. Dieser Aufbau von Unternehmenswissen ist ein kontinuierlicher Prozess. Es handelt sich um eine dynamische Interaktion zwischen impliziten und explizitem Wissen – dargestellt im Modell der Spirale. Die verschiedenen Schichten der Wissenserzeugung werden ebenfalls erläutert. Abschließend werden kritische Stimmen zum Modell aufgezeigt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wissensmanagement - Zukunft der Wissensgesellschaft | Im Zuge von digitaler Transformation, Industrie 4.0 & Co. ändern sich auch die Rahmenbedingungen des Wissensmanagements. Welche Entwicklungen zeichnen sich im Zeitalter der Digitalisierung ab und worauf müssen Unternehmen beim Thema Wissensmanagment heutzutage achten? Diese Lerneinheit gibt einen grundlegenden Einblick in die Veränderungen des Wissensmanagements im Kontext verschiedener wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Entwicklungen. Dabei wird auch das Wissensmanagement in der VUCA-Welt definiert. Die Digitalisierung kann sowohl als Chance, als auch als Risiko für die Wissensgesellschaft gesehen werden. Anhand eines Fallbeispiels wird der positive Aspekt dabei genauer beleuchtet. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Grundlagen der Wortbildungsmorphologie – Komposition | Diese Lerneinheit widmet sich dem Wortbildungstyp der Komposition, dem die deutsche Sprache so geläufige Bildungen wie "Haustür" oder "Tischbein", aber auch so komplexe Bildungen wie die "Grundstücksverkehrsgenehmigungszuständigkeitsübertragungsverordnung" oder den berühmten "Donaudampfschifffahrtsgesellschaftskapitän" verdankt. Sie werden erfahren, wie die Komposition als Wortbildungstyp in der Morphologie zu verorten ist und welche Funktionen sie in der Sprache erfüllt. Außerdem widmen wir uns den wesentlichen Merkmalen dieses Wortbildungstyps, den verschiedenen Kompositionstypen und dem Fugenelement, das häufig an der Nahtstelle von zwei Konstituenten eines Kompositums auftritt. | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Stefanie Stricker | stefanie.stricker@uni-bamberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2 / Concordanza Indicativo (1) | Wiederholung/Vertiefung der Zeitenfolge in Sätzen mit IndikativNiveau B2 (GER)Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IT / B2 / Concordanza Indicativo (2) | Wiederholung/Vertiefung der Zeitenfolge in Sätzen mit IndikativNiveau B2 (GER)Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | paola.cesaroni@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / B2 / Zeitenfolgen in Sätzen mit Konjunktiv [1/2] | Thema: Zeitenfolgen in Sätzen mit KonjunktivItalienischGER-Stufe: B2Bereich: Grammatik, Wortschatz | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch / B2 / Zeitenfolgen in Sätzen mit Konjunktiv [2/2] | Thema: Zeitenfolgen in Sätzen mit KonjunktivItalienischGER-Stufe: B2Bereich: Grammatik, Wortschatz | 2018/2019 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Davide Schenetti | davide.schenetti@fau.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Biologie und Bekämpfung von Schnecken | Im Gartenbau und in der Landwirtschaft aber auch im Haus- und Kleingarten können insbesondere Nacktschnecken größere Fraßschäden verursachen, die als Folge zum Pflanzenausfall und damit zu wirtschaftlichen Einbußen führen. Nach einer Einführung zum Aussehen und wichtigen Erkennungsmerkmalen der unterschiedlichen Schneckenarten und Angaben zur Biologie der Tiere werden die Schwerpunkte in dieser Lerneinheit auf Maßnahmen zur Vorbeugung und integrierten Bekämpfung gelegt. Die mediendidaktische Umsetzung erfolgt im Schwerpunkt anhand von Texten, aussagekräftigen Bildern und Zeichnungen sowie Videos und kurzen Audioeinspielungen (u.a. Interviews). Die Lernziele sind klar ausgewiesen und spiegeln sich in den einzelnen Lektionen wider. Anhand verschiedener Selbstkontrollaufgaben, erstellt mit Hilfe der in H5P angebotenen zahlreichen Tools, können die Teilnehmer ihren Kenntnisstand selbst prüfen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Echter Mehltau: Biologie, Symptomatik und Management | Echte Mehltaupilze treten weltweit an über 10.000 Wirtspflanzen auf und sind für viele Kulturen wichtige Schaderreger (u.a. am Getreide, an Apfel, am Wein, an vielen Zierpflanzen). Nach einer kurzen Einführung zur Historie und zur Namensgebung werden in einem ersten Abschnitt die Grundlagen der Biologie der Echten Mehltaupilze und deren Vermehrungsmöglichkeiten näher erläutert. Ein weiterer Abschnitt beschreibt auf der Basis zuvor in der Symptomatik vorgestellter Einzelerreger Möglichkeiten zur Vorbeugung und Bekämpfung. Auch auf das bei Echten Mehltaupilzen wichtige Resistenzmanagement wird näher eingegangen. Zu den Schwerpunkten der verwendeten Medien gehören neben Texten und Bildern auch Videos, Audiobeiträge und Screen-Casts. Die mit Hilfe von H5P erstellten Selbstkontrollaufgaben erleichtern dem Nutzer den Zugang und die eigene Überprüfung der in der Lerneinheit aufgezeigten Lernziele. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Pflanzengallen: Verursacher, Symptomatik, Schadpotential | Unterschiedlichste Schaderreger können an Pflanzen Gallen ausbilden, wobei weltweit über 15.000 Gallen mit ihren meist sehr spezifischen Erregern bekannt sind. Neben bakteriellen und pilzlichen Erregern mit teils weltweiter Bedeutung (u.a. Kohlhernie, Wurzelkropf) sind insbesondere verschiedene tierische Erreger wie Wurzelgallennematoden, Gallmilben und Gallwespen als Verursacher anzuführen. Die Lerneinheit vermittelt auf anschauliche Weise - unterstützt durch Schadbilder, gezeichnete Lebenszyklen und Videos - die Biologie und Symptomatik wichtiger Verursacher und deren Möglichkeit zur Regulierung. Praxisnahe Hinweise und Ausführungen zur Diagnose von Pflanzengallen, ergänzt um Screencasts ausgewählter Web-Seiten, runden die Vorstellung ab. Mit Hilfe der mit H5P erstellten Quiz-Aufgaben können die Nutzer ihren eigenen Wissensstand leicht überprüfen, klar formulierte Lernziele erleichtern zusätzlich die Kontrolle. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Falsche Mehltaupilze: Biologie, Symptomatik und Management | Die als obligate Parasiten mit rund 150 Arten bevorzugt an krautigen Pflanzen aber auch an Gehölzen auftretende Pilzgruppe der Falschen Mehltaupilze führt weltweit zu hohen Qualitäts- und Ertragseinbußen. Einleitend werden neben den charakteristischen Symptomen auch die biologischen Zusammenhänge dieser besonderen Pilzgruppe näher vorgestellt. Anhand einiger näher vorgestellter Erreger werden die unterschiedlichen Vorbeuge- und Bekämpfungsmaßnahmen gegen den Falschen Mehltau, u.a. durch die Nutzung von Prognosemodellen oder die Wahl resistenter Sorten, näher vorgestellt. Die Aufbereitung der Inhalte erfolgt bevorzugt in Text- und Bildform, unterstützt durch ausgewählte Videos, Audioabschnitte und als vertonte Screen-Casts visualisierte Lebenszyklen. Verschiedene Quiz-Formate, erstellt mit Hilfe von H5P, unterstützen den Nutzer bei der Aufgabe, die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele zu erreichen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Polonium – ein radioaktives Element nicht nur für Agenten | Polonium-210 ist ein Radionuklid, das über Abgabe von Alphastrahlung zerfällt. Die Mengen an natürlich aufgenommenem Polonium sind so gering, dass diese keine gesundheitlichen Auswirkungen haben. Anders bei unbeabsichtigter oder vorsätzlicher Zufuhr durch höhere Dosierung von technisch erzeugtem Polonium. Schwerwiegende Vergiftungserscheinungen bei Inkorporation von Po-210 durch Inhalation oder Ingestion ist vor allem für innere Organe gegeben. In diesem Maßstab hat Polonium als Nervengift in Agentenkreisen Ruhm erlangt. In der Lerneinheit sollen anhand des Beispiels Polonium die radioaktiven Eigenschaften von Radionukliden allgemein und die Auswirkungen von Po-210 im speziellen auf den menschlichen Körper analysiert werden. Dabei werden sowohl die unterschiedlichen Wirkungen der verschiedenen Strahlenarten (Alpha-, Beta und Gamma-Strahlung) auf den Organismus beleuchtet als auch die Aspekte des Strahlenschutzes behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Radon – die Gefahr lauert im Erdreich | Radon ist ein radioaktives Edelgas, noch dazu geruch- sowie geschmacklos. Es entsteht in der Zerfallskette ausgehend vom natürlich vorkommenden Uran aus Boden-/Gesteinsmaterialien. Da Radon sehr beweglich ist gelangt es vom Boden sowohl ins Freie aber auch durch defekte Wände ins Gebäude. In innen liegenden (Keller-)Räumen können hohe Radon-Konzentrationen erreicht werden. Wird Radon – das über Alphastrahlung weiter zerfällt – über einen längeren Zeitraum in erhöhter Konzentration eingeatmet, steigt das Lungenkrebsrisiko signifikant an. Mit dem neuen Strahlenschutzgesetz bekommt Radon einen hohen Stellenwert, welcher erarbeitet werden soll. Die Lerneinheit beschäftigt sich mit Radon als natürlichem Radionuklid, seinen physikalischen Eigenschaften und seinem Vorkommen, sowie seinem Beitrag zur terrestrischen Strahlung und der Auswirkung auf den Menschen. Für die Messtechnik wird die Radonkonzentration in Gebäuden betrachtet und das Thema „Radonmessung“ ausführlich erarbeitet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Hypothesenbildung | Die Formulierung von Hypothesen anhand bestimmter Regeln steht im Mittelpunkt dieses Kapitels. Dabei werden unterschiedliche Typen von Hypothesen und deren Hintergrund beschrieben. Parameter wie die Überprüfbarkeit, Nachvollziehbarkeit und zugrundeliegende Prämissen werden anhand von Beispielen verdeutlicht. Es werden die erforderlichen Schritte zur Erstellung einer Hypothese genannt und ausgeführt.• Bestimmung der Variablen und wichtigen Faktoren sowie Erfassung der benötigten Daten• Formulierung der Hypothese und Definieren der Abhängigkeit der Variablen (in der Regel ist eine Variable abhängig und eine unabhängig)• Beschreibung der Wirkungsrichtung der Hypothese (gerichtet oder ungerichtet)• Sicherstellung der Testbarkeit; Aufstellung der Nullhypothese• Überarbeitung und Konkretisierung der Hypothesen (Detaillierung) | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Systematische Literaturrecherche – Datenbanken | Diese Lektion beinhaltet die Identifikation für eine bestimmte Fragestellung geeigneter Datenbanken zur Literaturrecherche. Hierbei wird sowohl auf Hochschul- und Universitätsbibliotheken (OPAC) als auch auf wissenschaftliche Datenbanken (PubMed, Sciencedirect, Scopus, etc.) eingegangen. Grundsätzlich empfiehlt sich das Nutzen mehrerer Datenbanken, bei deren Auswahl man fachliche und inhaltliche Grundlagen heranzieht. Als erster Schritt wird das Herausarbeiten der Fragestellung erklärt. Dies grenzt die spätere Trefferanzahl ein. Aus der Fragestellung werden spezifische Suchbegriffe extrahiert, die einen ersten Überblick über aktuelle Entwicklungen in einem Thema ermöglichen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Systematische Literaturrecherche – Suchstrategien | Die Identifikation relevanter Suchbegriffe und Variation dieser, sowie das Benutzen weiterer Ober- und Unterbegriffe ist der erste Schritt in dieser Lektion. Die Bedeutung von Free Text Terms und deren Anwendung wird beschrieben. Verschiedene Methoden wie das PICO-Schema werden dargestellt. Die Aufstellung des Suchprofils erfolgt aufbauend aus den erstellten Suchbegriffen. Es wird erklärt, wie mit verschiedenen Suchbegriffen das Thema präzisiert und eingegrenzt werden kann. Die Verwendung von Bool´schen Operatoren und Trunkierungsfunktionen zum Ein- und Ausschließen bestimmter Themen präzisiert die Suche weiter. Das Benutzen von Wildcards als Platzhalter ist ein weiterer Punkt zur Verbesserung der Suche. Durchsuchen der Primär- und Sekundärliteratur nach weiteren Quellen und das Aussortieren von Duplikaten erfolgt als nächster Schritt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Systematische Literaturrecherche – Dokumentation | Bei der Dokumentation der Literaturrecherche ist auf Transparenz zu achten, um die Suche und Ergebnisse nachvollziehbar zu machen. Dokumentiert werden:• Suchbegriffe, (Free Text Terms)• Datenbanken• Strategie• Datum der Durchführung• Kriterien (Textart, Zeitraum)Es werden Beispiele für die übersichtliche und nachvollziehbare Dokumentation gegeben.Die graphische Dokumentation anhand des PRISMA-Schemas wird beschrieben. Dabei wird auch das Festlegen von Ein- und Ausschlusskriterien für die Aufnahme von Studien in ein Rechercheergebnis verdeutlicht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Bewertung von Studien und Publikationen | In dieser Lektion wird vermittelt, anhand welcher Kriterien man durch die Literaturrecherche identifizierte Quellen einordnen und bewerten kann. Das Belegen von Aussagen und Erkenntnissen durch valide Quellen ist von enormer Bedeutung für eigene Publikationen. Es werden verschiedene Anhaltspunkte basierend auf Kriterienkatalogen und Scoring-Modellen gegeben. Hierbei wird insbesondere auch auf die Wertung bestimmter Typen von Studien und der dabei erhobenen Datenarten eingegangen. Weitere Möglichkeiten anhand der Strukturierung, der Formulierung von Aussagen und Folgerungen Texte einzuordnen werden erläutert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Literaturverwaltung | Die Literaturverwaltung erfolgt, um einen Überblick über recherchierte Literatur (für eine Publikation) zu erhalten oder auch zur Verwaltung eigener Bestände. Somit ermöglicht eine gut geführte Datenbank eine schnelle Sichtung relevanter oder zu einem spezifischen Thema recherchierter Literatur. Dies ermöglicht Zeitersparnis und bessere Organisation. Dieses Kapitel gibt Anleitung zur Erstellung von Datenbanken, in die gesichtete Publikationen eingeordnet werden. Dies erfolgt anhand von zuvor erstellten Referenzen. Das Importieren von Literaturdatenbanken und die Integration in Textverarbeitungsprogramme sind weitere behandelte Felder. Als Möglichkeiten zur Literaturverwaltung werden in Microsoft Word integrierte Tools dargestellt und die Möglichkeiten von externen Tools (EndNote, Citavi, Zotero, usw.) aufgezeigt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Korrektes Zitieren und Plagiat | Diese Lektion behandelt das korrekte Zitieren (direkte, indirekte Zitate) und somit das Kenntlichmachen eigener und fremder Leistung. Es werden die äußere Form von Literaturangaben und Fußnoten anhand verschiedener Zitierstile dargestellt. Die Zulässigkeit von Quellen und Standardangaben (Autor, Datum, Verlag) im Zusammenhang mit verschiedenen Quellentypen (Artikel, Berichte, Abschlussarbeiten) werden anhand von Beispielen verdeutlicht. Weitere damit verbundene Punkte wie Redlichkeit, Nachvollziehbarkeit und der Nachweis der Eigenständigkeit werden erläutert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Urheberrecht in der Wissenschaft | Die Thematik „Urheberrecht“ wird anhand gesetzlicher Vorgaben erörtert und mit Beispielen belegt. Der Schutz geistigen Eigentums ist ein weiterer Punkt, der in diesem Zusammenhang dargestellt wird. Verschiedene Typen von urheberrechtlich geschützten Werken wie Artikel, Beiträge, Präsentationen und Poster sowie der erforderliche Anspruch bezüglich Inhalt und Form werden behandelt. Es wird besonders auf die Nutzung urheberrechtlich geschützter Inhalte eingegangen. Dabei werden typische, urheberrechtliche Anwendungsbeispiele unterschieden (Texte, Grafiken, Audio- und Videoaufnahmen, etc.). In diesem Zusammenhang wird das neue Urheberrechtsgesetz vom 1. März 2018 vorgestellt. Weitere Teilbereiche wie das Urheberpersönlichkeitsrecht, Nutzungsrechte bzw. deren Gewährung werden abgegrenzt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Statistik – Datenerhebung | Im Rahmen der statistischen Datenerhebung werden das Vorgehen bei Analysen und entsprechende Fachbegriffe erklärt. Neben ethischen Aspekten wird auf die Transparenz der Untersuchung, die Reproduzierbarkeit der Ergebnisse sowie Objektivität und Validität eingegangen.Weitere behandelte Punkte sind:• Befragungsarten• Beobachtungen• Experimente• Erhebungsarten• Gütekriterien• Merkmalsunterscheidung• Datenqualität• Variationsursache | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Statistik – Darstellung von Daten (Metrologie) | Die Metrologie als Mittel zur sicheren, genauen und vergleichbaren Messung wird beschrieben. Hierfür bilden anerkannte und genormte Einheiten (SI Einheitensystem) die Basis. Die normgerechte Darstellung von Ergebnissen sowie Richtlinien für Messungen, Prüfungen oder Kalibrieren werden vermittelt. Eine Unterteilung in wissenschaftliche, technische und gesetzliche Metrologie findet statt. Weitere Punkte sind Vergleichsmessungen sowie das Qualitätsmanagement.Grundlegende Begriffe werden erläutert:• Messung• Messprinzip• Messgröße, Zufallsgröße• Physikalische Größe• Basisgrößen• Streuung | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Statistik – Datenanalyse | Diese Lektion behandelt die Datenanalyse bzw. Weiterverarbeitung nach der Datenerhebung. Es erfolgt eine Abgrenzung der deskriptiven, inferenziellen, explorativen und kontextbasierten Datenanalyse. Die verwendeten Grundbegriffe (Stichprobe, Grundgesamtheit) werden beschrieben und anhand von geeigneten Beispielen dargestellt. Die verschiedenen Merkmale werden hinsichtlich der Dimensionalität (ein-, zwei-, mehrdirektional) gegliedert. Weitere Werkzeuge wie Varianzanalysen, Hypothesentests, T-Tests, Normalverteilung, Histogramme und Abweichungen werden erläutert. Es folgen Beispiele für die Durchführung von Analysen in SPSS, Matlab und Excel. Vermittlung grundlegender Größen der deskriptiven Statistik:• Median• Arithmetischer Mittelwert• Quantile• Modalwert• Varianz• StandardabweichungDie Interpretation von Grafiken und weiteren Darstellungen wird erklärt. (rechtsschiefe, linksschiefe, symmetrische, mehrgipflige Verteilungen). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Grafische und tabellarische Aufbereitung von Daten | Diese Lektion vermittelt die Grundlagen, um erhobene oder recherchierte Daten angemessen aufzubereiten und zu präsentieren. Hierbei ist auf Übersichtlichkeit bei gleichzeitiger Genauigkeit zu achten. Es ist wichtig, die richtige Form der Visualisierung (Grafiken und/oder Tabellen) auszuwählen. Die richtige Überschrift und Beschreibung wie auch entsprechende Verweise sind ein weiterer elementarer Punkt zum Integrieren von Grafiken und Tabellen in eine Publikation oder Präsentation. Verschiedene Kriterien wie verbessertes Verständnis oder bessere Übersicht, die das Einsetzen von Grafiken rechtfertigen werden genannt und an Beispielen visualisiert. Grundsätzliche Regelungen zum Einsatz werden beschrieben. So sollen grafische Elemente keine Ausformulierungen ersetzen, sondern als Unterstützung dienen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Datenschutz und Ethik beim wissenschaftlichen Arbeiten | Diese Lektion beinhaltet Regelungen bezüglich des Datenschutzes beim wissenschaftlichen Arbeiten. Oft ist es notwendig mit personenbezogenen Daten zu arbeiten, wofür hier konkrete Anleitungen gegeben werden, um geltende Regeln einzuhalten. Hierzu werden verschiedene Regularien wie etwa § 27 BDSG und Passagen aus der EU-DSGVO herangezogen. Die Möglichkeiten über Einwilligung oder Anonymisierung entsprechende Daten zu erheben und weiterzuverarbeiten werden erklärt. Die Grundsätze der Datensparsamkeit und Zweckbindung bilden den Rahmen, in dem Daten erhoben werden dürfen. Weiterhin werden die Rolle und der Zweck von Ethik-Kommissionen dargestellt und beschrieben, unter welchen Voraussetzungen diese zu kontaktieren sind. Besonderheiten beim Stellen von Anträgen an Ethik-Kommissionen werden erläutert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Präsentieren und Referieren wissenschaftlicher Ergebnisse | Konkrete Anweisungen zum Zeitmanagement zu benutzenden Hilfsmitteln und der Organisation und Aufbau des Vortrags werden genannt. Hierbei ist die Orientierung am Wissen, der Erwartung und der Vorkenntnisse des Publikums wichtig. Die angemessene Verwendung von multimedialen Inhalten wie Videos, Grafiken oder Umfragen wird diskutiert. Ein weiterer Punkt ist die Gliederung des Vortrags in einzelne Kapitel und die adäquate Foliengestaltung. Hier ist auf gute Lesbarkeit der Schrift und Übersichtlichkeit der präsentierten Inhalte zu achten. Die Gestaltung von Einleitung als Einstieg mit Definition des Themas bzw. der Forschungsfrage und anschaulicher Präsentation wird mit Beispielen erklärt. Der Abschluss mit Diskussion dient dazu, zu den eingangs genannten Fragen oder Problematiken zurückzukehren, diese abzuschließen und Raum für Diskussion zu lassen.Rechtliche Besonderheiten für Vorträge werden beschrieben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Erstellung von Handouts | Es wird ein Überblick über die Abschnitte eines Handouts gegeben und wie diese aufzubereiten sind. (Gliederung, Leitthesen, Glossar, Literaturverzeichnis)Weitere Informationen bezüglich Umfang, Aufbau und Layout werden zur Verfügung gestellt.Handouts können wichtige Zusatzinformationen begleitend zu Präsentationen enthalten und diese somit ergänzen. Eine Auswahl an Inhalten, die im Handout genauer aufgeführt oder optional als Download angeboten werden, wird ebenfalls behandelt.Im Detail werden folgende Teilbereiche dargestellt:• Zweck• Charakteristische Merkmale• Leitfaden• Stil• Funktion• Elemente | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Publikation von Originalarbeiten – Titel, Abstract und Keywords | In diesem Modul werden dem Kursteilnehmer die Grundsätze für die Formulierung eines kurzen, prägnanten aber aussagekräftigen Titels vermittelt. Der Titel sollte dabei immer mit dem Inhalt der wissenschaftlichen Arbeit übereinstimmen. In einem Abstract müssen die wichtigsten Punkte der wissenschaftlichen Arbeit als eine Zusammenfassung auf eine kurze Textpassage komprimiert werden. In der Regel spiegelt der Abstract auch den Aufbau der Arbeit selbst wider. Hierbei sind besondere Regeln zu beachten.Für die Sichtbarkeit beziehungsweise die effiziente Recherchierbarkeit eines Artikels in Datenbanken müssen für diesen die richtigen Schlüsselwörter (Keywords) herausgefiltert werden. Wichtige Regeln zur Formulierung dieser Schlüsselwörter werden gegeben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Publikation von Originalarbeiten - Hintergrund, Material & Methoden | Typischerweise wird der wissenschaftliche Hintergrund zu einer Thematik in Publikationen und wissenschaftlichen Texten noch vor den Teilen für Material & Methoden bzw. für die Ergebnisse gesetzt. Diese beiden Teile einer Veröffentlichung beruhen inhaltlich auf einer sachlichen Informationsebene. Im Material & Methoden-Teil werden alle verwendeten Materialien, Instrumente und Methoden aufgeführt und beschrieben, um die Arbeit für andere Leser reproduzierbar zu machen. Die Darstellung als „Kochrezept“ soll es anderen Wissenschaftlern ermöglichen, die präsentierten Ergebnisse zu überprüfen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Publikation von Originalarbeiten - Ergebnisteil und Diskussion | Im Ergebnisteil werden die Daten textlich, tabellarisch und/oder graphisch aufbereitet dargestellt aber nicht gewertet.Die Diskussion verbindet die spezifischen Resultate aus dem Ergebnisteil und bettet die Resultate in den Hintergrund der allgemeinen Forschung ein. Eine Schlussfolgerung gibt einen kurzen Überblick welche Konsequenzen und Ergebnisse aus der wissenschaftlichen Arbeit ergeben haben.Für die Kapitel wird in dieser Lektion erarbeitet, welche Dinge zu berücksichtigen sind und was vermieden werden sollte. Die Thematik wird auch an Beispielen verdeutlicht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Publikation von Übersichtsarbeiten | Übersichtsarbeiten (Reviews) sind eine besondere Form der Publikation und fassen typischerweise mehrere Originalarbeiten zum Beispiel in einer Metaanalyse zusammen. In dieser Lektion werden zunächst die relevanten Unterschiede von Übersichtsarbeiten zu Originalpublikationen herausgearbeitet. Weiterhin werden unterschiedliche Typen von Übersichtsarbeiten gegenübergestellt und deren Vor- und Nachteile beschrieben. Die Studierenden erlernen das systematische Vorgehen bei der Erhebung, Zusammenfassung und Berichterstattung der Datenlage zu wissenschaftlichen Themengebieten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Auswahl von Journals für Publikationen | Entscheidend für den Publikationsprozess ist die Auswahl des richtigen Journals. Die Kursteilnehmer*innen lernen wichtige Kriterien für die Auswahl von Journals für Publikationen kennen und wissen diese nach Kursteilnahme einzustufen. Insbesondere soll dabei auch auf Erkennungsmerkmale unseriöser, pseudowissenschaftlicher Publikationsmedien eingegangen werden.In dieser Lektion soll dabei auch auf die Relevanz von wissenschaftlichen Onlinenetzwerken, wie zum Beispiel ORCID und ResearchGate eingegangen werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Kongressbeitrag als Poster oder Vortrag | In dieser Lektion wird der Prozess der Publikation wissenschaftlicher Daten auf Kongressen von der Erstellung und Einreichung eines Abstracts bis hin zur Ausarbeitung des Beitrags selbst aufgezeigt. Wurde ein wissenschaftlicher Beitrag angenommen kann dieser unter Anderem als Vortrag oder Poster auf einem Kongress vorgestellt werden. Die inhaltlichen und strukturellen Formalitäten von Postern beziehungsweise von unterschiedlichen Vortragsformaten (beispielsweise Pecha Kucha usw.) werden in diesem Modul näher betrachtet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Akademische Abschlussarbeiten | Zu den akademischen Abschlussarbeiten zählen beispielsweise Bachelorarbeiten, Masterarbeiten und Dissertationen. Beim Verfassen solcher Arbeiten sind einige Parallelen aber auch einige Unterschiede verglichen zum Verfassen von Publikationen vorhanden. In diesem Modul soll auf Gemeinsamkeiten aber insbesondere auch auf Besonderheiten akademischer Abschlussarbeiten im Vergleich zu Publikationen eingegangen werden. Besondere Anforderungen werden dabei hervorgehoben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Forschungsportfolio | In einem Forschungsportfolio wird der Forschungsprozess einer Person beschrieben, reflektiert und evaluiert. Ein Forschungsportfolio ist dabei wesentlich mehr als die oft übliche, lediglich kumulative Anhäufung von Schriften. Vielmehr stellt ein Forschungsportfolio ein mehrdimensional nützliches Reflektions-, Bewerbungs- und Auswahlinstrument dar. In dieser Lektion sollen den Studierenden wichtige Bestandteile eines Forschungsportfolios aufgezeigt werden. Die Studierenden lernen Forschungsportfolios zu verfassen und richtig einzusetzen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wissenschaftliches Projektmanagement – Initiierung | Vor jedem Projekt steht die Initiierungsphase, in der Hintergrund und Ziele eines Projekts detailliert dargestellt werden. In dieser Lektion werden wichtige Instrumente der Projektinitiierung dargestellt und deren Anwendung beschrieben. Nach Beendigung des Kapitels kennt der Lernende Werkzeuge für die Phase der Projektinitiierung und kann diese anwenden. Ein Schwerpunkt wird hier auf das Innovationsmanagement gelegt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wissenschaftliches Projektmanagement – Planung | Die Projektplanung ist ein wichtiges Teilgebiet des wissenschaftlichen Projektmanagements. Alle wissenschaftlichen Arbeiten unterliegen einem Neuigkeitszwang, einer gewissen Ressourcenknappheit und einem Erfolgszwang. Daher spielt die Planung für solche Arbeiten eine entscheidende Rolle. In dieser Phase werden die Inhalte in Arbeitspaketen definiert und deren Kosten, Dauer und Projektmeilensteine bestimmt. Nach Behandlung dieses Moduls ist der Lernende in der Lage einen Projektplan zu erstellen und diesen grafisch zum Beispiel in einem Gantt-Diagramm zusammenzufassen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wissenschaftliches Projektmanagement – Ausführung | In der Phase der Projektdurchführung müssen die zu Beginn definierten Arbeitsschritte erfüllt werden. Wichtig ist hierbei die Koordination einzelner Arbeitsschritte, aber auch ganzer Teilprojekte und Teams. In dieser Lektion werden wichtige Management-Werkzeuge für diese Zwecke vermittelt und insbesondere auch auf die Besonderheiten in der Koordination von Großprojekten eingegangen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wissenschaftliches Projektmanagement – Überwachung | Die Projektüberwachung ist eine kontinuierliche Aufgabe während der gesamten Projektlaufzeit. Letztlich geht es darum, das Erreichen der Projektziele zu sichern. Es wird geprüft, ob die vorgegebenen Meilensteine erreicht werden und Fertigstellungstermine nicht überschritten werden. Wichtige Management-Werkzeuge für diese projektbegleitende und kontinuierlich durchzuführende Aufgabe werden in dieser Lektion vermittelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wissenschaftliches Projektmanagement – Abschluss | Der Projektabschluss ist die letzte Phase des Projekts. Neben der Aufbereitung und Zusammenfassung der Ergebnisse müssen diese häufig an verschiedene Stellen berichtet werden, wobei sich die Anforderungen teils erheblich unterscheiden. Bei der Berichterstattung sind viele Dinge zu beachten. In dieser Lektion werden die nötigen Schritte und Werkzeuge für den Abschluss eines wissenschaftlichen Projekts vermittelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Besonderheiten und Pitfalls in wissenschaftlichen Forschungsprojekten | Den Lernenden werden typische Fehler und Pittfalls beim Bearbeiten wissenschaftlicher Projekte anhand von Beispielen nahegebracht. Dabei werden die wichtigsten Aspekte aus den Lektionen zum Projektmanagement nochmals aufgegriffen und in Zusammenhang gebracht. Die Teilnehmer*innen lernen Strategien, um diese Fehler zu vermeiden beziehungsweise zu korrigieren. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Fördermittel für Forschungsprojekte | In diesem Kapitel werden Unterschiede zwischen öffentlichen Fördermöglichkeiten und Stiftungsmitteln für Forschungszwecke beziehungsweise deren Vor- und Nachteile aufgezeigt. Große Förderinstitutionen (beispielsweise DFG oder BMBF) werden detailliert beschrieben und verglichen. Die Teilnehmer*innen lernen sich im Feld der verschiedenen Fördermöglichkeiten für Projekte zu orientieren. Wichtige Aspekte für die Beantragung wissenschaftlicher Projektmittel werden genannt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Das türkische Alphabet | Die Kursteilnehmer/innen lernen in dieser Lerneinheit (45 Min.) das türkische Alphabet und die orthographischen Regeln des Türkischen kennen. Das türkische Alphabet wird mit dem deutschen verglichen, um die unterschiedlichen Buchstaben, wie Ç (ç), Ğ (ğ), I (ı), Ş (ş) herauszuarbeiten. Am Beispiel von Wörtern wird die Orthografie erläutert und geübt. Mit kurzen Audios kann man hören, wie ein Muttersprachler die Buchstaben ausspricht. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Buchstabieren der Wörter, Verschriftlichung der Wörter). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Vokale / große und kleine Vokalharmonie | Türkisch ist eine agglutinierende Sprache, d. h. an einem Wortstamm werden eine oder mehrere Endungen angehängt. Die meisten Endungen passen sich dem letzten Vokal im Wortstamm an. Die Kursteilnehmer/innen lernen in dieser Lerneinheit (45 Min.) die kleine und die große Vokalharmonie im Türkischen kennen. Außerdem wird der Unterschied zwischen einem hellen und dunklen Vokal anhand von Beispielen erläutert. Am Beispiel von Lehnwörtern im Türkischen werden die Ausnahmen bei der Vokalharmonie dargestellt. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Endungen ergänzen nach der Vokalharmonie). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Konsonanten | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Konsonanten der türkischen Sprache. Die Kursteilnehmer/innen lernen das Konsonantensystem (stimmhaft vs. stimmlos) des Türkischen kennen. Stimmhafte Konsonanten werden eher weich und stimmlose Konsonanten werden eher hart ausgesprochen. Anhand von Beispielen werden auch der Konsonantenwandel und die Konsonantenverdoppelung erläutert. Mit kurzen Audios kann man hören, wie ein Muttersprachler die Konsonanten ausspricht. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Verschriftlichung der Wörter). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Die Personalpronomen und die Personalendungen | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Personalpronomen im Türkischen. Die Kursteilnehmer/innen lernen die Personalpronomen im Türkischen und deren Endungen nach der großen und kleinen Vokalharmonie kennen. Anhand von Beispielwörtern (meistens Verben) werden die Endungen mit Personalpronomen erläutert und dargestellt. Die Redemittel zu sich begrüßen, sich verabschieden, sich und andere Personen vorstellen, werden kombiniert mit Personalpronomen in Dialogen eingesetzt. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Peronalpronomenendungen ergänzen). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Der Plural | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Pluralbildung im Türkischen. Die Kursteilnehmer/innen lernen, dass durch Anhängen von dem Suffix "lar" oder "ler" aus Singular (tekil) Plural (çoğul) wird. Außerdem wird die Regel erläutert, warum zwei unterschiedliche Suffixe bei der Pluralbildung in der türkischen Sprache gebraucht werden. Durch zahlreiche Beispiele wird verdeutlich, wie der Plural gebildet wird und ob eine Pluralbildung bei allen Wörtern möglich ist. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Wörter in den Plural setzen). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Die Fragepartikel | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Fragepartikel und das Fragewort im Türkischen. Die Kursteilnehmer/innen lernen die zwei Arten von Fragesätzen. Wann kann man einen Fragesatz mit dem Wort "bu" bilden und wann mit den Fragepartikeln "mi, mu, mü, mı"? Anhand von Beispielen wird der Unterschied zwischen dem Fragewort "bu" und den Fragepartikeln erläutert und verdeutlicht. Mit kurzen Audios kann man hören, wie ein Muttersprachler nach einer Sache oder Person fragt. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Fragen formulieren). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Die Zahlen | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Zahlen im Türkischen. Die Kursteilnehmer/innen lernen zunächst die Zahlen eins bis zehn und dann erweitern sie diesen Zahlenraum bis zur eine Million. Außerdem wird kurz erläutert, dass man im Türkischen Zahlen auch als Substantive und Adjektive benutzen kann. Mit den entsprechenden Fragewörtern werden die Teilnehmer/innen z. B. nach dem Alter, nach der Anzahl von bestimmten Gegenständen, Geldbeträgen und Einwohnerzahlen fragen. Mit kurzen Audios kann man hören, wie ein Muttersprachler die Zahlen ausspricht. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Fragen formulieren, Zahlen schreiben). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Die Possessivendungen | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Possessivendungen im Türkischen. Die Kursteilnehmer/innen lernen, dass die Possessivendungen "mein, dein, sein" usw. an Substantive angehängt werden und diese Endungen die Besitzform ausdrücken. Dass die Possessivendungen der großen Vokalharmonie unterliegen, wird anhand von Beispielen verdeutlicht. Mit ausgesuchten Substantiven werden die Possessivendungen dargestellt und die Ausnahmen verdeutlicht. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Possessivendungen ergänzen). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Bejahung und Verneinung | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Bejahung und Verneinung im Türkischen. Die Kursteilnehmer/innen lernen das Verneinungswort „değil“ und das Bejahungswort „evet“ kennen. Außerdem wird kurz erläutert, dass es im Türkischen kein Wort für „nicht“ gibt, das man einem Verb voranstellen könnte. Stattdessen werden die Teilnehmer/innen lernen, dass im Türkischen die Verneinung ein Teil des Verbs ist und die Negationssuffixe me bzw. –ma direkt an das Verb angehängt wird. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Negationssuffixe ergänzen). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Türkisch A1 - Das Präsens | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Zeitform „Präsens“ im Türkischen. Die Kursteilnehmer/innen lernen, dass es im Türkischen zwei Formen für die Gegenwart gibt: die bestimmte, die die gegenwärtig geschehende Handlung ausdrückt und deshalb şimdiki zaman (jetzige Zeit) genannt wird und die unbestimmte, die eine allgemeine Tatsache oder Gewohnheit ausdrückt. In dieser Lerneinheit üben die Teilnehmer/innen das bestimmte Präsens, das durch das Tempussuffix "yor", gebildet wird. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten und Übungen zur eigenen Lernkontrolle (z. B. Präsens bilden). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Deutsch (A2) Interkulturelle Landeskunde mit Wortschatzarbeit: Routinen und Rituale im Alltag | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um Routinen und Rituale im Alltag. Die Kursteilnehmer/innen sollen sich mit Themen der deutschen Gesellschaft und des Zusammenlebens auseinandersetzen. Anhand von landeskundlichen Texten sollen die Teilnehmer/innen sich mit den folgenden Themen beschäftigen: Routinen und Rituale im Alltag (z. B. bei der Begrüßung), Anredeformen und Umgangsformen (Höflichkeit, Etikette, Pünktlichkeit). Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Quizzen und Übungen. Das Thema der Lerneinheit soll im Kurs mit Niveau A2 als Gesprächsanlass dienen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Deutsch (B2) Interkulturelle Landeskunde mit Wortschatzarbeit: Bräuche und Traditionen | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um Bräuche und Traditionen. Die Kursteilnehmer/innen sollen sich mit Themen der deutschen Gesellschaft und des Zusammenlebens auseinandersetzen. Anhand von landeskundlichen Texten sollen die Teilnehmer/innen sich mit den folgenden Themen beschäftigen: Bräuche und Traditionen. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Quizzen und Übungen. Das Thema der Lerneinheit soll im Kurs mit Niveau B2 als Gesprächsanlass dienen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Deutsch (B2) Interkulturelle Landeskunde mit Wortschatzarbeit: Kommunikationsformen | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Kommunikationsformen. Die Kursteilnehmer/innen sollen sich mit Themen der deutschen Gesellschaft und des Zusammenlebens auseinandersetzen. Anhand von landeskundlichen Texten sollen die Teilnehmer/innen sich mit den folgenden Themen beschäftigen: Tabuthemen, Themen für "small talk" und nonverbale Kommunikation. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Quizzen und Übungen. Das Thema der Lerneinheit soll im Kurs mit Niveau B2 als Gesprächsanlass dienen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Deutsch (B2) Interkulturelle Landeskunde mit Wortschatzarbeit: Beziehungen | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um die Beziehungen. Die Kursteilnehmer/innen sollen sich mit Themen der deutschen Gesellschaft und des Zusammenlebens auseinandersetzen. Anhand von landeskundlichen Texten sollen die Teilnehmer/innen sich mit den folgenden Themen beschäftigen: Partnerbeziehungen; Familienformen. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Quizzen und Übungen. Das Thema der Lerneinheit soll im Kurs mit Niveau B2 als Gesprächsanlass dienen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Deutsch (C1) Interkulturelle Landeskunde mit Wortschatzarbeit: Redewendungen und Sprichwörter | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um Redewendungen und Sprichwörter. Die Kursteilnehmer/innen sollen sich mit Themen der deutschen Gesellschaft und des Zusammenlebens auseinandersetzen. Die Kursteilnehmer/innen beschäftigen sich mit den folgenden Themen und lernen speziellen Wortschatz dazu: Redewendungen; Sprichwörter. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Quizzen und Übungen. Das Thema der Lerneinheit soll im Kurs mit Niveau C1 als Gesprächsanlass dienen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Lernziele formulieren | In dieser Einheit (45 Min.) geht es um das Formulieren eigener Lernziele. Die Kursteilnehmer/innen sind in der Lage, die eigenen Lernziele zu erkennen, zu formulieren und umzusetzen. Dazu werden ihnen positive Beispiele für gelungene Lernzielformulierungen vorgestellt. Anhand von Fragebögen und Übungsblättern werden Lernzielformulierungen eingeübt und die Fähigkeit gefestigt, eigenes Lernen zu gestalten. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Quizzen und Übungen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Was ist autonomes Lernen? | In dieser Einheit (à 45 Min.) geht es darum autonomes Lernen im Unterschied zum klassischen Fremdsprachenlernen vorzustellen. Die Kursteilnehmer/innen erhalten einen Überblick über die Möglichkeiten des autonomen Lernens im Bereich „Tandem“. Dazu nutzen die Teilnehmer/innen verschiedene Arbeitsmaterialien. Sie erfahren, wie durch autonomes Lernen eine Tandempartnerschaft strukturiert werden kann. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Quizzen und Übungen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Susanne Schäfer | susanne.schaefer@ku.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Género y número de los adjetivos | Spanisch - Thema: Adjektive richten sich in Geschlecht und Zahl nach dem Substantiv, das sie näher bestimmen. In dieser Lerneinheit werden auf multimediale Weise die verschiedenen Endungen und die Übereinstimmung mit einem Substantiv vermittelt. Nach Absolvieren dieser Lerneinheit kann der Lernende Adjektive entsprechend dem zugehörigen Substantiv kongruieren, was durch Selbstkontrollaufgaben unterstützt wird. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Los pronombres y adjetivos demostrativos | Spanisch - Thema: Diese Lehreinheit vermittelt die Nutzung der Demonstrativpronomen este, ese, aquel. Multimedial und durch Selbstkontrollaufgaben geleitet erlernt man hier, wie Demonstrativpronomen in Geschlecht und Numerus auf die entsprechenden Substantive bezogen werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Las preposiciones temporales | Spanisch - Thema: In dieser Einheit ist das Lernziel, die Temporalpräpositionen de...a/desde... Hasta/por/de zur Beschreibung von Zeiträumen und Zeitpunkten anzuwenden. Multimediale Selbstkontrollaufgaben unterstützen dies. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Descripción física y de carácter (A1) | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, das Aussehen einer Person zu beschreiben und über den Charakter zu sprechen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) El tiempo atmosférico | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, über das Wetter zu sprechen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Descripción del camino | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, nach dem Weg zu fragen und ihn zu beschreiben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Pronombres interrogativos (A1) | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man die verschiedenen Fragepronomen (cómo, dónde, cuándo, qué, cuál...) kennen und übt ihren Gebrauch mit verschiedenen Aufgabentypen, die multimedial aufbereitet sind. Selbstkontrollaufgaben sichern den Lernfortschritt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Trabajo y profesiones | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man die verschiedenen Berufe und die Orte, wo sie ausgeübt werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Descripción de una casa/un piso (A1) | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, eine Wohnung oder ein Haus zu beschreiben und Möbelstücke zu benennen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) De viaje. En el hotel | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, über Pläne zu sprechen und ein Zimmer in einem Hotel zu buchen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Pedir en un restaurante (A1) | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, in einem Restaurant zu bestellen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) En el supermercado | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, verschiedene Produkte einzukaufen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Adverbios temporales que expresan frecuencia | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, mit Adverbien die Häufigkeit einer Handlung anzugeben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Ropa y complementos | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, Kleidungsstücke zu beschreiben und Kleidung einzukaufen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Descripción de un barrio/pueblo o una ciudad | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, ein Stadtviertel, eine Stadt oder ein Dorf zu beschreiben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Dar consejos y recomendaciones | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, Empfehlungen und Ratschläge zu geben. Gebrauch von Imperativ, hay que/tener que/poder + Infinitiv, Subjunktiv, … | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Partes del cuerpo. Verbo doler (A2) | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, die Körperteile, ihre Funktion und Lage zu beschreiben. Gebrauch von doler. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Difererntes posibilidades de escribir recetas | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, ein Rezept zu lesen und zu schreiben. Gebrauch von Imperativ, se+3.Person oder Präsens in Rezepten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Invitar a alguien. Aceptar/rechazar la invitación | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, jemanden einzuladen und eine Einladung anzunehmen oder abzulehnen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Etapas de vida. Comparación pasado/presente | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, verschiedene Lebensphasen in Gegenwart und Vergangenheit zu vergleichen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | LV | "Die Kunst des Smalltalks" von Katja Kessel | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1). Leseverstehen: Thema "Die Kunst des Smalltalks' von Katja Kessel." In ihrer 2009 veröffentlichten sprachwissenschaftlichen Dissertation untersucht Katja Kessel die Gesprächssorte Smalltalk. Anhand von Textauszügen erhalten Sie hier einen Einblick in ausgewählte Aspekte zum Thema. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Rosalind.Arndt-Schug@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | LV | Sachbücher verstehen: Rätsel des Alltags | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2). Leseverstehen: Thema "Rätsel des Alltags". In dieser Einheit lesen Sie drei kürzere Texte von einem bekannten Wissenschaftsjournalisten. Auf scheinbar einfache Fragen gibt er überraschende Antworten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Rosalind.Arndt-Schug@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1-C2 | GR | Wissenschaftssprachliche Strukturen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1-C2). Grammatik: Thema "Wissenschaftssprachliche Strukturen". Auch wenn Deutschlernende schon fortgeschritten sind, bleiben wissenschaftliche Texte eine Herausforderung, und zwar sowohl im rezeptiven Bereich als auch im aktiven. Die Wissenschaftssprache verlangt auch muttersprachlichen Studierenden zu Beginn ihres Studiums einiges ab und bis sie einen ansprechenden wissenschaftlichen Text verfassen können, braucht es eine längere Eingewöhnungszeit. Gleichwohl gestaltet sich diese für muttersprachliche Studierende natürlich wesentlich einfacher als für nichtmuttersprachliche Studierende. In dieser Einheit werden anhand von vier authentischen Beispielen aus wissenschaftlichen Texten Strukturen und Merkmale der deutschen Wissenschaftssprache vorgestellt und besprochen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | LV+LK | Der Trend zum Unverpackten | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B1). Leseverstehen und Landeskunde: Thema "Unverpackt einkaufen: ZeroHero". In dieser Einheit lesen Sie zuerst einen kurzen Text über ein neues Verkaufskonzept in Deutschland. In einem Interview informiert eine Mitarbeiterin über den Unverpackt-Laden in Erlangen. Sie erfahren dabei etwas über eine Bewegung, die für weniger Plastik- und Verpackungsmüll kämpft. Sie spricht darüber, welche Ideen hinter diesem Konzept stecken, was den Kunden erwartet und was sie persönlich motiviert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Rosalind.Arndt-Schug@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | LV | Das Insektensterben | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe A2). Leseverstehen: Thema "Das Insektensterben". In dieser Einheit geht es um das Insektensterben. Es gibt weniger und nicht mehr so viele verschiedene Insekten. Warum das so ist und was dagegen gemacht wird, lesen Sie in dieser Einheit. Der Lesetext und die Aufgaben sind der Stufe A2 angepasst worden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Rosalind.Arndt-Schug@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | LV | Nürnberg entdecken − Sehenswürdigkeiten in Nürnberg | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe A2). Leseverstehen: Thema "Nürnberg entdecken − Sehenswürdigkeiten in Nürnberg". In dieser Einheit geht es um die Vorstellung einiger Sehenswürdigkeiten der Nürnberger Altstadt. Der Lerner macht einen Spaziergang durch die Nürnberger Altstadt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | LV | Aus dem Leben eines Berufsmusikers | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1). Leseverstehen: Thema "Aus dem Leben eines Berufsmusikers". In dieser Einheit geht es um Leseverstehen und Wortschatzerarbeitung zum Themenbereich „Aus dem Leben eines Berufsmusikers“. Ausgehend von kurzen Texten und Videoaufnahmen üben Sie Globalverstehen und lernen den dazugehörenden Wortschatz. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | LK | Festung Rothenberg | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C1). Landeskunde: Thema "Festung Rothenberg". In dieser Einheit geht es um ein interessantes Ausflugsziel in der Nähe von Nürnberg, nämlich um die "Festung Rothenberg". Dieses landeskundliche Thema bietet sich an, um ausgehend von kurzen Texten den Wortschatz im Bereich "Geschichte" zu erweitern. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | GR | Temporale Präpositionen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B1). Grammatik: Thema "Temporale Präpositionen". In dieser Einheit geht es um die richtige Verwendung von temporalen Präpositionen. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wann welche Präposition zu benutzen ist und welche Präpositionen welchen Kasus nach sich ziehen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | GR | Modale und kausale Präpositionen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C1). Grammatik: Thema "Modale und kausale Präpositionen". In dieser Einheit geht es um die richtige Verwendung von kausalen und modalen Präpositionen. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wann welche Präposition zu benutzen ist und welche Präpositionen welchen Kasus nach sich ziehen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | GR | Rund ums Passiv | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1). Grammatik: Thema "Rund ums Passiv". Diese Einheit bietet einen Überblick über das Thema "Passiv". Im Zentrum stehen die Verwendung und die Bildung vom Passiv sowie angrenzende Fragestellungen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | LV | Nürnberg entdecken − Nürnberger Stadtteile | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B1). Leseverstehen: Thema "Nürnberg entdecken − Nürnberger Stadtteile". In dieser Einheit geht es um die Vorstellung dreier Nürnberger Stadtteile, nämlich Mögeldorf, Gostenhof und St. Johannis. Diese drei ausgewählten Stadtteile decken bereits einige wesentliche Dinge ab, die den Charakter von Nürnberg ausmachen. Ausgehend von kurzen Lesetexten kann man den dazugehörenden Wortschatz erarbeiten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | LK | Nürnberg entdecken − Einwohner Nürnbergs berichten | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C1). Landeskunde: Thema "Nürnberg entdecken − Einwohner Nürnbergs berichten". In dieser Einheit geht es anhand des Themas "Nürnberg" um das Verstehen von audio-visuellen Beiträgen und Wortschatzerarbeitung. Ausgehend von kurzen Videoaufnahmen, in denen Menschen aus Nürnberg über ihre Stadt berichten, üben Sie das audio-visuelle Verstehen und lernen den neuen Wortschatz. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1-C2 | LV | Die Konzertgitarre | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C2). Leseverstehen: Thema "Die Konzertgitarre". In dieser Einheit geht es um Leseverstehen und Wortschatzerarbeitung zum Themenbereich "Die Konzertgitarre", ihrer Geschichte, Bau- und Spielweise. Ausgehend von kurzen Texten und Videoaufnahmen wird Globalverstehen geübt und der dazugehörende Wortschatz gelernt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | LK | Die Schwarzachklamm | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2). Landeskunde: Thema "Die Schwarzachklamm". In dieser Einheit geht es um Wortschatzerarbeitung zum Themenbereich "Die Schwarzachklamm", ihrer Landschaft und der damit einhergehenden Freizeitaktivitäten. Ausgehend von kurzen Texten, Bildern und Videoaufnahmen wird der dazugehörende Wortschatz vermittelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | marek.czaja@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | HV | Mein Lieblingsessen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2). Hörverstehen: Thema "Mein Lieblingsessen". In dieser Einheit trainieren Sie Hörverstehen. Die Aufnahme stammt von einem ungeschulten Sprecher, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Der Sprecher spricht über sein Lieblingsessen und verrät auch, wie man es selber leicht kochen kann. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Uwe.Durst@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | HV | Identität | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1). Hörverstehen: Thema "Identität". In dieser Einheit trainieren Sie Hörverstehen. Die Aufnahme stammt von einem ungeschulten Sprecher, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Der Sprecher denkt darüber nach, was eine Person eigentlich ausmacht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Uwe.Durst@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | HV | Ich spiele in einer Band | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1). Hörverstehen: Thema "Ich spiele in einer Band". In dieser Einheit trainieren Sie Hörverstehen. Die Aufnahme stammt von einem ungeschulten Sprecher, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Der Sprecher berichtet über seine Erfahrungen, die er in einer Band gesammelt hat. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Uwe.Durst@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | HV | Haustiere | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1). Hörverstehen: Thema "Haustiere". In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Verwendet wird eine Aufnahme mit natürlicher Sprache. Sie stammt von einem ungeschulten Sprecher, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | HV | Erlangen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe A2). Hörverstehen: Thema "Erlangen". In dieser Einheit geht es anhand des Themas "Erlangen" um die Verbesserung des Hörverstehens. Dabei werden landeskundliche Informationen über Erlangen vermittelt. Man erfährt, wie die Menschen in Erlangen leben, wie Erlangen zur Stadt wurde, wie berühmte Erlanger und Erlangerinnen lebten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | LK | Spaziergang durch Erlangen | Datenschutzhinweis: Diese Datei enthält auf der Seite 4 einen Weblink zu einem YouTube-Video. Bereits mit Aufruf der verlinkten Seite werden personenbezogene Daten an den Anbieter des Portals (Google Ireland Limited) übermittelt. Weitere Informationen erhalten Sie auf der Seite 2 dieser Einheit. Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe A2). Landeskunde: Thema "Spaziergang durch Erlangen". In dieser Einheit wird Wissenswertes über die Stadt Erlangen vermittelt. Man erfährt, was in Erlangen das Jahr über so los ist, ob es überhaupt etwas Interessantes zu sehen gibt und wie man selbst Glühwein und Brezen macht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | HV | Erinnerungen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B1). Hörverstehen: Thema "Erinnerungen". In dieser Einheit geht es um das Thema Erinnerungen. Zu hören ist ein Dialog zwischen drei Sprecherinnen. Die Sprecherinnen sprechen ganz natürlich. Diese Form authentischer Sprache bereitet Lerner*innen immer besondere Probleme. Kleinschrittig wird sich in dieser Einheit an ein Verstehen herangearbeitet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | GR | Nominalisierungen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C1). Grammatik: Thema "Nominalisierungen". In dieser Einheit geht es um die beiden miteinander verknüpften Themen Verbalstil und Nominalstil. Hier wird auf die Nominalisierungen fokussiert. Aus deren Perspektive werden sie von den Verbalisierungen abgegrenzt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | GR | Verbalisierungen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C1). Grammatik: Thema "Verbalisierungen". In dieser Einheit geht es um die beiden miteinander verknüpften Themen Verbalstil und Nominalstil. Hier wird auf die Verbalisierungen fokussiert. Aus deren Perspektive werden sie von den Nominalisierungen abgegrenzt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | GR | Indirekte Rede | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C1). Grammatik: Thema "Indirekte Rede" In dieser Einheit geht es um die indirekte Rede und was bei Ihrem Einsatz zu beachten ist. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C2 | WO | Akademisches Deutsch | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C2). Wortschatz: Thema "Akademisches Deutsch". In dieser Einheit geht es um die "Alltägliche Wissenschaftssprache". Zunächst wird dieser von Konrad Ehlich geprägte Begriff erklärt. Es geht im Kern darum, denjenigen sprachlichen Strukturen besondere Beachtung zu schenken, die in allen Fachgebieten verwendet werden und die nicht Teil des Fachwortschatzes sind. Es wurden für diese Einheit Beispiele aus ganz verschiedenen Wissenschaften verwendet, in denen man diese "Alltägliche Wissenschaftssprache" gut nachzeichnen kann. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | OR | Rechtschreibung mit Blick auf wissenschaftliche Texte | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2). Orthographie: Thema "Rechtschreibung". In dieser Einheit werden einige wichtige Bereiche der deutschen Orthographie behandelt. Es geht dabei vor allem um solche Bereiche, die über die einfache Zuordnung von Lauten und Buchstaben hinausgehen. Das betrifft u.a. auch den wissenschaftlichen Fachwortschatz und die Verwendung von Abkürzungen in wissenschaftlichen Texten. Sie lernen die wichtigsten Regeln und üben diese mit Wörtern aus verschiedenen Bereichen des Wortschatzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Uwe.Durst@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | OR | Zeichensetzung | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2). Orthographie: Thema "Zeichensetzung". In dieser Einheit werden einige wichtige Bereiche der deutschen Interpunktion behandelt. Es geht dabei um die richtige Verwendung von Satzzeichen (Punkt, Komma, Anführungszeichen usw.). Sie lernen die wichtigsten Regeln und üben diese anhand von geeigneten Beispielen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Uwe.Durst@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | LK | Urlaub | Deutsch als Fremdsprache: Das Lernziel der Einheit ist es, sich auf der Stufe B1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Landeskunde das Thema "Urlaub" zu erarbeiten. Anhand des Beispiels Deutschland und Österreich werden mit für die Stufe geeigneten Hör- und Lesetexten Hintergrundinformationen vermittelt. Im Mittelpunkt steht die Frage, wo Deutsche und Österreicher Urlaub machen. Das landeskundliche Wissen wird mit multimedialen Übungen gesichert und überprüft. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst kontrollieren können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | LK | Sport | Deutsch als Fremdsprache: Das Lernziel der Einheit ist es, sich auf der Stufe B1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Landeskunde das Thema "Sport" zu erarbeiten. Anhand des Beispiels Deutschland und Österreich werden mit für die Stufe geeigneten Hör- und Lesetexten Hintergrundinformationen vermittelt. Im Mittelpunkt steht die Frage, welche Sportarten die Menschen in Deutschland und Österreich begeistern. Das landeskundliche Wissen wird mit multimedialen Übungen gesichert und überprüft. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst kontrollieren können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Iris.Gruber-La.Sala@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1-Orthographie) Los signos de puntuación: la coma (B1-Orthographie) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Zeichensetzung die Regeln für den Gebrauch des Kommas beherrschen zu lernen. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1-Orthographie) Los signos de puntuación: los dos puntos | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Zeichensetzung die Regeln für den Gebrauch des Doppelpunkts beherrschen zu lernen. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1-Orthographie) El uso de las mayúsculas (B1-Orthographie) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Orthographie die Regeln für den Gebrauch von Großbuchstaben beherrschen zu lernen. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1-Orthographie) Reglas de acentuación | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Orthographie die Regeln für den Gebrauch des Akzentzeichens (la tilde) beherrschen zu lernen. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Wortschatz) Formación de palabras (I) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich des Wortschatzes die Regeln für den Gebrauch von Diminutiven und Augmentativen zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Wortschatz) Formación de palabras (II) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Wortbildung die Regeln für die adjektivische Suffigierung zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Wortschatz) Formación de palabras (III) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Wortbildung die Regeln für die verbale Suffigierung zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Grammatik) Oraciones de relativo (I) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch indikativischer Relativsätze zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Grammatik) Oraciones de relativo (II) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch subjunktivischer Relativsätze zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Grammatik) El gerundio | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch des Gerundiums zu erarbeiten. Im Spanischen gibt es verschiedene Möglichkeiten, das Gerundium einzusetzen. Dies wird mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache dargestellt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Grammatik) Preposiciones (I) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch des Infinitivs mit Präposition zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Grammatik) Preposiciones (II) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch von Verben mit Präposition zu erarbeiten. Zu denken wäre da an die Präpositionen "a", "con", "de", "en" usw. Zunächst werden die relevanten Regeln mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Grammatik) El futuro compuesto | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Zeitform Futur zu erarbeiten. Prinzipiell kann das Futur verwendet werden, um entweder auf zukünftige oder aber auf mögliche Ereignisse Bezug zu nehmen. Dies wird mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache dargestellt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Wortschatz) Ejercicios de vocabulario (I): El sistema político en España | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich des Wortschatzes die lexikalischen Mittel kennen zu lernen, um über das politische System Spaniens zu sprechen. Zu denken wäre hier an die Staatsform, die Gewaltenteilung und das Wahlsystem. Das lexikalische, aber mittelbar auch das landeskundliche Wissen wird mit multimedialen Übungen gesichert und überprüft. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst kontrollieren können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Wortschatz) Ejercicios de vocabulario (II): La salud y el sistema sanitario en España | Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich des Wortschatzes die lexikalischen Mittel kennen zu lernen, um über das Gesundheitssystem Spaniens zu sprechen. Das lexikalische, aber mittelbar auch das landeskundliche Wissen wird mit multimedialen Übungen gesichert und überprüft. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst kontrollieren können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Wortschatz) Ejercicios de vocabulario (III): El sistema educativo en España | Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich des Wortschatzes die lexikalischen Mittel kennen zu lernen, um über das Bildungssystem Spaniens zu sprechen. Das lexikalische, aber mittelbar auch das landeskundliche Wissen wird mit multimedialen Übungen gesichert und überprüft. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst kontrollieren können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2-Wortschatz) Ejercicios de vocabulario (IV): Espectáculos | Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich des Wortschatzes die lexikalischen Mittel kennen zu lernen, um über das kulturelles Leben Spaniens zu sprechen. Das lexikalische, aber mittelbar auch das landeskundliche Wissen wird mit multimedialen Übungen gesichert und überprüft. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst kontrollieren können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.mar.jorge@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2/C1-Wortschatz) Expresiones idiomáticas (I) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf den Stufen B2-C1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Idiomatik eine ganze Reihe idiomatischer Wendungen kennen zu lernen und deren kommunikative Funktion zu erarbeiten. Dies wird mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache dargestellt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.mar.jorge@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2/C1-Wortschatz) Expresiones idiomáticas (II) | Das Lernziel der Einheit ist es, auf den Stufen B2-C1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Idiomatik eine ganze Reihe idiomatischer Wendungen kennen zu lernen, in denen Wörter verwendet werden, die verschiedenen Sachbereichen zuzuordnen sind, etwa Ortsnamen, Körperteile und Farben. Dies wird mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache dargestellt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.mar.jorge@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2/C1-Wortschatz) Refranes | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf den Stufen B2-C1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Idiomatik eine Reihe allgemein gebräuchlicher Sprichwörter kennen zu lernen. Dies wird mittels einer Reihe typischer Beispiele aus der Standardsprache erreicht und diese anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.mar.jorge@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A1 Grammatik: Die reflexiven Verben | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch der reflexiven Verben. Niveau A1. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A1. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A1 Grammatik: Die Possessiva | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch der Possessiva auf Italienisch. Niveau A1. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A1. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A1 Grammatik: Präpositionen bei Ortsbezeichnungen | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch der wichtigsten italienischen Präpositionen bei Ortsbezeichnungen. Niveau A1. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A1. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A2 Grammatik: Die Konjunktionen perché, siccome, quindi, quando und se mit dem Indikativ | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Bedeutung und Gebrauch der italienischen Konjunktionen perché, siccome, quindi, quando und se mit dem Indikativ. Niveau A2. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A2. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A2 Grammatik: Angleichung des Partizips mit den direkten Objektpronomen | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Angleichung des Partizips Perfekt im Passato Prossimo (Wiederholung) und Übereinstimmung mit den direkten Pronomen lo, la, li, le und dem Pronominaladverb ne. Niveau A2. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A2. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A2 Grammatik: Die Pronominaladverbien ci und ne | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch der Pronominaladverbien ci und ne. Niveau A2. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A2. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A2 Grammatik: Die Steigerung des Adjektivs | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch der Steigerung des Adjektivs. Niveau A2. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A2. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A2 Grammatik: Die Stellung der Pronomen beim Imperativ | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch des Imperativs (Wiederholung) und Stellung der unbetonten Pronomen beim Imperativ. Niveau A2. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A2. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A2 Grammatik: Die unpersönliche Form si (1) | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch der unpersönlichen Form si. Niveau A2. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A2. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreicheÜbungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A2/B1 Grammatik: Das Futur I | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und den Gebrauch des Futurs I. Niveau A2/B1. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A2/B1. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch B1 Grammatik: Il futuro anteriore | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch des Futur II. Niveau A2/B1. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A2/B1. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch A2 Grammatik: Die Verlaufsform stare + gerundio presente | 1 Einheit Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch der Verlaufsform stare + gerundio presente. Niveau A2. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau A2. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch B1 Grammatik: Gli indefiniti | 1 Einheit (45 Min.) Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Verwendung der wichtigsten Adjektive und Indefinitpronomen. Niveau B1. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau B1. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch B1 Grammatik: I pronomi combinati | 1 Einheit (45 Min.) Italienisch - Grammatik, Thema: Formen und Gebrauch der zusammengesetzten Pronomen. Niveau B1. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau B1. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Italienisch B1 Grammatik: La forma impersonale si (2) | 1 Einheit (45 Min.) Italienisch - Grammatik, Thema: Wiederholung und Vertiefung der unpersönlichen Form si. Niveau B1. Die Lernziele der Einheit sind: Die Beherrschung des o.g. Thema auf Niveau B1. Didaktischer Ansatz: Induktive Reflexion über das o.g. Thema und dessen Anwendung durch abwechslungsreiche Übungen. Die Lerneinheit ist multimedial. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dott.ssa Paola Cesaroni | tommaso.marani@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | LV | Mathematik − Grundlagen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B1). Leseverstehen: Thema "Mathematik − Grundlagen. Mathematisches auf Deutsch lesen". In dieser Einheit geht es um die Grundlagen der Fachsprache Mathematik. Anhand einfacher mathematischer Terme und Gleichungen lernen Sie, Mathematik auf Deutsch zu meistern. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | LV+WO | Vogelarten | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C1). Leseverstehen und Wortschatz: Thema "Vogelarten". In dieser Einheit geht es darum, 2x4 Vogelarten und ihre charakteristischen Merkmale kennen zu lernen. Sie ist daher besonders für Studierende der Biologie interessant, die zum Beispiel einen Vogelbestimmungskurs machen müssen. Die Einheit bietet die Möglichkeit, den Gesang der Vögel zu hören und das gewonnene Wissen in einem Quiz zu überprüfen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | LV | Die Wiese | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1). Leseverstehen: Thema "Die Wiese". In dieser Einheit geht es um geographische und botanische Grundlagen. Es handelt sich um einen Ausschnitt aus einem Fachtext. Es werden dabei grundlegende Tatsachen zur Geographie Deutschlands vorgestellt. Darüber hinaus werden die wichtigsten Wiesenarten und Wiesenpflanzen besprochen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1-C2 | LV | Vogelzug | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1-C2). Leseverstehen: Thema "Vogelzug". In dieser Einheit geht es darum, welche Vorstellungen, Mythen und Geschichten Menschen in der Vergangenheit von Zugvögeln hatten. Es handelt sich um einen Ausschnitt aus einem Fachtext. Diese Einheit dürfte daher insbesondere für Studierende der Biologie interessant sein, vor allem, wenn sie sich mit Verhaltensbiologie befassen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | LV | Mathematik für Fortgeschrittene | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1). Leseverstehen: Thema "Mathematik für Fortgeschrittene. Komplexe mathematische Terme lesen, verstehen und aussprechen". In dieser Einheit werden komplexere mathematische Terme thematisiert. Dabei geht es nicht darum, diese Terme zu berechnen, sondern zu erarbeiten, wie sie auf Deutsch ausgesprochen werden und Fachbegriffe auf Deutsch kennen zu lernen. Zu diesem Zweck wird eine Reihe von komplexen mathematischen Termen analysiert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1-C2 | HV | Ein Dialektklassiker − "Schweig Bub!" | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1-C2). Hörverstehen: Thema "Ein Dialektklassiker − 'Schweig Bub!'". In dieser Einheit geht es um den fränkischen Dialekt im 1977 uraufgeführten Volkstheaterstück "Schweig Bub!" von Fitzgerald Kusz. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | SA | Erzählen und Beschreiben: Eine Reise nach Berlin | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B1). Schriftlicher Ausdruck: Thema "Erzählen und Beschreiben: Eine Reise nach Berlin". In dieser Einheit haben Sie die Aufgabe, eine Reise zu beschreiben. Es geht darum, etwas zu beschreiben, das eine zeitliche Dimension hat, also nacheinander verläuft. Als Thema wird eine Reise gewählt, da das ein allgemein interessantes Thema ist, zu dem fast jeder gerne erzählt. Die Aufgabe wird anhand eines Beispiels, einer Reise nach Berlin, durchgespielt. Die Reise, über die Sie schreiben sollen, kann aber jede Reise sein, möglichst keine allzu lange Reise, damit das, was man erzählen möchte, nicht zu umfangreich wird. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1 | SA | Kommentieren und bewerten: Eine Reise nach Berlin | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B1). Schriftlicher Ausdruck: Thema "Kommentieren und bewerten: Eine Reise nach Berlin". Ausgehend von einem erzählenden und beschreibenden Text über eine Reise soll dieser Text um Kommentare und Bewertungen erweitert werden. Wenn Sie die Einheit DaF B1 "Handlungen Beschreiben. Eine Reise nach Berlin" bereits gemacht haben, können Sie als Grundlage Ihren eigenen Text nehmen. Wenn Sie die Einheit nicht gemacht haben, können Sie einfach mit dem Beispieltext arbeiten, den Sie hier finden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | LV | Prüfungsordnungen verstehen − Informatik | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C1). Leseverstehen: Thema "Prüfungsordnungen verstehen − Informatik". Juristische Texte zu lesen ist für Sprachlerner eine besondere Herausforderung. Anhand von Auszügen der Fachprüfungsordnung des Faches Informatik an der Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) wird verdeutlicht, wie das Studium und die Prüfungen durch die Prüfungsordnung geregelt werden. In der Einheit wird besonders auf die juristischen Formulierungen eingegangen, die für einen offiziellen Text typisch sind. Unter dem Info-Icon wird der relevante juristische Wortschatz erklärt und verständlich gemacht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C1 | LV | Praktikumsordnungen verstehen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C1). Leseverstehen: Thema "Praktikumsordnungen verstehen". Juristische Texte zu lesen ist für Sprachlerner eine besondere Herausforderung. Anhand der Praktikumsrichtlinien der Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) wird verdeutlicht, welche Anforderungen an ein Praktikum gestellt werden. In der Einheit wird erklärt, wie dies formuliert wird. Unter dem Info-Icon wird zusätzlich für Praktikanten relevanter juristischer Wortschatz erklärt und verständlich gemacht. Außerdem bekommen Sie einen kleinen Einblick darin, wie Stichpunkte formuliert werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Lydia.Marhoff@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2 - Grammatik) El imperfecto de subjuntivo | Spanisch: In dieser Lerneinheit werden auf multimediale Weise die Bildung und der Gebrauch dieser Zeitform vermittelt. Dieses Tempus eignet sich gut zum Ausdruck des Willens, der Gefühle, der Bitten u. der irrealen Bedingungssätze der Gegenwart. Das Lernziel dieser Einheit ist die Anwendung dieser Zeitform, um sich zu einigen Aspekten des Lebens, Studiums und der Arbeitswelt zu äußern. Das wird durch verschiedene Aufgabentypen und Selbstkontrollaufgaben unterstützt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2 - Grammatik) El pluscuamperfecto de subjuntivo | Spanisch: Diese Lerneinheit vermittelt die Bildung u. den Gebrach dieser Zeitform, die zum Ausdruck der Wünsche und der irrealen Bedingungssätze der Vergangenheit dient. Das Erlernen dieser Zeitform wird multimedial und anhand verschiedener Aufgabentypen und Selbstkontrollaufgaben gesichert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2 - Grammatik) El futuro y el condicional - conjeturas | Spanisch: Mit dieser Lerneinheit werden beide Zeitformen als Ausdruck der Vermutung in der Gegenwart und Vergangenheit auf multimediale Weise kennengelernt. Verschiedene Aufgabentypen und Selbstkontrollaufgaben sichern das Erlernen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1 - Grammatik) Perífrasis verbales de infinitivo | Spanisch: In dieser Lektion werden verschiedene Umschreibungen mit Infinitiv (empezar a, dejar de, estar por, soler, usw.) auf multimediale Weise, mit verschiedenen Aufgabentypen und mit Selbstkontrollaufgaben vermittelt und eingeübt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1 - Grammatik) Perífrasis verbales de gerundio | Spanisch: In dieser Lektion werden verschiedene Umschreibungen mit Gerundio (seguir, acabar, llevar, usw.) auf multimediale Weise, mit verschiedenen Aufgabentypen und mit Selbstkontrollaufgaben vermittelt und eingeübt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1) Perífrasis verbales de participio | Spanisch: In dieser Lektion werden verschiedene Umschreibungen mit Participio (llevar, tener, usw.) auf multimediale Weise, mit verschiedenen Aufgabentypen und Selbstkontrollaufgaben vermittelt und eingeübt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | elena.alabarce@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1 - Grammatik) Verbos de cambio | Spanisch: In dieser Lektion werden die häufigsten „verbos de cambio“ (ponerse, hacerse, quedar, usw.) anhand multimedialer Übungen und verschiedener Aufgabentypen kennengelernt und eingeübt. Das Erlernen wird durch Selbstkontrollaufgaben gesichert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2 - Grammatik) La voz pasiva y otras construcciones sustitutivas | Spanisch: Diese Lektion vermittelt die Bildung des Vorgangspassivs und andere Ersatzformen des Passivs auf multimediale Weise und mit verschiedenen Aufgabentypen und Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2 - Grammatik) Marcadores estructuradores y conectores | Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens eine Reihe allgemein gebräuchlicher Verbindungswörter kennenzulernen und einzuüben. Das wird durch verschiedene multimediale Übungen und Aufgabentypen, sowie Selbstkontrollaufgaben gesichert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2 - Grammatik) Marcadores reformuladores y operadores argumentativos | Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe B2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik eine Reihe allgemein gebräuchlicher Verbindungswörter kennenzulernen und einzuüben. Das wird durch verschiedene multimediale Übungen und Aufgabentypen, so wie Selbstkontrollaufgaben gesichert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2 - Grammatik) Oraciones concesivas I - Aunque y aun cuando | Spanisch: In dieser Lektion wird der Konzessivsatz mit Indikativ u. Subjuntivo anhand multimedialer Übungen und verschiedener Aufgabentypen kennengelernt und eingeübt. Das Erlernen wird durch Selbstkontrollaufgaben gesichert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1 - Grammatik) Oraciones subordinadas temporales | Spanisch: In dieser Lektion wird der Temporalsatz mit Indikativ u. Subjuntivo anhand multimedialer Übungen und verschiedener Aufgabentypen kennengelernt und eingeübt. Das Erlernen wird durch Selbstkontrollaufgaben gesichert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B2 - Grammatik) Oraciones concesivas II - Conectores concesivos | Spanisch: In dieser Lektion werden eine Reihe allgemein gebräuchlicher konzessiver Konjunktionen mit Indikativ u. Subjuntivo anhand multimedialer Übungen und verschiedener Aufgabentypen kennengelernt und eingeübt. Das Erlernen wird durch Selbstkontrollaufgaben gesichert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1 - Grammatik) Formación de palabras I | Spanisch: In dieser zur Wortbildung gewidmeten Lektion wird eine Reihe allgemein gebräuchlicher Präfixe kennengelernt und eingeübt. Das wird durch verschiedene multimediale Übungen und Aufgabentypen, sowie Selbstkontrollaufgaben gesichert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (B1 - Grammatik) Formación de palabras II | Spanisch: In dieser Lektion zur Wortbildung wird eine Reihe allgemein gebräuchlicher Suffixe kennengelernt und eingeübt. Das wird durch verschiedene multimediale Übungen und Aufgabentypen, sowie Selbstkontrollaufgaben gesichert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | pedro.martinez@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | LV+WO | Berufe | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe A2). Leseverstehen und Wortschatz: Thema "Berufe". In dieser Einheit geht es um verschiedene Berufe und darum, wo diejenigen, die diese Berufe haben, arbeiten und was sie machen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | stephanie.merkel@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | LK | Buchmessen in Deutschland | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2). Landeskunde: Thema "Buchmessen in Deutschland". In dieser Einheit geht es um die zwei bekanntesten Buchmessen in Deutschland. Die Buchmessen in Leipzig und Frankfurt werden gegenübergestellt und verglichen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | stephanie.merkel@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | A2 | OR | Zeichensetzung | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe A2). Orthographie: Thema "Zeichensetzung". In dieser Einheit geht es um die grundlegendsten Regeln der Zeichensetzung. Diese Regeln wurden so aufbereitet, dass sie für Lerner*innen der Stufe A2 nachvollzogen werden können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | stephanie.merkel@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | GR | Nomen-Verb-Verbindungen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2). Grammatik: Thema "Nomen-Verb-Verbindungen". In dieser Einheit geht es um Nomen-Verb-Verbindungen, auch Funktionsverbgefüge genannt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | stephanie.merkel@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1 | LV | "Das Brot" von Wolfgang Borchert | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1). Leseverstehen: Thema: "'Das Brot' von Wolfgang Borchert". In dieser Einheit geht es um die 1946 veröffentlichte Kurzgeschichte "Das Brot" von Wolfgang Borchert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | stephanie.merkel@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C2 | PH | Sätze | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C2). Phonetik (Hörschulung): Thema "Sätze". In dieser Einheit geht es darum, worauf es im Deutschen bei der Aussprache ganzer Sätze ankommt. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die besprochenen Sätze ausspricht. Um diese Einheit effektiv nutzen zu können, sollte man bereits wissen, wie Wörter und deren Teile korrekt ausgesprochen werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C2 | PH | O-Ton-Phänomene | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C2). Phonetik (Hörschulung): Thema "O-Ton-Phänomene". In dieser Einheit geht es darum, worauf es ankommt, wenn Deutsche ganz natürlich sprechen. Lehrkräfte versuchen im Unterricht meistens sehr deutlich zu sprechen. Das tun die Leute auf der Straße nicht unbedingt. Mit kurzen Audios kann man hören, wie ein Muttersprachler die besprochenen Sätze ausspricht, wenn er ganz natürlich spricht. Um diese Einheit effektiv nutzen zu können, sollte man bereits die offiziell im Unterricht vermittelte Aussprache kennen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1-C2 | WO | Orts- und Richtungspartikeln | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B1-C2). Wortschatz: Thema "Orts- und Richtungspartikeln". Die Orts- und Richtungspartikeln spielen im Deutschen eine viel größere Rolle als in anderen Sprachen. Dennoch werden Sie im Unterricht etwas vernachlässigt. Diese Einheit soll die Lücke ein wenig schließen helfen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B1-C2 | WO | Genus der Nomen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B1-C2). Wortschatz: Thema "Genus der Nomen". In dieser Einheit geht es um das Genus der Nomen im Deutschen und es werden die wichtigsten Regeln für die Verteilung des Genus auf die Nomen besprochen und geübt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C2 | WO | Bedeutungsvielfalt | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C2). Wortschatz: Thema "Bedeutungsvielfalt". In dieser Einheit geht es um die Bedeutungsvielfalt von Wörtern, insbesondere von Verben. Je weiter man mit dem Deutschlernen kommt, desto mehr wird einem bewusst, dass es oft nicht nur die Grundbedeutung eines Verbs gibt, sondern noch weitere Bedeutungsvarianten. Man versteht etwas nicht genau, weil man eben noch nicht alle Bedeutungsvarianten kennt. Zwar hilft oft der Kontext aus, doch ein wirklich präzises Verständnis, das u.U. auch die Konnotationen einbezieht, kommt nicht zustande. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2-C2 | WO | Wortbildung: Komposita | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2-C2). Wortschatz: Thema "Wortbildung: Komposita". Ein auffälliges Merkmal der deutschen Sprache ist es, dass man scheinbar beliebig neue Wörter dadurch erzeugen kann, dass man zwei verschiedene Wörter aneinanderfügt. Das kann einem schon auf der Grundstufe auffallen: Sprachkurs, Übungsbuch, Studentenausweis usw. Und die Frage, wann zwischen zwei Wörter ein Fugen-s eingefügt werden muss und wann nicht, lässt nicht lange auf sich warten. In dieser Einheit geht es um die Grundprinzipien bei der Bildung von zusammengesetzten Wörtern, insbesondere von Nomen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | SA | Beschreiben | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2). Schriftlicher Ausdruck: Thema "Beschreiben". In dieser Einheit geht es um die Grundprinzipien des Beschreibens. An einfachen Beispielen werden einfache Eigenschaftszuschreibungen vorgenommen. Diese Einheit möchte die Lernenden dazu ermuntern, selber Beschreibungen nach den vorgeschlagenen Mustern zu formulieren. Da es derzeit jedoch noch keine automatischen Korrekturen von frei geschriebenen Texten gibt, wird mit Modelllösungen gearbeitet, die man selbstständig mit den eigenen Formulierungen vergleichen muss. Die Korrektur und das Feedback einer versierten Lehrkraft bleiben aber unverzichtbar. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | B2 | SA| Lebenslauf | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe B2). Schriftlicher Ausdruck: Thema "Lebenslauf". In dieser Einheit geht es darum, den Aufbau eines Lebenslaufes kennenzulernen und in kleinen Schritten zu lernen, wie man selbst einen solchen verfasst. Die Einheit zielt darauf ab, die Lernenden anzuleiten, sich auf das Wesentliche zu beschränken und einen Standardlebenslauf zu verfassen. Das Lernprogramm ist jedoch eingeschränkt, was die Gestaltung eines ansehnlichen Layouts angeht. Um also einen mustergültigen Lebenslauf zu verfassen, benötigt man einen Texteditor, mit dem man Seiten tabellarisch strukturieren kann. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1-C2 | SA | Definitionen | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1-C2). Schriftlicher Ausdruck: Thema "Definitionen". Definitionen sind zentrale sprachliche Äußerungen in jeder Wissenschaft. Begriffe müssen einen klar umrissenen Bedeutungsumfang haben, insbesondere, wenn man neue Begriffe einführt. Dies wird mit Definitionen bewerkstelligt. Die Lernenden werden in groben Zügen darüber aufgeklärt, was eine Definition ist und was sie von anderen ähnlichen Äußerungen (Beschreibungen, Kennzeichnungen, Eigenschaftszuschreibungen, Erläuterungen) unterscheidet. Es werden dann einige Standardformulierungen angeboten, mit denen sich jederzeit eine Definition formulieren lässt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF | C1-C2 | SA | Bezugnahme | Deutsch als Fremdsprache (GER-Stufe C1-C2). Schriftlicher Ausdruck: Thema "Bezugnahme". Ein wichtiger Teil der wissenschaftlichen Arbeit ist es, sich mit der Arbeit anderer Wissenschaftler*innen auseinanderzusetzen. Absolut unzulässig ist es, Gedanken, Ideen und Ergebnisse anderer Personen zu übernehmen, ohne dies im Text kenntlich zu machen. Wenn man dies nämlich nicht tut, begeht man ein Plagiat, und dies kann weitreichende akademische und sogar juristische Konsequenzen nach sich ziehen. Daher ist es wichtig, dass angehende nichtmuttersprachliche Wissenschaftler*innen auch das sprachliche Grundhandwerkzeug für das Bezugnehmen kennen lernen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Frank Mielke | Frank.Mielke@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Englisch: C1 / Proofreading | In dieser Einheit lernt man was Proofreading ist, warum es wichtig ist, und Tipps und Strategien zum effektiven Proofreading. Diese werden dann anhand verschiedener multimedialer Übungsfomen eingeübt. Relevante Online Ressourcen werden ebenfalls vorgestellt. Die Lerneinheit ist so gestaltet, dass die Lernenden eigene Korrekturstrategien entwickeln können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Mario Oesterreicher | anita.geppert@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Absichten ausdrücken | Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik verschiedene Absichtsausdrücke (voy a..., quiero... pienso...) zu lernen und zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Konditionalsätze | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Konditionalsätzen, regelmäßigen und unregelmäßigen Präsensformen und den reflexiven Verben zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Ir, venir, traer, llevar | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Verben ir, venir, traer, llevar und der Präpositionen zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Der Ausdruck von Unpersönlichkeit | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die verschiedenen Ausdrücke der Unpersönlichkeit (unpersönliches se, 2. Person Singular und hay que + Infinitiv) zu lernen und zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Das Perfecto simple | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die regelmäßigen und unregelmäßigen Verben in der Zeitform Indefinido sowie deren Gebrauch zu lernen und zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Kontrast zwischen Perfecto simple und Perfecto compuesto | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Zeitformen Pretérito Perfecto und Indefinido zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Das Imperfekt | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die regelmäßigen und unregelmäßigen Verben in der Zeitform Imperfekt sowie deren Gebrauch zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Kontrast zwischen Imperfecto und Perfecto simple | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Zeitformen Indefinido und Imperfekt zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Adverbien und Konnektoren beim Erzählen | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Adverbien und Konnektoren beim Erzählen (el otro día, entonces, de repente, al final...) zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2) Kausale Konjunktionen | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Kausalen Konjunktionen (porque, como, por eso) zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Vergangenheitsformen von estar + Gerundium | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch von estar + Gerundium in den Vergangenheitsformen (Perfekt, Indefinido, Imperfekt) zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Vergleichssätze | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Vergleichssätze (más ... que, menos ... que, tan ... como) zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Kontrast zwischen „ser“ und „estar“ | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Verben ser und estar zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Stellung der Objektpronomen | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch von direktem und indirektem Objektpronomen zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Por und para | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Präpositionen por und para zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: ¿Qué...? / ¿Cuál...? | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Fragewörter ¿Qué...? ¿Cuál /Cuáles...? zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Die betonten Possessivpronomen | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der betonten Possesivpronomen (el mío, el tuyo...) zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Indefinite Adjektive und Pronomen | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Indefinite Adjektive und Pronomen alguno, ninguno, alguien, algo, nadie, nada zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Die Relativpronomen lokaler Art | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Relativpronomen lokaler Art (donde, en la que, en el que...) zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Mengenangaben | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A2 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für den Gebrauch der Prozentangaben, der Ordinalzahlen und der Anzahl (la mayoría, la mitad...) zu erarbeiten. Zunächst werden die relevanten Regeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | maria.peno@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch C1+ / Le gérondif (II) - Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich des gérondif zu sensibilisieren. Nach der ersten Einheit zu diesem syntaktischen Phänomen, in der nach einer kurzen theoretischen Einführung die adverbialen Verwendungen des gérondif erst deduktiv eingeführt und anschließend der Umgang mit ihnen trainiert wurde, soll sich in dieser zweiten Einheit zuerst vorwiegend dem gérondif in spezielleren Bedeutungen gewidmet und anschließend die Übersetzung des gérondif in syntaktisch komplexeren Sätzen eingeübt werden, die sich am Niveau der Staatsexamenstexte orientieren. Die Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch C1+ / La négation - Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich der Verneinung (la négation) zu sensibilisieren. Nach einer kurzen theoretischen Einführung wird anschließend ein Überblick über die verschiedenen Partikel der Negation und Restriktion gegeben sowie abschließend auf den Gebrauch des "ne explétif" eingegangen. Diese Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch C1+ / L'inversion - Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich der Inversion (l'inversion) zu sensibilisieren. Nach einer kurzen theoretischen Einführung wird anschließend die Inversion im Relativsatz und abschließend nach bestimmten Adverbien besprochen. Diese Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet deshalb Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch C1+ / Le conditionnel - Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich des conditionnel zu sensibilisieren. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden die modalen Verwendungen des conditionnel erst deduktiv eingeführt und anschließend der Umgang mit ihnen trainiert. Die Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet deshalb Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch C1+ / Le futur - Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich des futur zu sensibilisieren. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden die modalen Verwendungen des futur erst deduktiv eingeführt und anschließend der Umgang mit ihnen trainiert. Die Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet deshalb Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch C1+ / Le participe présent I- Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich des adjéctif verbal & participe présent zu sensibilisieren. Nach einer kurzen theoretischen Einführung wird anschließend die Unterscheidung zwischen adjéctif verbal & participe présent eingeübt. Des Weiteren werden die Studierenden geschult, das Bezugswort des participe présent zu erkennen. Diese Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch C1+ / Le participe présent II - Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für weitere Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich des participe présent zu sensibilisieren. Nach einer kurzen theoretischen Einführung bzgl. der attributiven und adverbialen Verwendung des participe présent wird anschließend die unterschiedliche Verwendung eingeübt und abschließend werden typische Übersetzungsschwierigkeiten in diesem Bereich thematisiert. Die Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch C1+ / Le gérondif (I) - Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich des gérondif zu sensibilisieren. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden die adverbialen Verwendungen des gérondif erst deduktiv eingeführt und anschließend der Umgang mit ihnen trainiert. Des Weiteren wird auf die temporale und personale Verankerung gesondert eingegangen. Die Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch C1+ / Indications de temps et de quantité - Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich der temporalen und quanitifikatorischen Angaben zu sensibilisieren. Nach einer kurzen theoretischen Einführung wird anschließend das Erkennen und Einüben diverser temporaler (sur le moment, sur le coup,…) und quantifikatorischer Angaben (une vingtaine de milliers, bien des, bon nombre de…) geschult. Diese Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch: C1+ / Les structures consessives - Übersetzungsschwierigkeiten bei der Version | Französisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe C1+ des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Translationswissenschaft die Studierenden für Übersetzungsschwierigkeiten im Bereich der konzessiven Konjuktionen und Strukturen zu sensibilisieren. Nach einer kurzen theoretischen Einführung wird anschließend das Erkennen und Einüben diverser konzessiver Strukturen und Konjunktionen (z. B. à moins que, quitte à, avoir beau faire qc, ….) eingeübt. Die Sachverhalte werden mithilfe multimedialer Übungen eingeübt, die so gestaltet sind, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | sz-franzoesisch-info@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Verbes réguliers en -er et sujets pronoms | Französisch A1: Die Studierenden entdecken die Konjugation der regelmäßigen Verben auf -er im Präsens und die französischen Subjektpronomen. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Les nombres de 0 à 1000 | Französisch A1: Die Lernenden entdecken die Zahlen von 0 bis 1000 sowie deren Aussprache und spezielle Rechtschreibregeln. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Au marché / Les articles partitifs | Französisch A1: Die Lernenden entdecken das Vokabular der Lebensmittel sowie den Teilungsartikel. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Famille et adjectifs possessifs | Französisch A1: Die Lernenden entdecken das Vokabular der Familie sowie die Possessivbegleiter. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Vêtements et couleurs | Französisch A1: Die Lernenden entdecken den Wortschatz zur Kleidung und die Farben. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Verbes et pronoms réfléchis | Französisch A1: Die Lernenden entdecken die Reflexivpronomen und die Konjugation der reflexiven Verben. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Heure et journée d'un étudiant | Französisch A1: Die Lernenden entdecken die Uhrzeit und die Beschreibung des Alltags. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Verbes irréguliers | Französisch A1: Die Lernenden entdecken die wichtigsten unregelmäßigen Konjugationen des Présent de l'indicatif. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Verbes de goût | Französisch A1: Die Lernenden entdecken die Verben, die Gefallen ausdrücken und wie man über seine Hobbys sprechen kann. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Französisch A1: Passé composé et accord | Französisch A1: Die Lernenden entdecken die Bildung und Anwendung des Passé composé sowie die Anpassung des Partizips. Die Lerneinheit ist durch Selbstkontrollaufgaben so konzipiert worden, dass die Studierenden sie eigenständig oder komplementär zu einem Kurs bearbeiten können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Corina Petersilka | gauthier.fabre@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Reglas de pronunciación | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Phonetik die spanischen Ausspracheregeln zu erarbeiten. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden vor allem die sich zur deutschen Standardaussprache unterscheidende Phoneme und Graphem-Phonem-Relationen vermittelt, typische Ausspracheschwierigkeiten (u. a. einfach- doppelt gerolltes r) gesondert behandelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) El préterito perfecto | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für die Bildung und den Gebrauch des Pretérito perfecto zu erarbeiten. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden die relevanten Regeln zur Bildung des P.P. bei regelmäßigen und unregelmäßigen Verben sowie Adverbien, die diese Zeitform begleiten können, vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Los pronombres de objeto directo | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für die direkten Objektpronomen (Akkusativobjektpronomen) zu erarbeiten. Nach einer kurzen theoretischen Einführungen werden die spanischen Akkusativpronomen vermittelt, kontrastiv in Relation zum Deutschen gesetzt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) El comparativo y el superlativo | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für die Bildung und den Gebrauch des Komparativs und Superlativs zu erarbeiten. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden die relevanten Regeln zur Bildung des Komparativs und Superlativs, zuerst bei regelmäßig, später bei unregelmäßig gebildeten Adjektiven, vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A2- Grammatik) En una tienda de ropa | Spanisch - Thema: In dieser Einheit lernt man, Kleidung und Accessoires einzukaufen sowie die Verben llevar, llevarse, preferir und gustar. Diese Einheit baut auf der Lerneinheit "Ropa y complementos" aus dem Niveau A1 auf und ergänzt diese sinnvoll. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Acentuación | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Phonetik/Phonologie die orthographischen und phonotaktischen Betonungsregeln zu erarbeiten. Nach einer kurzen theoretischen Einführungen werden erst die orthographischen, dann die phototaktischen Betonungsregeln vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Los números a partir de 100 | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für die Bildung der Zahlen von 100 bis 1 Million und die Ordnungszahlen bis 10 zu erarbeiten. Diese werden anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Los verbos "poder" y"saber" en contraste | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für die Konjugation und den Gebrauch der beiden spanischen Äquivalente zum Deutschen Verb 'können' zu erarbeiten: saber / poder. Nach einer kurzen theoretischen Einführung wird die Konjugation dieser beiden Verben besprochen, später auf unterschiedliche Verwendungen hingewiesen und abschließend anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch: (A1) Los medios de transporte y el verbo 'ir' (A1) | Spanisch: Das Lernziel der Einheit ist es, auf der Stufe A1 des Allgemeinen Europäischen Referenzrahmens im Bereich der Grammatik die Regeln für die Konjugation und den Gebrauch des Verbs 'ir' (gehen/fahren) in Kombination mit den Verkehrsmitteln zu erarbeiten. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden das Verb ir und die Transportmittel vermittelt und anhand multimedialer Übungen eingeübt. Die Übungen sind so gestaltet, dass die Lernenden ihren Fortschritt jederzeit selbst überprüfen können. Die Lerneinheit beinhaltet Selbstkontrollaufgaben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch : (A1) "Muy" y "mucho" en contraste (A1) | Spanisch - Thema: In dieser Einheit werden die beiden Quantifikatoren muy und mucho eingeführt, kontrastiert und eingeübt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Dr. Olivia Giráldez Sánchez | sz-spk-hiwi@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Coaching Introduction | Coaching is a task many managers fail to prioritize, often due to time. This course challenges the understanding of the role of managers/leaders in coaching team members. It also explores ways to utilize coaching in the context of employee learning and development. Finally, to equip managers, the course looks at enhancing coaching skills to unlock another person's potential, benefitting both individual and organization. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Mentoring Introduction | Mentorship is as old as time but often over used and underwhelming. In this course we review why it can be a powerful tool for personal development and how it can aid required paradigm shifts for improving diversity and women in leadership. How to create meaningful mentoring relationships and establish formal programs are also explored. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Lernstrategien Grundlagen (Wie lernt der Mensch) | Diese Lerneinheit führt in die Grundlagen der Lernstrategien ein, beispielsweise in den zentralen Themenbereich, wie der Mensch lernt. Dazu werden neben Theorien des Lernens auch das menschliche Gedächtnis und seine Formen und Arten betrachtet. Des Weiteren werden Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Lernstrategien beleuchtet. Im Fokus stehen dabei kognitive, metakognitive und ressourcenorientierte Lernstrategien. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Kognitive Lernstrategien | Diese Lerneinheit greift die kognitiven Strategien auf, also das Organisieren, Elaborieren, Kritisches Prüfen und Wiederholen von Lernstoff. Es sind Strategien gemeint, die mit der unmittelbaren Informationsaufnahme zu tun haben, also Arbeitstechniken, die man zum Einprägen von neuen Informationen anwendet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Metakognitive Lernstrategien | Lernschritte müssen geplant, überwacht und reguliert werden. Diese Lerneinheit behandelt die metakognitiven Strategien des Lernens. Die metakognitiven Bemühungen beziehen sich auf die Kontrolle des eigenen Lernfortschrittes. Zu den bekannten Techniken zählen das Setzen von Lernzielen, das Trennen von relevantem und irrelevantem Lernstoff oder schlichtweg das Bewerten des eigenen Lernverhaltens. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Ressourcenbezogene Lernstrategien | Diese Lerneinheit behandelt die ressourcenbezogenen Strategien des Lernens. Damit ist in erster Linie die Organisation der Rahmenbedingungen beim Lernen gemeint, wie Aufmerksamkeit aufrechterhalten, Arbeitsplatzgestaltung, Strategien der Umgebungskontrolle. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Globale Nachhaltigkeit – Definition und Ist-Zustand | Kenntnisse: eine erste Differenzierung des Nachhaltigkeitsbegriffs, Meilensteine von dessen Entstehungsgeschichte, Grundverständnis für die Konzepte der planetaren Grenzen und des sozialen Fundaments einer Gesellschaft.Fertigkeiten: Beschreibung des Ist-Zustands hinsichtlich Nachhaltigkeit in drei Dimensionen mittels ausgewählter Indikatoren. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Markus Schmitt | markus.schmitt@haw-landshut.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Klimawandel – Phänomen, Verursacher, Folgen | Vorgestellt werden die elementaren naturwissenschaftlichen Grundlagen des Treibhauseffekts, die Verursacher des heutigen Klimawandels auf (supra)nationaler Ebene sowie seine Folgen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Markus Schmitt | markus.schmitt@haw-landshut.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Klimaschutz – Paris-Abkommen, Dekarbonisierung, Aufgabenteilung | Vorgestellt werden zentrale Inhalte des Paris-Abkommens zum Klimaschutz, der bis 2019 erreichte Stand bei der Begrenzung der Erderwärmung, der Dekarbonisierungsvorschlag nach WBGU (2016) und Rockström et al. (2017) sowie das Konzept der Zukunftskunst nach Schneidewind (2018). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Markus Schmitt | markus.schmitt@haw-landshut.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einsamkeit – philosophische, psychologische und soziologische Aspekte | Einsamkeit ist ein schmerzliches unangenehmes Gefühl unter dem viele Menschen hin und wieder in ihrem Leben leiden. Ältere Menschen werden in der Gesellschaft oft als von Einsamkeit bedroht wahrgenommen. Diese Lehreinheit klärt Begriffe, vermittelt einen Einblick in die Forschung zu Einsamkeit im Alter und stellt die Situation von älteren einsamen Menschen dar. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Birgit Schaufler | birgit.schaufler@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Der Einsamkeit im Alter begegnen | Einsamkeit im Alter kann viele Facetten haben. Oft wird dieses Gefühl durch den Verlust einer oder mehrerer enger Bezugspersonen ausgelöst und die betroffenen Seniorinnen und Senioren haben es schwer ihre weiteren sozialen Kontakte zu pflegen bzw. neue zu knüpfen. Diese Lehreinheit greift psychologische und soziologische Perspektiven auf und weist auf Anregungen zahlreicher Initiativen hin, die ältere und alte Menschen zur sozialen Teilhabe und vielfältigen Aktivitäten ermuntern. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Birgit Schaufler | birgit.schaufler@ksh-m.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Object-Oriented Programming by Example of Java | A vivid introduction to the basics of OOP for beginners using the example of the Java language, combined with a small programming exercise. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Philipp Brune | Philipp.Brune@hs-neu-ulm.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Enterprise Architecture Management | In this module the basics of Enterprise Application Management should be presented to students. The practical relevance is established by means of case studies based on a practical framework. Other common frameworks for this topic are also discussed. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Achim Dehnert | Achim.Dehnert@hs-neu-ulm.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ITIL | Einen Leitfaden zu ITSM stellt die ITIL dar. ITIL bietet einen Leitfaden zur Unterteilung der Funktionen und Organisationen der Prozesse, die im Rahmen des serviceorientierten (im Gegensatz zum technologieorientierten) Betriebs einer IT-Infrastruktur eines Unternehmens benötigt werden. Den Studierenden wird ein Einblick in die Service-Orientierte Welt des IT-Betriebs gegeben. Die Inhalte sind im Einzelnen: - Grundsätzliches über Service Management, - Projekt/Prozess Definition, - Definition Service und ITIL V3. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Achim Dehnert | Achim.Dehnert@hs-neu-ulm.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Corporate Colors | Der Kurs Corporate Colors ist eine praxisorientierte Zusammenfassung wie man Farben gestaltungssicher für Unternehmen nutzen kann. Für die Gestaltung eines Corporate Designs spielt die professionelle Verwendung von Farben eine übergeordnete Rolle. Angehende Gestalter sollten sich der Bedeutung von Farben bewußt sein, wissen wie Farben und Farbkombinationen wahrgenommen werden und was für eine einheitliche Darstellung in Print und Web zu beachten ist. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Patricia Franzreb | Patricia.Franzreb@hs-neu-ulm.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Spanisch - B2 Temas de Latinoamérica – El desafío amazónico - Guía didáctica - LE 1 | Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind Sie in der Lage, Spanisch aktiv und fortgeschritten in akademischen und berufsorientierten Situationen anzuwenden. Sie vertiefen die rezeptiven Fertigkeiten (Lesen und Hören) und produktive Kompetenzen (Sprechen und Schreiben). Dazu verwenden Sie authentische Lernmaterialen (Filme, Interviews, Pressetexte, etc.) zur Situation der indigenen Bevölkerung in den Amazonasgebiet und analysieren wichtige interkulturelle Aspekte dieser Thematik. Die stufenadäquate Grammatikarbeit (Behandlung der konzessiven Nebensätze) wird in einem kontextuellen und kulturspezifischen Kontext behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. María Begoña Prieto Peral | m.prieto_peral@hm.edu | ja |
| Geisteswissenschaften | Spanisch - B2 Temas de Latinoamérica – Frontera entre México y Estados Unidos – Guía didáctica - LE 2 | Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind Sie in der Lage, Spanisch aktiv und fortgeschritten in akademischen und berufsorientierten Situationen anzuwenden. Sie vertiefen die rezeptiven Fertigkeiten (Lesen und Hören) und produktive Kompetenzen (Sprechen und Schreiben). Dazu verwenden Sie authentische Lernmaterialen (Filme, Interviews, Pressetexte, etc.) zu der Grenze zwischen Mexico und den USA und analysieren wichtige wirtschaftliche, soziokulturelle und politische Aspekte dieser Thematik. Die stufenadäquate Grammatikarbeit (Behandlung der adverbialen Nebensätze mit „Subjuntivo“ ) wird in einem kontextuellen und kulturspezifischen Kontext behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. María Begoña Prieto Peral | m.prieto_peral@hm.edu | ja |
| Geisteswissenschaften | Spanisch - B2 Temas de LatinoaméricaL – Latinoamérica unida contra el machismo – Guía didáctica - LE3 | Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind Sie in der Lage, Spanisch aktiv und fortgeschritten in akademischen und berufsorientierten Situationen anzuwenden. Sie vertiefen die rezeptiven Fertigkeiten (Lesen und Hören) und produktive Kompetenzen (Sprechen und Schreiben). Dazu verwenden Sie authentische Lernmaterialen (Filme, Interviews, Pressetexte, etc.) zu der Situation der Frauen in Lateinamerika (Machismo, Feminiziden, Digitale Frauengruppen) und behandeln wichtige soziokulturelle Aspekte dieser Thematik. Die stufenadäquate Grammatikarbeit (Behandlung der direkten und indirekten Rede) wird in einem kontextuellen und kulturspezifischen Kontext behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. María Begoña Prieto Peral | m.prieto_peral@hm.edu | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Das Salutogenese-Modell nach A. Antonovsky | Die Lerneinheit verfolgt das Ziel, eine kurze Einführung in das Modell der Salutogenese zu schaffen. Nach einer kurzen Orientierung erfolgt die Darstellung der drei Konzepte Kohärenzgefühl, Generalisierte Widerstandsressourcen sowie Stressoren und Spannungszustände. Die Lerneinheit endet mit der Einführung der Begriffe „Empowerment“ und „Partizipation“ als Grundlage zur Förderung von Gesundheit und zur Prävention. Begleitet wird die Lerneinheit von verschiedenen Fragen zur Selbstkontrolle des Lernerfolgs. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Anita Hausen | anita.hausen@ksh-m.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Epidemiologie – Typen epidemiologischer Studien | In der interaktiven Präsentation wird zunächst der Frage nachgegangen, womit sich die Epidemiologie beschäftigt. Daran anschließend werden verschiedene Studientypen und Maßzahlen, die in der Epidemiologie ihre Anwendung finden, vorgestellt und auf Schwächen und Stärken eingegangen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Anita Hausen | anita.hausen@ksh-m.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Warum folgen Pflegende/Mediziner in der Praxis selten Leitlinien und Standards? - Relevanz der Implementierungswissenschaft | In dieser einführenden Lerneinheit (LE) wird der Frage nach der Relevanz der Implementierungswissenschaft für den Praxisalltag nachgegangen. Exemplarisch wird anhand der Umsetzung von Leitlinien und Standards erläutert, was die Relevanz und der Gegenstandsbereich der Implementierungswissenschaft sind. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernd Reuschenbach | bernd.reuschenbach@ksfh.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Modelle und Frameworks der Implementationsforschung | Die LE gibt einen Überblick über die Bedeutung theoretischer Zugänge in der Implementierungswissenschaft. Es werden mit dem Modell von Aarons und dem EPIS-Framework zwei theoretische Zugänge dargestellt und an einem Fallbeispiel verdeutlicht. Am Ende der Lerneinheit wird zur Reflektion über die Notwendigkeit von theoretischen Zugängen und Framework angeregt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernd Reuschenbach | bernd.reuschenbach@ksfh.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Innovation, Adoption, Implementation, Dissemination, Change-Management | Eine Klärung der Begriffe, die in der Implementierungswissenschaft häufig genutzt werden, ist wichtig um Zielsetzungen und praktische Nutzbarkeit isolierter Modelle zu erkennen. Wissenschaftliche Ansätze werden von managerialen Modellen unterschieden und inhaltliche Bezüge hergestellt. So wird beispielsweise das Diffusionsmodell von Rogers und Lewin vorgestellt, das im Change Management-Modell von Kotter weiterentwickelt worden ist. Verdeutlicht wird das Kotter-8-Stufen-Modell am Beispiel der Implementierung der elektronischen Patientenakte. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernd Reuschenbach | bernd.reuschenbach@ksfh.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Personenbezogene Einflussfaktoren auf die Implementation | Personelle Faktoren sind bedeutsame und doch selten untersuchte Einflussfaktoren auf den Implementationsprozess. Exemplarisch werden die Modellannahmen des „Consolidated Framework of Implementation Research“ (CFIR) von Damschroder et al. (2009) dargestellt. Die Erkenntnisse werden dann praxisnah auf die Implementierung des Expertenstandards „Sturzprophylaxe“ angewendet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernd Reuschenbach | bernd.reuschenbach@ksfh.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Systemtische Perspektiven der Implementation | Die Zergliederung einer Implementation in isolierte Wirkfaktoren und die Betrachtung eines linearen Wirkmodells vernachlässigen wesentliche Eigenheiten komplexer Systeme. Im Rahmen der Lerneinheit werden die Begriffe „systemisch“ und „komplex“ erläutert. Es soll dabei deutlich werden, dass jeder Versuch, die Komplexität durch umfangreiche Frameworks zu erfassen, scheitern muss. Hieraus leitet sich ein besonderes Selbstverständnis für die Implementierung und die Implementationsforschung ab. Mit der Hinzunahme von mixed-methods und qualitativen Forschungszugängen (z. B. Aktionsforschung) kann versucht werden, die Komplexität der Implementierung und des Implementierungsgeschehens zu erfassen.Ein Anwendungsbeispiel zur Gesundheitsförderung soll die Grenzen der Forschung und die Tragweite praktischer Entscheidungen verdeutlichen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernd Reuschenbach | bernd.reuschenbach@ksfh.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Implementation – Outcomes und deren Messung | Im Rahmen der LE werden verschiedene Outcomes zur Implementation im Gesundheitswesen systematisch dargestellt und Messmöglichkeiten vorgestellt. Ausgehend von einer exemplarischen Interventionsstudie sollen geeignete Kriterien für die Auswahl von Messmethoden zur Bestimmung der Implementationsgüte kritisch diskutiert werden. Der Schwerpunkt liegt dabei auf Implementationsoutcomes am Ende der Kausalkette. Das Implementation Outcome Framework von Protoctor et al. (2011) ist zentral. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernd Reuschenbach | bernd.reuschenbach@ksfh.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sturzgefahr und -prävention im Alter | In dieser Lehreinheit werden Ursachen und Gründe für die vermehrte Anfälligkeit älterer Menschen für Stürze erörtert. Was sind Risiken, die zu einer erhöhten Sturzgefahr führen, und wie lassen sich diese erkennen? Studierende lernen, wie neben medizinischen Faktoren auch das Umfeld zu einer erhöhten Sturzgefahr führen kann. Fundamentiertes Wissen, wie Stürze vermeidet werden können, ist unerlässlich für alle, die mit älteren Menschen arbeiten. Diese Lehreinheit stellt eine Reihe von Präventionsmaßnahmen vor, die Sozialarbeitern und Pflegewissenschaftlern in der Praxis zugutekommt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Martina Wolfinger | martina.wolfinger@ksh-m.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Klinische Durchführung von Intraoralscans | Das Ziel der Lerneinheit soll es sein, den Teilnehmenden die korrekte klinische Anwendung verschiedener Intraoralkameras zu erlernen. Hierbei sollen die Einstellung der Software, der Umgang und die Anwendung der Hardware (Kamera und Scaneinheit) sowie das Patientenmanagement bei und nach der digitalen Abformung erlernt werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Karl-Heinz Kunzelmann | Andreas.Kessler@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Klinische Dokumentation mit Hi-Dent | Das Ziel der Lerneinheit soll es einerseits sein, den Studierenden die korrekte, zielgerichtete klinische Dokumentation mit dem Programm Hi-Dent (oder "HighDent") zu erlernen, als auch andererseits den Umgang mit dem für sie neuen Programm zu erleichtern. Hierbei werden unterschiedliche Medien zur Vermittlung des Lerninhaltes eingesetzt, wie z.B. Videos und Übungsaufgaben zur praktischen Anwendung des Erlernten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Karl-Heinz Kunzelmann | Marcel.Reymus@med.uni-muenchen.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTML5: Hallo-Welt-HTML-Seite, Basis-Struktur und Textformatierung [HTML-01] | Basis-Struktur einer HTML-Seite, Tags, Tags-Parameter und -Attribute, Syntax und Konventionen, absolute und relative Positionierung, Texthervorhebungen, Formatierung, Strukturierung, benötigte Tools (Editor, Webbrowser). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTML5: Tabellen, Listen und Schriftformatierung [HTML-02] | HTML-Struktur-Elemente: Farben, Schriftart, Tabellenaufbau, Listen: Aufzählungen und Schachtelung (Baumstruktur). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTML5: Hyperlinks, Navigation und Auswahllisten [HTML-03] | Navigation auf einer Page über Hyperlinks, Links auf andere Webseiten, Hyperlinks, Verweise, Source-Links, Seitennavigation (innerhalb + außerhalb der HTML-Seite), HTML-Interaktionselemente als Intro: Formular, Buttons, Eingabefelder, Drucktasten mit Funktion; Dropdownbox-Funktionalität (Mehrfachauswahl, Vorschlagswerte). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTML5: Seitengestaltung mit CSS, MIME-Objekte [HTML-04] | CSS-Basics: firmenweit einheitliche Gestaltung in Varianten ermöglichen, Platzierung der Stylesheets (lokal, global, zentral, ausgelagert), Bau eigener CSS-Dateien, relative Positionierung, Seitengliederung und -layout, Frames (Aufteilung des Bildschirms), iFrame (Einbettung von Elementen), Einbindung von Bildern + Videos. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | JavaScript: Grundprinzipien und Einfachstbeispiele [JS-01] | Text-Ausgabe über document.write, prompt, alert, console.log; JavaSript-Code aus externer Datei einbinden; input-Tag mit submit (Button), onLoad-Event für body; Einfache Funktionsaufrufe, Verzweigung mit If, Button mit function in Form mit Wertübergabe; if/else-Befehl, switch/case-Befehl. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | JavaScript: Rechnen + Schleifen [JS-02] | Math. Berechnung (Quadratzahlen) mit Wertübergabe aus Formularfeld; UI-Element "Schieberegler" (zwei parallel aber unterscheidbare Regler, mit Wert/id-Anzeige); for-Schleife als unbedingte Schleife (mit einfachem Laufindex-Inkrement, Anpassung der Schriftgröße, Fluchtsymbol für Sonderzeichen); for-Schleife: zur Ausgabe einer Rechnungstabelle (SQR/SQRT), Ausgabe mit Funktion writeln, close, open; Darstellung von Sonderzeichen (Wurzel, usw.), Math-Objekt; while-Schleife als bedingte Schleife, Unterschied zwischen bedingter + unbedingten Schleifen, Risiko Endlosschleife, log. Ausdrücke zum Abbrechen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | JavaScript: Prüfungen und Berechnungen in Formularen [JS-03] | Standard-Funktionen zur Navigation zwischen Webseiten (history, back); Standard-Funktionen für Zeit, Datum und math. Berechnungen (Date, Math), getUhrzeit; Anzahl Zeilen dynamisch über Eingabewert aus Formular; Taschenrechner: numerischer Ausdruck mit Standardfunktion eval; Primzahl-Algorithmus mit modulo-Rechnung; Einfachstprüfung bei Formular-Eingabefeldern (Eingabewerte: eingegeben ja/nein); Typ-spezifische bzw. semantische Prüfungen bei Eingabefeldern), pre-Tag. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | JavaScript: Events und Zeilenselektion [JS-04] | Benutzerereignisse: onMouse-Events (mouseOver, mouseUp, mouseDown, click, change); Auswahlliste: Auswahl aus Liste weitergeben; Tabellenzeilen-Selektion: Auswahl weitergeben, Zugriff auf Webseiten-Elemente über innerHTML, self als Selbstbezug auf Objekte der Webseite, Methoden-Zugriff auf Webseiten-Komponenten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Augsburg | Prof. Dr. Rainer Kelch | Rainer.Kelch@hs-augsburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Eigenwerte und Eigenvektoren | Es wird vermittelt, wie Eigenwerte und Eigenvektoren einer Matrix berechnet werden. Lernziele: Studierende kennen Anwendungsgebiete für Eigenwerte und Eigenvektoren und können diese berechnen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Lineare Ausgleichsrechnung für Computer Vision | Die Lineare Ausgleichsrechnung wird im Kontext von Computer Vision Anwendungen eingeführt. Lernziele: Studierende kennen Anwendungen der linearen Ausgleichsrechnung im Bereich der Computer Vision. Studierende können ein lineares Ausgleichsproblem lösen. Studierende können ein überbestimmtes lineares Gleichungssystem mittels der Singulärwerzerlegung lösen. Studierende verstehen die Einschränkungen der Verfahren in Anwesenheit von Messrauschen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in Nichtlineare Ausgleichsrechnung für Computer Vision | Nicht-lineare Ausgleichsrechnung wird im Kontext von Computer Vision Anwendungen eingeführt.Lernziele:Studierende kennen Anwendungen der nichtlinearen Ausgleichsrechnung im Bereich Computer Vision.Sie können partielle Ableitungen von Funktionen berechnen und deren Jakobimatrix aufstellen.Sie können die Normalengleichung zu einem nichtlinearen Ausgleichsproblem aufstellen.Die Studierenden lernen verschiedene Verfahren der nichtlinearen Ausgleichsrechnung kennen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Gauss-Newton Verfahren für nichtlineare Ausgleichsrechnung | Das Gauss-Newton Verfahren wird im Kontext nichtlinearer Ausgleichsrechnung für Computer Vision Probleme eingeführt. Lernziele: Studierende verstehen Gründe zum Einsatz des Gauss-Newton-Verfahrens zur nichtlinearen Ausgleichsrechnung und kennen Anwendungsgebiete. Studierende können Startparameter, die Fehlerfunktion, die Jacobimatrix aufstellen. Studierende können Parameteraktualisierungen berechnen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Gradientenabstiegsverfahren für nichtlineare Ausgleichsrechnung | Das Gradientenabstiegsverfahren wird im Kontext nichtlinearer Ausgleichsrechnung für Computer Vision Probleme eingeführt. Lernziele: Studierende verstehen Gründe zum Einsatz des Gradientabstiegsverfahren zur nichtlinearen Ausgleichsrechnung und kennen Anwendungsgebiete. Studierende können Startparameter, die Fehlerfunktion, die Jacobimatrix aufstellen. Studierende verstehen den Einfluss des Schrittweitenparameters. Studierende können Parameteraktualisierungen berechnen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Levenberg-Marquardt Verfahren für nichtlineare Ausgleichsrechnung | Das Levenberg-Marquardt Verfahren wird im Kontext nichtlinearer Ausgleichsrechnung für Computer Vision Probleme eingeführt. Lernziele: Studierenden kennen Vor- und Nachteile des Levenberg-Marquardt Verfahrens (Berechnungsaufwand, Konvergenzeigenschaften). Studierende verstehen den Einfluss des Dämpfungsparameters und kennen Heuristiken für dessen Berechnung. Studierende können Parameteraktualisierungen berechnen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bildgebung mittels Perspektivischer Projektion | Es wird vermittelt, wie 3D Punkte mittels perspektivischer Projektion auf 2D Bildpunkte abgebildet werden. Dazu werden die extrinsische und intrinsische Kalibrierungsmatrizen hergeleitet. Lernziele: Studierende kennen die Zusammenhänge zwischen Welt-, Kamera- und Bildkoordinatensystem. Außerdem verstehen sie den Zweck der perspektivischen Projektion im Kontext der Bildgebung und können die Projektion eines 3D Punktes auf eine 2D Ebene bestimmen. Sie können die euklidische Transformation zwischen dem Weltkoordinatensystem und dem Kamerakoordinatensystem bestimmen. Des weiteren können sie die perspektivische Projektion und die euklidische Transformation in eine gemeinsame Projektionsmatrix überführen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kamerakalibrierung mittels Direkter Linearer Transformation | Es wird vermittelt, wie unbekannte Kameraparameter mittels Direkter Linearer Transformation aus Korrespondenzen zwischen 3D Weltpunkten und 2D Bildpunkten geschätzt wird. Lernziele: Die Studierenden verstehen Korrespondenzen zwischen 3D Weltpunkten und 2D Bildpunkten, können damit ein lineares Gleichungssystem mit Parametervektor ermitteln und dieses mittels Singulärwertzerlegung lösen. Außerdem können sie mittels RQ Zerlegung die intrinsische und extrinsische Kalibrierungsmatrix aus einer gegebenen Projektionsmatrix bestimmen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Absolute Orientation | Es wird vermittelt, wie man die euklidische Transformation zwischen zwei 3D Punktmengen bei bekannten Punktkorrespondenzen berechnen kann. Lernziele: Studierende kennen Anwendungsgebiete des Absolute Orientation Problems. Sie kennen einen Algorithmus zur Lösung des Problems mittels Singulärwertzerlegung und können damit die Absolute Orientierung / euklidische Transformation zwischen zwei 3D Punktmengen bestimmen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Iterative Closest Point | Es wird vermittelt, wie man die euklidische Transformation zwischen zwei 3D Punktmengen bei unbekannten Punktkorrespondenzen bestimmt. Lernziele: Studierende verstehen den Unterschied zwischen der Bestimmung der euklidischen Transformation zwischen zwei 3D Punktmengen bei bekannten und unbekannten Punktkorrespondenzen. Sie kennen Einsatzgebiete des Iterative Closest Point Algorithmus, sowie relevante Fehlermetriken zur Abstandsminimierung. Außerdem können sie den Einfluss der Startparameter und von Messrauschen beurteilen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Perspective-N-Point | Die effiziente Bestimmung der Kameraposition und -rotation bei gegebenen 2D-3D Punktkorrespondenzen und existierender intrinsischer Kalibrierungsmatrix wird vermittelt. Diese Lehreinheit baut auf den Einheiten „Kamerakalibrierung mittels Direkter Linearer Transformation“ sowie „Absolute Orientation“ auf. Lernziele: Studierende verstehen die unterschiedlichen Voraussetzungen und Vorgehensweisen zwischen der Direkten Linearen Transformation (zur Bestimmung der intrinsischen sowie extrinsischen Kalibrierungsmatrix) und Perspective-N-Point Verfahren (ausschließliche Bestimmung der extrinsischen Kalibrierungsmatrix bei bereits gegebener intrinsischen Kalibrierungsmatrix). Studierende kennen unterschiedliche Verfahren zur Lösung des Perspective-N-Point Problems. Studierende können mithilfe des P3P Verfahrens die extrinsische Kalibrierungsmatrix bestimmen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Parametrisierung von 3D Rotationen | Es werden verschiedene Ansätze zur Darstellung von 3D Rotationen präsentiert. Lernziele: Studierende verstehen die Gründe für die Existenz unterschiedlicher Darstellungen von 3D Rotationen und ihre Einsatzgebiete. Sie kennen Rotationsmatrizen, Achsen-Winkel-Darstellungen, Quaternionen und Eulerwinkel und können sie ineinander überführen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Random Sample Consensus | Das Random Sample Consensus (RANSAC) Verfahren zur Parameterschätzung beim Vorliegen von Rauschen und Ausreißern in Messwerten wird eingeführt. Lernziele: Studierende kennen Anwendungsgebiete des RANSAC Verfahrens. Sie verstehen, dass beim Vorliegen von groben Ausreißern von Messwerten klassische Verfahren zur Modellparameterbestimmung mittels der Methode der kleinsten Quadrate Parameter nicht zuverlässig bestimmen können. Studierende können das RANSAC Verfahren zur Bestimmung einer Geraden anhand von 2D Punkten anwenden und sie verstehen den Einfluss der Verfahrensparameter (maximaler Abstand eines Datenpunktes, Anzahl der Iterationen, Mindestgröße Consensus Set) auf das Ergebnis. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Korrelation und Faltung mittels linearen Bildfiltern | Es werden die Grundlagen von linearen Filtern im Bereich der Bildverarbeitung vermittelt. Lernziele: Studierende kennen Anwendungsgebiete von linearen Filtern und verstehen die Unterschiede zwischen linearen Filtern und Punktoperationen. Sie verstehen die Grundlagen linearer Filter und können sie auf ein Bild anwenden. Außerdem lernen sie unterschiedliche lineare Filter kennen, zum Beispiel zur Kantenbestimmung oder Glättung. Studierende kennen den Unterschied zwischen Filtern mittels Korrelation und Faltung. Des weiteren kennen sie Verfahren zur Behandlung von Randbereichen eines Bildes sowie die Vorteile von Filterseparierbarkeit. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Optischer Fluss | Es werden Grundlagen, Anwendungen von und Methoden zur Berechnung des optischen Flusses in der Bildverarbeitung eingeführt. Lernziele: Studierende kennen Anwendungsgebiete des optischen Flusses. Sie können den Bildgradienten mittels Vorwärts-, Rückwärts- und Zentraldifferenz berechnen. Die Studierenden kennen die Definition des optischen Flusses und können diesen mit der Methode von Lucas und Kanade berechnen. Außerdem verstehen sie die grundlegende Funktionsweise der Methode von Horn und Schunck, sowie Vor- und Nachteile beider Methoden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Markerbasierte Posenbestimmung | Die Posenbestimmung einer Kamera relativ zu künstlichen Markierungen wird vermittelt. Lernziele: Studierende kennen Anwendungsgebiete der markerbasierten Posenbestimmung. Sie kennen auch die Ablaufschritte der markerbasierten Posenbestimmung (Umwandlung in Binärbild, Umrisse berechnen, Homographie berechnen, Muster überprüfen, Eckpunkte verbessern, Posenbestimmung). Studierende kennen relevante Algorithmen zur Berechnung der einzelnen Ablaufschritte (Thresholding, Kantendetektion, Polygonzugbestimmung, Perspective-N-Point). Sie kennen Einschränkungen der markerbasierten Posenbestimmung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Optical-See-Through Kalibrierung | Verfahren der Optical-See-Through Kalibrierung für Augmented Reality Datenbrillen werden eingeführt. Lernziele: Studierende verstehen die Notwendigkeit zur Durchführung der Optical-See-Through Kalibrierung für Augmented Reality Datenbrillen. Sie können Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der Optical-See-Through Kalibrierung und der Kamerakalibrierung beschreiben. Studierende kennen relevante Varianten der Optical-See-Through Kalibrierung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Projektor-Kamera Kalibrierung | Verfahren der Projektor-Kamera Kalibrierung für Spatial Augmented Reality Systeme werden eingeführt. Lernziele: Studierende verstehen die Notwendigkeit zur Durchführung der Projektor-Kamera Kalibrierung für Spatial Augmented Reality Systeme. Studierende können Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der Projektor-Kamera Kalibrierung und der Kamerakalibrierung beschreiben. Studierende können Schritte zur geometrischen Projektor-Kamera Kalibrierung spezifizieren. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Epipolargeometrie | Das Konzept der Epipolargeometrie (oder Kernstrahlgeometrie), welches die geometrischen Beziehungen zwischen verschiedenen Kamerabildern desselben Objekts darstellt, wird eingeführt. Lernziele: Studierende können Anwendungen der Epipolargeometrie (3D Rekonstruktion, Selbstkalibrierung von Kameras) nennen. Sie können den Stereonormalfall und den allgemeinen Fall grafisch darstellen. Studierende können relevante Entitäten (Epipol, Epipolarlinie, Epipolarebene, Bild- und Objektpunkte, Fundamentalmatrix, essentielle Matrix, Stereobasis) beschreiben. Studierende können die schematische Darstellung der Epipolargeometrie konstruieren. Studierende kennen Algorithmen zur Bestimmung der Fundamentalmatrix (direkte Bestimmung, 7-Punkt-Algorithmus, 8-Punkt-Algorithmus). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Stereokorrespondenzen | Verfahren zur Bestimmung von Stereokorrespondenzen im Kontext der 3D Rekonstruktion werden vermittelt. Lernziele: Studierende können die Herausforderungen beim Assoziieren von Stereokorrespondenzen beschreiben (z.B. Verdeckung, Oberflächeneigenschaften, Beleuchtung, Einfluss der Stereobasis). Studierende kennen prinzipielle Verfahrensweisen zur Erstellung von Stereokorrespondenzen (Feature-based, Correlation-based). Studierende kennen Ähnlichkeitsmetriken für das Stereokorrespondenz-Problem (SAD, SSD, NCC). Studierende können Algorithmen zur Bestimmung von Stereokorrespondenzen anwenden und parametrisieren. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Triangulierung | Triangulierungsverfahren zur Bestimmung von 3D Punkten, gegeben Ihrer 2D Projektionen in zwei oder mehreren Bildern, werden vermittelt. Lernziele: Studierende können den Idealfall der Triangulierung grafisch darstellen und einen 3D Punkt aus 2 Bildpunkten und vorhandenen extrinsischen und intrinsischen Kalibrierungsmatrizen berechnen. Studierende können Störeinflüsse beschreiben, welche dazu führen, dass der Idealfall praktisch selten eintritt (Messrauschen, Objektivverzeichnung, Diskretisierung der Bildebene). Studierende kennen Ansätze zur Lösung des Triangulierungsproblems und können diese anwenden (3D Mid-Point). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Merkmalsdetektion | Eine Einführung in die Detektion lokaler Bildmerkmale wird vermittelt. Lernziele: Studierende können Einsatzgebiete lokaler Bildmerkmale beschreiben (z.B. Image Stitching, Bildklassifikation). Studierende können unterschiedliche Klassen von Bildmerkmalen unterscheiden und deren Einsatzgebiete beschreiben (z.B. punktbasierte, kantenbasierte, blobbasierte Bildmerkmale). Studierende können je ein Verfahren für kantenbasierte (z.B. Sobel) und punktbasierte (z.B. FAST) Bilddetektion erklären und anwenden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Merkmalsbeschreibung | Basierend auf detektierten Bildmerkmalen werden Verfahren zur Beschreibung punktbasierter Bildmerkmale eingeführt. Lernziele: Studierende können relevante Eigenschaften für punktbasierte Bildmerkmale beschreiben (z.B. Invarianz gegen Beleuchtung oder euklidische oder affine Bildtransformationen). Studierende können die prinzipiellen Schritte zur Berechnung eines binären Deskriptors (BRIEF) und eines robusten Deskriptors (SIFT) beschreiben. Studierende können Vor- und Nachteile der jeweiligen Deskriptoren beschreiben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Merkmalszuordnung | Basierend auf den Bildmerkmalen zweier oder mehrerer Bilder, werden Verfahren zur Zuordnung (Matching) dieser Bildmerkmale vermittelt. Lernziele: Studierende können Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Basisverfahren sowie Verfahren zur Beschleunigung der Merkmalszuordnung beschreiben und die Notwendigkeit zur Zuordnung von Bildmerkmalen beschreiben. Sie kennen außerdem Metriken zur Evaluierung von verschiedenen Verfahren. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in Bayessche Optimierung | Die Bayessche Optimierung als Methode komplexer Optimierungsprobleme ohne die Berechnung von Ableitungen wird eingeführt. Lernziele: Studierende können Einsatzgebiete der Bayesschen Optimierung benennen. Studierende können Annahmen und Voraussetzungen der Bayesschen Optimierung beschreiben. Studierende verstehen, wie man nichtlineare Funktionen mittels Bayesscher Optimierung löst. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hauptkomponentenanalyse | Das Verfahren der Hauptkomponentenanalyse zur Vereinfachung umfangreicher Datensätze wird im Kontext der Bildverarbeitung eingeführt. Lernziele:Studierende können Anwendungsgebiete der Hauptkomponentenanalyse benennen. Studierende können Unterschiede zur Singulärwertzerlegung beschreiben. Studierende kennen Annahmen und Einschränkungen der Hauptkomponentenanalyse. Studierende können die Hauptkomponentenanalyse einer Datenmenge berechnen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in Structure-from-Motion | Structure-from-Motion als photogrammetrisches Verfahren um 3D Modelle aus Bildsequenzen zu schätzen wird eingeführt. Lernziele: Studierende kennen Anwendungsgebiete von Structure-from-Motion. Studierende können Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Structure-from-Motion und Multi-View-Stereo beschreiben. Studierende können unterschiedliche Structure-from-Motion beschreiben (inkrementelles, globales). Studierende können Prinzipien des Bundle Adjustments im Kontext von Structure-from-Motion beschreiben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Entropiecodierung Konzepte | In dieser Lerneinheit werden den Studierenden die Grundlagen der Entropiecodierung erläutert. Die Studenten lernen hierfür elementare Definitionen kennen. Dies umfasst: Redundanz, Quellcodierung, Kanalcodierung, Kompressionsrate, Entropie, sowie die mittlere Codewortlänge und Präfix-Codes. In diesem Zusammenhang lernen die Studenten auch erste Konzepte der Nachrichtenübertragung kennen. Des Weiteren wird in der Lerneinheit das Theorem von Shannon vorgestellt und erklärt. Abschließend wird den Studenten das Prinzip der Codierung mit variabler Codewortlänge anhand von Präfix-Codes vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Entropiecodierung Praxis: Huffman, Arithmetische Codierung | In dieser Lerneinheit werden die Grundlagen der Entropiecodierung durch Übung vertieft. Die Studenten lernen den Unterschied zwischen ganzzahliger Codierung und arithmetischer Codierung kennen. Für die ganzzahlige Codierung wird der Huffman-Code detailliert erläutert und an einem Beispiel aufgezeigt. Hierbei wird der Zusammenhang von mittlerer Codewortlänge und Entropie (bzw. Shannon) erläutert. Zudem wird die arithmetische Codierung eingeführt und im Detail erklärt. Auch die arithmetische Codierung wird an einem ausführlichen Beispiel konkretisiert. Darüber hinaus wird den Studenten das erste Theorem von Shannon erläutert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anti-Patterns | The course enables students to name a subset of anti-patterns and relate software shortcomings to named anti-patterns. The course gives students an awareness of software design patterns compared to anti-patterns for improved software quality. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Creational Design Patterns (Singleton, Prototype, Builder and Abstract Factory) | Introduction of Creational Design Patterns. Explanation of the Patterns: Singleton, Prototype, Builder and Abstract Factory. The students learn to understand and get comfortable with using Creational Design Patterns to improve the software quality. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Structural Design Patterns (Adapter, Bridge and Composite) | Introduction of Structural Design Patterns. Explanation of the Patterns: Adapter, Bridge and Composite. The students learn to understand and get comfortable with using Structural Design Patterns to improve the software quality. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Behavioral Design Patterns: Observer, Memento, State | This course deals with behavioral design pattern. First it gives an overview of the behavioral patterns. In addition, it focuses on three behavioral design patterns: Observer, Memento and State patterns. Each section defines the convenient pattern, states its advantages and drawbacks, then introduces a use case for this pattern explained in a video tutorial and some quizzes to insure the good understanding. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Behavioral Design Patterns: Mediator and Iterator | This course deals with behavioral design pattern. It focuses on two behavioral design patterns: Mediator and Iterator patterns. Each section defines the convenient pattern, states its advantages and drawbacks, then introduces a use case for this pattern explained in a video tutorial and some quizzes to insure the good understanding. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Utility, Usability und User Experience | In dieser Lerneinheit lernen die Studenten die begrifflichen Definitionen und Unterschiede von Utility, Usability und User Experience (UX) kennen. Diesbezüglich erhalten sie eine Einführung in verschiedene Normen, Standards (ISO) und die Heuristiken von Jakob Nielsen bei der Gestaltung von Software. Die Lernenden erhalten einen Einblick in verschiedene Messtechniken und erlangen das Verständnis die Utility, Usability und UX von bestehender Software kritisch zu bewerten. Erläutert werden diese Thematiken anhand der Anforderungen von mobilen Systemen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung des menschlichen visuellen Systems: Helligkeits- und Kontrastwahrnehmung | Es werden die Helligkeits- und Kontrastwahrnehmung des menschlichen visuellen Systems behandelt. Dazu wird zuerst in die zugehörigen Grundlagen eingeführt und anschließend anhand anschaulicher Beispiele deren Funktionsweise demonstriert und erläutert. Zu den Grundlagen zählen u. a. die Anatomie des menschlichen Auges mit seinen Photorezeptoren und rezeptiven Feldern, sowie lichttechnische Größen und orts- und zeitfrequenzabhängige Kontraste. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung des menschlichen visuellen Systems: Farbwahrnehmung - Physikalische und Physiologische Grundlagen | Es wird die Farbwahrnehmung des menschlichen visuellen Systems hinsichtlich der physikalischen und physiologischen Grundlagen behandelt. Zu den physikalischen Grundlagen zählen u. a. die Eigenschaften einer Lichtquelle, Farbtemperaturen, Spektrum des Sonnenlichts, Wechselwirkung des Lichts mit Objekten und die Entstehung von Lichtfarben und deren Mischung. Physiologisch werden die farbgebenden Rezeptoren des menschlichen Auges behandelt, mit ihren Eigenschaften der Absorption, ihren Funktionen in der Young-Helmholz-Theorie und in der Heringschen Theorie, sowie deren Fehlfunktionen mit Auswirkungen der Farbfehlsichtigkeit oder -blindheit. Begleitet wird der Inhalt mit zahlreichen Abbildungen und Illustrationen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung des menschlichen visuellen Systems: Räumliche Wahrnehmung - Stereopsis und Stereoskopie | Es wird die Wahrnehmung des menschlichen visuellen Systems hinsichtlich des räumlichen Sehens behandelt. Zu den Grundlagen zählen u. a. monokulare und binokulare Tiefenindikatoren, deren Relevanz und deren Beitrag zur Stereopsis. Zur Stereopsis werden Akkommodation, Vergenz, Horopter mit Panumraum sowie die binokulare Querdisparation und die Fusion erläutert. Im Zusammenhang mit der Stereoskopie und deren Funktionsprinzip wird vor allem ein Überblick über gängige Wiedergabemethoden, Wiedergabetechnologien, Wiedergabegeräte und Wiedergabeparameter vermittelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Einführung - Teil 1: Programmiersprachen und Java | Diese Lerneinheit beleuchtet die Hintergründe von Programmier- und Maschinensprachen sowie ihre Unterschiede. Außerdem werden die Aufgaben von Compilern sowie die Umsetzung in der Programmiersprache Java erklärt. In der Lerneinheit wird die Entstehungsgeschichte von Java erläutert, welche Versionen verfügbar sind und welche Bedeutung diese Programmiersprache in unserer Zeit hat. Als drittes Teilgebiet wird die Installation einer Java-Distribution auf Desktoprechnern erklärt. Anhand des Programmierbeispiels "Hallo Welt" wird der Umgang mit dem Kompilationsvorgang und dem Ausführen "per Hand" (Kommandozeile) aufgezeigt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Einführung - Teil 2: Hallo Welt in Eclipse und Intellij IDEA | In der Lerneinheit lernen die Studenten die Erstellung des Java Programmes HalloWelt in einer Entwicklungsumgebung. Anhand dieses Beispiels werden die ersten Syntax Strukturen in Java erläutert. Zusätzlich werden erste "Code Conventions" besprochen. Des Weiteren werden für die zwei Entwicklungsumgebungen Eclipse und IntelliJ IDEA der Programmaufbau sowie deren Funktionen detailliert erklärt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Imperative Sprachkonzepte - Teil 2: Primitive Datentypen und Operatoren | In dieser Lerneinheit wird Ihnen der Umgang mit primitiven Datentypen in Java erklärt. Hierzu erhalten Sie einen Überblick über die einzelnen primitiven Datentypen und deren Speichergröße sowie Wertebereiche. Zudem werden Ihnen die wichtigsten Operatoren für die Nutzung dieser Datentypen gezeigt. Zudem werden Datenwechsel (Casts) und der Datentyp String erläutert. Lernziele: Verständis von Datentypen und Operatoren. Inhalte: Primitive Datentypen, Typkonvertierung, Operatoren auf primitiven Datentypen, Grundlagen von String. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Einführung - Teil 3: Installation und Nutzung von Eclipse und Intellij IDEA | In der Lerneinheit lernen die Studenten die Installation und Nutzung der Programmierumgebungen Eclipse und IntelliJ IDEA. Hierzu werden die Entwicklungsumgebungen und deren Funktionen detailliert erklärt. Lernziele: Nutzung Entwicklungsumgebungen zur Programmierung von Java. Inhalte: Eclipse und Intellij IDEA: Installation, Konfiguration, Erstellen eines Programms, Kompilieren, Ausführen, Umgang mit Fehlern, einfaches Refactoring. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Imperative Sprachkonzepte - Teil 1: Grundlagen Variablen | In dieser Lerneinheit lernen die Studenten den grundlegenden Umgang mit Variablen in Java kennen. Hierzu werden relevante Datentypen genauer erklärt. Lernziele: Verständis von Variablen, Zuweisungen und die Abbildung im Arbeitsspeicher erzeugen. Inhalte: Variablen, Zuweisung, Deklaration und Initialisierung, Variablennamen, Arbeitsspeicher, Sichtbarkeit und Lebensdauer von Variablen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Imperative Sprachkonzepte - Teil 4: Verzweigungen | Diese Lerneinheit beleuchtet die Kontrollstrukturen if (mit else und else if) sowie switch-case. Den Studenten wird beginnend mit dem Grundkonzept von Abzweigungen sowie dem Frageoperator erklärt, wie eine Programmflusssteuerung mittels if und else Zweigen umgesetzt werden kann. Weiterführend erlernen die Studenten die Verwendung von switch-case sowie die möglichen Stolperfallen mit break. Lernziele: Abzweigungen in Java verstehen. Inhalte: Erklärung von if mit seinen Varianten und Erklärung von switch mit seinen Varianten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Imperative Sprachkonzepte - Teil 5: while-Schleifen und break | In dieser Lerneinheit wird die Syntax und die Verwendung von while sowie do...while Schleifen erläutert. Hierbei wird die richtige Konfiguration des Bedingungsblocks und die Verschachtelung erklärt. Als Exkursion wird die Verwendung von Marken erläutert und welche Stolperfallen sie auslösen können. In diesem Sinne werden auch die Schlüsselwörter break und continue erläutert und wie sie korrekt angewandt werden. In einem letzten Unterthema beleuchtet diese Lerneinheit Endlosschleifen mittels der Syntax von while-Schleifen. Ihre Anwendung und der Umgang in der Entwicklungsumgebung Eclipse werden erklärt. Lerninhalte: Die for-Schleife verstehen und anwenden können. Inhalte: for, verschachteltes for, break, continue. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Imperative Sprachkonzepte - Teil 6: for-Schleifen | In dieser Lerneinheit wird die Syntax und die Verwendung von for- sowie for-each Schleifen erläutert. Hierbei wird die richtige Konfiguration des Schleifenrumpfes (Initialisierung, Bedingung und Iteration) erklärt. Ebenso gibt die Lerneinheit Hinweise und Empfehlungen zur korrekten Verwendung von Zählvariablen. Des Weiteren geht die Lerneinheit auf die Verschachtelung von for-Schleifen ein und welche Auswirkungen dies auf den Programmablauf hat. Lerninhalte: Die for-Schleife verstehen und anwenden können. Inhalte: for, verschachteltes for, break, continue. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Imperative Sprachkonzepte - Teil 8: Grundlagen Methoden | In dieser Lerneinheit wird die Syntax und die Verwendung von Methoden erklärt. Dies beinhaltet die Methodensignatur und die korrekte Verwendung von Parametern, des Ergebnistyps und des Rückgabewertes. Zudem wird das Schlüsselwort static zur Implementierung von Klassenmethoden erläutert und am Beispiel der main-Methode besprochen. Des Weiteren gibt die Lerneinheit einen Ausblick auf rekursive Methoden. Lernziele: Verstehen und Anwenden von Funktionen und Methoden. Inhalte: Methoden, Signaturen, Parameter und Rückgabewerte. Anwendung und Namensgebung von Methoden. Anwenden von Rekursion in Methoden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Imperative Sprachkonzepte - Teil 3: Boolesche Operatoren und Bitoperatoren | In dieser Lerneinheit werden boolesche und bitweise Operatoren in Java erläutert. Hierzu beleuchtet die Lerneinheit die Hintergründe aus den Grundlagen der booleschen Logik. Hierbei wird die korrekte Anwendung boolescher Abfragen sowie der Operatoren in der Programmiersprache Java erklärt. Neben Abfrage von Bedingungen in Kontrollstrukturen erlernen Sie die Auswirkungen in der bitweisen Darstellung von Zahlen. Lernziele: Boolesche Operatoren und Bitoperatoren verstehen. Inhalte: Der Datentyp boolean, Boolesche Operatoren, Anwendung von booleschen Opertoren, Bitdarstellung in Java, Bitoperatoren und Shiftoperatoren. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Imperative Sprachkonzepte - Teil 7: Grundlagen Arrays | Diese Lerneinheit erläutert den Hintergrund und die Verwendung von Arrays in der Programmiersprache Java. Hierbei wird auf die Deklaration, Initialisierung, das Lesen und Schreiben sowie das Kopieren der Arrays eingegangen. In der Lerneinheit wird zudem erklärt, wie mehrdimensionale oder asymmetrische Arrays erzeugt werden können. Dies wird an Beispielen zur Repräsentation geometrischer Strukturen erläutert. Lernziele: Verstehen und Anwenden von Arrays. Inhalte: Deklaration, Initialisierung, Zugriff, Zugriffsverletzung, Effizienz von Arrays, Mehrdimensionale Arrays, Asymmetrische Arrays. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Grundlagen der Objektorientierung - Teil 1: Objektorientierte Programmierung und Abstraktion | Diese Lerneinheit betrachtet die grundlegenden Eigenschaften der Objektorientierten Programmierung (OOP). Hierbei wird ein Rückblick auf die Softwarekrise in den 60er Jahren gemacht und die Vor- und Nachteile der OOP gegenüber anderen Programmiersprachen besprochen. In einem weiteren Schritt geht die Lerneinheit näher auf das Konzept der Abstraktion in Java ein. In diesem Zusammenhang werden die Bestandteile von Klassen und Objekte aufgezeigt und erklärt, wie diese in einem Programmcode verwendet werden können. Lernziele: Grundlagen der Objektorientierten Programmierung und Abstraktion in Java. Inhalte: Softwarekrise, Vor- und Nachteile OOP, Abstraktion in Java, Instanzvariablen, Methoden und Konstruktoren, Klassenvariablen und Klassenmethoden | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Blockchain und Bitcoin - Grundlagen | Nachdem die digitale Währung Bitcoin als eine der ersten dezentralen Kryptowährungen im Jahr 2008 vorgeschlagen wurde, entwickelte sich die Währung und die darunterliegende Technologie “Blockchain” rasant zu einem der dominanten IT-Themen der letzten Jahre. Bei einem Höchststand von über 60 000 USD wurde Bitcoin schnell zu einem Spekulationsobjekt. Doch was sind die Technologien hinter dem Hype? Wie kann man im Digitalen, in dem jede Kopie ein Original ist, eine Währung schaffen, die die grundlegenden Anforderungen an Geld erfüllt? In diesem Kurs sollen die Technologien, die zusammengenommen Bitcoin ermöglichen, beleuchtet werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Benedikt Elser | benedikt.elser@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Blockchain und Bitcoin - Anwendungen | Nachdem wir uns im ersten Teil des Kurses den Grundlagen zugewandt haben, ist es nun Zeit zu verstehen, warum die Blockchain in aller Munde ist. Bitcoin als Währung stellt eine faszinierende Möglichkeit dar, ohne Intermediäre wie eine Bank Geld auszutauschen. Aber wozu kann man diese Technologie noch nutzen. Wird die Blockchain eine der tragenden Säulen zukünftiger Softwarearchitekturen? Oder ist es ein Hype Thema? | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Benedikt Elser | benedikt.elser@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 16 - From RE to DFA | Based on the knowledge that a regular expression (RE) can be represented by a non-deterministic finite automaton (NFA) and each NFA can be represented by a deterministic finite automaton (DFA), this lecture introduces an efficient way to directly obtain a DFA from a RE. Using a DFA instead of an NFA has the advantage of an easy implementation in a program, so that the implementation of a program recognizing a regular expression becomes straightforward. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 17 - Introduction, parsing techniques, derivations | Introduction to syntax analysis: • Introduction to parsing in general: ◦ Role of a parser ◦ Top-down-parsing vs bottom-up-parsing • Parsing techniques and derivations ◦ Definitions: leftmost/rightmost derivation of an input, sentential forms, ambiguous grammars etc. ◦ Viable prefix property ◦ Error recovery strategies | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 18 - Verifying the language generated by a grammar / preprocessing grammars | This learning unit contains two separate parts that may offer a deeper understanding of formal languages and the way top-down parsers (as well as context-free grammars in general) work: • Verifying the language: short example highlighting how to go about proving correctness of a grammar ◦ proof by induction over length of derivation ◦ proof by induction over length of string • Preprocessing grammars: ◦ For top-down-parsing, left recursion must be eliminated; the general elimination strategy is shown here ◦ A useful transformation for postponing decision on parsing of some structure: left factoring | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 19 - Top-down parsing | The students learn the possibilities and limits of pure context-free language as basis of a programming language and they understand that usually programming languages are not context free. Recursive-decent parsers are explained. The students get a detailed introduction of top-down parsing and they learn how to create a hand-written top-down parser (possible necessity/implementation of backtracking). | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 20b - Automatic top-down parsing / table-driven parser | Predictive parsing tables are introduced. The lection shows how to create predictive parsing tables and how to use them in table-driven top down parsers. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 21 - Bottom-up parsing | The basic ideas and concepts of bottom-up parsing are introduced. For this reason, important definitions and strategies are explained. These include stacks, actions shift-reduce and error handling and handles. The connection between the bottom-up parsing and the automaton is illustrated. There is a very elaborate elucidation of finding a handle (e.g. operator precedence) with examples. LR parsing definitions and handle pruning is introduced and commented with an example. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 22a - SLR parsing - LR(0) items | LR parsers are introduced. There is a detailed explanation of LR(0) items and their importance in parsing. Especially canonical LR(0) item collections and the closure concept are focused on in the learning unit. There is also an in-depth introduction of the realization of state transition with GOTO and ACTION tables. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 23a - From SLR to LR(1) - LR1 items | The basic ideas to improve SLR parsing are introduced. Especially the idea from SLR to LR(k) parsers. Canonical LR(1) item sets and closures are defined and explained. There is also a deatiled instruction for the creation and usage of GOTO and ACTION tables for canonical LR(1) item sets. These are explained with detailed examples. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 24 - Basic syntax directed translation | In this lecture unit the students learn how to write a parser by using yacc/bbison. For this, a calculator example is used. In addition, this lecture unit provides the first introduction of syntax directed translations. This includes important definitions and explanations. The lecture unit also contains an introduction into the first concepts of augmenting grammar rules (productions) with actions. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Compiler Construction 25 - Exercises in syntax directed translation | Some exercises (in particular about using attributes) in syntax directed translation exercises | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Compiler construction 26 - Syntax tree generation | How to create a syntax tree (e.g., in a parser generator) using syntax directed translation | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Compiler construction 27 - Exercises in syntax tree generation | Some more exercises about syntax trees, optimization, and code generation | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Version control systems | Requirements, methods and applications of version control systems. In this course, first the necessity of using version control is explained. The differences between centralized and distributed version control are investigated. The Git VCS is introduced as a popular example of a Version Control System. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | User interfaces with HTML and CSS | Using HTML and CSS to describe the semantic and layout of a graphical user interface. This course discusses how the descriptive languages HTML and CSS can be used in combination to create responsive user interfaces. The necessary distinction between semantic mark-up and visual layout is discussed. HTML tags are introduced as method to highlight semantic meaning of content. CSS selectors are discussed as means to define a global layout for HTML documents. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Categories of programming languages | A categorization of popular programming languages. In this course, the various properties of programming languages are discussed and compared. The difference between compiled and interpreted languages is explained. Type system properties are explained and discussed. Conditional branching, loops, functions, and collections as complex data types are identified as common programming language elements, giving a guideline how to learn new languages rapidly. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Programming paradigms | An overview of the three most popular programming paradigms. In this course, the difference between imperative and declarative programming is discussed. In particular, the paradigms of procedural programming, object-oriented programming, and functional programming are presented and compared. Object-oriented programming is then discussed in depth as the most common contemporary paradigm used to architect large and complex code bases. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Object-relational mappers in web frameworks | An introduction to object-relational mapping techniques in the context of web frameworks. In this course, first the common properties of object-oriented modeling and entity-relationship modeling are discussed. The object-relational impedance mismatch problem is then introduced and explained. Object-relational mappers are presented as an abstraction layer helping to mitigate this problem. The application of an object-relational mapper is discussed in the context of a web framework. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Template languages in web frameworks | A discussion of the application of template languages in modern web frameworks. In this course, template systems are introduced as domain specific language that support separation of content and representation. The application of templates in a modern web framework is demonstrated. Features and limitations of template languages are discussed. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | The unified modeling language | An introduction to object-oriented modeling using the Unified Modeling Language. This course introduces the Unified Modeling Language as a means to construct and document complex object-oriented software systems. Class diagrams are introduced as a method to describe inheritance and relationships between classes. Sequence diagrams are presented as a means to specify temporal interaction. Activity diagrams are discussed as a method to document the control flow of a program. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software patterns | An overview of common programming patterns. In this course, programming design patterns are introduced as best-practice to solve common recurring software problems. The three categories of creational patterns, structural patterns, and behavioural patterns are introduced with common examples in each category. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Clean code guidelines | An introduction to clean code standards. In this course, the importance of clean, readable, and maintainable code is discussed. Good naming, informative commenting, and clean formatting are presented as methods to increase readability. Methods of maintaining a proper level of abstraction and chopping down complex functionality into its atomic components are introduced. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software testing strategies | An overview of strategies to test and verify the correctness of software. This course introduces formal methods to test software functionality. The difference between black box and white box testing is highlighted. Unit tests are presented as a proven way of maintaining correct functionality through multiple iterations of code refactoring. Test-driven development is introduced as a generic software development paradigm. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Zeit und Uhren | Eine Einführung in grundlegende Konzepte der Zeitmessung. In diesem Modul werden zunächst Zeit als physikalische Größe und insbesondere Methoden der Zeitmessung diskutiert. Synchronisationsprobleme durch unterschiedliche Zeitstandards werden vorgestellt. Grundlegende Einschränkungen beim Verarbeiten von Ereignissen mit Zeitstempeln werden diskutiert. Methoden zur Zeitsynchronisation werden präsentiert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anforderungen von Echtzeitbetriebssystemen | Ein Überblick über die speziellen Anforderungen an ein Echtzeitbetriebssystem. In diesem Modul werden die Unterschiede zwischen einem Echtzeitsystem und einem regulären Betriebssystem diskutiert. Unterschiedliche Kernelarchitekturen werden diskutiert und anhand zweier Echtzeitbetriebssysteme gegenübergestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Prozesse und Interrupts | Eine Einführung in die Grundlagen von Prozessen und Interrupts unter spezieller Berücksichtigung der Anforderungen von Echtzeitsystemen. In diesem Modul werden die Umsetzung von Multitaskingsystemen diskutiert. Kooperatives und präemptives Multitasking werden vorgestellt und den Anforderungen eines Echtzeitsystems gegenübergestellt. Die Unterbrechungsbehandlung wird als grundlegendes Konzept für ein präemptives Multitaskingssystem diskutiert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mutex und Deadlocks | Verfahren zum gegenseitigen Ausschluss und Vermeidung von Deadlocks. In diesem Modul werden zunächst die Probleme bei der Verwendung gemeinsam von mehreren Prozessen genutzter Ressourcen diskutiert. Verfahren zum gegenseitigen Ausschluss werden als Lösungsansatz präsentiert. Gründe für das Auftreten von Deadlocks werden untersucht und Methoden zur Deadlock-Vermeidung erarbeitet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Scheduling ohne Priorisierung | Eine Kategorisierung von Schedulingmethoden mit einer Einführung in einfache Schedulingvarianten. In diesem Modul wird zunächst das Schedulingproblem erläutert. Unterschiedliche Methoden zur Erstellung eines Schedules werden kategorisiert. Eine Einführung in Schedulingmethoden erfolgt anhand einfacher Schedulingmethoden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Scheduling mit statischer Priorisierung | In dieser Lerneinheit wird ein Überblick über Schedulingalgorithmen für Prozesse mit Echtzeitpriorität gegeben. In diesem Modul werden Algorithmen diskutiert, die anhand einer Priorisierung von Prozessen einen Schedule unter Einhaltung von Echtzeitkriterien erstellen. Zunächst wird dabei auf periodische Prozesse eingegangen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Worst-Case Execution Time | Methoden zur Berechnung der maximalen Ausführzeit eines Programms. In diesem Modul wird das Problem der Ermittlung einer maximalen Ausführzeit eines Programms diskutiert. Dabei wird zunächst auf das theoretische Dilemma des Halteproblems eingegangen. Es werden statische und dynamische Verfahren der Laufzeitanalyse von Programmen vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Echtzeitkommunikation | Eine Einführung in die Grundlagen der Echtzeitkommunikation. In diesem Modul werden zunächst Echtzeitanforderungen an Kommunikationsnetzwerke formuliert. Typische Probleme in Kommunikationsnetzen mit starkem Einfluss auf Echtzeitszenarien werden diskutiert. Unterschiedliche Medienzugriffsverfahren werden mit ihren Konsequenzen für Echtzeitsysteme vorgestellt. Das Medienzugriffsverfahren "Carrier-Sense, Multiple Access with Collision Resolution" (CSMA/CR) wird am Beispiel des CAN Feldbusnetzwerks vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einfache Petrinetze | Eine Einführung in Petrinetze als Modellierungswerkzeug. In diesem Modul werden die Grundlagen von Petrinetzen vorgestellt. Aufbauend auf der Diskussion der elementaren Elemente werden Bausteine zur Modellierung nebenläufiger Prozesse diskutiert. Grundlegende Eigenschaften von Petrinetzen und ihre Bedeutung werden diskutiert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Zeitbewertete Petrinetze | Die Erweiterung des Petrinetzkonzepts auf zeitbewertete Vorgänge. In diesem Modul wird das Modellierungswerkzeug der Petrinetze erweitert, um zeitbewertete Prozesse adäquat modellieren zu können. Die sich daraus ergebenden neuen Eigenschaften werden diskutiert. Methoden zur Analyse von zeitbewerteten Petrinetzen werden vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Temporale Logik | Eine Einführung in Konzepte der temporalen Logik. In diesem Modul wird das aus Grundlagenvorlesungen bekannte Konzept der mathematischen Logik weiterentwickelt um zeitbewertete Vorgänge erfassen zu können. Dabei wird insbesondere auf die Variante der Linearen temporalen Logik (LTL) eingegangen. Die gängigen Operatoren werden erläutert und Beispiele zur Formulierung zeitbezogener Anforderungen werden vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 1a Zahlensysteme, Binärsystem: Mathematischer Hintergrund | Voraussetzung: Grundlegende Kenntnisse über den Aufbau polyadischer Zahlensysteme. Lernziel: Der Lernende soll sich souverän im Binärsystem und den verwandten Systemen (Oktal-/Hexadezimalsystem) bewegen können. Darüber hinaus soll sie/er die technische Umsetzung in einem Rechner vertieft verstehen. Inhalte: Die Umwandlung von Dezimalzahlen in Binärzahlen mittels der Divisions-/Multiplikationsmethode wird kurz erläutert und daraus eine neue integrierte Methode abgeleitet. Hier spiegelt sich das Konzept der LEen wieder, das geschlossene Lösungen für Problemstellungen vorschlägt, die bisher Fallunterscheidungen bedurften. Weiter wird auf die Besonderheit periodischer Brüche in anderen als dem dezimalen Zahlensystem eingegangen sowie die Unterschiede in der Genauigkeit n-stelliger Zahlen in unterschiedlichen Zahlensystemen. Zu den Teilgebieten der technischen Umsetzung zählen auch die grundsätzliche Darstellung negativer Zahlen (Vorzeichendarstellung, b-Komplement, Exzess-Codierung), die Darstellung von Dezimalbrüchen nach IEEE 754 sowie die technischen Besonderheiten Big-Endian- bzw. Little-Endian-Speicherung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 2a Algorithmus: Definition, Eigenschaften, Strukturen | Voraussetzung: keine. Lernziel: Der Lernende soll die Begriffe "Algorithmus" in seinen Facetten verstehen, einordnen und sicher anwenden können. Das aktuelle Modewort "Algorithmus" soll zunächst auf seine ursprüngliche Definition zurückgeführt werden. An einem Beispiel werden die charakteristischen Eigenschaften eines Algorithmus (Allgemeingültigkeit, Ausführbarkeit, Finitheit, Terminierung, Determiniertheit, Determinismus) vorgestellt und die grundsätzlichen Strukturen (Sequenz, Verzweigung, Wiederholung) abgeleitet; der Bezug zur Turing-Maschine wird in einem kurzen Abriss hergestellt. Abschließend wird dem Lernenden ein Impuls gegeben, sich durch eine anregende Lektüre von Zeitungsartikeln, dem Bericht einer Ethik-Kommission und einem Tagungsbeitrag eine eigene Meinung zu den Themen "Algorithmus-Ethik" und die "Ironie der Automatisierung" zu bilden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 3 Von-Neumann-Architektur - Prinzip speicherprogrammierbarer Rechner | Voraussetzung: LE 1 und LE 2. Lernziel: Die grundlegenden Ideen John von Neumanns für eine Architektur speicherprogrammierbarer Rechner sind verstanden. Der Rechner wird als „Maschine“ verstanden und ist nicht länger eine Blackbox der Digitalen Welt. Inhalte: Der Aufbau speicherprogrammierter Rechner (Von-Neumann-Architektur) wird auf abstrakter Ebene vorgestellt. Die Grundprinzipien, nach denen ein solcher Rechner arbeitet, werden anhand eines einfachen Assembler-Programms erläutert (Von-Neumann-Zyklus); die Bezüge zum Algorithmusbegriff und der Turingmaschine werden hergestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 4 Entwicklungsumgebung smartIDE | Voraussetzung: LE 2 und LE 3 oder entsprechende Kenntnisse. Lernziel: Der Lernende versteht den grundsätzlichen Aufbau einer Integrierten Entwicklungsumgebung und seiner einzelnen Komponenten (Interpreter, Editor für das GUI, Editor für den Programmcode, Debugger). Inhalte: Da die LE sowohl im Studiengang Maschinenbau als auch in der Mechatronik und dem Technischen Design (Maschinenbau mit starkem gestalterischen Akzent) eingesetzt werden sollen, wurde für den Kurs die kompakte, plattformunabhängige, HTML/JavaScript basierte Entwicklungsumgebung smartIDE entworfen. Sie demonstriert den grundsätzlichen Aufbau von Entwicklungsumgebungen. Das Zusammenspiel von GUI und Programm wird für den Lernenden deutlich sichtbar. Spezielle Funktionen geben Einblick in den Speicherinhalt. Diese Entwicklungsumgebung wird detailliert vorgestellt. Dabei wird gleichzeitig eine erste Idee von den Konzepten der objektorientierten Programmierung vermittelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 5a Arithmetische Operationen, Prozeduren / Funktionen / Methoden: Arithmetische Operationen | Voraussetzung: LE 4. Lernziel: Die Lernenden sollen den Befehlsvorrat "ihrer" Programmiersprache im Wesentlichen kennenlernen, um ihre Algorithmen abbilden und ggf. "fehlende" Funktionen ergänzen zu können. Inhalte: Die arithmetischen Operatoren und Funktionen der Sprachen (Visual Basic), C und JavaScript sowie ihr Verhalten bei unterschiedlichen Datentypen (Ganz- vs. Gleitkommazahl) werden vorgestellt. Es soll ein vertieftes Verständnis für das Konzept der Funktion / Methode mit ihren Teilaspekten "Namensraum, Lebensdauer und Sichtbarkeit von Variablen" im Allgemeinen, "Globale Variablen" im Besonderen und "Call-by-Value vs. Call-by-Reference" geschaffen werden. Darüber hinaus werden die Programmierparadigmen der Prozeduralen und der Objektorientierten Programmierung einander gegenübergestellt. Allerdings soll der Schwerpunkt der Erläuterungen auf den prozeduralen Programmiersprachen liegen; die entsprechenden Konzepte der objektorientierten Programmierung können nur angedeutet werden. Erläuterungen zum Thema Einbindung von Bibliotheken und Compiler-Direktiven werden auf das notwendige Maß beschränkt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 6 Vergleiche, Logische Operationen, Bit-Operationen | Voraussetzung: LE 1, LE 4 und Grundkenntnisse in der Booleschen Algebra. Lernziele: Der Lernende kennt die Vergleichsoperatoren und ihr Verhalten bei unterschiedlichen Datentypen (Zahlen, Zeichenketten). Die Booleschen Operatoren ebenso wie ihre Präzedenz sind bekannt und verstanden. Lernende der Programmiersprache C kennen darüber hinaus die mit den Booleschen Operationen eng verwandten Bit-Operationen und können diese anwenden. Inhalte: Da die LE den Lernenden befähigen soll, geschlossene, prägnante und effiziente Lösungen für seine Programmieraufgaben zu entwickeln, werden selbstverständlich nicht nur die üblichen Vergleichsoperatoren vorgestellt, sondern auch alle Möglichkeiten der Verknüpfung verschiedener Vergleiche. Denn der Lernende soll durch eindrückliche Beispiele darauf aufmerksam gemacht und dazu animiert werden, sich bei komplizierten Fallunterscheidungen nicht auf das Verschachteln der Einzelbedingungen zurückzuziehen, sondern im Sinne einer besseren Lesbarkeit des Programms aktiv nach klaren, logischen Verknüpfungen zu suchen. Die Grenzen von Vergleichsoperatoren im Bereich der Zeichenkettenverarbeitung werden aufgezeigt; in diesem Zusammenhang wird in einem kurzen Exkurs auf die ASCII-Tabelle eingegangen. Typische Beispiele sollen die Leistungsfähigkeit der Programmiersprache C bezüglich Bit-Manipulation im Umfeld von Hardware-Schnittstellen und Netzwerken verdeutlichen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 7 Algorithmenstrukturen 1: „Sequenz“ | Voraussetzung: LE 4 und LE 5. Lernziel: Der Lernende kennt den Nutzen ausgewählter Operatoren und arithmetischer Funktionen im Programmzusammenhang. Insbesondere ist dem Lernenden die Problematik des Rundens im weitesten Sinne bewusst und sie/er kennt Templates zu deren Lösung. Inhalte: Eine Abbildungsvorschrift oder mathematische Funktion ist die einfachste Form eines Algorithmus; der Funktionsvorrat der Programmiersprachen erfüllt diesbezüglich alle Anforderungen. In den Ingenieurwissenschaften besteht darüber hinaus oft die Notwendigkeit, Funktionswerte weiter zu modellieren. Zu den Modellierungsoperationen gehören das Runden, das Begrenzen oder Ausgrenzen von Funktionswerten sowie die Transformation in unterschiedlich geartete Maß- und Koordinatensysteme u.a. mittels des Modulo-Operators. Anhand einer Vielzahl von Beispielen werden typische Programmierlösungen für Modellierungsoperationen vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 8 Algorithmenstrukturen 2: „Verzweigung“ | Voraussetzung: LE 6. Lernziel: Die unterschiedlichen Ausprägungen der Algorithmusstruktur „Verzweigung“ sowie deren technische Umsetzung in den unterschiedlichen Programmiersprachen sind bekannt. Inhalte: Die technische Umsetzung der ein-, zwei- und mehrseitigen Auswahl werden in der LE vorgestellt. Dabei wird auf die „Gefahren“ der mehrseitigen Auswahl mittels geschachtelter Bedingungen hingewiesen und es werden alternative Lösungen (Fallunterscheidungen) angeboten; Vor- und Nachteile werden besprochen. Das Prinzip, dass reine Konjunktionen bzw. Disjunktionen nur bis zum ersten Widerspruch bzw. zur ersten Übereinstimmung evaluiert werden, wird anhand mehrerer typischer Programmbeispiele eingehend erklärt. Unterschiedliche Lösungsansätze für die Auswertung und insbesondere für die Auswertungsreihenfolge, die in der Programmierpraxis zu finden sind, werden einander gegenübergestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 12a Algorithmusstrukturen 3: Wiederholung - die for-Schleife (Teil 1) | Voraussetzung: LE 5. Lernziel: Der Lernende ist in der Lage, Iterationen und deren (Zwischen-)Ergebnisse in einer Tabelle eines Tabellenkalkulationssystems abzubilden. Sie/er kennt einen vollständigen Satz von Regeln, wie aus den in der Tabelle definierten Berechnungsvorschriften die Anweisungen des Inhalts einer Schleife abgeleitet werden können. So erhält der Lernende ein vertieftes Verständnis für die rechnerinternen Abläufe bei der Ausführung von Schleifen.Inhalte: Einleitend wird anhand verschiedener Beispiele das Wesen einer Iteration erläutert, wie sie z. B. für eine Nullstellenbestimmung, das Integrieren, Differenzieren oder Reihenentwicklungen eingesetzt werden. Hierbei wird der klassische Weg von der programmierten Schleife zur Repräsentation der Ergebnisse in Form einer Tabelle umgekehrt, indem zunächst die Tabelle mit den Ergebnissen erstellt und daraus die Anweisungen für die Schleife im Programm abgeleitet werden. Die ausgewählten Beispiele dienen dazu, die unterschiedlichen Algorithmusstrukturen der Wiederholung, d.h. die Wiederholung mit vorangestelltem Test, mit nachgestelltem Test und der gezählten Wiederholung einzuführen. Im Einzelnen wird dabei auch auf die Elemente Initialisierung, Vorbereitung des folgenden Durchlaufs, Reinitialisierung eingegangen. Für den Umgang mit den Ungenauigkeiten der Gleitkommarechnung werden Lösungen vorgeschlagen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 14a Vektoren und Matrizen: Theorie | Voraussetzung: LE 3 und LE 12. Lernziel: Die rechnerinterne Repräsentation von Mengen, n-Tupeln, Vektoren und Matrizen, im Allgemeinen: von Feldern ist bekannt. Es besteht ein vertieftes Verständnis für die Zusammenhänge zwischen der Speicheradresse von Elementen eines Feldes und ihrer Indizes in Verbindung mit ihrem Datentyp. Felder können sicher verwendet werden; insbesondere können sie eingesetzt werden für Koordinatentransformationen, Messdatenverarbeitung einschließlich Min/Max-Suche und Filterung. Inhalte: Die Definition von Feldern und der Gebrauch fester und berechneter Indizes wird erläutert. Anhand einer Vielzahl von Beispielen, insbesondere aus dem Bereich der Statistik sowie aus dem Bereich der Koordinatentransformation in der Robotik wird der Umgang mit Feldern dargestellt. Bei mehrdimensionalen Feldern werden häufig geschachtelte Schleifen eingesetzt, auf deren Besonderheiten (aus Sicht des Programmieranfängers) an dieser Stelle speziell eingegangen wird. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 15 Zufall | Voraussetzung: LE 1, LE 2 und LE 12. Lernziel: Der Lernende versteht den "Zufall" im Rechner als Algorithmus und kennt verschiedene Verfahren zur Erzeugung von Pseudo-Random-Numbers. Sie/er kennt die Anwendung solcher Verfahren in Monte-Carlo- und verwandten Methoden und erkennt den Dualismus von Zufall und Ordnung im Einsatz von Pseudo-Random-Numbers in Messsystemen. Inhalte: Das Wesen von Pseudo-Random-Numbers und deren Erzeugung wird erläutert. Anhand von Beispielen werden mögliche Einsatzgebiete von Zufallszahlengeneratoren vorgestellt (z.B. das Mischen der Elemente von Feldern). Im Kontrast dazu werden den Pseudo-Random-Numbers die mit ihnen eng verwandten zyklische Codierungen gegenübergestellt, die in der Messtechnik für die Winkel- und Längenmessung eher ordnend eingesetzt werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 17 Rekursion | Voraussetzung: LE 12. Lernziel: Der Lernende versteht den Charakter rekursiver Funktionen und kann rekursive Lösungen nachvollziehen. Ausdrücklich ist nicht auch der Entwurf rekursiver Algorithmen verlangt. Inhalte: Am einfachen Beispiel der mathematische Funktion "Fakultät" soll ein rekursiver Algorithmus mit seinen charakteristischen Elementen vorgestellt werden. Anschließend soll das Verständnis auf die Wirkungsweise eines Formelinterpreters übertragen werden. Formelinterpreter werden in der Informatik eingesetzt, um variable Algorithmen zu schaffen. Die LE wird in internen Exkursen auch den Begriff der Selbstreferenzialität ansprechen und einige damit verbundenen logischen Paradoxien vorstellen. So soll der Kreis zu dem Begriff des Algorithmus geschlossen werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 18 Exkurs: Metadaten-Strukturen | Voraussetzung: keine. Lernziel: Der Lernende kennt die Grundzüge der Auszeichnungssprache XML. Der grundsätzliche Unterschied zwischen Daten- und Metadaten-Strukturen ist bewusst. Sie/er kann die Algorithmen auf Metadaten-Strukturen nachvollziehen und erkennt deren Flexibilität. Inhalte: Insbesondere die Auszeichnungssprache XML ist dazu geeignet, nicht nur Daten selbst, sondern auch sie beschreibende Metadaten zu definieren. In ähnlicher Weise ist dies auch in Relationale Datenbanken möglich. In verschiedenen Projekten des Autors in und außerhalb der Hochschule sind Metadaten-Strukturen die Grundlage von zwar komplexen, doch gleichzeitig hochflexiblen Anwendungen, die ohne konzeptionelle Änderungen Laufzeiten von 10 und mehr Jahren ausweisen. In der LE sollen Algorithmen vorgestellt werden, die auf Metadaten-Strukturen operieren, um den Lernenden einen Eindruck vom Potenzial solcher Algorithmen zu verschaffen. Dazu wird die Auszeichnungssprache XML einführend vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 20 Software Engineering | Voraussetzung: alle LEs. Lernziele: Der Lernende besitzt einen Überblick über den Software-Entwicklungsprozess von der Anforderungsdefinition bis zur Implementierung und dem Test. Sie/er kennt den Charakter verschiedener Programmiersprachen, versteht den Hintergrund und die Notwendigkeit von Programmierrichtlinien. Inhalte: In der LE wird ein Überblick über den Software-Entwicklungsprozess gegeben. Auf ausgewählten Themen wie z.B. der Anforderungsdefinition, Programmierrichtlinien, Software-Reviews, den persönlichen Programmierstil wird eingegangen. Zu diesem Zweck werden in einem ausführlichen Beispiel verschiedene Programmiersprachen einander gegenübergestellt. Die Themenliste erhebt ausdrücklich keinen Anspruch auf Vollständigkeit; die LE soll eher eine Art Coaching für den Lernenden darstellen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 21 Aufgabensammlung | Voraussetzung: alle LEs. Lernziel: Der Lernende soll das Gelernte praktisch einüben und eine gewisse Routine erwerben. Inhalte: Über 70 Programmieraufgaben von der einfachsten Fingerübung bis zur anspruchsvollen Roboter-Bahnberechnung sollen den Lernenden die Möglichkeit geben, auf jedem Niveau Erfahrungen und Erfolgserlebnisse zu sammeln. Hinweis: Die Aufgaben sind alphabetisch und nicht der Schwierigkeit nach geordnet. Alphabetisch, damit man sie leichter findet; denn in den Lerneinheiten wird jeweils ihr Name und keine Nummer oder Ähnliches referenziert. In einem eigenen Ordner finden sich mögliche Musterlösungen. Einige der Lösungen sind bewusst auf ihre Schlichtheit hin optimiert worden, um den Lernenden zu zeigen, dass Algorithmen auch eine gewisse Ästhetik besitzen können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung Chatbots | Immer mehr Computersysteme erhalten eine Sprachschnittstelle, einen Chatbot. Die 6 Stufen der Sprachverarbeitung und Antwortengenerierung werden kurz vorgestellt. Seit dem ersten Chatbot Eliza 1966 entstanden viele Entwicklungen. In den letzten Jahren haben die großen amerikanischen Internetfirmen je einen Chatbot vorgestellt, die hier verglichen werden. Man kann mit einigen eigene Chatbots erstellen wie mit Alexa von Amazon oder dem Messenger von Facebook. Dann werden Anwendungen für Chatbots vorgestellt und die Techniken der Chatboterstellung kurz erwähnt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Heribert Popp | vhb-kontakt@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung Maschinelles Lernen | Zunächst wird Maschinelles Lernen (ML) definiert mit den Besonderheiten einer Lern-, Test- und Arbeitsphase. Dann erfolgt eine Einordnung Maschinelles Lernen in Künstliche Intelligenz (KI) und Abgrenzung zu verwandten Gebieten. Es werden 10 Anwendungen von ML vorgestellt und als Anwendungsklassen besonders die Klassifikation und die Regression erklärt. Dann betrachten wir drei verschiedene Algorithmen-Klassen des MLs. Zwei Maschinelle Lernverfahren (Support Vektor Maschine und Neuronale Netze) erhalten eine tiefere Vorstellung. Zum Schluss wird als Fallbeispiel Learning Analytics mit Neuronalen Netzen betrachtet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Heribert Popp | vhb-kontakt@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Der technische Aufbau eines MRT Scanners | Die LE startet mit einer kurzen Wiederholung der MR Funktionsweise. Anhand einer 3D Simulation werden die Komponenten eines MRT-Scanners erklärt. Dabei wird besonderes Augenmerk auf die Spulen (B0-, B1-, Gradienten-, Empfangsspule) gelegt und auf die Felder, die Sie erzeugen bzw. empfangen. Die Lerninhalte zum technischen Aufbau (Design, Risiken) erarbeiten sich die Studierenden anhand von Literatur anschließend selbstständig. Der Lernfortschritt lässt sich jeweils anhand von h5p Fragen kontrollieren. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Stefanie Remmele | stefanie.remmele@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die Röntgenröhre - Einfluss der Röhrenparameter auf das Röntgen- und CT-Bild | Wie nehmen die Röhrenparameter Einfluss auf die Qualität und den Kontrast des diagnostischen Bildes? Anhand einer 3D Simulation werden die Zusammenhänge zwischen Anodenspannung und Strom, der Belichtungszeit, der Elektronenemission, der Energie und Intensität der Röntgenstrahlung und letztendlich der Bildqualität und -Kontrast demonstriert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Stefanie Remmele | stefanie.remmele@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Analoge Druckverfahren | Hier erlernen die Studierenden die Grundlagen zu den analogen Druckverfahren und wie sie anhand optischer Prüfungen und Mikroskopaufnahmen die analogen Druckverfahren unterscheiden können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Ulrich Moosheimer | ulrich.moosheimer@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitale Druckverfahren | Hier erlernen die Studierenden die Grundlagen zu den digitalen Druckverfahren und wie sie anhand optischer Prüfungen und Mikroskopaufnahmen die digitalen Druckverfahren unterscheiden können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Ulrich Moosheimer | ulrich.moosheimer@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Angewandte Statistik - Messsystemanalysen und Prozessfähigkeitsanalysen | Hier erfahren die Studierenden alles zum Thema Messsystem- und Prozessfähigkeitsanalysen bei der Bewertung von Druckprodukten. Dabei geht es um die unterschiedlichen Arten und die genaue Durchführung einer Messsystemanalyse. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Ulrich Moosheimer | ulrich.moosheimer@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in TypeScript | In dieser Lerneinheit erhalten Sie einen ersten Überblick über die unterschiedlichen Kategorien der Computersprachen und lernen wichtige Begriffe, die Sie für die Arbeit mit Programmiersprachen benötigen. Darauf aufbauend lernen Sie grundsätzliche Eigenschaften der Programmiersprache TypeScript kennen und erfahren, wo Sie weitere Hilfe im Programmieralltag finden. Darüberhinaus erfahren Sie, wie Sie mit einer Online-Entwicklungsumgebung, dem sogenannten Playground, TypeScript-Programme erstellen und ausführen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | markus.staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Wichtige Strukturelemente in TypeScript | In dieser Einheit erlernen Sie die grundlegenden Strukturelemente von TypeScript, wie z. B. Variablen und Kommentare, kennen. Auf dieser Basis wird der grundlegende Aufbau eines TypeScript-Programms erläutert. Anhand von Quellcode werden die wichtigsten Syntaxkonstrukte erklärt. Nachvollziehbare Übungsaufgaben helfen Ihnen, das erlernte Wissen zu festigen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | markus.staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schleifen in TypeScript | In dieser Einheit lernen Sie den grundlegenden Aufbau von Schleifen kennen und erfahren, welche Unterschiede zwischen kopf- und fußgesteuerten Schleifen existieren. Sie formulieren eigene For-, While- und Do-While-Schleifen und kennen die einzelnen Elemente eines Schleifkopfs und wissen, welche Varianten Sie für die Definition eines Schleifenzählers haben. Anhand von Quellcode werden die wichtigsten Syntaxkonstrukte erklärt. Übungsaufgaben helfen Ihnen, das erlernte Wissen zu festigen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | markus.staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Funktionen in TypeScript | In dieser Einheit erlernen Sie die Vorteile, die in der Formulierung von Funktionen liegen. Mit dem erlernten Wissen über die Syntax können Sie einfache Funktionen mit und ohne Rückgabewert selbstständig definieren. Das erlangte Wissen über die unterschiedlichen Parametertypen hilft Ihnen bei Definition der Funktionen. Anhand von Quellcode werden die wichtigsten Syntaxkonstrukte erklärt. Übungsaufgaben helfen Ihnen, dass erlernte Wissen zu festigen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | markus.staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Sortierung in TypeScript | In dieser Lerneinheit erfahren Sie, was ein Sortieralgorithmus ist und wie Daten anhand des einfachen Sortieralgorithmus Bubblesort sortiert werden können. Aufbauend auf diesem Wissen erlernen Sie, wie der Bubblesort in TypeScript umgesetzt wird. Übungsaufgaben unterstützen, die Funktionsweise zu verstehen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | markus.staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Klassen in TypeScript | In dieser Einheit lernen Sie Klassen als Basis der objektorientierten Programmierung kennen und lernen die wichtigsten Begriffe im Zusammenhang mit Klassen. Auf dieser Basis erfahren Sie, wie Sie einfache Klassen in TypeScript formulieren und daraus Objekte erstellen. Anhand von Quellcode werden die wichtigsten Syntaxkonstrukte erklärt. Übungsaufgaben helfen Ihnen, das erlernte Wissen zu festigen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | markus.staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Abstrakte Klassen und Interfaces in TypeScript | In dieser Einheit lernen Sie wie Sie abstrakte Klassen und Interfaces in TypeScript formulieren. Hierfür können Sie Vererbungshierachien lesen und vorhandene Klassen in einer Vererbungshierarchie einordnen. Konstruktoren können Sie anhand vorhandener Regeln selbstständig erstellen. Anhand von Quellcode werden die wichtigsten Syntaxkonstrukte erklärt. Übungsaufgaben helfen Ihnen, das erlernte Wissen zu festigen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | markus.staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kinematische Diagramme | Kinematische Diagramme (Bewegungsdiagramme) werden vorgestellt und der Einsatz in der Kinematik behandelt. Mit diesem Wissen können Sie die Bewegungen veranschaulichen sowie Aufgaben der Kinematik einfach und anschaulich lösen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Massenträgheitsmoment bei Parallelverschiebung der Rotationsachsen (Satz von Steiner) | Der Satz von Steiner für die Rotation wird kurz für Massenträgheitsmomente hergeleitet und der Einsatz in der Berechnung in der Rotation dargestellt. Anhand eines Beispiels wird das Wissen vertieft. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Thomas Kuttner | thomas.kuttner@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Transaction - Processing With Java/Jakarta Enterprise Edition | Introduction to the concepts of developing online transaction processing (OLTP) applications using Enterprise Java Beans and Java (now Jakarta) EE with a practical exercise (using Eclipse and OpenLiberty). The course is aimed at students of business informatics, information management or similar with previous knowledge of Java and databases. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Philipp Brune | Philipp.Brune@hs-neu-ulm.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Display of Content on Mobile Devices - Device-Independent Pixels and Device Pixel Ratio | The lesson gives an overview of the concepts of the device-independent pixel and the device pixel ratio on mobile devices. These concepts are essential during the design and development of apps or websites for mobile devices to customize layouts and resolution to the specific characteristics of the devices. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Danny Franzreb | Danny.Franzreb@hs-neu-ulm.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 2 - Spannungskontrollierte Verstärker - (VCA) und Hüllkurven (Envelope) | Spannungskontrollierte Verstärker (VCA) finden an verschiedensten Stellen im Signalfluss eines Synthesizers Anwendung: Entweder dient er zur Bearbeitung von Audiosignalen, oder er dient zur Bearbeitung von Steuersignalen. Natürliche Klänge sind in ihrem Verhalten im Zeit- und Frequenzbereich selten konstant: Wenn sie erklingen werden sie zunächst lauter, halten die Lautstärke für eine gewisse Zeit, und werden dann wieder leiser. Signale, die diesen Verlauf der Lautstärke des Audiosignals kontrollieren, zählt man zu den Steuersignalen. Ein Spannungsgesteuerter Verstärker (VCA), der ein Audiosignal bearbeitet, steuert also die Lautstärke des Audiosignals entsprechend dem anliegen Steuersignal. Steuersignale können aber auch eingesetzt werden, um die Tonhöhe zeitlich zu verändern oder aber auch andere Eigenschaften wie z.B. Filterfrequenzen, zu denen wir noch kommen werden. Hüllkurven werden eingesetzt, um den zeitlichen Verlauf eines Steuersignals zu beschreiben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 3 - Filter und Modulatoren, Teil 1 | Filter sind die Bauteile, die abhängig von der eingesetzten Schaltungstechnik zu deutlich unterschiedlichen Klängen in verschiedenen Synthesizern führen. Ein Filter hat zunächst die Eigenschaft, daß er Signale aus einem bestimmten Frequenzbereich möglichst ungedämpft durchlassen („Durchlassbereich“) oder schwächen bzw. entfernen kann („Sperrbereich“). An der Grenzfrequenz setzt die Dämpfung (db) allerdings nicht schlagartig ein, sondern erst nach und nach mit einer gewissen sogenannten Flankensteilheit (db / Oktave). Ein sogenanntes Bandpassfilter lässt den Mittenbereich durch und kann durch eine Kombination von Tief- und Hochpassfilter erzielt werden, bei der die Grenzfrequenz des Tiefpassfilters niedriger als die Grenzfrequenz des Hochpassfilters ist. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 3 - Filter und Modulatoren, Teil 2 | Ein 4 Pol Tiefpass-Filter des einen Herstellers ist aber keinesfalls identisch mit den Klangeigenschaften des 4 Pol Filters eines anderen Herstellers. Zum einen ist das darin begründet, dass das -24db / Oktaven Filterverhalten erst asymptotisch bei größeren Frequenzen erreicht wird und sich im Bereich um die Grenzfrequenz der jeweilige Frequenzgangverlauf deutlich unterscheiden kann. Ein Filter führt aber auch zu einer gewollten Klangverzerrung, die nicht zu vernachlässigen ist und die Klangcharakteristik eines Filters massiv beeinflusst. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 4 - Grundlagen der subtraktiven Klangsynthese | Am Beispiel des virtuellen modular Synthesizers VCV Rack (Open Source, https://vcvrack.com) werden im Video mit Ton folgende Themen vorgeführt: Einer oder mehrere Oszillatoren erzeugen Schwingungen, die beim Betätigen einer Taste des Keyboards durch ein Gate Signal ausgelöst werden. Diese Schwingungen können gegenseitig zueinander verstimmt sein, entweder nur marginal und in festen Abständen wie zum Beispiel einer ganzen Oktave. Der Roland JP 8000 setzt zum Beispiel in dem „SuperSaw“ Sound eine Wellenform ein, die dem Klang von sieben gegeneinander verstimmten Sägezahn Schwingungen entsprechen soll, für den ähnlichen „Hypersaw“ Sound des Access VirusTI Synthesizers soll es sich um neun gegeneinander verstimmte Sägezahnschwingungen handeln. In einem AUDIO Mixer können diese verschiedenen Schwingungen zu einem Signal zusammengefügt werden. Ein 2,3 oder 4 Pol aktiver Tiefpass-Filter nimmt diesem Signal dann Obertöne. Weil dieser Schritt den größten Einfluß auf das Klangbild hat, wird das Verfahren auch subtraktive Klangsynthese genannt. Die Filterfrequenz kann beispielsweise über einen Oszillator mit niedriger Schwingfrequenz (Low Frequency Oszillator – LFO) und/oder einen Hüllkurvengenerator moduliert werden – das wird manchmal auch „Filter FM“ genannt. Das Ausgangssignal des Filters kann wiederum durch einen spannungsgesteuerten Verstärker entsprechend einem vorgegebenem weiteren Hüllkurve in dem Lautstärkeverlauf verändert werden. Gerade diese Filter - Hüllkurvenverläufe bieten die Möglichkeiten zu den typischen Filtersweeps der elektronischen Musik. Filter können in Reihe oder Parallel angeordnet werden. Schaltet man beispielsweise einen Hochpaß und einen Tiefpaß in Reihe, ergibt sich ein Bandpaß. Schaltet man verschiedene Tiefpaßfilter mit unterschiedliche Resonanzfrequenzen parallel, lassen sich unterschiedliche Frequenzbereiche unabhängig voneinander betonen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 5 - Anwendungen der subtraktiven Klangsynthese am Beispiel eines Lead Sounds | Am Beispiel des virtuellen modular Synthesizers VCV Rack (Open Source, https://vcvrack.com) werden im Video mit Ton folgende Themen vorgeführt: Ein Blasinstrument kann, ohne daß irgend ein Ventil betätigt oder die Länge des Rohres verändert wird, alleine durch Überblasen eine Reihe an verschiedenen sogenannten Naturtönen produzieren. Das kann man so verbildlichen, daß verschiedene Längen von stehenden Wellen in die vom Blasinstrument umschlossene Luftsäule hineinpassen. Der tiefste Naturton, der die längste stehende Welle produziert, wird auch Grundton genannt. Blechbläser produzieren sehr viele Obertöne, sofern die Frequenz, mit der die Lippen des Instrumentalisten vibrieren, mit der Frequenz des jeweiligen Naturtones übereinstimmt. Je lauter das Instrument gespielt wird, umso mehr Obertöne sind enthalten. Bei einem tiefen Ton erklingen mehr Obertöne als bei einem hohen Ton. Das endgültige Klangverhalten stellt sich erst ein, nachdem nach einer gewissen Zeit der Luftdruck in dem Instrument aufgebaut wurde. Wir haben bereits gelernt, daß ein Sägezahnoszillator alle harmonischen Obertöne enthält, während eine Rechteckschwingung nur die ungerade Vielfachen des Grundtones als harmonische Obertöne enthalten würde. Aus diesem Grund ist eine Sägezahnschwingung die Basis für Brasssounds. Die Filteresonanz des Tiefpaßfilters wird dabei so moduliert, daß sie mit zunehmender Anschlaglautstärke der Tastatur (Velocitiy) zunimmt. Wir wählen dafür bewußt ein Sallen and Key Tiefpaßfilter mit seinem kleinen Gütefaktor Q, damit durch das Erhöhen der Filterresonanz ein möglichst breiter Frequenzbereich erfaßt wird. Es hat zwar nur einen 2 Pol Tiefpaßfilter. Ist der gewünschte Eingriff des Tiefpaßfilters zu gering, könnte das durch Reihenschaltung zweier Tiefpaßfilter kompensiert werden. Ein Tiefpaßfilter kann so eingestellt werden, daß seine Grenzfrequenz exakt der gespielten Tonhöhe (Pitch) folgt. Das ist hier auch gewünscht, allerdings soll in Anlehnung an das Verhalten des echten Instrumentes die Grenzfrequenz des Filters nur begrenzt der gespielten Tonhöhe folgen. Der dramatische Ausdruck des Instrumentalisten wird über folgende Modulationen auf den VCA synthetisiert, die über einem Mischer zusammengefaßt werden, bevor sie dem Steuereingang Eingang des VCA zugeführt werden: Ein Tremolo als Ausdruck des Instrumentalisten kann über einen LFO eingestellt werden. Die Hüllkurve sieht eine gewisse Attack Phase vor, bis der Ton sich stabilisiert hat, und eine sehr kurze Release Phase. Möchte man eine Posaune (Trombone) synthesieren, kann als Spielhilfe ein „Glide“ an der Tastatur beim Erzeugen der Tonhöhe eingestellt werden. Der Klang kann zusätzlich angedickt werden, indem verschiedene Oszillatoren vor dem Filter zusammengemischt werden. Das macht den Klang interessanter – entspricht aber nicht mehr der Physik des Originalinstrumentes. Dieser Grundaufbau kann nun wie ein Kochrezept abgewandelt und als Basis für andere Klangbilder dienen, auf die wir im folgenden kurz eingehen wollen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 5 - Anwendungen der subtraktiven Klangsynthese am Beispiel eines Bass Sounds | Am Beispiel des virtuellen modular Synthesizers VCV Rack (Open Source, https://vcvrack.com) werden im Video mit Ton folgende Themen vorgeführt: Ein knackiger synthetischer Basssound kann zum Beispiel aus mehreren – etwa zwei leicht gegeneinander verstimmten Sägezahnschwingungen – erzeugt werden, Im Monark Oszillator ist der Bassbereich in der Tonhöhe elegant über Range Einstellung „32’“ möglich, über das Frequency Potentiometer können die beiden Schwingungen gegenüber dem Normal leicht verstimmt werden – dazu wird etwa OSC 1 leicht aus der „12 Uhr Stellung“ nach links bewegt, OSC 2 leicht nach rechts bewegt, kann. Der Bass ist „knackig“ mit kurzen Attack und Releasezeiten in der VCA Envolope einzustellen. die Grenzfrequenz des Filters möglichst niedrig. Ein sinusförmiger „Subbas“ wird gerne als weiterer Oszillator überlagert. Moduliert man die Grenzfrequenz des Tiefpaßfilters mit einem LFO oder manuell über einen Controller (etwa mit dem „Pitch Band“ eines Keyboards) und fügt dem Signal noch ein wenig Verzerrung hinzu, ist man dem bekannten „Wobble-Bass“ schon recht nahe. Ein nach dem Pseudonym von Kevin Saunderson benannter Reese-Bass setzt als Schwingungsform ein Rechteckschwingung mit Pulsweitenmodulation ein, bei der die Pulsweite durch eine LFO mit etwa 3 Hz modulliert wird. Die Resonanzfrequenz des Tiefpaßfilters soll der gespielten Tonhöhe exakt folgen – das „Keytracking“ muß daher voll aktiviert sein. Damit der Bass leicht anschwellen kann, stellt man ein ‚Attack’ nach Gefühl ein, ‚Sustain’ maximal, ein leichtes ‚Release’ von etwa 20 ms sollte eingestellt werden, ebenso ein leichtes ‚Glide’. Es ist sinnvoll, bei einem synthetischen Basssound mit einem Hochpassfilter zu arbeiten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 5 - Anwendungen der subtraktiven Klangsynthese am Beispiel einer Kick Drum | Am Beispiel des virtuellen modular Synthesizers VCV Rack (Open Source, https://vcvrack.com) werden im Video mit Ton folgende Themen vorgeführt: Eine Kickdrum kann und sollte passend zu dem aktuellen Stück gestimmt werden, verfügt also über so etwas wie einen Grundton, auf den eine Vielzahl an unharmonischen und harmonischen Obertönen aufbaut. In der Praxis der einfachen Klangsynthese setzt man für derartige stimmbare Trommeln gleichzeitig zwei Signalquellen ein: Ein Sägezahn und Rechtecksignal werden über einen Mischer in einem Verhaltnis abgemischt, daß dem persönlichen Empfinden am nächsten kommt – diese beiden Signalen erzeugen den tief gestimmten Grundton und die harmonischen Obertöne. Ein Rauschgenerator („noise Source“) ergänzt zusätzlich die unharmonischen Obertöne. Interessant ist, daß die Tonhöhe einer Kickdrum über die kurze Zeit, in der sie erklingt, nicht konstant, sondern stetig rasch abfallend ist. Dies wird dadurch modulliert, daß die Grenzfrequenz des Tiepaßfilter über eine Hüllenkurve modelliert wird, bei der eine Attack- und Sustainzeit von „0“ und recht kurze Zeiten für Decay und Release eingestellt wird. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 5 - Anwendungen der subtraktiven Klangsynthese am Beispiel einer Hi Hat | Am Beispiel des virtuellen modular Synthesizers VCV Rack (Open Source, https://vcvrack.com) werden im Video mit Ton folgende Themen vorgeführt: Der Aufbau für eine Kick-Drum kann leicht zu einer perkussiven Hi-Hat modifiziert werden, in dem Eine nur weisses Rauschen ohne weitere stimmbare Schwingungen durch ein Hochpassfilter mit ca. 5000 Hz Grenzfrequenz und hoher Resonanz mit in Serien geschaltetem Tiefpassfilter mit ca. 10.0000 Hz Grenzfrequenz geschickt wird. Über die Wahl der Dauer der Releasezeit kann zwischen einer offenen und geschlossenen Hi-Hat unterschieden werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ferromagnetismus und magnetischer Kreis | Der Ferromagnetismus wird phänomenologisch und physikalisch dargestellt. Die wichtigsten materialspezifischen Kenngrößen und deren Ausprägung in den Magnetisierungs- und Hysteresekennlinien werden erklärt. Studierende können praktisch mit den Parametern umgehen und diese aus der Hysteresekennline entnehmen. Der magnetische Kreis wird in Analogie zum elektrischen Stromkreis eingeführt und wichtige Größen dazu definiert. Studierende erkennen die Bedeutung des magnetischen Kreises für technische Systeme. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Magnetische Kraft | Die unterschiedlichen Anordnungen für physikalische Anordnungen mit resultierenden magnetsichen Kräften werden ausgehend von technischen Beispielen erläutert und für einfache geometrische Anordnungen formelmäßig dargestellt. Studierende lernen die Kräfte für einfache Anordnungen in ihrer Wirkung abschätzen bzw. quantitativ zu bestimmen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Magnetische Induktion, Selbstinduktion und Spule | Die physikalische Ursache der elektromagnetischen Induktion von Spannungen wird erklärt und die Anwendungen an praktischen Beispielen gezeigt. Das Wirkungsprinzip der Induktion und die Bedeutung bei elektrischen Generatoren wird deutlich. Durch Heranziehen der Formeln für Magnetfeld und Flussdichte bei Spulen werden die Begriffe Selbstinduktion und Induktivität eingeführt. Studierende lernen die Induktivität gemeotrisch einfacher Spulenaufbauten zu bestimmen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lade- und Entladevorgänge an Spulen | Das Laden und Entladen von Induktivitäten wird anhand einer einfachen Differentialgleichung analytisch dargestellt und für konkrete Beispiele quantitativ ermittelt. Studierende lernen, die zeitliche Entwicklung von Lade- und Entladevorgängen abzuschätzen und für einfache Anordnungen auszurechnen. Abgeleitet vom Ladevorgang wird der Energieinhalt der stromdurchflossenen Spule ermittelt und formelmäßig dargestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Praktische Anwendung von Spulen und Induktivitäten | Die Serien- und Parallelschaltung von Induktivität wird diskutiert; die Besonderheiten bei Spulen auf verbundenen Kernen werden dargestellt. Als Anwendung wird der Transformator vorgestellt und berechnet. Studierende lernen das Funktionsprinzip des Transformators kennen und können mit dessen wichtigsten Kenngrößen umgehen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Bock | wolfgang.bock@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Betriebsmittelverwaltung mit dem Bankieralgorithmus | Diese Lehreinheit ergänzt die Vorlesung Betriebssysteme: Den meisten Studierenden wird das auf Edsger W. Dijkstra zurückgehende Verfahren zur Zuteilung von Ressourcen an Prozesse aus dem Grundstudium bekannt sein. Im Lehrvideo wird die Funktionsweise anhand eines Java Programms zur Simulation grafisch veranschaulicht. Außer der Wiederholung von Grundbegriffen aus dem Prozessmanagement, dient die Lehreinheit dem Experimentieren mit frei wählbaren Ressourcenvorräten, so dass Studierende erproben können, ob sich der Bankieralgorithmus eignet, um in eigenständig implementierten Systemen einen sicheren Zustand zu gewährleisten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jan Dünnweber | jan.duennweber@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Seitenersetzungsstrategien im Speichermanagement | Diese Lehreinheit ergänzt die Vorlesung Betriebssystem: Die Grundbegriffe (Pages und Frames) sollten bereits bekannt sein. In der Lehreinheit werden Verfahren zur Auswahl einer zu ersetzenden Seite (victim page) zunächst strategisch und dann auch ganz konkret, anhand einer Implementierung in C vorgeführt. Dabei wird deutlich, wie Seitenersetzungen in modernen Betriebssystemen die Bereitstellung von virtuellem Speicher ermöglichen. Die konkrete Implementierung erlaubt es aber auch, die Verfahren für andere Problemstellungen, beispielsweise für die effiziente Umsetzung eines Cache-Speichers, eingesetzt werden können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jan Dünnweber | jan.duennweber@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Curiously Recurring Template Pattern | Diese Lehreinheit beschäftigt sich mit Programmiermethodik und kann als Erweiterung einer Lehrveranstaltung zur objekt-orientierten Software-Entwicklung angesehen werden. Die Prinzipien der Vererbung und des Polymorphismus sollten bereits bekannt sein. Die Lehreinheit zeigt, wie in C++ durch die so genannte Metaprogrammierung ein "statischer" Polymorphismus (der üblicherweise "dynamisch", also zur Laufzeit, genutzt wird) bereits zur Übersetzungszeit für die Implementierung von Upside-Down Inheritance verwendet werden kann und dabei den Austausch von Basisklassen innerhalb von Vererbungshierarchien ermöglicht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jan Dünnweber | jan.duennweber@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Funktionsweise eines Quantencomputers | Der Quantencomputer (QC) gilt als Wundermaschine der Zukunft. Er soll schneller, effizienter und leistungsstärker sein als normale Computer, basiert er doch auf den mysteriösen Prinzipien der Quantenphysik. In diesem Modul werden die quantenphysikalischen Grundlagen (Superposition und Überlagerung von Quantenbits) vorgestellt und einfache Quantenalgorithmen besprochen. Nach Studium der Lerneinheit überblicken die Studierenden die Funktionsweise eines QCs. Sie können Perspektiven und Grenzen der Quantentechnologie einschätzen und aktuelle Entwicklungen auf diesem Gebiet nachvollziehen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jürgen Frikel | juergen.frikel@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Syntaktische Standards in eHealth: HL7 | Die Einheit erklärt die wesentlichen syntaktischen eHealth Standards der HL7 Familie sowie ihre Bedeutung für die Dokumentation und Übertragung von medizinischen Informationen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Georgios Raptis | georgios.raptis@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Standards in eHealth: IHE-Profile und DICOM | Die Profilierung von eHealth Standards durch IHE und ihr Zusammenspiel für die IT-gestützte Modellierung klinischer Prozesse werden zusammen mit dem DICOM-Standard in dieser Einheit erklärt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Georgios Raptis | georgios.raptis@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Java Client/Server Programming | Entwicklung eines einfachen Client/Server Systems mit Java Sockets unter Verwendung von TCP/IP. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to HTTP | Überblick über die Struktur von Anfragen und Antworten mit Erläuterung von häufig verwendeten Headern. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTTP Servlets | Entwicklung eines einfachen HTTP-basierten Client/Server Systems auf der Basis von Java Servlets in einem eingebetten Tomcat. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTTP Clients in Java | Vorstellung verschiedener Bibliotheken zur Entwicklung von Java HTTP Clients. Integration in automatisierte Regressions-Tests. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Web APIs and JAX-RS | Aufzeigen von Schwächen von HTTP Servlets bei der Entwicklung von komplexen HTTP-basierten Client/Server Systemen und Vorstelung des Frameworks JAX-RS mit der Referenzimplementierung Jersey. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to REST Resources | Einführung in die Grundlagen des Architekturstils REST mit Fokus auf Ressourcen, URL und Ids. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTTP Verbs and CRUD Operations | Vorstellung der vier wichtigsten HTTP Verben mit ihrer Semantik, typischen Anfragen und Antworten sowie die häufig verwendeten Status Codes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | REST and Hypermedia | Vorstellung des Hypermedia Prinzips von REST mit Erläuterungen zum Einbinden von Links in die Antwort-Header und Bodies. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | A Formal Model for REST | Erarbeitung der theoretischen Grundlagen des REST Stils unter Verwendung von endlichen Automaten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Associations between Resources | Diskussion verschiedener Ansätze zur Modellierung von Assoziationen zwischen Primär- und Sekundär-Ressourcen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | REST Development Methodology | Vorstellung einer ersten Methode zur strukturierten Entwicklung von REST APIs. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Pagination of Collection Resources | Diskussion verschiedener Ansätze zur Verringerung der Antwortgrößen durch Paginierung und Aufzeigen von Konsistenzproblemen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Filtering of Resources | Diskussion der Möglichkeiten zur Implementierung von Filtern im Vergleich zu einer dynamischen Abfragesprache. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Foundation of Caching | Vorstellung der Caching Verfahren von HTTP am Beispiel des Expiration Modells. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Expiration and Validation Model for Caching | Vorstellung der Caching Verfahren von HTTP am Beispiel des Validation Modells. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTTP Security | Überblick zu einigen Sicherheitsaspekten von HTTP, zum Beispiel Authentifizierung, Verwendung von Token und Oauth. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTTP Media-Types | Diskussion der Bedeutung der Nutzung von speziellen Media-Typen und Implementierung durch Überladen der URLs. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Was sind digitale Bilder? | Ausgehend von der Definition digitaler Bildinhalte wird zunächst die Bilderzeugung sowie die Besonderheiten der Pixelgeometrie kennengelernt. Anschließend werden die Farbtiefe, Dateiformate und Komprimierungen sowie Metadaten digitaler Bilder behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Das Histogramm eines digitalen Bildes und Bildverbesserung | In dieser Lerneinheit wird zunächst die Ableitung von Histogrammen aus digitalen Bildern vorgestellt. Darauf aufbauend wird die digitale Bildverbesserung im Rahmen von unterschiedlichen Anwendungen kennengelernt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Farbräume | Zum Kennenlernen der Farbräume wird zunächst der Aufbau unterschiedlicher Farbraummodelle vorgestellt. Folgend werden verschiedene Anwendungsgebiete der Farbräume vermittelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die lineare und nicht-lineare Filterung von digitalen Bildern | Ausgehend von der Funktionsweise von Bildfiltern werden unterschiedliche lineare und nichtlineare Filterarten (z.B. Mittelwertfilter, Gauß-Filter, Minimum, Maximum, Median) vorgestellt. Anschließend wird deren Anwendung in der digitalen Bildverarbeitung veranschaulicht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bildrekonstruktion durch lineare Filter | Einleitend werden die Bildrekonstruktion sowie unterschiedliche Arten von Bildrauschen vorgestellt. Folgend wird die Modellierung von Störanteilen in digitalen Bildern mithilfe von unterschiedlichen Herangehensweisen kennengelernt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Objekterkennung mit Binärbildern | Zum Einstieg in die Objekterkennung wird die Merkmalsextraktion in Binärbildern vorgestellt. Folgend werden verschiedene Verfahren (z.B. Schwellwertverfahren, Kanten-gestützte Verfahren) kennengelernt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Multidodging für digitale Bilder | Einführend wird der Multidodging-Algorithmus zur Bildverbesserung vorgestellt. Darauf aufbauend werden die einzelnen Arbeitsschritte sowie Anwendungsgebiete des Verfahrens kennengelernt. Anschließend wird als Alternative das CLAHE-Verfahren vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Morphologische Bildoperatoren | In der digitalen Bildverarbeitung bilden morphologische Operatoren eine wichtige Gruppe an Bildbearbeitungswerkzeugen. Ausgehend von der Begriffserklärung morphologischer Bildoperatoren werden die Arbeitsweise sowie unterschiedliche Operationen vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Operatoren zur Merkmalsextraktion | Bildmerkmale sind wesentliche Objekte der digitalen Bilderkennung, Bildzuordnung und Objektrekonstruktion.Ausgehend vom grundlegenden Vorgang der Merkmalsextraktion werden unterschiedliche Operatoren zur Merkmalserkennung vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bildzuordnungsverfahren | Im Rahmen des automatisierten Bildzuordnungsverfahrens wird die merkmalsbasierte Extraktion homologer Bildpunkte kennengelernt. Dabei werden das Korrelationsverfahren sowie die Einpassung nach der Methode der kleinsten Quadrate vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Dreiecksvermaschung zur Repräsentation von Oberflächen | Dreiecksvermaschungen sind in der 3D-Messtechnik essentiell für den Übergang von Punkten auf Oberflächen. Ausgehend von der Bedeutung von Oberflächen werden unterschiedliche Repräsentationsarten vorgestellt. Die Dreiecksvermaschung wird weitergehend anhand der Delaunay-Triangulation und des Voronoi-Diagramms kennengelernt. Abschließend wird die Dreiecksvermaschung in 3D behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die Ableitung von Rastern aus Dreiecksvermaschungen | In dieser Lerneinheit werden einleitend Vektor- und Rasterdaten gegenübergestellt. Anschließend wird die Ableitung von Rastern aus Dreiecksvermaschungen behandelt. Hier werden unterschiedliche Interpolationsverfahren vorgestellt. Abschließend wird die Texturierung aus Bildern sowie weitere rasterartige dreidimensionale Oberflächenmodelle vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die Regularisierung bei der Oberflächenrekonstruktion | Einleitend wird die Regularisierung als mathematisches Problem vorgestellt. Darauf aufbauend werden verschiedene Regularisierungsansätze bei der Oberflächenrekonstruktion behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Oberflächenrekonstruktion aus digitalen Bildern | Die Oberflächenrekonstruktion aus digitalen Bildern ist ein Prozess der aus mehreren Arbeitsschritten besteht. Um die gesamte Auswertekette aufzuzeigen werden in dieser Lerneinheit Bildzuordnungsverfahren, die Dreiecksvermaschung zur Repräsentation von Oberflächen, die Ableitung von Rastern aus Dreicksvermaschungen und die Regularisierung der Oberflächenrekonstruktion vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anwendungen der Fernerkundung | In dieser Lerneinheit wird einleitend die Zielsetzung der Fernerkundung thematisiert. Anschließend wird eine Übersicht der Anwendungen der Fernerkundung gegeben. Einige dieser Anwendungsgebiete sind folgend anhand von konkreten Beispielen und Problemstellungen dargestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fernerkundungsplattformen | Ausgehend von der Definition von Fernerkundungsplattformen werden die jeweiligen Aufgabengebiete der unterschiedlichen Fernerkundungsplattformen behandelt. Die Nutzung von Satelliten zur Fernerkundung wird dabei näher beschrieben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Elektromagnetische Strahlung in der Fernerkundung | In dieser Lerneinheit werden einführend die grundlegenden physikalischen Eigenschaften der elektromagnetischen Strahlung in der Fernerkundung vorgestellt. Nachfolgend werden verschiedene Einflussfaktoren sowie die Analyse elektromagnetischer Signale behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Satellitenbahnen | In der Fernerkundung werden Satelliten entsprechend ihrer Anwendungsfelder auf unterschiedliche Flugbahnen geschickt. In dieser Lerneinheit lernen Sie unterschiedliche Satellitenbahnen sowie deren Verwendungszweck kennen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fernerkundungsmissionen zur globalen Erdbeobachtung | In dieser Lerneinheit wird einleitend ein Überblick der globalen Erdbeobachtung mittels Satellitenfernerkundung gegeben. Folgend werden konkrete Programme der ESA und NASA zur Erdbeobachtung vorgestellt. Abschließend wird die Bedeutung von globalen Erdbeobachtungsmissionen hervorgehoben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Multispektrale Fernerkundung | Unterschiedliche Anwendungsgebiete der multispektralen Fernerkundung ermöglichen eine neue Sicht auf die Phänomene der Erde. In diesem Kurs lernen Sie, wie multispektrale Fernerkundungsdaten zustande kommen und welche wegweisenden Fernerkundungsmissionen diese Daten bereitstellen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hyperspektrale Fernerkundung | Das Messverfahren und die unterschiedlichen Anwendungsgebiete der hyperspektralen Fernerkundung ermöglichen eine neue Sicht auf die Phänomene der Erde. In diesem Kurs lernen Sie, wie hyperspektrale Fernerkundungsdaten zustande kommen und welche wegweisenden Fernerkundungsmissionen diese Daten bereitstellen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Strahlungsmodellierung in der Fernerkundung | Einführend werden Problemstellungen in der Fernerkundung vorgestellt, denen durch den Ansatz der Strahlungsmodellierung entgegengewirkt werden kann. Darauf aufbauend wird der Arbeitsablauf der Strahlungsmodellierung kennengelernt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einfache Klassifikationsverfahren in der Fernerkundung | Die Interpretation von Fernerkundungsdaten kann anhand von Klassifizierungsverfahren zielgerichtet bewerkstelligt werden. In dieser Lerneinheit werden die Grundlagen der Klassifikation sowie einfache Klassifikationsverfahren vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Segmentbasierte Klassifikation in der Fernerkundung | Diese Lerneinheit stellt die segmentbasierte Klassifikation von Fernerkundungsdaten vor. Es werden die Besonderheiten und der generelle Arbeitsablauf vorgestellt. Im Weiteren werden unterschiedliche Segmentierungsalgorithmen, die Umsetzung von segmentbasierten Klassifikationen in Softwarepaketen und die Evaluation von Klassifikationsergebnissen vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Planung von Vermessungsflügen mit Drohnen | Dieser Kurs behandelt die Planung von UAV-Befliegungen im Rahmen von vermessungstechnischen Projekten. Dabei werden sowohl rechtliche, als auch befliegungstechnische Aspekte kennengelernt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ableitung von Punktwolken aus Vermessungsflügen | In dieser Lerneinheit wird der Auswerteprozess von vermessungstechnischen Befliegungen vorgestellt. Dabei wird die schrittweise Auswertung bis zur resultierenden Punktwolke des Messobjekts vorgestellt. Abschließend werden Besonderheiten bei der Auswertung von Schrägluftaufnahmen erläutert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 3D-Punktwolken und deren Verarbeitung | Dieser Kurs behandelt die Auswertung von 3D-Punktwolken. Dabei werden zunächst unterschiedliche Auswerteverfahren vorgestellt und anschließend die Einordnungskriterien der jeweiligen Verarbeitungsprozesse kenngelernt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Punktwolken verschiedener Qualitäten | In diesem Kurs wird die kritische Betrachtung von Punktwolken aus vermessungstechnischen Anwendungen behandelt. Dabei werden zunächst verschiedene Punktwolken vorgestellt, sowie deren Einordnung erarbeitet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Agile Vertiefung - Engineering Praktiken | In dieser SMART vhb-Lerneinheit erfährst du einiges darüber, welche Praktiken in Agilen Projekten eingesetzt werden. Agile Projekte kombinieren verschiedene Praktiken und Aktivitäten auf verschiedene Art. z.B. hat man wenn man Scrum einsetzt Daily Standups und Sprints als kurze Interaktionen, in Kanban ist das Kanban Board wichtig. Im konkreten Projekt werden diese Praktiken oft kombiniert - so wie es für das Projekt eben passt. In dieser Lerneinheit stellen wir einige wichtige Entwicklerorientierte Praktiken vor die du kennen solltest: Unit Testing, Continuous Integration, Bug Tracker, Automated Build, Refactoring, Test Driven Development, Pair Programming. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Isabel John | isabel.john@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Agile Vertiefung – Management Praktiken | In dieser SMART vhb-Lerneinheit erfährst du einiges darüber, welche Praktiken in Agilen Projekten eingesetzt werden. Agile Projekte kombinieren verschiedene Praktiken und Aktivitäten auf verschiedene Art. z.B. hat man wenn man Scrum einsetzt Daily Standups und Sprints als kurze Iterationen, in Kanban ist das Kanban Board wichtig. Im konkreten Projekt werden diese Praktiken oft kombiniert - so wie es für das Projekt eben passt. In dieser Lerneinheit stellen wir einige wichtige Management - Praktiken vor, die du kennen solltest: Backlog Management, Release Planning, Planning Poker, Taskboard, Daily Standup, Burndown Chart, Definition of Done, Sprint Review, Sprint Retrospektive. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Isabel John | isabel.john@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | OOP - Einführung in die Objektorientierung | Die objektorientierte Programmierung (OOP) hat in den letzten 20 - 25 Jahren auf breiter Front Einzug in die Softwareentwicklung gehalten. Moderne Programmiersprachen und darauf aufbauende Frameworks der (Web-) Programmierung sind größtenteils objektorientiert, einzelne Konzepte der Objektorientierung finden sich aber auch außerhalb der Softwareentwicklung, z.B. in der Datenaustauschsprache XML.In dieser Einheit wird zuerst der Weg aufgezeigt, den die Programmiersprachen genommen haben bis die OOP Einzug gehalten hat. Der Rest der Einheit widmet sich der kurzen Einführung in die vier Kernprinzipien der OOP. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | OOP - Datenkapselung | Eine zentrale Komponente der OOP ist die Datenkapselung. In dieser Einheit wird der Weg vom unstrukturierten Datentyp zum abstrakten Datentyp (ADT) aufgezeigt und die Funktionsweise von ADTs erklärt. Darauf aufbauend wird beschrieben, wie sich die Datenkapselung in der OOP wiederfindet. Ein kurzer Praxisteil mit optionalem Bonusmaterial schließt diese Einheit ab. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | OOP - Vererbung | Eine zentrale Komponente der OOP ist die Vererbung. In dieser Einheit wird aufgezeigt, was Vererbung im Detail bedeutet und welche Vererbungshierarchien daraus entstehen. Die Vertiefung der Inhalte erfolgt anhand von mehreren Beispielen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | OOP - Abstrakte Klassen und Methoden | In der OOP ergibt sich bei Verwendung der Vererbung häufig die Situation, dass man für Klassen, die in der Vererbungshierarchie näher an der Wurzel stehen, nicht immer ein eindeutiges Verhalten (realisiert durch Methoden) festlegen kann. Erst in weiteren Subklassen kristallisiert sich das genau benötigte Verhalten heraus. Die OOP stellt zur Lösung dieses Problems unter anderem das Konzept der abstrakten Klassen und Methoden bereit, das in dieser Einheit vorgestellt wird. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | OOP - Composition | In den Anfangszeiten der OOP war das Mittel der Wahl um Beziehungen zwischen Objekten herzustellen fast ausschließlich die Vererbung. Mit der industriemäßigen Verwendung der OOP in realen Softwareprojekten hat sich aber bald herauskristallisiert, dass die Vererbung in gewissen Situationen mit großen Problemen behaftet sein kann. In dieser Einheit werden zuerst diese Probleme identifiziert, bevor mit der sogenannten Composition von Objekten ein Lösungsansatz skizziert wird. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Laufzeitanalyse | In Zeiten der freien Verfügbarkeit fast unbegrenzter Rechenressourcen durch Cloud Technologien ist es bei Performance Problemen häufig die einfachste Lösung, diesen mit Erhöhung der zur Verfügung stehenden Betriebssystem Ressourcen (z.B. zugeteilte CPU Kerne) zu begegnen. Die unterliegende Ursache der Performance Probleme bleibt häufig unbeachtet. In dieser Einheit werden die Konzepte der Laufzeitanalyse und der sogenannten Big-O Notation eingeführt, die dabei helfen, Performance Problemen schon im Vorfeld begegnen zu können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Closures in JavaScript | Je mehr sich JavaScript in der Web Programmierung und darüber hinaus (z.B. serverbasiertes node.js) verbreitet hat, desto komplexer wurden auch die damit realisierten Anwendungen. Sprachrelease um Sprachrelease wurden so neue Features implementiert, die dabei helfen, JS stabiler und breiter einsetzbar zu machen. Eines dieser Features sind die sogenannten Closures, die schon früh Bestandteil von JS wurden. Sie werden z.B. zur Modularisierung von Code oder zur besseren Unterstützung des Event Handlings im Falle der asynchronen Websites benötigt.Diese Einheit gibt zuerst einen Überblick über das Handling von Funktionen in JS, verdeutlicht dann die genaue Arbeitsweise der Closures und schließt mit Closure Beispielen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Moderne Iteratoren in JavaScript | In vielen Programmen ist es (Teil-)aufgabe, vorhandene Datensätze nach und nach zu analysieren oder zu bearbeiten. Dabei werden oft Konstrukte wie Schleifen oder Iteratoren eingesetzt. JavaScript wurde in den letzten Jahren um einige praxisrelevante Schleifentypen und eine darunterliegende Iterator API erweitert, die in diesem Modul im Detail vorgestellt werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Asynchrones Javascript mit promises und async/await | Anhand eines typsichen Website Beispiels im AJAJ Paradigma wird in dieser Einheit zunächst die Problematik der asychronen Kommunikation vertieft und dann mittels interaktiver Visualisierungen die Konzepte Promises und async / await eingeführt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | JS / HTML5 Storage | Schon seit den Anfängen des WWW wurde die Notwendigkeit diskutiert, von einem Webserver aus auf einem Client Daten unterzubringen. Seit Mitte der 1990er Jahre existiert diese Möglichkeit unter Nutzung der sogenannten HTTP Cookies. In späteren HTML Revisionen wurde die Storage Funktionalität schrittweise erweitert und bietet mittlerweile mit den localStorage / sessionsStorage und der IndexedDB verschiedene Storage Möglichkeiten an, die jeweils ihre eigenen Anwendungsfälle haben. So ist es z.B. mit der IndexedDB durchaus möglich, auf Basis einer sogenannten Progressive Web App, eine offline-fähige Anwendung zu schreiben, die einige GB and Daten in einer Datenbank benötigt. In dieser Einheit werden die verschiedenen Storage Konzepte eingehend besprochen und anhand von Beispielen erklärt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mobile App Technologien | Viele Technologien und Vorgehensweisen wurden und werden in der IT als bahnbrechende Revolutionen gefeiert. Mal trifft dieses Etikett mehr, mal weniger zu. Unbestritten aber ist wohl die Durchdringung des Massenmarktes mit mobilen Endgeräten in allen Sparten der Telekommunikation und der Internetwirtschaft eine dieser bahnbrechenden Revolutionen. In dieser Einheit werden die grundlegenden Ansätze zur Erstellung von mobilen Applikationen vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | GoogleAnalytics und R | Das Statistiksystem R eigent sich hervorragend für explorative Datenanalysen. In dieser Einheit soll ein kurzer Überblick über R gegeben werden, der zwar der Komplexität des Systems nicht gerecht werden kann, der aber auf jeden Fall den Nutzen und die Vorzüge von R darstellen soll. Zusätzlich zu Beispielen der generischen Datenanalyse mit R beschäftigt sich ein Abschnitt dieser Einheit mit der Anwendung von R auf Google Analytics Daten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Grundlagen I - Einführung und Verwendungsmöglichkeiten | Diese Lerneinheit ist die Erste der Reihe „Fotorealismus – Grundlagen". Hierbei wird zunächst auf die Begrifflichkeit des Fotorealismus innerhalb der Computergrafik und Geovisualisierung eingegangen. Ebenfalls gehören hierzu die Ziele bzw. die Wertschöpfungskette des Fotorealismus und die Schwierigkeit des Uncanny Valley. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Grundlagen II - Rendering Pipeline | In dieser Lehreinheit wird vertieft auf einen weiteren Teilabschnitt des Fotorealismus eingegangen. Der zweite Teil der Fotorealismus Grundlagen beschäftigt sich mit der Rendering-Pipeline. Eine Rendering-Pipeline wird bei der Beschreibung einer Szene im dreidimensionalen Raum benötigt, bei der eine zweidimensionale Projektion auf einer Bildoberfläche zugeordnet wird. Welche Gegebenheiten müssen bei einer Rendering-Pipeline vorausgesetzt werden? Welche Schwierigkeiten gibt es? Und wie sieht die Rendering-Pipeline aus? | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Grundlagen III - Beleuchtung | Diese Lerneinheit führt das Thema Fotorealismus in der Computergrafik weiter. Hierzu erhalten Sie einen ersten Überblick über die Theorie und Basiskenntnisse zu der Beleuchtung. Hierzu wird auf Unterschiede der realen und digitalen Welt eingegangen sowie Lösungen/Modelle präsentiert zur Berechnung von Licht in der digitalen Welt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Grundlagen IV - Beleuchung, Lichtquellen | Diese Lerneinheit führt das Thema Fotorealismus und Beleuchtung in der Computergrafik weiter. Hierzu erhalten Sie einen Überblick über die verschiedenen Aspekte von Lichtquellen. Dabei werden im Folgenden die verschiedenen Lichtquellen (z.B. Spotlicht, HDRI-Bilder und 3D-Modelle als Lichtquellen) und deren einzelne Attribute behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Grundlagen V - Beleuchtung/Schattierung | In der weiterführenden Lerneinheit zu dem Thema Fotorealismus und Beleuchtung werden die Basiskenntnisse zur Schattierung behandelt. Hierzu werden verschiedene Schattierungstechniken (Flat, Gouraud und Phong) thematisiert. Des Weiteren wird auf physikalische Grundlagen der Optik (Reflexionsgesetz, Brechungsgesetz und Transmission) eingegangen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Grundlagen VI - Lichteffekte, Dreipunktbeleuchtung | In dieser Lerneinheit wird vertieft auf zwei weitere Aspekte der Beleuchtung einer fotorealistischen 3D-Szene eingegangen. Hierbei steht zunächst die Richtlinie der Dreipunktbeleuchtung im Vordergrund, welche aus der Filmwissenschaft stammt. Anschließend wird auf verschiedenste Lichteffekte eingegangen, wie z.B. Nebel, Strahlenbüschel oder Glow-Effekte. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Grundlagen VII - Raytracing | Diese Lehreinheit dreht sich um die Grundlagen des Raytracing. Raytracing ist eine wichtige Render-Technik für die Umsetzung fotorealistischer Computergrafik. Hierzu wird zunächst auf die Definition von Raytracing eingegangen. Anschließend werden Beispiele und die Besonderheiten der Schattierung und Reflexion beim Raytracing aufgegriffen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Grundlagen VIII - Mapping | Diese Lerneinheit geht auf die ersten Grundlagen des Mappings bzw. der Texturierung ein. Hierbei werden die bekanntesten Mapping-Techniken vorgestellt, welche bei einer fotorealistischen Visualisierung zum Einsatz kommen. Hierzu gehören z.B. die Bump-Map, Heigh-Map und Normal-Map. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Der Ursprung aus der Kunst und Anwendungen in der Wissenschaft | In dieser Lehreinheit werden zwei Aspekte des Fotorealismus behandelt. Der Erste ist die Definition und der Ursprung des Fotorealismus aus der Kunst. Ein weiterer Aspekt dieser Einheit sind die Anwendungsbereiche des Fotorealismus in der Wissenschaft. Bei diesen Aspekten wird die Kunstgeschichte behandelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealismus - Anwendungen in der Industrie | In dieser Lehreinheit geht es um die Bedeutung fotorealistischer Darstellungen in der Industrie. Hierzu gehören z.B. Hersteller von Verkehrsobjekten (Autos, Fluggeräte, etc.) und Anlagenproduzenten. Ein wichtiger Zweig ist das Baugewerbe, von der Architektur, dem Hoch- und Tiefbau oder auch für die Designer von z.B. Möbeln. Zu den genannten Zweigen und mehr werden in dieser Lehreinheit verschiedene Beispiele aus der Industrie präsentiert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software für fotorealistische Darstellungen: Photoshop I | Diese Lerneinheit ist die erste von zwei Einheiten über die Grundlagen von Adobe Photoshop. Im ersten Teil dieser Einheit geht es um Standardeinstellungen, Datenformate. Des Weiteren wird auf die Nutzung von externen Bilddaten und Bilddatenbanken eingegangen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software für fotorealistische Darstellungen: Photoshop II | In der zweiten Lerneinheit werden die Grundlagen von Adobe Photoshop weiter thematisiert. Hierzu wird primär auf die verschiedenen Werkzeuge und deren unterschiedliche Anwendungs- und Einstellungsmöglichkeiten eingegangen. Des Weiteren wird auch auf das Thema der Ebenen eingegangen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software für fotorealistische Darstellungen: Cinema 4D I | Diese Lerneinheit ist die erste von mehreren Einheiten über die Grundlagen zu dem 3D Programm Cinema 4D. In dieser Lerneinheit erfahren Sie die grundlegende Installation und eine Erläuterung zur Bedienungsoberfläche. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software für fotorealistische Darstellungen: Cinema 4D II | In der zweiten Lerneinheit zur Software Cinema 4D werden weitere Grundlagen thematisiert. In der Lerneinheit „Cinema 4D I" haben Sie bereits die ersten grundlegenden Schritte der Modellierung kennengelernt. Dazu zählen die Funktionen Verschieben, Skalieren und Drehen. Die zweite Lerneinheit behandelt die Modellierung von 3D-Modellen und die Bearbeitung von Materialien. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software für fotorealistische Darstellungen: 3ds Max I | Diese Lerneinheit ist die erste von zwei Einheiten über die Grundlagen von dem 3D-Computergrafikprogramm 3ds Max von Autodesk. Die Lerneinheiten stellen einen Überblick über die Möglichkeiten der 3D-Modellierung dar. Im ersten Teil geht es um die Software im Allgemeinen, eine Übersicht der Oberfläche sowie grundlegende Einstellungen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software für fotorealistische Darstellungen: 3ds Max II | In der zweiten Lerneinheit werden die Grundlagen von 3ds Max weiter thematisiert. Hierzu wird primär auf die verschiedenen Werkzeuge und deren unterschiedlichen Anwendungs- und Einstellungsmöglichkeiten eingegangen. Es werden die Werkzeuge behandelt, welche für eine fotorealistische Darstellung am Anfang wichtig sind. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealistisches Rendern mit Photoshop | Diese Lehreinheit baut auf den Grundlagen „Software für fotorealistische Darstellungen: Photoshop" auf. In dieser Lehreinheit werden die besonderen Vor- (aber auch Nachteile) behandelt und verschiedene weitere Funktionen thematisiert. Des Weiteren geht es auch um Ergebnisse des Renderns mit Adobe Photoshop und inwieweit verschiedene Ergebnisse für die Geovisualisierung von Interesse sind. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealistisches Rendern mit Cinema 4D | Der Rendering-Prozess ist bei jeder Software unterschiedlich. Diese Lerneinheit baut auf den Grundlagen von "Software für fotorealistische Darstellungen: Cinema 4D" auf. In dieser Lerneinheit werden die besonderen Vor-, aber auch Nachteile, die verschiedenen Einstellungsmöglichkeiten von z. B. Licht-Objekten, der Kamera und des Renderns thematisiert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealistisches Rendern mit 3ds Max | Diese Lerneinheit baut auf den Grundlagen "Software für fotorealistische Darstellungen: 3ds Max" auf. In dieser Lerneinheit werden die besonderen Vor- aber auch Nachteile und die verschiedenen notwendigen Schritte für eine fotorealistische Darstellung thematisiert. Des Weiteren geht es auch um Ergebnisse des Renderns mit 3ds Max und beispielhafte Ergebnisse der Geovisualisierung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 - Partikeleffekte | In dieser Lehreinheit werden die Grundlagen für Partikeleffekte thematisiert. Partikelsysteme sind eine Technik im Bereich der Computeranimation, um eine große Anzahl an Objekten zu animieren. Sie werden für die Umsetzung von Feuer-, Rauch oder Wassereffekten eingesetzt. Für eine realitätsnahe Umsetzung werden Partikelsysteme in einer Geovisualisierung benötigt. In der Unreal Engine 4 wird hierzu das Cascade Particle System verwendet. Die Lerneinheit zeigt hierzu die Möglichkeiten im Detail auf und erklärt, wie Partikelsysteme umgesetzt werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 - Animationen | Rigging ist eine Arbeitstechnik im Bereich der Computeranimation. Hierbei wird den Polygonnetzen ein sogenanntes Skelett hinzugefügt. Durch dieses Skelett lassen sich Gelenke simulieren und daraus folgend Lebewesen animieren. Für eine realitätsnahe Umsetzung werden animierte Lebewesen wie Tiere oder Menschen in einer Geovisualisierung benötigt. In der Unreal Engine 4 wird hierzu das Skeletal Mesh Animation System eingesetzt. Die Lerneinheit zeigt hierzu die Möglichkeiten im Detail auf und erklärt, wie Animationen umgesetzt werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 - Große Landschaften und Level | In dieser Lerneinheit werden die Grundlagen für die Erstellung von großen Landschaften innerhalb der Unreal Engine 4 thematisiert. 3D-Welten innerhalb einer Game-Engine sind begrenzt. Für die Geovisualisierung werden jedoch, je nach Anwendung, große 3D-Welten mit vielen unterschiedlichen Elementen benötigt. Innerhalb der Unreal Engine 4 gibt es verschiedenste Techniken, beliebig große Szenarien umzusetzen. Die Lerneinheit geht hierzu auf das Level Streaming und das LoD System, innerhalb der Unreal Engine 4, ein und ermöglicht eine praktische Umsetzung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealistische Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 I | In dieser Lerneinheit werden die Grundlagen für die Erstellung einer fotorealistischen Geovisualisierung innerhalb der Unreal Engine 4 thematisiert. Hierzu werden theoretische und praktische Aspekte behandelt. Der Fokus liegt insbesondere auf Möglichkeiten, Materialien zu erstellen und zu verbessern, damit eine Geovisualisierung realitätsnäher wirkt. Umgesetzt wird hier eine fotorealistische Naturlandschaft. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fotorealistische Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 II | Diese Lerneinheit ist der zweite Teil für die Erstellung einer fotorealistischen Geovisualisierung in der Unreal Engine 4. Diese Lerneinheit fokussiert sich auf die Beleuchtungs- bzw. Rendereinstellungen. Des Weiteren wird die Szene mit Beleuchtungseffekten ergänzt, damit die Naturlandschaft realistischer und dynamischer wirkt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 - Filmische Umsetzung I | In dieser Lehreinheit werden die Grundlagen für die Erstellung eines Animationsfilms, innerhalb der Unreal Engine 4, thematisiert. Für die Darstellung einer Geovisualisierung werden Filme für Präsentationen erstellt. Die UE4 ermöglicht es, verschiedenste Varianten filmischer Aspekte umzusetzen. Hierzu gehören filmische Sequenzen innerhalb einer Anwendung, aber auch eigenständige 3D-Animationsvideos. Im ersten Teil wird auf die dazugehörigen Oberflächen und Möglichkeiten eingegangen sowie die Erstellung einer ersten, einfachen Kamerafahrt auf Schienen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 - Filmische Umsetzung II | Diese Lerneinheit ist der zweite Teil der filmischen Umsetzung einer Geovisualisierung innerhalb der Unreal Engine 4. Die Unreal Engine 4 ermöglicht die Umsetzung verschiedenster filmischer Aspekte. Im zweiten Teil wird auf mehr Möglichkeiten im Sequencer Editor eingegangen, Animationen und Effekte hinzugefügt, Rendering-Einstellungen beschrieben und ein Film exportiert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 - Umsetzung einer Steuerung | Diese Lerneinheit behandelt die Umsetzung verschiedenster Steuerungsanpassungen in der Unreal Engine 4. Dadurch gibt es verschiedenste Möglichkeiten, interaktive Anwendungen der Geovisualisierung umzusetzen. Hierzu können verschiedenste Eingabegeräte verwendet werden, wie z.B. eine Tastatur, ein Tablet oder eine VR-Brille. Diese Lerneinheit erklärt die Begrifflichkeiten, die Umsetzung einer Steuerungsintegration von Eingabegeräten und beispielhafte Interaktionsmöglichkeiten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 - Head-up-Display | In dieser Lerneinheit werden die Grundlagen für ein Head-up-Display (HUD) thematisiert. Für interaktive Anwendungen wird ein HUD als Anzeigesystem für verschiedenste Informationen eingesetzt. Eine Geovisualisierung mit einem HUD kann weitere Metainformationen anzeigen und von weiteren Interaktionsmöglichkeiten profitieren. In der Unreal Engine 4 ist es mithilfe des internen Unreal Motion Graphics UI Designers (UMG) möglich, ein HUD umzusetzen. Die Lerneinheit erklärt hierzu die Möglichkeiten und die Umsetzung eines solchen HUDs für eine Geovisualisierung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thematische Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 I | Diese Lerneinheit ist der erste Teil einer praktischen Umsetzung einer thematischen Geovisualisierung innerhalb der Unreal Engine 4, mit einer Zusammenführung verschiedenster theoretischer und praktischer Aspekte, ergänzt mit weiteren Unreal Engine spezifischen Informationen. Der Fokus liegt hierbei auf der Reduzierung der visuellen Informationen einer Szene mithilfe abstrahierender (und kartografischer) Visualisierungsmethoden, dem Outline. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thematische Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 II | Diese Lerneinheit ist der zweite Teil der praktischen Umsetzung einer thematischen Geovisualisierung innerhalb der Unreal Engine 4, mit einer Zusammenführung verschiedenster theoretischer und praktischer Aspekte, ergänzt mit weiteren Informationen und Techniken. Der Fokus liegt hierbei auf der Umsetzung zielgerichteter Hervorhebungen und Interaktionsmöglichkeiten für die Darstellung verschiedenster Objekte oder Metadaten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Theory of Design Thinking | „Design Thinking“ ist bekannt als eine neue Methode für die Entwicklung innovativer Produkte und Services. Weniger bekannt ist die grundlegende Theorie, die schon seit den 60er Jahren verfasst ist. Die vergangene sowie aktuelle Theorien zum „Design Thinking“ werden in der Lerneinheit beleuchtet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Rosan Chow | rosan.chow@oth-regensburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Theory of Design Process | In dem Design Praxis, gibt es so viele Design Prozesse wie Designer. Trotzdem hat der Designtheoretiker Wolfgang Jonas ein allgemeines Modell für Design Prozess entwickelt, das zu der Gestaltung spezifischer Design Prozesse für bestimmte Situationen dient. Sein Modell wird in der Lerneinheit erklärt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Rosan Chow | rosan.chow@oth-regensburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Basisqualifikation Musik - Musiktheoretische Inhalte, Teil 1: Tondauer - Zeit - Rhythmus | Im Kurs werden grundlegende musiktheoretische Inhalte in drei aufeinander aufbauenden Kapiteln erläutert: 1. Tondauer – Zeit – Rhythmus; 2. Tonhöhen – Tonarten – Tongeschlecht; 3. Dreiklänge – Bildung und Bestimmung.Im Kern der Lerneinheit steht die zeitliche Gliederung von Musik, konkretisiert durch die Themen Noten-/Pausenwerte sowie Metrum, Takt, Rhythmus. Zunächst erfolgt die Klärung der Fachbegriffe und notwendigen Kenntnisse durch Infotexte und Notenbilder. Interaktive Übungen, z. B. Zuordnungsaufgaben, die sowohl Notenbilder als auch Audiodateien beinhalten, dienen der Festigung der Inhalte. Theoretische Grundlagen werden zunächst anschaulich vermittelt und im Anschluss in abwechslungsreich gestalteten interaktiven Übungsformen vertieft. Alle Übungen sind mit einer automatischen Selbstkontrolle gestaltet, die eine direkte Rückmeldung ermöglicht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Daniel Mark Eberhard | daniel.eberhard@ku.de; carolin.schmidmeier@ku.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Basisqualifikation Musik - Musiktheoretische Inhalte, Teil 2: Tonhöhen – Tonarten – Tongeschlecht | Im Kurs werden grundlegende musiktheoretische Inhalte in drei aufeinander aufbauenden Kapiteln erläutert: 1. Tondauer – Zeit – Rhythmus; 2. Tonhöhen – Tonarten – Tongeschlecht; 3. Dreiklänge – Bildung und Bestimmung.In dieser Lerneinheit werden Grundlagen der Themen Tonhöhen, Tonarten und Tongeschlecht vermittelt. Dabei erfolgt eine Eingrenzung auf Tonarten mit bis zu drei Vorzeichen bzw. auf die Tongeschlechter Dur und Moll. Grundbegriffe und -kenntnisse des Notenlesens anhand der Abbildung einer Klaviertastatur bzw. eines Stabspiels werden zunächst vermittelt. Die Benennung von Noten erfolgt in Form von interaktiven Übungen.Theoretische Grundlagen werden zunächst anschaulich vermittelt und im Anschluss in abwechslungsreich gestalteten interaktiven Übungsformen vertieft. Alle Übungen sind mit einer automatischen Selbstkontrolle gestaltet, die eine direkte Rückmeldung ermöglicht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Daniel Mark Eberhard | daniel.eberhard@ku.de; carolin.schmidmeier@ku.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Basisqualifikation Musik - Musiktheoretische Inhalte, Teil 3: Dreiklänge – Bildung und Bestimmung | Im Kurs werden grundlegende musiktheoretische Inhalte in drei aufeinander aufbauenden Kapiteln erläutert: 1. Tondauer – Zeit – Rhythmus; 2. Tonhöhen – Tonarten – Tongeschlecht; 3. Dreiklänge – Bildung und Bestimmung.Da Lieder für die Grundschule meist auf einfachen Dreiklängen beruhen, sollen Grundlagen für die Analyse und die Harmonisierung/Begleitung durch die vertiefte Auseinandersetzung mit Dreiklängen geschaffen werden. Neben der Bildung unterschiedlicher Dreiklangstypen wird in dieser Lerneinheit in verschiedenen interaktiven Übungen die Analyse und Umsetzung von einfachen Akkordsymbolen fokussiert. Theoretische Grundlagen werden zunächst anschaulich vermittelt und im Anschluss in abwechslungsreich gestalteten interaktiven Übungsformen vertieft. Alle Übungen sind mit einer automatischen Selbstkontrolle gestaltet, die eine direkte Rückmeldung ermöglicht. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Daniel Mark Eberhard | daniel.eberhard@ku.de; carolin.schmidmeier@ku.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Übungen mit "Fly Base" - FlyBase - a database for all things Drosophila | In dieser Lerneinheit wird das Biologie-spezifische digitale Werkzeug „FlyBase“ vorgestellt und eingeübt, das Gymnasiallehrer zur Unterrichtsvorbereitung oder/und zum Einsatz im fortgeschrittenen Unterricht nutzen können. Auch für Studierende aller Lebenswissenschaftlichen Studiengänge können die Inhalte interessant sein. Es handelt sich um ein ausgewähltes Werkzeug, das von Inhalt, Niveau und benötigten Vorkenntnissen für den Oberstufenunterricht geeignet erscheint. Die Bedienoberfläche und die Inhalte des Werkzeugs sind in englischer Sprache. Die Lerneinheit ist in Deutsch.Die Lerneinheit besteht aus einem html-Lernmodul mit folgendem Inhalt:a) Eine sehr kurze Einführung in das digitale Werkzeug.b) Übungsaufgaben zur Nutzung der vom Anbieter zur Verfügung gestellten Tutorien und Hilfeseiten.c) Einfache bis komplexe Übungsaufgaben, die man unter Anwendung des Werkzeugs lösen kann.Kenntnisse über Grundlagen der Biologie und speziell der molekularen und zellulären Biologie werden erwartet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Benedikt Kost | heiner.busch@fau.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Übungen mit "pdb101" - pdb 101 - The educational portal of pdb | In dieser Lerneinheit wird das biologie-spezifische digitale Werkzeug: „pdb101“ vorgestellt und eingeübt, das Gymnasiallehrer zur Unterrichtsvorbereitung oder/und zum Einsatz im fortgeschrittenen Unterricht nutzen können. Auch für Studierende aller Lebenswissenschaftlichen Studiengänge können die Inhalte interessant sein. Es handelt sich um ein ausgewähltes Werkzeug das von Inhalt, Niveau und benötigten Vorkenntnissen für den Oberstufenunterricht geeignet erscheint. Die Bedienungsoberfläche und die Inhalte des Werkzeuges sind in englischer Sprache. Die Lerneinheit ist in Deutsch.Die Lerneinheit besteht aus einem html-Lernmodul mit folgendem Inhalt:a) Eine sehr kurze Einführung in das digitale Werkzeug.b) Übungsaufgaben zur Nutzung der vom Anbieter zur Verfügung gestellten Tutorien und Hilfeseiten.c) Einfache bis komplexe Übungsaufgaben, die man unter Anwendung des Werkzeuges lösen kann.Kenntnisse über Grundlagen der Biologie und speziell der molekularen und zellulären Biologie werden erwartet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Benedikt Kost | heiner.busch@fau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | (1) Der kompetenzorientierte LehrplanPLUS für den Englischunterricht: Einführende Übersicht | Diese Lerneinheit bietet eine fundierte und einführende Übersicht in die zentrale Steuerungsfunktion von Lehrplänen für den Englischunterricht und in die grundlegenden Kompetenzbereiche, die im bayrischen LehrplanPLUS artikuliert sind. Die Lerneinheit zielt demnach darauf ab, ein umfassendes Verständnis des Kompetenzstrukturmodells des LehrplanPLUS zu entwickeln, exemplarisch Einblicke in detaillierte Kompetenzformulierungen zu geben und auch die inhaltlichen Themengebiete des LehrplanPLUS zu vermitteln. Darüber hinaus sollen Studierende das Konzept und die Funktionen eines Lehrplans kennenlernen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | t.merse@anglistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | (2) Wortschatz und Grammatik im kompetenzorientierten Englischunterricht | Die Vermittlung von Wortschatz und Grammatik spielt seit jeher eine zentrale Rolle im Englischunterricht. Durch den LehrplanPLUS wird jedoch von einer bloßen grammatikalischen und lexikalischen Wissensvermittlung abgesehen. Vielmehr steht nun die dienende Funktion von Grammatik und Wortschatz für gelingende Kommunikation in der Fremdsprache im Vordergrund. In dieser Lerneinheit wird Studierenden verdeutlicht, welche Funktionen Grammatik und Wortschatz in der fremdsprachlichen Kommunikation erfüllen, welche methodischen Ansätze sich zur kommunikativen Vermittlung von Wortschatz und Grammatik im Unterricht eignen und wie Lernende Grammatik und Wortschatz durch bedeutungsvolle Aufgaben einüben und erwerben können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | t.merse@anglistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | (3) Kommunikative Kompetenzen entwickeln I | In dieser Lerneinheit zu kommunikativen Kompetenzen lernen die Studierenden über die wesentlichen Prozesse des Sprechens, des Schreibens und der Sprachmittlung. Außerdem behandelt wird die Funktion von motivierenden Inhalten, komplexen Kompetenzaufgaben und methodischen Zugängen zur Vermittlung der verschiedenen kommunikativen Kompetenzen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | t.merse@anglistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | (4) Kommunikative Kompetenzen entwickeln II | In der zweiten Lerneinheit werden zentrale Aspekte und Herausforderungen des Lesens, des Hörverstehens und des Hörsehverstehens fokussiert. Beiden Lerneinheiten gemeinsam ist eine Beschäftigung mit der Funktion von motivierenden Inhalten, komplexen Kompetenzaufgaben und methodischen Zugängen zur Vermittlung der verschiedenen kommunikativen Kompetenzen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | t.merse@anglistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | (5) Interkulturelle Kompetenzen entwickeln | Neben der Entwicklung kommunikativer Kompetenzen gelten interkulturelle Kompetenzen als weiteres Leitziel modernen Englischunterrichts. In Settings des interkulturellen Lernens werden bei Lernenden demnach Kompetenzen gefördert, die sie zur Bewältigung interkultureller Kommunikationssituationen benötigen. In dieser Lerneinheit begegnen Studierende gängigen Kompetenzmodellen zum interkulturellen Lernen und wenden einzelne Subkompetenzen auf konkrete interkulturelle Lernsituationen an. Erweitert wird diese Lerneinheit durch neuere Ansätze des kulturellen Lernens im Hinblick auf Transkulturalität, Globalisierung und kulturelle Diversität. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | t.merse@anglistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | (6) Literarische Kompetenzen entwickeln | Die Beschäftigung mit literarischen Texten im Englischunterricht wird in jüngster Zeit durch die Entwicklung literarischer Kompetenzen gerahmt, um die Arbeit mit Literatur für den kompetenzorientierten Englischunterricht anschlussfähig zu machen. Diese Lerneinheit bietet einen Überblick in historisch gewachsene Ansätze und Orientierungen des Literaturunterrichts, um dann auf die einzelnen Dimensionen literarischer Kompetenzen einzugehen. In der Anwendung dieser Kompetenzdimensionen lernen Studierende, wie sich z.B. ästhetische, sprachlich-diskursive und kognitive Literaturkompetenzen mit konkreten literarischen Texten entwickeln lassen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | t.merse@anglistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | (7) Digitale Kompetenzen als integraler Bestandteil von Englischunterricht | Die zunehmende Digitalisierung von Lern- und Lebensumgebungen stellt auch den modernen Englischunterricht vor die Herausforderung, digitale Medien auf ihre Potenziale für sprachliches, kulturelles und literarisches Lernen zu überprüfen und diese in den Unterricht zu integrieren. Darüber hinaus gilt es, digitale Kompetenzen als integralen Bestandteil des Englischunterrichts zu berücksichtigen, um die Diskursfähigkeit von Lernenden im 21. Jahrhundert zu entwickeln. In dieser Lerneinheit lernen Studierende die verschiedenen Dimensionen digitaler Kompetenzen kennen und erarbeiten anhand von digitalen Text- und Medienbeispielen, wie sich diese im Englischunterricht entwickeln lassen. Darüber hinaus schließt diese Lerneinheit eine reflektierende Komponente mit ein, um Studierende auf ihre zukünftige Aufgabe als designers for learning in digitalen produktorientierten und kooperativen Lehr-Lern-Settings (e-learning, blended learning und mobile learning) vorzubereiten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | t.merse@anglistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | (8) Scaffolding: Kompetenzen differenzierend entwickeln | In jedem Klassenzimmer befinden sich Lernende, die mit unterschiedlichen Voraussetzungen, Begabungen und Identitäten die Fremdsprache Englisch lernen. Diese Lerneinheit dekonstruiert daher den Mythos des homogenen Klassenzimmers und zeigt Studierenden auf, wie sie methodisch, inhaltlich und aufgabenorientiert auf die verschiedenen Lernvoraussetzungen reagieren können, um alle Lernenden differenziert zu fördern. Konkret erwerben Studierende Grundkenntnisse, wie sie sinnvolle Scaffolding-Angebote schaffen können, um Lernenden ein individuelles “Gerüst” für den eigenen Lernfortschritt und Kompetenzerwerb anbieten zu können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | t.merse@anglistik.uni-muenchen.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Die Newton'schen Gesetze verstehen (Newton I und II) | Die Newton'schen Gesetze sind die Grundlage der Mechanik und damit aller Ingenieurwissenschaften. Zu deren Vermittlung wurde die auf den Erkenntnissen der Physics Education Research basierende Methode der „peer instruction“ für einen Blended Learning Kurs adaptiert. In Videos werden die Konzepte der Newton’schen Gesetze vorgestellt und experimentell demonstriert. Dann werden multiple choice Fragen dazu gestellt, die das Verständnis testen. Der Benutzer* wird aufgefordert, seine Antwort aufzuschreiben. Darauf wird in einem weiteren Video die Diskussion einer Gruppe von Studenten („peer instruction“) zu dieser Frage dargestellt. Der Benutzer erhält nun die Möglichkeit, die Frage erneut durch Eingabe zu beantworten und zu überprüfen. Online Übungsaufgaben, die „integer problems“, runden die Unterrichtseinheit ab. Diese werden gelöst durch Eingabe einer Zahl und liefern sofortiges Feedback (richtig/falsch). *Es wird durchgehend die geschlechtsunspezifische Form benutzt. Diese ist per definitionem gleich der des grammatikalischen Maskulinums. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Barbara Höling | hoeling@haw-landshut.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 1 | Es werden die Eigenschaften von Aldehyden und Ketonen vermittelt. Die grundsätzliche Reaktivität der Carbonylgruppe mit Elektrophilen und Nucleophilen wird anhand der detaillierten Beschreibung der Reaktionsmechanismen vermittelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 2 | Es werden Reaktionen von Aldehyden und Ketonen mit Wasser vermittelt. Es wird anhand der detaillierten Beschreibung der Reaktionsmechanismen vermittelt wie die geminalen Diole bzw. Hydrate entstehen. Es werden Beispiele aus der Natur vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 3 | Es werden Reaktionen von Aldehyden und Ketonen mit Alkoholen vermittelt. Es wird anhand der detaillierten Beschreibung der Reaktionsmechanismen vermittelt und wie die Produkte entstehen. Es werden Beispiele aus der Natur und der Anwendung vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 4 | Es werden Reaktionen von Aldehyden und Ketonen mit Ammoniak und primären Aminen zu Iminen vermittelt. Es wird anhand der detaillierten Beschreibung der Reaktionsmechanismen vermittelt und wie die Produkte entstehen. Es werden Anwendungsbeispiele vorgestellt. Es wird die intramolekulare Iminbildung beschrieben. Es wird die Herstellung von N-heterocyclischen Verbindungen exemplarisch vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 5 | Es werden Reaktionen von Aldehyden und Ketonen mit sekundären Aminen zu Enaminen vermittelt. Es wird anhand der detaillierten Beschreibung der Reaktionsmechanismen vermittelt, wie die Produkte entstehen. Es werden die Eigenschaften der Enamine und Anwendungsbeispiele vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 6 | Es werden Reaktionen von Aldehyden und Ketonen mit komplexen Wasserstoffnucleophilen zu Alkoholen vermittelt. Es werden typische komplexen Hydridverbindungen des Bors und des Aluminiums als Reduktionsmittel vorgestellt. Der Reaktionsmechanismus der Reduktion von Aldehyden und Ketonen mittels NaBH4 und LiAlH4 wird beschrieben. Die chemoselektive Luche-Reduktion von Ketonen neben Aldehyden und Anwendungsbeispiel werden vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 7 | Es werden Reaktionen von Aldehyden und Ketonen mit Grignard-Verbindungen vermittelt. Der Mechanismus der Bildung von Grignard-Reagenzien, der Grignard-Reaktion mit Aldehyden zu sekundären Alkoholen und mit Ketonen zu tertiären Alkoholen, sowie auftretende Nebenreaktionen wie der Reduktion der Carbonylgruppe werden besprochen. Ein Exkurs in die Praxis und die Vorstellung einiger industrieller Anwendungsbeispiele rundet die Lerneinheit ab. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 8 | Es werden Reaktionen von Aldehyden und Ketonen mit Phosphor-Yliden vermittelt. Die Wittig-Reaktion und der Reaktionsmechanismus werden vorgestellt. Die Herstellung der Edukte und die Bildung der Produkte wird geübt. Es wird vermittelt warum E- und Z-Isomere bei den Produkten einer Wittig-Reaktion entstehen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 9 | Es werden die Reaktionen von Aldehyden und Ketonen mit Phosphor-Yliden nach der Schlosser-Variante der Wittig-Reaktion und der Horner-Wadsworth-Emmons-Reaktion vorgestellt. Die Reaktionsmechanismen, die Selektivität der Produktbildung und die Anwendungen der Reaktionen in der Synthesechemie werden vermittelt. Es werden Beispiele der Wittig-Reaktion in der Praxis vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aldehyde und Ketone 10 | Es werden drei Typen von Reduktionsreaktionen mit Aldehyden und Ketonen und deren Reaktionsmechanismen vorgestellt: 1) Reduktion mit Wasserstoffnucleophilen nach Meerwein-Ponndorf-Verley 2) Reduktion mit niedervalenten Metallen nach McMurry und nach Clemmensen 3) Reduktion mit Hydrazin im basischen Milieu nach Wolff und Kishner. Es werden verschiedene Anwendungsbeispiele genannt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Koordinatentransformationen in 2d | Die Koordinaten eines Punktes in einer kartesischen Ebene hängen ab von der Wahl des Koordinatensystems. Das Koordinatensystem z.B. eines mobilen Roboters liegt dabei in der Regel nicht im Ursprung eines Referenz- oder Weltkoordinatensystems, ebenso unterscheidet sich in der Regel die Orientierung. Die Studierenden lernen die Beschreibung von affinen Koordinatensystemen durch Position und Orientierung als orthogonaler Matrix kennen, sowie die rechnerische Darstellung durch homogene Koordinaten. Die Studierenden können Koordinatensysteme geometrisch und rechnerisch ermitteln, sowie zwischen mehreren Koordinatensystemen umrechnen. Typische Anwendungen liegen in Computergraphik und Robotik. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Weiß | martin.weiss@oth-regensburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Affine Abbildungen in 2d | Die Bewegung von Objekten in einer Ebene lässt sich beschreiben durch Drehungen und Translationen. Die Studierenden lernen affine Abbildungen kennen als Erweiterung von linearen Abbildungen, und deren Darstellung durch homogene Matrizen. Die Studierenden können die unterschiedliche Darstellung derselben Bewegung in verschiedenen Koordinatensystemen geometrisch und algebraisch ermitteln. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Martin Weiß | martin.weiss@oth-regensburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Die Insolvenzantragspflicht nach § 15 a Abs. 1 S. 1 InsO | Die Lerneinheit behandelt die Insolvenzantragspflicht gemäß § 15 a InsO. Vorkenntnisse werden dabei nicht vorausgesetzt. Zunächst werden ausgehend vom Wortlaut der Norm die einzelnen Tatbestandsmerkmale einer eingehenden Untersuchung unterzogen. Im Anschluss werden Praxisprobleme erläutert und die Folgen der Verletzung der Insolvenzantragspflicht für die Adressaten aufgezeigt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Zahlungsunfähigkeit gemäß § 17 InsO | Gemäß § 16 InsO wird das Insolvenzverfahren auf Antrag eröffnet, wenn ein Insolvenzgrund vorliegt. Einer dieser möglichen Insolvenzgründe ist die Zahlungsunfähigkeit, die der Gesetzgeber in § 17 InsO geregelt hat. In der hier vorliegenden Lerneinheit wird die Prüfung der Zahlungsunfähigkeit unter Verwendung der durch den BGH in seiner Entscheidung vom 24.5.2005 aufgestellten Kriterien vermittelt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Der Insolvenzgrund der Überschuldung nach § 19 InsO | Gegenstand dieser Lerneinheit ist der Insolvenzgrund der Überschuldung gemäß § 19 InsO. In dieser Lerneinheit erfolgt zunächst eine Einbindung der Überschuldungsprüfung in den Gesamtkontext der Insolvenzgründe und der Insolvenzantragspflicht gemäß § 15 a Abs. 1 Satz 1 InsO. Zunächst wird die Überschuldungsprüfung im Überblick dargestellt und die Bedeutung der Fortbestehensprognose für die weitere Prüfung verdeutlicht. Im nächsten Schritt werden die einzelnen Bestandteile der Fortbestehensprognose dargestellt und erläutert. Nach Beispielen für eine negative Fortbestehensprognose wird der Fortgang der Prüfung in diesem Fall erläutert, wobei der Schwerpunkt auf der Erstellung des Überschuldungsstatus liegt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Anmeldung von Forderungen im Insolvenzverfahren | In der Praxis werden immer wieder Rechtsanwälte mit der Anmeldung von Forderungen in Insolvenzverfahren beauftragt. Diese Lerneinheit versetzt die Lernenden in die Lage, die Anmeldung selbst und ohne zusätzliche Kosten vorzunehmen. Dabei wird anhand des Musterformulars die Anmeldung erklärt. Das Lernvideo zeigt praktische Besonderheiten und ihre Lösung auf. Im Anschluss sollen die Teilnehmer selbst Anmeldungen vornehmen. Den Abschluss der Einheit bildet ein Selbsttest. Die Musterformulare nebst Gläubigermerkblatt werden in dieser Einheit zum Download zur Verfügung gestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Organhaftung nach § 15 b InsO | Gerät ein Unternehmen in eine finanzielle Schieflage, besteht gerade bei einem noch laufenden Geschäftsbetrieb das Problem, dass weiter Zahlungen geleistet werden müssen. Mit dem seit 01.01.2021 geltenden § 15 b InsO hat der Gesetzgeber anknüpfend an die Regelungen § 64 GmbHG a.F. und § 78 AktG a.F. die Zahlungen neu geregelt. Die Lerneinheit befasst sich mit § 15 b InsO - insbesondere mit seinen Voraussetzungen und den Grenzen möglicher Zahlungen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Erfüllung, §§ 362 ff. BGB | Nach § 362 Abs. 1 BGB erlischt das Schuldverhältnis, wenn die geschuldete Leistung an den Gläubiger bewirkt wird. Die Lernenden erarbeiten sich mit Hilfe des Gesetzestextes den Begriff der geschuldeten Leistung. An einem angeleiteten Übungsfall wird der Prüfungsort der Normen im Fallaufbau ("Anspruch erloschen") und das Vorgehen bei der Prüfung vermittelt. Im nächsten Schritt werden die Unterschiede der Leistung an und durch einen Dritten erläutert und interaktiv eingeübt. Den Abschluss der Einheit bilden § 366 BGB und § 364 BGB. Am Ende besteht die Möglichkeit, sich eine Zusammenfassung zu erstellen und auszudrucken. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Aufrechnung, §§ 387 ff. BGB | § 389 BGB regelt, dass Forderungen soweit sie sich decken, durch die Aufrechnung erlöschen. In dieser Lerneinheit erarbeiten sich die Studierenden die Grundvoraussetzungen der Aufrechnung und ihren Standort in der Fallberarbeitung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Green Finance | Im Rahmen der Agenda 2010 haben sich die Vereinten Nationen siebzehn Ziele für eine nachhaltige Entwicklung gesetzt, darunter soziale Ziele wie die Bekämpfung von Armut und Hunger, ökologische Ziele wie die Bekämpfung des Klimawandels und den Schutz der Biodiversität oder wirtschaftliche Ziele wie die Unterstützung von Infrastruktur und Wirtschaftswachstum. Diese Ziele benötigen zu ihrer Realisierung große Investitionen – nach Schätzung der UN ca. 3.9 Billionen US-$ im Jahr. Diese Summen sind nur dann zu bewerkstelligen, wenn die Finanzmärkte gezielt genutzt werden, um Geld in eine nachhaltige Entwicklung zu lenken. Genau das ist Gegenstand einer derzeit umgesetzten EU-Regulatorik, die unter dem Label „Green Finance“ Ziele, Maßnahmen und Finanzinstrumente der Investition in nachhaltige Zielsetzungen zusammenfasst. Die damit einhergehende Transformation beeinflusst das Geschäftsmodell von Banken und die Finanzierungstätigkeit von Unternehmen – und soll in diesem Modul aufgezeigt werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Tobias Peylo | tobias.peylo@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in das Führen ohne Vorgesetztenfunktion | „Führen ohne Vorgesetztenfunktion“ – hinter diesem Begriff verbirgt sich eine Art der Führung, die in Unternehmen aktuell viel Anwendung findet und immer wichtiger wird. Häufig gibt es nicht mehr „den einen Chef“, der Anweisungen verteilt – sondern Menschen, die auf Augenhöhe und in wechselnden Besetzungen in Projekten und flachen Hierarchien zusammenarbeiten. In dieser Lerneinheit werden folgende Fragen beantwortet: Welche Anforderungen werden aktuell an die Führung gestellt? Und welche neuen Formen der Führung entwickeln sich gerade? Welche neuen Führungskonzepte können daraus abgeleitet werden? | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Führen ohne Vorgesetztenfunktion: Das Grundmodell | Führungskräfte, insbesondere jene ohne Vorgesetztenfunktion, benötigen im Alltag verschiedene Kompetenzen. Das in dieser Lerneinheit behandelte Modell der „Lateralen Führung“ nach Kühl und Schnelle zeigt, wie diese Art der Führung funktionieren kann. Die Analyse der Einstellung und Haltung stellen dabei wichtige Elemente des Modells dar. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Führen ohne Vorgesetztenfunktion – in der Praxis (Macht) | Dieses Modul befasst sich mit dem Thema Macht und Machstrukturen. Macht kann sowohl durch Hierarchien in einer Organisation als auch durch Wissen oder gute Beziehungen entstehen. Sie ist ein Teil jeder Beziehung. Was genau Macht ist und wie Führungskräfte diese nutzen können, um Einfluss zu nehmen, erfahren Sie in dieser Lerneinheit. In Unternehmen gibt es sogenannte Machtstrukturen, die beim Führen ohne Vorgesetztenfunktion Beachtung finden sollten. Dazu zählt beispielsweise der Einfluss des Linienvorgesetzten auf einen Projektmitarbeiter.Das wichtigste Lernziel dieses Moduls ist es, eine Antwort auf folgende Fragen geben zu können: Warum ist es wichtig, Macht zu verstehen und den Einfluss derer auf die Führung zu berücksichtigen? Was verbirgt sich hinter Machtstrukturen und welche Rolle spielen diese für die Führung? | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Führen ohne Vorgesetztenfunktion – in der Praxis (Vertrauen) | Beim Führen ohne Vorgesetztenfunktion spielt Vertrauen eine sehr wichtige Rolle. Es geht darum, dass die Partner in Vorleistung treten und zu einem späteren Zeitpunkt das zurückerhalten, was sie in die Kooperationen investiert haben. In diesem Modul lernen Sie, wie man eine vertrauensvolle Beziehung mit seinem Team aufbauen kann. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Führen ohne Vorgesetztenfunktion – in der Praxis (Verständigung) | Verständigung gehört neben Macht und Vertrauen zu den Eckpfeilern guter Kooperation. Es geht hauptsächlich darum, das Mindset des Gegenübers so zu verstehen, dass neue Handlungsmöglichkeiten erschlossen werden können. Verständigung ist dabei weit mehr als ein Kompromiss. In dieser Lerneinheit werden einige Tools vorgestellt, die dabei helfen können, einen gemeinsamen Denkrahmen zu erarbeiten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Netzwerken im digitalen Zeitalter | Diese Lerneinheit behandelt die Strategien der Zusammenarbeit im digitalen Zeitalter. Es werden die Fragen beantwortet, warum Netzwerken im digitalen Zeitalter so wichtig ist, wie man solche Netzwerke bilden und pflegen kann sowie warum diese Form des Netzwerkens eine besondere Rolle im Führungskontext einnimmt. Diese Lerneinheit gibt Ihnen einen Einblick in die Grundlagen des Netzwerkens und welche Rolle Beziehungen dabei spielen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die juristische Arbeitstechnik für Studierende der Sozialen Arbeit | Der Kurs bietet einen Überblick über juristische Arbeitsmethodik und Arbeitsmittel und zeigt die Bedeutung des Rechts in der Sozialen Arbeit und für das Studium der Sozialen Arbeit auf. Die Studierenden lernen den Umgang mit dem Gesetzestext und das Lösen juristischer Aufgabenstellungen in Klausur oder Hausarbeit. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Beate Paintner | beate.paintner@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kommunalrecht für die Soziale Arbeit – Körperschaften des öffentlichen Rechts | Die Einheit ermöglicht den Einstieg in das sozialarbeitsrelevante Bayerische Landesrecht (Kommunalrecht, öffentlich-rechtliche Trägerstrukturen). Zielgruppe sind Studierende der Sozialen Arbeit. Diese Themen sind grundlegend, weil sie den alltäglichen praktischen Aktionsradius der sozialen Arbeit betreffen, fallen den Studierenden schwer, werden von der Praxis stark nachgefragt, im Studium - nicht zuletzt wegen der Schwierigkeit - nur wenig behandelt. Die Einheit behandelt Körperschaften des öffentlichen Rechts generell. Im Zentrum stehen dort die Sozialleistungs-Träger nach §12 SGB I: Kommunen und Sozialversicherungen. Dieser Einstieg kann verwendet werden, um von da aus im Einzelnen die kommunalen K.d.ö.R. und auch den Bayerischen Jugendring zu behandeln, der mit verschiedenen kommunalen Ebenen verwoben ist. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Burghard Pimmer-Jüsten | burghard.pimmer-juesten@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Geschlechtsspezifische Lebenssituation im Alter | Diese Lehreinheit thematisiert die unterschiedlichen Lebenssituationen von Frauen und Männern im Alter. Welche geschlechtsspezifische Unterschiede können wir in den Lebensumständen sehen, und wie sind diese zu erklären? Gesundheit, finanzielle Ressourcen und soziale Vernetzung sind Themen, die anhand eines Forschungsprojektes und der Literatur analysiert und vorgestellt werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Dorit Sing | dorit.sing@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Ältere Menschen im Justizvollzug | In dieser Lehreinheit wird die spezifische Situation älterer Menschen im Justizvollzug thematisiert. Es wird dargestellt, inwiefern sich die Lebenssituation und die Bedürfnisse älterer Inhaftierter von denen jüngerer unterscheiden. Nach einem Überblick über den demografischen Wandel im Justizvollzug wird auf unterschiedliche Typen älterer Straftäter eingegangen und der Versorgung dieser Gruppe in den deutschen Haftanstalten nachgegangen. Wird der deutsche Justizvollzug dieser Altersgruppe gerecht? Anhand von Forschungsergebnissen wird den Studierenden vorgestellt, wie unterschiedliche Haftanstalten auf Pflegebedürftigkeit und Vulnerabilität reagieren. Abschließend wird die Frage aufgeworfen, inwiefern Veränderungen sinnvoll wären und wie Soziale Arbeit hierzu beitragen kann. Barrierefreiheit: Transkripte sind zu allen Videos gegeben. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Ursula Unterkofler | ursula.unterkofler@hm.edu | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Supply Chain Strategy | Based on a company strategy, a supply chain division strategy is developed. The concept of the Balanced Scorecard is used to create a Supply Chain Strategy Map and a Supply Chain Scorecard. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Tobias Engel | tobias.engel@hs-neu-ulm.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Stakeholder Theory | Today, organisations have many different relationships with their stakeholders. One of the main tasks of corporate communications is to identify and prioritize these stakeholders and to promote exchange with them. The learning nugget explains various approaches and models of stakeholder identification and segmentation. It shows what demands are placed on corporate communications and what possibilities exist for cultivating relationships with stakeholder groups. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Wilke Hammerschmidt | Wilke.Hammerschmidt@hs-neu-ulm.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Crisis Communication | The course unit introduces students to the topic of crisis communication. Using a three-phase model, different fields of action within the crisis communication process are shown and explained. The subsequent interactive case study teaches students the basic characteristics of crisis situations. The individual tasks within the case study enable students to apply the previously acquired skills in a case-specific manner. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Wilke Hammerschmidt | Wilke.Hammerschmidt@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | BWL und Erkenntnisobjekt | Die Lerneinheit "BWL und Erkenntnisobjekt" ermöglicht einen praxisorientierten Überblick, worum es in der BWL genau geht, wie man Unternehmen und Güter einteilen kann oder welche grundlegenden Konzepte und Menschenbilder die BWL kennt. Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allg. BWL werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Beispielen erläutert. Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der BWL genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betrieblichen Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Leistungserstellung und Produktionsfaktoren | Die Lerneinheit "Leistungserstellung und Produktionsfaktoren" betrachtet die betriebliche Leistungserstellung und erläutert die Produktionsfaktoren wie Werkstoffe, Betriebsmittel und Arbeit, die hierfür erforderlich sind. Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Beispielen erläutert.Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der Betriebswirtschaftslehre genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betrieblichen Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Betriebliche Funktionen im Überblick | Die Lerneinheit "Betriebliche Funktionen im Überblick" zeigt alle betrieblichen Funktionen wie Materialwirtschaft, Personalmanagement oder Finanzierung auf, so dass Studierende einen Überblick über wesentliche Aufgaben jeder Funktion haben.Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allg. BWL werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Beispielen erläutert.Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der Betriebswirtschaftslehre genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betrieblichen Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Prozesslandkarte und Wertschöpfungskette | Die Lerneinheit "Prozesslandkarte und Wertschöpfungskette" konzentriert sich auf Geschäftsprozesse im Unternehmen sowie auf unternehmensübergreifende Zusammenarbeit in der Wertschöpfungskette. Dazu werden die Methoden der Prozesslandkarte sowie der Wertschöpfungskette verwendet. Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allg. BWL werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Bsp. erläutert. Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der BWL genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betriebl. Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Standortwahl und Standortfaktoren | Die Lerneinheit "Standortwahl und Standortfaktoren" zeigt im Rahmen der konstitutiven Entscheidungen auf, wie ein Unternehmen bei der Standortsuche vorgeht und welche Standortfaktoren Unternehmen in Erwägung ziehen müssen.Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allg. BWL werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Beispielen erläutert.Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der Betriebswirtschaftslehre genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betrieblichen Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einzelunternehmen: Kaufleute und Freie Berufe | Die Lerneinheit "Einzelunternehmen: Kaufleute und Freie Berufe" zeigt im Rahmen der konstitutiven Entscheidungen auf, wie Einzelunternehmen in Kaufleute (Handelsgewerbe, Kleingewerbe) und Freie Berufe unterteilt werden.Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Beispielen erläutert.Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der Betriebswirtschaftslehre genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betrieblichen Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Personengesellschaften | Die Lerneinheit "Personengesellschaften" zeigt im Rahmen der konstitutiven Entscheidungen auf, welche Personengesellschaften es gibt und welche Besonderheiten sie jeweils haben.Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allgemeinen Betriebswirtschaftslehre werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Beispielen erläutert.Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der Betriebswirtschaftslehre genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betrieblichen Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kapitalgesellschaften | Die Lerneinheit "Kapitalgesellschaften" zeigt im Rahmen der konstitutiven Entscheidungen auf, wie Kapitalgesellschaften, z. B. eine Aktiengesellschaft, gegründet und geführt werden. Durch Animationen kann dies besonders gut illustriert werden. Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allg. BWL werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Bsp. erläutert. Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der BWL genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betrieblichen Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Zusammenschlüsse: Kooperation und Konzentration | Die Lerneinheit "Zusammenschlüssse: Kooperationen und Konzentrationen" zeigt im Rahmen der konstitutiven Entscheidungen auf, welche Formen der überbetrieblichen Zusammenarbeit möglich sind, z. B. strategische Allianzen oder Akquisitionen.Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allg. BWL werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Beispielen erläutert.Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der Betriebswirtschaftslehre genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betrieblichen Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Unternehmensführung: Entscheidungen und Kennzahlen | Die Lerneinheit "Unternehmensführung: Entscheidungen und Kennzahlen" zeigt auf, wie Unternehmensführung, Entscheidungen und Kennzahlen zusammenspielen. Dabei spielt das Controlling eine entscheidende Rolle, da es z. B. die Zahlen aus dem Rechnungswesen für die Unternehmensführung aufbereitet, so dass fundierte Entscheidungen getroffen werden können.Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allg. BWL werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Bsp. erläutert. Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der BWL genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betriebl. Problemen bereithält. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Methoden-Kit zur Problemlösung in der BWL | Die Lerneinheit "Methoden-Kit" zeigt anhand von ausgewählten Methoden wie Mind-Mapping, SWOT-Analyse oder Nutzwertanalyse auf, wie betriebliche Probleme strukturiert, analysiert und Lösungsansätze gefunden werden können.Diese Einheit ist Bestandteil der 11-teiligen Reihe "Betriebswirtschaftslehre". Klassische Themen insbesondere der Allg. BWL werden für das Grundstudium verschiedener Fachrichtungen verständlich aufbereitet, in Übersichtsdarstellungen visualisiert sowie anhand von Beisp. erläutert.Diese Reihe wird für alle konzipiert, die kompakt erfahren wollen, worum es in der BWL genau geht, wie ein Unternehmen grundsätzlich funktioniert, wie Unternehmen in der Wertschöpfungskette zusammenarbeiten und welche Entscheidungen in Unternehmen getroffen werden müssen. Abgerundet wird die Reihe durch ein Methoden-Kit, das die wichtigsten Methoden für die Lösung von betriebl. Problemen bereithält. Gepl. Umsetzung: interakt. Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts u. Quizzes. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Claudia Kocian-Dirr | Claudia.Kocian-Dirr@hs-neu-ulm.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpädagogische Projektarbeit - Planen und Konzeptionieren | Medienpädagogische Projekte müssen gut geplant und konzeptioniert werden, um zum einen eine gewisse Ergebnisoffenheit zu gewährleisten, andererseits aber die pädagogischen Ziele nicht aus lauter Zeitdruck in Vergessenheit geraten zu lassen.Das Modul bespricht die wichtigsten Punkte, die bei der Planung eines medienpädagogischen Projektes zu beachten sind. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Susanne Heidenreich | susanne.heidenreich@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Handlungsorientiert und pädagogisch mit Medien arbeiten - Wozu? | Pädagogische Zielsetzungen der handlungsorientierten Medienpädagogik - Reflexion statt Zeigefinger. Medien machen Spaß. Nicht nur Kinder und Jugendliche lassen sich für eine kreative Medienarbeit schnell begeistern, auch Erwachsene nehmen niedrigschwellige Angebote für eine kreative Mediennutzung gern an. Für Pädagog*innen bietet die aktive und kreative Medienarbeit eine Methode, Zugang zu den Adressat*innen zu erhalten, um gemeinsam pädagogische Ziele zu erreichen. Das aber passiert nicht "von allein". Unabdingbar bei der Handlungsorientierten Medienarbeit ist eine gemeinsame Reflexion mit den Adressat*innen, die von der pädagogischen Fachkraft angestoßen und professionell gelenkt werden muss. Um diese Reflexionsphasen produktiv für eine gemeinsame Diskussion zu gestalten, sollten die Ziele und Lernprozesse die sich mit aktiver und kreativer Medienarbeit erreichen lassen, deutlich sein - auch ohne den "pädagogischen Zeigefinger". | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Susanne Heidenreich | susanne.heidenreich@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Employer Branding - Wie geht das denn? | Medien machen Spaß. Nicht nur Kinder und Jugendliche lassen sich für eine kreative Medienarbeit schnell begeistern, auch Erwachsene nehmen niedrigschwellige Angebote für eine kreative Mediennutzung gern an. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Laila Maija Hofmann | laila.hofmann@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Diversity Management - How to get it successfully implemented in companies? | Dealing with diversity is one of the daily challenges of corporate Human Resource work. In more and more - especially larger - companies, jobs are being created in order to "manage" this diversity within the organization. But what exactly does this mean? Which approaches are worth copying? And why should companies invest in diversity management at all? These are the questions that this teaching / learning unit explores - based on a case study and involving international diversity experts. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Laila Maija Hofmann | laila.hofmann@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kindheit in historischer Perspektive Teil 1: Kindheit im Mittelalter und im Übergang zur Neuzeit | In dieser Einheit wird der Wandel der Lebensbedingungen von Kindern und das Verständnis der Lebensphase Kindheit vom Mittelalter zur Neuzeit nachvollzogen. Für einen differenzierten historischen Blick auf die Lebensverhältnisse von Kindern und den darauf bezogenen wissenschaftlichen Diskurs werden - sich teilweise widersprechende - Kernaussagen von sechs Wissenschaftler/-innen (Aries, De Mause, Shorter, Arnold, Shahar, Winkler) vorgestellt, die Theorien im Zusammenhang mit dem Wandel der Kindheit entwickelten. Es soll deutlich werden, wie die Bedingungen des Aufwachsens von Kindern und das Verständnis von Kindheit mit der jeweiligen Gesellschaft und ihren ökonomischen, sozialen, kulturellen und politischen Gegebenheiten zusammenhängen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | Simone.Pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kindheit in historischer Perspektive Teil 2: Kindheit im Zuge von Industrialisierung und Modernisierung | Im Zuge der Industrialisierung hat ein umfassender Wandel der Lebensverhältnisse stattgefunden, der hier mit dem Fokus auf die Kindheit beleuchtet wird. Der Prozess des Übergangs von der Agrar- zur Industriegesellschaft ist gekennzeichnet durch Technisierung, veränderte Arbeitsbedingungen, Urbanisierung, Hygienisierung, Beschleunigung, wachsende Verkehrs- und Kommunikationsdichte sowie Pluralisierung und Individualisierung der Lebensstile. Die geschichtliche Entwicklung wird in drei Phasen der Modernisierung anhand ausgewählter Beispiele wie Kinderarbeit, Wandel der Eltern-Kind-Beziehung etc. im Überblick dargestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | Simone.Pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Eigenkapitalfinanzierung von Aktiengesellschaften | Außenfinanzierung von Aktiengesellschaften mit Eigenkapital, insbesondere unter Berücksichtigung der Themen Kapitalerhöhung und gesetzliche Bezugsrechte | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jürgen Schöntag | juergen.schoentag@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Net Working Capital | Berechnung und Bedeutung des Net Working Capital bei der Berechnung des Cashflows nach der indirekten Methode | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jürgen Schöntag | juergen.schoentag@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Introduction into Intelligence Analysis Methods (GER) | In dieser Lerneinheit erhalten Sie eine Übersicht über strukturierte Analysetechniken für die Anfertigung von politikwissenschaftlichen Lageberichten, so wie sie im internationalen Kontext der Außen- und Sicherheitspolitik Verwendung finden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Markus Bresinsky | markus.bresinsky@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Scenario Thinking Technique (GER) | Thema ist hier die Darstellung einer strukturierten Analysetechnik zur Entwicklung von Szenarien.Ebenso eine Technik, die in der Darstellung von politikwissenschaftlichen Lageeinschätzungen eine Rolle spielt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Markus Bresinsky | markus.bresinsky@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Introduction to Analysis of competing hypothesis (ENG) | In this lecture you will get an overview about structured analyses techniques for the production of political reports. These reports you will find in the international context of foreign or security policy.In dieser Lerneinheit erhalten Sie eine Übersicht über strukturierte Analysetechniken für die Anfertigung von politikwissenschaftlichen Lageberichten, so wie sie im internationalen Kontext der Außen- und Sicherheitspolitik Verwendung finden.Hierbei handelt es sich um eine strukturiertes Vorgehen, um mehrere gleichwertige Hypothesen einer Lageanalyse schrittweise einer falsifizierenden Ausschlussprüfung zu unterziehen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Markus Bresinsky | markus.bresinsky@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Project Management: PMO versus PO (in deutscher Sprache) | Heutzutage werden sehr viele Aufgaben in Unternehmen in Projekten bearbeitet. Aufgrund der hohen Bedeutung von Projekten wird das Projektmanagementwissen auch als geistiges Eigentum behandelt, das es zu pflegen und zu mehren gilt.Dies geschieht in Unternehmen häufig durch die Errichtung eines sogenannten Projektmanagementbüros (PMO). Ein PMO ist die zentrale Stelle im Unternehmen zur Steuerung des Projektmanagements. Es unterstützt die Projektleitung und liefert Standards und Richtlinien. Da viele Projekte sehr komplex und umfangreich sein können, kann ein einzelner Projektmanager möglicherweise nicht alle Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Projektmanagement alleine ausführen. Hier kommt das Projektbüro ins Spiel. Ein Projektbüro wird auch als PO (project office) bezeichnet und ist ein Teil des Projektmanagement (PM)-Teams, das den Projektmanager unterstützt. Dieser Kurs beschäftigt sich mit den eben skizzierten Konzepten, dem PMO und dem PO, den Ausprägungen, den Ausgestaltungsformen, Voraussetzungen und Erfolgsfaktoren. Dieser Kurs besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Project Management: Traditional versus agile (in deutscher Sprache) | Agiles Projektmanagement ist heute nicht mehr nur auf den Bereich der Softwareentwicklung beschränkt. Agiles Projektmanagement hat mittlerweile Einzug in alle Branchen gehalten. Vor allem Unternehmen, die in einem sich schnell ändernden Geschäftsumfeld flexibel reagieren müssen, nutzen agile Ansätze. Eine der Schlüsselkompetenzen im PM besteht heutzutage darin, die verschiedenen Ansätze zu verstehen und den für eine bestimmte Situation am besten geeigneten auszuwählen. Dieser Kurs beschäftigt sich mit den Unterschieden, den Charakteristiken und liefert Entscheidungshilfen für die richtige Wahl der Projektmanagementmethode. Dieser Kurs besteht aus theoretischem Input, Quiz-Fragen und einer Fallstudie zur eigenständigen Wissensüberprüfung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Earned Value (in deutscher Sprache) | Earned-Value-Methode (auch als Fertigstellungswertmethode bekannt): Mit diesem Werkzeug des Projektcontrollings lässt sich Fortschritt von Projekten bewerten. Studierende lernen die Definition, Hintergrund/Bedeutung und Einsatzgebiete, Limitationen und die Berechnungsmethodik (Formeln) sowie die Interpretation von Earned-Value-Charts. Angeleitet durch ein Beispiel berechnen, werden die Studierenden in der Einheit die Eearned-Value-Methode selbst anwenden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Earned Value (in englischer Sprache) | Earned value method: This project controlling tool can be used to assess the progress of projects. Students learn the definition, background and areas of application, its limitations and the calculation methodology (formulas), as well as the interpretation of earned value charts. Guided by an example, students will learn to use the Earned Value method themselves. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Besonderheiten sozialer Dienstleistungen | Die Einheit beinhaltet die Darstellung der Besonderheiten sozialer Dienstleistungen, wie sie z.B. aufgrund deren Immaterialität, dem Uno-Actu-Prinzip u.a.m. bestehen. Diese Besonderheiten zeigen sich auch in der sog. Servicequalität. Soziale Dienstleistungen sind sog. Vertrauensgüter. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Irmgard Schroll-Decker | Irmgard.Schroll-Decker@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Didaktische Grundorientierungen der intergenerationellen Bildungsarbeit | Intergenerationelle Begegnungen werden angesichts der Separierung der Lebensbereiche bewusst herbeigeführt, um das Verständnis der Generationen füreinander zu fördern. In der Annahme, dass es viele Optionen gibt, wie Menschen in unterschiedlichen Lebensaltern voneinander lernen können, werden intergenerationelle Lernprozesse arrangiert. In der Einheit werden die Prinzipien aufgezeigt, mit Hilfe derer solche Lernprozesse gestaltet werden können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Irmgard Schroll-Decker | Irmgard.Schroll-Decker@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Transaktionskostentheorie | Die Transaktionskostentheorie bietet Studierenden einen theoretischen Zugang, um die Organisation von Kooperationsbeziehungen zwischen Wirtschaftseinheiten zu analysieren und zu gestalten. Einführend werden in der Kurseinheit die, in Abgrenzung zum Modell eines vollkommenen Marktes veränderten, Verhaltensannahmen und Charakteristika von Transaktionen erläutert. Diese werden in kurzen Animationsfilmen gezeigt. Anschließend wird in einem Screencast der Begriff „Transaktionskosten“ eingeführt und Kategorien von Transaktionskosten entwickelt. Ebenso wird darin der Zusammenhang zwischen Transaktionskosten und Koordinationsform (Markt – Hybrid – Hierarchie) eingeführt. Die Studierenden können dann in zwei weiteren, kurzen Fallbeispielen ihr Wissen vertiefen. Das Verständnis für die theoretischen Inhalte wird anhand von Selbstkontrollquizzen geprüft. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wozu brauchen wir den Handel? | Während die Funktion „Handel“ im Sinne einer Tätigkeit nicht erklärungsbedürftig ist, gibt es keine offensichtliche Erklärung für die Existenz des „Handels“ als eigene Institution in Wertschöpfungsketten. In der Lerneinheit werden deshalb zunächst typische Aufgaben des Handels vorgestellt und anschließend anhand des Baligh-Richartz Effekt und später verallgemeinert anhand der Transaktionskosten erklärt, wann die Einschaltung einer spezifischen Institution „Handel“ sinnvoll erscheint. Der theoretische Hintergrund wird dazu in mehreren Videos erklärt. Anschließend werden bekannte Beispiele des direkten und handelsvermittelten Absatzes vorgestellt und erläutert. Die am Anfang der Lerneinheit formulierten Lernziele werden in mehreren, eingestreuten Selbsttest überprüft. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen der Principal-Agent-Theorie | Die Zusammenarbeit zwischen Wirtschaftseinheiten wird häufig durch einseitigen Wissensvorsprung (Informationsasymmetrie) verkompliziert. Die Prinzipal-Agent-Theorie liefert eine Systematik zur Analyse derartiger Probleme und bietet Mechanismen zu deren Lösung an. Die Lerneinheit beginnt mit einer einführenden Fallstudie, in der eine Geschäftsbeziehung in einem Kurzvideo dargestellt wird. Anhand dieser Fallstudie wird im Rahmen eines Screencasts die Prinzipal-Agent Theorie erläutert, sowie Lösungsmöglichkeiten für die dabei aufgezeigten Probleme vorgestellt. Der Screencast endet mit der Bewertung der unterschiedlichen Lösungsmöglichkeiten. Die Theorie wird zudem in einem zusammenfassenden Text dargestellt. Studierende können das Erreichen der Lernziele mit eingefügten Quizzen, die mit Hilfe von H5P erstellt wurden, überprüfen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nutzwertanalyse | Unternehmerische Entscheidungssituationen sind häufig deshalb komplex, weil die Kriterien zur Bewertung der Situation in unterschiedlichen Dimensionen gemessen werden. Die Nutzwertanalyse begegnet diesem Problem, indem die Ergebnisausprägungen der Bewertungskriterien in Nutzenbewertungen transformiert werden. Auf Basis dieses gemeinsamen Nenners ‚Nutzen‘ erfolgt dann die Bewertung von Entscheidungsmöglichkeiten. Die Lerneinheit stellt in Videopräsentationen das theoretische Vorgehen der Nutzwertanalyse vor und diskutiert Grenzen der Anwendung. Anschließend werden zum Eigenstudium vier unterschiedliche Entscheidungssituationen als Textdokumente zur Verfügung gestellt. Die Lerneinheit ist gespickt mit kurzen Selbsttests zur Theorie und zur Abfrage des Gelernten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeit im Kerngeschäft implementieren (Fallstudie am Beispiel Umweltbank AG, Nürnberg) | Die vorliegende Fallstudie zielt auf die integrierte Betrachtung der nachhaltigen Unternehmens-/ Organisationskulturentwicklung und Innovationsgenerierung durch die Implementierung der Agenda 2030-Ziele in einer Bank. Die betrachtete Bank hat dabei ihre Satzung geändert und richtet sich vollständig auf Nachhaltigkeit anhand der SDGs aus. Das Vorgehen dazu wird aus der Innenperspektive vom Vorsitzenden des Umweltrates der UmweltBank AG erläutert und mit Erfahrungen von weiteren am Veränderungsprozess maßgeblich Beteiligten ergänzt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Harald Bolsinger | harald.bolsinger@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Gruppen- und Teamarbeit in Organisationen | Ein wichtiges Subsystem in jeder Organisation stellt die Arbeitsform der Gruppen- und Teamarbeit dar, durch die arbeitsteilig Aufgaben von unterschiedlicher Komplexität bewältigt werden können. Die zunehmende Erfordernis der Kooperation verschiedener Experten aufgrund einer wachsenden strukturellen Komplexität und vernetzter Technologien haben die Entwicklung von Teams in Organisationen ebenso begünstigt wie der Wertewandel mit einem zunehmenden Wunsch der Mitarbeiter nach ganzheitlichen Arbeitsinhalten, Dezentralisierung von Entscheidungen, Verantwortungsübernahme und sozialen Beziehungen. (vgl. Kauffeld, 2018, S. 154)Lernziele:Die Studierenden kennen den Unterschied zwischen Gruppen und Teams. Sie verstehen, wie man Wege zur Schaffung von effizienter Teamarbeit in Organisationen findet. Sie können die verschiedenen Arten von Teams nennen und verstehen, welche Rolle die Diversität für Arbeitsteams spielt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Arnd Gottschalk | arnd.gottschalk@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Teamentwicklung und -dynamik | Die Zusammenarbeit in Teams erfolgt selten linear auf hohem Niveau, sondern unterliegt in der Regel dynamischen Schwankungen, die anhand des Teamentwicklungsmodells nach Tuckmann (1965) beschrieben werden können. Anhand des Punctuated-Equilibrium Models nach Gersick (1988) wird zudem aufgezeigt, dass sich die Leistung von Teams nicht linear, sondern z. T. auch sprunghaft entwickeln kann.Aufgrund von Motivations- oder Koordinationsverlusten, die sich vor allem im Prozess der Zusammenarbeit zeigen, kann die Leistung von Teams abnehmen. Anhand des Input-Output-Modells (IPO-Modell, vgl. Kauffeld 2018, S. 156f) wird aufgezeigt, wie die Leistung in Teams bewertet, bzw. gemessen werden kann. Als Möglichkeiten zur Steigerung der Zusammenarbeit im Team werden anschließend die kohäsionsverstärkenden Faktoren nach Homans und Festinger dargestellt und Anlässe, Formen und Effekte der Teamentwicklung aufgezeigt.Lernziele: Die Studierenden kennen verschiedene Phasen-Modelle der Teamentwicklung und verstehen die Zusammenhänge der Teamleistung. Sie verstehen die Problematik des Phänomens Groupthink, den Zusammenhang verschiedener Faktoren, welche zur Teamkohäsion beitragen und sie lernen Anlässe und Formen der Teamentwicklung kennen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Arnd Gottschalk | arnd.gottschalk@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Persönlichkeit und Verhalten | In dieser Lektion wird der Zusammenhang zwischen der Persönlichkeit eines Individuums und dessen Verhalten im beruflichen, organisationalen Kontext behandelt. Ausgehend von der Definition, dass Persönlichkeit ein einzigartiges und relativ stabiles Muster von Verhaltensstilen, Denkprozessen und Emotionen einer Person ist, erkennen die Teilnehmer die Komplexität von Persönlichkeitsmerkmalen sowie den Bezug zu Selbstwirksamkeit im organisationalen Kontext. Anhand ausgewählter Verhaltens- und Persönlichkeitesmodelle, wie dem Riemann-Thomann-Model, dem Big Five Modell und dem Persolog-Persönlichkeitsmodell werden die Grundlagen der Persönlichkeitstypologie, sowie deren Einsatzgebiete und Grenzen im Rahmen der Personalpsychologie erläutert.Lernziele:Die Studierenden können den Begriff "Persönlichkeit" definieren und erklären, woraus er sich zusammensetzt. Sie wissen wie Persönlichkeit anhand wissenschaftlicher Modelle gemessen werden kann , wissen ihr persönliches Verhalten zu deuten und erkennen den Zusammenhang zwischen Persönlichkeit und situativem Verhalten. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Arnd Gottschalk | arnd.gottschalk@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Arbeitszufriedenheit | Die Arbeitszufriedenheit beschreibt das Ausmaß, in dem Menschen in Organisationen ihre Arbeit als positiv (Zufriedenheit) oder negativ (Unzufriedenheit) empfinden und erleben. Aus ethischen und humanitären Gründen ist es erstrebenswert, dass Beschäftigte Zufriedenheit in ihrer beruflichen Tätigkeit empfinden und erleben. Arbeitszufriedenheit kann als Mittel zur Erreichung der Organisationsziele verstanden werden, z. B. durch Begrenzung von Fehlzeiten oder Fluktuation, oder durch Steigerung der Arbeitsleistung.Lernziele:Die Studierenden wissen, wie die Arbeitszufriedenheit definiert wird. Die Studierenden wenden Methoden zur Messung der Arbeitszufriedenheit und Ableitung von Handlungsmaßnahmen für das eigene Team an. Sie kennen die Modelle und Theorien der Arbeitszufriedenheit und können die Beziehung des Modells Arbeitszufriedenheit zu Konzepten der Motivation erkennen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Arnd Gottschalk | arnd.gottschalk@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Arbeitsmotivation (1) | Die Arbeitsmotivation bildet die Grundlage für Leistung und Produktivität von Menschen in Organisationen und stellt ein wesentliches Forschungsgebiet der Arbeits- und Organisationspsychologie dar.Es wird das Konstrukt der Arbeitsmotivation erläutert und eine Begriffsdefinition sowie -abgrenzung zum Begriff der Arbeitszufriedenheit vorgenommen. Dabei stehen die zwei Grundformen der intrinsischen und extrinsischen Motivation im Vordergrund. Weiterhin wird verdeutlicht, dass Arbeitsmotivation ein individuelles und im Zeitverlauf veränderliches Konstrukt darstellt, für das es kein universelles Konzept geben kann. Lernziele:Die Studierenden können Motivationstheorien in Inhalts- und Prozesstheorien unterscheiden und kennen die Kernmerkmale wichtiger Motivationstheorien, welche sie an Fallbeispielen anwenden. Sie erlernen Methoden zur Diagnose von Motivationspotential und verstehen, welche Motive Menschen zur Arbeit antreiben und wie diese positiv beeinflusst werden können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Arnd Gottschalk | arnd.gottschalk@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Führungstheorien | Diese Lektion beginnt mit einer Definition des Führungsbegriffes allgemein sowie der besonderen Unterscheidung der Dimensionen Führungsaufgaben, -stile und -instrumente. Anschließend wird der Frage nach dem Führungserfolg anhand von verschiedenen führungstheoretischen Ansätzen, wie * eigenschaftsorientierten Ansätzen (Trait Theory),* verhaltenswissenschaftlichen Ansätzen (Führungsstile),* situationstheoretischen Ansätzen (Kontingenztheorie; Reifegrad-Modell; Entscheidungstheorie), * interaktionistische Ansätze (Leader-Member-Exchange; Transaktionale und Transformationale Führung),* Macht- und Einflussansätze,nachgegangen. Lernziele:Die Studierenden können den Begriff Führung definieren. Sie wenden erlernte theoretische Führungsmodelle an Beispielen aus der beruflichen Praxis an. Sie verstehen den Unterschied zwischen Führungsaufgaben, -techniken und -Instrumenten und kennen Hauptmerkmale und Beispiele hierfür. Sie verstehen ausgewählte theoretische Führungsmodelle und können diese erklären. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Arnd Gottschalk | arnd.gottschalk@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Konflikt und Verhandlung | Konflikte und Verhandlungen stellen komplexe interpersonelle Prozesse innerhalb und an den Systemgrenzen von Organisationen dar. Konflikte wirken auf die Betroffenen belastend und stören den Arbeitsprozess sowie die Kommunikation, was sich negativ auf die Produktivität der Beteiligten auswirken kann. In dieser Lektion lernen die Teilnehmenden unterschiedliche Perspektiven auf Konflikte sowie Möglichkeiten zum konstruktiven Umgang mit Konflikten kennen. Lernziele:Die Studierenden kennen Strategien zur erfolgreichen Verhandlung im Konfliktfall, können den Begriff Konflikt definieren und kennen das Wesen von Konflikten. Sie erlangen alternative Strategien zum Umgang mit Konflikten und wissen, Konflikte positiv für die Zusammenarbeit mit anderen Parteien zu nutzen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Arnd Gottschalk | arnd.gottschalk@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Teamdiagnose | In dieser Lektion lernen die Teilnehmenden die Bedeutung der Analyse der Zusammenarbeit im Team ("Teamdiagnose") als Ausgangspunkt für eine erfolgreiche Teamentwicklung kennen.Im Vordergrund steht die Gewinnung von Daten über die Zusammensetzung des Teams und der darin ablaufenden Prozesse, um darauf aufbauend passende Interventionen zur Verbesserung der Teamarbeit auszuwählen. Neben einer theoretischen Einführung in die prozess- und strukturanalytische Verfahren der Teamarbeit können die Teilnehmer mittels eines Online-Fragebogens (Anm: wird vom Verfasser als Moodle Plug In entwickelt und bereitgestellt) die Zusammenarbei in ihrem eigenen Team untersuchen und geeignete Interventionen zur Teamentwicklung herleiten. Dieser Fragebogen ("TeamCheck") kann in weiteren Lehrveranstaltungen, vor allem im Bereich der Projektlehre eingesetzt werden. Lernziele: Die Teilnehmenden- wissen, wie der Prozess einer Teamdiagnose abläuft.- kennen ausgewählte Methoden und Verfahren der Teamdiagnose.- wenden einen Online-Fragebogen ("TeamCheck") selbständig an. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Arnd Gottschalk | arnd.gottschalk@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 1 - Oszillatoren und Obertöne, Rauschen | Im Zeit- und Frequenzbereich werden verschiedene Oszillatoren vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Arbeitsmotivation (2) | Anschließend zum ersten Teil werden die beiden Kategorien der Theorien der Arbeitsmotivation, die Inhaltstheorien und die Prozesstheorien, erläutert: * Inhaltstheorien fokussieren auf die Quellen der Motive (was motiviert Menschen?), z. B. Modell der Bedürfnisshierarchie von Maslow (1954), ERG-Theorie von Alderfer (1972), Theorie der erlernten Bedürfnisse von McClelland (1984).* Prozesstheorien fokussieren auf die psychologischen Prozesse, die zur Durchführung einer Handlung führen (wie, mit welchen Instrumenten und Prozessen, können Menschen motiviert werden?), z. B. Job Characteristics Model von Hackman und Oldham (1980), VIE-Modell von Vroom (1964), Zielsetzungstheorie von Locke und Latham (1990), Equity Theorie von Adams (1965). Abschließend werden ausgewählte Instrumente und Methoden zu Steigerung der Arbeitsmotivation vorgestellt und diskutiert. Lernziele:Die Studierenden können Motivationstheorien in Inhalts- und Prozesstheorien unterscheiden und kennen die Kernmerkmale wichtiger Motivationstheorien, welche sie an Fallbeispielen anwenden. Sie erlernen Methoden zur Diagnose von Motivationspotential und verstehen, welche Motive Menschen zur Arbeit antreiben und wie diese positiv beeinflusst werden können. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Arnd Gottschalk | arnd.gottschalk@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Process Mining - Eine Einführung | Zunächst führen wir in Begrifflichkeiten wie Geschäftsprozess, Event Log etc. ein und erklären das Grundprinzip des Process Mining. Anschließend können die Lernenden in der akademischen Cloud der Celonis SE kleine Übungen direkt mit der Process-Mining-Software des Unternehmens machen. In den Übungen ermitteln sie Antworten zu Fragen, die auf ihre Richtigkeit überprüft werden. Die ausführlichen Lösungswege zu den Antworten können die Teilnehmer ganz am Ende der Lerneinheit nachvollziehen. Ein Blick auf betriebswirtschaftliche Nutzeffekte und weiterführende Lernmaterialien schließen die Einheit ab. Lernziele: Nach dem Absolvieren dieser Lerneinheit haben Sie ein Grundverständnis davon, was man unter Prozessen und Prozessinstanzen versteht, wie Process Mining funktioniert und welche Nutzenpotenziale Process Mining eröffnen kann. Sie können mit der Process-Mining-Software von Celonis einfache Prozessanalysen durchführen und die Übereinstimmung (Conformance) des echten Prozessgeschehens mit Soll-Modellen überprüfen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Ingolstadt | Prof. Dr. Werner Schmidt | Werner.Schmidt@thi.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Singulärwertzerlegung | Es wird vermittelt wie man die Singulärwertzerlegung und die Pseudoinverse einer Matrix berechnet. Lernziele: Studierende verstehen die Zusammenhänge zwischen Eigen- und Singulärwertzerlegung, sowie die Verbindung zur Pseudoinversen und könne diese berechnen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Scheduling mit dynamischer Priorisierung | In dieser Lerneinheit wird ein Überblick über Schedulingalgorithmen für Prozesse mit Echtzeitpriorität gegeben. In diesem Modul werden Algorithmen diskutiert, die anhand einer Priorisierung von Prozessen einen Schedule unter Einhaltung von Echtzeitkriterien erstellen. In der Lerneinheit werden Verfahren für aperiodische Prozesse vorgestellt. Abschließend wird auf das Problem der Prioritätsumkehr eingegangen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Analyse von Petrinetzen | Diese Lerneinheit beinhaltet eine Erläuterung der grundlegenden Eigenschaften von Petrinetzen und vermittelt ein Verständnis über den zeitlichen Ablauf in Petrinetzen. Insbesondere werden Petrinetze hinsichtlich ihrer Beschränktheit, Reversibilität und Lebendigkeit analysiert. Des Weiteren werden Erreichbarkeitsgraphen erklärt und analysiert. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Entropiecodierung Praxis: Fehlererkennung und Fehlerkorrektur | Konstruktion von Fehlerkorrekturcodes am Beispiel der ein- und zweidimensionalen Parity-Check Codes und der Hamming-Code Familie | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Structural Design Patterns (Decorator, Flyweight and Proxy) | Introduction of Structural Design Patterns. Explanation of the Patterns: Decorator, Flyweight and Proxy. The students learn to understand and get comfortable with using Structural Design Patterns to improve the software quality. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellierung des menschlichen visuellen Systems: Farbwahrnehmung - Farbempfinden und Farbräume | Die Farbwahrnehmung des menschlichen visuellen Systems wird mit Hilfe der physikalischen Grundlagen des Lichtspektrums und der Rezeptorabsorptionskurven eingeführt. Folgend werden die Abhängigkeiten beschrieben, die zur tatsächlichen Farbwahrnehmung und der Farbempfindung führen. Dahingehend wird auch auf die Farbkonstanz und den farbigen Simultankontrast eingegangen. Im zweiten Teil werden Farbräume und Farbmodelle behandelt mit Blick auf deren Anwendungsbereiche. Besonders wird auf das CIE-Normvalenzsystem und dessen transformiertes Modell CIE L*u*v* eingegangen. Begleitet wird der Inhalt mit zahlreichen Abbildungen und Illustrationen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 20a - Automatic top-down parsing / first and follow sets | The concepts of automatic top-down parsing are introduced. For this reason, first and follow sets are precisely explained. The creation for both sets are illustrated on elaborated examples. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 22b - SLR parsing - table-driven parser | There is a brief repetition of LR(0) item sets. The learning unit contains a detailed explanation for the construction of a SLR parser. This includes the generation of a SLR parsing table. The connection between SLR parsing and the coresponding automaton is shown. The structure of a parsing table (with GOTO and ACTION) is illustrated. The LR parser algorithm in combination with ACTION and GOTO tables is introduced and explained in a detailed example. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 23b - From SLR to LR(1) - table driven parser | Canonical LR(1) parsing tables are explained. The definition of a core of LR(1) items is defined and exemplified. Ambiguous grammars are introduced and explained. LALR is introduced. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 1b Zahlensysteme, Binärsystem: Technischer Hintergrund | Voraussetzung: Grundlegende Kenntnisse über den Aufbau polyadischer Zahlensysteme. Lernziel: Der Lernende soll sich souverän im Binärsystem und den verwandten Systemen (Oktal-/Hexadezimalsystem) bewegen können. Darüber hinaus soll sie/er die technische Umsetzung in einem Rechner vertieft verstehen. Inhalte: Umwandlung von Dezimalzahlen in Binärzahlen mittels der Divisions-/Multiplikationsmethode wird kurz erläutert und daraus eine neue integrierte Methode abgeleitet. Hier spiegelt sich das Konzept der LEen wieder, das geschlossene Lösungen für Problemstellungen vorschlägt, die bisher Fallunterscheidungen bedurften. Weiter wird auf die Besonderheit periodischer Brüche in anderen als dem dezimalen Zahlensystem eingegangen sowie die Unterschiede in der Genauigkeit n-stelliger Zahlen in unterschiedlichen Zahlensystemen. Zu den Teilgebieten der technischen Umsetzung zählen auch die grundsätzliche Darstellung negativer Zahlen (Vorzeichendarstellung, b-Komplement, Exzess-Codierung), die Darstellung von Dezimalbrüchen nach IEEE 754 sowie die technischen Besonderheiten Big-Endian- bzw. Little-Endian-Speicherung. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 2b Algorithmus: Notationsformen, Turing, Ethik und Ironie | Voraussetzung: keine. Lernziel: Der Lernende soll den Begriff "Algorithmus" in seinen Facetten verstehen, einordnen und sicher anwenden können. Das aktuelle Modewort "Algorithmus" soll zunächst auf seine ursprüngliche Definition zurückgeführt werden. An einem Beispiel werden die charakteristischen Eigenschaften eines Algorithmus (Allgemeingültigkeit, Ausführbarkeit, Finitheit, Terminierung, Determiniertheit, Determinismus) vorgestellt und die grundsätzlichen Strukturen (Sequenz, Verzweigung, Wiederholung) abgeleitet; der Bezug zur Turing-Maschine wird in einem kurzen Abriss hergestellt. Abschließend wird dem Lernenden ein Impuls gegeben, sich durch eine anregende Lektüre von Zeitungsartikeln, dem Bericht einer Ethik-Kommission und einem Tagungsbeitrag eine eigene Meinung zu den Themen "Algorithmus-Ethik" und die "Ironie der Automatisierung" zu bilden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 5b Arithmetische Operationen, Prozeduren / Funktionen / Methoden: Funktionen und Methoden | Voraussetzung: LE 4. Lernziel: Die Lernenden sollen den Befehlsvorrat "ihrer" Programmiersprache im Wesentlichen kennenlernen, um ihre Algorithmen abbilden und ggf. "fehlende" Funktionen ergänzen zu können. Inhalte: Die arithmetischen Operatoren und Funktionen der Sprachen (Visual Basic), C und JavaScript sowie ihr Verhalten bei unterschiedlichen Datentypen (Ganz- vs. Gleitkommazahl) werden vorgestellt. Es soll ein vertieftes Verständnis für das Konzept der Funktion / Methode mit ihren Teilaspekten "Namensraum, Lebensdauer und Sichtbarkeit von Variablen" im Allgemeinen, "Globale Variablen" im Besonderen und "Call-by-Value vs. Call-by-Reference" geschaffen werden. Darüber hinaus werden die Programmierparadigmen der Prozeduralen und der Objektorientierten Programmierung einander gegenübergestellt. Allerdings soll der Schwerpunkt der Erläuterungen auf den prozeduralen Programmiersprachen liegen; die entsprechenden Konzepte der objektorientierten Programmierung können nur angedeutet werden. Erläuterungen zum Thema Einbindung von Bibliotheken und Compiler-Direktiven werden auf das notwendige Maß beschränkt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 12b Algorithmusstrukturen 3: Wiederholung - Entwicklungen Genauigkeit (Teil 2) | Voraussetzung: LE 5. Lernziel: Der Lernende ist in der Lage, Iterationen und deren (Zwischen-)Ergebnisse in einer Tabelle eines Tabellenkalkulationssystems abzubilden. Sie/er kennt einen vollständigen Satz von Regeln, wie aus den in der Tabelle definierten Berechnungsvorschriften die Anweisungen des Inhalts einer Schleife abgeleitet werden können. So erhält der Lernende ein vertieftes Verständnis für die rechnerinternen Abläufe bei der Ausführung von Schleifen. Inhalte: Einleitend wird anhand verschiedener Beispiele das Wesen einer Iteration erläutert, wie sie z.B. für eine Nullstellenbestimmung, das Integrieren, Differenzieren oder Reihenentwicklungen eingesetzt werden. Hierbei wird der klassische Weg von der programmierten Schleife zur Repräsentation der Ergebnisse in Form einer Tabelle umgekehrt, indem zunächst die Tabelle mit den Ergebnissen erstellt und daraus die Anweisungen für die Schleife im Programm abgeleitet werden. Die ausgewählten Beispiele dienen dazu, die unterschiedlichen Algorithmusstrukturen der Wiederholung, d.h. die Wiederholung mit vorangestelltem Test, mit nachgestelltem Test und der gezählten Wiederholung einzuführen. Im Einzelnen wird dabei auch auf die Elemente Initialisierung, Vorbereitung des folgenden Durchlaufs, Reinitialisierung eingegangen. Für den Umgang mit den Ungenauigkeiten der Gleitkommarechnung werden Lösungen vorgeschlagen. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 14b Vektoren und Matrizen: Praxis | Voraussetzung: LE 3 und LE 12. Lernziel: Die rechnerinterne Repräsentation von Mengen, n-Tupeln, Vektoren und Matrizen, im Allgemeinen: von Feldern ist bekannt. Es besteht ein vertieftes Verständnis für die Zusammenhänge zwischen der Speicheradresse von Elementen eines Feldes und ihrer Indizes in Verbindung mit ihrem Datentyp. Felder können sicher verwendet werden; insbesondere können sie eingesetzt werden für Koordinatentransformationen, Messdatenverarbeitung einschließlich Min/Max-Suche und Filterung. Inhalte: Die Definition von Feldern und der Gebrauch fester und berechneter Indizes wird erläutert. Anhand einer Vielzahl von Beispielen, insbesondere aus dem Bereich der Statistik sowie aus dem Bereich der Koordinatentransformation in der Robotik wird der Umgang mit Feldern dargestellt. Bei mehrdimensionalen Feldern werden häufig geschachtelte Schleifen eingesetzt, auf deren Besonderheiten (aus Sicht des Programmieranfängers) an dieser Stelle speziell eingegangen wird. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Einführung in die Übungen mit biologischen digitalen Werkzeugen | In einer Reihe von zur Zeit 8 Lerneinheiten stellen wir für die Biologie spezifische digitale Werkzeuge vor, die Gymnasiallehrer zur Unterrichtsvorbereitung oder/und zum Einsatz im fortgeschrittenen Unterricht nutzen können. Auch für Studierende aller Lebenswissenschaftlichen Studiengänge können die Lerneinheiten interessant sein. Es handelt sich um ausgewählte Werkzeuge, die von Inhalt, Niveau und benötigten Vorkenntnissen für den Oberstufenunterricht geeignet erscheinen. Die Bedienoberflächen und die Inhalte der Werkzeuge sind in englischer Sprache. Die Lerneinheiten sind in Deutsch.In dieser Lerneinheit definieren wir, was wir mit „biologischen digitalen Werkzeugen“ meinen und geben eine Übersicht über dieses weite Feld. Es handelt sich hierbei nicht um Werkzeuge der allgemeinen digitalen Kompetenz und auch nicht um Werkzeuge, deren Zweck es ist, Unterrichtsmaterialien zur Verfügung zu stellen. Kenntnisse über Grundlagen der Biologie und speziell der molekularen und zellulären Biologie werden erwartet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Benedikt Kost | heiner.busch@fau.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Übungen mit "iPATH" - iPath - interactive pathway explorer | In dieser Lerneinheit wird das biologie-spezifische digitale Werkzeug "iPATH" vorgestellt und eingeübt, das Gymnasiallehrer zur Unterrichtsvorbereitung oder/und zum Einsatz im fortgeschrittenen Unterricht nutzen können. Auch für Studierende aller Lebenswissenschaftlichen Studiengänge können die Inhalte interessant sein. Es handelt sich um ein ausgewähltes Werkzeug, das von Inhalt, Niveau und benötigten Vorkenntnissen für den Oberstufenunterricht geeignet erscheint. Die Bedienoberfläche und die Inhalte des Werkzeugs sind in englischer Sprache. Die Lerneinheit ist in Deutsch.Die Lerneinheit besteht aus einem html-Lernmodul mit folgendem Inhalt:a) Eine sehr kurze Einführung in das digitale Werkzeug.b) Übungsaufgaben zur Nutzung der vom Anbieter zur Verfügung gestellten Tutorien und Hilfeseiten.c) Einfache bis komplexe Übungsaufgaben, die man unter Anwendung des Werkzeugs lösen kann.Kenntnisse über Grundlagen der Biologie und speziell der molekularen und zellulären Biologie werden erwartet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Benedikt Kost | heiner.busch@fau.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Übungen mit "ChEMBL" - ChEMBL - a database of bioactive molecules | In dieser Lerneinheit wird das biologie-spezifische digitale Werkzeug "ChEMBL" vorgestellt und eingeübt, das Gymnasiallehrer zur Unterrichtsvorbereitung oder/und zum Einsatz im fortgeschrittenen Unterricht nutzen können. Auch für Studierende aller Lebenswissenschaftlichen Studiengänge können die Inhalte interessant sein. Es handelt sich um ein ausgewähltes Werkzeug, das von Inhalt, Niveau und benötigten Vorkenntnissen für den Oberstufenunterricht geeignet erscheint. Die Bedienungsoberfläche und die Inhalte des Werkzeugs sind in englischer Sprache. Die Lerneinheit ist in Deutsch.Die Lerneinheit besteht aus einem html-Lernmodul mit folgendem Inhalt:a) Eine sehr kurze Einführung in das digitale Werkzeug.b) Übungsaufgaben zur Nutzung der vom Anbieter zur Verfügung gestellten Tutorien und Hilfeseiten.c) Einfache bis komplexe Übungsaufgaben, die man unter Anwendung des Werkzeugs lösen kann.Kenntnisse über Grundlagen der Biologie und speziell der molekularen und zellulären Biologie werden erwartet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Benedikt Kost | heiner.busch@fau.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Übungen mit Europe Pubmed Central - ePMC - Search worldwide, life-sciences literature | In dieser Lerneinheit wird das biologie-spezifische digitale Werkzeug "ePMC" vorgestellt und eingeübt, das Gymnasiallehrer zur Unterrichtsvorbereitung oder/und zum Einsatz im fortgeschrittenen Unterricht nutzen können. Auch für Studierende aller Lebenswissenschaftlichen Studiengänge können die Inhalte interessant sein. Es handelt sich um ein ausgewähltes Werkzeug, das von Inhalt, Niveau und benötigten Vorkenntnissen für den Oberstufenunterricht geeignet erscheint. Die Bedienoberfläche und die Inhalte des Werkzeugs sind in englischer Sprache. Die Lerneinheit ist in Deutsch.Die Lerneinheit besteht aus einem html-Lernmodul mit folgendem Inhalt:a) Eine sehr kurze Einführung in das digitale Werkzeug.b) Übungsaufgaben zur Nutzung der vom Anbieter zur Verfügung gestellten Tutorien und Hilfeseiten.c) Einfache bis komplexe Übungsaufgaben, die man unter Anwendung des Werkzeugs lösen kann.Kenntnisse über Grundlagen der Biologie und speziell der molekularen und zellulären Biologie werden erwartet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Benedikt Kost | heiner.busch@fau.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Übungen mit "PDBe" - PDBe - Deposit and find biological macromolecular structures | In dieser Lerneinheit wird das biologie-spezifische digitale Werkzeug "PDBe" vorgestellt und eingeübt, das Gymnasiallehrer zur Unterrichtsvorbereitung oder/und zum Einsatz im fortgeschrittenen Unterricht nutzen können. Auch für Studierende aller Lebenswissenschaftlichen Studiengänge können die Inhalte interessant sein. Es handelt sich um ein ausgewähltes Werkzeug, das von Inhalt, Niveau und benötigten Vorkenntnissen für den Oberstufenunterricht geeignet erscheint. Die Bedienoberfläche und die Inhalte des Werkzeuges sind in englischer Sprache. Die Lerneinheit ist in Deutsch.Die Lerneinheit besteht aus einem html-Lernmodul mit folgendem Inhalt:a) Eine sehr kurze Einführung in das digitale Werkzeug.b) Übungsaufgaben zur Nutzung der vom Anbieter zur Verfügung gestellten Tutorien und Hilfeseiten.c) Einfache bis komplexe Übungsaufgaben, die man unter Anwendung des Werkzeugs lösen kann.Kenntnisse über Grundlagen der Biologie und speziell der molekularen und zellulären Biologie werden erwartet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Benedikt Kost | heiner.busch@fau.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Übungen mit "BRENDA" - BRENDA - The comprehensive enzyme information system | In dieser Lerneinheit wird das biologie-spezifische digitale Werkzeug "BRENDA" vorgestellt und eingeübt, das Gymnasiallehrer zur Unterrichtsvorbereitung oder/und zum Einsatz im fortgeschrittenen Unterricht nutzen können. Auch für Studierende aller Lebenswissenschaftlichen Studiengänge können die Inhalte interessant sein. Es handelt sich um ein ausgewähltes Werkzeug, das von Inhalt, Niveau und benötigten Vorkenntnissen für den Oberstufenunterricht geeignet erscheint. Die Bedienoberfläche und die Inhalte des Werkzeugs sind in englischer Sprache. Die Lerneinheit ist in Deutsch.Die Lerneinheit besteht aus einem html-Lernmodul mit folgendem Inhalt:a) Eine sehr kurze Einführung in das digitale Werkzeug.b) Übungsaufgaben zur Nutzung der vom Anbieter zur Verfügung gestellten Tutorien und Hilfeseiten.c) Einfache bis komplexe Übungsaufgaben, die man unter Anwendung des Werkzeugs lösen kann.Kenntnisse über Grundlagen der Biologie und speziell der molekularen und zellulären Biologie werden erwartet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Benedikt Kost | heiner.busch@fau.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Übungen mit dem "EMBL-EBI Portal" - EMBL - The home for big data in Biology | In dieser Lerneinheit wird das biologie-spezifische digitale Werkzeug "EMBL" vorgestellt und eingeübt, das Gymnasiallehrer zur Unterrichtsvorbereitung oder/und zum Einsatz im fortgeschrittenen Unterricht nutzen können. Auch für Studierende aller Lebenswissenschaftlichen Studiengänge können die Inhalte interessant sein. Es handelt sich um ein ausgewähltes Werkzeug, das von Inhalt, Niveau und benötigten Vorkenntnissen für den Oberstufenunterricht geeignet erscheint. Die Bedienoberfläche und die Inhalte des Werkzeugs sind in englischer Sprache. Die Lerneinheit ist in Deutsch.Die Lerneinheit besteht aus einem html-Lernmodul mit folgendem Inhalt:a) Eine sehr kurze Einführung in das digitale Werkzeug.b) Übungsaufgaben zur Nutzung der vom Anbieter zur Verfügung gestellten Tutorien und Hilfeseiten.c) Einfache bis komplexe Übungsaufgaben, die man unter Anwendung des Werkzeugs lösen kann.Kenntnisse über Grundlagen der Biologie und speziell der molekularen und zellulären Biologie werden erwartet. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Benedikt Kost | heiner.busch@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 10 Exkurs: Zustandsmaschinen, Endliche Automaten | Das Prinzip Endlicher Automaten soll am Beispiel eines RPN-Rechners erklärt werden. In einem Exkurs über die Umgekehrt Polnische Notation wird der Hintergrund von RPN-Rechnern vorgestellt. Gleichzeitig wird ein Bezug zu den Funktionsteilen „Scanner“ und „Parser“ eines Compilers hergestellt. Die Zustände eines RPN-Rechners werden definiert und vom Lernenden als Simulationsprogramm umgesetzt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 11 Exkurs: Farbsehen und rechnerinterne Abbildung von Farbinformationen | Der physiologische Hintergrund des menschlichen Farbsehens wird vorgestellt, die Theorie der Farbsysteme sowie deren rechnerinterne Repräsentation in Form des RGB- und HSV-Systems erklärt. Der Schwerpunkt der LE liegt auf der Herleitung einer analytischen Abbildungsvorschrift von HSV nach RGB sowie eine mathematisch besondere Abbildungsvorschrift eines einzelnen RGB-Farbwertes auf das entsprechende HSV-Tripel. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 13a Modellierung von Signalen | In der Technik existiert eine Reihe nicht stetig differenzierbare Funktionen,die – sollen sie in einem Programm erzeugt werden – oft als bereichsweise definierte Funktionen umgesetzt werden. Für viele dieser Funktionen sind jedoch auch geschlossene Abbildungsfunktionen möglich. Im Fall periodischer Funktionsverläufe bietet sich der Einsatz des Modulo-Operators an. Daher soll an dieser Stelle ein zweites Mal auf diesen besonderen Operator eingegangen werden. Es wird eine Sammlung parametrisierter Abbildungsvorschriften für die am häufigsten auftretenden Signalverläufe vorgestellt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 13b Exkurs: Messdatenverarbeitung, Klassierverfahren | Für statistische Zwecke wie z.B. der Lebensdauerberechnung schwingend beanspruchter Bauteile im Maschinenbau sind eine Vielzahl sog. Klassierverfahren zur Messdatenverarbeitung genormt. Die verschiedenen Verfahren werden einleitend vorgestellt. Anschließend werden Musterlösungen für die programmtechnische Umsetzung präsentiert und eingehend erklärt. Der Schwerpunkt wird dabei auf das für die Ingenieurinnen/Ingenieure sicher interessanteste Rainflow-Verfahren gelegt. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 14c Exkurs: Bildverarbeitung – Erste Schritte | In der Medizintechnik, der Qualitätskontrolle und Materialforschung werden an verschiedenen Stellen bildgebende Systeme eingesetzt. Softwarewerkzeuge wie z.B. Octave oder MATLAB bieten Funktionen, um die Informationen, die in digitalen Bildern enthalten sind, zu extrahieren und weiterzuverarbeiten. Dies geschieht z.B. durch Wandlungen in Graustufen, Kontrastverstärkung, Filtern u.v.m. Die grundsätzlichen Mechanismen der Bildverarbeitung werden vorgestellt. In ersten praktischen Übungen innerhalb der smartIDE sollen die Studierenden das Potenzial der Bildverarbeitung entdecken. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 16 Regular Expressions | In der Lerneinheit wird die Syntax von Regular Expressions vorgestellt. Da in den Industrieunternehmen häufig klassifizierende Nummernsysteme eingesetzt werden, besteht an vielen Stellen der eingesetzten Anwendungen (z.B. in Produktdatenmanagement-Systemen) die Notwendigkeit, solche Nummern zu interpretieren. Ein sehr gut geeignetes Instrument sind Regular Expressions, die Bestandteil vieler Programmiersprachen sind. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 19 Exkurs: Deklarative Programmierung – Einführung in die Technik Relationaler Datenbanken | Grundlage der fortschreitenden Digitalisierung von Produktionsprozessen sind große Datenbanksysteme. In ihnen werden nicht nur Grunddaten, sondern insbesondere große Mengen von Bewegungsdaten gespeichert; Datenbanksysteme stellen gleichsam eine Schnittstelle zwischen Prozess und Prozess-Management dar. Daher wird in der Lerneinheit auf die Rolle von Datenbanksystemen eingegangen, das Prinzip der Datenspeicherung in Relationalen Datenbanksystemen sowie der Zugriff auf diese Daten mittels deklarativer Programmiersprachen, hier: SQL, vorgestellt. Am Beispiel verschiedener Suchanfragen soll die Leistungsfähigkeit und das resultierende hohe Nutzen-Potential datenbankgestützter Anwendungen deutlich gemacht werden. | 2019/2020 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bash Programming: Introduction - Working with the Shell | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmierung von Bash Skripten. Bash Skripte werden oft zur Automatisierung von wiederkehrenden Aufgaben entwickelt. Studierende sollen erlernen, diese Skripte selbst erstellen zu können. Für die Erstellung der Skripte ist es essentiell, dass die Studierenden fundierte Kenntnisse über die existierenden Befehle der Shell erhalten. Daher erläutert diese Einheit, wie die Shell verwendet werden kann. Die Studierenden erhalten einen Einblick über häufig verwendete Befehle, Shortcuts sowie die Syntax der Shell. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bash Programming: Introduction to Editors in Linux (vi, emacs, nano) | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmierung von Bash Skripten. Bash Skripte werden oft zur Automatisierung von wiederkehrenden Aufgaben entwickelt. Studierende sollen erlernen, diese Skripte selbst erstellen zu können. Für die Erstellung der Skripte ist die Verwendung geeigneter Editoren notwendig. Die Entwicklung kann natürlich über herkömmliche Entwicklungsumgebungen durchgeführt werden. Allerdings werden die Skripte auch oft auf Servern ohne grafische Benutzeroberfläche ausgeführt. Sollten dann manuelle Anpassungen der Skripte nötig sein, ist es von Vorteil, wenn die Studierenden die üblichen Editoren von Linux kennen. Deshalb stellt diese Einheit eine Einführung in die Editoren vi, emacs und nano dar. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bash Programming: Introduction to Shell Scripts | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmierung von Bash Skripten. Bash Skripte werden oft zur Automatisierung von wiederkehrenden Aufgaben entwickelt. Studierende sollen erlernen, diese Skripte selbst erstellen zu können. Da ein Skript mehr als nur eine Aneinanderreihung von Shell Befehlen darstellt, kümmert sich diese Einheit darum, den Studierenden zu vermitteln, was die einzelnen Bestandteile eines Skripts sind. Die Einführung umfasst alle Informationen begonnen bei der She-Bang Zeile über die Überprüfung der übergebenen Argumente bis hin zur Erstellung einer Dokumentation. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bash Programming: Variables and Arithmetics | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmierung von Bash Skripten. Bash Skripte werden oft zur Automatisierung von wiederkehrenden Aufgaben entwickelt. Studierende sollen erlernen, diese Skripte selbst erstellen zu können. Sobald die Studierenden mit der Erstellung von Skripten beginnen, sind Variablen natürlich zwingend notwendig. Deshalb werden mit dieser Einheit die Grundlagen zu Variablen erläutert. Anschließend wird gezeigt, wie arithmetische Operationen mit Hilfe dieser Variablen durchgeführt werden können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bash Programming: Strings and Arrays | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmierung von Bash Skripten. Bash Skripte werden oft zur Automatisierung von wiederkehrenden Aufgaben entwickelt. Studierende sollen erlernen, diese Skripte selbst erstellen zu können. Bei einigen Skripten ist die Verwendung von Arrays oder Strings notwendig. Deshalb stellt diese Einheit eine Einführung in die Syntax und Verwendung von diesen dar. Im Rahmen der Einheit werden ebenfalls unterschiedliche Varianten von Schleifen vorgestellt, da diese häufig in Verbindung mit Arrays benötigt werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Linux Basics: Installing Linux Within a Virtual Machine | Diese Einheit ist Teil der Einführung in Linux. Da nicht alle Studierenden Linux als Haupt-Betriebssystem auf ihren Laptops verwenden, kümmert sich diese Einheit um die Installation von Linux als virtuelle Maschine. Neben verschiedenen Möglichkeiten der Virtualisierung werden auch Übungen zum Aufsetzen einer virtuellen Maschine bereitgestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Linux Basics: The Directory /proc | Diese Einheit ist Teil der Einführung in Linux. Um beispielsweise mit Bash Skripten oder auch manuell Informationen über die Hardware des verwendeten Systems zu erhalten, kann der Order /proc von Linuxdistributionen verwendet werden. Diese Einheit soll die Möglichkeiten und Inhalte dieses Ordners näher beleuchten. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Linux Basics: I-Nodes and Free Block Management | Diese Einheit ist Teil der Einführung in Linux. Dateien und Ordner werden in Linux über sogenannte I-Nodes verwaltet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Linux Basics: Introduction to Different File Systems | Diese Einheit ist Teil der Einführung in Linux. Im Laufe der Jahre haben sich verschiedene Dateisysteme für Linux angehäuft. Da nicht jedes Dateisystem für alle Anwendungsfälle gleichermaßen geeignet ist, sollen die Studierenden in dieser Einheit die einzelnen Vor- und Nachteile kennen lernen. Am Ende der Einheit sollen die Studierenden in der Lage sein für unterschiedliche Szenarien ein geeignetes Dateisystem auszuwählen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | C Programming: Introduction in C | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmiering mit C. Für die Programmierung mit C kommen viele IDEs in Frage. Diese Einheit soll einen kurzen Überblick über die IDEs geben. Anschließend wird mit dem Einstieg in die Programmiersprache C begonnen. Zudem werden die verschiedenen Source Files sowie zugehörige Tools wie Compiler etc. besprochen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | C Programming: Introduction to Datatypes and Structs | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmiering mit C. Da die Programmiersprache C viele unterschiedliche Datentypen bereitstellt, bietet diese Einführung einen Überblick für die Studierenden. Zusätzlich zu den bestehenden Datentypen können in C mit Hilfe von Structs auch eigene Datentypen definiert werden. Die Verwendung dieser Mechanik wird innerhalb dieser Einheit zusätzlich mit Übungen vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | C Programming: Using the File API | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmiering mit C. Um auf das Dateisystem zugreifen zu können, gibt es in C die File API. Mit Hilfe dieser können Dateien eingelesen oder gespeichert werden. Der Umgang mit der File API und den verschiedenen Hilfsfunktionen wird in dieser Einheit den Studierenden praxisnah vermittelt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | C Programming: Introduction to Pointers | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmiering mit C. Da Pointer ein wichtiges Konstrukt für Programmiersprachen ist, wird den Studierenden mit dieser Einheit die Pointer-Technologie näher gebracht. Die Programmiersprache C bietet viele Möglichkeiten für die Anwendungs von Pointern und birgt allerdings auch viele Risiken. Die Einheit soll daher nicht nur die Verwendung von Pointern näherbringen, sondern auch auf mögliche Sicherheitslücken und -probleme aufmerksam machen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | C Programming: Using Semaphores for Synchronization | Diese Einheit ist Teil der Einführung in die Programmiering mit C. Der gemeinsame Zugriff auf Ressourcen durch mehrere Threads kann zu Synchronisationsproblemen führen. Diese Abschnitte im Code werden als kritische Abschnitte bezeichnet. In dieser Einheit sollen die Studierenden lernen, wie sie kritische Abschnitte erkennen können und wie sie diese mit Hilfe von Semaphoren in C schützen können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Memory Basics: Introduction to Memory and Memory Abstraction | Diese Einheit ist Teil der Einführung in Speicher. Diese Einheit beschreibt zunächst die Grundlagen zu Speicher. Unter anderem wird eine Klassifizierung verschiedener Speicher vorgenommen. Der zweite Teil der Einheit beschäftigt sich mit der Speicherabstraktion die heutzutage Anwendung findet. Die Studierenden sollen nach der Einheit in der Lage sein sich mit fortgeschritteneren Themen bzgl. des Speichers auseinanderzusetzen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Memory Basics: Partition Strategies and Fragmentation | Diese Einheit ist Teil der Einführung in Speicher. Analog zum Festplattenspeicher gibt es auch beim Arbeitsspeicher verschiedene Partitionierungsstrategien. Diese werden in dieser Einheit erläutert. Zusätzlich geht die Einheit auf die Probleme der unterschiedlichen Partitionierungsstrategien ein und erläutert alle auftretenden Varianten der Fragmentierung. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Memory Basics: The Buddy System | Diese Einheit ist Teil der Einführung in Speicher. Eine weitere Partitionierungsstrategie stellt das Buddy System dar. Diese Lösung versucht durch geschickte Kombination verschiedener Partitionierungsstrategien die Nachteile zu reduzieren. Da das Buddy System etwas komplexer ist, wird diesem eine eigene Einheit gewidmet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Memory Basics: The Page Table and Page Faults | Diese Einheit ist Teil der Einführung in Speicher. Heutzutage wird der Arbeitsspeicher in Seiten aufgeteilt. Alle Seiten werden in der Seitentabelle verwaltet. Da die Größe der Tabelle bzw. des Arbeitsspeichers limitiert ist, kann es bei Zugriffen zu sogenannten Seitenfehlern kommen. Diese müssen natürlich dementsprechend behandelt und behoben werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Memory Basics: Paging Algorithms | Diese Einheit ist Teil der Einführung in Speicher. Um die Seitenfehler, die in der vorherigen Einheit erläutert wurden, zu beheben, müssen Seitenersetzungsstrategien angewandt werden. Da es nicht die beste Strategie gibt, sondern es immer von der jeweiligen Situation abhängig ist, kümmert sich diese Einheit um die Erläuterung verschiedener Strategien. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Dreiecksberechnung | Die Dreiecksberechnung an recht- und beliebig winkligen Dreiecken wird von Grund auf vermittelt. Winkelfunktionen und Lehrsätze der Dreiecksberechnungen werden zunächst vorgestellt und anhand von Rechenbeispielen vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Auswertung von geodätischen Winkelbeobachtungen | Einführend wird die Feldbuchführung bei geodätischen Winkelmessungen kennengelernt. Folgend wird die Auswertung von Horizontal- und Vertikalwinkelbeobachtungen angeleitet und anhand von Beispielen erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geodätische Koordinatensysteme | Ausgehend von den historischen Hintergründen werden unterschiedliche räumliche, sowie Lage- und Höhenbezugssysteme vorgestellt. Anschließend wird die Berechnung von Richtungswinkeln eingeübt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Punktbestimmung | Einführend wird Punktbestimmung als Teil der geodätischen Hauptaufgaben thematisiert. Anhand von vorgegebenen Messungssätzen wird die Berechnung von Koordinaten, Richtungswinkel, Strecken sowie Orientierungen eingeübt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Punktbestimmung durch Vorwärtsschnitt und Bogenschnitt | Als Teil der trigonometrischen Punktbestimmung werden unterschiedliche Vorwärts- und Bogenschnitte vorgestellt. Die Punktbestimmung durch diese Verfahren wird durch Anwendung auf verschiedene Messkonstellationen erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Punktbestimmung durch Rückwärtsschnitt und Gerade - Kreis Konstellationen | Als Teil der trigonometrischen Punktbestimmung werden der Rückwärtsschnitt, sowie Gerade – Kreis Schnitte vorgestellt. Die Punktbestimmung durch das Rückwärtseinschneiden wird abschließend eingeübt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Polygonometrische Punktbestimmung mit Richtungs- und Koordinatenanschluss | Die Auswertung von Polygonzügen mit Richtungs- und Koordinatenanschluss wird vorgestellt. Anhand von verschiedenen Anschlussvarianten wird die polygonometrische Punktbestimmung erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Polygonometrische Punktbestimmung ohne Anschluss und für Ringpolygone | Die Auswertung von Polygonzügen ohne Richtungs- und Koordinatenanschluss, sowie für Ringpolygone wird vorgestellt. Anhand von Rechenübungen wird die polygonometrische Punktbestimmung erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fehlergrenzen, grobe Messfehler und Genauigkeitsverhalten eingehängter Polygonzüge | Im Zuge der polygonometrischen Punktbestimmung wird die Fehlerbetrachtung thematisiert. Amtliche Fehlergrenzen, das Auffinden grober Messfehler sowie das Genauigkeitsverhalten von Polygonzügen werden erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Flächenberechnung | Einführend wird die Flächenberechnung bei geodätischen Aufgaben vorgestellt. Anschließend wird die Flächenberechnung aus Feldmaßen und Koordinaten, sowie die gaußsche Trapez- und Dreiecksformel eingeübt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Flächenteilung | Es wird eine Einführung in die Flächenteilung bei geodätischen Aufgaben gegeben. Die Berechnung unterschiedlicher Varianten wird anhand von der Flächenteilung im Dreieck und im Viereck erlernt. Abschließend ist eine Übungsaufgabe zu bearbeiten. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Massenberechnung | Zur Massenberechnung wird zunächst die Volumenberechnung unterschiedlicher geometrischer Grundkörper vorgestellt. Anschließend werden anhand von Übungsaufgaben die Massenberechnung für einfache Körper und für bewegte Geländeoberflächen erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geradenschnitt | In dieser Lerneinheit wird die geodätische Punktbestimmung mittels Geradenschnitt thematisiert. Dabei wird zusätzlich zum Standardfall der Geradenschnitt mit Gitterlinien und der Schnitt mit der Parallelen einer Gerade behandelt. Anhand von Übungsaufgaben wird die Koordinatenberechnung mittels Geradenschnitt eingeübt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grenzausgleich | In dieser Lerneinheit wird der Grenzausgleich benachbarter Flurstücke thematisiert. Anhand der Ursachen und der Problematik von unregelmäßigen Grenzverläufen wird der Hintergrund eines Grenzausgleichs bzw. einer Grenzbegradigung beleuchtet. Im Weiteren werden unterschiedliche Berechnungsvarianten des Grenzausgleichs vorgestellt und in einer Rechenaufgabe eingeübt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grenzbegradigung | Die Grenzbegradigung von Flurstücksgrenzen wird einführend vorgestellt. Die Berechnung von Grenzpunkten von unterschiedlichen Grenzkonstellationen wird anhand von Übungen erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Herleitung von linearen Absteckelementen und Maßen | Einführend wird die Bestimmung von linearen Absteckelementen und Maßen vorgestellt. Anhand von praxisbezogenen Übungsaufgaben wird die Thematik vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Berechnung polarer Absteckelemente | Einführend wird die Bestimmung polarer Absteckelemente vorgestellt. Anhand von praxisbezogenen Übungsaufgaben wird die Thematik vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kreisberechnung | Es werden einführend die Trassierungselemente kennengelernt. Anschließend wird die Berechnung des Tangentenschnittwinkels für unterschiedliche Kreisbögen vorgestellt und anhand von Übungsaufgaben eingeübt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Korbbogen | Einführend werden die Elemente eines Korbbogens thematisiert und deren Berechnung vorgestellt. Weiterführend wird durch praxisbezogene Aufgabenstellung die Berechnung der Absteckelemente von Korbbögen erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Trigonometrische Höhenberechnung | Die trigonometrische Höhenberechnung wird einführend vorgestellt. Anhand von Übungsaufgaben mit unterschiedlichen Messkonstellationen wird die Bestimmung von Höhenelementen erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Turmhöhenbestimmung | Das Messverfahren und die Auswertung von Messungen zur Turmhöhenbestimmung werden kennengelernt. Anschließend wird anhand von Übungsaufgaben für die Turmhöhenbestimmung mit horizontalem und vertikalem Hilfsdreieck das Verfahren erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Berechnung der Bogenhauptpunkte | Einführend wird die Berechnung von Bogenhauptpunkten kennengelernt. Anhand von praxisnahen Übungsaufgaben wird die Ermittlung von Absteckmaßen für Bogenhauptpunkte erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Absteckung von der Tangente | Die Absteckung von der Tangente wird anhand von geometrischen Problemstellungen kennengelernt. Mit praxisbezogenen Aufgabenstellungen wird die Berechnung von Absteckelementen von der Tangente erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Absteckung von der Sehne | Die Absteckung von der Sehne wird anhand von geometrischen Problemstellungen vorgestellt. Mit praxisbezogenen Aufgabenstellungen wird die Berechnung von Absteckelementen von der Sehen erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geometrisches Nivellement | Das Messverfahren des geometrischen Nivellements wird einführend vorgestellt. Die Auswertung von Nivellementlinien und -schleifen wird anhand von praxisbezogenen Rechenbeispielen kennengelernt. Abschließend wird die Ermittlung systematischer Fehlereinflüsse thematisiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Gebäudeabsteckung | In dieser Lerneinheit wird die Gebäudeabsteckung im Rahmen eines Bauprozesses vorgestellt. Dabei werden die vorbereitenden Arbeiten, die Stationierung und die Messung/Absteckung praxisnah thematisiert. Zum Ende des Kurses ist ein Rechenquiz zur Gebäudeabsteckung hinterlegt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fehleranalyse und Fehlerverteilung | Zum Kennenlernen der Fehleranalyse und Fehlerverteilung werden zunächst die Fehlerarten vorgestellt. Anschließend wird anhand von Messreihen die Berechnung von Fehlermaßen erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schnittpunktberechnung in Querprofilen | Die Schnittpunktberechnung in Querprofilen im Zuge der Mengenberechung für Auf- bzw. Abtragsarbeiten wird einleitend vorgestellt. Anhand von praxisbezogenen Übungsaufgaben wird die Berechnung von Schnittpunkten in Querprofilen erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Transferaufgaben mit Flächen und Volumenberechnung | In dieser Lerneinheit wird anhand von praxisbezogenen Aufgaben die Flächen- und Volumenermittlung eingeübt. Die zusammenhängenden Aufgabenteile sind voneinander unabhängig bearbeitbar. Die Übungsdurchführung wird mit Zwischenergebnissen sowie Hinweisen zum Rechenweg begleitet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Transferaufgabe Straßeneinmündung mit Kreis- und Korbbogen | In dieser Lerneinheit werden anhand einer praxisbezogenen Aufgabe Kreis- und Korbbogenelemente einer Straßeneinmündung berechnet. Die zusammenhängenden Aufgabenteile sind voneinander unabhängig bearbeitbar. Die Übungsdurchführung wird mit Zwischenergebnissen sowie Hinweisen zum Rechenweg begleitet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Just-in-Sequence | Die Lerneinheit stellt Just-in-Sequence als Verfahren der produktionssynchronen und sequenzgenauen Nachschubsteuerung von Variantenkomponenten vor. Im einzelnen werden die folgenden Themen behandelt:- Variantenvielfalt in der Produktion - Produktionssynchrone, sequenzierte Materialversorgung - Just-in-Sequence Verfahren: Standardverfahren, hybrides Verfahren, Perlenketten-Verfahren- Anforderungen an den Zulieferer im Just-in-Sequence | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Peik Bremer | peik.bremer@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Just-in-Time KANBAN | Die Lerneinheit beschreibt Just-in-Time (und insbesondere KANBAN) als Verfahren der Nachschubsteuerung in einer bestandsarmen Fertigung. Im einzelnen werden folgenden Themen behandelt:- Wirkung von Beständen- Bestandsarme Fertigung - Just-in-Time: Definition und Szenarien (JiT Call-off, KANBAN) - KANBAN: Ableitung aus dem Bestellpunkt-Verfahren - KANBAN-Nachschubsteuerung - Auslösen des KANBAN-Signals - Grenzen und Risiken von Just-in-Time - Produktionshistorische Einordnung von Just-in-Time und KANBAN | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Peik Bremer | peik.bremer@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Marketing & Sales Automation | Kurzbeschreibung:Diese Lerneinheit behandelt die Grundlagen von Marketing & Sales Automation (MSA):Relevanz von Marketing & Sales AutomationWas ist Marketing & Sales Automation?Woraus besteht ein MSA-System?Was gilt es bei der Einführung von MSA zu beachten? Lead ManagementInbound- und Account-Based MarketingLernziele:Die Studierenden...... wissen, warum Marketing & Sales Automation wichtig ist; ... wissen, was Marketing & Sales Automation ist; ... kennen Anwendungsbeispiele und können eigene Einsatzmöglichkeiten identifizieren; ... wissen, woraus ein MSA-System und insb. Workflows bestehen; ... wissen, was es bei der Einführung zu beachten gilt; ... sind mit den Grundlagen von Lead Management, Inbound- und Account-Based-Marketing vertraut. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Hannes Huttelmaier | hannes.huttelmaier@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Buying Center Analyse | Überblick über vermittelte Themen:Mehrpersonenentscheidungen im B2B und Bedeutung des Buying CentersZusammensetzung: Funktionen und RollenMotive: Wer will was (Interessen / Motive)?Struktur: Wer hat welchen Einfluss?Einstellung: Wie sind die Personen dem Anbieter gegenüber eingestellt?Welches Informationsverhalten zeigen die PersonenEntscheidungsverhalten und Zustandekommen von GruppenentscheidungenLernziele: Die Studierenden beschreiben die Relevanz von Mehrpersonenentscheidungen im B2BSie beschreiben typische Rollen im Buying Center und können diese in einer Fallstudie identifizierenSie verstehen das Zustandekommen einer Mehrpersonenentscheidung und wenden Methoden zur Identifikation mächtiger Buying Center Mitglieder anSie kennen typische Kaufmotive der jeweiligen Rollen und leitend darauf aufbauend Kommunikationskanäle zur gezielten Ansprache der jeweiligen Buying Center Mitglieder ab. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Hannes Huttelmaier | hannes.huttelmaier@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in das Produktmanagement | Kurzbeschreibung:Dieser Kurs ist eine Einführung in das Produktmanagement. Er gibt einen Überblick,- was Produktmanagement ist – insb. Geschichte, Definition und Rolle im Unternehmen- welche Ziele Produktmanagement typischerweise verfolgt- über die typischen Aufgabenbereiche von Produktmanagern- wie Produktmanagement organisatorisch verankert werden kann.Lernziele:Studierende...- kennen die Historie des Produktmanagement- können Produktmanagement definieren und seine Rolle im Unternehmen beschreiben- kennen Ziele und Aufgabenfelder des Produktmanagements- kennen typische Organisationsformen des Produktmanagements und können diese kritisch reflektieren | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Hannes Huttelmaier | hannes.huttelmaier@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Value Proposition Design | Kurzbeschreibung:Dieser Kurs behandelt die Grundlagen von Value Proposition Design und beantwortet drei Fragen:1. Was ist eine Value Proposition?2. Wie entwickelt man eine Value Proposition?3. Wie und wo kann eine Value Proposition eingesetzt werden?Lernziele:Die Studierenden können die Begriffe "Wert" und "Value Proposition" definieren.Sie kennen Relevanz und Komponenten einer guten Value Proposition.Sie wissen, wie man eine Value Proposition basierend auf dem Value Proposition Canvas entwickeln kann.Sie kennen Anwendungsbeispiele und können eigene Einsatzmöglichkeiten identifizieren. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Hannes Huttelmaier | hannes.huttelmaier@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Digitale Kameratechnik - eine Einführung | Wesen: Der Kurs "digitale Kameratechnik - eine Einführung" erklärt in einfachen Worten mit Hilfe von eindrucksvollen Beispielen, wie einzigartige und ausdrucksstarke Bilder von jeder Frau, jedem Mann produziert werden können. Dank seiner Bildfülle, seinen überraschenden Insights und der persönlichen Du-Ansprache motiviert der Kurs, sich in die digitalen Kameratechnik einzuarbeiten und vor allem: selbst schöne Bilder zu fotografieren und "zu posten".Zielgruppe: Der Kurs richtet sich an alle, die eine digitale Kamera (kein Smart-Phone) nutzen und sich mit den Kamera-Funktionen und der Bildgestaltung beschäftigen wollen. Diese "Wahrnehmungsschulung" eignet sich zudem für Filmemacher:innen, um den Blick zu schärfen und so Schlüsselbilder zu definieren und zu produzieren.Einsatzgebiete: Redaktion, Werbung, Content-Marketing, Social Media, Wissenschaftliche Dokumentation, künstlerische Welten, private Nutzung: Aufnahme von Personen, Gebäuden, Landschaften, Lichtstimmungen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Thilo Büsching | thilo.buesching@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Agiles Marken- und Medien-Projektmanagement | Mit Hilfe dieser Lerneinheit können Sie Marketing-Kampagnen, insbesondere Social-Media-Content-Kampagnen, wissenschaftlich fundiert entwickeln und effizient umsetzen.Agiles Marken- und Medien-Projektmanagement werden mit einem eigenen Projektmanagement-Modell vermittelt: ZAPAZ.Quizzes vertiefen 10 weitere Schlüssel-Modelle. Über 20 Best Practices Folien aus Master-Projekten werden Sie begeistern. Marketing-Master-Studierende können die Lerneinheit in 45 Minuten schaffen, Anfänger:innen im Bachelor brauchen eher 90 Minuten. Marketingvorkenntnisse sind wichtig. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Thilo Büsching | thilo.buesching@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | PageSpeed Messung | In dieser Einheit sollen die Grundlagen der PageSpeed Messung erarbeitet werden. Während die verwendeten Metriken realtiv gut erklärbar sind, ist es wichtig anzumerken, dass alle gemessenen Indikatoren von vielen verschiedenen Faktoren abhängig sind und daher die PageSpeed Messungen im Allgemeinen nur sehr begrenzt wiederholbar sind. Mögliche Einflussfaktoren sind sehr vielschichtig und beinhalten beispielsweise die aktuelle Auslastung des messenden Computers, die Netzwerkauslastung im lokalen Netzwerk, die Serverauslastung beim Anbieter und natürlich auch den Aufbau der HTML-Elemente. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | PageSpeed Verbesserung - Critical CSS | In dieser Einheit werden Möglichkeiten beschrieben, die erreichten PageSpeed Werte zu verbessern. Dazu wird zuerst aufgezeigt, wie ein Browser aus HTML Sourcecode eine Webseite auf den Bildschirm "zeichnen" kann.Der Hauptteil erklärt dann, wie man verhindern kann, dass unpassend strukturiertes CSS zur sogenannten Blocking Ressource wird und das Rendern der Website verlangsamt - und damit natürlich die gemessenen Werte der PageSpeed Metriken vermindert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | PageSpeed Verbesserung - HTTP Tuning | HTML Quelltexte, CSS Deklarationen und JavaScript Sources bieten allesamt große Angriffsflächen zur Verbesserung des PageSpeed. Auf der Seite der Server existiert aber ebenso großes Potential. Die einfachste Möglichkeit, den PageSpeed auf Serverseite zu optmieren, ist es oft, statt des mittlerweile schon eher betagten, nichtsdestrotz immer noch am häufigsten eingesetzen Protokolls HTTP/1.1 die an aktuelle Gegebenheiten angepassten Versionen HTTP/2 und HTTP/3 zu verwenden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | PageSpeed Verbesserung - Critical JavaScript | In dieser Einheit werden Möglichkeiten beschrieben, die erreichten PageSpeed Werte zu verbessern. Dazu wird zuerst wiederholt, wie ein Browser aus HTML Sourcecode eine Webseite auf den Bildschirm "zeichnen" kann.Der Hauptteil erklärt dann, wie man verhindern kann, dass unpassend strukturierter JavaScript Code zur sogenannten Blocking Ressource wird und das Rendern der Website verlangsamt - und damit natürlich die gemessenen Werte der PageSpeed Metriken vermindert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Google Tag Manager | Diese Einheit klärt zuerst die Zusammenhänge zwischen Google Analytics und dem Web Page Source Code, indem die Funktionsweise von JavaScript basiertem Analytics Code aufgezeigt wird. Der Hauptteil beschäftigt sich dann mit der Frage, wie die rein JavaScript basierte Lösung durch die Verwendung von Tag Management Tools wie dem Google Tag Manager (GTM) abgelöst bzw. ergänzt werden kann. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | TCP/IP - Grundlagen der WebPage Delivery | Diese Einheit gibt eine Einführung in den im Internet (und damit auch im WWW) verwendeten TCP/IP Stack. Dieser Stack ist eine Sammlung aus Netzwerkprotokollen, die verschiedene Aufgaben eines Schichtenmodells zur Datenübertragung erfüllen. Angereichert wird diese Einheit mit Netzwerksimulationen, die mittels des Netzwerksimulators "Filius" ausgeführt werden. Dabei werden die theoretisch vermittelten Kenntnisse über die einzelnen Protokolle praktisch an Beispielen erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTTP Loadbalancing | Sowohl die Anzahl der Website Besucher als auch deren Ansprüche an Ladezeiten steigen in den letzten Jahren stetig an. Langsame Websites können heutzutage ihre User nicht mehr an sich binden, da es mittlerweile mit relativ wenig Aufwand unter Einsatz von Open Source Software und günstigen Cloud Technologien möglich ist, höchst performante Websites mit kleinem Budget zu erstellen.Diese Einheit stellt in diesem Kontext verschiedene Architekturen zum Load Balancing vor und zeigt anhand eines Beispiels, wie man mit kostengünstigen Cloud Technologien unter Nutzung von Open Source Software eine leicht erweiterbare WWW Serverumgebung aufbauen kann. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Server Side Proxying / Caching | Sowohl die Anzahl der Website Besucher als auch deren Ansprüche an Ladezeiten steigen in den letzten Jahren stetig an. Langsame Websites können heutzutage ihre User nicht mehr an sich binden, da es mittlerweile mit relativ wenig Aufwand unter Einsatz von Open Source Software und günstigen Cloud Technologien möglich ist, höchst performante Websites mit kleinem Budget zu erstellen.Diese Einheit stellt in diesem Kontext verschiedene Architekturen zum serverseitigen Proxying und Caching dar. Insbesondere die Performancesteigerung durch serverseitiges Caching wird anhand eines Beispiels eindrucksvoll bewiesen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Web Crawling | Im E-Commerce existieren viele Anwendungsfälle, die es nötig machen, Websites automatisch auf bestimme Inhalte zu untersuchen bzw. automatisiert Inhalte zu extrahieren. Während für Teilbereiche dieser Aufgabe vorgefertige Lösungen existieren, hat man nur mit individuellen Lösungen die volle Kontrolle über alle Schritte im Web Crawling.Diese Einheit stellt die grundlegende Vorgehensweise vor und implementiert diese anhand eines Beispiels in der Programmiersprache Python unter Verwendung des Web Scraping Framework Scrapy. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Web Crawling - Duplicate Content Detection | Im E-Commerce existieren viele Anwendungsfälle, die es nötig machen, Websites automatisch auf bestimme Inhalte zu untersuchen bzw. automatisiert Inhalte zu extrahieren. Während für Teilbereiche dieser Aufgabe vorgefertige Lösungen existieren, hat man nur mit individuellen Lösungen die volle Kontrolle über alle Schritte im Web Crawling.Diese Einheit stellt insbesondere vor, wie mit dem in einer anderen Einheit entwickelten Gerüsts eines Web Crawlers die einzelnen Webseiten einer Website auf Duplicate Content untersucht werden können. Um diese Aufgabe zu erfüllen, wird eine Technik vorgestellt und benutzt, die aus der Google Forschung stammt und auch in ähnlicher Form direkt von Google eingesetzt wird. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Python 3: Variablen und Operatoren | Variablen und Operatoren sind die einfachsten Datenstrukturen in der Python Programmiersprache. Damit sind sie das Grundkonstrukt der Programmiersprache und die einfachste Art, Informationen zu speichern. Die Initialisierung unterscheidet sich von typisierten Programmiersprachen, da der Datentyp von Variablen implizit vom Kompiler festgelegt wird.In dieser Lerneinheit lernen Sie die unterschiedlichen Variablen und Operatoren kennen sowie eine kurze Einführung in Imports, Funktionen und Strings. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Frank-Michael Schleif | frank-michael.schleif@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Python 3: Kontrollstrukturen | Kontrollstrukturen sind ein wichtiger Bestandteil jeder Programmiersprache. Sie definieren Logik und Programm-Abläufe. Dabei enthält die Programmiersprache Python in Version 3 einige Konstrukte für verschiedenste Anwendungen. Dabei wird grundsätzlich zwischen Schleifen (Programm-Iterationen: For und While) und Wahr-Falsch Abfragen (If-Else) unterschieden.Diese Lerneinheit enthält die wichtigsten Kontrollstrukturen aus der Programmiersprache Python mit vielen Beispielen zur Demonstration der Möglichkeiten dieser Strukturen. Dabei ist ein Exkurs zum Thema Lambda Expressions zur Illustration der Anwendung enthalten. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Frank-Michael Schleif | frank-michael.schleif@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Python 3: Erweiterte Variablentypen | Erweiterte Variablentypen oder auch Datenstrukturen werden verwendet, um effektiv einzelne Variablen, Objekte oder Informationen performant zu bearbeiten und zu speichern. Dabei stellt Python die Liste, Sets und Dictionaries zur Verfügung.Dabei unterscheidet sich die Liste aufgrund ihrer Flexibilität deutlich von anderen Programmiersprachen und ist die in Python am häufigsten genutzte Datenstruktur. Daher ist das Arbeiten damit essenziell für erfolgreiche Python Programmierung. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Frank-Michael Schleif | frank-michael.schleif@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Python 3: Lambda-Ausdrücke | Lambda-Ausdrücke, oder auch Expressions genannt, kommen häufig in Higher-Order-Functions vor. Dabei kapseln Lambda-Ausdrücke dediziert Programmabläufe und Berechnungen, die flexibel eingesetzt werden können. Allerdings sind Lambda-Ausdrücke auch für ihre schwere Lesbarkeit bei Dritten bekannt. In dieser Lerneinheit werden die Lambda-Expressions anhand von vielen Beispielen eingeführt. Anschließend wird die Kombination von Higher-Order-Functions und Lambda-Ausdrücken demonstriert. Abschließend wird der Fokus auf Coding Guidelines gelegt, um oben genannte Problematiken zu vermeiden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Frank-Michael Schleif | frank-michael.schleif@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Python 3: Objektorientierung | Objektorientierte Programmierung (OOP) erlaubt das Darstellen von Objekten in Computerprogrammen. Zusammen mit der Funktionalen Programmierung (FP) bilden sie die beiden Programmierparadigmen. Durch Klassen können Eigenschaften und Funktionen dargestellt werden und entspricht einem Bauplan. Ein instanziiertes Objekt ist eine Realisierung des Bauplans.Diese Lerneinheit beinhaltet eine Einführung in Python OOP sowie Vererbung und definiert Grundbegriffe und Funktion. Die Lerneinheit basiert auf einem Anwendungsbeispiel, an dem alle eingeführten Inhalte dargestellt werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Frank-Michael Schleif | frank-michael.schleif@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Farbenlehre in der Kartographie 1 – Definitionen und Farbsysteme | In dieser Lerneinheit werden die Grundlagen der Farbenlehre behandelt. Die Grundlagen der Farbenlehre sind erforderlich für ein genaues Verständnis des Einsatzes bestimmter Farben innerhalb der Kartographie. Hierzu wird zunächst auf die additive und subtraktive Farbmischung eingegangen. Ein weiterer Schwerpunkt sind die verschiedenen entwickelten Farbsysteme. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Farbenlehre in der Kartographie 2 – Farbensehen und Kontraste | In der zweiten Lerneinheit über die Farbenlehre werden weitere Grundlagen thematisiert. Zunächst gibt es einen Einblick in die Farbwahrnehmung und verschiedene Theorien des Farbensehens werden betrachtet. Anschließend konzentriert sich die Lerneinheit auf die verschiedenen Farbkontrast-Arten und die Farbpsychologie. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Farbenlehre in der Kartographie 3 – Kartographie und Farbenblindheit | Nachdem in zwei Lerneinheiten Grundlagen der Farbenlehre thematisiert wurden, befasst sich diese Lerneinheit mit dem speziellen Einsatzfeld der Kartographie. Hierzu gehören die Regeln der Farbgestaltung in der Kartographie sowie Farbreihen, Farbskalen und Farbschemen. Außerdem wird auf unterschiedliche grafische Variablen eingegangen. Farbatlanten und die Farbwahl abhängig der Karte werden ebenfalls thematisiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung Theorie - Nicht fotorealistisches Rendering | In dieser Lerneinheit wird detaillierter auf die Möglichkeiten und die Vorteile einer nicht fotorealistischen Visualisierung, einer nicht physikalisch korrekten und stilisierten Abbildung eingegangen. Es werden hierbei detailliert Shader-Techniken, Konturlinien (Outlines) und die hierzu eingesetzten Filter thematisiert. Zusätzlich werden Beispiele verschiedener Ergebnisse eines nicht fotorealistischen Renderings aus Computeranwendungen und der Geovisualisierung vorgestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung Theorie - Animationen in 3D | Animationen erweitern eine Geovisualisierung durch verschiedenste Bewegungen von 3D-Objekten innerhalb einer Anwendung. Hierzu wird eine Animations-Engine mit einer Animationspipeline sowie eine Physik-Engine eingesetzt. Für das richtige Verständnis von Animationen, innerhalb einer 3D-Geovisualisierung, ist eine Vorstellung der verschiedenen Definitionen und Techniken notwendig, wie z.B. Verfahren für Animationen bei Lebewesen bzw. Charakteren mit einem zugehörigen Skelett, Morph Target Animationen, Motion Capture, Physik und Partikelsysteme. Animationen werden hierbei teils manuell, aber auch prozedural erstellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung Theorie - Persuasive Technology | Diese Lerneinheit befasst sich mit der „Persuasive Technology" bzw. der Rechnerüberzeugung. Hierzu wird zunächst die Definition thematisiert und deren Bedeutung in der Mensch-Maschinen Interaktion. Anschließend wird auf die Functional Triad (der Rolle des Computers) bezüglich der Werkzeuge, der Medien und der Beziehungen eingegangen. Daraus folgend ergibt sich die Bedeutung der Persuasive Technology für interaktive Anwendungen und die Geovisualisierung. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 – Audio | In dieser Lerneinheit geht es um die Umsetzung von Audio- und Soundeffekten in der Unreal Engine 4. Hierbei wird zunächst auf die Grundlagen der Nutzung von Soundeffekten und Audio in einem digitalen 3D-Raum eingegangen. Anschließend wird thematisiert, wie Audiodaten implementiert, angepasst und aktiviert werden, hierzu gehören Sound Cues, Sound Classes, Sound Mix, Audio Volumes und Ambient Zones dazu. Neben einer theoretischen Betrachtung folgt in dieser Lerneinheit auch eine praktische Umsetzung einer Implementierung von Audiodaten in eine Anwendung. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 - Fortgeschrittene Programmierung mit Blueprints 1 | In dieser Lerneinheit erhalten Studenten einen vertieften Einblick in die Möglichkeiten der Programmierung mit Blueprints. Es werden im Detail die Facetten des Blueprints Editors besprochen, hierzu gehören Variables, Events, Arrays und Macros. Ebenso werden Best Practice Aspekte für das Arbeiten mit Blueprints behandelt. Anschließend werden praktische Interaktionsmöglichkeiten für eine Geovisualisierung vorgestellt und diese können nachgebaut werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geovisualisierung in der Unreal Engine 4 - Fortgeschrittene Programmierung mit Blueprints 2 | In der zweiten Lerneinheit der fortgeschrittenen Programmierung mit Blueprints werden spezielle Funktionalitäten behandelt. Hierzu gehört die Nutzung und Einbindung einer Excel-Tabelle für das Abrufen weiterer Informationen. Ein weiterer Aspekt ist die Nutzung von Blueprints abhängig von der Zeit und Intervallen, hierzu werden Timelines verwendet. Abschließend werden Best Practice Aspekte behandelt für die Übersicht beim Erstellen komplexer Blueprints. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schrift in Karten I | Vermittelt werden die Grundlagen der Typografie und Typologie, speziell für den Einsatz von Schrift in der Geovisualisierung bzw. in Karten oder kartenverwandten Darstellungen. Hierzu wird vertieft auf die Kriterien eingegangen für die Auswahl einer Schriftart. Anschließend werden die Kartenbeschriftung, die Differenzierungsmöglichkeiten und die Schriftplatzierung behandelt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schrift in Karten II | In der zweiten Einheit zum Themenschwerpunkt „Schrift in Karten" soll es um weitere detailliertere Grundsätze der Schriftplatzierung gehen. Hierzu gehören insbesondere die unterschiedlichen Punkte für die Beschriftung lokaler-, linearer- und flächenhafter Objekte. Anschließend wird noch auf Aspekte wie Kartenrandbeschriftung, Transliteration, Schriftfreistellung und automatische Schriftplatzierung eingegangen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kartographische Signaturen I | Das Lernziel dieser Einheit ist das Verständnis vom Wesen und der Gestaltungsgrundsätze von kartografischen Signaturen. Hierzu wird zunächst auf die Grundlagen der kartographischen Signaturen eingegangen. Anschließend wird in dieser ersten Einheit der Schwerpunkt auf die besondere Spezifik von drei verschiedenen Klassen von Signaturen gelegt: die lokalen, die linearen und die flächenhaften Signaturen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kartographische Signaturen II | Ziel dieser Einheit ist die Vermittlung der Tatsache, dass kartographische Signaturen zum einen abhängig vom Skalierungsniveau sind und zum anderen abhängig von den Objektgruppen eben dieser Signaturen. Die Besonderheit der Gruppen- und Kombinationsfähigkeit sowie etwaige Hierarchieebenen von Signaturen werden betrachtet. Dieser Unterschied wird vor allem für die Erstellung von Legenden diskutiert. Abgerundet wird diese Einheit durch das Aufzeigen eines praktischen Weges zur Erstellung einer Signatur. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kartenkomposition I | Eine erfolgreiche kartographische Kommunikation wird in erheblichem Maße von der Gesamtkomposition von Karten oder kartenverwandten Darstellungen bestimmt. Daher zielt diese Einheit darauf ab, die verschiedenen Gestaltungsebenen und die Gestaltungselemente zu erläutern und an Hand von Beispielen anzuwenden. Gerade die Gestaltungselemente: Kartenrandbeschriftung, Titel, Legende, Kartenspiegel, Maßstabszahl oder Maßstabsleiste sind Inhalt der Lehr- und Lerneinheit. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kartenkomposition II | Ein weiteres wichtiges Ausstattungselement, die Legende, wird in ihrer Gestaltung und Positionierung analysiert. Daneben wird die Darstellung des Maßstabs als Maßstabszahl oder Maßstabsleiste behandelt und anhand von Beispielen veranschaulicht. Gestalterische Prinzipien, nach denen in der Kartenkomposition die verschiedenen Kartenelemente zu einer gelungenen Karte vereint werden, werden vorgestellt. Abgerundet wird die Lerneinheit mit Beispielen für Kartenkompositionen, darunter eine topographische Karte, ein Stadtplan sowie eine interaktive Web-Map. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kartenredaktion | Selbstverständlich unterliegen Kartenwerke wie auch andere Publikationen redaktionellen Vorgaben. Diese Vorgaben sind in redaktionellen Prozessen abzubilden. In dieser Einheit werden die Besonderheiten der (insbesondere) digitalen Kartenredaktion behandelt, auch wenn retrospektiv ebenso der analoge Weg der Kartenredaktion aufgezeigt und diskutiert wird. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Topographische Karten | In dieser Lerneinheit erhalten Sie einen Überblick zur topographischen Kartographie. Dazu gehört ein Blick in die Geschichte erster topographischer Karten bis hin zu heutigen digitalen topographischen Karten und Informationssystemen wie ATKIS. Außerdem lernen Sie die Besonderheiten und Gestaltungsregeln von topographischen Karten. Insbesondere werden die Darstellungsmöglichkeiten des Reliefs behandelt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thematische Kartographie I | Die thematische Kartographie ist die hohe Kunst der Darstellung von raumrelevanten Informationen über die kartographische Formensprache. Vermittelt werden in dieser Einheit Wesen und Grundlagen der thematischen Kartographie, vor allem die kartographischen Kommunikationsziele bei thematischen Karten. Das Grundkonzept von 9 bzw. 10 verschiedenen kartographischen Darstellungsmethoden wird aufgezeigt und an Hand der punkthaften Objekte mit einschlägigen Beispielen in dieser Übung thematisiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thematische Kartographie II | Der Lehrschwerpunkt dieser zweiten Einheit zur thematischen Kartographie liegt auf den kartographischen Darstellungsmethoden, die vor allem lineare Objekte im Fokus haben. Neben der Isolinienmethode, unter besonderer Berücksichtigung entsprechender geostatistischer Ansätze, werden vorallem thematisch Vektorenkarten behandelt. Dies erfolgt unter einer Vielzahl von Beispielen. Die verschiedenen Workflows zur Erstellung der unterschiedlichen Varianten werden aufgezeigt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thematische Kartographie III | Die dritte Einheit zur thematischen Kartographie behandelt die kartographischen Darstellungsmethoden flächenhafter Objekte. Dazu zählen die Arealmethode, die Methode der qualitativen Flächenfüllung, die Methode der Kartogramme und die Methode der Kartodiagramme. Zuletzt wird die Darstellungsmethode der „Heatmaps" behandelt und ein Vergleich zwischen den wichtigsten flächenbezogenen Darstellungsmethoden gezogen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kartographische Generalisierung I | Diese erste Einheit zur kartographischen Generalisierung behandelt zunächst die Begrifflichkeit und die Ziele einer Generalisierung im Kartenbild. Ebenso werden Gliederungsansätze und Arten der Generalisierung vorgestellt und mit zahlreichen Visualisierungen erläutert. Ferner geht es in dieser Einheit um Einflussgrößen der Generalisierung, immer mit dem Fokus möglichst viele praktische Umsetzungsmöglichkeiten aufzuzeigen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kartographische Generalisierung II | Die zweite Lerneinheit zur kartographischen Generalisierung behandelt die elementaren Generalisierunsgvorgänge. Neben den "einfacheren" Generalisierungsverfahren wie Selektion, Aggregation, Klassifizierung, Verbreiterung, Verdrängung und Formenvereinfachung wird inbesondere der Qualitätsumschlag bzw. Kollaps ausführlich behandelt. Die Vorgehensweise der Generalisierung im Falle des Qualitätsumschlages ist schwierig zu erfassen und erfordert daher eine intensive Behandlung in dieser Einheit. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Mark Vetter | mark.vetter@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 1. The Human Factor in Information Security | In information security, the focus is often on technical security measures. In this learning course, students learn how important the human factor is for maintaining information security in organizations. They will get an overview of attack scenarios in which the human "weak point" is exploited. They learn how users can become a pillar of the information security concept through sensitization (security awareness). | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Kristin Weber | kristin.weber@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 2. Information Security Awareness Basics | Information Security Awareness (ISA) refers to the sensitization of users for information security in organizations. This learning course provides an understanding of the term and the concept of ISA. Psychological factors that constitute the anatomy of awareness are presented. The course gives insights into how ISA can be measured and why this is important. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Kristin Weber | kristin.weber@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 3. Information Security Awareness Measures | Information Security Awareness (ISA) refers to the sensitization of users for information security in organizations. This learning unit presents a selection of measures with which ISA can be increased in organizations and evaluates them with regard to their usability. The measures range from communication measures such as newsletters, blogs or information events, to marketing campaigns with flyers and posters, to phishing simulations, serious games and e-learning offers. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Kristin Weber | kristin.weber@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 4. Social Engineering Basics | Social engineering (e.g., through phishing) or "human hacking" is targeted manipulation of people and is often used to obtain sensitive information from organizations by bypassing technical security measures. In this learning unit, students will learn what forms of social engineering exist and how social engineers typically proceed to achieve their goal. Protective measures against social engineering will be demonstrated. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Kristin Weber | kristin.weber@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 5. Psychological Principles of Social Engineering | Social engineering (e.g. by phishing) or "human hacking" is targeted manipulation of people and is often used to obtain sensitive information from organizations by bypassing technical security measures. This learning unit uses many examples to show which psychological tricks social engineers typically use. The learning unit also briefly discusses the psychological basics. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Kristin Weber | kristin.weber@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | ISMS Standards | Information security management systems (ISMS) are holistic concepts for maintaining information security in organizations. This course unit introduces the BSI IT-Grundschutz, the ISO/IEC 27000 family and ISIS12 as common ISMS standards. In addition to the structure and content of the standards, they are compared with each other on the basis of various criteria, so that students are able to select a suitable standard depending on the application. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Kristin Weber | kristin.weber@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Praktische Prozessmodellierung mit ARIS - Vorstellung der ARIS-Methodik mit Beispielen | ARIS ist eine führende Methodik zur Modellierung von Informationssystemen und Organisationen, insbesondere von Prozessen. Diese Lerneinheit erklärt die Vorgehensweise zur Erstellung von Prozessmodellen. Einer Kurzvorstellung der methodischen Grundlagen folgen zwei Beispielanwendungen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Heinrich Seidlmeier | Heinrich.Seidlmeier@th-rosenheim.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | ChemTrainer: Repetitorium Anorganische Chemie I: Hauptgruppenelemente | Die periodischen Eigenschaften der Elemente, chemische Formeln und Reaktionen werden mit einer digitalen Multiple-Choice-Prüfung abgefragt. Hilfetexte, Schaubilder und Videos unterstützen bei falschen Antworten. Nach zwei Fehlversuchen hilft die Lösung. Zufällig zusammengestellte Fragen und Rechenaufgaben verhindern Langeweile bei der Reproduktion. Eine laufend aktualisierte Punktezahl zeigt den Kenntnisstand und motiviert zum Weitermachen. Das Lehrprogramm paukt nicht stumpf auswendig gelernte Fakten, sondern schult das Verständnis chemischer Analogien, Schrägbeziehungen und Zusammenhänge. Der Lehrinhalt eignet sich zur Prüfungsvorbereitung auf verschiedenen Niveaustufen und zum Ausgleich von Wissenslücken. Zielgruppe sind Studierende in den unteren Fachsemestern. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Peter Kurzweil | p.kurzweil@oth-aw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | ChemTrainer: Repetitorium Anorganische Chemie II: Übergangsmetalle | Die periodischen Eigenschaften der Elemente, chemische Formeln und Reaktionen werden mit einer digitalen Multiple-Choice-Prüfung abgefragt. Hilfetexte, Schaubilder und Videos unterstützen bei falschen Antworten. Nach zwei Fehlversuchen hilft die Lösung. Zufällig zusammengestellte Fragen und Rechenaufgaben verhindern Langeweile bei der Reproduktion. Eine laufend aktualisierte Punktezahl zeigt den Kenntnisstand und motiviert zum Weitermachen. Das Lehrprogramm paukt nicht stumpf auswendig gelernte Fakten, sondern schult das Verständnis chemischer Analogien, Schrägbeziehungen und Zusammenhänge. Der Lehrinhalt eignet sich zur Prüfungsvorbereitung auf verschiedenen Niveaustufen und zum Ausgleich von Wissenslücken. Zielgruppe sind Studierende in den unteren Fachsemestern. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Peter Kurzweil | p.kurzweil@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance 1 | In der der ersten der fünf Einheiten zum Thema "Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance" wird das Konzept informationseffizienter Finanzmärkte am Beispiel von Aktienmärkten erklärt. Das Verständnis ist fundamental für das Verständnis der Funktionsweise von Finanzmärkten. Die Lerneinheit besteht aus einem Erklärvideo, den verwendeten Folien und interaktiven Lernfortschrittskontrollen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance 2 | Aufbauend auf die Lerneinheit „Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance 1“ erfolgt die Erklärung und Analyse des Zusammenhangs zwischen Informationseffizienz und Rationalität. Die Lerneinheit zeigt die Verbindung zwischen Informationseffizienz, rationalen Erwartungen und der Makroökonomie auf. Die Lerneinheit besteht aus einem Erklärvideo, den verwendeten Folien und interaktiven Lernfortschrittskontrollen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance 3 | In der dritten Lerneinheit zum Themenbereich "Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance" wird das Gegenkonzept zu den informationseffizienten Finanzmärkten „Behavioral Finance“ behandelt: Grundlagen, Konzept, kritische Analyse. Gründe für Ineffizienzen auf den Finanzmärkten. Die Lerneinheit besteht aus einem Erklärvideo, den verwendeten Folien und interaktiven Lernfortschrittskontrollen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance 4 | In der vierten Lerneinheit zum Themenbereich "Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance" wird die Empirische Evidenz pro Finanzmarkteffizienz betrachtet. Dabei steht die Frage im Vordergrund, ob Behavioral Finance als Alternativparadigma zur Informationseffizienz geeignet ist. Welche empirische Evidenz spricht für Finanzmarkteffizienz (statistische Analysen, Verhalten von Finanzmarktpreisen und Finanzmarktteilnehmern). Die Lerneinheit besteht aus einem Erklärvideo, den verwendeten Folien und interaktiven Lernfortschrittskontrollen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance 5 | In der fünften Lerneinheit zum Themenbereich "Finanzmarkteffizienz und Behavioral Finance" wird die Empirische Evidenz contra Finanzmarkteffizienz betrachtet. Dabei steht die Frage im Vordergrund, welche empirische Evidenz gegen Finanzmarkteffizienz (Anomalien, Verhalten von Finanzmarktpreisen und Finanzmarktteilnehmern) spricht. Die Lerneinheit besteht aus einem Erklärvideo, den verwendeten Folien, einem begleitenden Skript und interaktiven Lernfortschrittskontrollen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Franz Seitz | f.seitz@oth-aw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Europas Werte er-lesen mit Literatur? | Die digitale Lerneinheit bezieht sich auf den Essay „Europas Liebhaber“ von Durs Grünbein, der in der Essaysammlung „Europa schreibt. Was ist das Europäische an den Literaturen Europas? Essays aus 33 europäischen Ländern“ (hg. von Ursula Keller und Ilma Rakusa, Hamburg: Körber 2003, S. 141-151) publiziert wurde, und thematisiert die Frage, inwiefern mit Literatur Fragen kultureller Bildung und Werteerziehung reflektiert werden können. Grünbein, der als einer der bedeutendsten zeitgenössischen deutschsprachigen Lyriker gilt, greift den Mythos vom Gründungsakt Europas auf, schreibt ihn weiter und nimmt eine Umdichtung vor. Der Essay kann so verstanden ein gewinnbringender Impuls für Diskussionen im Rahmen schulischer Werteerziehung im Literaturunterricht sein: Einerseits wird ein Bewusstheit für die gemeinsamen Werte Europas entwickelt und andererseits ein Beitrag zur Friedenserziehung geleistet. Denn wer die Geschichte Europas kennt und sich mit der Gründungsidee von Europa als Friedensprojekt auseinandergesetzt hat, der wird auch die Werte Europas verteidigen. Dies ist gerade angesichts gegenwärtiger Entwicklungen wichtig und deswegen von Bedeutung, da sowohl Heranwachsende als auch junge Erwachsene inzwischen einer Generation angehören, die in einem friedlichen und geeinten Europa aufgewachsen sind. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Durs Grünbein – Ein Liebhaber Europas? | Durs Grünbein gilt als einer der bedeutendsten zeitgenössischen deutschsprachigen Literaten. In der digitalen Lerneinheit soll sein Essay „Die Liebhaber Europas“ (aus: Europa schreibt. Was ist das Europäische an den Literaturen Europas? Essays aus 33 europäischen Ländern, hg. von Ursula Keller und Ilma Rakusa. Hamburg: Körber 2003, S. 141-151) thematisiert werden, der sich mit dem Mythos Europas befasst und diesen in einer aktualisierenden Version weiterschreibt. Bereits der Titel offenbart das Sprechen über Europa als allegorisch. Dem abstrakten Kontinent bzw. Projekt Europa wird in der Personifikation eine Biographie gegeben. Mit der positiven Umdeutung und allegorischen Fortschreibung des Mythos verändert sich zugleich die Wahrnehmung Europas. Ziel der Beschäftigung mit Literatur ist es auch zu überlegen, welche gesellschaftspolitische Wirkung Texte entfalten und welche Bedeutung Autorinnen und Autoren zuzuschreiben ist. Dabei kommt insbesondere auch der Funktion des essayistischen Schreibens in diesem Zusammenhang Aufmerksamkeit zu. Es kann als gewinnbringende Form der Auseinandersetzung mit komplexen Fragen sowie zur Anregung von Diskussionen im Rahmen schulischer Werteerziehung im Literaturunterricht verstanden werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Mehrsprachigkeit und mental maps. Ein europäischer Essay im Literaturunterricht | Die digitale Lerneinheit bezieht sich auf den Essay „Europas Liebhaber“ von Durs Grünbein, in dem mittels sprachlicher Symbole dargestellt ist, dass Europa eher ein Gefühl als etwas Greifbares ist. Der Essay, der aus dem Band „Europa schreibt“ (hg. von Ursula Keller und Ilma Rakusa. Hamburg: Körber 2003, S. 141-151) stammt, ist so betrachtet der Versuch, vielfältige und auch ambivalenten Zwischentöne Europas zu erzählen und zum Nachdenken über Europa anzuregen. Denn Europas Geschichte erzählt sich in Geschichten. Dabei werden am Text Phänomene der Mehrsprachigkeit, die unterschiedliche Standpunkte auf sprachlicher Ebene symbolisieren und Ausdruck der inneren Einstellungen sind, untersucht. Diese inneren Landkarten, sog. mental maps, gilt es zu reflektieren, um zu ergründen, was europäische Identität bedeuten könnte und welches die damit verbundenen europäischen Werte sind. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Bilder und Mythen Europas im Literaturunterricht | Im Mittelpunkt steht der Text „Europas Liebhaber“ von Durs Grünbein. Er stammt aus dem Band „Europa schreibt“ (hg. von Ursula Keller und Ilma Rakusa. Hamburg: Körber 2003, S. 141-151), zeichnet sich durch eine bildreiche Sprache aus und enthält vielfache Verweise auf die Bildenden Künste, um Bilder und Mythen Europas sichtbar werden zu lassen. Ziel der digitalen Lerneinheit ist es, diese Bilder herauszuarbeiten und sichtbar zu machen und so in digitaler Form eine Visualisierung der Lektüre zu ermöglichen. Hierbei sind unterschiedliche Formen einer interaktiven Gestaltung realisierbar. Beispielsweise kann mittels einer Collage die titelgebende Idee der „Liebhaber Europas“ im Literaturunterricht verbildlicht werden. Alternativ oder begleitend lässt sich durch die Aufgabe, eine Collage der „Liebhaberinnen Europas“ zu gestalten, eine genderspezifische Perspektive einbringen. So können die unterschiedlichen Europabilder mittels eines literarischen Textes reflektiert und auch diskutiert werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Eine gesellschaftspolitische LesART der Fabel "Die Grille und die Ameise" durch Aesop – La Fontaine und Walt Disney | Fabeln wie "Die Grille und die Ameise" des griechischen Dichters Aesop und deren Rezeption können als Beispiele einer gelungenen Verbindung von Ästhetik und Ethik gelten. In anschaulicher und ästhetisch kunstvoller Form werden ethisch relevante Fragen wie die nach dem guten Leben thematisiert. Meist werden Fabeln affirmativ-identifikatorisch rezipiert, doch sie enthalten Diskussionsstoff. In der Lerneinheit soll gezeigt werden, inwiefern der Umgang mit Literatur eine gelingende Möglichkeit ist, das Anliegen schulischer Werteerziehung zu realisieren. So können Fähigkeit und Bereitschaft der Rezipierenden gefördert werden, mediale und literarische Szenarien (ethisch) zu reflektieren und ggf. kritisch zu hinterfragen. Dadurch wird eine Sensibilisierung für normative Einschreibungen und mitlaufende (moralische) Nebenbotschaften in narrativen Texten und Medien erreicht. Anlass hierfür ist die Auseinandersetzung mit dem Text von Aesop, mit der Übersetzung durch La Fontaine sowie dem animierten Zeichentrickfilm von Walt Disney. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Werteerziehung mit Literatur? ,Frederick‘ von Leo Lionni und ,Grille und Maulwurf‘ von Janosch als Weiterführung der Fabel ,Die Grille und die Ameise‘ von Aesop | Fabeln sind eine didaktische Textsorte. Sie sind anwendungsbezogen ausgerichtet und enthalten moralische Lehren. Bei ihrer Rezeption stehen darum nicht nur Wissensbestände, sondern auch Werthaltungen zur Disposition, d.h. Fabeln verbinden ästhetische und ethische Fragestellungen. In der Lerneinheit soll davon ausgehend didaktisch reflektiert werden, inwiefern der Umgang mit Literatur eine geeignete Form ist, den Auftrag schulischer Werteerziehung zu realisieren. Dazu werden "Frederick" von Leo Lionni sowie "Grille und Maulwurf" von Janosch in ihrer medialen Darstellung als Filmclips im Rückbezug auf die gemeinsame Ausgangsfabel "Die Grille und die Ameise" des griechischen Dichters Aesop miteinander verglichen. Zu zeigen ist hierbei, inwiefern durch diese Auswahl von Rezeptionszeugnissen für die schulische Zielgruppe bereits Wertentscheidungen getroffen werden. Die in den Fabeln vermittelte Moral sowie die normativen Implikationen sind äußerst aufschlussreich im Blick auf den jeweiligen Zeithintergrund der Entstehungszeit. Die unterschiedlichen Auslegungen ihrer didaktischen Relevanz aufzuzeigen, bietet gewinnbringende Impulse für Diskussionen im Rahmen schulischer Werteerziehung im Literaturunterricht. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sabine Anselm | Sabine.Anselm@germanistik.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Entwicklung von Maßnahmen im Bereich Mental Health im kommunalen Setting: ein beispielhaftes Schritt-für-Schritt Vorgehen | Absolventen des Masterstudiengangs Public Health sowie weiterer Studiengänge wie Soziologie, Gesundheitswissenschaften, Epidemiologie, Ernährungswissenschaften, Psychologie, Medizin etc. werden vielfach in kommunalen Organisationen und Institutionen der Gesundheitsförderung und Prävention als Gesundheitsmanager*innen oder Projektkoordinator*innen tätig. Dafür sind Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich der Gesundheitsprojektentwicklung notwendig. In dieser SMART vhb-Lerneinheit sollen die Schritte der Projektplanentwicklung einer Maßnahme beispielhaft im Bereich Mental Health beschrieben werden. Dabei werden Prinzipien, Hintergrundinformationen und Leitfäden vorgestellt, die für die Entwicklung von Projekten und Maßnahmen genutzt werden können. Dies umfasst z.B. ein Gesundheitsmodell sowie Handreichungen der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung, deren Anwendung und Inhalte in einem beispielhaften Schritt-für-Schritt-Vorgehen umgesetzt sind. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. PhD Eva Rehfuess | cjungsievers@ibe.med.uni-muenchen.de; rehfuess@ibe.med.uni-muenchen.de; coenen@ibe.med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Forschungsethik im Wandel der Zeit | Forschende Ärzt:innen sollen ihr berufliches Handeln an ethischen Grundsätzen ausrichten, doch welche sind das und wie sind sie entstanden? In dieser Lerneinheit werden den Teilnehmer:innen zunächst die historische Bedingtheit von Ethik in der Medizin und anschließend die vier Ethikkodizes vorgestellt: Die Richtlinien des Reichsinnenministeriums aus dem Jahr 1931, der Nürnberger Kodex aus dem Jahr 1947, die Deklaration von Helsinki aus dem Jahr 1964 und das Übereinkommen des Europarats aus dem Jahr 1997. Die Teilnehmer:innen erfahren Wesentliches über die historischen Entstehungsbedingungen der Schriftstücke und vergleichen ihre Inhalte. Teilnehmende sollen dadurch wesentliche Prinzipien der Forschungsethik kennen lernen und in ihren historischen Entstehungsbedingungen reflektieren können. Zielgruppe sind Medizinstudierende im klinischen Studienabschnitt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | Katja.Kuehlmeyer@med.uni-muenchen.de; georg.marckmann@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | 1 - Systematische Literaturrecherche / 2 - Recherche in medizinischen Datenbanken | 1: Die Studierenden werden zur effektiven, systematischen Literaturrecherche befähigt. Folgende Lerninhalte werden behandelt: Allgemeine Hinweise zur (systematischen) Literaturrecherche, Rechercheprinzipien und Suchkomponenten einer Fragestellung. 2: Die Studierenden können in relevanten Datenbanken der Medizin recherchieren. Es werden die folgenden Lerninhalte behandelt: Überblick über Fachdatenbanken der Medizin, die Suche in Fachdatenbanken mit synonymen Suchbegriffen und Schlagwörtern und die Entwicklung eines Suchstrings (boolesche Operatoren). | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Martin Fischer | matthias.witti@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | 7 - Wissenschaftliche Arbeiten strukturieren und Erstellen von Formatvorlagen in Word | Die Studierende erwerben wichtige Kenntnisse in der wissenschaftlichen Formatierung von Texten in Word. Hierzu werden folgende Lerninhalte vermittelt: Grundsätzliches zur Formatierung, Strukturierung wissenschaftlicher Arbeiten, Erstellung und Verwendung von Formatvorlagen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Martin Fischer | johanna.huber@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | 8 - Methoden zur textlichen, grafischen und tabellarischen Ergebnisdarstellung in Word | Die Studierenden erwerben Kentnisse und Methoden zur textlichen, grafischen und tabellarischen Ergebnisdarstellung in Word. Hierzu werden im Rahmen dieser Lerneinheit folgende Lerninhalte vermittelt: Abschnittswechsel und Seitenumbrüche, verschiedene Arten der Seitennummerierung, Formatierung von Kopf- und Fußzeilen, Erstellen von Verzeichnissen (Literatur-, Abbildungs-, Tabellenverzeichnis), Verknüpfungen und Verweise. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Martin Fischer | johanna.huber@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | 3 - Grundkenntnisse der Literaturverwaltung in EndNote/Citavi /4 - Kritische Literaturbewertung | 3: Die Studierenden erwerben Grundkenntnisse in der Literaturverwaltung mit Citavi und EndNote. Es werden folgende Lerninhalte behandelt: Grundsätzliches zur Arbeit mit Literaturverwaltungsprogrammen und Import und Bearbeitung von Literaturdaten in Literaturverwaltungsprogrammen. 4: Die Studierenden können verfügbare Literatur kritisch bewerten. Diese Fähigkeit wird anhand der folgenden Lerninhalte vermittelt: Inhaltlicher Aufbau eines wissenschaftlichen Papers, Typen von Journals, Impact Factor. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Martin Fischer | matthias.witti@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | 5 - Einleitung und Theorieteil einer Forschungsarbeit schreiben / 6 - Von der Forschungsfrage zur Hypothese | 5: Nach der systematischen Erhebung des Forschungsstandes in wissenschaftlichen Datenbanken lernen die Studierenden verschiedene Arten von Evidenz (z.B. Metaanalyse, RCT, Fallstudie, etc.) kritisch zu bewerten. Um Anhaltspunkte für die eigene Forschung zu finden, erkennen sie Forschungsdefizite und leiten eine Forschungsfrage ab. 6: Eine gute wissenschaftliche Fragestellung und entsprechend abgeleitete testbare Hypothesen sind das Gerüst jeder Forschungsarbeit. Wenn hier Probleme auftreten, zieht das wiederum Probleme in der Datenerhebung und -auswertung und der Interpretation nach sich. Über die Übersetzung der Forschungsfrage in statistisch testbare Hypothesen lernen die Studierenden schließlich, das Design einer Studie zu entwickeln. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Martin Fischer | anna.horrer@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Grundlagen der Radiologie: Strahlenschutz | In dieser Lehreinheit wird ein Überblick über die Risiken durch Strahlenanwendung in der Medizin im Vergleich zur natürlichen Strahlenexposition gegeben. Das As Low As Reasonably Achievable (ALARA) Prinzip wird vorgestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Grundlagen der Radiologie: Kontrastmittel | In dieser Lerneinheit sollen Kenntnisse über Indikationen, Risiken und Kontraindikationen für die Anwendung von Kontrastmitteln bei der Untersuchung verschiedener Organsysteme und bildgebender Verfahren vermittelt werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Mammadiagnostik | In dieser Lerneinheit sollen Kenntnisse der normalen Anatomie der weiblichen Brust und Axilla und deren Veränderungen im Zuge der Entwicklung und des Alterungsprozesses, Grundkenntnisse der bildmorphologischen Darstellung häufiger gutartiger und bösartiger Erkrankungen der Mamma und Grundkenntnisse von Mamma-Sonographie und Mamma-MRT vermittelt werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Klinische Anwendungen II: Herz-Thorax-Gefäßchirurgie | In dieser Lerneinheit werden Kenntnisse der normalen Anatomie des Herzens sowie des arteriellen und venösen Gefäßsystems in Röntgenuntersuchungen, (Doppler-/Duplex-) Sonographie, CT und MRT vermittelt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Thorakale Radiologie I | In dieser Lerneinheit werden Kenntnisse der Aufnahmetechnik von Röntgenthorax-Aufnahmen, der normalen Anatomie von Atemwegen und Lunge, Herz, großen Gefäßen, Mediastinum und Thoraxwand sowie Kenntnisse der radiologischen Darstellung von typischen Fremdmaterialien auf Röntgenuntersuchungen des Thorax vermittelt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Thorakale Radiologie II | Diese Lerneinheit gibt einen Überblick über die typische Darstellung wichtiger Pathologien des Respiratorischen Systems in Röntgen- und CT-Untersuchungen des Thorax, u.a. Pleuraerguss, (Spannungs-) Pneumothorax, pneumonische Infiltrate, Bronchialkarzinome, Lungenmetastasen, mediastinale Raumforderungen. Im Rahmen der LE werden folgende Zeichen auf Röntgenuntersuchungen des Thorax vermittelt: Bronchopneumogramm (Aerobronchogramm), Luftsichelzeichen und Deep Sulcus Sign. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Abdominelle Radiologie I | In dieser Lerneinheit werden Kenntnisse der normalen Anatomie der abdominellen Organe und des gastrointestinalen Traktes in Sonographie, CT und MRT vermittelt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Abdominelle Radiologie II | In dieser Lerneinheit werden typische radiologische Befunde beim akuten Abdomen, einschließlich Inflammation/Infektion, Obstruktion/Ileus und Ischämie in Röntgen-, Sonographie-, CT- und MRT-Untersuchungen vermittelt. Es wird ein Überblick über typische radiologische Befunde bei kolorektalen Tumoren, Divertikulitis und entzündlichen Darmerkrankungen in Form von Fallbeispielen gegeben. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Klinische Anwendungen I: Hals-Nasen-Ohren-Heilkunde | In dieser Lerneinheit werden Kenntnisse zur normalen Anatomie des Kopf-Hals-Bereichs in Röntgenuntersuchungen, CT und MRT vermittelt. Ein Überblick über häufige radiologische Befunde bei traumatischen, entzündlichen oder Tumor-Erkrankungen von Schädelbasis, Nase, Nasennebenhöhlen, Mundhöhle, Pharynx, Larynx und Schilddrüse wird in Form von Fallbeispielen gegeben. Eine PEG-Anlage wird demonstriert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Interventionelle Radiologie I | In dieser Lerneinheit werden Grundlagen interventionell-radiologischer Eingriffe vermittelt (Patientenvorbereitung und Materialkunde). Ein Überblick über die typischen Zugangswege für häufige endovaskuläre Behandlungsverfahren in der interventionellen Radiologie, wie bildgesteuerte Biopsieentnahmen, Drainage- und Kathetereinbringungen (Seldinger Technik) wird gegeben. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Interventionelle Radiologie II | In dieser Lerneinheit werden typische radiologische Interventionen dynamisch dargestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Muskuloskelettale Radiologie | In dieser Lerneinheit wird die Abgrenzung der normalen Anatomie des muskuloskelettalen Systems von pathologischen Veränderungen in Röntgen-, CT- und MRT-Untersuchungen vermittelt. Es soll ein Überblick über typische Röntgenbefunde bei traumatischen (z.B. Frakturen, Luxationen) und degenerativen (z.B. Arthrose) Veränderungen des Skeletts gegeben werden. Außerdem werden typische Röntgenbefunde bei Infektionen und Inflammationen, metabolischen Erkrankungen und häufigen Knochentumoren in Form von Fallbeispielen vorgestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Neuroradiologie | In dieser Lerneinheit werden Kenntnisse der normalen Anatomie des Gehirns, der Kalotte und Schädelbasis, sowie der Wirbelsäule in cCT und MRT vermittelt. Ein Überblick über typische radiologische Veränderungen beim ischämischen und hämorrhagischen Schlaganfall, bei Verletzungen des Gehirns und der Wirbelsäule sowie bei häufigen Gehirntumoren in CT und MRT wird gegeben. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Kinderradiologie | In dieser Lerneinheit werden Kenntnisse der normalen Anatomie bei Kindern und ihrer Veränderungen im Laufe der Kindheit und Jugend in Röntgen- und Sonographie-Untersuchungen vermittelt sowie eine Grundkenntnis der typischen radiologischen Befunde der häufigsten Erkrankungen im Kindes- und Jugendalter. Es soll ein Verständnis des Stellenwertes und der Indikationen für Ultraschall- und Röntgenuntersuchungen bei Kindern und Jugendlichen erreicht werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Christian Stroszczynski | christian.stros@ukr.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Algorithmen - ein Thema für Kinder | Wir leben in einer Zeit, in der zahlreiche Prozesse unseres Alltags durch Algorithmen gesteuert werden. Algorithmen können Abläufe vereinfachen und helfen, gesellschaftliche Herausforderungen zu bewältigen. Aber sie beeinflussen uns auch unbewusst, z.B. bei unseren Kaufentscheidungen oder bei der Informationssuche und können diskriminierende Folgen durch die Klassifikationen von Menschen haben. Ausgehend von der Lebenswelt der Schüler*innen soll in dieser Lerneinheit ein grundlegendes Verständnis über Algorithmen aufgebaut werden. Darüber hinaus wird die Bedeutung derselben im Internet (z.B. bei Suchmaschinen) und deren Auswirkungen auf die Gesellschaft thematisiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Astrid Rank | katharina.asen-molz@ur.de; christian.goessinger@ur.de; mirjam.wenzel@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Datenspuren im Internet - Kindern Big Data erklären | In nahezu allen Lebensbereichen werden heute Daten gesammelt. Wem nutzen diese Daten und welche Informationen lassen sich aus diesen Daten gewinnen? In dieser Lerneinheit wird grundlegendes Wissen zum Thema Big Data vermittelt. Auch Grundschüler*innen sind mit dem Thema konfrontiert, da Smartphones, Soziale Medien, Apps usw. einen immer wichtiger werdenden Bestandteil ihrer Lebenswelt ausmachen. Ziel der Lerneinheit ist es, Chancen und Risiken von Big Data-Anwendungen aufzuzeigen und für einen selbstbestimmten und kritischen Umgang mit der eigenen Privatsphäre und den eigenen Daten zu sensibilisieren. Dabei werden verschiedene Möglichkeiten für eine kindgerechte Thematisierung aufgezeigt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Astrid Rank | katharina.asen-molz@ur.de; christian.goessinger@ur.de; mirjam.wenzel@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bewerten und Einordnen von Nachrichten mit Kindern im digitalen Zeitalter | Das Internet hat den Zugang zu Informationen und Nachrichten für viele Menschen deutlich erleichtert. Zugleich ergeben sich dadurch aber auch neue Herausforderungen für die Bürgerinnen und Bürger – vor allem die Qualität von Informationen zu beurteilen oder sich in der gigantischen Flut an Informationen zurechtzufinden, sind hier zu nennen. Auch Kinder interessieren sich bereits für Nachrichten und recherchieren selbstständig im Internet. Diese Lerneinheit thematisiert die Herausforderungen im Umgang mit Nachrichten in der digitalen Welt und geht der Frage nach, wie Grundschüler*innen an eine medienkritische Rezeption von Informationen herangeführt werden können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Astrid Rank | katharina.asen-molz@ur.de; christian.goessinger@ur.de; mirjam.wenzel@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kommunikation im Internet - mit Kindern unterwegs in Chats und Foren | Chaträume und Foren vernetzen Menschen und werden bereits von Kindern im Grundschulalter genutzt. Obwohl das Gegenüber nicht physisch vorhanden und teilweise sogar anonym ist, gelten auch hier die Regeln eines höflichen und rücksichtsvollen Umgangs miteinander (Netiquette). Doch wie können Missbrauch wie Hate Speech, Trolle oder Cybergefahren, die den Austausch- und Vernetzungsgedanken im Internet gefährden, thematisiert und Grundschulkinder dafür sensibilisiert werden? In dieser Lerneinheit werden zunächst Einblicke in die Nutzung von digitalen Kommunikationsmöglichkeiten von Kindern gegeben. Darüber hinaus wird Hintergrundwissen zu den Gefahren der Kommunikation im Internet vermittelt und es werden entsprechende Vorschläge zur Behandlung dieser Themen im Unterricht gemacht. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Astrid Rank | katharina.asen-molz@ur.de; christian.goessinger@ur.de; mirjam.wenzel@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | YouTube - ein Thema für den Sachunterricht | Kinder und Jugendliche nutzen Videoplattformen wie YouTube regelmäßig und sehr intensiv. Die Lerneinheit thematisiert neben den Nutzungsweisen, die sich nicht nur auf die Freizeitgestaltung beschränken, sondern auch Recherchen zu schulischen Themen betreffen, grundlegendes Hintergrundwissen zu Funktionsweisen der digitalen Welt. Am Beispiel von YouTube wird das Geschäftsmodell „Werbung“, das Prinzip der Aufmerksamkeitsökonomie, die Personalisierung mittels Algorithmen und deren Folgen für die Gesellschaft behandelt. Die Lerneinheit vermittelt fachliches und fachdidaktisches Wissen zu diesen Inhalten. Darüber hinaus werden konkrete Umsetzungsbeispiele für die Grundschule vorgestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Astrid Rank | katharina.asen-molz@ur.de; christian.goessinger@ur.de; mirjam.wenzel@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Beeinflussen Medien unsere Meinung? | Durch die Digitalisierung hat sich die Medienlandschaft und unser Informationsverhalten verändert. Neben traditionellen Nachrichtenmedien nehmen Intermediäre (z.B. Suchmaschinen, Facebook, Twitter usw.) eine zunehmend größere Bedeutung für die Informationssuche und Meinungsbildung ein. Diese Lerneinheit thematisiert die Veränderungen in unserem Informationsverhalten und rückt dabei die Wirkungsweise von Algorithmen in den sozialen Medien in den Fokus. Neben Forschungsergebnissen zu Effekten wie „Filterblasen“ und „Echokammern“ sollen konkrete Möglichkeiten aufgezeigt werden, wie Auswirkungen von Personalisierungseffekten mit Grundschüler*innen bearbeitet werden können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Astrid Rank | katharina.asen-molz@ur.de; christian.goessinger@ur.de; mirjam.wenzel@ur.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Zeichen, Bits und große Zahlen - Zeichen und Zeichenketten | Diese Lerneinheit erklärt den Unterschied zwischen Zeichen und Zeichenketten sowie unveränderlichen und veränderlichen Zeichenketten. Hierbei wird der allgemeine Gebrauch von Zeichen erläutert und durch den Einsatz von Zeichenketten erweitert. Im Weiteren werden unveränderliche Zeichenketten am Beispiel der Klasse String erklärt. Hierzu wird die Erzeugung, Modifikation, der Vergleich und die Extraktion von Strings erklärt. Zuletzt beleuchtet die Lerneinheit veränderliche Zeichenketten exemplarisch an StringBuilder und StringBuffer. Der Unterschied beider Klassen wird erklärt. Ebenso werden deren Methoden zur Erzeugung, Erweiterung und Vergleiche erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Zeichen, Bits und große Zahlen - Ein- und Ausgaben auf der Kommandozeile | Diese Lerneinheit erklärt zunächst, wie Java-Programme von der Kommandozeile aus parametrisiert werden können. Hierzu wird das Kapseln von "java"-Aufrufen in ausführbaren Dateien erläutert sowie das Auswerten von Aufruf-Parametern im Programm. Ebenso werden die Standardeingabe, Standardausgabe und Statuscodes erläutert und deren Anwendung gezeigt. Im weiteren Verlauf der Lerneinheit wird erklärt, wie interaktive Konsolenprogramme in Java realisiert werden können. Hierzu zählen das Einlesen von Benutzereingaben und Passwörtern, Key- und Mouse-Events sowie das einfügen von Pausen und das Messen vergangener Laufzeit. Abschließend zeigt die Lerneinheit die Formatierung von Ausgaben nach speziellen Anforderungen. Dazu werden Fluchtsymbole (Escape-Sequenzen), Unicode Escape Codes und das Formatieren von Strings mithilfe von Methoden aus dem "System.out"-Outputstream erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Zeichen, Bits und große Zahlen - Anwendung von Bitoperatoren | Diese Lerneinheit stellt Java-Funktionalitäten zu bitweisen Operationen vor. Hierzu werden logische Operatoren und Shifts vorgestellt, um Zahlen binär zu verändern. Hinsichtlich der Shifts wird erläutert, wie Zahlen um den Faktor 2 multipliziert oder dividiert werden können. Ebenso werden Bitmasken vorgestellt, damit einzelne Bits aus Zahlen ausgelesen oder gesetzt werden können.Weiterführend wird auf Besonderheiten und Fallsticke eingegangen. Dies schließt Fehlerquellen beim Verarbeiten von Zahlen in Komplementärdarstellungen ein. Ebenso wird gezeigt, wie Bitmasken mit der Methode "Math.pow()" erstellt werden können. Zuletzt erläutert die Lerneinheit spezielle Wrapperklassen für numerische Datentypen. Hierbei wird gezeigt, wie binäre Operationen über Methodenaufrufe realisiert werden können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Zeichen, Bits und große Zahlen - Kleine und große Zahlen | Diese Lerneinheit stellt verschiedene Datentypen vor, mit denen Zahlen in der Programmiersprache Java dargestellt werden können. Zunächst werden primitive Datentypen vorgestellt. Dabei wird deren Initialisierung sowie Besonderheiten und Grenzen erklärt, die bei der Verwendung auftreten. Im nächsten Schritt beleuchtet die Lerneinheit das Konzept der Wrappertypen für Zahlen. So wird deren Verwendung erklärt und welche Konstanten und Methoden diese für die Programmierung zur Verfügung stellen. Weiterführend werden die Datentypen BigInteger und BigDecimal vorgestellt, mit denen beispielsweise sehr große Zahlen nach speziellen Anforderungen erzeugt werden können. Auch hier werden Berechnungen mit den beiden Datentypen erklärt. Abschließend stellt die Lerneinheit eine Zusammenfassung der verschiedenen Datentypen mit ihren entsprechenden Einsatzzwecken bereit. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Zeichen, Bits und große Zahlen - Die Klasse Math und Zufallszahlen | Diese Lerneinheit stellt die Klassen Math und StrictMath aus der Java-Sprachbibliothek vor. Hierbei werden nützliche Konstanten und Methoden erklärt, die bei Berechnungen eingesetzt werden können. Ebenso wird das Runden von Zahlen, Überlaufkontrolle bei Zahlentypen sowie das Arbeiten mit Genauigkeiten bei Gleitkommazahlen diskutiert. In einem zweiten Schritt beleuchtet diese Lerneinheit das Generieren von Zufallszahlen. Hierzu werden zunächst echte Zufallszahlen und Pseudozufallszahlen gegenübergestellt. Zur Erzeugung dieser Werte erklärt die Lerneinheit verschiedene Klassen. Insbesondere die Klasse Random wird hier näher angesprochen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Exceptions, Fehlersuche und Testen - Fehler und Fehlersuche | Diese Lerneinheit erläutert den Unterschied zwischen Compiler- und Laufzeitfehler sowie deren charakteristischen Eigenschaften. Ebenso werden Compilerwarnungen erklärt, wie diese entstehen und sich äußern. In der Lerneinheit wird zudem gezeigt, wie die unterschiedlichen Fehlerarten sowohl identifiziert als auch behoben werden können. Hierzu stellt die Lerneinheit die Konzepte des Print-Debugging, Logging sowie klassischen Debugging mit IDEs am Beispiel von IntelliJ IDEA vor. In einem letzten Schritt erläutert die Lerneinheit den Einsatz von Profiling. Diesbezüglich werden Time, Space und Thread Profiler erklärt und anhand eines Beispiels in IntelliJ IDEA vorgeführt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Exceptions, Fehlersuche und Tests - Testen von Java Programmen | Zunächst erläutert diese Lerneinheit die Ursachen von Fehlern in Programmen. Hierzu werden die Fehlerfreiheit von Programmen sowie Compiler- und Laufzeitfehler erklärt. Im nächsten Schritt werden die Hintergründe des Testens aus dem Softwareengineering erläutert. Hierzu zählen die Grundlagen des Softwaretests aus dem V-Modell. Diese werden detailliert erklärt und am Beispiel der Modultests gezeigt. Die Lerneinheit geht im weiteren Schritt näher auf das Konzept der Testabdeckung (Coverage) ein und zeigt die verschiedenen Formen von Abdeckungsgraden. Zuletzt werden die erlernten Inhalte anhand des Testframeworks JUnit in erklärt und wie dieses in den IDEs Eclipse und IntelliJ IDEA verwendet werden kann. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Exceptions, Fehlersuche und Testen - Testen mit JUnit | Diese Lerneinheit erklärt den Aufbau und die Funktionsweise des JUnit-Framework, um Unittests automatisiert auszuführen. Hierbei werden Unittests und deren Bestandteile erläutert. Im weiteren werden die Begriffe Testfall, Testmethode und Testklasse näher erläutert und wie diese in der Praxis implementiert werden. Ebenso folgt in diesem Sinn eine Erklärung von Assertions und deren Anwendung bei Komponententests. Die Lerneinheit zeigt wichtige Annotationen für Testmethoden sowie zum Auf- und Abbau von Testszenarien, um den Entwicklungsaufwand von Unittests drastisch zu reduzieren. Um Unittests automatisiert zu erstellen, zeigt diese Lerneinheit das automatisierte Generieren von Testklassen sowie das Ausführen mehrerer Tests. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Abstraktion und Kapselung - JavaDoc und Kommentare | In dieser Lerneinheit werden die unterschiedlichen Arten von Kommentaren in Java erklärt. Dazu wird zunächst erläutert, welcher Qualität ein Kommentar entsprechen muss. In größerem Detail werden Javadoc Kommentare erklärt. Hierbei wird die Anwendung, ihre Funktionsweise und Visualisierung veranschaulicht. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Abstraktion und Kapselung - Packages, Module und Java Archive | Diese Lerneinheit beinhaltet eine Erklärung der Modularisierung und des Geheimnisprinzips in Java. Hierzu werden Packages, Module und JAR-Archive erklärt. Zu Packages wird der hierarchische Aufbau, das Default-Package sowie Imports genauer beleuchtet. Ebenso beschreibt diese Lerneinheit die Darstellung von Packages in UML-Klassendiagrammen. In einem Teilkapitel zu Modulen wird die Möglichkeit zur Abstraktion erläutert und die Hintergründe aus dem JPMS erklärt. Ebenso wird die Aufgabe der Datei module-info.java hervorgehoben. In einem letzten Schritt wird der Zweck von JAR-Archiven und die Rolle der Datei MANIFEST.MF erklärt. Zudem wird die Erzeugung, Einbindung und die Ausführung von JAR-Archiven gezeigt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Abstraktion und Kapselung - Wrapperklassen und Aufzählungen | Diese Lerneinheit erläutert die Funktionsweise und Anwendung von Wrapperklassen. Hierbei wird das Kapseln von primitiven Datentypen erläutert. Darauf aufbauend werden wichtige Konstanten sowie Methoden von Wrapperklassen erläutert. Abschließend werden die Unterschiede von Wrapperklassen und primitiven Datentypen diskutiert. In einem zweiten Teil dieser Lerneinheit werden Aufzählungstypen bzw. Enumerationen (enum) erklärt. Dabei wird das Konzept der typsicheren Aufzählungen erläutert. In Beispielen zeigt die Lerneinheit das Einbinden von Aufzählungstypen in eigenen Klassen, deren Anwendung sowie wichtige Methoden. In einem letzten Schritt zeigt diese Lerneinheit auf, wie Aufzählungstypen nach eigenen Bedürfnissen angepasst werden können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Beziehungen und Generics - Polymorphismus und dynamische Bindung | In dieser Lerneinheit wird der Polymorphismus erklärt. Hierbei wird die Vererbungshierarchie erläutert. Darauf aufbauend wird gezeigt, auf welche Weise unterschiedliche Datentypen in gemeinsamen Datenstrukturen verwendet werden können. Im weiteren Verlauf geht die Lerneinheit auf die dynamische Bindung ein, wobei das Erben und Überschreiben von Klassenattributen erklärt wird. Zudem wird gezeigt, in welchen Fällen eine dynamische Bindung stattfinden kann und in welchen Fällen unterbunden wird. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Beziehungen und Generics - Die Klasse Object | In dieser Lerneinheit wird die Funktionsweise der Methoden in der Klasse Object erläutert. So werden Methoden zur Nebenläufigkeit sowie die Methode getClass() erklärt.Weiterhin erklärt die Lerneinheit die Methoden aus der Klasse Object, welche überschrieben werden können. Hierbei wird im Detail erläutert, wie das Überschreiben durchgeführt wird und wie die Methoden im Quellcode eingesetzt werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Beziehungen und Generics - Generics, Comparable und Comparator | Diese Lerneinheit erläutert, wie Typsicherheit in Java sichergestellt ist und wie Typfehler überprüft werden. In diesem Atemzug wird die Verbesserung der Typsicherheit durch Generics und themenrelevante Terminologien erklärt.Im weiteren zeigt diese Lerneinheit das Instanziieren und Anwenden von generischen Typen im eigenen Code. Ebenso wird gezeigt, wie generische Typen implementiert werden. In diesem Sinne wird der Typparameter <T> erläutert, wie dieser verwendet und mit Wildcards eingeschränkt werden kann.Um das Gelernte besser einzuprägen, zeigt diese Lerneinheit die beiden Generics Comparable und Comparator. Diese stellen eine natürliche oder individuelle Ordnungsrelation her, um Objekte miteinander zu vergleichen. Hierzu stellt die Lerneinheit vor, wie Objekte mithilfe den vorgestellten Generics sortiert werden können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 1 | Grundlagen Digitalisierung: Überblick über die Aufgaben der Digitalisierung, Methoden zur Strukturierung der Lösungen, zur Verfügung stehende Funktions-Einheiten und Integrierte Bauelemente. Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 2 | Digitalisierung und Hardware: Vorgehensweise beim Design digitaler Hardware, Fachausdrücke in englischer und deutscher Sprache, Überblick über Schnittstellen und Datentransfer Protokolle. Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 3 | Serielles Interfacing: Überblick über die bitweise Datenübertragung, Nutzen und Nachteile, angewandte Beispiele aus dem technischen Leben, Datentransfer über Leitung und Funk, erreichbare Geschwindigkeiten. Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 4 | Synchrones Interfacing: Unterschiede zw. synchronem und asynchronem Datentransfer, Signale und deren Bedeutung, Handshaking und erweiterte Mechanismen zur beschleunigten Datenübermittlung, praktische Beispiele, Nutzen und Grenzen. Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 5 | Bus Systeme und Tristate: Verbindung mehrerer Sender und Empfänger in einer Busstruktur, Eigenschaften von Datenbussen, Tristate - der dritte Zustand in der Digitaltechnik, Einsatzgebiete, Nutzen und Grenzen, Bauelemente und Beispiele, Pull Up und Floating bus. Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 6 | Open Collector Signale: Prinzipieller Aufbau von O.C. Signalen, Einsatz bei Systemen mit veränderlicher Anzahl von Sendern und Empfängern, Inverse Logik und Abschluss Widerstand, Bauelemente mit O.C. Ausgängen, praktische Beispiele der Anwendung. Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 7 | Differentieller Transfer: Daten Transfer über sehr lange Leitungen, Einfluss von Störungen auf digitale Logik, Abhilfe durch Verdoppelung der Signale, Leitungsaufbau und twisted pair Kabel, differentielle Receiver und Transmitter, Grundlegende Funktionsweise. Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 8 | I2C Bus Topologie und Applikation: Definition des I2C Bus Systems, Topologie und Signale, Protokoll und Transfer Abfolgen, elektrischer Aufbau und Programmierung, Ansteuerung von realen Sensor Bausteinen, Transfer Geschwindigkeiten, Nutzen und Grenzen.Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 9 | SPI Bus Topologie und Applikation: Definition des SPI Bus Systems, Topologie und Signale, Protokoll und Transfer Abfolgen, elektrischer Aufbau und Programmierung, in-System-Programmierung von MikroController Bausteinen, Transfer Geschwindigkeiten, Nutzen und Grenzen. Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardwaremodellierung Teil 10 | JTAG Boundary Scan: Definition des JTAG Systems, Topologie und Signale, Protokoll und Transfer Abfolgen, elektrischer Aufbau, Daisy Chainung und Ansteuerung von realen Bausteinen, Test Umgebung und Schiebeketten, Nutzen und Grenzen.Zielgruppe: Elektrotechnik und angewandte Informatik. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Bösnecker | robert.boesnecker@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Engineering Mechanics Dynamics 1: Vector Algebra | Man hat in der Dynamik mit vektoriellen Größen zu tun. Die wesentlichen Grundgrößen der Dynamik wie Lage, die Geschwindigkeit, die Beschleunigung usw. sind vektorielle Größen. Diese Lerneinheit dient deshalb als die mathematische Grundlage der Dynamik und behandelt die Grundlagen der Vektor Algebra. Die Lerneinheit beginnt mit der Definition von Vektoren. Danach geht es um die Multiplikation eines Vektors mit einem Skalar, die Addition und Subtraktion von Vektoren sowie um die Darstellung eines Vektors in einem kartesischen Koordinatensystems. Die Vektorprodukte (Skalar-, Vektor-, Spat- und das doppelte Kreuzprodukt) werden eingeführt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christian Bongmba | christian.bongmba@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Engineering Mechanics Dynamics 2: Kinematics of a Particle in Cartesian Coordinates | In dieser Lerneinheit werden die drei grundlegenden kinematischen Größen (Lage, Geschwindigkeit und Beschleunigung) der Kinematik eingeführt. Die Beschreibung erfolgt in dieser Einheit zunächst in kartesischen Koordinaten. Die einfachste Form der Bewegung, die geradlinige Bewegung, wird behandelt und auf die Lösung von sogenannten Grundaufgaben der geradlinigen Bewegung wird ausführlich eingegangen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christian Bongmba | christian.bongmba@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Engineering Mechanics Dynamics 3: Kinematic of a Particle in Cylindrical and Polar Coordinates | In dieser Lerneinheit werden die drei grundlegenden kinematischen Größen (Lage, Geschwindigkeit und Beschleunigung) der Kinematik in Polar- und Zylinderkoordinaten beschrieben. Als Grundlage für die Behandlung von Relativbewegung wird hier die Bestimmung der Ableitung der Basisvektoren gezeigt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christian Bongmba | christian.bongmba@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Engineering Mechanics Dynamics 4: Laws of Dynamics for a Particle | In der Lerneinheit werden die Grundlagen der Kinetik von Massenpunkten behandelt. Die wesentlichen Erkenntnisse für die Beschreibung der Bewegung eines Körpers unter Berücksichtigung der einwirkenden Kräfte gehen auf Isaac Newton (1643-1727) zurück. Die newtonschen Gesetze werden hier behandelt. Eine wesentliche Einschränkung der Gesetze von Newton ist die Tatsache, dass sie keine Aussage über die Rotation enthalten. Diese Einschränkung wird hier aufgehoben, indem Euler (1707-1783) folgend der Drallsatz zunächst dann für einen Massenpunkt eingeführt wird. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christian Bongmba | christian.bongmba@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Engineering Mechanics Dynamics 5: Laws of Dynamics for a Rigid Body | Die Erweiterung der Grundlagen der Kinetik auf starre Körper geht auf Euler (1707-1783) zurück. Euler folgend wird in dieser Lerneinheit der Impulssatz und der Drallsatz auf Körperelemente erweitert. Durch eine Integration der Gesetze für Körperelemente über das Volumen des Körpers werden dann der Impulssatz für Körper (Massenmittelpunktsatz) hergeleitet sowie der Drallsatz für Körper, bezogen auf den Massenmittelpunkt oder einen festen Punkt. Die sogenannten Eulerschen Bewegungsgleichungen für den starren Körper werden hergeleitet. Diese sind die Komponentendarstellung des Drallsatzes bezogen auf den Massenmittelpunkt in Hauptachsen. Auf die Bestimmung der kinetischen Energie eines starren Körpers wird ebenfalls eingegangen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christian Bongmba | christian.bongmba@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | KI-Anwendung: E-Commerce 4.0 | E-Commerce 4.0 ist die Anreicherung des E-Commerce mit Techniken der Künstlichen Intelligenz. Es werden acht Facetten betrachtet. Da ist zunächst Sematic Web (Web 3.0), also wenn man im WWW die Produktbeschreibungen in maschinen-interpretierbarer Form ausdrückt wie mit OWL und RDF. Dazu gehören Shopping Agenten, die für ihre Benutzer das am besten passende Produkt finden. Dann sind es Konfiguratoren, die gekoppelt mit der Produktion Mass Customization realisieren lassen. Bekannt ist das Kollaborative Filtern, wie es Amazon mit seinen Produktempfehlungen praktiziert. Natürlich halten Chatbots Einzug in E-Commerce, da sie leicht mit Handys zu bedienen sind. Sensoren in Form von Logger bringen das Internet der Dinge (IoT) in den E-Commerce. Interessant ist die Supermarktkette Amazon Go, bei der es keine Kassen mehr gibt, sondern alles mit KI festgehalten wird. Schließlich kann KI mit den Biometrischen Merkmalen den Bezahlprozess automatisieren. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Heribert Popp | heribert.Popp@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | KI-Anwendung: Education 4.0 | Education 4.0 prüft in jedem Lehr-/Lern-Prozessschritt, ob Methoden der Künstlichen Intelligenz wie Benutzermodellierung, Adaptivität, maschinelle Lernverfahren, Chatbots als Teletutoren, die durch Einsatz von Ontologien intelligenter wirken und semantische Texterkennungs-Werkzeuge eingesetzt oder erprobt werden, um den Lernerfolg zu steigern und die Dropout-Rate zu senken. Adaptivität geschieht zu Beginn des Semesters, wenn nach einem ca. 2-stündigen Einstiegstest im LMS ein Kurs konfiguriert wird, der nur noch die Kapitel für die Wissenslücken enthält. Der Einsatz Neuronaler Netze, die mit Aktivitäten im LMS-Kurs als Inputdaten und dem Klausurerfolg als Output gelernt wurden, erbringt 2 Monate nach Semesterbeginn eine richtige Prognose des Klausurerfolgs bzw. -misserfolgs von 76-88%, womit dann die Gefährdeten rechtzeitig gewarnt werden können. Bei „Education 4.0 mit Wearables“ ergaben Untersuchungen Akzeptanz, Freude sowie den Nutzen für das Lernen. Auch gibt es eine Korrelation zwischen den erreichten Punkten in den Kontrollfragen und den Biosignalen nach der Bearbeitung des jeweiligen Lernmaterials. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Heribert Popp | heribert.Popp@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Spezielle Protokolle des IoT - TCP/IP Header Information | Themen: Protokollstack nach ISO/OSI und TCP/IP, Header Informationen und deren Bedeutung für die Übertragung in Ethernet-basierten Systemen.Lernziele: Kenntnisse:Aufbau von Netzwerkprotokollen als SchichtenmodelleBeispiel eines TCP/IP ProtokollstacksVerständnis: Verstehen der grundlegenden Überlegungen beim Aufbau von HeaderinformationenAnwendung: Vorlage für eigene Erstellung eines Netzwerkprotokolls mit benötigten Headerinformationen nach ISO/OSI | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Programmierung für Nebenfach: Python Grundlagen | Themen: Einführung Programmiersprachen und Algorithmik, Variablen, Operatoren, Operatorpräzedenz, Einfache Ein- und Ausgabe.Lernziele: Eingliederung von Python in existierende Programmiersprachenklassifikationen; Typen und Wertebereiche von Variablen; arithmetische und logische Operatoren und deren Präzedenz; Unterscheidung in veränderbare (mutable) und nicht veränderbare (immutable) Objekte in Python. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Programmierung für Nebenfach: Python Kontrollstrukturen | Themen: Bedingungen, Schleifen, Variablen-Trace Diagramme, Beispiele einfacher und komplexer Schleifenkonstrukte, verschachtelte Schleifen.Lernziele: Aufbau und Auswertung bool'scher Ausdrücke; Programmablaufsteuerung bei Programmen durch Kontrollstrukturen beeinflussbar; Formulierung von bedingter Programmausführung mittels if-elif-else in Python; Programmierung sich wiederholender Programmteile mit Hilfe der while und for-in Schleife in Python; Darstellung des Programmablaufs mit UML-Aktitivitätsdiagrammen und Variablen-Trace-Diagrammen; Interpretation einfacher Zählschleifen und einfach verschachtelter Schleifen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Programmierung für Nebenfach - Python Methoden | Themen: Parameter, Argumente, Funktionsaufruf, Rückgabeparameter, Verschachtelte Aufrufe, rekursive Aufrufe, Variablen-Trace-Diagramm und Beispiele.Lernziele: Wissen: Aufgaben von Methoden in der Software-Entwicklung; Definition von Methoden in Python; Unterscheidung von Parametern und Argumenten; Named und Positional Argumente; Definition von Lambda-Funktionen.Verständnis: Programmablauf bei Methodenaufrufen; Gültigkeitsbereiche von lokalen Variablen; Übergabe von Argumenten an Parametervariablen; Rekursiver Aufruf von Methoden am Beispiel der Berechnung der Fakultät. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky | marcus.barkowsky@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Risikofrüherkennung in Unternehmen | In dieser Lektion geht es um das rechtzeitige / frühzeitige Erkennen von Risiko- und Krisenursachen im eigenen Unternehmen und bei wichtigen Vertragspartnern. Denn nur so ist es möglich, bei entsprechenden Situationen rechtzeitig / frühzeitig und angemessen zu reagieren. Darüber hinaus werden (zwingende und freiwillig gesetzte) Ziele sowie ein möglicher messbarer finanzieller Impact von Risikofrüherkennung erläutert.Außerdem werden in dieser Lehreinheit aktuelle Entwicklungen (Trends und Gesetze) zu den Themen Risikofrüherkennung, Nachhaltigkeit und Resilienz aufgezeigt. Zudem werden diese Themen definiert und dargestellt, wie sie zusammenhängen.neben dem Vorstand für die Wirksamkeit eines Risiko-, Compliance-, IKS- und Revisions-Managementsystems persönlich verantwortlich. In dieser Lerneinheit wird gezeigt, wie durch Früherkennung aller wesentlichen Risiken sowie darauf bezogenen Gegensteuerungsmaßnahmen drohender Schaden durch diese Risiken oder mögliche Krisen abgewendet werden können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Business Continuity Management-System (BCMS) | Diese Lehreinheit beschäftigt sich mit dem Business Continuity Management (BCM). Zunächst wird definiert, was man eigentlich unter BCM versteht und welche Ziele es verfolgt. Anschließend werden der Lebenszyklus und die verschiedenen Phasen des BCM genau beleuchtet. So soll ein ganzheitlicher Überblick über das Business Continuity Management verschafft werden, damit künftige Unternehmer*innen in der Lage sind, potentielle Bedrohungen und deren Auswirkungen frühzeitig zu erkennen bzw. zu ermitteln. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Business Impact Analyse | In dieser Lehreinheit geht es um die Business Impact Analyse (BIA), welche ein wesentlicher Bestandteil des Business Continuity Managements ist. Der Analysefokus der BIA liegt dabei stets auf der Ebene der Auswirkungen und nicht auf der Ursachenebene. Die Lehreinheit verschafft zunächst einen Überblick über relevante Gesetze, Rechtsprechung, Normen und Standards. Darüber hinaus werden die konkreten Ziele einer BIA (z.B. Ermittlung geschäftskritischer Prozesse) sowie der Ablauf einer BIA dargestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Unternehmer-Risiko-Koffer | Diese Lehreinheit beschäftigt sich mit dem Unternehmer-Risiko-Koffer. Damit dieser angemessen "gepackt" werden kann, ist es für den Unternehmer zunächst wichtig, persönliche und berufsbezogene Ziele smart zu formulieren. Anschließend werden Top-Risiken im Bereich "Person des Unternehmers", Indikatoren für relevante Gefährdungssituationen, Tools und Methoden sowie Recht und Compliance im Bereich Unternehmer-Risiken dargestellt. Abschließend wird das Thema durch praktische Exkurse vertieft und es wird gezeigt, wie man im Ernstfall vorgehen sollte. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Krisenmanagement | Zu Beginn dieser Lektion wird definiert, was "Krisen-Management" eigentlich bedeutet und welche Arten von Krisen es gibt. Anschließend wird gemäß der ISO High Level Structure aufgezeigt, aus welchen Komponenten ein "Krisen-Managementsystem" besteht. Abschließend werden verschiedene Perspektiven (Blick auf eigenes Unternehmen vs. Blick auf Vertragspartner) eingenommen. So wird gezeigt, wie man sich im Ernstfall bzw. in den verschiedenen Szenarien am besten verhält. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Psychologisches Krisenmanagement | In dieser Lehreinheit wird zunächst der Wertbeitrag von psychologischem Krisenmanagement dargestellt. Anschließend beschäftigt sich diese Lektion mit dem richtigen Krisenumgang, d.h. konkret mit der Bewertung von Krisen, der Steuerung von Krisen und den Maßnahmen / Methoden zur Bewältigung von Krisen. Ein weiterer wichtiger Bestandteil des psychologischen Krisenmanagements ist eine angemessene Krisenkommunikation. Hier kann vor allem ein Krisenkommunikationsplan von großer Relevanz sein.Am Ende der Lektion wird durch Exkurse vermittelt, wie wichtig das psychologische Krisenmanagement ist und wie dieses in der Praxis umgesetzt wird. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Krisenprophylaxe | In dieser Lehreinheit wird aufgezeigt, inwiefern ein Risikomanagementsystem zur Krisenprophylaxe genutzt werden kann. Denn ein Risikomanagement hilft, Risiken zu identifizieren, zu bewerten, zu steuern und zu vermeiden. Der Aufbau der Lektion orientiert sich an der ISO-High-Level-Structure und stellt so in 10 Punkten den Aufbau eines Risiko-Managementsystems dar. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Das "Lines of Defense-Modell" für eine nachhaltige, resiliente und rechtssichere Organisation | In dieser Lektion geht es um das "Lines of Defense-Modell", weshalb im Kern der Lehreinheit die four lines genau beleuchtet werden. Es wird gezeigt, dass dieses Modell mit vielen Überwachern den Organisationen helfen soll, "das Richtige richtig" zu machen. Die Lektion verdeutlicht dabei, wie wichtig eine angemessene Bewertung / Überwachung von Managementsystemen ist. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Manager-Krisen-Compliance / Managersicherheits-Paket | Diese Lehreinheit beschäftigt sich mit der Frage, wie ein Manager hohe Sicherheit erzielen und sich vor persönlicher Haftung schützen kann. Dazu wird zunächst aufgezeigt, welchen Haftungsrisiken ein Manager ausgesetzt ist und welche straf-/zivilrechtliche Verantwortungen Manager haben. Damit künftige Manager wissen, wie sie sich in den verschiedenen Krisensituationen verhalten müssen, stellt diese Lektion für alle behandelten Risiken Maßnahmen zur Haftungsvermeidung dar. Abschließend wird in der Lehreinheit gezeigt, was alles zum Managersicherheitspaket gehört. Ein solches Paket soll einen bestmöglichen Schutz vor persönlicher zivil- und strafrechtlicher Haftung bieten. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Restrukturierung und Sanierung in der Krise | Diese Lektion zeigt auf, wie man im Falle einer Krise bzgl. Restrukturierung und Sanierung vorgeht. Zunächst muss dabei geprüft werden, ob Insolvenzgründe vorliegen oder nicht. Je nach Ergebnis (Sanierungsfähigkeit vs. keine Sanierungsfähigkeit) zeigt die Lehreinheit mögliche weitere Schritte auf. Anschließend werden eine außergerichtliche Sanierung und eine Sanierung mit Insolvenz gegenübergestellt. Die Lektion bezieht sich dabei stets auf relevante Standards und die aktuelle Rechtsprechung. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Unternehmenssanierung mit Instrumenten der Insolvenz | Zu Beginn dieser Lehreinheit wird der "normale" Ablauf eines Unternehmensinsolvenzverfahrens dargestellt. Anschließend wird erörtert, was eine Sanierung mit "prepackaged-plan" / Insolvenzplan ist und wie diese abläuft. Um ein besseres Verständnis zu vermitteln, werden die verschiedenen Verfahrenstypen gegenübergestellt. Abschließend werden verschiedene Beispiele aus der Praxis vorgestellt.Diese Lektion nimmt dabei auch Bezug auf das "Unternehmensstabilierungs- und Restrukturierungsgesetz" (StaRUG). | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methoden der Datenkommunikation | In dieser Lerneinheit wird der Unterschied zwischen Leitungsvermittlung und Paketvermittlung in Kommunikationsnetzen erläutert. Die Anwendung auf verbindungslose und verbindungsorientierte Dienste wird erklärt. Die jeweiligen Vor- und Nachteile dieser Konzepte werden diskutiert und an Beispielen veranschaulicht. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Paketverzögerung in Kommunikationsnetzen | Diese Lerneinheit behandelt die vier grundlegenden Arten der Paketverzögerung in paketorientierten Netzwerken: Verarbeitungs-, Übertragungs-, Ausbreitungs- und Warteschlangenverzögerung. Hierzu wird zu Beginn der Begriff Latenz eingeführt und diskutiert. Die jeweiligen Ursachen werden erläutert und Konsequenzen für die Bestimmung der Gesamtverzögerung werden diskutiert. Der Stoffinhalt wird durch detaillierte Beispiele erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Performanceoptimierung von HTTP | In dieser Lerneinheit werden vier Methoden zur Optimierung der Performance des Hypertext Transfer Protocols vorgestellt. Von Conditional-GET über Persistent Connection und Pipelining bis Server Push werden jeweils die Interaktionen zwischen Client und Server veranschaulicht. Die Auswirkungen auf die Gesamtübertragungsdauer werden erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Network Address Translation | Der Inhalt dieser Lerneinheit befasst sich mit dem Thema der Network Address Translation. Die Notwendigkeit des Adressentauschs werden vor dem Hintergrund der IPv4 Adressknappheit erläutert. Die eingesetzten Techniken werden vorgestellt und resultierende Beschränkungen werden diskutiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Medienzugriffsverfahren | Diese Lerneinheit befasst sich mit Medienzugriffsverfahren. Insbesondere wird das bei Ethernet verwendete Verfahren "Carrier-Sense/Multiple Access with Collision Detection" vorgestellt. Hierbei wird insbesondere auf das Problem von Kollisionen eingegangen und der Umgang damit erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Routing und Forwarding in paketorientierten Netzen | Diese Lerneinheit führt die Konzepte des Routing und Forwarding ein. Der Unterschied zwischen beiden Konzepten wird erörtert und das Zusammenspiel über die Forwardingtabelle erklärt. Die Umsetzung in gängigen Routerarchitekturen wird diskutiert. Das Konzept wird weiter veranschaulicht durch die Anwendung des "route"-Kommandos auf einem Endgerät. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software-defined Networking | Diese Lerneinheit behandelt das aktuelle Thema der Software-definierten Netze. Die notwendige Flexibilisierung paketbasierter Kommunikationsnetze wird begründet und die Trennung der Routing und Forwarding Funktionalitäten wird erläutert. Das OpenFlow Protokoll wird als Beispiel für eine Umsetzung des SDN-Konzepts eingeführt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Graphen und Topologien | Die Lerneinheit führt das Thema Graphen anhand einer formalen Definition über Knoten und Kanten ein. Durch anschauliche Beispiele, wie z.B. ein Netzwerk, werden erste Graphen erläutert. Des Weiteren wird auf topologische Eigenschaften, wie zusammenhängend, von Graphen eingegangen. Zudem werden wichtige Graphentopologien vorgestellt. Dies beinhaltet die Stern-, Baum-, Ringtopologie und vollvermaschte Graphen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Der Dijkstra Algorithmus | In dieser Lerneinheit wird der Dijkstra Algorithmus zum Finden der kürzesten Wege in Graphen vorgestellt. Die einzelnen Schritte werden anhand von Pseudocode erläutert. Der Algorithmus wird in Python implementiert und der Ablauf wird an einem Beispiel veranschaulicht. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Der A-Stern Algorithmus | In dieser Lerneinheit wird der A* Algorithmus zum Finden des kürzesten Pfades zwischen zwei Knoten in einem Graphen vorgestellt. Die einzelnen Schritte werden anhand von Pseudocode erläutert. Der Ablauf wird an einem Beispiel graphisch veranschaulicht. Der Algorithmus wird beispielhaft in Python implementiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U01a - Number Systems, Binary Systems - Mathematical Background | Prerequisite: Basic knowledge of the structure of polyadic number systems.Objective: The student is competent with the binary system and related systems (Octal/Hexadecimal-system). In addition, he or she has an in-depth understanding of the technical realization in a computer.Contents: The conversion of decimal numbers into binary numbers using the division/multiplication method is briefly explained. A new integrated method is derived from this. This integrated method can be seen as an example for the underlying idea of this unit: Programming is a permanent quest for closed solutions rather than getting lost in complex case distinctions. The special properties of periodic fractions and the differences in the accuracy of floating point numbers in different number systems are discussed. Further topics are the internal representation of negative numbers (sign, b-complement, excess encoding), the representation of floating point numbers according to IEEE 754 and the technical particularities of big endian and little endian representation. In unit 01a, special emphasis is put on the mathematical background. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U02 - Algorithms | Prerequisite: noneObjective: The student is acquainted with the term "algorithm" in all its facets, and is able to handle it with confidence.Contents: The current buzzword "algorithm" will be reduced to its actual definition. Using an example, the characteristic properties of an algorithm (scope, non-ambiguity, definiteness, finiteness, determinism) are introduced and the basic constructs (linear sequence, conditional, loop) are derived. "Algorithm" and Turing machine are put into context in a short outline. In a separate part of this unit, the current discussion about an "algorithmic ethics" and the "irony of automation" is addressed. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U03 - Von Neumann Architecture - Principle of Stored-program Computers | Prerequisite: Units 1 and 2Objective: The students do understand the basic ideas proposed by John von Neumann for an architecture of stored-program computers. The computer is no longer a black box of the digital world, but a simple "machine" and tool for engineers.Contents: The design of stored-program computers is presented on a conceptual level. Using a simple assembly language program, the underlying principles of the von Neumann architecture are explained. The way computers work is compared to the requirements resulting from the general definition of an algorithm. In detail, the von Neumann architecture, the von Neumann cycle and the meaning of the processor’s instruction set¬ (arithmetic, logic, transport, jump and control instructions) for programming are explained. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U04 - Integrated Development Environment - smartIDE - A Web Application | Prerequisite: Units 2 or equivalent knowledgeObjective: The student understands the basic structure of an Integrated Development Environment and its individual components (interpreter, editor for the GUI, editor for programming, debugger). Contents: Since the Units are to be used in the study courses of mechanical engineering as well as in mecha-tronics, technical design (mechanical engineering in combination with product design) and health informatics, a common development ¬environment called smartIDE has been designed. It is compact, platform independent, HTML/JavaScript based, and it demonstrates the basic structure of development environments. All interactions between GUI and program is clearly visible¬ for the students. A special function gives insight into the memory and demonstrates how integer numbers are encoded. smartIDE will be presented in detail, and by doing so, a first idea of the concepts of object-oriented programming is given. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U05a - Arithmetic Operators, Procedures, Functions, Methods - Foundations | Prerequisite: noneObjective: The student should get to know the instruction set of his or her preferred programming language in order to transform algorithms into programs and to be able to add "missing" arithmetic or logic functions.Contents: The arithmetic operators and functions of the languages Visual Basic, C and JavaScript as well as their behavior with different data types (integer vs. floating point number) are presented. A deeper understanding of the concept of a function/method will be imparted. In particular its aspects "namespace", "lifetime" and "visibility of variables", "local vs. global variables" and "call-by-value vs. call-by-reference" will be discussed in detail. However, the focus of this unit should be on procedural programming languages. The corresponding concepts of object-oriented programming can only be mentioned briefly. Explanations concerning libraries and compiler directives are limited to the necessary extent. Unit 05a focuses on the basics of procedural programming languages such as the declaration and definition of variables, their lifetime and passing them on to functions. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U06 - Conditionals, Boolean Conditions, Bit Operators | Prerequisite: Unit U01 and basic knowledge of Boolean algebraObjective: The students know the relational operators and their behavior with different data types (numbers, strings). The Boolean operators as well as their precedences are known and understood. The students also know C’s and JavaScript’s bit operators, which are closely related to the Boolean operations, and are able to apply them in his or hers code.Contents: Since these SMART vhb units are intended to enable students to develop closed and efficient solutions for their programming problems, not only the Boolean conditions are presented, but also all possibilities of Boolean operations. The students will be encouraged to avoid nested conditions by means of impressive examples. In order to promote a better readability of programs, he or she should instead search for linear, Boolean terms. The limits of Boolean conditions in the field of character/string processing will be shown; in this context a short digression will be given on the ASCII table. Typical examples will illustrate the power of the C and JavaScript programming language with regard to bit manipulation. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U07 - Algorithmic Constructs 1: “Linear Sequence” | Prerequisite: Units U04 and U05Objective: The student knows the usefulness of arithmetic operators and functions for his or hers programs. In particular, the students are aware of the problem of rounding up or down floating point numbers in the broadest sense and know patterns for its solution.Contents: A mapping rule or mathematical function is the simplest form of an algorithm; the function set of the programming languages meets all requirements in this respect. In the engineering sciences, there is also often a need to further "model" function values like an artist models his sculpture. "modeling operations" include rounding, limiting or ex-cluding function values, as well as the transformation into different types of measurement and coordinate systems using the modulo operator. Typical programming solutions for "modeling operations" are presented using some typical examples. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U08 - Algorithmic Constructs 2: “Conditionals” | Prerequisite: Unit 6Objective: The student knows The different manifestations of the construct "conditional" as well as its implementation in different programming languages.Contents: In this unit, the different programming languages’ concepts for one-, two- and¬ more-armed con¬di-tio¬nals are presented in detail. Typical areas of application for if and switch statements are shown. The advan¬tages and disadvantages of these concepts and typical sources of error are compared by means of several program¬ming exam¬ples. In a separate section, the¬ corresponding control elements of the GUI (selection list, checkbox, radio buttons) and the program’s access to the entered data are discussed. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U09 - Digression: Finite-state Machines, Finite Automata | Prerequisite: Basic programming knowledgeObjective: The students know the fundamental difference between procedural programming and the definition of finite automata as used in control technology. He or she is able to design finite automata and to simulate them in a (procedural) program.Contents: The principle of finite automata will be explained using the example of an RPN calculator. In an excursus about the Reverse Polish Notation the underlying principles of RPN calculators are presented. Subsequently the way an RPN calculator works is put in relation to "scanner" and "parser" as functional components of a compiler. The states and transitions of an RPN calculator are defined and programmed as a simulation program. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U10 - Digression: Color Vision and Computer-internal Representation of Color Information | Prerequisite: None for the theory of color vision. Programming skills for exercisesObjective: The students know the physiological background for human color vision. He/she understands the principle of the additive and subtractive color system and its technical use in screens and printers. He/she knows the theory of computer-internal representation of colors in the RGB and HSV systems and can understand the analytical, bidirectional mapping rule between the two systems.Contents: The physiological background of human color vision is introduced, the theory of color systems as well as their computer-internal representation in the form of the RGB and HSV systems is explained. The focus of this unit is on the derivation of an analytical mapping rule from HSV to RGB as well as a mathematically special mapping rule of a RGB color value to the corresponding HSV triplet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U11a - Algorithmic Constructs 3: “Iteration” - Enumeration, Precision (Part 1) | Prerequisite: Units U05 and U08Objective: The students are able to define iterations as the result of a sequential process in a spreadsheet-system. He or she knows a complete set of rules how to derive the corresponding Visual Basic/C/JavaScript loop commands from the formulas defined in the spreadsheet. In this way, the student gains an in-depth understanding of the computer-internal processes while executing loops.Contents: As an introduction, the nature of iterations is explained with the help of various examples, as they are used for determination of roots, integration, differentiation or series expansions in mathematics. The classical way of representing the behavior of a loop in the form of a table is reversed in an innovative approach. Various examples serve to introduce the different types of loops, i.e. entry-controlled loop, exit-controlled loop and counting loop. In detail, the elements "initialization", "action", "preparation of the next pass", "re-initialization" are discussed. Solutions are proposed for dealing with the inaccuracies of floating-point calculations (e-neighborhood). In unit 11a the emphasis is put on for-loops. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U12 - Algorithmic Constructs 4: “Recursion” | Prerequisite: U03 and U11a, bObjective: The student understands the character of recursive functions and can reproduce¬¬ recursive solutions. A self-reliant design of recursive algorithms is not required. Contents: Using the examples of the mathematical functions “factorial” and "greatest common divisor" recursive algorithms with their characteristic code elements will be presented. Subsequently, the concept of recursion is transferred to the example of a formula interpreter. Formula interpreters are used in programming to realize self-modifying algorithms. In separate sections the unit will also address the concept of self-reference and some related logical paradoxes. Thus the circle to unit 2 “Algorithm” is closed. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U13 - 'Modelling' of Signals | Prerequisite: Unit 11Objective: The students know templates for modelling periodic and non-periodic signal characteristics (sinusoidal, rectangular, sawtooth, staircase, pseudo-random).Contents: In engineering, there are a number of functions that cannot be continuously differentiated, which - if they are to be generated by a program - are often implemented as piece-wise defined functions. For many of these functions, however, closed mapping functions are also possible. The modulo operator is of special importance in this context. Therefore, this operator will be discussed a second time at this point. A collection of parameterized mapping rules for the most common signal types is presented. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U14a - Vectors and Matrices, Arrays - Foundations | Prerequisite: Units U03 and U11aObjective: The computer-internal representation of vectors and matrices or in general: of arrays is known. It is important to understand the interrelation between the memory address of an array element and its index considering its data type. Arrays can be handled with confidence, especially in the area of coordinate transformations, data analysis in-cluding min/max search and filtering.Contents: Definition and declaration of arrays in different programming languages and the access to their elements via predefined or calculated indexes are explained. Various examples from the fields of measurement data processing (e.g. in production), life cycle prediction (e.g. in design) and coordinate transformation (e.g. for robotics) demonstrate possible applications of arrays. Nested loops are often used for n-dimensional arrays. Their special features (from the perspective of novices in programming) will be dealt with in more detail at this point. In unit 14a the emphasis is put on the foundations. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U15 - Access to External Files and Their Data | Prerequisite: noneObjective: The student knows the possibilities of different programming languages for file input and output. He or she knows the set of commands to interpret and format the data contained in files. The difference between "unstructured" csv data and structured data using the XML markup language is known.Contents: In the everyday life of engineers, quality data, for example, are often stored in csv files. The commands of the programming languages that provide reading and writing access to files are introduced. In addition, it is¬ explained how the read lines can be split up and further processed. In a separate section, the basic features of the XML markup language are introduced. The student will learn ¬how more complex data structures can be defined using XML. He or she will learn how to navigate these data structures. XML is pre-sented as an alternative for applications in which the use of relational databases should or must be avoided. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U16 - Data Analysis, Fatigue Cycle-counting Methods | Prerequisite: Unit U14Objective: DIN and international standards defined a number of cycle-counting methods for the analysis of digital signals. Their results are used in e.g. mechanical engineering for life prediction of mechanical parts subjected to cyclic loading. The student knows these methods and knows how they can be transferred to a computer program. Contents: For statistical purposes, such as predicting life of components subjected to cyclic loading in mechanical engineering, a large number of so-called cycle-counting methods have been standardized. The different methods are first introduced, before sample solutions for programming are then presented and explained in detail. The emphasis will be placed on the Rainflow method, which is certainly the most interesting method for engineers in the fields of fatigue analysis. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U17 - Digression: Image Processing - First Steps | Prerequisite: Units U01, U02 und U10Objective: The students are familiar with different file formats for digital images. She and he have learned in first steps how image processing functions of tools such as GNU Octave and MathWorks' MATLAB are used to process information of imaging systems. ... They learned it by following and implementing the algorithms in the smartIDE themselves.Contents: In medical technology, quality control and materials research, imaging systems are used in various places. Software tools such as Octave or MATLAB offer functions to extract and process the information contained in digital images. This is done, for example, by converting the images into gray scales, enhancing the contrast, filtering, and much more. The basic mechanisms of image processing are presented. In first practical exercises in the smartIDE, the students will discover the potential of image processing. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U18 - Digression: Regular Expressions | Prerequisite: noneObjective: Students have basic knowledge of regular expressions syntax, can interpret expressions and design simple expressions themselves.Contents: This unit introduces the syntax of Regular Expressions. Since classifying numbering systems are widely used in industry (e.g. in any product data management systems), there is a need to provide applications with functions that are able to interpret such numbers. Regular Expressions, which are part of many programming languages, are a very suitable instrument for these and similar tasks. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U19 - Digression: Foundations of Relational Databases - Declarative Programming | Prerequisite: noneObjective: The students have a basic knowledge of how relational databases work and are able to understand database queries in the form of SQL statements. He/she knows the potential benefits of shifting declarative tasks away from imperative algorithms to a relational database management system.Contents: Large database systems are the basis for the progressive digitalization of production processes. They store not only basic data, but in particular large amounts of transaction data; database systems also represent an interface between process and process management. Therefore, the role of database systems is discussed in this unit, the principle of data storage in relational database systems as well as the access to these data by means of declarative programming languages, here: SQL, will be presented. Using the example of various search queries, the performance and the resulting high benefit potential of database-supported applications will be made clear. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U20 - Collection of Programming Problems | Prerequisite: all unitsObjective: Over 90 programming tasks ranging from the simplest finger exercise to sophisticated robot path calculation are designed to give learners the opportunity to gain experience and a sense of achievement at every level.The learner should practice what he/she has learned and acquire a certain routine.Contents: A large collection of additional programming exercises is provided. For many of these exercises, one or more sample solutions are presented and their strengths and, if applicable, weaknesses are discussed. For some of the exercises, typical errors or potential sources of errors are listed. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Compiler construction 28 - Intermediate representation generation – DAGs & three-adress code | Compiler Construction -- backend: A look at creating intermediate codes from an abstract syntax tree. Possible code representations (DAG, three-address code) are presented and their properties briefly discussed. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Compiler construction 29 - Intermediate representation generation – type expressions and storage assignment | For code generation, usually types have to be specified so that the algebraic structure the computer has to use in the end is clear. For user-defined types, this may be non-trivial, since usually, programming languages allow to combine already existing types into larger structures. Type equivalence needs to be defined for type checking, and a memory layout needs to be specified for user defined data types. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Compiler construction 30 - Intermediate representation generation – type checking and polymorphism | Unification (and the resulting most general unifier) is a general concept in computer science (and also employed, e.g., in term rewriting systems). Here, unification is used to compare user-defined data types and test for their equivalence. This approach comes together with the notion of universal polymorphism -- using the same code for different data types -- and type inference -- constructing the possible data type(s) for an expression -- that are also introduced here. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Peter Faber | peter.faber@th-deg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Grundzüge des Schuldnerverzugs | Die Studierenden bekommen einen Einblick in das Leistungsstörungsrecht des Schuldnerverzugs. Besprochen werden der theoretische Unterbau, Voraussetzungen und die Rechtsfolgen einer verspäteten Leistung und anhand von Beispielen erläutert. Die theoretischen Kenntnisse werden anhand von Quizzes und Fragekarten überprüft. Ergänzend und zur Anwendung auf die Falllösung wird auf den Kurs von Prof. Dr. C. Seidel verwiesen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Dorothea Betten | dorothea.betten@oth-regensburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Grundzüge des Gläubigerverzugs | Die Studierenden bekommen einen Einblick in das Leistungsstörungsrecht des Gläubigerverzugs. Besprochen wird der theoretische Unterbau, Voraussetzungen und Rechtsfolgen eines Annahmeverzugs und anhand von kurzen Beispielen, Quizz und Fragekarten erklärt und vertieft. Veranschaulicht wird der Problembereich mit Bildern und ggf. kleinen Filmchen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Dorothea Betten | dorothea.betten@oth-regensburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Grundzüge der Unmöglichkeit | Die Studierenden bekommen einen Einblick in den Untergang des Primäranspruchs aufgrund von Unmöglichkeit. Sie lernen die unterschiedlichen Arten der Unmöglichkeit, den theoretischen Unterbau mit Voraussetzungen und Rechtsfolgen kennen, wenn eine Leistung aus einem Vertrag unmöglich geworden ist. Veranschaulicht wird der Problembereich mit Bildern und ggf. kleinen Filmchen. Zur Erläuterung werden Fallbeispiele herangezogen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Dorothea Betten | dorothea.betten@oth-regensburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Grundzüge der Anfechtung | Die Studierenden bekommen einen Einblick in den Untergang des Primäranspruchs durch eine Anfechtung. Sie lernen u.a. die unterschiedlichen Anfechtungsgründe kennen. Besprochen wird der theoretische Unterbau, Voraussetzungen und die Rechtsfolgen. Veranschaulicht wird der Problembereich mit Bildern und ggf. kleinen Filmchen. Vertieft werden die Kenntnisse anhand von Fallbeispielen, Quizzes und Fragekarten. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Dorothea Betten | dorothea.betten@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Optimierungsaufgaben auf adiabatischen Quantencomputern | In den letzten Jahren haben sich zwei Typen von Quantencomputern herauskristallisiert, die beide quantenmechanische Prinzipien zur Berechnung von Problemen nutzen. Die Funktionsweise eines "gatterbasierten Quantencomputers" wird im SMART Modul "Funktionsweise eines Quantencomputers" erläutert. Dieses Modul soll nun die Funktionsweise eines "adiabatischen Quantencomputers" bzw. "Quanten-Annealers" vorstellen, sowie Unterschiede und Gemeinsamkeiten dieser beiden Technologien aufzeigen.Die Studierenden werden zunächst mit der Funktionsweise eines adiabatischen Quantencomputers vertraut gemacht. Anschließend lernen sie, einfache Algorithmen für Optimierungsprobleme selbst zu entwickeln und diese auf einem D-Wave Quanten-Annealer zu implementieren. Sie können somit Perspektiven und Grenzen adiabatischer Quantencomputer besser einschätzen und aktuelle Entwicklungen auf diesem Gebiet nachvollziehen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jürgen Frikel | juergen.frikel@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Quantenalgorithmen | Quantencomputer können prinzipiell jeden klassischen Algorithmus ausführen. Dabei würde aber das große Potential dieser Maschinen ungenutzt bleiben: Superposition und Verschränkung der kleinsten Recheneinheiten eines Quantencomputers ermöglichen es, komplexe Probleme zu lösen, für die klassische Computer zu viel Zeit bräuchten. In dieser Lerneinheit werden die drei wichtigsten Quantenalgorithmen erläutert: Der Shor-Algorithmus zur Faktorisierung großer Zahlen, der Grover-Algorithmus zur Suche in unsortierten Arrays und der Algorithmus vom Deutsch bzw. Deutsch-Joszsa. Letzteren werden die Studierenden selbst nachprogrammieren um das Potential von Quantencomputern besser einschätzen zu können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jürgen Frikel | juergen.frikel@oth-regensburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Berechnung der Superposition gleichfrequenter Schwingungen mit komplexen Zahlen | Der harmonische Oszillator ist von zentraler Bedeutung in verschiedenen Bereichen der Physik. Näherungsweise können mit ihm auch Schwingungen nicht harmonischer Oszillatoren einfach beschrieben werden, sofern die Auslenkungen aus der Ruhelage klein genug sind.Für die Beschreibung harmonischer Schwingungen stellen die komplexen Zahlen ein unverzichtbares Hilfsmittel dar. So erweist sich die Berechnung der Überlagerung von Schwingungen gleicher Frequenz mit komplexen Zahlen als sehr einfach, da man hierbei die umständlichen Additionstheoreme trigonometrischer Funktionen umgeht. In der Lerneinheit wird die Beschreibung harmonischer Oszillatoren mittels komplexer Zahlen erörtert, die Berechnung der Superposition gleichfrequenter Schwingungen eingeübt und an Beispielen aus der Elektrotechnik vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jürgen Frikel | juergen.frikel@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Layoutoptimierung mit dem Dreiecksrasterverfahren | Im Rahmen von Fabrikplanungen müssen Funktionsflächen sinnvoll zueinander angeordnet werden. Häufig ist der Materialfluss zwischen Bereichen (z.B. Produktionsinseln) dabei entscheidend. Im Rahmen dieser Lerneinheit werden folgende Inhalte vermittelt:- Ziele und Zielgrößen bei der Layoutplanung- Randbedingungen (Gebäudegrundrisse, Flächenanforderungen)- Heuristik zum Bestimmen einer "guten" Anordnung- Fallbeispiel | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Stefan Galka | stefan.galka@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Durchsatzberechnungen an Materialflussknoten | In automatisierten Materialflusssystemen entscheiden häufig sogenannte Materialflussknoten über den möglichen Durchsatz des gesamten Systems. Ein solcher Materialflussknoten kann z.B. eine Zusammenführung von zwei Förderstrecken sein. Im Rahmen der Lerneinheit sollen folgende Inhalte vermittelt werden:- Was sind Materialflussknoten?- Was beeinflusst den Durchsatz an diesen Knoten?- Herleitung eines Berechnungsansatzes für ausgewählte Knotentypen (3. Ordnung)- Fallbeispiel | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Stefan Galka | stefan.galka@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Spielzeitbestimmung für Flurförderzeuge auf Grundlage von MTM-Logistikdaten | Methods-Time Measurement (MTM) ist ein weltweit verbreitetes System von vorbestimmten Zeiten, mit dem manuelle Tätigkeiten bewertet werden können. MTM umfasst auch eine umfangreiche Sammlung an Vorgabezeiten für Flurförderzeuge (FFZ, Standardvorgänge Logistik). Mit diesen Zeiten können Prozesse für FFZ beschrieben und damit die Spielzeit berechnet werden. Im Rahmen der Lerneinheit sollen folgende Inhalte vermittelt werden: - Wie sind die MTM-Standardvorgänge Logistik aufgebaut?- Wie kann ich einen Prozess mit Hilfe von MTM beschreiben?- Fallbeispiel | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Stefan Galka | stefan.galka@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Media Literacy: Native Advertising | Native advertising is a marketing strategy in which advertising content matches the look and feel of the media format where it appears. This English-language unit introduces the concept of native advertising, its identifying features and its development over time. The analytical portions explore the corporate side (e.g. benefits of sponsored content for marketers) as well the influence on news and media providers (e.g. the ad/edit wall), especially in news media. Finally, the third part of the equation, the media consumer, is considered, and learners are provided with tips and applied practice for identifying sponsored content to promote their media literacy. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Katherine Gürtler | katherine.guertler@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Media Literacy: Fake News | Fake news is a term we hear a lot these days, but what exactly does it mean? This English-language unit introduces the concept of fake news and outlines its development and modern practice. The characteristics and spread of fake news are investigated based on case studies, and learners can practice identifying fake news as part of developing their media literacy. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Katherine Gürtler | katherine.guertler@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Media Literacy: Propaganda | The media, especially news, play an important role in shaping public opinion. This English-language unit examines how politicians, public relations professionals and other communicators can "spin" an event to influence public perception, including a discussion of the more extreme practice of propaganda. The application of methods focuses on communication techniques and rhetorical devices such as distancing, weasel words and doublespeak. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Katherine Gürtler | katherine.guertler@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Media Literacy: Media Bias | Although impartiality and objectivity are important values in journalism, the news is not always unbiased. This English-language unit explains the news production process from event to media consumer, with special focus on where and how bias can enter news reporting. The main types of media bias are discussed, and learners can apply their skills to find cases of bias in authentic materials. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Katherine Gürtler | katherine.guertler@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Media Literacy: Misinformation and disinformation | Misinformation and disinformation have long been present in mass media. This English-language unit examines the differences between the two, before focusing on the historical development and contemporary examples of disinformation. The role of disinformation especially in the political arena is highlighted, with presentation of relevant case studies. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Katherine Gürtler | katherine.guertler@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Behavioral Economics | Neoklassische Modelle (wie bspw. das CAPM) gehen von vollkommen rational agierenden und perfekt informierten Marktteilnehmern (Homo Oeconomicus) aus, die Praxistauglichkeit dieser beiden Annahmen ist jedoch stark umstritten. Behavioralistische Ansätze geben die Annahme der vollkommenen Rationalität auf und lassen das empirisch beobachtete Verhalten von Individuen einfließen.Im Rahmen dieser Lerneinheit werden folgende Inhalte vermittelt:- Annahmen des Homo Oeconomicus und Behavioral Economics- Heuristiken und Biases- Prospect Theory und Implikationen- Zeitpräferenzen und Zeitanomalien | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Wolfgang Hößl | wolfgang.hoessl@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | OKR (objectives and key results) methodology (en) | Objectives and key results (OKR) is a methodology for defining and tracking business objectives and their outcomes. In companies, OKRs are often used to guide outcome-based success. Using outcomes instead of tasks as a driver, OKRs encourage accountability in every step of achieving success through metric indicators. In this course, students will learn about the OKR framework, the agile mindset as prerequisite to introduce OKR and the benefits to CEOs, managers as well as to employees. Moreover, they will get to know examples of objectives and key results, understand challenges and learn how OKR and the agile project management framework Scrum work together. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | OKR (objectives and key results) Methode (de) | Objectives and key results (OKR) ist eine Managementmethode, mit der Ziele (objectives) und Ergebnisse (key results) definiert und nachgehalten werden können. In Unternehmen werden OKRs häufig zur Steuerung ergebnisorientierter Erfolge eingesetzt. Treiber sind die Ergebnisse anstelle von Aufgaben. In diesem Kurs lernen die Studierenden das OKR-Rahmenwerk, den agilen Mindset als Voraussetzung für die Einführung von OKR und die Vorteile für CEOs, Manager und Mitarbeiter kennen. Darüber hinaus werden sie Beispiele von Objectives und von Key Results kennenlernen, Herausforderungen verstehen und lernen, wie OKR und das agile Projektmanagement-Framework Scrum zusammenwirken. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Project management: Scrumban methodology | Scrumban is an agile project management methodology as an hybrid of Scrum and Kanban. Scrumban provides the structure of Scrum with the flexibility and visualization of Kanban, making it a highly versatile approach to project management. In this course, students will learn about the Scrumban framework, its benefits but also the challenges and get an understanding when to consider using Scrumban. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement: Scrumban Methode | Scrumban ist eine agile Projektmanagementmethode als Hybrid aus Scrum und Kanban. Scrumban bietet die Struktur von Scrum mit der Flexibilität und Visualisierung von Kanban und ist damit ein äußerst vielseitiger Ansatz für das Projektmanagement. In diesem Kurs lernen die Studierenden das Scrumban Framework, seine Vorteile, aber auch die Herausforderungen kennen und erhalten ein Verständnis dafür, wann der Einsatz von Scrumban in Betracht gezogen werden sollte. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Project management: Kanban methodology | Kanban methodology is an agile and efficient tool for project management. It allows project teams to organize and manage their process by visualizing every step of your workflow on a visual board called “Kanban board". Students will learn about the the Kanban methodology, the four 4 core prinicples and 6 practices, its benefits but also its challenges. Moreover, they will get an understanding when to consider using Kanban for managing a project. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Projektmanagement: Kanban Methode | Kanban ist eine agile und effiziente Projektmanagementmethode. Sie ermöglicht es Projektteams, ihren Prozess zu organisieren und zu verwalten, indem jeder Schritt ihres Arbeitsablaufs auf einer visuellen Tafel namens "Kanban-Board" visualisiert wird. Die Studierenden lernen die Kanban-Methodik, die vier 4 Kernprinzipien und 6 Praktiken, ihre Vorteile, aber auch ihre Herausforderungen kennen. Darüber hinaus erhalten sie ein Verständnis dafür, wann der Einsatz von Kanban im Projektmanagement in Betracht gezogen werden sollte. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sabine Jaritz | sabine.jaritz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kompetenzmanagement | Kompetenzmanagement ist eine wichtige Basis für modernes Personalmanagement. Es dient zur Entwicklung einzelner Beschäftigter, aber auch der gesamten Organisation.In dieser Lerneinheit werden u.a. folgende Themen behandelt:- Definition von Kompetenz und Abgrenzung zu anderen Begriffen- Relevanz und Bedeutung für das Personalmanagement (für Rekrutierung, Weiterbildung, Förderung, etc.) - Konzeption und Bewertung von Kompetenzmodellen - Einführung und Steuerung eines (strategischen) Kompetenzmanagements - Trends und Ausblick | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Susanne Nonnast | susanne.nonnast@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schnelleinstieg in die Java-Softwareentwicklung mit IntelliJ | Beim Erlernen der Programmiersprache Java ist es besonders wichtig, die Konzepte der objektorientierter Programmierung mit Java selbst auszuprobieren. Um den Einstieg zu vereinfachen, soll diese Lerneinheit das folgende Wissen vermitteln:- Installation von Java auf verschiedenen Betriebssystemen- Manuelles Kompilieren und Starten von Java-Programmen- Installation und Einrichtung der IDE IntelliJ- Überblick über die wichtigsten Funktionen von IntelliJ- Installation und Verwendung des IntelliJ-EduTools-Plugins, welches für die Bearbeitung der Übungsaufgaben im Rahmen der Vorlesung Programmieren 2 zum Einsatz kommt | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Johannes Schildgen | johannes.schildgen@oth-regensburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | GUI-Programmierung mit JavaFX | JavaFX ist eine Bibliothek zur Erstellung grafischer Java-Anwendungen. Da sich die Entwicklung solcher GUI-Anwendung stark von der Entwicklung von Konsolenprogrammen unterscheidet, soll diese Lerneinhalt das folgende Wissen vermitteln:- Installation von JavaFX- Entwicklung von JavaFX-Anwendungen in IntelliJ- Fensteranwendung mit Steuerelementen- Listener-Konzept | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Johannes Schildgen | johannes.schildgen@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Balanced Scorecard in sozialen Diensten | Die Balanced Scorecard hat als Instrument zur Erfolgsmessung in sozialen Diensten Einzug gefunden. Sie wird dazu für die verschiedenen Handlungsfelder entsprechend angepasst. Die Einheit wird die Balanced Scorecard beschreiben, deren Aussagekraft darstellen und kritisch hinterfragen und anhand eines Beispiels die Anwendung exemplarisch darstellen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Irmgard Schroll-Decker | irmgard.schroll-decker@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Social Return on Investment (SROI) - Wie Wirkungen Sozialer Arbeit festgestellt werden können | Was Interventionen und Maßnahmen Sozialer Arbeit bewirken können, ist mit einer rein quantitativen Erfassung nicht abzubilden bzw. beinhaltet diese Vorgehensweise eine einseitige Betrachtungsweise. In dieser Einheit wird Output differenziert dargestellt in Impact, Effect und Outcome (Effektivität). Zudem wird das SROI (social return on investment)-Modell an einem Beispiel aus der Sozialen Arbeit erklärt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Irmgard Schroll-Decker | irmgard.schroll-decker@oth-regensburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Das qualitative Interview | Das qualitative Interview stellt eine Kernmethode in der qualitativen Sozialforschung dar. Sie findet häufige Anwendung in verschiedenen Forschungsdisziplinen. Im Rahmen der Lerneinheit sollen folgende Inhalte vermittelt werden: Methodologischer Hintergrund, Ziele und Arten von qualitativen Interviews, Durchführung von qualitativen Interviews, praktische Tipps und Fallbeispiele. Schließlich werden Herausforderungen und Grenzen, u.a. des Datenschutzes, diskutiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sandra Schütz | sandra.schuetz@oth-regensburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Der standardisierte Fragebogen | Quantitative Befragungen in der Sozialforschung greifen häufig auf die Methode des standardisierten Fragebogens zurück, um möglichst vergleichbar eine größere Gruppe von Personen zu befragen. Aber auch bei Abschlussarbeiten kommt die Methode nicht selten zum Einsatz. Die Entwicklung von Fragebogen stellt eine besondere Herausforderung dar und beeinflusst maßgeblich die Ergebnisse und Aussagekraft der Studie. Im Rahmen der Lerneinheit sollen folgende Inhalte vermittelt werden: Methodologischer Hintergrund der quantitativen Befragung, Entwicklung eines Fragebogens mit Berücksichtigung von Frage- und Antwortformaten, der Reihenfolge von Fragen sowie methodischen Effekten, Ziel und Durchführung von Pretests und schließlich die Darstellung und Diskussion praktischer Beispiele. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Sandra Schütz | sandra.schuetz@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Organisationale Gerechtigkeit | Studierende verstehen die Bedeutung von wahrgenommener Fairness für Mitarbeiter; kennen wesentliche Theorien zu organisationaler Fairnesswahrnehmung und können diese auf den Arbeitskontext anwenden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Ludwig Voußem | ludwig.voussem@oth-regensburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | LU decomposition | Students learn how to compute the LU decomposition of a matrix and how to use it for solving systems of linear equations.Learning targets:Students get to know areas of application for LU decomposition. They understand the connection between Gaussian elimination and LU decomposition. Students know the prerequisites for using LU decomposition. Students can do a LU decomposition and use it to solve a system of linear equations. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Cholesky decomposition | Students learn how to compute the Cholesky decomposition of a matrix and how to use it for solving systems of linear equations.Learning targets:Students get to know areas of application for Cholesky decomposition. They understand the differences between Cholesky decomposition and LU decomposition with respect to computational cost and numerical stability. Students can do a Cholesky decomposition and use it to solve a system of linear equations. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Fitts’s Law | By using the predictive model, students get to know the duration of human movements in one-dimensional pointing tasks.Learning targets:Students understand relevant parameters of the model including distance to target, target size, index of difficulty, index of performance, throughput and the influence of device specific constants. Students know alternative formulations for Fitts's law. They can apply the model on different scenarios. They understand the law's implications on user interface design. Students can calculate Fitts's law by themselves, by using interactive visualizations. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fitts’s Law for multiple dimensions | Students learn about possible ways of expanding Fitts's law to multi-dimensional movements.Learning targets:In particular, students learn formulations for pointing in two and three dimensions. They also learn about factors that influence these expanded models. Students understand the limits of these models. Students can calculate Fitts's law for two dimensions by themselves, by using interactive visualizations. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hierarchical Task Analysis | Students get to know the Hierarchical Task Analysis (HTA) as a tool for modeling human-computer interaction tasks.Learning targets:They understand the possibilities and limitations of the analysis. They can understand the Hierarchical Task Analysis on the basis of examples and can apply them on their own. Students understand the differences between different types of tasks and the difference between tasks and goals. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Steering Law | Students get to know the Accot-Zhai Steering Law for predicting two-dimensional pointing movements along a given path.Learning targets:They understand the derivation of the law and how to use it in the context of graphical user interfaces. Students can apply the law to compute the execution time in an interactive example. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hick’s Law | Students get to know Hick’s Law (or Hick-Hyman-Law) which describes the connection between reaction time and number of choices.Learning targets:They understand the relevance of this law in context of graphical user interface designs in the area of human-computer interaction. Students can estimate the time needed to select an item in a linear menu using Hick’s Law. This lesson includes interactive examples to enhance comprehension. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Goals, Operators, Methods and Selection Rules | Students get to know the model of goals, operators, methods and selection rules (GOMS) in context of human-computer interaction. Learning targets:They understand how the interaction with a computer can be divided into elementary actions which makes it possible to estimate the efficiency of working with the interface. Students can apply GOMS on examples and are aware of strengths and weaknesses of this approach. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Keystroke-Level-Model | Students get to know the Keystroke-Level-Model for estimating the time for completing a task without errors.Learning targets:They understand similarities and differences to other models like GOMS. They understand the relevance of this model for estimating completion times in interactive human-computer systems and they can use the model in an example. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mental Models in Human-Computer Interaction | Students get to know the role of mental models in human-computer interaction.Learning targets:They understand their relevance for interaction design. Students learn about different kinds of models (mental models, conceptual models, implemented models, represented models). They also learn about types of errors when taking actions (Gulf of Evaluation, Gulf of Execution) and strategies for minimizing errors. Students can assign examples of errors to the corresponding error type. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to evaluation methods for human-computer interaction | Students get an overview over different methods for evaluating human-computer interaction systems.Learning targets:Students learn about the difference between inspection-based methods (without help from users) and user-based evaluation methods. They get an overview over important methods (heuristic evaluation, cognitive walkthrough, observational study, controlled experiment). Students can assign examples of problems to relevant methods of evaluation. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaction styles in human-computer interaction | Students learn about classic interaction styles in human-computer interaction like command-based interaction (for example through command line), forms and direct manipulation.Learning targets:Students get to know advantages and disadvantages of those interaction styles and understand the differences between interaction styles, interaction metaphors and interaction techniques. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Student’s t-tests | Students get to know the methods of the student’s t-tests to compare normally distributed samples.Learning targets:Students are introduced to the assumptions of the tests. The differences between one-sample t-tests and two-sample t-tests as well as dependent and independent samples are explained. Students can compute the underlying test statistics. Examples for the open source environment R are provided. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Analysis of variance | Students get introduced to the analysis of variance.Learning targets:After explaining the basic terms and assumptions (normal distribution, independent samples, homoscedasticity) the lesson focuses on the analysis of fixed factors. Students understand the difference between main effects and interaction effects. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Analysis of variance with repeated measures | Students get introduced to the analysis of variance with repeated measures.Learning targets:They understand the differences to analysis of variance without repeated measures. Students understand assumptions like sphericity and know possible applications for analysis of variance with repeated measures. After explaining the basic terms and assumptions, examples for the open source environment R are presented. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Contrasts and multiple comparisons | Students understand why it is necessary to use contrasts and multiple comparisons after the analysis of variance.Learning targets:Fundamentals and variations of contrasts (orthogonal contrasts, polynomial contrasts, orthonormal contrasts) are explained. Additionally, methods for multiple comparisons (Bonferroni, Scheffé, Tukey) are introduced. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Kruskal-Wallis-Test | Students are introduced to the Kruskal-Wallis-Test which is a non-parametric alternative to the analysis of variance.Learning targets:They understand the assumptions of the tests and can perform the tests on example data sets. Students know methods for computing the test with or without ties. Students can perform post-hoc comparisons. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Friedman test | Students are introduced to the Friedman test which is a non-parametric alternative to the analysis of variance with repeated measures.Learning targets:They understand the assumptions of the tests and can perform them on example data sets. Students know methods for computing the test with or without ties. Students can perform post-hoc comparisons. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Mann-Whitney-U-Test | Students are introduced to the Mann-Whitney-U-Test (Wilcoxon rank-sum test) which is a non-parametric alternative to the t test for unpaired samples.Learning targets:They understand the underlying assumptions and can compute the test statistic for one- and two-tailed tests. They get to know exact critical values provided in tabular form and the calculation for approximate critical values. Examples in Jupyter notebook are provided. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Wilcoxon signed-rank test | Students are introduced to the Wilcoxon signed-rank test which is a non-parametric alternative to parametric t-tests for paired samples.Learning targets:They understand the underlying assumptions, can compute the rank sums and understand the influence of ties on ranks. They get to know exact critical values provided in tabular form and the calculation for approximate critical values. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Aligned Rank Transform | Students get to know aligned rank transform for analyzing non-parametric, multifactorial data.Learning targets:They understand the limitations of one-way methods (like the missing possibility to compute interaction effects). Students learn how to perform the aligned rank transform and then continue with common analysis of variance methods. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Stereoscopic image synthesis for immersive data glasses | Students are introduced to stereoscopic image synthesis for immersive data glasses. They learn about stereoscopic vision and details of how the process is replicated to generate images for immersive data glasses.Learning targets:Students know basic principles of stereoscopy. Students understand the graphics pipeline for generating stereo images. Students know methods for enhancing the efficiency of stereo rendering. Students can create a side-by-side representation of the stereoscopic images, including distortion parameters. Students can try and modify interactive examples using WebGL. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Head Tracking for Immersive Data Glasses | This course introduces the basics of head tracking technologies used in immersive data glasses, and explains how to use IMUs in particular to achieve tracking of head orientation. It also introduces the problem of latency in immersive data glass applications and how to mitigate it.Learning targets:Students understand the challenges when estimating rotations of an immersive data glass. They know methods for estimating the values of the roll-pitch-yaw-angles. They understand the influence of the latency between measuring the rotation of the data glasses and the presentation of the 3D graphics and the perception problems that are induced by this. Students understand methods for reducing those problems. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to interaction techniques for 3D user interfaces | Students get to know interaction tasks in the scope of spatial user interactions.Learning targets:They get to know interaction tasks in the area of selection and spatial manipulation, virtual movement and symbolic input and system control. Students get an overview over selected interaction methods for addressing those interaction tasks. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Eye-tracking | Students are introduced to the topic of computer aided eye-tracking. They get to know areas of application of eye-tracking and fundamental terms like fixations, saccades and regression. Students learn about the structure of eye-tracking systems and important methods for computer vision-based estimation of visual focus. In addition, visualization methods like Gazeplot and Heatmap are introduced. Learning targets:Students understand application areas of eye tracking and how it is used. They learn about basic aspects of the human visual system and eye movement, and how they relate to eye tracking. Students learn common metrics and visualization methods in relation to eye tracking. Students get to know the primary types of eye tracking methods currently and historically used and how they work. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Raycasting | Students are introduced to ray casting. They learn how to generate rays and how to detect intersections between rays and various types of geometric objects.Learning targets:Students get to know areas of application of ray casting in computer graphics and human-computer interaction. They understand the difference between ray casting and ray tracing. Students get to know methods for calculating intersection points between rays and geometric objects like triangles, planes, polygons and quadrics. Students can calculate intersection points in interactive examples. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to convolutional neural networks for computer vision | Students are introduced to the basics of convolutional neural networks.Learning targets:Students get to know areas of application for convolutional neural networks in the area of computer vision. Students understand the structure of convolutional neural networks and the differences between convolutional, pooling and fully-connected layers. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Grundlagen des Regionalmanagements | Regionalmanagement ist ein modernes Instrument der Regionalentwicklung. Regionalmanager*innen sind Impulsgeber und helfen durch Moderation, Beratung, Fördermittelaqkuise, Projektentwicklung und Networking, verschiedenste Herausforderungen in einer Region zu bewältigen. Sie lernen im Modul typische Aufgabenfelder und Herangehensweisen eines Regionalmanagements kennen. Darüber hinaus werden die Grundlagen der Zusammenarbeit von Akteuren aus Kommunen, regionaler Wirtschaft und Zivilgesellschaft in regionalen Enwicklungsorganisationen vermittelt. Auf dieser Basis können Regionalmanagements regionale Entwicklungskonzepte mit thematischen Handlungsfeldern für die Umsetzung von konkreten Entwicklungsvorhaben entwickeln. Damit dies gelingt, bringen Regionalmanagements zielgerichtet und projektorientiert verschiedene Dienstleistungen ein, die dazu beitragen, erfolgreich Projekte für die Region umzusetzen. Mit Hilfe ausgewählter Projektbeispiele werden diese Leistungen veranschaulicht. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Manfred Geißendörfer | manfred.geissendoerfer@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Zellteilung / Mitose und Zellzykluskontrolle | Die Vermehrung von Zellen ist Grundlage für Fortpflanzung, Wachstum und Reparaturprozesse in Organismen. Bei der Zellteilung durchlaufen Zellen eine zyklische Abfolge verschiedener Phase, die mit strukturellen und biochemischen Veränderungen einhergehen. Bei der mitotischen Zellteilung entstehen im Idealfall zwei identische Zellen. Die Steuerung und Kontrolle des Zellzyklus ist von grundlegender Bedeutung für die Zell/Gewebeform und -größe. Der Zellzyklus kann daher unterbrochen werden, indem Zellen in eine Ruhephase übergehen. Neben der Kontrolle des Eintritts in die Zellteilung müssen auch die zellulären Schritte während der Zellteilung überwacht werden. An den Kontrollpunkten kann der Zellzyklus angehalten werden, bis die Bedingungen für die Fortsetzung der Zellteilung optimiert sind. Fehler bei der Kontrolle der Zellteilung können fatale Folgen für die Zellen haben. Dazu gehören Mutationen, die die Grundlage für die Entstehung von Tumoren oder Erbkrankheiten sein können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Iris Augustin | iris.augustin@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Zellteilung / Meiose | Der Lebenszyklus vieler multizellulärer Organismen erfolgt über Keimzellen, die im Rahmen der Befruchtung miteinander verschmelzen. Die Bereitstellung von Keimzellen erfordert eine spezielle Form der Zellteilung, die Meiose. Der Prozess der Meiose hat Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Vergleich zur Mitose. Das Ziel der Lerneinheit ist es diese vergleichend zu erarbeiten und die Konsequenzen von Fehlern bei der Meiose anhand von Fallbespielen zu klassifizieren. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Iris Augustin | iris.augustin@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Grundlagen der Zellkultur | Die Lerneinheiten richten sich an Studierende des Masterstudiengangs Biotechnologie. Die Zellkultur-Kompetenzen der Studierenden, die im Rahmen des Bachelorstudiums erworben wurden, sind sehr heterogen. Daher ist das Ziel der Lernveranstaltungen, allen Studierenden die gleiche Wissensbasis im Umgang mit Zellen in Kultur zu vermitteln. In dieser Lerneinheit werden Kennzeichen kultivierter Zellen erarbeitet und mit Zellen im Organismus verglichen. Dazu werden Vorteile und Limitationen kultivierter Zellen kritisch betrachtet und die Konsequenzen für die praktische Handhabung im Labor erarbeitet. Das beinhaltet auch Methoden zur Vermehrung der Zellen, aber auch die Kryokonservierung und Lagerung der Zellen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Iris Augustin | iris.augustin@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Grundlagen der Zellkultur - Kontaminationen und steriles Arbeiten | Wissensbasis im Umgang mit Zellen in Kultur: In der Zellkultur können verschiedene Kontaminationen auftreten. Es wird erarbeitet, welche Kontaminationen auftreten können und welche Sterilisations- bzw. Desinfektionsvarianten möglich sind. Um Kontaminationen beim Arbeiten an der sterilen Werkbank zu vermeiden, werden Verhaltensregeln über Lehrvideos aus dem Labor kritisch veranschaulicht. Zur Überprüfung der Lernziele werden Selbstkontrollaufgaben angeboten. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Iris Augustin | iris.augustin@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Wildtiermanagement: Sicher und effektiv Drückjagden durchführen | Drückjagden sind in den letzten Jahren ein wichtiger Bestandteil des modernen Wildtiermanagements geworden. Richtig durchgeführt, erweisen sie sich als effizientes und schonendes Werkzeug, um Bestandsdichten bei Schalenwildarten zu senken. In Angesicht der zunehmenden Problematik überhöhter Schwarzwildbestände und der drohenden Gefahr der Afrikanischen Schweinepest steigt die Relevanz der Regulierung durch moderne Jagdarten. Dabei stellen sachgemäß durchgeführte Drückjagden eine wichtige Kernkompetenz der Forstingenieure dar. Drückjagden bergen aber häufig für Mensch und Hund Gefahrenpotenziale. Daher ist eine gründliche Aufklärung und Erläuterung der Planung und Durchführung von Drückjagden essentiell. Mittels der digitalen Lerneinheit soll der Fokus auf sicherheitsrelevante Aspekte gelegt werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Volker Zahner | volker.zahner@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Rost- und Brandpilze: Biologie, Symptomatik und Management | Die Rost- und Brandpilze sind die wichtigsten pflanzenpathogenen Pilzgruppen unter den Ständerpilzen (Basidiomycota). Sie besitzen weltweit ein erhebliches Schadpotential und zeichnen sich durch teils komplexe Lebenszyklen aus. Die Lerneinheit stellt beide Pilzgruppen ausführlich vor und geht neben Aspekten zur Systematik und Historie insbesondere auf den Entwicklungszyklus, die Symptomatik, einzelne Arten sowie mögliche Maßnahmen zur Vorbeugung und Bekämpfung ein. Die mediendidaktische Umsetzung erfolgt mittels H5P als "Course-Presentation" unter Einbindung von Texten und Abbildungen, kurzen Audiobeiträgen sowie vertonten Screen-Casts und ansprechenden Power-Point Beiträgen. Zur Lernzielkontrolle für den Anwender werden zusätzlich verschiedene H5P-Quizaufgaben mit eingebettet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Blattläuse: Biologie, Ökologie und Management | Unter den saugenden Insekten gehören die Blattläuse zu den wichtigsten und am häufigsten auftretenden Schädlingen, die artabhängig an einer Vielzahl von gärtnerischen, aber auch landwirtschaftlichen Kulturen schädigend auftreten. Die Lerneinheit erläutert mit Blick auf die unterschiedlichen Blattlausfamilien (u.a. Röhrenblattläuse, Blasenläuse, Fichtengallenläuse) deren Aussehen und Biologie sowie Schadpotenzial (u.a. Übertragung von Viren, Abgabe von Honigtau). Ergänzt werden die Inhalte mit Hinweisen zur Vorbeugung und Bekämpfung, wobei sich insbesondere im Gewächshaus der Nützlingseinsatz bewährt hat, der ebenfalls näher vorgestellt wird. Die Erstellung der Lerneinheit basiert auf einer "H5P-Course Presentation", in der mit Hilfe von Bildern, Texten, Audioaufzeichnungen und vertonten Videos und Screen-Casts alle Inhalte ansprechend und multimedial aufbereitet werden. Eine Lernerfolgskontrolle wird ebenfalls integriert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Käfer als Pflanzenschädlinge und Nützlinge: Vorstellung wichtiger Arten | Mit über 350.000 Arten repräsentieren die Käfer (Coleoptera) die größte Insektenordnung, wobei zahlreiche Arten weltweit als Schädlinge auftreten. Auf Grundlage der Systematik werden einige der wichtigsten Käferfamilien mit ausgewählten Pflanzenschädlingen näher vorgestellt (u.a. Blattkäfer, Borkenkäfer, Rüsselkäfer, Blatthornkäfer), deren Merkmale und Biologie besprochen und auf Besonderheiten und auch historische Aspekte näher eingegangen. Abgerundet wird die Lerneinheit mit einem weiteren Exkurs zu Käferarten (u.a. Marienkäfer, Laufkäfer), die mehrheitlich als Nützlinge von Bedeutung sind. Alle Lerninhalte werden multimedial in einer "H5P-Course Presentation" aufbereitet und durch zusätzliche Quizabfragen zur eigenen Lernzielkontrolle des Nutzers ergänzt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Leistungseintrag in gerührte Bioreaktoren | Die in (Rührkessel-) Bioreaktoren eingetragene Leistung ist eines der wichtigsten Auslegungsmerkmale von Bioreaktoren, z.B. bei Maßstabsübertragung aus dem Labor in den industriellen Maßstab. Der Leistungseintrag ist relevant für wichtige prozessseitige Aspekte wie die Mischzeit oder den Stoffübergang gas-flüssig (v.a. von Sauerstoff). In dieser Einheit wird das physik. Prinzip des Eintrags von Leistung in Rührsystem erläutert (elektr. Anschlussleistung, mechanische Leistung, Erzeugung von Turbulenzen und Energieweitergabe von großen an kleine Turbulenzwirbel, Dissipation in Wärme). Es werden die physik. Einflussgrößen (Dichte, dyn. Viskosität, Drehzahl, Geometrie) diskutiert u. in d. Darstellungsweise der dimensionslosen (Ne=f(Re)) Leistungscharakteristik zusammengeführt. Auf Besonderheiten begaster Systemen wird eingegangen. Das Konzept für diese LE wird Videosequenzen (nach Mglkt eines Systems im Großmaßstab), Screencasts, Tafelbilder sowie Selbstkontrollaufgaben beinhalten. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Marcus Millitzer | marcus.millitzer@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bioreaktoren: Wärmebilanz und Wärmeübertragung | Aerob betriebene Bioreaktoren weisen einen Wärmeüberschuss auf und müssen aktiv gekühlt werden, um ein Überhitzen der empfindlichen Mikroorganismen zu verhindern. Im kleinen Maßstab ist das normalerweise technisch keine Herausforderung, aber in Bioreaktoren größeren Maßstabs müssen die Kühlsysteme entsprechend der Anforderungen der Bioprozesse sachgerecht ausgelegt werden. In dieser LE werden Wärmequellen und -senken eines Bioreaktors diskutiert und den Lernenden anhand von Beispielen Strategien an die Hand gegeben, um die zugehörigen Wärmeströme in einem Realfall zu berechnen. Im Anschluss wird die Kühlleistung analysiert. Hierzu wird nach einer Darstellung des mehrschichtigen Wärmedurchgangs der Wärmestrom durch versch. Kühleinbauten (Rohrbündel, Doppelmantel) unter Zuhilfenahme von Nusselt-Korrelationen ermittelt und mit der zuvor ermittelten Wärmeleistung verglichen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Marcus Millitzer | marcus.millitzer@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Stofftransport in Bioreaktoren | Bei aeroben Bioreaktoren ist der Sauerstoffeintrag ein kritischer Vorgang, da sich Sauerstoff in wässrigen Medien nur schlecht löst, den Zellen aber in ausreichender Menge pro Zeit zur Verfügung gestellt werden muss. Die Fähigkeit eines Bioreaktors, diese Sauerstofftransferrate (oxygen transfer rate, OTR) als Funktion von verschiedenen Bedingungen zur Verfügung zu stellen wird unter anderem mit dem sog. kLA-Wert gebildet. Dieser häufig empirisch eingesetzte Parameter kann mit Hilfe der Zweifilmtheorie aus einigen grundlegenden Überlegungen hergeleitet werden, wobei die Einflussgrößen deutlich werden. In dieser LE werden die Relevanz des kLA erläutert, die Grundannahmen diskutiert und schließlich Gleichungen für kLA und OTR hergeleitet. Es wird auf experimentelle Bestimmungsmethoden für den kLA verwiesen und Hinweise auf die Anwendbarkeit im Großmaßstab gegeben. Das Konzept für diese LE wird Videosequenzen, Screencasts, Tafelbilder sowie Selbstkontrollaufgaben beinhalten. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Marcus Millitzer | marcus.millitzer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Waldwachstumslehre: Modellierung des Wachstums | Die Entwicklung von Bäumen und Baumgemeinschaften im Zeitverlauf stellt ein zentrales Forschungsfeld der Waldwachstumslehre dar. Im Detail schwer verständlich und mathematisch anspruchsvoll, ist es im Systemverständnis unerlässlich,um fundierte Aussagen über den aktuellen Zustand und vor allem die weitere Entwicklung treffen zu können. Studierende zeigen sich regelmäßig stark belastet mit der Erfassung der Inhalte. Hier kann eine interaktive Lerneinheit (ARS mit Q&A und asynchrones Quizzing) ihre Stärken zeigen, um das Interesse an der komplexen Materie zu erhöhen. Das Höhenwachstum von Bäumen interaktiv zu visualisieren ist eine willkommene Funktion, welche Studierenden beliebig ausprobieren könnten. Studierende können sich den wissenschaftlichen Hintergrund aktiv "erarbeiten", dabei mehodische Kenntnisse verbessern und eigene Lösungen finden. Eine Lernerfolgskontrolle ist im Konzept integriert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Manfred Schölch | viola.stiele@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Grundlagen bildgebender Verfahren, die Einsatz in der Tierzucht finden | Im Zeitalter der genomisch optimierten Zuchtwertschätzung wird die Erfassung von exakten Phänotypleistungen im Rahmen der Leistungsprüfung landwirtschaftlicher Nutztiere immer bedeutender. Hierzu können verschiedene Verfahren in unterschiedlichen Bereichen Anwendung finden. Neben der Rückenfettdickemessung mittels Ultraschall bei Schwein oder Schaf wird auch die Computertomographie mittlerweile in manchen Zuchtunternehmen routinemäßig bei diesen Spezies eingesetzt. Zusätzlich befindet sich die Magnetresonanztomographie in der Evaluation ihrer Eignung in diesem Bereich. Die Lerneinheit gibt einen Überblick über die physikalischen Grundlagen dieser drei Verfahren und erläutert kurz deren Anwendungsmöglichkeiten. Hierzu werden neben Text und Bildmaterial auch Video- und Audiodateien eingebunden. Die Lernzielkontrolle erfolgt mit Hilfe von H5P erstellten unterschiedlichen Tools und gibt Feedback über den Lernerfolg. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Prisca Kremer-Rücker | prisca.kremer-ruecker@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Phänotypisierung mittels 3D-bildgebender Verfahren in der Tierzucht | Aufbauend auf die Lerneinheit "Grundlagen bildgebender Verfahren, die Einsatz in der Tierzucht finden" sollen hier die Einsatzmöglichkeiten und -grenzen der Computertomographie und der Magnetresonanztomographie näher betrachtet und erläutert werden. Zusätzlich erfolgt ein Ausblick, welches Potential der Einsatz dieser Technologien zur Erfassung funktionaler Merkmale bietet. Die Möglichkeiten der Phänotypisierung mittels 3D-Bildgebung können die Nachhaltigkeit in der Tierhaltung durch eine züchterische Verbesserung von Fitnessmerkmalen deutlich verbessern und somit zum Tierschutz und in der Folge zur Verbraucherzufriedenheit beitragen. Hierzu werden neben Text und Bildmaterial auch Videosequenzen und Audiodateien eingebunden. Die Lernzielkontrolle erfolgt mit Hilfe von H5P erstellten unterschiedlichen Tools und gibt Feedback über den Lernerfolg. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Prisca Kremer-Rücker | prisca.kremer-ruecker@hswt.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Kunst- und Kulturgeschichte im Querschnitt: Kopie, Zitat und Referenz | Rückgriffe und Bezüge sind immer wiederkehrende Strategien der Bild- und Bedeutungsproduktion. Ob Kinofilme der Gegenwart, Architektur des Historismus oder der Postmoderne: Inhalte und Formen von Werken greifen auf Bestehendes zurück, modifizieren es und schaffen damit Bezüge auf einer Vielzahl von Bedeutungsebenen. Anhand von Beispielen aus verschiedenen Jahrhunderten werden verschiedene Strategien und Zielsetzungen von Bezugnahmen aufgezeigt und damit auch die Motivation zum vertieften Kennenlernen von Bilderzählungen gefördert. Der Anschluss an Beispiele aus der Gegenwart macht dabei deutlich, wie gewinnbringend es ist, sich mit historischen Schichten der Bildkultur auseinanderzusetzen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Karl-Heinz Einberger | karl-heinz.einberger@hswt.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Kunst- und Kulturgeschichte im Querschnitt: Wirtschaft und Gesellschaft | Die Weise, wie sich Gesellschaften an sich und ihre Produktion und Verteilung von Gütern und Leistungen organisieren steht in intensiver Wechselbeziehung mit künstlerischen Ausdrucksformen und Erzählweisen. Anhand von Beispielen zwischen Neuzeit und Gegenwart wird deutlich, dass Entwicklungen in der Bildenden Kunst kaum ohne die umgebenden wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Prozesse verstanden werden können, sie aber ebenso als signifikante Indikatoren für Veränderungen in der Gesellschaft lesbar sind. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Karl-Heinz Einberger | karl-heinz.einberger@hswt.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Kunst- und Kulturgeschichte im Querschnitt: Mensch und Raum | Die Kunstgeschichte bildet anschaulich ab, wie sich das Verhältnis zwischen Mensch und Raum in den vergangenen Jahrtausenden veränderte – der Handel weite Strecken erfahrbar machte, die Architektur sich bis in den Himmel reckte, Mathematik den Raum konstruierte und die Menschheit ob der Erforschung des Universums zum unbedeutenden Fleck inmitten eines endlosen Raums schrumpfte. Die Landschaft als kulturelles Konstrukt bildet dabei eine wesentliche Achse der Betrachtung dieses Verhältnisses. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Karl-Heinz Einberger | karl-heinz.einberger@hswt.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Kunst- und Kulturgeschichte im Querschnitt: Frauen in der Kunst | Frauen sind in der Kunst allgegenwärtig: Sie begegnen uns klagend, triumphierend, alt, jung, als Göttinnen, Musen, Mütter und Töchter. Und sie begegnen uns fast immer als Objekt. In Einklang mit den gesellschaftlichen Normen der Zeit wurde der Frau im 15. Jahrhundert die Rolle der „Gesehenen“ zugeteilt, der Mann hingegen wurde zum aktiv „Sehenden“. Den Blick einer Frau sucht man vergeblich in der Kunst vergangener Jahrhunderte. Die Lerneinheit zeichnet die langsame Verschiebung dieser starren Verhältnisse in Richtung eines weiblichen Subjekts nach. Ein Fokus liegt auf den unbekannten Künstlerinnen, deren Beiträge nicht selten männlichen Zeitgenossen zugeschrieben wurden. Mit Hilfe der Aufgaben können die Studierenden anschaulich an sich selbst erleben, welche Auswirkungen die Objektivierung der Frau auf den Rezipienten hat. Bild-, Video- und Tonaufnahmen unterstützen dabei die Lerninhalte auf eindringliche Weise. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Karl-Heinz Einberger | karl-heinz.einberger@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Erscheinungsformen des Einzelhandels | Einzelhandelsunternehmen haben eine Vielzahl unterschiedlicher Betriebstypen entwickelt. In diesem Prozess haben bestimmte Betriebstypen ihre Bedeutung verloren (z. B. Drogerien) andere haben an Bedeutung gewonnen (z. B. Fachmärkte). In der Lerneinheit werden zunächst Systematiken für die Klassifizierung von Betriebstypen vorgestellt und erläutert, welche besonders sinnvoll sind. Anhand der dann eingeführten Klassifizierungsmerkmale werden unterschiedliche Betriebstypen systematisiert und beschrieben. Im zweiten Themenblock werden Ursachen für die Vielfalt, aber auch für die Entwicklung thematisiert und bestehende Erklärungsansätze für diese diskutiert. Die Lerneinheit verwendet Videosequenzen und Selbstkontrollaufgaben. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Der Decoupling Point | Der Decoupling-Point (DC) stellt ein zentrales Konzept dar, um die Steuerung von Supply Chains zu erklären und beschreibt dabei den Punkt, ab dem der Warenfluss durch die Konsumentennachfrage (nicht durch Prognosen) gesteuert wird. Die Platzierung des DC ist eine wesentliche Entscheidung beim Aufbau und der Koordination von Wertschöpfungsketten. Die Auswahl des optimalen DC wird von einer Reihe von Faktoren beeinflusst. In der Lerneinheit wird zunächst das Konzept des DC vorgestellt und an konkreten Praxisbeispielen verdeutlicht. Anschließend werden die Faktoren vorgestellt und diskutiert, die bei der Auswahl eines passenden DC berücksichtigt werden müssen. Die Ergebnisse werden anhand einer Untersuchung aus dem Lebensmittelbereich konkretisiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Qualitätskommunikation in Supply Chains für Lebensmittel | Supply Chains für Lebensmittel folgen aufgrund der Produktcharakteristika von Lebensmitteln besonderen Regeln. Diese und ihre Implikationen für die Koordination und Qualitätskommunikation in Lebensmittelwertschöpfungsketten werden in der Lerneinheit thematisiert. Dazu werden zunächst Gruppen von Qualitätseigenschaften vorgestellt und diese anhand von Praxisbeispielen illustriert. Dabei lernen die Studierenden, dass Qualitätseigenschaften mitunter nicht am Produkt selbst festgemacht werden können. Daraus folgend wird erklärt, wie eine abgestimmte Zusammenarbeit und Qualitätskommunikation daher auszugestalten ist.Die Lerneinheit umfasst Screencasts, Selbstkontrollaufgaben sowie Fallstudien einschließlich Lernfragen, die das Verständnis unterstützen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Introduction to Regional Management: Cases from Germany and Beyond | Regional management is a strategic instrument for proactively shaping sustainable regional futures. It collaboratively merges regional analysis, strategic planning, networking, and project implementation. In this course, students will receive an introduction to the concept of regional management, useful terms and concepts for English-learners, and an overview of the organizational and governmental settings in which regional management operates in Germany as well as in Europe. Some of regional management's typical project areas are described, such as supporting infill development, tourism collaborations, and regional value chains. The plans, processes, projects, and funding sources are explained through the use of specific example organizations and individual practitioners. The course also contains a few small interactive quiz exercises to check student learning. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jennifer Gerend | jennifer.gerend@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Prozessmodell berufliche Beratung | In dieser Lerneinheit geht um die Implementation von prozessualer Beratung in der beruflichen Entwicklung. Verfahren zu berufsbezogenen Beratung sind bereits seit dem frühen 20 Jahrhundert in Gebrauch und haben sich seitdem ständig weiterentwickelt. Im Grunde genommen stehen auf der einen Seite Beratungsprozesse, welche sich an standardisierten Eignungsverfahren orientieren, oder aber Coachingprozesse, welche sich stärker an Motivationslagen oder individuellen Präferenzen orientieren. In der prozessorientierten Gestaltung geht es dabei darum, den Beratungsprozess in unterschiedliche Phasen und Abläufe zu gliedern. Diese orientieren sich stärker daran, individuelle Präferenzen, Kompetenzprofile und erkennbare Optionen in Verbindung zu setzen. Dadurch wird berufliche Beratung zu einem Interaktionsprozess, welcher bipolar gestaltet werden kann. Dies wird in dieser Veranstaltung herausgearbeitet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Qualitätsentwicklung in der beruflichen Beratung | Der Schwerpunkt dieser Lerneinheit liegt in der Darstellung des Prozessmodells des Bundesinstituts für berufliche Bildung. Anhand dieses Modells werden einzelne Punkte zur Qualitätssicherung in der beruflichen Beratung besprochen. Dabei gilt es, die Ebenen der Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualität abzudecken. Weiterhin wird diskutiert, ob und wie dieses Modell auf andere Felder der Prozessberatung übertragen werden kann. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Sokratische Gesprächsführung | Im Mittelpunkt dieser Lerneinheit steht die Sokratische Gesprächsführung. Diese gilt als Grundkonzept dialogischer sowie prozessorientierter Beratung. Das Modell untergliedert sich in Stadien der Erkenntnisgewinnung, wobei es durch spezielle Frageformen und Wissensbereiche in der Nutzung deutlich wird, welche emotionalen Widerstände Beratung zu durchlaufen hat, um erfolgreich zu sein. Das Modell wird als solches erläutert und in zwei dargestellten Dialogen expliziert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wurzeln und Ursprünge des Coaching | Coaching hat sich inzwischen als Konzept der Beratung in beruflichen und in Lebenssituationen etabliert. In dieser Einheit soll den Wurzeln und den Ausrichtungen des Coachings nachgegangen werden. Dabei wird die Urform des Coachings im Mittleren Westen, die Übungsanleitung im Sport sowie das Managementcoaching in den USA vorgestellt werden. Seit den 1980er Jahren hat dann Coaching zunehmen als Form des Management-Trainings in Deutschland Fuß gefasst. Seit den 2000er Jahre kommen Konzepte des Life-Coachings hinzu. Diese Aspekte des Coachings werden anhand der Historie, Zielgruppe sowie der leitenden Methoden erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Coaching als Instrument der Führungskräfteentwicklung | In dieser Einheit geht es spezifisch um Coaching als Instrument der Führungskräfteentwicklung. Hierzu werden zunächst (ausschnitthaft) wesentliche Aufgaben von Management und Leadership erläutert. Aus dem Bereich Leadership erwachsen spezielle Aufgaben der Personalführung, welche auf Kernkompetenzen im Bereich Kommunikation, Soziale Interaktion sowie Konfliktlösung basieren. Coaching in der Führungskräfteentwicklung nimmt sich primär der Reflektion und Kompetenzentwicklung in diesen drei Aufgabenbereichen an. In Abgrenzung dazu werden Aufgaben des Coachings in den Bereichen der Karriereberatung sowie als Entscheidungshilfe zwar erwähnt, jedoch nicht tiefergehend erläutert.Neben der theoretischen Fundierung soll der Coachingprozess exemplarisch anhand einer typischen Beratungssequenz exemplarisch erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Biographieorientierte Karriereberatung | Diese Einheit stellt eine weitere Kernaufgabe von Coaching vor: die der biographieorientierten Karriereplanung. Dabei geht es zunächst nicht um die alleinige Orientierung anhand von Kompetenzprofilen, vielmehr werden Wünsche, Erwartungen an die Zukunft, Einbettung in das soziale sowie familiäre Umfeld etc. mit in den Coachingprozess einbezogen. Coaching wird in das berufliche Umfeld (Branche, Tätigkeit, Perspektive) sowie den sozialen „Habitat“ des Coachee eingebunden. Neben der fachlichen Einführung wird eine kurze Kasuistik erläuternd mit in das Seminar eingebunden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Industrie 4.0 | In dieser Lerneinheit geht es um die Erläuterung der Phasen der Industriellen Produktion/Revolution. Dabei werden alle wesentlichen Merkmale (technische, ökonomische, soziale, gesellschaftliche Innovation) besprochen und deren gesellschaftlichen Auswirkungen diskutiert. Im Kern geht es auch darum, das Wechselspiel zwischen Innovation, Ökonomie und Gesellschaft an den Bruchkanten neuer Entwicklungen zu besprechen. Besonderer Wert wird dabei auf die Industrie 4.0 sowie Themen wie globaler Handel, soziale Ungleichheit, Umweltschutz und Nachhaltigkeit gelegt. Dazu werden anhand einer PESTEL-Analyse möglichen Folgen und Auswirkungen der Industriellen Revolution bearbeitet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Arbeit 4.0 | In dieser Lerneinheit wird Arbeit 4.0 dargestellt. Dabei geht es um technische Innovation, Digitalisierung, soziokulturelle Prozesse, demographische Dynamik sowie Arbeitnehmermobilität als Motoren einer veränderten Arbeitswelt. Dabei wird die Veränderung der Arbeitswelt keineswegs als homogen angesehen. Branchenspezifische Unterschiede werden mit thematisiert.Darüber hinaus geht es nicht allein um abhängige Beschäftigung, Themen neuer Arbeitswelten im Bereich der Freiberuflichkeit werden in die Lerneinheit integriert. So geht es auch um die Arbeitswelt von Solopreneuren, Digital Natives etc. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Rekrutierung 4.0 | In dieser Lerneinheit wird ein wesentliches Element der Personalwirtschaft - vor dem Hintergrund aktueller Tendenzen wie der Industrie 4.0 - betrachtet. Es geht um sich schnell verändernde Maßnahmen im Bereich der Personalrekrutierung. Hierzu werden internetbasierte Dienste zur Personalgewinnung und deren allgemeine Bedeutung dargestellt. Dabei werden wesentliche Aspekte (z.B. Employer Branding) der Arbeitgeberdarstellung ebenso erwähnt wie die Bedeutung unterschiedlicher Social-Media-Kanäle. Dazu werden unterschiedliche Praxisbeispiel dargestellt und in ihrer Erfolgswahrscheinlichkeit analysiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Active Sourcing | Das Thema Rekrutierung wird in dieser Lerneinheit auf wesentliche Kanäle des Active Sourcing spezifiziert. Dies wird aus Sicht der Arbeitgeber sowie Arbeitnehmer diskutiert und Chancen und Risiken internetbasierter Personalwerbung sowie -gewinnung dargestellt. Der wesentliche Systembruch zur klassischen Rekrutierung (BA) wird dargestellt und die Bedeutung online-basierter Personalbeschaffung unter dem Aspekt des „War of Talents“ diskutiert. Dazu werden verschiedene Praxisbeispiele vorgestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Onboarding als Personalentwicklungsinstrument | Ebenfalls im Zyklus der Personalbeschaffung wird sich in dieser Lehreinheit mit dem Thema des Onboarding befasst. Der Prozess der Integration von Arbeitnehmer*innen ist gleichermaßen sensibel wie ökonomisch belastend. Die Bedeutung der Passung und der schnellen Orientierung werden besprochen und einzelne Aufgaben im Onboardingprozess anhand unterschiedlicher Touchpoints aufgezeigt. Es werden dazu exemplarisch Beispiele herangezogen und dabei die Internet-Darstellungen verschiedener Konzerne als Good Practices erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen des Geschäftsprozessmanagements | In diesem Modul werden die heutigen Anforderungen an Unternehmen aus Prozesssicht erläutert. Die Studierenden bekommen einen Überblick darüber, mit welchen Anforderungen Unternehmen heutzutage konfrontiert werden. Es wird erläutert warum Geschäftsprozessmanagement geeignet ist, um heutige und zukünftige Probleme in Unternehmen zu lösen und welche Merkmale das Geschäftsprozessmanagement kennzeichnen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Service-Prozesse und -Modellierung | Dieses Modul zeigt anhand von praxisorientierten Beispielen, wie Service-Dienstleistungen im Unternehmen geplant werden. Als Methode wird dabei der Service Blueprint verwendet. Diese Methode ist ein angewandter Prozessplanungsprozess, der den Ablauf der Dienstleistungserbringung aus der Perspektive des Kunden zeigt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Geschäftsprozessmodellierung mit der Methode BPMN | Die Modellierung von Geschäftsprozessen ist das zentrale Thema, wenn es darum geht, Transparenz zu schaffen. Die Visualisierung von Abläufen in Zusammenhang mit den beteiligten Personen und Tätigkeiten im Prozess macht einzelne Schritte und die Kommunikation im Prozessablauf sichtbar. Die Studierenden lernen die Grundelemente von BPMN (Business Process Model and Notation) zur Modellierung von Geschäftsprozessen im Detail kennen. Das Anwenden von BPMN auf einfache und komplexere Geschäftsprozesse wird erlernt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Charakteristik und Analyse von Geschäftsprozessen | Die Befähigung zur Analyse von einfachen und komplexen Geschäftsprozessen ist ein zentrales Thema dieser Lerneinheit. Es wird betrachtet, wie kundenorientierte Prozesse und geschäftsorientierten Prozesse unterschieden werden und welche Bedeutung sie für eine Organisation haben. Die Methode des Workflow-Managements wird als effektives Werkzeug erläutert, um zu zeigen, wie Abläufe im Unternehmen vereinfacht werden können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Prozessentwicklung mit der Methode QFD | Projektmanagement (PM), Qualitätsmanagement (QM) und Geschäftsprozessmanagement (GPM) greifen als Prozesse im Unternehmen ineinander. Diese Zusammenhänge werden in dieser Lerneinheit deutlich. Eine Methode, die zur Prozessverbesserung und zur kontinuierlichen Verbesserung führt und dabei Kunden und Menschen im Unternehmen mit einbezieht ist das Quality Function Deployment (QFD). Diese Methode wird als eine der zentralen Methoden zur effektiven Planung für die Entwicklung von Dienstleitungen und Produkten erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basics of communication | In this module, students learn the essential basics of communication and what distinguishes successful communication. In addition, they learn the factors that can cause communication to fail and how to avoid them. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Giving and accepting feedback | In this module students learn more about the element "feedback" and its importance. They will learn what to consider when giving and accepting feedback. In addition, they will acquire knowledge about the "appraisal interview" as a systematic use of feedback in companies. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Communication models | This module deals with the three known communication models the "axioms of communication", the "iceberg model" and the "sender-receiver model" including "The four sides of a message". These models can then be critically evaluated by the students and explained by a variety of examples. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Communication objectives | In this module you will learn why objectives in the field of communication are very important. Some exemplary communication goals are explained as well as methods and tools to achieve them. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Communication with stakeholders in the corporate context | This module gives an overview of communication with stakeholders in a corporate context. Methods and tools are learned that can support communication with stakeholders. The difficulties that can arise during this communication are shown and an awareness of what to pay attention to is created. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Communication media | This module provides an overview of different communication media. Face-to-face communication, technically supported communication and written communication will be covered. The aim is to learn how to use these media. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Communication techniques | This module teaches various communication techniques such as active listening, paraphrasing, question techniques etc. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Mastering presentations successfully | This module deals with the successful mastering of presentations. For this purpose, possible problems are pointed out which should be avoided. Furthermore, it is explained how a great presentation is designed and delivered. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Statements | This module deals with prepared and spontaneous statements as well as speech techniques. The students also receive tips on how to improve their repartee. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Intercultural communication | This module gives an overview of the topic of culture and intercultural communication. This topic is critically examined and an awareness of stereotypes is created. Furthermore, our environment is confronted with the question: "Is there a global culture?" which is taken into account. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Project design | In this learning unit you will learn important basic terms of project management. In project design, an overall architecture is developed that describes how the project should be set up, created and managed. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Requirements and goals | The competence - Requirements and Goals - defines the "why" for the project - which goals must be achieved, which benefits must be realized and which stakeholder requirements must be met. They are determined by the needs, expectations, requirements and strategic organizational goals of the stakeholders. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Scope of services and delivery objects | This competence element describes how the individual is enabled to gain insight into the limits of the content and scope of the project. Manage and control the project and understand how the scope of the project will influence (and be influenced by) the management and the implementation of the project. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Procedure and dates | In this unit they learn to define all the components necessary to deliver the agreed results of the project. Important activities are to integrate the components into a temporal sequence, to optimize, monitor and control them. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Organization, information and documentation | In this learning unit, you will become familiar with various forms of project organization and learn important documentation standards. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Quality | You will learn tools and instruments for securing and controlling project processes (quality of project execution) and project products (quality of results and services). | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Costs, financing and resources | In this learning unit you will learn about different methods and types of cost planning. This includes all activities for estimating, planning, procurement, use and control of financial resources. In this context we will also deal with the resources of man, machine and material. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Planning and control | In this learning unit you will learn the essential terms of project planning and control. Starting point are the results of the project design. All elements are brought together in a plan and its execution is monitored. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Opportunities and risks | After this learning unit you will know the importance of risk management and opportunities within project management.The trainees learn in detail a process model for risk management and can apply the activities in the phases. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Stakeholders | In this learning unit we deal with the project environment analysis. In this context you will learn why the correct interaction with the stakeholders of a project is crucial and what are the critical aspects you may have to pay attention to. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Persönliche Präsenz in der Wissensweitergabe | Diese Lerneinhalt behandelt die Themen Persönliche Präsenz, Haltung und Wirkung bei der Weitergabe und Vermittlung von Wissen. Diese Themen stellen zentrale Erfolgsfaktoren dar, wenn man jemandem etwas beibringen möchte. Beispielsweise sollte der Vortragende möglichst authentisch sein in der Vermittlung und noch wichtiger – begeistern können. Die Studierenden erhalten zunächst eine Einführung in die genannten Themen sowie Methoden zu deren Anwendung. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Visualisierungen | Diese Lerneinheit thematisiert die Herausforderung, komplexe und schwer formulierbare Inhalte und Zusammenhänge darzustellen und mit Hilfe von Visualisierungen zu vereinfachen, beispielsweise für die Vermittlung von Informationen in Präsentationen oder Vorträgen. Es werden zu diesem Zweck verschiedene mediale Mittel betrachtet und es wird auf deren Möglichkeiten, Chancen und Herausforderungen sowie Vor- und Nachteile in der praktischen Anwendung eingegangen. Zusätzlich werden gestalterische Grundlagen vermittelt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Unconscious Bias | Diese Lerneinheit befasst sich mit der unbewussten Voreingenommenheit - dem Unconscious Bias. Es wird betrachtet, was dies überhaupt bedeutet und welche Probleme diese unbewusste Voreingenommenheit mit sich bringen kann, beispielsweise bei der Auswahl von Personal. Des Weiteren werden Methoden aufgezeigt, wie man sich eine eigene unbewusste Voreingenommenheit bewusst machen kann und was man gegen sie tun kann. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bewerbungsgespräche führen | Viele Berufseinsteiger führen im Rahmen der Jobsuche zahlreiche Bewerbungsgespräche. Diese sind häufig mit einem hohen Vorbereitungsaufwand verbunden. Wie verhält es sich dabei auf der Seite der Unternehmen? Was müssen Manager und HR-Mitarbeiter bei den Vorbereitungen auf ein Bewerbungsgespräch beachten und auf welche Eigenschaften wird bei der Einstellung tatsächlich Wert gelegt? Diese Lerneinheit soll einen Überblick über die Vorbereitung sowie die tatsächliche Durchführung eines Job-Interviews aus der Perspektive von Unternehmen geben. Den Lernenden soll ein grundlegendes Verständnis darüber gegeben werden, welchen Instrumenten sich die Interviewführenden bedienen und welche Gedanken sich hinter einzelnen Fragen verbergen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Die eigene Anpassungsfähigkeit steigern | Jeder Mensch erlebt täglich Veränderungen, die sich auf unsere Lebensweise auswirken. Manche Veränderungen sehen wir als hilfreich, andere als Hindernis. Anpassungsfähigkeit ist eine Kompetenz, die man entwickeln, erweitern und auch meistern kann. Um diese Kompetenz zu entwickeln ist es wichtig ein Verständnis dafür zu haben, wie wir persönlich auf Veränderungen reagieren und mit neuen Situationen umgehen können. Es ist normal, sich anfangs gegen Veränderungen zu wehren, vor allem, wenn diese Veränderungen das Ergebnis der Entscheidungen eines anderen sind. Wenn wir ein Verständnis dafür haben, wie wir den Wandel erleben, können wir bessere Entscheidungen treffen, wenn der Wandel stattfindet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Strategieentwicklung | Diese Lerneinheit befasst sich mit dem essentiellen Thema Strategie. Es werden beispielsweise Fragen beantwortet wie: Was ist eine Strategie? Und wozu benötigt ein Unternehmen eine Strategie? Darüber hinaus soll der Unterschied zwischen Strategie, Vision und Mission aufgezeigt werden. Anschließend wir die Entwicklung einer Strategie behandelt. Aus was ist hierbei zu achten, welche Aspekte müssen betrachtet werden und welche Herausforderungen kann es geben? Praktische Beispiele verdeutlichen die Theorie. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Operationalisierung von Strategie | Diese Lerneinheit befasst sich mit der Operationalisierung von Strategie. Hier werden Fragen beantwortet wie: Wie kann die Unternehmensstrategie auf die unteren Ebenen heruntergebrochen werden? Wie kann also eine Strategie kommuniziert werden? Und welche Rolle spielen Ziele in diesem Kontext? Um diese Fragen zu beantworten werden jeweilige Theorien und Methoden erläutert sowie mit Praxisbeispielen angewandt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Methoden und Instrumente der Mitarbeiterentwicklung | In dieser Lerneinheit soll es um die Entwicklung von Mitarbeitern gehen - sowohl individuell als auch als Team. Hierfür erfolgt zunächst eine Einführung in die Thematik der Personalentwicklung. Anschließend werden individuelle und teamorientierte Entwicklung praxisnah beleuchtet. Auch berücksichtigt wird die aktuelle, immer stärker digitalisierte Welt und die Frage beantwortet: Muss Mitarbeiterentwicklung in der Digitalisierung anders erfolgen? | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Vor- und Nachteile von Teamarbeit | In Teams wurde auch schon früher zusammengearbeitet. Heutzutage jedoch mehr als je zuvor, auf der Teamarbeit liegt oft der Fokus in der Zusammenarbeit. Damit einher gehen jedoch nicht nur Vor- sondern auch Nachteile. In dieser Lerneinheit werden diese Vor- und Nachteile explizit erläutert und Möglichkeiten aufgezeigt die Vorteile zu nutzen und den Nachteilen entgegenzuwirken. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Markt- und Werbepsychologie - Eine Marketingstrategie entwickeln | In dieser Lerneinheit beschäftigen sich die Studierenden damit, wie eine umfassende und innovative Marketingstrategie entwickelt werden kann. Hierbei werden traditionelle um moderne Konzepte ergänzt, zusammengeführt und neu gedacht. Die Studierenden erlernen, worauf bei der Entwicklung einer Marketingstrategie zu achten ist, welche Faktoren beispielsweise berücksichtigt werden müssen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Markt- und Werbepsychologie - Customer Experience und die Macht von Spielen | Diese Lerneinheit thematisiert die Customer Experience. Eine zentrale Aufgabe des Marketings ist es, ein Erlebnis für die Kunden zu kreieren, das sie emotional begeistert. Hierzu werden verschiedene Möglichkeiten aufgezeigt, unter anderem beispielsweise die Spieltheorie zugrunde gelegt. Denn Spiele können Menschen begeistern – und gleichzeitig eine Vielzahl von Botschaften vermitteln. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Markt- und Werbepsychologie - Die Marke – The brand and how to brand | Die Lerneinheit beschäftigt sich mit Marken – was ist eine Marke, wie verändert sich die Wahrnehmung von Marken und wie kann man Begeisterung für eine Marke auslösen? Neben diesen Fragen wollen wir uns damit beschäftigen, was eine großartige Marke ausmacht - The brand - und wie eine solche Marke vermarktet werden kann - how to brand. Ziel dieser Einheit ist, dass die Studierenden ein neues Verständnis von Marken erlangen, ihren Horizont erweitern und Ideen entwickeln, wie Marken begeistern können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Markt- und Werbepsychologie - Innovation im Marketing | Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit Innovationen und beantwortet dabei die folgenden Fragen: Was sind wirkliche Innovationen überhaupt? Wird es in unserer schnelllebigen Zeit immer einfacher oder doch vielleicht immer schwieriger, innovativ zu sein? Was kann dabei helfen, innovativ zu denken und sind Innovationen zwingend notwendig? | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Introduction to change management | In this introductory learning unit, typical change scenarios, such as a change in the management level, introduction of an innovation, integration of a company etc., are explained. The relevance of the topic, the development as well as some known practical cases of change in companies are presented. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Change management models | In this learning unit, the central theoretical concepts of change management are explained and examined with regard to their practical relevance in the context of concrete change projects. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Leadership and change | This learning unit summarizes the most important tasks and responsibilities of managers in change processes and emphasizes the difference between change management and change leadership clear. Transformation leadership is a proven model that helps managers to prepare their employees for change and guide them through it. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Implementation of change projects | How does a change project actually work? In this learning unit, the central project phases are presented and the most important instruments explained which can help to manage such a project. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Cultural change as a special case of change | A culture change is not about introducing a new process or technology. Instead, a fundamental change in corporate culture is aimed at (e.g. to become more customer-friendly or more open to innovation). This is a particularly challenging change. This learning unit gives an insight into what corporate culture is and how it can be changed in theory and practice. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Change management instruments | This learning unit introduces various instruments that can be used in the implementation of change projects. They are explained and categorized according to their practical suitability and possible applications. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Dealing with stakeholders in change projects | In this learning unit, the importance of the right way of dealing with stakeholders in change projects is considered and methods of implementing this are presented. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Psychology of change and dealing with resistance | This learning unit deals in detail with the psychological background which makes dealing with change difficult and which should be given special consideration in change projects. The focus here is on the correct handling of resistance. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Necessary competencies in change processes | In this learning unit you will learn which competencies you should have as an employee in order to be able to act appropriate in a change process. Furthermore, we will look at which competencies a manager needs in order to carry out a change process. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Communication in change projects | In this learning unit we deal with the central topic of communication in change projects. You will learn how a communication strategy can be developed and what you need to pay attention to especially in change projects. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lithographie: Grundlagen | Zielgruppe: Studierende, die sich im Bereich der Mikro- und Nanotechnik für die Herstellung von Bauelementen interessieren. Begleitendes Material: Videos, Übungsaufgaben, Multiple Choice TestsLernziele: Die Studierenden können-die Bedeutung der Lithographie für Halbleiterprozesse erklären,-lithographische Verfahren benennen,-den lithographischen Prozess für die Strukturierung mittels Lift-Off und Ätztechnik darstellen,-Fehler im Prozessablauf erkennen und Verbesserungen vorschlagen.Kontext:Bauelemente, wie Transistoren, werden in integrierten Schaltungen eingesetzt, um als Schalter zu dienen oder Rechenoperationen durchzuführen. Sie werden aus dünnsten Schichten aufgebaut. Die Lithographie dient der Strukturierung dieser Schichten. Die Lerneinheit liefert einen Überblick über verfügbare lithographische Verfahren. Das Lift-Off-Verfahren und die Lithographie für eine anschließende Ätztechnik werden vorgestellt. Mögliche Fehler bei der Lackbeschichtung, den Temperaturprozessen, der Belichtung und der Lackentwicklung werden diskutiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Christina Schindler | christina.schindler@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lithographie: Einführung in Belichtungsarten und Maskentechnik (Teil I + II) | Zielgruppe: Studierende, die sich im Bereich der Mikro- und Nanotechnik für die Herstellung von Bauelementen interessieren. Lernmaterial: Videos, Übungsaufgaben, Multiple Choice TestsLernziele: Die Studierenden können-ausgewählte lithographische Verfahren detaillierter beschreiben,-Design und die Herstellungsprozesse von Masken grundlegend beschreiben,-Masken für einfache Bauelemente entwerfen,-Fotolacktypen unterscheiden und für bestimmte Anwendungen gezielt auswählen.Fotolacke werden als Opferschichten bei der Strukturierung von Dünnschichten eingesetzt. In dieser Lehreinheit werden die Kontaktbelichtung und die Projektionsbelichtung für die Belichtung von Fotolacken eingeführt, sowie Vor- und Nachteile der beiden Techniken gegenübergestellt. Design und Herstellung von Masken für die Belichtung von Fotolacken werden vorgestellt und anhand von Übungsaufgaben erprobt. Fotolacktypen werden unterschieden, Fehlerbilder diskutiert, und anhand von Anwendungsbeispielen werden Auswahlkriterien für bestimmte Lacke definiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Christina Schindler | christina.schindler@hm.edu | ja |
| Geisteswissenschaften | Unidad 1 - Populismos de izquierda y derecha en Latinoame´ricaUnidad 1 - Populismos de izquierda y derecha en Latinoame´rica | Esta unidad didáctica interactiva está pensada para una sesión de 45 minutos con estudiantes de comunicación intercultural. A través de la realidad política de Venezuela, Ecuador y Bolivia, se abordará, desde una perspectiva monocultural, intercultural y transcultural el populismo de izquierda y derecha en Latinoame´rica. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. María Begoña Prieto Peral | m.prieto_peral@hm.edu | ja |
| Geisteswissenschaften | Unidad 2 – EE. UU., China y América Latina | Esta unidad didáctica interactiva está pensada para una sesión de 45 minutos con estudiantes de comunicación intercultural. En ella se analiza, desde una perspectiva monocultural, intercultural y transcultural, la influencia políticoeconómica de Estados Unidos y China en Latinoamérica en las últimas décadas. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. María Begoña Prieto Peral | m.prieto_peral@hm.edu | ja |
| Geisteswissenschaften | Unidad 3 - Identidad latinoamericanaUnidad 3 - Identidad latinoamericana | Esta unidad didáctica interactiva está pensada para una sesión de 45 minutos con estudiantes de comunicación intercultural. Con ella, nos acercamos, desde una perspectiva monocultural, intercultural y transcultural, al concepto de identidad, en concreto, al indigenismo latinoamericano. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. María Begoña Prieto Peral | m.prieto_peral@hm.edu | ja |
| Geisteswissenschaften | Unidad 4 – Extractivismo y neoextractivismo en América LatinaUnidad 4 – Extractivismo y neoextractivismo en América Latina | Esta unidad didáctica interactiva está pensada para una sesión de 45 minutos con estudiantes de comunicación intercultural. En ella conoceremos las principales materias primas de Latinoamérica, así como las causas y consecuencias del extractivismo y el neoextractivismo, desde una perspectiva monocultural, intercultural y transcultural. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. María Begoña Prieto Peral | m.prieto_peral@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | TypeScript mit Visual Studio Code | In dieser Lerneinheit erfahren Sie, wie die kostenlose Entwicklungsumgebung Visual Studio Code für die Entwicklung von TypeScript genutzt werden kann. Zunächst erfahren Sie, wie Sie Visual Studio Code auf Ihrem eigenen Rechner installieren und welche Einstellungen erforderlich sind, damit Sie mit Visual Studio Code eigene TypeScript-Programme entwickeln und ausführen können. Anhand eines beschriebenen Beispielprogramms können Sie Ihre Installation testen. Die Entwicklungsumgebung ist durch Plug-Ins erweiterbar. Wie das geht, erfahren Sie in einem Kapitel. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | TypeScript-Programme mit Visual Studio Code debuggen | In dieser Lerneinheit erfahren Sie, wie Sie TypeScript-Programme mit dem integrierten Debugger von Visual Studio Code untersuchen können. Zuerst lernen Sie, wie Sie Ihr TypeScript-Projekt in Visual Studio Code konfigurieren müssen, damit Sie das Debugging auch auf Ihrem Rechner durchführen können. Anhand eines Beispielprogramms werden Sie, Schritt für Schritt, das Debugging auf Ihrem Rechner in Visual Studio Code erproben. Dieses Wissen können Sie dann auf andere Projekte übertragen, um damit Ihre Programme noch besser verstehen zu können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Textausgabe in TypeScript | In dieser Lerneinheit erfahren Sie, mit welchen Anweisungen Sie Inhalte auf der textbasierten Konsole in TypeScript ausgeben können. In der Programmierung ist es wichtig, dass man schnell Rückmeldung bekommt, ob der programmierte Quellcode richtig ist oder nicht. Eine gute Möglichkeit ist, den aktuellen Status des Programms auszugeben. Hierfür können Sie die textbasierte Konsole von TypeScript nutzen. Wie Sie Texte, Zahlen, Variablen und auch Felder ausgeben, erfahren Sie in dieser Lerneinheit. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bedingungen in TypeScript | In dieser Lerneinheit erfahren Sie, wofür Sie Bedingungen in Ihren TypeScript-Programmen nutzen können. Anschließend lernen Sie die Syntax von Wenn-Dann-Sonst-Bedingungen kennen und welche Möglichkeiten zur Formulierung dieser Bedingungen in TypeScript bestehen. Daneben lernen Sie, wie Sie verzweigte Bedingungen über switch-case formulieren können und lernen, wann es besser ist, auf eine Wenn-Dann-Sonst-Bedingung zu setzen. Zum Abschluss der Lerneinheit, können Sie Ihr Wissen anhand von praktischen Übungen überprüfen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Felder in TypeScript | In dieser Lernheit erlernen Sie die Nutzung von Feldern in TypeScript. In kleinen Beispielprogrammen erproben Sie Ihr neu erlangtes Wissen. In dieser Lerneinheit erfahren Sie, wie Felder in TypeScript aufgebaut sind und wie auf die Inhalte in einem Feld zugegriffen werden kann. In Übungen werden die Besonderheiten bei Feldern eingeübt.In dieser Lernheit erlernen Sie die Nutzung von Feldern in TypeScript. In kleinen Beispielprogrammen erproben Sie Ihr neu erlangtes Wissen. In dieser Lerneinheit erfahren Sie, wie Felder in TypeScript aufgebaut sind und wie auf die Inhalte in einem Feld zugegriffen werden kann. In Übungen werden die Besonderheiten bei Feldern eingeübt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Sichtbarkeit von Variablen in TypeScript | In dieser Lerneinheit erlernen Sie die Grundlagen der Sichtbarkeit von Variablen in TypeScript. Anhand einzelner Regeln können Sie selbstständig die Sichtbarkeit von Variablen im jeweiligen Block beurteilen. Unterstützende Übungen helfen bei der Erprobung des Wissens. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | MakeCode für die blockbasierte Programmierung | In dieser Lerneinheit erfahren Sie, wie Sie die browserbasierte Entwicklungsumgebung MakeCode für die Entwicklung einfacher Programme nutzen können. Zunächst lernen Sie, wie Sie ein neues Projekt anlegen und wie die Oberfläche von MakeCode aufgebaut ist. In dieser Lerneinheit wird die MakeCode-Variante für Micro:bit eingesetzt. Dafür lernen Sie, wie Sie den in der Entwicklungsumgebung integrierten Emulator nutzen können, um Ihr Programm testen zu können. Nutzen Sie hierfür die LED-Matrix um Zustände zu visualisieren. Zum Abschluss erfahren Sie, wie Sie Ihre Projekte sichern und anderen Projekte importieren. Den Abschluss bildet ein praktisches Beispiel. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Wichtige Strukturelemente in MakeCode | In dieser Einheit lernen Sie die grundlegenden Strukturelemente von TypeScript, wie z. B. Variablen und Kommentare, kennen. Auf dieser Basis wird der grundlegende Aufbau eines TypeScript-Programms erläutert. Anhand von Quellcode werden die wichtigsten Syntaxkonstrukte erklärt. Nachvollziehbare Übungsaufgaben helfen Ihnen, dass erlernte Wissen zu festigen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schleifen in MakeCode | In dieser Lerneinheit erlernen Sie die Grundlagen von Schleifen in MakeCode. Hierfür erhalten Sie einen Überblick über die existierenden Schleifen in MakeCode. Darauf aufbauenden lernen Sie wie Sie Zählschleifen, Während-Schleifen, Für-Schleifen und periodische Schleifen für wiederholende Vorgänge in Ihren Programmen nutzen können. Wie Sie den Kontrollfluss einer Schleife beeinflussen können, erfahren Sie in einem eigenen Kapitel. Schritt für Schritt werden Sie ein Lauflicht auf der LED-Matrix umsetzen und können damit Ihr Wissen über Schleifen in MakeCode festigen. Ein abschließender Test hilft Ihnen bei der Vertiefung Ihres Wissens. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die erste App mit MIT App Inventor | In dieser Lerneinheit erfahren Sie, wie Sie die browserbasierte Entwicklungsumgebung MIT App Inventor nutzen können, um damit Apps für die mobilen Betriebssysteme Android und Apple iOS zu entwickeln. Dabei lernen Sie, wie Sie Ihren Rechner vorbereiten müssen, um selbstständig Apps auf Ihrem Smartphone testen zu können. Nach einer Einführung in die einzelnen Bereiche des MIT App Inventor und die genutzte blockbasierte Programmiersprache OpenBlocks entwickeln Sie eine eigene App und testen diese direkt auf Ihrem Smartphone. Zum Abschluss erfahren Sie, wie Sie vorhandene MIT-App-Inventor-Apps in Ihrem Entwicklungsbereich wiederverwenden können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Tangentialebenen von Funktionen mehrerer Variablen | Wofür braucht man Tangentialebenen? Was sind Tangentialebenen - auch anschaulich? Wie kann man sie als Funktion darstellen? Wie hängen die Funktionsparameter mit der graphischen Darstellung zusammen? Wie berechnet man die Funktionsgleichung einer Tangentialebene?Lernziele: Die Studierenden haben eine Idee davon, wofür man Tangentialebenen verwenden kann. Sie wissen, was Tangentialebenen sind und wie sie aussehen. Sie können Funktionsgleichungen zu Tangentialebenen berechnen und verstehen den Zusammenhang zwischen der Funktionsgleichung und der graphischen Darstellung einer Tangentialebene.Studienrichtung: Alle, in denen Mathematik in dieser Tiefe benötigt wird (z. B. Wirtschaftswissenschaften, technische Studiengänge) | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Maren Martens | maren.martens@haw-landshut.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Die Newton'schen Gesetze verstehen (Newton III) | Als zweiter Teil und Fortsetzung von „Die Newton'schen Gesetze verstehen“ (Newton I und II) wird auf das dritte Newton’sche Gesetz eingegangen. Auch hier wird die Methode der „peer instruction“ für einen Blended Learning Kurs adaptiert. In Videos wird die Idee des dritten Newton’schen Gesetzes vorgestellt und experimentell demonstriert. Dann werden multiple choice Fragen dazu gestellt, die das Verständnis testen. Der Benutzer* wird aufgefordert, sich für eine Antwort zu entscheiden und das entsprechende Antwort-Video anzuschauen. Darin diskutiert eine Gruppe von Studenten, ob und warum die Aussage richtig oder falsch ist („peer instruction“). Falls der Benutzer die falsche Antwort gewählt hat, kann er zurückgehen und ein anderes Antwort-Video wählen. Online Übungsaufgaben, die „integer problems“, runden die Unterrichtseinheit ab. Diese werden gelöst durch Eingabe einer Zahl und liefern sofortiges Feedback (richtig/falsch). | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Barbara Höling | hoeling@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung Integrierte Informationsverarbeitung | Die Einführung in integrierte Informationssysteme behandelt die Einordnung der Wirtschaftsinformatik in den Kontext von Betriebswirtschaftslehre und Informatik. Dabei werden "Informationssysteme" und Kommunikationssysteme" beschrieben und mit Anwendungssystemen verglichen. Zusätzlich werden zentrale Begriffe "Intergration" und Integrierte Informationsverabeitung" definiert und eingeordnet. Dabei werden praxisnahe Beispiele genannt und den Studierenden somit ein differenzierter Überblick über das Thema Intergrierte Informationsverarbeitung gegeben. Zusätzlich wird ein Überblick über die Entwicklung von Hard- und Software insbesondere auf betriebliche Anwendungssysteme, gegeben. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Standardsoftware | Die Lerneinheit umfasst die Definition und den Vergleich von Individual- und Standardsoftware im betriebswirtschaftlichen Kontext. Dabei werden Vor- und Nachteile von Standardsoftware, wie die kostengünstige Wartung, die kontinuirliche Weiterentwicklung und Customizing der Software dikutiert. Es wird erklärt, was ERP-Software als typische Standardsoftware ausmacht und weitere Standardsoftwarebeispiele wie Warenwirtschaftssysteme und Best-of-Breed Lösungen hierarchisch untergliedert und erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Systemarchitekturen | Die Lerneinheit „Systemarchitekturen“ behandelt den systemunabhängigen Aufbau von ERP-Systemen. Dabei wird behandelt, wie Datenströme innerhalb der Systeme zusammenhängen, wie Belegflüsse zusammenhängen sowie was Stammdaten sind und wie diese entstehen. Zusätzlich werden verschiedene Architekturformen wie monolithische Systeme, Client-Server-Strukturen und Service Oriented Architecture beschrieben und differenziert. Gleichzeitig wird zwischen Thin, Rich und Fat Clients unterschieden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Betreibermodelle | Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit der Entwicklung und dem Betrieb von Unternehmenssoftware. Eingegangen wird insbesondere auf die Betreiber- und Nutzungsmodelle von ERP-Systemen. Aufbauend auf den unterschiedlichen Aufgabenträgern innerhalb des ERP-Ökosystems wird auf die Nutzermodelle On-Premise, Off-Premise und Cloud mit den jeweiligen Betreibermodellen Application Service Providing (ASP) sowie Software as a Service (SaaS) eingegangen. Es werden Entwicklungs-, Implementierungs- und Erlösmodelle sowie Lizenzmodelle von ERP-Systemherstellern eingeordnet und vergleichend mit Vor- und Nachteilen erklärt. Auf Basis dieser Modelle lassen sich die beiden Wachstumsstrategien „Organisches Wachstum“ sowie „Anorganisches Wachstum“ unterscheiden, worüber abschließend ein kurzer Überblick gegeben wird. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Unternehmensübergreifende Integration | Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit der unternehmensübergreifenden Integration in Bezug auf Informationssysteme. Einleitend wird auf die Integrations-Entwicklungen basierend auf den industriellen Revolutionen eingegangen. Die vierte industrielle Revolution sorgt für eine zunehmende Vernetzung, welche Ausgangspunkt für Cyper-Physische-Systeme (CPS) und entsprechende Automatisierungsansätze ist. Erläutert wird die Verknüpfung von Realität und Datenwelt im Rahmen von zwei digitalen Evolutionen. Im weiteren Verlauf wird auf die unterschiedlichen Kontexte eingegangen, in welchen Daten genutzt werden können. Aufbauend darauf werden sechs Hypothesen zum Ausmaß der Digitalisierung aufgestellt und daraus entstehende Einflüsse auf die vertikale und horizontale überbetriebliche Integration erläutert. Notwendig zum Austausch von Daten zwischen ERP- und Anwendungssystemen unterschiedlicher Organisationen sind elektronische Standards, welche erklärt werden. Abschließend werden zukünftige technologische und funktionale Anforderungen an ERP-Systeme definiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen ERP-Projekte | Diese Lerneinheit befasst sich mit den Grundlagen von ERP-Projekten. Erkenntnisse vom Beispielbezug ERP-Systeme können dabei auf andere Gattungen von Unternehmenssoftware übertragen werden. Zunächst eingegangen wird auf Budgetbeispiele für unterschiedliche Standardsoftware sowie Projekte. Erläutert werden unterschiedliche Arten von internen sowie externen Kosten sowie die Einführungsdauer und Gründe für die Zeitüberschreitung von Softwareeinführungsprojekten. Im Anschluss wird eingegangen auf die Zielerreichung sowie typischen Projektfehlern bei der ERP-Einführung und die Bilanz von ERP-Projekten in Hinblick auf Budget, Zeit und Funktionalität. Übertragen werden Erkenntnisse auf Nicht-IT-Projekte. Im weiteren Verlauf der Lerneinheit werden Projekt-Erfolgsfaktoren zusammengefasst und ein sinnvolles Vorgehen bei der ERP-Einführung mit Risikoverteilung und Problemidentifikationsstufen vorgestellt. Abschließend wird das Verbesserungspotenzial bei der Softwareauswahl betont. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methodische Auswahl integrierter Informationssysteme: Projektvorbereitung | Die Lerneinheit beschreibt die Grundlagen der Projektvorbereitung. Dabei wird erklärt, welche Stakeholder es gibt und wie sich deren Ziele unterscheiden. Anschließend wird erklärt, wie Ziele anhand der SMART-Methode definiert werden, wie Ziele priorisiert und konkretisiert werden. Verschiedene Formen der Projektorganisation werden vorgestellt. Zuletzt werden Methoden zur Durchführung von IT-Projekten, Prozessmodellierungstechniken wie BPMN, EPK und PICTURE, erläutert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methodische Auswahl integrierter Informationssysteme: Ist- und Soll-Analyse | Gegenstand dieser Lerneinheit ist die Analyse des IST-Zustandes und die SOLL-Konzeption. Es wird erläutert, wie bestehende Prozesse, Strukturen und Organisation durch Ordnungsrahmen zur Analyse des IST-Zustands visualisiert werden und auf deren Basis IT-Bebauungspläne erstellt werden können. Es wird gezeigt, wie der IST-Zustand von Prozessen aufgezeigt werden kann, um Referenzmodelle und spezifische SOLL-Prozessmodelle zu erstellen. Zusätzlich wird aufgezeigt, wie der IST-Zustand bewertet werden kann. Zuletzt wird anhand eines Beispiels aufgezeigt, wie auf Basis des IST-Zustands eine SOLL-Konzeption ermöglicht wird. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methodische Auswahl integrierter Informationssysteme: Systemevaluation I | Die Lerneinheit behandelt die Evaluation von Systemen im Rahmen eines ERP-Auswahlprojekts. Hierbei werden die Faktoren genannt, anhand deren Systeme evaluiert und verglichen werden. Dabei werden Kernanforderungen praxisnah am Beispiel vom Warenwirtschaftssystemmarkt erläutert. Hierbei werden Systeme anhand von Statistiken verglichen, wie Beispielsweise die Anzahl an WWS-Systemen, welche mehrmandantenfähig sind. Gleichzeitig werden einige Faktoren näher betrachtet, wie zum Beispiel die Zukunftssicherheit. Zuletzt wird anhand eines Beispiels die Detailevaluation der betrachteten Faktoren durchgeführt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methodische Auswahl integrierter Informationssysteme: Systemevaluation II | Diese Lerneinheit ist eine Fortsetzung von „Methodische Auswahl: Systemevaluation 1“. Hierbei werden weitere Faktoren betrachtet, die für eine Systemevaluation herangezogen werden. Dabei werden sowohl der Faktor Individualisierung als auch monetäre Merkmale betrachtet. Anschließend wird die Gesamtevaluation aufgezeigt, auch Gestaltungsempfehlung genannt. Weiterhin werden Lasten- und Pflichtenhefte thematisiert, welche als Instrument der Systemgestaltung gelten. Diese werden voneinander abgegrenzt und eingeordnet sowie deren Erstellung erläutert und Beispiele aufgezeigt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführungsstrategien | Diese Lerneinheit behandelt Strategien bei der Einführung integrierter Informationssysteme. Dazu werden zunächst Aufgaben bei der Auswahl und Einführung übersichtlich differenziert und der Abdeckungsgrad nach dem ersten Schritt eingeordnet. Im Anschluss werden nacheinander die drei Einführungs- bzw. Implementierungsstrategien „Step by Step“ (serielle Implementierung), „Big Bang“ (parallele Implementierung) und „Pilotprojekt“ (Isolierte Einführung) vorgestellt, entsprechende Merkmale erläutert und jeweils mit Vor- und Nachteilen gegenübergestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Axel Winkelmann | axel.winkelmann@uni-wuerzburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in das Liquiditätsmanagement | Die Steuerung von Liquidität führt zu einer effizienteren Nutzung des Working Capitals und einer besseren Resilienz der Unternehmen in Krisenzeiten und hilft dabei kurz- und langfristige Kapitalengpässe zu vermeiden. Durch ein aktives Liquiditätsmanagement wird die Zahlungsfähigkeit von Unternehmen sichergestellt. In dieser Lerneinheit werden die Lernenden mit dem Begriff „Liquiditätsmanagement“ vertraut gemacht und erarbeiten sich sowohl die einzelnen Bestandteile als auch die Konsequenzen einer vernachlässigten Liquiditätsplanung. Anhand einer Fallstudie werden die einzelnen Lehrinhalte vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Liquiditäts- und Rentabilitätsziele in Unternehmen | Liquidität stellt für Unternehmen eine wesentliche (Kapital-)Ressource dar. Die Bereitstellung von Liquidität ist mit Transaktionskosten verbunden und beeinflusst das Risikomanagement im Unternehmen. Eine Erhöhung der Liquidität kann über eine Verschiebung von Rendite- zu Liquiditätszielen im Working Capital Management und Liquiditätsmanagement sowie über ein höheres Eigen-/Fremdkapital erfolgen. Demgegenüber steht bei einer höheren Liquidität in der Regel eine sinkende Rentabilität. In dieser Lerneinheit erarbeiten die Lernenden diesen zentralen Zielhorizont zwischen Liquidität und Rentabilität und analysieren Zielkonkurrenzen in Unternehmen am Beispiel des Liquiditätsmanagements. Hierbei wird der Fokus auf die Balance zwischen Liquidität und Rentabilität der eingesetzten Ressourcen gelegt unter besonderer Berücksichtigung von Risikomanagement und Transaktionskosten. Die Lernenden begreifen das Managen von Liquidität unter Berücksichtigung der verschiedenen Einflussfaktoren (insb. Risiko, Transaktionskosten) als wesentlich für das Erreichen von Rentabilitätszielen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Green Controlling und Liquiditätsmanagement | Green Controlling nutzt Instrumente des Controllings, um ökologische Ziele des Unternehmens innerhalb der Organisation zu realisieren. Dies beinhaltet neben den ökologischen auch ökonomische, soziale und kulturelle Aspekte in Unternehmen. Neben stärker werdendem ökologischen Druck durch externe und interne Stakeholder nutzen Unternehmen Green Controlling oftmals, um Einsparpotentiale im Unternehmen zu identifizieren und ressourceneffizient umzusetzen (z.B. durch ressourceneffiziente Produktion, Materialflusskostenrechnung). Die Lernenden erarbeiten in dieser Lerneinheit die einzelnen Aspekte eines Green Controlling und deren Wechselwirkungen auf Unternehmen (Reduzierung von Ressourceneinsätzen, schlanke Produktion, etc.). Hierbei wird insbesondere die Wirkung des Green Controlling auf die Liquidität eines Unternehmens betrachtet. Die Lernenden werden durch die Bearbeitung einer Fallstudie mit dem Green Controlling und dem Link zum Liquiditätsmanagement vertraut gemacht. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Ableitung der Liquiditäts- und Ressourcenstrategie aus der Unternehmensstrategie | Das Liquiditätsmanagement sollte sich an den Unternehmenszielen orientieren. Hierfür ist es hilfreich, eine Liquiditäts- und Ressourcenstrategie aus der Unternehmensstrategie abzuleiten. In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden unterschiedliche Strategien von Unternehmen und die daraus ableitbaren Konsequenzen für die Ausgestaltung des Liquiditätsmanagements kennen. Anhand eines Fallbeispiels wird die Übertragung in die Unternehmenspraxis und somit das Transferverständnis der Studierenden vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Situative Liquiditätsanalyse | Die Situative Liquiditätsanalyse betrachtet die kurzfristige Zahlungsfähigkeit von Unternehmen und determiniert die Kapitalversorgungssicherheit (auch und insbesondere bei Bonitätsbetrachtungen). In dieser Lerneinheit erarbeiten die Lernenden die drei wesentlichen Liquiditätsgarde (als Kennzahlen der Liquidität) und untersuchen die Auswirkungen der Liquiditätsgrade auf die Kapitalversorgung/Kapitalausstattung von Unternehmen. Die Erarbeitung erfolgt mit Hilfe einer Fallstudie. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen Working Capital Management | Das Working Capital Management versucht, eine ausreichende Liquidität im Unternehmen zu gewährleisten und gleichzeitig die Rentabilität entlang der Wertschöpfungskette zu steigern. Dies wird mit einer Analyse der Wertschöpfungsprozesse erreicht. Das Ziel ist die Reduzierung des Working Capital, um z.B. eine bessere Investitionsbasis zu schaffen oder unabhängiger vom Fremdkapital zu werden (oder eine höhere Eigenkapitalrendite zu erzielen). In dieser Lerneinheit werden die Lernenden an die Steuerung des Working-Capital (gebundenes Kapital) und die daraus resultierende Steuerung des Finanzbedarfs herangeführt. Dies wird durch die Bearbeitung von Fallbeispielen erreicht. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Optimierungsmaßnahmen im Working Capital Management | Durch die Optimierung der Wertschöpfungsprozesse in Unternehmen können Abläufe verbessert und die Liquidität (z.B. durch kürzere Bearbeitungszeiten und optimierte Zahlungsziele) erhöht werden. Hierdurch werden Unternehmen u.a. unabhängiger vom Fremdkapital und entwickeln eine höhere Resilienz in Krisenzeiten. Diese Lerneinheit setzt an der interdisziplinären Schnittstelle zwischen Controlling, Finanzierung und Vertragsgestaltung (Privatrecht) an. In dieser Lerneinheit sollen die Lernenden anhand einer Case Study liquiditätsbeeinflussende Prozesse in Unternehmen identifizieren und geeignete Optimierungsmaßnahmen kennenlernen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Verbindlichkeitsmanagement (Purchase-to-Pay) | Die Steuerung der Verbindlichkeiten im Hinblick auf Zahlungsziele und mögliche Skonti erhöht den operativen Cashflow und macht Unternehmen unabhängiger von Fremdkapital. Hierdurch wird die Liquiditätsbasis verbessert und zusätzliche Investitionen ermöglicht. Dabei muss jedoch ein Gleichgewicht zwischen langen Zahlungszielen und Einkaufskonditionen hergestellt werden. Die Lernenden werden durch Fallbeispiele an die Berechnung von Verbindlichkeitspotentialen (Potentiale, die sich aus der Nutzung von Zahlungszielen und Skonti ergeben) herangeführt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bestandsmanagement | Die meisten klein- und mittelständischen Unternehmen erfassen nicht systematisch die Kapitalkosten ihrer (Lager-)Bestände. Obgleich die Bevorratung von Rohstoffen die Liquidität eines Unternehmens massiv beeinflusst, wird für die Optimierung der Lagerbestände und Lagerdurchlaufzeiten relativ wenig Zeit in Unternehmen aufgewendet. Die Lernenden lernen in anhand einer Case Study die Lagerbestände genau zu erfassen, zu bewerten und Lagerdurchlaufzeiten im Produktionsprozessen so abzustimmen, dass die Kosten der Rohstoffbevorratung gesenkt werden und Liquidität frei wird. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Forderungsmanagement (Order-to-Cash) | Oftmals kommt es in Unternehmen zu Liquiditätsengpässen durch säumige Debitoren, d.h., Zahlungen durch Kunden erfolgen (deutlich) verspätet nach dem ursprünglich vereinbarten Zahlungsziel. Durch ein wirkungsvolles Forderungsmanagement werden Zahlungsausfälle vermieden. Durch ein gesteuertes Mahnwesen können Forderungen schneller beigetrieben werden, so dass ein Liquiditätsengpass vermieden werden kann. Die Lernenden vertiefen die Inhalte mithilfe einer Diskussion und einer kurzen Fallstudie. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Zielkonflikte im Working Capital Management | Die Optimierung des Working Capital ist ständigen Zielkonflikten unterworfen (Vertiefung von Modul „Liquiditätsmanagement und Rentabilitätsziele in Unternehmen“). Hierbei konkurrieren insbesondere auf Gesamtunternehmensebene Rentabilitätsziele mit Liquiditätszielen. Bei der täglichen Betrachtung des Working Capital existieren Zielkonflikte zwischen den einzelnen Wertschöpfungsprozessen und Unternehmensfunktionen Die Lernenden werden anhand von Fallbeispielen für die Zielkonflikte sensibilisiert und können Zielkonflikte sowohl identifizieren als auch durch die Berechnung von Liquiditätsnachteilen belegen. Hierdurch werden steuernde Eingriffe in Unternehmen auf eine robustere Entscheidungsbasis gestellt und objektiviert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Cash Culture | Cash Culture stützt sich auf die Faktoren Cash Visibility und Cash Forcasting. Cash Visibility bezeichnet den fortlaufenden Abgleich zwischen Liquidität, Verbindlichkeiten und dem operativen Finanzbedarf. Und ist Basis für das Cash Forecasting, also die Planung des Liquiditätsbedarfs. Durch die Cash Culture werden Finanzströme erfasst und gegen Finanzbedarfe abgeglichen. Die Lernenden werden in dieser Lerneinheit anhand von Fallbeispielen für die prozessuale Betrachtung der Finanzströme und die Ableitung eines Forecasts sensibilisiert und in die Lage versetzt, jederzeit die Finanzposition (bezogen auf ein Gleichgewicht zwischen Finanzbedarf und Liquidität) des Unternehmens zu bestimmen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kognitive Verzerrungen bei Managemententscheidungen | Eine breite empirische Evidenz zeigt, dass typische Fehlentscheidungen im Management auch im täglichen Leben von Privatpersonen passieren. Solchen Fehlentscheidungen liegen oftmals kognitive Verzerrungen vor („biases“). Dabei werden Entscheidungsträger sowohl bei der Suche nach Information durch externe und interne Faktoren beeinflusst als auch bei der Auswahl der Informationen und der Entscheidungsfindung. Neuere Studien haben ergeben, dass Entscheidungen zu besseren Ergebnissen führen, wenn sie prozessbasiert sind. Die Lernenden erarbeiten anhand von Kontrollfragen Einflussfaktoren bei Unternehmensentscheidungen und setzten sich mit fehlerbegründendem Verhalten auseinander. Das Ziel ist die Verdeutlichung von entscheidungsrelevanten Faktoren und deren Wirkung auf Entscheidungsträger. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Auswirkung von externen Einflüssen auf das Entscheidungsverhalten | Entscheidungsträger tendieren dazu, Informationen zu generieren und stärker zu gewichten, die die eigenen Einstellungen bestätigen oder Erwartungen erfüllen. Informationen, die die eigenen Erkenntnisse widerlegen, werden unterbewertet oder ignoriert. Anhand von Confirmation Bias, Narrow Framing und short-term emotion wird den Lernenden vermittelt, welche verhaltensbasierten Fehlerquellen Entscheidungen beeinflussen. Anhand einer Fallstudie können die Lernenden den Kontext zwischen Einflussfaktoren und Fehlentscheidungen erarbeiten und vertiefen auf diese Weise ihr Verständnis über die Ursache und Wirkung von kognitiven Verzerrungen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Overconfidence | Entscheidungsträger neigen dazu, ihre eigenen Fähigkeiten zu überschätzen bzw. zu unterschätzen. Der Grad an Selbstüberschätzung korreliert dabei mit dem Grad der Komplexität von Entscheidungen. Im weiteren Verlauf der Lerneinheit wird der Zusammenhang zwischen Overconfidence und Kontrollillusion hergestellt. Die Lernenden erarbeiten im weiteren Verlauf sich aus der Kontrollillusion ergebende negative Effekte und lernen, dass die Spirale aus Selbstüberschätzung und Kontrollillusion die Fehlertoleranz von Führungskräften erhöht und die Entscheidungsqualität senkt. Anhand von Kontrollfragen können die Studierenden ihr Wissen überprüfen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Lösungsstrategien I | Ökonomische Entscheidungen werden unterbewusst von verschiedenen Faktoren determiniert (Overconfidence, Short-Term-Emotion, Confirmation Bias, Narrow Framing, etc.). Diese Faktoren sind jeweils unterschiedlich stark ausgeprägt und werden durch die Erfahrungen des Entscheidungsträgers sowie die Art, die Menge und die Form der entscheidungskonstituierenden Informationen verstärkt bzw. abgeschwächt. Bei Auftreten dieser Faktoren werden potentiell schlechte Entscheidungen getroffen, die sich negativ auf die Position eines Unternehmens (sowohl kurzfristig finanziell, als auch langfristig existenzdeterminierend) auswirken. In dieser Lerneinheit werden die Lernenden durch die Untersuchung von Real-Cases an das Verständnis dieser Faktoren herangeführt und lernen die Ursachen für fehlerhafte Entscheidungen zu identifizieren. Dabei wird insbesondere auf die Erhebung, Aggregation und Interpretation von entscheidungskonstituierenden Informationen abgestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Lösungsstrategien II | Der WRAP-Ansatz (Widen-Your-Options, Reality-Test Your Assumptions, Attain Distance Before Deciding, Prepare to Be Wrong) unterstützt methodenbasiert (die einzelnen Fehlervermeidungsstrategien werden in dieser Lerneinheit erarbeitet) bei der Identifikation und Vermeidung von Entscheider-immanenten Fehleinstellungen und durch Informationsauswahl, -aggregation und -interpretation hervorgerufenen Entscheidungsfehlern. Die Lernenden erarbeiten anhand einer Fallstudie den WRAP-Ansatz, um ihre Kompetenz in der Strukturierung, Priorisierung und Lösung bei der Reduzierung von kognitiven Verhaltensverzerrungen zu verbessern. Damit wird den Lernenden eine Anleitung an die Hand gegeben, wie negative Einflussfaktoren im Entscheidungsprozess minimiert werden können und die Entscheidungsqualität steigt. Die vier Bereiche des WRAP-Ansatzes werden über vier Anwendungsfälle dargestellt, zu welchen die Studierenden die Problemstellung erörtern, mögliche Entscheidungsalternativen diskutieren und Handlungsoptionen erarbeiten sollen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Fairness und Verteilungsgerechtigkeit in unternehmerischen Entscheidungen | In dieser Lerneinheit wird den Lernenden vermittelt, wie sich Fairness und Verteilungsgerechtigkeit von Ressourcen (insb. bei Informationen) auf die Bereitschaft von Wissensteilung und Weitergabe von Informationen auswirkt. Die Lernenden erkennen den Zusammenhang und die Auswirkungen von Fairness-Empfinden Verteilungsgerechtigkeit auf die Bereitschaft zur Wissensteilung und den damit einhergehenden Wissens-(informations-)zugang für Entscheidungsträger als Grundlage für bessere Unternehmensentscheidungen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Informationstheorie und Information Overload | In dieser Lerneinheit werden den Lernenden die Grundlagen der Informationstheorie vermittelt. Dabei geht es insbesondere darum aufzuzeigen, wie Informationen generiert, verarbeitet und bewertet werden und welche Faktoren diesen Prozess beeinflussen. Der Fokus liegt hier auf dem Data Overload, dem Information Overload und dem Knowledge Overload. Am Beispiel des Information Overload wird der Zusammenhang zwischen Informationsmenge, begrenzter Informationsverarbeitungskapazität und Entscheidungsqualität von Entscheidungsträgern aufgezeigt. Dies ist bedeutsam, denn ca. ¼ aller kognitiven Verzerrungen werden durch zu viel Information in der Entscheidungssituation ausgelöst. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Risikowahrnehmung | Die Lernenden erarbeiten durch die Bearbeitung von Kontrollfragen ein Verständnis dafür, wie die individuelle Risikowahrnehmung den Entscheidungsprozess beeinflusst. Dabei wird auf die subjektive und die objektive Risikowahrnehmung eingegangen und die Art bzw. Qualität von Informationen (z.B. visualisiert Information vs. Textinformation) und deren Wirkung auf die Risikowahrnehmung abgestellt. Weiterhin wird der Zusammenhang zwischen sozialen, kulturellen und persönlichen (Alter, Geschlecht) Faktoren und Risikowahrnehmung hergestellt. Das Ziel ist eine Sensibilisierung der Lernenden für den Umgang mit und die Einschätzung von Risiken. Darüber hinaus erhalten die Lernenden ein tiefgehendes Verständnis für den Einfluss von kognitiven Verzerrungen im Risikomanagement. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Forschungsdesign und Umsetzung - Entwicklung eines verhaltensökonomischen Forschungskonzepts zur Untersuchung von kognitiven Verzerrungen | In dieser Lerneinheit erarbeiten die Lernenden ein Setup für ein verhaltensökonomisches Forschungskonzept zur Untersuchung einer Fragestellung zu kognitiven Verzerrungen und lernen die wissenschaftliche Aufarbeitung von Problemen kennen. Dabei werden folgende Stufen angesprochen: 1.Forschungsproblem, 2. Forschungsstand und theoretischer Hintergrund, 3. Undersuchungsdesign, 4. Operationalisierung, 5. Stichprobenziehung, 6. Datenerhebung, 7. Datenaufbereitung, 8. Datenanalyse und 9. Ergebnispräsentation. Durch die Vermittlung dieser Lerneinheit werden die Lernenden in die Lagen versetzt, objektiv und methodenbasiert Probleme zu begreifen und zu analysieren. Dies wird an einer beispielhaften Fallstudie vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Lean Management Reporting - Grundlagen | Diese Lerneinheit vermittelt die Grundlagen des Reporting in Unternehmen. Durch die Bearbeitung von Kontrollfragen erarbeiten die Lernenden einen Informationskreislauf und lernen mit den einzelnen Elementen des Reporting umzugehen. Dabei werden die einzelnen Bestandteile des Informationskreislaufs besprochen: Analyse des Informationsbedarfs, Informationsbeschaffung, Informationsaufarbeitung, Informationsbereitstellung, Informationsspeicherung (Wissensmanagement), Informationsverwendung und die Rückkopplung zwischen Informationsverwendung und der Analyse des Informationsbedarfs. Die Lernenden sollen dazu befähigt werden die Entscheidungsträger mit den notwendigen (notwendig im Hinblick auf Quantität und Qualität) Informationen zu versorgen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Lean Management Reporting - Optimierung der Visualisierung im internen Berichtswesen | Informationen werden vom Menschen unterschiedlich stark wahrgenommen. Visuelle Informationen haben den höchsten Aufmerksamkeitsgrad in der Wahrnehmung. In dieser Lerneinheit wird darauf eingegangen, wie relevante Informationen visuell aufbereitet werden können, um den Informationsinhalt bestmöglich zu transportieren. Insbesondere soll dabei der Konflikt zwischen Datenquantität und Datenqualität aufgelöst werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Immobilienportfoliomanagement - qualitative Methoden | Es werden qualitative Methoden des Immobilienportfoliomanagements aus theoretischer und praktischer Sicht behandelt. Zunächst steht eine Einführung in die definitorische Abgrenzung des qualitativen Immobilienportfoliomanagements im Vordergrund. Die Lerninhalte werden jeweils mit Fallbeispielen unterlegt, so dass der Anwendungsbezug sehr hoch ist. Kernfragen, die beantwortet werden, sind: Mittels welcher Methoden kann man analysieren, wie eine Immobilie im Portfolio positioniert ist? Wie funktioniert der Portfoliomanagementprozess, um ein Immobilien-Zielportfolio strategisch aufzubauen? Wie kann man eine optimale Streuung in unterschiedlichen Nutzungsarten und in unterschiedlichen regionalen Märkten erreichen? | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Verena Rock | verena.rock@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Einführung in den Schuldnerverzug - Teil 1 | Thema dieser Lerneinheit ist der Schuldnerverzug gemäß §§ 286 ff. BGB. Ausgehend von der Struktur des Gesetzes werden die einzelnen Verzugsvoraussetzungen mit Praxisbeispielen dargestellt und ihre Prüfung am konkreten Fall erläutert und geübt. Die Lernvideos zu den theoretischen Grundlagen werden durch Quizze und animierte Fallbearbeitungen ergänzt, um den Studierenden so den Zugang zu diesem Rechtsgebiet zu erleichtern. Im Fokus des ersten Teils der Lerneinheit steht die Geldleistung, die nicht oder zu spät erfolgt. Thema sind die möglichen Ansprüche des Gläubigers (Zahlung, Verzugszinsen, Mahngebühr) aber auch die Verteidigungsmöglichkeiten des zu spät zahlenden Schuldners. Der zweite Teil befasst sich dann mit der zu erfolgenden Sachleistung und den Unterschieden in den Ansprüchen des Gläubigers. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Ersatz des Verzögerungsschadens beim Schuldnerverzug | In der Praxis aber auch in der Schuldrechtsklausur spielt der Schadenersatz bei zu später Leistungserbringung immer wieder eine zentrale Rolle. Für die Lernenden ist es dabei insbesondere problematisch, zwischen dem Schadenersatz statt der Leistung und dem Schadenersatz neben der Leistung zu unterscheiden. In dieser Lerneinheit wird die Unterscheidung eingeübt und anhand von Fällen erklärt. Die Lernvideos zu den theoretischen Grundlagen, in denen insbesondere die Voraussetzungen der jeweiligen Schadensersatzansprüche mit ihren Besonderheiten erklärt werden, werden durch Quizze und animierte Fallbearbeitungen ergänzt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Kauf und Übereignung von Grundstücken | Der Kauf und die Übereignung von Grundstücken spielt in der Praxis eine große Rolle. Thema dieser Lerneinheit sind neben den Besonderheiten des Verpflichtungsgeschäfts (Kaufvertrag, §§ 433, 311 ff. BGB) auch die Voraussetzungen für eine wirksame Übereignung (Verfügungsgeschäft, §§ 873, 925ff. BGB). Dabei werden die im einzelnen notwendigen Schritte (Notar, Grundbuchamt) ebenso thematisiert wie die Auswirkungen des Geschäfts im Grundbuch gezeigt. Den Abschluss bildet ein Ausblick auf mögliche Probleme und Lösungsansätze. Das in den einzelnen Lernvideos erworbene Wissen wird durch verschiedene interaktive Tools (Quizze und Ähnliches) vertieft. Den Abschluss der Lerneinheit bildet ein Übungsfall, der von den Lernenden zunächst selbstständig bearbeitet werden soll. Die Lösung wird dann anhand einer animierten Lösungsskizze besprochen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Rechte des Käufers bei Mängeln der Kaufsache – eine Einführung | Die Lerneinheit führt in die kaufrechtliche Gewährleistung ein. Ausgehend von der Norm des § 437 BGB werden die Rechte des Käufers bei Mängeln der Kaufsache im Einzelnen dargestellt. Dabei wird jedes Recht anhand eines Beispiels im Lernvideo erläutert. Das gelernte Wissen wird dann anhand von Quizfragen vertieft. Den Abschluss der Lerneinheit bildet zwei Übungsfälle, die zunächst durch die Lernenden selbstständig bearbeitet und im Anschluss mit einem Lösungsvorschlag verglichen werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Übereignung beweglicher Sachen, §§ 929 ff. BGB | In dieser Lerneinheit werden den Studierenden die Grundzüge der Übereignung beweglicher Sachen vermittelt. Dabei werden nicht nur die Übereignung mit Besitzübergabe sondern auch die verschiedenen möglichen Besitzkonstitute erklärt. Anhand von Praxisbeispielen wird die praktische Bedeutung der Regelungen erläutert. Im Anschluss an die für jede Übereignungsmöglichkeit zu erstellenden Lernvideos wird das erworbene Wissen mit kleinen Beispielsfällen vertieft. Den Abschluss der Lerneinheit bildet ein größerer Übungsfall mit Musterlösung. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Insolvenzanfechtung nach §§ 130, 131 ff. InsO | Die insolvenzrechtliche Anfechtung spielt in der Praxis eine große Rolle. Die Unterscheidung zwischen kongruenter und inkongruente Deckung ist häufig für die erfolgreiche Abwehr des Anfechtungsanspruchs des Insolvenzverwalters entscheidend. In dieser Lerneinheit werden die Voraussetzungen einer erfolgreichen Anfechtung nach § 130 InsO (kongruente Deckung) und § 131 InsO (inkongruente Deckung) dargestellt. In Beispielsfällen wird der Unterschied noch einmal verdeutlicht. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Sicherungsgrundschuld | Die Sicherungsgrundschuld bereitet in der juristischen Ausbildung immer wieder Schwierigkeiten. Sie ist das gängigste Sicherungsmittel der Kreditinstitute bei Darlehensvergabe. In dieser Lerneinheit wird aufgezeigt, wie die an und für sich forderungsunabhängige Grundschuld über die Sicherungsabrede mit dem zugrundeliegenden Rechtsgeschäft verknüpft wird. Anhand von Beispielsfällen wird gezeigt, welche Folgen es hat, wenn die Zahlung erfolgt oder wenn Probleme hinsichtlich des Darlehensvertrages oder der Grundschuldbestellung bestehen. In kleinen Übungsfällen wird das Gelernte vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Christiane Seidel | christiane.seidel@th-ab.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Soziale Arbeit mit Menschen in suizidalen Krisen: Einführung, Handlungslehre | Menschen auf der Grenze zwischen Leben und Tod, dies ist für alle Beteiligten eine Grenzerfahrung. In vielen Feldern Sozialer Arbeit werden Sie mit dieser Situation konfrontiert.Neben theoretischem Wissen zu Krise und Krisenbegriff, Daten und Fakten zu suizidalen Handlungen erfolgt eine erste theoretische Hinführung zum Thema. Zum Abschluss werde erste Hinweise für Handlungsmöglichkeiten gegeben. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andrea Dischler | Andrea.Dischler@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die Erwachsenenbildung (Systematisierung von Lernszenarien) | Die Einführung in die Erwachsenenbildung beschäftigt sich mit der Thematik des lebenslangen und lebensbreiten Lernens. Dabei werden selbst- und fremdgesteuerte Lernmöglichkeiten sowie Lernen „en passant“ näher betrachtet. Unterschiedliche Lernszenarien werden bezüglich der Intention, Motivation und Lernquellen der Lernenden analysiert. Die Einheit ist als interaktive Course-Präsentation gestaltet und ermöglicht durch Lernspiele (u.a. Drag & Drop, Quiz, Lückentexte), das Thema spielerisch zu erkunden. Erweiterte Reflexionsfragen ermöglichen den Transfer der Lerninhalte auf spezifische Anwendungsfelder. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Franziska Egert | Franziska.Egert@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die Sozialraum- und Lebensweltanalyse am Beispiel der Kinder- und Jugendarbeit | Die Kinder- und Jugendarbeit hat den gesetzlichen Auftrag (§ 11 SGB VIII), die zur Förderung und Entwicklung erforderlichen Angebote zur Verfügung zu stellen. Um herauszufinden, was die Bedürfnisse und Bedarfe der Kinder und Jugendlichen im Stadtteil oder dem Gemeindegebiet sind, bedarf es einer systematischen Überprüfung. Im Rahmen der virtuellen SMART vhb-Lerneinheit werden deshalb quantitative Zugänge der Sozialraumanalyse als auch qualitative Methoden der Lebensweltanalyse (u.a. Stadteilbegehungen, Nadelmethode) vorgestellt und mit Anschauungsbeispielen aus einer Gemeinde im ländlichen Raum angereichert. Aus den qualitativen und quantitativen Daten sollen von den Teilnehmer*innen Handlungsempfehlungen für die gemeindliche Kinder- und Jugendarbeit als Praxistransfer abgeleitet werden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Franziska Egert | Franziska.Egert@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Organisationen der stationären Altenhilfe im Wandel | Den Bedarf einer stationären Versorgung von betreuungsbedürftigen älteren Menschen gibt es schon lange. Doch das klassische Altenheim der Nachkriegszeit, was Goffman als „totale Institution“ beschrieb, hat sich im Laufe der Jahre gewandelt. Bewohner*innenorientiert und nach außen geöffnet sehen sich viele Einrichtungen, doch sowohl gesetzliche Vorgaben als auch die zunehmende Ökonomisierung des Sektors kreieren ein komplexes Spannungsfeld, in dem Organisationen agieren aber auch neue Organisationsformen entstehen. Diese Lehreinheit gibt Studierenden Einblicke, welche Faktoren Organisationen der stationären Altenhilfe beeinflussen und untersucht anhand von Beispielen organisatorische Wandlungsprozesse. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Egon Endres | Egon.Endres@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Pädagogische Institutionen und Organisationen | Pädagogische Institutionen unterscheiden sich in einigen Merkmalen grundlegend von anderen gesellschaftlichen Institutionen, weisen aber auch Merkmale von Organisationen auf. Welche Besonderheiten weisen pädagogische Institutionen auf, wie ist die Arbeit in diesen Institutionen organisiert und wie kann eine Institution gegenüber einer Organisation abgegrenzt werden? Diese Fragen behandelt die 45-minütige Lehrveranstaltung im Fachgebiet Pädagogik am Beispiel ausgewählter pädagogischer Institutionen wie der Kindertageseinrichtung, der Schule und der Erwachsenenbildung. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Tina Friederich | Tina.Friederich@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Professionalisierung in der Pädagogik der frühen Kindheit | Die Professionalisierung in der Pädagogik der frühen Kindheit ist ein Thema, welches seit Jahren nicht an Aktualität verliert. Anknüpfend an ein interaktionistisches Professionalitätsverständnis kann das Handeln der frühpädagogischen Fachkräfte typische Merkmale von Professionalität aufweisen, allerdings erweist sich das System der Kindertagesbetreuung nur bedingt als professionell. Die Lerneinheit zeigt Chancen und Grenzen einer Professionalisierung der Fachkräfte auf und benennt Potentiale für die Weiterentwicklung im System Kita. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Tina Friederich | Tina.Friederich@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozialstaat: Woran orientiert sich der Sozialstaat?!. Eine Einführung | "Sozialstaatlichkeit bildet in der Bundesrepublik Deutschland „das“ gesellschaftliche Arrangement,um soziale Sicherheit und Gerechtigkeit als Gemeinwesen zu ermöglichen. Letztlich stellt derSozialstaat eine zentrale Hintergrundfolie für unterschiedliche Handlungsbereiche wie Politik,Recht oder Soziale Arbeit dar. In dieser SMART vhb-Einheit wollen wir klären, an welchenPrinzipien sich der Sozialstaat überhaupt orientiert, welche zentralen rechtlichen Grundlagen esgibt und worin wir das Soziale am Sozialstaat finden können: In den Sozialversicherungen, infürsorgenden Diensten, im Sozialstaatsgebot. Bei aller Kritik gilt es die zentraleBewältigungsherausforderung des Sozialstaats zu entdecken: Die Möglichkeiten individuellerFreiheit und sozialer Verbundenheit in eine eine lebensdienliche Balance zu bringen." | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andreas Kirchner | Andreas.Kirchner@ksh-m.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Organisationales Commitment | Sozialstaat eine zentrale Hintergrundfolie für unterschiedliche Handlungsbereiche wie Politik, | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Clemens Koob | Clemens.Koob@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Menschenrecht und Gesellschaft: Soziale Arbeit als Menschenrechtsprofession | gibt und worin wir das Soziale am Sozialstaat finden können: In den Sozialversicherungen, in | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Susanne Nothhafft | Susanne.Nothhafft@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Das Sozialprinzip der Personalität | Das Tutorial bietet eine knappe Einführung in das Sozialprinzip der Personalität. Nach der Einbettung in den historischen Kontext der anthropologischen Wende steht das Personprinzip als Sozialprinzip im Mittelpunkt. Seine Begründungslinien werden dargelegt; Folgerungen für die Gestaltung gesellschaftlicher Einrichtungen und Strukturen werden gezogen. Im Interview mit Gabriele Stark-Angermeier, Vorständin des DiCV der Erzdiözese München und Freising, wird schließlich der Bezug des Personprinzips zur Praxis der Sozialen Arbeit hergestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Anna Noweck | Anna.Noweck@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Das Sozialprinzip der Solidarität | Das Tutorial führt in das Sozialprinzip der Solidarität ein. Nach einem kurzen Blick auf den Begriff und die Begriffsgeschichte steht Solidarität als ethisches Prinzip im Fokus. Die universale, spontane und voraussetzungslose Geltung des Solidaritätsprinzips, die ihm inhärente Option für die Armen und die dauerhafte Umsetzung in gesellschaftlichen Strukturen werden vorgestellt. Abschließend werden im Interview mit einer Studentin der Sozialen Arbeit die Aspekte des Solidaritätsbegriffs vertieft und auf die Praxis der Sozialen Arbeit bezogen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Anna Noweck | Anna.Noweck@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Das Sozialprinzip der Nachhaltigkeit | Das Tutorial bietet eine knappe Einführung in das Sozialprinzip der Nachhaltigkeit. Zunächst wird der Begriff der Nachhaltigkeit hergeleitet, seine Entwicklung im Kontext der katholischen Soziallehre wird dargestellt. Davon ausgehend werden die zentralen Aussagen des Nachhaltigkeitsprinzips herausgearbeitet. Ein Ausblick auf die Anwendungsbereiche des Nachhaltigkeitsprinzips im Kontext der Sozialen Arbeit rundet die Einheit ab. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Anna Noweck | Anna.Noweck@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Freiheit und Gleichheit. Teil 1: Eine Einführung in den Liberalismus von John Locke | Das Tutorial führt knapp in die zentralen Gedanken der liberalen Gerechtigkeitskonzeption von John Locke ein. Es erläutert die Idee des vorgängigen Naturrechts, leitet von da aus den Entwurf der liberalen Staates ab und fokussiert abschließend die Bedeutung des Privateigentums bei Locke. Ein Bezug zur liberalen Tradition in den USA rundet die Einheit ab. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Anna Noweck | Anna.Noweck@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Freiheit und Gleichheit. Teil 2: Eine Einführung in den Egalitarismus von Jean Jacques Rousseau | Die Lerneinheit bietet eine knappe Einführung in den Egalitarismus von Jean-Jacques Rousseau. In zwei Schritten werden seine Kritik am bestehenden Gesellschaftsvertrag und sein Entwurf einer herrschaftsfreien Gesellschaftsordnung dargelegt. Das egalitäre Gerechtigkeitsparadigma wird an den Werten von Gleichheit, Geschwisterlichkeit und Freiheit entfaltet. Daran schließt sich der Bezug zur Gegenüberstellung von Egalitarismus und Non-Egalitarismus an. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Anna Noweck | Anna.Noweck@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Menschenrechte - Umsetzung | Die Lerneinheit stellt verschiedene Instanzen vor, die eine zentrale Rolle für der Umsetzung der Menschenrechte haben. Aufbauend auf einem kurzen Rekurs auf zentrale Menschenrechtsdokumente werden verschiedene Organe der UNO vorgestellt. Die Bedeutung und die Aufgaben des Nationalstaats für die Implementierung der Menschenrechte werden erarbeitet. Nach einem kursorischen Blick auf verschiedene regionale Menschenrechtsverträge wird abschließend die Bedeutung von NGOs sowie von transnational agierenden Unternehmen thematisiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Anna Noweck | Anna.Noweck@ksh-m.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Organisationaler Wandel | Die Lerneinheit vermittelt theoretische Grundlagen des organisationalen Wandels und zeigt die Folgen für das Management auf. Ein inhaltlicher Schwerpunkt liegt auf der Prozesshaftigkeit des organisationalen Wandels sowie seinen unterschiedlichen Formen, seiner Ursachen und der erweiterten Kontexte, in denen er sich vollzieht. Ziel der Lerneinheit ist darüber hinaus, dass Studierende verschiedene Erklärungsmodelle des organisationalen Wandels kennenlernen, abgrenzen und bewerten können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Jochen Ribbeck | Jochen.Ribbeck@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozialpolitik - Arbeitslosigkeit | In dieser Skizzierung werden Arten der Arbeitslosigkeit (friktionelle, konjunkturelle, strukturelle sowie saisonale) sowie Ausformungen und Ursachen beleuchtet. Die Entwicklung der Arbeitslosenquote wie auch die qualifikationsspezifische Arbeitslosenquote werden erörtert und weitere Faktoren (Alter, Bundesländer) beleuchtet. Langzeitarbeitslosigkeit wird dabei auch aus dem Blickwinkel der Sozialen Arbeit aufgegriffen. Neben dem Erarbeiten von Texten und Grafiken sind Selbstlernkontrollen eingebaut. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andreas Schwarz | Andreas.Schwarz@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozialpolitik - Rente | Das Rentensystem wird in seinen Strukturen und Zielvorgaben dargestellt. Dabei wird die Säule der gesetzlichen Rentenversicherung näher betrachtet. Die historische Entwicklung wird an den Begriffen Generationenvertrag und Private Vorsorge verdeutlicht. Die gegenläufigen Zielvorgaben und die Einbettung der Altersvorsorge in das Sozialsystem werden veranschaulicht. Aktuelle Ansätze der Diskussion (Grundrente, Erhöhung des Renteneintrittsalters) werden skizziert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andreas Schwarz | Andreas.Schwarz@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozialpolitik - Gesundheitspolitik | Diese Säule der Sozialversicherungen wird in ihrer aktuellen Herausforderung und in ihrer Systematik dargestellt. Dabei werden auch andere Modelle europäischer und außereuropäischer Länder hinzugenommen. Die Ausstattung in der Versicherungsstruktur (Stichwort Pflichtversicherung vs. Freiwillig versichert) wird kritisch beleuchtet. Der historische Kontext, mit dem Schwerpunkt der letzten 30 Jahre, führt zu den Spezifika des deutschen Gesundheitssystems. Eine Auseinandersetzung mit dem normativen Aspekten von 'gesund' und 'krank' wird angeregt. Ein alternatives Modell, die Bürgerversicherung; wird umrissen und die Steuerungsmöglichkeiten in diesem sozialpolitischen Feld kritisch hinterfragt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andreas Schwarz | Andreas.Schwarz@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozialpolitik - Familienpolitik | Das ‚Prinzip Familie‘ als Nukleus der Gesellschaft wird in der Verwobenheit mit widersprüchlichen gesellschaftlichen Zielvorgaben erläutert. Dabei werden sowohl die historischen Stufen wie auch alternative Verortungen in anderen Gesellschaften herangezogen. Das Ziel der Lerneinheit ist, dass die Studierenden die Vielfalt und Ambivalenz von gesellschaftlichen Familienbildern vor dem Hintergrund des historischen und interkulturellen Vergleichs kennen und reflektieren können und in der Lage sind, Rückschlüsse auf die Familienpolitik zu ziehen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andreas Schwarz | Andreas.Schwarz@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sozialpolitik – Armut und Reichtum | Die Lohn- und Einkommensniveaus der vergangenen Jahrzehnte, die Auswirkungen unterschiedlicher Krisenzeiten und die Möglichkeiten, mit staatlichen Instrumenten Vermögensaufbau einerseits und Vermögensumverteilung andererseits zu generieren, ist Inhalt dieser Einheit. Armutsentwicklungen der letzten Jahre werden kritisch betrachtet. Grundlegend wird die Frage nach der Aufgabe des Sozialstaates bei den Verteilungen von Vermögensanteilen gestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Andreas Schwarz | Andreas.Schwarz@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Altersarmut in Deutschland. Teil 1: Definitionen und Erhebungsmethoden | Grundlegend wird die Frage nach der Aufgabe des Sozialstaates bei den Verteilungen von Vermögensanteilen gestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Dorit Sing | Dorit.Sing@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Altersarmut in Deutschland. Teil 2: Ursachen und Auswirkungen | Es gibt unterschiedliche Gründe, die zur Altersarmut führen. Einerseits können diese in der (Erwerbs-)Biografie der Betroffenen, z.B. Zeiten der Arbeitslosigkeit, persönliche Schicksalsschläge, liegen, anderseits können auch strukturelle Aspekte wie ein sinkendes Rentenniveau, Verdienste im Niedriglohnsektor und das regionale Preisniveau verantwortlich für eine Zunahme an Altersarmut sein. Die Auswirkungen für betroffene Menschen sind jedoch ähnlich; die Möglichkeiten, am gesellschaftlichen Leben teilzunehmen, sind reduziert. Auch können finanzielle Sorgen negative Auswirkungen auf das psychische und physische Wohlbefinden haben. Einzelne Ansätze zur Vermeidung und Linderung von Altersarmut werden skizziert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Dorit Sing | Dorit.Sing@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kommerzialisierung der Kindheit | Die Kommerzialisierung der Kindheit wird in historischer Entwicklung und in der aktuellen Ausgestaltung nachvollzogen. Im Zentrum steht, den Einfluss des Marktes, z.B. in Form von verschiedenen Werbestrategien, bewusst wahrzunehmen. Markt und Medien sind neben Familie und Schule zu bedeutsamen Instanzen der Sozialisation geworden. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | Simone.Pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 6 - Additive Synthese | Am Beispiel des virtuellen modular Synthesizers Reaktor werden im Video mit Ton Übungen zu verschiedenen Syntheseverfahren angeleitet vorgeführt und erklärt:1. Additive Synthese (Mixing)2. Amplitudenmodulation (AM)3. Ringmodulation (RM)4. Frequenzmodulation (FM)5. Additive Synthese mit mehreren Frequenzen am Beispiel einer Hammondorgel | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 7 - Soundeffekte | Mittels des virtuellen modular Synthesizers Reaktor werden mit Video und Ton verschiedene Modulationseffekte (Tremolo, Flanger, Phaser und Chorus) vorgeführt sowie die Effekte Reverb und Delay erklärt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 8 - technische Anwendung im Sounddesign von Produkten, Teil 1 | In diesem Modul werden die nötigen Grundlagen für das Sounddesign von Produkten vermittelt und anhand von Beispielen mittels dem modularen Software Synthesizer „Reaktor“ von Native Instruments vertieft. Im Einzelnen soll in Teil 1 auf folgende Inhalte näher eingegangen werden: In welchen Anwendungsfällen sind akustische Signale als Informationsträger geeignet? Einführung in die akustischen Größen: Bewerteter Schalldruckpegel [dB(A)], Lautstärkepegel [phon], Lautheit [sone]; Einführung in die psychoakustischen Größen Lautheit [sone], Schärfe [acum], Tonheit [mel], Rauhigkeit [asper] und Schwankungsstärke [vacil]; Physiologie des Hörsystems; Maskierung. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modulare Klangsynthese: Modul 8 - technische Anwendung im Sounddesign von Produkten, Teil 2 | In diesem Modul werden die nötigen Grundlagen zum Gestalten von Signaltönen vermittelt und anhand von Beispielen mittels dem modularen Software Synthesizer „Reaktor“ von Native Instruments vertieft. Im Einzelnen soll in Teil 2 auf folgende Inhalte näher eingegangen werden: Gestaltungsregeln für Signaltöne; Beispiele für Hinweis-, Warn- und Notsignale; Bedeutung (Semantik) von Klängen; Charakteristiken eines PKW Motorsounds mit additiver Synthese. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Von der Analog- in die Digitalwelt | Die Lektion beschreibt die Eigenschaften der Analog- und Digitalsignale und die Probleme, die bei der Umwandlung von Analog- zum Digitalsignal auftreten. Die Auflösung in Zeit- und Wertbereich wird erklärt und die Wirkung der Parameter Abtastfrequenz und Quantisierungsstufe wird anhand von Sprachaufnahmen gezeigt. Das Quantisierungsrauschen wird auf einer visuellen Art vorgestellt.Die Zielgruppe: Studierende, die mit Digitaltechnik und Mikrocomputertechnik anfangen.Lernziele: Verständnis der Verbindung zwischen Analog- und Digitalsignalen. Überblick über die Konvertierung zwischen Digital- und Analogdarstellungen. Klärung, wie die Analog- und Digitalwelten miteinander verbunden sind. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Flaviu Popp-Nowak | flaviu.popp-nowak@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Von der booleschen Algebra zu Gattern. Wahrheitstabellen und Normalformen | Die Lektion stellt Grundlagen der Booleschen Algebra auf eine pragmatische Art und Weise, die für Digitaltechnik-Anfänger gedacht wurde, vor. Die Booleschen Sätze werden nach Peano vorgestellt, ohne Fokus auf Axiomatisierung, unterstützt mittels Analogien mit Schaltergruppen, gefolgt von Übungen mit Booleschen Umformungen. Weiter werden die kanonischen Formen der Booleschen Funktionen erklärt. Schließlich werden alle üblichen Gatter mit Übungen dazu vorgestellt.Die Zielgruppe: Studierende, die mit Digitaltechnik und Mikrocomputertechnik anfangen.Lernziele:Verständnis der Grundlagen von Boolescher Algebra (Operatoren, Sätze, Normalformen). Fähigkeit, boolesche Ausdrücke unter Verwendung der Sätze umzuformen. Darstellung der logischen Verknüpfungen in Wahrheitstabellen und als Schaltplansymbole. Fähigkeit, zwischen Funktionstabellen und kanonischen Formen der Booleschen Gleichungen zu konvertieren. Erkennen der üblichen Schaltplansymbole und deren Form in aktuell eingesetzten Standardrepräsentierungen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Flaviu Popp-Nowak | flaviu.popp-nowak@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Systematische Projektierung der Schaltnetze | Die Lektion beschreibt klassische Minimierungsverfahren für kombinatorische Schaltkreise (Schaltnetze) wie die direkte Anwendung der Booleschen Gesetze und das Karnaugh-Veitch Diagramm. Auch Beispiele von rechnergestützten Minimierungen mit den Programmen Espresso, Logic Friday und Quartus Prime werden gezeigt.Die Zielgruppe: Studierende, die mit Digitaltechnik und Mikrocomputertechnik anfangen.Lernziele: Minimierung von Schaltnetzen mittels Boolescher Umformungen und Karnaugh-Veitch-Diagrammen, letztere insbesondere bei Funktionen von drei oder vier Variablen. Erkennen der Vorteile der rechnergestützten Minimierung und Kennenlernen der Tools Espresso und Logic Friday, die recht komplexe Funktionen minimieren können. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Flaviu Popp-Nowak | flaviu.popp-nowak@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eigenschaften und Reaktionen von Carbonsäuren und Carbonsäurederivaten 3 - Herstellung von Carbonsäuren | Es werden verschiedene Methoden zur Herstellung von Carbonsäuren aus z.B. Alkoholen, Aldehyden/Ketonen, metallorganischen Basen und Kohlendioxid vermittelt. Die entsprechenden Reaktionsmechanismen werden in Videos erläutert. Lückentexte, Multiple-Choice-Test und Drag & Drop-Aufgaben helfen, die Formulierung der Mechanismen mit Strukturen, Reaktionsschemata und Worten zu trainieren. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eigenschaften und Reaktionen von Carbonsäuren und Carbonsäurederivaten 4 - Methoden zur Herstellung von Carbonsäureestern | Es werden verschiedene Methoden zur Herstellung von Carbonsäureestern vermittelt: Die säurekatalysierte Synthese mit Alkoholen und Carbonsäuren, Synthese aus Alkoholen und Carbonsäurechloriden und -anhydriden und durch SN-Reaktion aus Carboxylaten und Alkylhalogenid sowie der säurekatalysierten Umesterung natürlicher Ester. Die entsprechenden Reaktionsmechanismen werden in Videos erläutert. Lückentexte, Multiple-Choice-Tests und Drag & Drop-Aufgaben helfen, die Formulierung der Mechanismen mit Strukturen, Reaktionsschemata und Worten zu trainieren. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eigenschaften und Reaktionen von Carbonsäuren und Carbonsäurederivaten 5 - Spaltung von Carbonsäureestern | Es werden die klassische säurekatalysierte Esterspaltung, die säurekatalysierte Esterspaltung nach dem SN1-Mechanismus und die basische Verseifung in Videos detailliert erläutert. Es wird die Formulierung der Reaktionsmechanismen durch Reaktionsschemata, Strukturformeln und Worte mit Lückentexten, Multiple-Choice-Tests und Drag & Drop-Aufgaben trainiert. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eigenschaften und Reaktionen von Carbonsäuren und Carbonsäurederivaten 6 - Herstellung von Carbonsäurehalogeniden | Es werden verschiedene Methoden zur Herstellung von Carbonsäurehalogeniden aus Carbonsäuren mithilfe von Thionylchlorid mit und ohne DMF-Katalyse, Phosphorpentachlorid und Oxalylchlorid vorgestellt. Die entsprechenden Reaktionsmechanismen werden in Videos erläutert. Lückentexte, Multiple-Choice-Test und Drag & Drop-Aufgaben helfen, die Formulierung der Mechanismen mit Strukturen, Reaktionsschemata und Worten zu trainieren. Es werden Beispiele für die Anwendung von Carbonsäurechloriden in der chemischen Synthese gezeigt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eigenschaften und Reaktionen von Carbonsäuren und Carbonsäurederivaten 7 - Herstellung von Carbonsäureanhydriden | Es werden verschiedene Methoden zur Herstellung von symmetrischen und gemischten Carbonsäureanhydriden aus Carbonsäuren mithilfe von Phosphorpentoxid, aus Carbonsäurechloriden und Carbonsäuren bzw. Carboxylaten vorgestellt. Die entsprechenden Reaktionsmechanismen werden in Videos erläutert. Lückentexte, Multiple-Choice-Test und Drag & Drop-Aufgaben helfen, die Formulierung der Mechanismen mit Strukturen, Reaktionsschemata und Worten zu trainieren. Zusätzlich werden einige Anwendungsbeispiele vorgestellt, z.B. die Herstellung von Acetylsalicylsäure. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eigenschaften und Reaktionen von Carbonsäuren und Carbonsäurederivaten 8 - Herstellung von Carbonsäureamiden | Es werden verschiedene Methoden zur Herstellung von Carbonsäureamiden aus Carbonsäurechloriden und Ammoniak, primären und sekundären Aminen mit und ohne Hilfsbasen sowie die Schotten-Baumann-Methode vermittelt. Die Aktivierung von Carbonsäuren durch Carbodiimide wird vorgestellt. Die entsprechenden Reaktionsmechanismen werden in Videos erläutert. Lückentexte, Multiple-Choice-Test und Drag & Drop-Aufgaben helfen, die Formulierung der Mechanismen mit Strukturen, Reaktionsschemata und Worten zu trainieren. Die Herstellung von Acylammonium-Salzen und deren Eigenschaften werden vorgestellt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | HR-Prozesse digital - Möglichkeiten und Herausforderungen einer Digitalisierung des Personalmanagements | Gestartet wird die Lerneinheit mit einem Business Case, anhand dessen die Bedeutung der Themenstellung für zukünftige Personalfachleute deutlich wird. Nach Definition wichtiger Fachtermini, wird der Status Quo des digitalen HR-Reifegrads in Deutschland und ausgewählte Trends mit Einfluss auf die HR-Digitalisierung herausgearbeitet. Auf Basis von drei ausgewählten Personalmanagement-Prozessen (Personalplanung, -beschaffung und -entwicklung) werden aktuelle Möglichkeiten der Digitalisierung bzw. digitaler Tools vorgestellt und anschließend kritisch analysiert. Zudem werden zukünftige Anforderungen an Personalfachleute, die sich aus der Digitalisierung ergeben, detailliert erläutert. Die Lerneinheit wird mit dem Aufgreifen des Business Cases abgeschlossen. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Laila Maija Hofmann | laila.hofmann@th-nuernberg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Essentials of Organizational Behavior | At the beginning, the module highlights the importance of the topic "Organizational Behavior" (OB) for managers/ leaders within companies. Based on an integrated OB model, the students get an idea about the different aspects. The presentation is focused on both the management and the psychological perspective. Selected elements are discussed in more detail. Finally, we discuss how to apply these findings in business life. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Laila Maija Hofmann | laila.hofmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Alterssimulation für (Consumer-) Medizinprodukte | Auf Grund des demografischen Wandels steigt die Anzahl älterer Menschen und das Risiko für Erkrankungen signifikant an. Um nicht primär auf eine ärztliche Untersuchung zur Überwachung des Gesundheitszustandes angewiesen zu sein, greifen ältere Menschen auf medizintechnische Produkte zurück, die sie eigenständig anwenden können. Mit steigendem Alter fällt die Bedienung schwerer, wobei Fehler passieren können. Durch Alterssimulationsanzüge können im Entwicklungsprozess von Geräten die altersbezogenen Einschränkungen berücksichtigt werden. In der Lerneinheit sollen die Veränderungen von Altersweitsichtigkeit, eingeschränkte Bewegungsfreiheit und Gesichtsfeld, verändertes Hörvermögen und weitere Aspekte aus der Altersphysiologie vermittelt werden. Im Weiteren ist das Ziel die Verknüpfung mit dem anzupassenden Entwicklungsprozess für (Medizintechnik-) Produkte mit einer altersgerechten Bedienung. Zielgruppe: Bachelor Medizintechnik, Ingenieurwesen und Physician Assistance. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Vegetative Reflexe des Menschen | Das vegetative oder autonome Nervensystem regeln zahlreiche Funktionen von Organen in unserem Körper. Kommt es zu Störungen von außen, muss der Körper durch Rezeptoren und afferenten Nervenbahnen diese Information zurückmelden. Durch den Reflexbogen wird über efferente Fasern der Störung entgegengewirkt. Mit negativ rückgekoppelten Regelkreisen ist sichergestellt, dass der Reflexbogen nach Ausführung der Änderung wieder gestoppt wird. Dieses Prinzip findet sich in vielen technischen Steuersystemen (z.B. Heizungssteuerung) wieder. In der Lerneinheit sollen die Teilnehmer mono- und polysynaptische Reflexbögen, den Valsalva- und/oder Orthostase-Versuch kennenlernen und den Transfer zu Steuerungen von technischen Systemen herstellen können. Zielgruppe: Bachelor Medizintechnik und Ingenieurswesen sowie Physician Assistance. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Beatmungsgeräte in der Medizintechnik | Gerade die aktuelle Corona-Pandemie zeigt, wie fundamental wichtig Medizinprodukte wie das Beatmungsgerät zum Überleben eines erkrankten Menschen sind. Um ein Beatmungsgerät zu konstruieren und anzuwenden, sind die grundlegenden physiologischen Abläufe der normalen Atmung elementar wichtig. In der Lerneinheit sollen die Grundlagen der Atmungsphysiologie – Atemvolumina, Gasaustausch in der Lunge, Partialdruck von Sauerstoff und Kohlendioxid, Diffusion und Ventilation in der Lunge u.a. aufgearbeitet werden. Basierend auf den Grundlagen werden dann die Implementierung in einem Beatmungsgerät und die Anforderungen an ein Medizinprodukt erarbeitet. Ergänzend die spezifischen Anforderungen bei speziellen Krankheitsbildern wie ARDS -bzw. COPD-Patienten. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kommunikationsstrategie | Was ist Kommunikationsstrategie? Die Lerneinheit bestimmt zunächst den Begriff Strategie anhand der klassischen Definitionen von Clausewitz und Mintzberg. Anschließend wird derBegriff gegen das situative Handeln sowie den Strategem definitorisch abgegrenzt. Die Lerneinheit erläutert, warum Strategie in der Kommunikation wichtig ist und was kommunikative Issues sowie kommunikative Krisen sind. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen der Organisationskommunikation | Was ist Organisationskommunikation? Zu Beginn der Lerneinheit wird der Begriff der Organisation definiert und Unterschiede bzw. Gemeinsamkeiten von organisationaler und interpersoneller Kommunikation erörtert. Im weiteren Verlauf werden wichtige Begriffe der Organisationskommunikation erarbeitet: Corporate Identity, Corporate Design, Corporate Behavior, Corporate Social Responsibilty und Compliance. – Studienrichtung: Organisationskommunikation (Betriebswirtschaftslehre) | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Corporate Image und Corporate Reputation | In dieser Lerneinheit wird der Prozess des Austausches zwischen Stakeholdern und Organisationen näher beleuchtet. Dabei kommt den Begriffen Corporate Image und Corporate Reputation eine zentrale Bedeutung zu. Es wird erläutert, wie diese Begriffe zusammenhängen, aber auch, wie sie sich voneinander abgrenzen. Darauf aufbauend werden die betriebswirtschaftlich relevanten Funktionen von Unternehmenskommunikation erarbeitet. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Management von Organisationskommunikation | Um langfristig erfolgreich zu sein, benötigt Organisationskommunikation ein funktionierendes Management, welches in dieser Lerneinheit beleuchtet wird. Im Fokus steht dabei die strategische Planung von Austauschbeziehungen zwischen Stakeholdern und Organisationen. Hierfür wird eine Toolbox zur grundlegenden operationalen Anwendung erarbeitet. Ein wichtiges Werkzeug ist hierbei etwa die sog. Kontaktpunktmatrix. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Erfolgsmessung bei der Organisationskommunikation | Jede Organisationskommunikation verfolgt Ziele, auf deren Erreichung alle kommunikativen Maßnahmen ausgerichtet sind. Doch wie kann das betriebswirtschaftliche Nutzenversprechen von Kommunikation messbar gemacht werden und warum ist die Messung so wichtig? Der Fokus der Lerneinheit liegt auf dem Kommunikations-Controlling; zudem wird die Analyse von Stärken, Schwächen, Chancen und Risiken behandelt. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kommunikative Botschaften | Bei der Organisationskommunikation sind die kommunikativen Botschaften jene Informationen, Vorstellungen und Werte, die der Absender in «Kopf und Herz» seiner Zielgruppen verankert wissen möchte. Diese Lerneinheit geht kurz auf die Voraussetzungen zur Erarbeitung der kommunikativen Botschaften ein, erläutert dann das theoretische Vorgehen bei der Definition der Botschaften und gibt praktische Beispiele. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Vier Ebenen der Kommunikation | Ziel von Organisationskommunikation ist oft, Zielgruppen zu einer bestimmten Handlung zu bewegen. Dies gelingt jedoch i.d.R. erst auf der "vierten Ebene" der Kommunikation. Zuvor muss (1.) Bekanntheit hergestellt, (2.) Wissen vermittelt und zur (3.) Bildung einer (positiven) Meinung beigetragen werden. Diese Lerneinheit zeigt auf, wie diese vier Wirkungsebenen aufeinander aufbauen. Anhand von praktischen Beispielen wird das Gelernte vertieft. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U01b - Number Systems, Binary Systems - Technical Background | Prerequisite: Basic knowledge of the structure of polyadic number systems.Objectives: The student is competent with the binary system and related systems (Octal/Hexadecimal-system). In addition, he or she has an in-depth understanding of the technical realization in a computer.Content: The conversion of decimal numbers into binary numbers using the division/multiplication method is briefly explained. A new integrated method is derived from this. This integrated method can be seen as an example for the underlying idea of this unit: Programming is a permanent quest for closed solutions rather than getting lost in complex case distinctions. The special properties of periodic fractions and the differences in the accuracy of floating point numbers in different number systems are discussed. Further topics are the internal repre-sentation of negative numbers (sign, b-complement, excess encod-ing), the representation of floating point numbers according to IEEE 754 and the technical particularities of big endian and little endian representation. In unit 01b, special emphasis is put on the technical background. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U05b - Arithmetic Operators, Procedures, Functions, Methods - Features | Prerequisite: noneObjectives: The student should get to know the instruction set of his or her preferred programming language in order to transform algorithms into programs and to be able to add "missing" arithmetic or logic functions.Content: The arithmetic operators and functions of the languages Visual Basic, C and JavaScript as well as their behavior with different data types (integer vs. floating point number) are presented. A deeper understanding of the concept of a function/method will be imparted. In particular its aspects "namespace", "lifetime" and "visibility of variables", "local vs. global variables" and "call-by-value vs. call-by-reference" will be discussed in detail. However, the focus of this unit should be on procedural programming languages. The corresponding concepts of object-oriented programming can only be mentioned briefly. Explanations concerning libraries and compiler directives are limited to the necessary extent. In unit 05b, the focus is on common and less common extensions to programming languages: The mathematical library and object-based or object-oriented concepts. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U11b - Algorithmic Constructs 3: “Iteration” - Evolution, Precision (Part 2) | Prerequisite: Units U05 and U08Objectives: The students are able to define iterations as the result of a sequential process in a spreadsheet-system. He or she knows a complete set of rules how to derive the corresponding Visual Basic/C/JavaScript loop commands from the formulas defined in the spreadsheet. In this way, the student gains an in-depth understanding of the computer-internal processes while executing loops.Content: As an introduction, the nature of iterations is explained with the help of various examples, as they are used for determination of roots, integration, differentiation or series expansions in mathematics. The classical way of representing the behavior of a loop in the form of a table is reversed in an innovative approach. Various examples serve to introduce the different types of loops, i.e. entry-controlled loop, exit-controlled loop and counting loop. In detail, the elements "initialization", "action", "preparation of the next pass", "re-initialization" are discussed. Solutions are proposed for dealing with the inaccuracies of floating-point calculations (e-neighborhood). In unit 11b the emphasis is put on while-loops. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | U14b - Vectors and Matrices, Arrays - Examples | Prerequisite: U03 and U13Objectives: The computer-internal representation of vectors and matrices or in general: of arrays is known. It is important to understand the interrelation between the memory address of an array element and its index considering its data type. Arrays can be handled with confidence, especially in the area of coordinate transformations, data analysis in-cluding min/max search and filtering.Content: Definition and declaration of arrays in different programming languages and the access to their elements via predefined or calculated indexes are explained. Various examples from the fields of measurement data processing (e.g. in production), life cycle prediction (e.g. in design) and coordinate transformation (e.g. for robotics) demonstrate possible applications of arrays. Nested loops are often used for n-dimensional arrays. Their special features (from the perspective of novices in programming) will be dealt with in more detail at this point. In unit 14b, the concept of arrays is applied to various engineering tasks. | 2020/2021 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr.-Ing. Stefan Götze | stefan.goetze@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Social Media - Netzwerk & Rekrutierung | Die Gesellschaft ist geprägt von Netzwerken wie beispielsweise interorganisations-, Beziehungs- oder Datennetzwerke. Im Recruitingprozess werden berufliche digitale Netzwerke wie LinkedIn oder Xing vermehrt genutzt. Diese Lerneinheit zeigt Tipps & Tricks, wie diese beruflichen Online-Netzwerke genutzt werden können. Dabei werden beide Sichtweisen genauer beleuchtet. Einerseits von Seiten der Bewerber, um sich bei der Jobsuche optimal durch ein Profil am digitalen Arbeitsmarkt zu präsentieren. Andererseits aus Sicht der Unternehmen, wie Recruiter spezifisch nach weiteren Informationen der Bewerber im Netz suchen. Ziel ist es, den Studierenden Hilfestellungen zur Präsentation in diesen Medien anzubieten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Learning & Development / Personalentwicklung für virtuelle Teams | Virtuelle Teams haben sich bereits in den Arbeitsalltag integriert und durch die Covid-19-Krise hat sich mehr ins Homeoffice verlagert. Während die virtuelle Kollaboration viele Vorteile bietet, stellt sie auch spezielle Herausforderungen an Führungskräfte und Teams. Besonders die Erhaltung guter Beziehungen, ein passender Führungsstil, ein effektiver Wissensaustausch, proaktive Konfliktlösung, Vertrauen und die passende Wahl der Kommunikationsmedien werden im virtuellen Bereich gefragt. Die klassische Personalentwicklung findet größtenteils intern, durch Peer-to-Peer lernen, Coaching und Mentoring statt. In einem virtuellen Szenario muss dieses Konzept jedoch anders angegangen werden. Um die effektive Zusammenarbeit und Weiterentwicklung eines virtuellen Teams zu fördern, bedarf es sowohl der Führungskraft als auch einem Teammitglied ein klares Verständnis der Chancen und Risiken und Methoden, um das Vertrauen, gute Kommunikation und die virtuelle Vernetzung zueinander zu fördern. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Selbstmotivation | Die Selbstmotivation ist nur durch einen inneren Antrieb, die intrinsische Motivation möglich. Externe Anreize wirken auf die Motivation nur kurzfristig und mit steigender Dosis. Sich selbst zu motivieren bedeutet sich mit seinen Aufgaben zu identifizieren und ein Gleichgewicht zwischen den Herausforderungen und den eigenen Fähigkeiten zu erleben. Sie ist geprägt von Autonomie im Handeln und der Möglichkeit, sich weiter zu entwickeln. Auch ein Gefühl der Zugehörigkeit ist notwendig, um den Sinn in den eigenen Tätigkeiten zu entdecken. In dieser Lerneinheit werden Tipps und Tricks erklärt, die helfen, die Selbstmotivation zu identifizieren und zu steigern. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kompetenzen in der VUCA Welt / Kompetenzen der Zukunft | Unter dem Begriff VUCA werden die Begriffe der Volatilität, Unsicherheit, Komplexität und Ambiguität zusammengefasst. Die aktuelle Zeit ist nicht mehr so klar strukturiert wie es in der Vergangenheit der Fall war. Um mit diesen Herausforderungen zurecht zukommen, ist es für Menschen wichtig, entsprechende Kompetenzen und Einstellungen gegenüber klassischen Vorstellungen zu entwickeln. So sind speziell Fähigkeiten der Ambiguitätstoleranz und der Umgang mit Unsicherheiten und entscheidend. Ein weiterer Aspekt sind Kompetenzen im Zusammenhang mit der Digitalisierung. Das Ziel dieser Lerneinheit ist es, in sich veränderten Bedingungen handlungsfähig zu bleiben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Zeit- / Selbstmanagement im Studium | Zeitmanagement und Selbstorganisation ist für viele Studenten eine große Herausforderung im Studium. Besonders zu Beginn des Studium sind junge Studenten mit einer Vielfalt von neuen Aufgaben konfrontiert, wie beispielsweise ein eigener Haushalt, ein neuer Nebenjob und die Hauptaufgabe, das neue Studium. Diese neuen Lebensumstände erfordern ein gut geplantes Zeitmanagement. Um den Alltag und das Studium bestens zu strukturieren, helfen zahlreiche Tipps und Tricks. Diese Lerneinheit hilft Studenten, ein Bewusstsein für Zeitmanagement zu schaffen und bietet hilfreiche Ideen, die die eigene Produktivität steigern. Die Inhalte fokussieren unter anderem, wie werden Ziele und Prioritäten gesetzt, wie werden machbare Pläne erstellt und in die Tat umgesetzt. Darüber hinaus spielen Gewohnheiten eine Rolle, damit der Studierende produktiv wird und motiviert das Semester vollendet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Learning Agility | In der Lerneinheit „Learning Agility“ werden sich die Studierenden intensiv damit beschäftigen, wie das Lernen allgemein im Gehirn abläuft und die entsprechenden biologischen und psychologischen Prozesse kennenlernen. Des Weiteren werden Sie erfahren, wie kognitive Prozesse stimuliert werden können, um Informationen schnell zu verarbeiten und somit das eigene Lernen zu stimulieren. Wichtige Elemente der Learning Agility, die kristalline und fluide Intelligenz, werden beleuchtet und mit dem Ziel analysiert, bis ins hohe Alter lernfähig zu bleiben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Persönlichkeitsentwicklung | Obwohl frühe Lebensentwicklung und frühe prägende Erfahrungen in der Familie, in der Schule usw. uns als Erwachsene prägen können, hört die eigene Persönlichkeitsentwicklung dort lange nicht auf. Manche Persönlichkeitsmerkmale sind eher statisch, doch andere können wir bewusst verändern. Diese Einheit wird sich mit den theoretischen Grundlagen der Persönlichkeitsentwicklung befassen, verschiedene Mittel vorstellen, um über seine eigene Persönlichkeitsentwicklung zu reflektieren (z.B. was sind meine Stärken und Schwächen) und Ideen vorstellen, um gezielt seine eigene Persönlichkeitsentwicklung zu fördern. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen des Gesundheitstourismus | Diese Lerneinheit befasst sich mit den Grundlagen des Gesundheitstourismus. Es wird betrachtet, wie diverse Umweltfaktoren auf Anbieter im Tourismus und Gesundheitswirtschaft Einfluss nehmen und Möglichkeiten der Angebotsgestaltung und Spezialisierungen beleuchtet. Diese Einheit liefert Antworten auf folgende Fragen: Was ist eigentlich Gesundheitstourismus? Welche Elemente sind Teil eines gesundheitstouristischen Aufenthalts, welche Formen von gesundheitstouristischen Reisen kennen wir und welche Anforderungen ergeben sich daraus für Anbieter? | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Therapeutische Landschaften | Diese Lerneinheit befasst sich mit therapeutischen Landschaften. Zunächst wird ein Überblick zu den wichtigen Begrifflichkeiten gegeben und relevante Merkmale einer therapeutischen Landschaft aufgezeigt. Außerdem wird die Rolle von Landschaft und Natur im Rahmen von Therapie hervorgehoben sowie Vorteile für eine gesundheitstouristische Region, bei der Positionierung als therapeutische Landschaft, angeschaut. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kur- und Bäderwesen in Deutschland | Diese Lerneinheit befasst sich mit dem Kur- und Bäderwesen in Deutschland. Vorerst werden Begrifflichkeiten und der Unterschied zwischen einer Kur- und Rehamaßnahme geklärt. Leistungsträger und Determinanten, die für das Kurwesen von Bedeutung sind, werden aufgezeigt. Es werden Akteure vorgestellt und der Prozess der Prädikatisierung erklärt. Außerdem werden Heilmittel, diverse Örtlichkeiten und Indikationen aufgezählt sowie die Zukunft der Kur- und Heilbäder beleuchtet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Medical Wellness | Diese Lerneinheit befasst sich mit Medical Wellness. Zunächst werden Begrifflickeit, verschiedene Konzeptionen des Medical Wellnesses sowie die Entwicklung des Marktsegments beleuchtet. Es werden zentrale Elemente vorgestellt, die das Medical Wellness von allgemeinen Wellness-Programmen, abgrenzt, sowie Leitprodukte vorgestellt. Außerdem werden die wichtigsten Akteure und Stakeholder im Medical Wellness Segment angeschaut und die Wertschöpfungskette sowie deren Erfolgsfaktoren nähergebracht. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Gesundheitsprävention als Handlungsfeld des Tourismus | Diese Lerneinheit befasst sich mit der Gesundheitsprävention als Handlungsfeld des Tourismus. Vorerst werden die Grundlagen von Gesundheit, Gesundheitsprävention sowie Gesundheitsförderung aufgezeigt. Akteure und Strukturen im Bereich der Gesundheitsprävention werden vorgestellt und die Prävention als touristisches Handlungsfeld beleuchtet. Außerden werden Implikationen der wachsenden und sich verändernden Nachfrage nach Prävention für den Tourismussektor abgeleitet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Object Detection | Content: First, object detection is motivated. Then basic terms are explained and illustrated with examples. The acquired knowledge is then directly tested with quizzes. Subsequently, various methods for object detection are presented. Then the template matching method is described in detail and illustrated with the help of interactive Jupyter notebooks. The acquired knowledge is then tested again via quizzes. Afterwards, different application areas of object detection will be described.Learning goals: Students are introduced to object detection. They learn about different methods, such as template matching. Students are familiar with application areas of object detection. Media use: Slides with audio description are used. Interactive Jupyter notebooks are used for illustration and self-monitoring takes place through quiz use.Target audience: Computer Science students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Gram-Schmidt Orthogonalization Process | Content: The Gram-Schmidt process is an algorithm from the area of linear algebra for orthonormalizing linearly independent vectors. The process is an important basis for matrix factorization techniques. First, the process is motivated and then the basic terminology (like normed vectors) is introduced. Knowledge of the terminology is checked through quizzes. Then the actual algorithm is presented. The algorithm is explained on slides as well as through an interactive Jupyter Notebook. Additionally, a visualization of the orthonormalization-process is presented. Further quizzes will check the understanding of the algorithm. Then, some areas of application are presented. The lesson closes with a summary.Learning goals: Students learn how to create an orthogonal system from a system of linearly independent vectors by using the Gram-Schmidt process. Students can use the Gram-Schmidt process and they learn about areas of application.Media use: Slides with audio-descriptions and video-animations are used. Examples will be provided as interactive Jupyter Notebooks and students can check their knowledge through quizzes.Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Givens Rotation | Content: The Givens Rotation is a method from the area of linear algebra that is used to determine the eigen-values or the QR decomposition. First, the method is motivated and then basic terminology is introduced and knowledge about it checked through quizzes. Then, the Givens Rotation and its function is presented. The function is also demonstrated in an interactive Jupyter Notebook. Then, the knowledge of this method is tested in additional quizzes. After that, areas of application are presented and the connection to QR decomposition is established. The lesson closes with a summary.Learning goals: Students learn about the Givens Rotation and how to use it. They know about areas of application and can apply them to a vector. They understand the connection between Givens Rotation and QR decomposition.Media use: Slides with audio-descriptions are used. Examples will be provided as interactive Jupyter Notebooks and students can check their knowledge through quizzes.Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Householder transformation | Content: The Householder transformation describes a reflection on a plane and is used, for example in QR decomposition. First the method is motivated and basic terminology (like hyperplane) are introduced and knowledge about it is checked through quizzes. After that, the Householder transformation, it’s characteristics and areas of application (mainly QR decomposition) are presented. This is done by means of examples and an interactive Jupyter Notebook. Then, the knowledge is tested again through quizzes. The lesson closes with a summary.Learning goals: Students learn about the Householder transformation and how to use it. They know about areas of application. They also understand the connection between Householder transformation and QR decomposition.Media use: Slides with audio-descriptions are used. Examples will be provided as interactive Jupyter Notebooks and students can check their knowledge through quizzes.Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | QR decomposition | Content: QR decomposition is the decomposition of a matrix into a product of two matrices. First, the method is motivated. Then, the characteristic of the QR decomposition are presented and methods for determining the decomposition are named (Householder transformation, Givens Rotation, Gram-Schmidt process). The advantages and disadvantages of these methods in the context of QR decomposition are discussed (for example, suitability for dense and sparse matrices). The suitability of the different methods is then also covered in quizzes. Then, it is explained how QR decomposition can be used to solve overdetermined and underdetermined systems. This is demonstrated in an interactive Jupyter Notebook. Knowledge about this can be checked through additional quizzes. The lesson closes with a summary. Learning goals: Students know areas of application for the QR decomposition and methods for computing it. Students can determine the QR decomposition and use it to solve a system of linear equations.Media use: Slides with audio-descriptions are used. Examples will be provided as interactive Jupyter Notebooks and students can check their knowledge through quizzes.Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Introduction to the Numerical Computation of Singular Value Decomposition | Content: First, the method is motivated. Then, the definition and characteristics of singular value decomposition and the analytical calculation of small matrices is recapped. Knowledge about this is checked through quizzes. Then, methods for computing the singular value decomposition numerically are presented (Power Iteration, Rayleigh Quotient, Matrix Deflation) and demonstrated in an interactive Jupyter Notebook. Again, knowledge about these methods can be tested in quizzes. Then, different areas of application of the singular value decomposition are presented and the lesson closes with a summary.Learning goals: Students know methods to numerically calculate the singular value decomposition (Power Iteration, Rayleigh Quotient, Matrix Deflation). They know areas of application for the numerical calculation of the singular value decomposition.Students understand the difference between the numerical calculation and the economic calculation of the singular value decomposition, and the connection to the QR decomposition.Media use: Slides with audio-descriptions are used. Examples will be provided as interactive Jupyter Notebooks and students can check their knowledge through quizzes.Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Introduction to Probability Theory | Content: First, probability theory is motivated. Then, one by one, the basic axioms are presented and illustrated with examples and interactive Jupyter notebooks. Quizzes can be used to test the knowledge. Next, conditional probability and Bayes' theoremare explained and again illustrated with examples and interactive Jupyter notebooks. Various applications are then presented and the lesson concludes with a summary.Learning goals: The students learn the basics of probability theory. In addition to the basic axioms, this also includes conditional probability and Bayes' theorem. The students will be able to apply the rules of probability theory themselves to example scenarios and they will learn about areas of application.Media use: Slides with audio-descriptions are used. Suitable components of probability theory are illustrated using interactive Jupyter notebooks. Self-assessment takes place through quiz use.Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Introduction to Probability Distributions | Content: First, the probability distribution is motivated. Then, the basics of probability distribution are presented and illustrated with simple examples. The learned knowledge is then practiced and checked in quizzes. After that, the difference between discrete and continuous probability distributions is explained and also illustrated with examples. Again, what is learned is reviewed with quizzes. Then, different probability distributions and their applications are presented and partly illustrated by interactive Jupyter notebooks. The unit is concluded with a summary.Learning goals: Students learn the basics of probability distributions. They know the difference between discrete and continuous probability distributions. They know common probability distributions and their properties and areas of application (Gaussian distribution, beta distribution and binomial distribution).Media use: Slides with audio description are used. Interactive Jupyter notebooks are used for illustration and self-monitoring takes place through quiz use.Target audience: Computer Science, Mathematics, Physics and Economics students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Introduction to Markov Models | Content: First, Markov models are motivated and the Markov property is explained. Markov chains are explained as the simplest example of a Markov model and illustrated with examples and interactive Jupyter notebooks. Knowledge will be tested with quizzes. Hidden Markov models are explained as a more advanced type of Markov model and illustrated with examples and interactive Jupyter notebooks and again tested with quizzes. Concrete application examples of the theory will be shown as an outlook. The unit will conclude with a summary.Learning goals: Students get to know Markov models. In particular, they understand the differences between simple Markov chains and hidden Markov models. The students know the application areas of these models and can apply them to simple examples themselves.Media use: Slides with audio description are used. Interactive Jupyter notebooks are used for illustration and self-monitoring takes place through quiz use.Target audience: Computer Science, Physics and Mathematics students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Markov-Chain-Monte-Carlo-Process | Content: First, Markov Chain Monte Carlo (MCMC) methods are motivated and explained as the basis of more advanced algorithms. An overview of MCMC algorithms is presented. The Metropolis-Hastings algorithm is presented in depth andillustrated using an interactive Jupyter notebook. The learned knowledge will be tested via quizzes. Concrete application examples of the demonstrated theory will be shown as an outlook. The unit will be concluded with a summary.Learning goals: Students get to know Markow Chain Monte Carlo methods. They know different algorithms (Metropolis algorithm, Gibbs sampling, ...) and their properties. The students know application areas of MCMC methods.Media use: Slides with audio description are used. Interactive Jupyter notebooks are used for illustration and self-monitoring takes place through quiz use.Target audience: Computer Science, Physics and Mathematics students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Zahlensysteme in TypeScript | In dieser Lerneinheit lernen Sie den Umgang mit Werten in unterschiedlichen Zahlensystemen in TypeScript kennen. Der Inhalt der Lerneinheit beschränkt sich dabei auf die Stellenwertsysteme. Die integrierten Stellenwertsysteme werden vorgestellt und dabei wird die Nutzung in eigenen TypeScript-Programmen aufgezeigt. Für die Umwandlung ganzzahliger Werte von einem Stellenwertsystem in ein anderes Stellenwertsystem lernen Sie, wie das Hornerschema in TypeScript dafür genutzt werden kann. Dabei werden wichtige Funktionen zur Implementierung des Hornerschemas aufgezeigt. Schritt für Schritt lernen Sie, wie Dezimalzahlen in das Hexadezimalsystem und umgekehrt umgewandelt werden können. Dies erproben Sie in einem TypeScript-Programm.Lernziele:Konstanten zur Darstellung von Ausnahmen in der Zahlendarstellung benennen können; Definition von Werten in den integrierten Zahlensystemen in TypeScript vornehmen können; Implementierung des Hornerschemas in TypeScript erklären können; Notwendige TypeScript-Funktionen für das Hornerschema kennen; Nutzung des Hornerschemas für die Umwandlung von Zahlen in TypeScript umsetzen können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Zeichenketten in TypeScript | In dieser Lerneinheit erlernen Sie den Umgang mit Zeichenketten in TypeScript. Hierfür lernen Sie den Aufbau von Zeichenketten in TypeScript kennen und können die wichtigsten Begriffe zu Unicode erklären. Darauf aufbauend werden die wichtigsten Funktionen zur Manipulation von Zeichenketten aufgezeigt und mittels TypeScript-Programmen eingeübt. Auf dieser Basis lernen Sie mit Unicode umzugehen und lernen die Nutzung von regulären Ausdrücken kennen. Diese regulären Ausdrücke nutzen Sie, um innerhalb von Zeichenketten zu suchen. Über Quellcode-Beispiele wird das erlernte Wissen erprobt.Lernziele:Wichtige Funktionen zur Arbeit mit Zeichenketten in TypeScript benennen können; Anlage und Manipulation von Zeichenketten in TypeScript durchführen können; Unicode-Zeichenketten in TypeScript definieren und nutzen können; Funktionsweise von regulären Ausdrücken erklären können; Nutzung von regulären Ausdrücken zur Suche in Zeichenketten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Textdateien mit TypeScript verarbeiten | In dieser Lerneinheit lernen Sie den Umgang mit Textdateien in der Programmiersprache TypeScript kennen. Zunächst erfahren Sie, wie Textdateien mit TypeScript eingelesen, erstellt und verändert werden können. Hierfür lernen Sie, wie Sie externe Bibliotheken in TypeScript einbinden, um mit der Systembibliothek FileSystem-API die Funktionen für die Arbeit mit Textdateien in Ihren Programmen nutzen zu können. Die Bibliothek stellt zahlreiche Funktionen zur Verfügung. Die wichtigsten Funktionen werden Ihnen in dieser Lerneinheit anhand von Quellcode-Beispielen vorgestellt. Zum Abschluss können Sie das synchrone Lesen und Schreiben von Textdateien mittels Beispielen einüben.Lernziele:Notwendigkeit und Einsatzzweck von externen Modulen in TypeScript erklären können; Funktionen zur Textmanipulation benennen können; Funktionsweise eines Buffers erklären können; Unterschiede zwischen synchronem und asynchronem Dateizugriff erklären können; Programmcode für das synchrone Lesen und Schreiben von Textdateien selbstständig erstellen können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | JSON mit TypeScript | In dieser Lerneinheit erlernen Sie den Umgang mit Daten im JSON-Format in TypeScript. Zunächst erfahren Sie, wie das JSON-Format grundsätzlich aufgebaut ist und erproben in Übungen, wie Sie Daten im JSON-Format formulieren. Dabei nutzen Sie die beiden grundlegenden Strukturelemente: Array und Objekt. Für die Definition eigener Datenstrukturen lernen Sie Duck-Typing kennen. Für die Verarbeitung von Daten im JSON-Format nutzen Sie Interfaces und erfahren hierfür die notwendigen Grundlagen der TypeScript-Interfaces kennen. In Übungen wird die Erstellung von Daten im JSON-Format erprobt. Diese Daten speichern Sie in Textdateien ab und erfahren, wie Sie Daten aus Textdateien direkt im JSON-Format verarbeiten. Die notwendigen Funktionen lernen Sie dabei kennen.Lernziele:Konzept der Interfaces in TypeScript erklären können; Grundlegenden Aufbau von JSON-Dateien verstehen; Fähigkeit zur Interpretation von JSON-Dateien; JSON-Dateien auf Basis gegebener Daten erstellen können; JSON-Dateien mit TypeScript verarbeiten können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTTP-Zugriff mit TypeScript | In dieser Lerneinheit lernen Sie, wie Sie in TypeScript das HTTP-Protokoll nutzen können, um Daten von einem Server abrufen zu können. Zunächst erfahren Sie, wie das HTTP-Protokoll grundsätzlich aufgebaut ist und lernen hierfür die für die Programmierung wichtigsten HTTP-Methoden kennen und können danach diese Methoden in Bezug auf deren Nutzen einordnen. Schritt für Schritt werden Sie ein eigenes Projekt in der Entwicklungsumgebung Visual Studio Code für die Nutzung von HTTP vorbereiten. Darauf aufbauend werden Sie den HTTP-Zugriff selbstständig in einem TypeScript-Programm umsetzen. Hierfür lernen Sie, wie Sie schnell einen eigenen HTTP-Server für die Entwicklung erstellen können, um damit Ihr Programm testen zu können.Lernziele:Funktionsweise des HTTP-Protokolls erklären können; Wichtige HTTP-Methoden anhand deren Einsatzzweck unterscheiden können; Entwicklungsumgebung Visual Studio Code für HTTP-Zugriffe vorbereiten können; HTTP-Zugriffe in TypeScript programmieren können; HTTP-Anfragen untersuchen können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Managing agile student projects with SCRUM & Gitlab - Iterate | Vermittelte Themen: Managen eines agilen Projektes mit Hilfe des Tools Gitlab;Lernziele: Die Teilnehmenden können folgende Artefakte erstellen und bewerten (u.a. SPRINT Planning, SPRINT Backlog, SCRUM Board, Burndown Chart, Refinement) und diese korrekt in Gitlab anlegen;(Didaktischer) Aufbau: H5P Course Presentation mit Video & zahlreichen Übungen (an Beispiel von Gitlab);Zielgruppe (Studienrichtung): Studierende wirtschaftlicher und technischer Fachrichtungen mit bereits vorhandenen theoretischen Grundlagen zu SCRUM. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Holger Günzel | holger.guenzel@hm.edu | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Managing agile student projects with SCRUM & Gitlab - Initiate | Vermittelte Themen: Aufsetzen eines agilen Projektes und Überführung der Artefakte in das Tool Gitlab;Lernziele: Die Teilnehmenden können folgende Artefakte erstellen und bewerten (u.a. EPICs, Product Backlog, Userstories, Prioritization, Estimation). | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Lars Brehm | lars.brehm@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Plasmaätzen: Einführung | Trockenchemische Ätzverfahren werden für die Reinigung von Oberflächen und die Strukturierung kleinster Bauelemente wie Transistoren benötigt. Dünnsten Schichten werden durch Trockenätzen strukturiert. Die Lerneinheit liefert eine Einführung in das Plasmaätzen. Der Anlagenaufbau und Prozessablauf werden erklärt, und mögliche Prozessfehler werden diskutiert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Christina Schindler | christina.schindler@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Nasschemisches Ätzen: Einführung | Bauelemente, wie Sensoren, werden inzwischen direkt in Schaltungen integriert und aus dünnen Schichten aufgebaut. Die Ätztechnik zusammen mit der Lithographie dient der Strukturierung dieser Schichten. Die Lerneinheit liefert eine Einführung in isotrope nasschemische Ätzverfahren. Die Ätztechnik wird gegenüber der Strukturierung mittels Lift-Off abgegrenzt, und mögliche Prozessfehler durch Temperatureinwirkung oder manuelles Handling werden diskutiert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Christina Schindler | christina.schindler@hm.edu | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Statistische Auswertungsansätze in der Ökologie | Vermittelte Themen:- Grundidee der statistischen Auswertung (deskriptiv und testende St.)- Skalierung von Daten am Beispiel von ökologischen Datensätzen- Unabhängigkeit der Daten, verbundene Stichproben und abgeleitete Werte- Darstellung von Verteilungen (Boxplots, Kennwerte, Histogramme,…)- Mittelwertvergleiche (grundsätzliches Herangehen, Kennwerte verschiedener Verfahren, log-Transformation,Interpretation von Ergebnissen)- Anwendungsfälle von Varianzanalyse und Regression- Besondere Anforderungen und Leistungen von mehrfaktoriellen bzw. multiplen Analysen.Nach dem Durcharbeiten dieses Moduls sind Sie in der Lage- passend zu Ihrem Datensatz das richtige Auswertungsverfahren auszuwählen- die Ergebnisse, die Ihnen von einem Statistikprogramm angeboten werden, in angemessener Weise zuinterpretieren.Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Statistische Auswertung mit R - Teil 1: Einführung | Vermittelte Themen:- Vorstellung des Statistikprogrammpakets R- Vorstellung der GUI R-Commander und Kurzvorstellung der GUI R-StudioNach dem Durcharbeiten dieses Moduls sind Sie in der Lage- gängige statistische Auswertungsverfahren in R umzusetzen- Ergebnisse in angemessener Weise zu interpretierenDie gesamte Lerneinheit wurde mit Hilfe von H5P als "Interactive Book" erstellt, das es erlaubt statische,multimediale und interaktive Elemente in einem ansprechenden Layout und einer einheitlichen Bedienung zupräsentieren. Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich.Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Wanzen, Zikaden und Blattsauger | Innerhalb der Insekten bilden die Schnabelkerfe (Hemiptera) eine wichtige systematische Einheit, zu denen neben den bekannten Blattläusen u.a. auch die Wanzen, Zikaden und Blattsauger gehören. Eine Vielzahl von Arten können hier durch ihre Saugschäden als direkte Schädlinge oder auch als Vektoren von Bakterien und Viren an gärtnerischen und landwirtschaftlichen Kulturen auftreten. Aus Sicht der Phytomedizin besitzen die Tiere somit eine größere Relevanz. Die Lerneinheit stellt die Gruppen der Wanzen, Zikaden und Blattflöhe ausführlich vor, geht näher auf das Aussehen, die Biologie und ihre Bedeutung als Schaderreger und Möglichkeiten zur Bekämpfung ein. Die Erstellung der Lerneinheit basiert auf einer "H5P-Course Presentation", in der mit Hilfe von Bildern, Texten, Audioaufzeichnungen und vertonten Videos und Screen-Casts alle Inhalte ansprechend und multimedial aufbereitet werden. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls integriert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Bodenbürtige Schaderreger an Pflanzen | Zu den bodenbürtigen Schaderregern gehören sowohl Krankheitserreger (Viren, Bakterien, Pilze) als auch Schädlinge (u.a. Nematoden, Insekten, Milben, Nagetiere) an Pflanzen, die als Folge einer Infektion oder eines Befalls der unterirdischen Organe (Wurzeln, Rhizome) zu einer Schwächung oder zum Tod der Pflanze führen. Die Lerneinheit stellt nach einer einführenden Gesamtübersicht exemplarisch eine Reihe wichtiger bodenbürtiger Schaderreger näher vor, die im Gartenbau oder auch in anderen Kulturen Probleme bereiten und geht auch näher auf Konzepte zur Vorbeugung und Bekämpfung ein. Auf der Grundlage einer „H5P-Course Presentation“ - angereichert mit Bildern, Texten, Audioaufzeichnungen, vertonten Videos und Screen-Casts - werden alle Inhalte der Lerneinheit ansprechend und multimedial aufbereitet. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls integriert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Schädliche und nützliche Milben an Pflanzen | Milben repräsentieren die artenreichste Gruppe innerhalb der Spinnentiere und beinhalten - aus Sicht der Phytomedizin betrachtet - eine Vielzahl von Schädlingen, Nützlingen und Parasiten, die im Gartenbau und anderen Produktionsbereichen, einschließlich des Vorratsschutzes, von Bedeutung sind. Die Lerneinheit stellt nach einer einführenden Gesamtübersicht exemplarisch eine Reihe wichtiger schädlicher oder auch nützlicher Milbenarten vor, die bei der Anzucht, Vermehrung und Produktion von Pflanzen oder der Lagerung von Erntegut von praktischer Bedeutung sind; Aspekte zur Vorbeugung und Bekämpfung werden ebenfalls näher beleuchtet. Die Erstellung der Lerneinheit basiert auf einer "H5P-Course Presentation", in der mit Hilfe von Bildern, Texten, Audioaufzeichnungen und vertonten Videos und Screen-Casts alle Inhalte ansprechend und multimedial aufbereitet werden. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls integriert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Elektrizität im Haushalt | Die Lerneinheit gibt einen Einblick in die Elektroinstallation eines Haushalts. Themen: - Gefahren durch Strom, - Physikalische Grundlagen (u.a. Einphasen- und Mehrphasen-Drehstrom, Induktion, Wirkungen des Stroms), - Bauteile (Hausverteiler, Zähler, Kabel, Schuko-System, Schalter), - der Leitungsschutzschalter, - der Fehlerstromschutzschalter. Zu den Schwerpunkten der verwendeten Medien gehören neben Texten und Bildern auch Videos und Animationen. Die mit Hilfe von h5p erstellten Selbstkontrollaufgaben erleichtern dem Nutzer den Zugang und die eigene Überprüfung der in der Lerneinheit aufgezeigten Lernziele. Ferner werden durch Animationen und Simulationen physikalische Zusammenhänge greifbar gemacht. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Greiner | michael.greiner@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Indoor Vertical Farming - Grundlagen | Indoor Vertical Farming ist ein innovatives System zur pflanzenbaulichen Produktion, welches eine ganzjährig hohe Produktivität, gezielte Beeinflussung der Qualität und homogene Produktqualitäten sichert. Vor allem durch die extrem wassersparende Produktion bietet das System Potential, bisherige Produktionssysteme in der Zukunft zu ergänzen. Die Lerneinheit stellt den konzeptionellen Aufbau sowie die Komponenten einer Indoor Vertical Farm ausführlich vor und geht näher auf die generelle Funktionsweise, Vor- und Nachteile sowie einen Überblick über Einsatzmöglichkeiten ein. Mit der Erstellung einer Lerneinheit auf Basis von „H5P-Course Presentation“ - welche sowohl Bilder, Texte, interaktive Lernspiele, Audio- und Videoaufzeichnungen und Screen-Casts einsetzt - sollen dem Lernenden die komplexen Zusammenhänge multimedial und ansprechend aufbereitet werden. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls integriert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Heike Mempel | heike.mempel@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Indoor Vertical Farming - Anwendungsgebiete | Der in einer Indoor Vertical Farm übliche, mehrlagige Anbau in einem geschlossenen Kultursystem erfordert zur optimalen Kultur sowohl den intensiven Einsatz von Sensorik, als auch einen hohen Grad an Know-How, um die Komplexität zwischen der pflanzlich-technischen Interaktion zu optimieren. Die Lerneinheit wird eine Abgrenzung zu bisherigen Kulturverfahren anhand von konkreten Anforderungen und speziellen Einsatzgebieten am Beispiel von ausgewählten pflanzenbaulichen Kulturen aufzeigen. Die Lerneinheit basiert auf „H5P-Course Presentation“, in der anhand von Bildern, Texten, interaktiven Lernspielen, Audio- und Videoaufzeichnungen die Inhalte ansprechend und multimedial aufbereitet werden. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls integriert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Heike Mempel | heike.mempel@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Strömungsanpassungen bei Fließgewässerorganismen | Die Strömung ist einer der entscheidenden Umweltfaktoren, der die Zusammensetzung der Lebensgemeinschaften in Fließgewässern steuert. In einer Einführung soll das Zusammenwirken der unterschiedlichen abiotischen Faktoren und deren Abhängigkeit von der sohlennahen Strömung dargestellt werden. In nachfolgenden Abschnitten werden die unterschiedlichen morphologischen und verhaltensbedingten Anpassungsstrategien verschiedener benthischer Makroinvertebraten gegenüber der Strömung dargestellt. Ein weiterer Abschnitt beschäftigt sich mit den Eingriffen des Menschen in die Fließgewässersysteme und die damit verbundenen Veränderungen der hydraulischen Bedingungen für die Organismen. Die Lerninhalte sollen durch Einsatz unterschiedlicher Medien wie Texte, Grafiken, Bilder, Videos, und Audiobeiträge vermittelt werden und die Lernziele mittels in H5P erstellten Selbstkontrollaufgaben verfestigt werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Andreas Hoffmann | andreas.hoffmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Chromatographie - Teil 1: Grundlagen und chromatographische Methoden | Chromatografische Methoden und insbesondere die Flüssigkeits- und Gaschromatografie sind in der instrumentellen Lebensmittelanalytik Standard. Die Studierenden sollen am Ende der Lerneinheit verstehen, wie Analysenergebnisse erzielt werden und wie diese zu interpretieren sind. Nach einer kurzen Einführung lernen sie dazu die fachlichen Grundlagen am Beispiel der Extraktion und Dünnschichtchromatografie kennen und übertragen diese auf die Flüssigkeits- und Gaschromatografie. Es werden Auswahlkriterien für die Bestandteile der technischen Anlagen (mobile Phase, Pumpe, Säule, Detektoren etc) vorgestellt und deren Vor- und Nachteile diskutiert. Da es sich bei den chromatografischen Methoden um Relativmethoden handelt, werden die Möglichkeiten der Kalibration und der Auswertung der Chromatogramme erläutert. Die mit Hilfe von H5P erstellte Lerneinheit verbindet Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Eckhard Jakob | eckhard.jakob@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Nukleinsäuren - Grundlagen | Diese Lerneinheit richtet sich an Studierende der Life Sciences. Es werden Aufbau, dreidimensionale Strukturen und biologische Funktionen der Nukleinsäuren vermittelt. Ein Exkurs zur historische Entdeckung der Nukleinsäuren und deren Bedeutung für die Entwicklung der biotechnologischen Industrie rundet diese Lerneinheit ab. Für die Erarbeitung werden Lernmaterialien in Form einer h5p-Präsentation erstellt, mit interaktiven Fragen zur selbständigen Überprüfung des Wissenstands. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. PhD Lydia Nausch | lydia.nausch@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Nukleinsäuren - Analysemethoden | Diese Lerneinheit richtet sich an Studierende der Life Sciences. Es werden unterschiedliche Analysemethoden für Nukleinsäuren in einem Theorie-teil einführend vorgestellt (z.B. Polymerase-Chain-Reaction (PCR), Agarose-Gel-Electrophorese) und durch technologische Anwendungsbeispiele anschaulich vertieft. Ein Exkurs in die Lebensmittelindustrie, wo DNA-Analyse-Tools die Zuordnung von Fleischproben ermöglichen, rundet diese Lerneinheit ab. Für die Erarbeitung werden Lernmaterialien in Form eines h5p-Books erstellt, mit interaktiven Fragen zur selbständigen Überprüfung des Wissenstands, vertonten Präsentationen und Videos. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. PhD Lydia Nausch | lydia.nausch@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme ‐ mehr als nur der landwirtschaftliche Betrieb | Erklärung des Konzepts zur Betrachtung landwirtschaftlicher Betriebe als Komponente des Systems, in dem landwirtschaftlich tätige Menschen Entscheidungen treffen um ihre Ziele zu verfolgen. Darstellung der Komponenten der horizontalen Analyse innerhalb eines Betriebssystems und der vertikalen Analyse der externen Rahmenbedingungen sowie der Verbindung zwischen den beiden analytischen Dimensionen. Das übergeordnete Lernziel der Einheit ist das Verständnis landwirtschaftlicher Betriebe als Komponente ihres übergeordneten Betriebssystems. Teilziele sind die Kenntnis der Rolle von Zielen der Landwirtinnen und Landwirten, der Einbettung landwirtschaftlicher Betriebe in übergeordnete Systeme und der nicht-landwirtschaftlichen Komponenten, die Entscheidungen im landwirtschaftlichen Betrieb beeinflussen.Zielgruppe der Lerneinheit sind Student*inn*en in Masterstudiengängen im Bereich Agrarmanagement, Agribusiness, Wirtschafts- und Sozialwissenschaften des Landbaus und Agrarsoziologie. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme – horizontale Analyse | Vorstellung der horizontalen Analyse landwirtschaftlicher Betriebssysteme. Die Analyse beschäftigt sich mit den Wechselwirkungen zwischen landwirtschaftlichem Betrieb, Haushalt der landwirtschaftlich tätigen Familie, möglichen außerbetrieblichen Tätigkeiten und sozialem Engagement. Die Lerneinheit beschreibt die Aspekte und Methoden des analytischen Vorgehens, die sich zum Verständnis der Wechselwirkungen zwischen den sozioökonomischen Komponenten und den sich daraus ableitenden Entscheidungsgrundlagen landwirtschaftlich tätiger Familien empfehlen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme – Struktur horizontaler Analysen und Ressource Arbeit | Die horizontale Analyse der sozioökonomischen Betrachtung landwirtschaftlicher Betriebssysteme beschäftigt sich mit den internen Komponenten der Systeme und deren Interaktionen. Ausgangspunkte sind dabei die Teilanalysen der Bereiche Haushalt, landwirtschaftlicher Betrieb, einkommenswirksame, außerlandwirtschaftliche Tätigkeiten und soziales Engagement. Die Grundlage für diese Teilanalysen liefert die initiale Ressourcenanalyse. Lernziel der Einheit ist die Kenntnis der Struktur der horizontalen Analyse am Beispiel der Untersuchung der Ressource Arbeit. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme – horizontale Analyse von Land, Gebäuden und Lagerhaltung | Entscheidungen in landwirtschaftlichen Familienbetrieben und deren Folgen interagieren mit den Bereichen Haushalt, außerlandwirtschaftliche Aktivitäten und sozialem Engagement. Die horizontale Analyse der so definierten landwirtschaftlichen Betriebssysteme trägt diesen Systemzusammenhängen Rechnung, indem sie die Ergebnisse der partiellen Analysen aller vier Teilbereiche miteinander vergleicht und in Kenngrößen des materiellen Lebensstandards zusammenfasst. Diese Lerneinheit beschreibt die Aspekte, die aus dieser Perspektive für die Beurteilung der Ressourcen Land, Gebäude und Lagerhaltung relevant sind. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme – horizontale Analyse von Maschinen und TranSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Entscheidungen in landwirtschaftliche Familienbetrieben und deren Folgen interagieren mit den Bereichen Haushalt, außerlandwirtschaftliche Aktivitäten und sozialem Engagement. Die horizontale Analyse der so definierten landwirtschaftlichen Betriebssysteme trägt diesen Systemzusammenhängen Rechnung, indem sie die Ergebnisse der partiellen Analysen aller vier Teilbereiche miteinander vergleicht und in Kenngrößen des materiellen Lebensstandards zusammenfasst. Diese Lerneinheit beschreibt Erfassung und Konsequenzen von Mechanisierung und TranSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport, die für Beurteilungen aus dieser Perspektive relevant sind. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme – horizontale Analyse von finanziellen Mitteln, Ausbildung und Institutionen | Entscheidungen in landwirtschaftlichen Familienbetrieben und deren Folgen interagieren mit den Bereichen Haushalt, außerlandwirtschaftliche Aktivitäten und sozialem Engagement. Die horizontale Analyse der so definierten landwirtschaftlichen Betriebssysteme trägt diesen Systemzusammenhängen Rechnung, indem sie die Ergebnisse der partiellen Analysen aller vier Teilbereiche miteinander vergleicht und in Kenngrößen des materiellen Lebensstandards zusammenfasst. Diese Lerneinheit ist Teil der Serie zu landwirtschaftlichen Betriebssystemen und beschreibt Erfassung und Konsequenzen von finanziellen Mitteln, Ausbildung und Institutionen aus dieser Perspektive. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme – horizontale Analyse natürlicher Ressourcen | Entscheidungen in landwirtschaftlichen Familienbetrieben und deren Folgen interagieren mit den Bereichen Haushalt, außerlandwirtschaftliche Aktivitäten und sozialem Engagement. Die horizontale Analyse der so definierten landwirtschaftlichen Betriebssysteme trägt diesen Systemzusammenhängen Rechnung, indem sie die Ergebnisse der partiellen Analysen aller vier Teilbereiche miteinander vergleicht und in Kenngrößen des materiellen Lebensstandards zusammenfasst. Diese Lerneinheit ist Teil der Serie zu landwirtschaftlichen Betriebssystemen und beschreibt aus dieser Perspektive die Erfassung und Konsequenzen der Nutzung natürlicher Ressourcen am Beispiel von Wasser, Wald und - in diesem Zusammenhang - Energie. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme – horizontale Analyse der landwirtschaftlichen Betriebskomponente | Entscheidungen in landwirtschaftlichen Familienbetrieben und deren Folgen interagieren mit den Bereichen Haushalt, außerlandwirtschaftliche Aktivitäten und sozialem Engagement. Die horizontale Analyse der so definierten landwirtschaftlichen Betriebssysteme trägt diesen Systemzusammenhängen Rechnung, indem sie die Ergebnisse der partiellen Analysen aller vier Teilbereiche miteinander vergleicht und in Kenngrößen des materiellen Lebensstandards zusammenfasst. Diese Lerneinheit ist Teil der Serie zu landwirtschaftlichen Betriebssystemen und beschreibt die Rolle des landwirtschaftlichen Betriebs und der Erfassung der Beiträge zum Betriebssystem. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme – horizontale Analyse der Haushaltskomponente | Entscheidungen in landwirtschaftlichen Familienbetrieben und deren Folgen interagieren mit den Bereichen Haushalt, außerlandwirtschaftliche Aktivitäten und sozialem Engagement. Die horizontale Analyse der so definierten landwirtschaftlichen Betriebssysteme trägt diesen Systemzusammenhängen Rechnung, indem sie die Ergebnisse der partiellen Analysen aller vier Teilbereiche miteinander vergleicht und in Kenngrößen des materiellen Lebensstandards zusammenfasst. Diese Lerneinheit ist Teil der Serie zu landwirtschaftlichen Betriebssystemen und beschreibt aus dieser Perspektive die Leistungen des Haushalts und dessen Interdependenzen mit den anderen Komponenten des landwirtschaftlichen Betriebssystems. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landwirtschaftliche Betriebssysteme – vertikale Analyse | Die Lerneinheit beschäftigt sich mit der kausalen Kette von der Erfassung externer Bedingungen bis hin zu den Erfolgsparametern, die den wirtschaftlichen Erfolg landwirtschaftlicher Betriebssysteme bestimmen. Diese vertikale Dimension der gesamtheitlichen Analyse landwirtschaftlicher Betriebssysteme dient - zusammen mit der internen horizontalen Analyse - zum besseren Verständnis der materiellen Situation und des Entscheidungsverhaltens der Menschen, die in und von diesen Systemen leben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Ralf Schlauderer | ralf.schlauderer@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Supply Chain Pricing | Die Lerneinheit thematisiert die Problematik der Preissetzung innerhalb von Supply Chains, in denen klassische Marktmechanismen durch hierarchische Strukturen ersetzt werden. Die Lerner*innen kennen nach Bearbeitung der Lerneinheit Konzepte zur Verteilung von Kosten und Nutzen in einer Supply Chain, wissen um die Probleme von Fehlallokationen durch falsche Preisanreize und können das Problem der doppelten Marginalisierung erklären. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Markus Beinert | markus.beinert@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | ABC Analyse als Werkzeug der Beschaffung | Die ABC-Analyse ist ein einfaches aber wirkungsvolles Werkzeug um Kunden, Artikel aber auch Beschaffungsmaterial zu klassifizieren. Die Lerneinheit stellt den theoretischen Hintergrund und die Methode vor. Ebenso werden der Einsatz in der Beschaffung und abgeleitete Maßnahmen vorgestellt. Nach Abschluss der Lerneinheit sind die Studierenden in der Lage die ABC-Analyse zu erklären, sie in Problemstellungen der Beschaffung anzuwenden und die Ergebnisse in betriebliche Entscheidungen zu integrieren. Hierzu wird die ABC Analyse in einem Screencast / Videofilm theoretisch dargestellt. Das Verständnis des Theorieinputs können die Studierenden anhand von Kontrollfragen überprüfen. Anschließend wird die Umsetzung in einem Praxisbeispiel präsentiert. In einer Fallstudie zur selbstständigen Bearbeitung (mit Lösung) können die Studierenden ihr Gesamtverständnis prüfen und so den Lernerfolg sichern. Die Lerneinheit ist für Studierende der BWL sowie angewandter Wirtschaftswissenschaften vorgesehen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Reverse Auctions in der Beschaffung | Auktionen sind eine Möglichkeit zur Verhandlung in Geschäftstransaktionen. Weniger bekannt sind sogenannte "Reverse Auctions", die in der Beschaffung genutzt werden. Hierbei werden die Rollen von Käufer und Verkäufer als Auktionator bzw. Bieter getauscht, d.h. mehrere Verkäufer bieten darum ihr Angebot verkaufen zu können. In dieser Lerneinheit wird der theoretische Hintergrund von Auktionen erläutert, Auktionsverfahren vorgestellt sowie die Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Einsatz in der Beschaffung erklärt. Hierzu werden die einzelnen Themenbereiche in Screencasts / Videofilmen theoretisch dargestellt. Das Verständnis des Theorieinputs können die Studierenden jeweils anhand von Kontrollfragen überprüfen. Anschließend wird die Umsetzung anhand von kleinen Fallstudien präsentiert. Abschließend können die Studierenden ihr Gesamtverständnis in einem programmierten Quiz überprüfen. Die Lerneinheit ist für Studierende der BWL sowie angewandter Wirtschaftswissenschaften vorgesehen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Energietechnik - Wasserdampf | Vermittelte Themen:- Aggregatszustände und Phasenübergänge von Wasser, Schmelz- und Verdampfungsenthalpie, Wärmekapazität;- T, s-Diagramm, H, s-Diagramm;- KreisprozesseLernziele:Mit dem Bearbeiten dieser Lerneinheit sollen Sie die folgenden Kompetenzen erwerben: - Sie können die Besonderheiten und Vorteile der Energieübertragung mit Dampf benennen und begründen. - Die Einflussgrößen und Phasen der Dampfentstehung können Sie wiedergeben. - Die Arten von Dampf und deren Einsatzmöglichkeiten sind Ihnen bekannt und können begründet werden. - Sie können den Begriff Enthalpie und das log p, h-Diagramm von Wasser erklären und für Berechnungen zu Aufgabenstellungen mit Dampf einsetzen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Alexander Steck | alexander.steck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Energietechnik - Dampferzeugung | Vermittelte Themen:- Dampferzeuger, Dampfkessel, Kondensator- Komponenten und technische Anlagen zur Dampferzeugung- Kenntnisse technischer Prozesse der Verdampfung, Dampferzeugung und Kondensation- Berechnung von Auslegungsgrößen und Energiemengen bei der Dampferzeugung- Technik von Dampfanlagen und Beurteilung verschiedener Technologien Lernziele:Mit dem Bearbeiten dieser Lerneinheit sollen Sie die folgenden Kompetenzen erwerben: - Sie können die wesentlichen Komponenten einer Dampfkesselanlage benennen und identifizieren. - Sie können erklären wie ein Dampfkessel aufgebaut ist und funktioniert. - Sie kennen die Unterschiede, Vor- und Nachteile verschiedener Bauarten. - Die Erfordernisse und Möglichkeiten der Speisewasseraufbereitung können Sie wiedergeben, begründen und erklären. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Alexander Steck | alexander.steck@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Energietechnik - Erneuerbare Energieträger | Vermittelte Themen:- Energie-Bereitstellung aus konventionellen und erneuerbaren Energiequellen;- Solarkollektoren, Solarthermische Kraftwerke, Photovoltaik-Kraftwerke;- Windkraftanlagen; Wasserkraftwerke; - Biomasse und Bereitstellung von elektrischer Energie aus Biomasse- Energieherkunft, -wandlung, und -verwendung aus erneuerbaren/ regenerativen Quellen- Beurteilung verschiedener Technologie bzgl. Anwendung, Kosten und Umwelt- und Nachhaltigkeitsaspekten- bedarfsgerechte sowie ressourcen- und umweltschonende Verfahren der Energiewandlung und -bereitstellungLernziele:Mit dem Bearbeiten dieser Lerneinheit sollen Sie die folgenden Kompetenzen erwerben: - Sie haben die Sonne als Quelle regenerativer Energien und die damit verbundenen örtlichen und zeitlichen Unterschiede verstanden. - Sie können verschiedene Technologien zur Nutzung erneuerbarer Energien benennen und unterscheiden, sowie deren Funktionsprinzip erklären. - Ihnen sind die wesentlichen Einflussgrößen auf Ertrag und Funktion der unterschiedlichen Technologien bekannt und verständlich. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Alexander Steck | alexander.steck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Luftfeuchtigkeit | Vermittelte Themen:- Eigenschaften von trockener und feuchter Luft;- Berechnung von Feuchtegrad, relativer und absoluter Luftfeuchtigkeit;- Partialdruck und Sättigungsdampfdruck;- Verwendung des h-, x-Diagramms;- Berechnung von Energie, Enthalpie und Temperatur feuchter Luft;- Bedeutung feuchter Luft für die Physik der Atmoshäre und des KlimasLernziele:- Sie können die Begriffe Feuchte Luft und Partialdruck erklären. - Sie können die Abhängigkeit von Sättigungs- dampfdruck und Siedetemperatur wiedergeben und diese Werte aus einer Dampftafel oder einer Dampfdruckkurve entnehmen. - Sie kennen die verschiedenen Messwerte der Luftfeuchtigkeit und können diese berechnen. - Den Aufbau und den Umgang mit dem h, x-Diagramm haben Sie verstanden, und Sie setzen es ein, um Zustandsgrößen von feuchter Luft zu ermitteln. - Zustandsänderungen können Sie im h, x-Diagramm identifizieren bzw. darstellen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Alexander Steck | alexander.steck@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mobilfunk Datenkommunikation | In dieser Lehreinheit zeige ich Ihnen die existierenden Mobilfunkstandards und gehe auf die grundlegende Struktur von Mobilfunknetzen ein. Danach erläutere ich Ihnen die Hauptfunktionen einer SIM-Karte und zeige Ihnen die Architektur des Mobilfunknetzes der vierten Generation (LTE) mit Vergleichen zur neuen Generation 5G. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Sebastian Biedermann | sebastian.biedermann@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | WLAN Datenkommunikation | In dieser Lehreinheit zeige ich Ihnen (WLAN)-Standards innerhalb der IEEE Norm 802.11 und das „Carrier Sense Multiple Access mit Collision Avoidance“-Verfahren. Ein wichtiger Punkt bei kabellosen Netzwerken ist die Authentifizierung der teilnehmenden Geräte. Das meistgenutzte Verfahren hierfür ist aktuell „Wi-Fi Protected Access 2“ (WPA2), das ich ihnen erläutern werde. Dazu zeige ich Ihnen auch einen Angriff auf WPA2, der unter Umständen genutzt werden kann, um unrechtmäßig Zugang zu erhalten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Sebastian Biedermann | sebastian.biedermann@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Netzwerktechnik | In dieser Lehreinheit präsentiere ich Ihnen grundlegende Fragestellungen aus dem Bereich digitale Datenübertragung. Daraus ergibt sich die Schlussfolgerung, dass es für eine zuverlässige Übertragung eine abgestimmte und für alle Teilnehmer bekannte Vorgehensweise (nämlich ein sogenanntes Protokoll) geben muss. Ich gehe auf die Grundlagen von Netzwerkprotokollen ein und zeige Ihnen das Ethernet-Protokoll. Weiterführend zeige ich Ihnen den Ablauf des sogenannten Address Resolution Protokolls. Abschließend gehe ich auf das Thema Energiesparen im lokalen Netzwerk ein. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Sebastian Biedermann | sebastian.biedermann@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Internetprotokolle | In dieser Lehreinheit erläutere ich Ihnen das Internet-Protokoll, IP-Adressen und auch das Routing. Basierend auf dem Internet-Protokoll stelle ich Ihnen das User Datagram Protocol (UDP) und das Transfer Control Protocol (TCP) vor. Wiederum auf diesen beiden Protokollen aufbauend, erläutere ich Ihnen Protokolle der Anwendungsschicht, wie zum Beispiel das Domain Name System (DNS) und das Hypertext Transfer Protocol. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Sebastian Biedermann | sebastian.biedermann@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Verschlüsselung von Daten und E-Mails | In dieser Lehreinheit zeige ich Ihnen die konzeptionellen Grundlagen der symmetrischen und der asymmetrischen Verschlüsselung. Beide kryptographischen Konzepte sind notwendig, um Daten sicher übertragen zu können. Danach gehen ich auf die Verschlüsselung von E-Mails ein, insbesondere in diesem Zusammenhang auf Pretty Good Privacy. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Sebastian Biedermann | sebastian.biedermann@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Open Source | In dieser Lehreinheit erläutere ich Ihnen Open-Source Software bzw. wie ein Open-Source Projekt definiert werden kann. Danach gehe ich auf drei Lizenzen als Beispiel ein, nämlich die MIT-Lizenz, die Apache-Lizenz und die GNU General Public License. Anschließend zeige ich Ihnen Vor- aber auch Nachteile von Open-Source und häufig verwendete Geschäftsmodelle. Zum Schluss zeigen ich Ihnen, dass es nicht nur Open-Source Software, sondern auch Open-Source Hardware Projekte gibt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Sebastian Biedermann | sebastian.biedermann@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Werte fundieren - Weltanschauungsanalyse | In der Lerneinheit wird Weltanschauung als Analyserahmen erläutert und ein Vorgehen zur Sichtbarmachung von Weltanschauungen aufgezeigt, das von den TN individuell zur Anwendung gebracht werden kann. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Harald Bolsinger | harald.bolsinger@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Werteorientierte Argumentation - Theorie und Praxis | Wie hilfreich eine wertschätzende und professionelle werteorientierte Argumentation bei Wertedifferenzen sein kann, wird verdeutlicht und im Anschluss ein Schema für eine hochwertige Werteargumentation eingehend erläutert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Harald Bolsinger | harald.bolsinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Codierung von Zahlen im Computer | Einführung in die Codierung von Zahlen als erster Schritt zum Verständnis der Modellierung der realen Welt in Hard- und Software. Es werden die binären, oktalen und hexadezimalen Zahlensysteme erläutert und die Umrechnung zwischen den Zahlensystemen erklärt. Die Studierenden erhalten interaktiv die Möglichkeit zum Üben der Umrechunsverfahren. Es werden die mathematischen Grundlagen erläutert sowie die praktische Relevanz und Verfahren zur Anwendung. Die Studierenden kennen nach dieser Einheit verschiedene Zahlensysteme und können diese Umrechnungen vornehmen. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grenzen der Berechenbarkeit | In dieser Einheit wird die Frage diskutiert, welche Probleme mit einem Computer überhaupt berechnet werden können. Es werden zunächst Beispiele für einfache und schwere Probleme bezogen auf die Zeitkomplexität der Informatik besprochen. Anschließend werden die Grenzen der Berechenbarkeit disktutiert, also Probleme vorgestellt, die nicht oder wahrscheinlich nicht von einem Computer effizient gelöst werden können. Die Studierenden haben nach dieser Einheit ein Verständnis für die unterschiedlichen Schwierigkeitsgrade von Problemen bei der Verarbeitung von Daten entwickelt und können Beispiele für solche Probleme benennen. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Was ist Information? | Einführung in den Begriff Information aus Sicht der Informatik. Die Messung des Informationsgehaltes von Nachrichten in den üblichen Einheiten wie Bit und Byte wird erläutert. Bei der Diskussion über den Informationsbehalt von Nachrichten werden die Begriffe Syntax und Semantik an Beispielen erläutert. Anschließend werden unterschiedliche Wahrscheinlichkeiten von Symbolen in Nachrichten und deren Einfluss auf den Informationsgehalt betrachtet. Die Studierenden kennen nach dieser Einheit die Begriffe Information, Syntax und Semantik aus Sicht der Informatik. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Algorithmen einfach erklärt | In dieser Einheit lernen die Studierenden den Begriff Algorithmus kennen und können im Anschluss die grundsätzliche Funktionsweise der automatischen Datenverarbeitung verstehen. Nach einer kurzen begrifflichen und historischen Einordnung werden die Elemente eines Algorithmus, wie Anweisungen, Schleifen und Verzweigungen erläutert und an sehr einfachen Beispielen unter Verwendung einer Tabellenkalkulation sowie der Programiersprache Python erläutert. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellbildung als Grundprinzip der Informatik | Diese Einheit beschäftigt sich mit dem Grundprinzip der Digitalisierung - der Modellbildung. Es wird verschiedene Ansätze diskutiert, wie die Realität in einem Computer abgebildet werden kann, damit ein Hard- und Software-System bei der Lösung von realen Problemen helfen kann. Anhand von Beispielen wird den Studierenden die Überführung eines realen Problems in ein Modell näher gebracht. Die Studierenden kennen nach dieser Einheit die Grundprinzipien der Modellbildung und haben einen Eindruck davon, wie reale Probleme überführt werden müssen. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Internet und World Wide Web | Diese Einheit beschäftigt sich mit dem Beginn und der Entwicklung des Internets ab dem Jahr 1969 bis in die heutige Zeit der dynamischen Web-Anwendungen. Es wird auf den ursprünglichen Einsatz sowie auf den gesamten Entwicklungszyklus bis zum heutigen Zeitpunkt eingegangen. Auf besondere historische Meilensteine in dieser Entwicklung wird besonders hingewiesen. Ein Schwerpunkt wird auf die Ursprünge und die Funktionsweise des World Wide Web und das Hypertext Prinzip gelegt. Die Studierenden kennen nach dieser Einheit die Geschichte des Internets und World Wide Web und können das Hypertext Prinzip bei elektronsichen Dokumenten erklären. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Git und GitHub | In dieser Einheit wird das Versionsverwaltungssystem Git, dass insbesondere für die Softwareentwicklung aber auch für die gemeinsame Arbeit an Dokumenten genutzt wird, vorgestellt. Zusätzlich wird der netzbasierte Dienst zur Versionsverwaltung Github vorgestellt. Es wird außerdem die Funktionsweise und die richtige Handhabung beschrieben sowie an einem Beispiel aufgezeigt.Die Studierenden lernen in dieser Einheit die Funktionsweise und den Umgang mit dem Versionskontrollsystem Git sowohl auf der Kommandozeile als auch mit grafischen Tools kennen. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schnittstellen / APIs | In dieser Einheit werden Schnittstellen, sogenannte Application Programming Interfaces (API) vorgestellt. Über solche APIs werden zum Beispiel von öffentlichen Einrichtungen, aber auch Unternehmen Daten bereitgestellt, die dann in eigenen Anwendungen verwendet werden können. Die Studierenden lernen die Bedeutung von APIs und deren Einsatzbereiche kennen. Grundsätzliche Techniken wie Web-APIs, REST und GraphQL werden erwähnt. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Big Data | In dieser Einheit wird der Begriff Big Data eingeführt sowie Anwendungsmöglichkeiten und Risiken erläutert. Unter Big Data versteht man große Datenmengen, die im Zuge der Digitalisierung anfallen und die mit den herkömmlichen Mitteln der Datenverarbeitung nicht mehr erfasst werden können. Es werden Beispiele zur Herkunft solcher Datenmengen aus verschiedenen Fachdisziplinen gegeben und Verfahren zur Verarbeitung solcher Datenmengen beschrieben. Die Studierenden können an diesen Beispielen den grundsätzlichen Umgang mit großen Datenmenge nachvollziehen. Es wird auch auf Aspekte des Datenschutzes und ethische Fragenstellungen eingegangen. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Markdown | In dieser Einheit wird die vereinfachte Auszeichnungssprache Markdown zur Erstellung von Dokumenten vorgestellt. Das Markdown stellt eine einfache Alternative zu komplexen Auszeichnungssprachen wie LaTeX oder Textverarbeitungsprogrammen wie Microsoft Word dar. Die Studierenden erlernen die Kommandos von Markdown. Am Beispiel des Editors Visual Studio Code werden technische Unterstützungsmöglichkeiten zur Konvertierung in PDF Dokumente erläutert. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Peter Braun | peter.braun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mobile Mapping Anwendungen | In dieser Lerneinheit wird einführend die Definition von Mobile Mapping Messsystemen kennengelernt. Darauf aufbauend werden unterschiedliche Mobile Mapping Anwendungen veranschaulicht und die Einordnung des Messverfahrens gegenüber herkömmlichen Aufnahmeverfahren erlernt. Diese Lerneinheit ist an Studierende der Vermessung, Geovisualisierung und Studiengänge mit ähnlichen Themenbereich gerichtet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Aufbau und Funktionsweise von Mobile Mapping Systemen | In dieser Lerneinheit werden einführend alle Bestandteile eines Mobile Mapping Systems vorgestellt und häufige Konfigurationsmöglichkeiten näher betrachtet. Anschließend werden Funktionsweise und Besonderheiten von Mobile Mapping Systemen (MMS) erlernt. Diese Lerneinheit ist an Studierende der Vermessung, Geovisualisierung und Studiengänge mit ähnlichen Themenbereich gerichtet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kalibrierung von Mobile Mapping Systemen | Mobile Mapping Systeme sollen möglichst genaue Geodaten liefern. Entsprechend des Genauigkeitsanspruchs müssen die Systeme dazu kalibriert werden. In dieser Lerneinheit werden zunächst mögliche Kalibrierparameter in Abhängigkeit der Systemkonfiguration vorgestellt. Folgend werden Kalibriermethoden und deren Besonderheiten kennengelernt. Diese Lerneinheit ist an Studierende der Vermessung, Geovisualisierung und Studiengänge mit ähnlichem Themenbereich gerichtet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Trajektorienbestimmung bei Mobile Mapping Anwendungen | Die Bestimmung der Plattformtrajektorie bei Mobile Mapping Anwendungen stellt einen zentralen Arbeitsschritt im Auswerteprozess von Mobile Mapping Messungen dar. In dieser Lerneinheit ist einführend ein Überblick der zahlreichen Sensoren, der relativen und absoluten Messverfahren, sowie der Filterung und Sensorfusion gegeben. Zusätzlich ist die Möglichkeit der Unterteilung in direkte und indirekte Verfahren dargestellt. Die Teilnehmer dieses Kurses lernen die dargebrachten Fachmethoden problembezogen einzuordnen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Planung und Umsetzung von Mobile Mapping Projekten | Die neuartige Datenerfassung bei Mobile Mapping Messungen ist mit neuen Anforderungen an die Planung und Umsetzung von Vermessungen verbunden. Der Anwender ist dabei hinsichtlich der Aspekte der Gerätekonfiguration, des zeitlichen Rahmens, des Datenschutzes, des Datentransfers und der Datenauswertung gefordert projektbezogene Entscheidungen und Einschätzungen zu treffen.In diesem Kurs lernen die Teilnehmer wichtige Aspekte der Planung und Umsetzung von Mobile Mapping Projekten auszuwählen und anzuwenden. Anhand von praxisbezogenen Beispielaufgaben wird das erworbene Wissen kontrolliert und Feedback gegeben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bildbasierte Mobile Mapping Systeme | Bildbasierte Mobile Mapping-Konfigurationen stellen spezielle Anforderungen, aber auch Möglichkeiten für Projektumsetzungen dar. Dabei sind auch Anforderungen an den Anwender bezüglich Kalibrierung, Genauigkeit, Wirtschaftlichkeit und Einsatzmöglichkeiten gesetzt. In diesem Kurs lernen die Teilnehmer das Prinzip des bildbasierten Mobile Mappings wiederzugeben und das Verfahren einzuordnen. Anhand von praxisbezogenen Beispielaufgaben wird das erworbene Wissen kontrolliert und Feedback gegeben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Fahrzeugbasiertes Mobile Mapping mit Kameras | Fahrzeugbasierte Mobile Mapping Systeme ermöglichen insbesondere in urbanen Gebieten schnelle und präzise Datenaufnahmen. Diese sind aber auch mit Anforderungen an den Anwender bezüglich Kalibrierung, Genauigkeit, Wirtschaftlichkeit und Einsatzmöglichkeiten verbunden. In diesem Kurs lernen die Teilnehmer das Prinzip des fahrzeugbasierten Mobile Mappings mit Kameras wiederzugeben und das Verfahren einzuordnen. Anhand von praxisbezogenen Beispielaufgaben wird das erworbene Wissen kontrolliert und Feedback gegeben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Handheld Mobile Mapping | Handgetragene Mobile Mapping Systeme ermöglichen insbesondere bei Innenräumen eine schnelle und präzise Datenaufnahme. Dabei sind aber auch Anforderungen an den Anwender bezüglich Kalibrierung, Genauigkeit, Wirtschaftlichkeit und Einsatzmöglichkeiten gestellt.In diesem Kurs lernen die Teilnehmer das Prinzip des fahrzeugbasierten Mobile Mappings mit Kameras wiederzugeben und das Verfahren einzuordnen. Anhand von praxisbezogenen Beispielaufgaben wird das erworbene Wissen kontrolliert und Feedback gegeben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interpretation von Mobile Mapping Daten | Im Zuge der großen Datenmengen bei Mobile Mapping Messungen ist zwangsläufig eine Vielzahl an Interpretationsmöglichkeiten gegeben. Zugleich sind große Datenmengen mit Herausforderungen an den Anwender verbunden. In diesem Kurs lernen die Teilnehmer die Auswertemöglichkeiten von Mobile Mapping Daten einzuordnen und die Fachmethoden der Datenaufbereitung und der Detektion statischer und veränderlicher Objekte wiederzugeben. Anhand von praxisbezogenen Beispielaufgaben wird das erworbene Wissen kontrolliert und Feedback gegeben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Betrachtung von Mobile Mapping Daten gegenüber Drohnen- und Satellitendaten | Neben Mobile Mapping-Verfahren liefern auch andere etablierte Messverfahren wie Drohnen- oder Satellitenaufnahmen große Datenmengen. Dabei ist es für den Nutzer oft von Interesse, mit welchen Vor- bzw. Nachteilen diese verbunden sind.In diesem Kurs erlangen die Teilnehmer die Kompetenz, Mobile Mapping Daten gegenüber Drohen- und Satellitendaten einzuordnen sowie projektbezogene Gesichtspunkte der Wirtschaftlichkeit und Genauigkeit gegenüberzustellen. Anhand von praxisbezogenen Beispielaufgaben wird das erworbene Wissen kontrolliert und Feedback gegeben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn | ansgar.brunn@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Smarte Container | 90% des Stückguts im Welthandel werden in standardisierten Containern auf dem Seeweg tranSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportiert. In dieser Lerneinheit wird das Konzept des smarten Containers vorgestellt, der mit Hilfe moderner Informationstechnik Transparenz in der Versorgungskette erzeugt: Smarte Container informieren über ihren aktuellen Aufenthaltsort, sichern die Integrität (Zugangskontrolle) und überwachen mit Sensoren physikalische Parameter, die für den Zustand der Fracht entscheidend sind. Behandelt werden (1) Identifikation von Containern nach ISO 6346, (2) Lokalisierung: Unterschied zwischen eventbasiertem und Live-Tracking, (3) Technische Realisierung von Live-Tracking (4) Monitoring physikalischer und chemischer Parameter, (5) Informationsdienste. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Peik Bremer | peik.bremer@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Management von Engpässen in der Supply Chain: Fallstudie Automobil-Halbleiter | Ende 2020 mussten viele Automobilhersteller die Produktion einstellen, weil keine Microchips verfügbar waren. Die Lerneinheit erläutert an diesem Beispiel, wie Engpässe in Supply Chains entstehen und sich wieder auflösen lassen. Die Auswirkungen des Engpasses (Produktionsstillstand) und seine Hintergründe (z. B. nur wenige Hersteller mit begrenzter Kapazität, weltweit verteilte Produktion, lange Durchlaufzeiten, geringe Flexibilität) werden genauso beleuchtet wie die Aktivitäten der Stakeholder (Automobilindustrie, die zu Beginn der Covid19-Pandemie Aufträge für Microchips stornierte; Hersteller von Microchips, die deshalb freie Kapazitäten anderen Kunden, vor allem aus der Unterhaltungselektronik, anboten). Anhand dieser Fallstudie wird gezeigt, dass Supply Chain Management nicht nur kurzfristig auf Krisen reagieren darf, sondern bei Entscheidungen immer auch die Zeit danach im Blick haben muss, um zu vermeiden, dass die kurzfristige Lösung einer Krise direkt die nächste erzeugt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Peik Bremer | peik.bremer@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Marketing & Sales Automation (EN) | Overview of topics covered:This course unit covers the basics of Marketing & Sales Automation (MSA):- Relevance of Marketing & Sales Automation- What is Marketing & Sales Automation?- What does an MSA system consist of?- What should be considered when introducing MSA?- Lead ManagementLearning Objectives:Students...... understand why Marketing & Sales Automation is important; ...know what Marketing & Sales Automation is; ...know application examples and can identify use cases; ...know what an MSA system and esp. workflows consist of; ...know what to consider during implementation; ...are familiar with the basics of lead management. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Hannes Huttelmaier | hannes.huttelmaier@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Buying Center Analysis (EN) | Overview of topics covered:- Multi-person decisions in B2B and the importance of the buying center- Composition: Functions and roles- Motives: Who wants what (interests/motives)?- Structure: Who has what influence?- Attitude: What are the members' attitudes toward the vendor?- What information behavior do the persons exhibit- Decision behavior and the emergence of group decisionsLearning Objectives:Students understand the relevance of multi-person decisions in B2B; they know typical roles in the buying center and are able to identify them in a case study; they understand how multi-person decisions are made and apply methods to identify powerful buying center members; they know the typical buying motives of the respective roles and, based on this, derive communication channels for specifically addressing the respective buying center members. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Hannes Huttelmaier | hannes.huttelmaier@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Introduction to Product Management (EN) | Overview of topics covered:This course is an introduction to product management. It gives an overview of- what product management is - esp. history, definition and role in the company- what goals product management typically pursues- which tasks product managers typically have- how product management can be anchored organizationally.Learning Objectives:Students…- know the history of product management- are able to define product management and describe its role in the company- know the goals and tasks of product management- know typical organizational forms of product management and are able to reflect on them critically | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Hannes Huttelmaier | hannes.huttelmaier@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Value Proposition Design (EN) | Overview of topics covered:This course covers the fundamentals of value proposition design and answers three questions:1. What is a value proposition?2. How to develop a value proposition?3. How and where can a value proposition be used?Learning Objectives:- The students understand the terms "value" and "value proposition".- They understand the relevance and components of a good value proposition.- They know how to develop a value proposition based on the Value Proposition Canvas.- They know and can identify use cases for value propositions. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Hannes Huttelmaier | hannes.huttelmaier@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | HTML Einführung | Ausgehend von einer Definition des Begriffs Hypertext wird die Auszeichnungssprache HTML eingeführt. Ein knapper Ausblick auf Formatierungsmögichkeiten schließt diese Einheit ab. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Cloud Computing | Das Cloud Computing Paradigma hat die IT Landschaft in den letzten Jahren stark verändert. In dieser Einheit soll untersucht werden, was Cloud Computing Dienste ausmacht und wie diese sinnvoll kategorisiert werden können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Rolf Schillinger | rolf.schillinger@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Grundkompetenz - Digitalethik | Bei der Entwicklung und beim Einsatz von Mensch-Technik-Interaktionen werden ethische Aspekte immer relevanter. Die Lernheit führt in zentrale ethische Fragestellungen ein und behandelt beispielhaft verschiedene Konflikt- und Dilemma-Situationen (Fragen der Algorithmen-Ethik werden in einer gesonderten Lerneinheit behandelt bzw. vertieft). Die Studierenden werden sensibilisiert für ethische Überlegungen und mögliche Risikobereiche. Die Lerneinheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | dagmar.unz@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Grundkompetenz - Virtuelle Agenten | Virtuelle Agenten sind computergesteuerte virtuelle Figuren, die ihre Umwelt mit Sensoren wahrnehmen und autonom auf sie reagieren. Mit Hilfe intelligenter Software können sie zum Beispiel mit dem Anwender in natürlicher Sprache kommunizieren. Diese Einheit beschäftigt sich mit Phänomenen der virtuellen sozialen Ko-Präsenz. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | dagmar.unz@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Grundkompetenz - Sozio-technische Systeme | In dieser Einheit wird der Begriff des soziotechnischen Systems erläutert. Unter einem soziotechnischen System versteht man eine organisierte Menge von Menschen und verknüpften Technologien, die strukturiert auf ein bestimmtes Ergebnis hin interagieren. Es werden die Grundzüge von soziotechnischen Systemen erläutert und Beispiele soziotechnischer Systeme aus der Praxis erörtert. Die Studierenden entwickeln ein Verständnis, dass die planvolle Integration von sozialer Kooperation und Kommunikation mit der Entwicklung der technischen Infrastruktur entscheidend für ein effizentes und effektives soziotechnisches System ist. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | dagmar.unz@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Grundkompetenz - Online-Kommunikation | Die Lerneinheit bietet einen Überblick über psychologische Aspekte der Nutzung von Kommunikationstechnologien. Sie stellt grundlegende Modelle, Annahmen und zentrale empirische Ergebnisse dar. Die Studierenden entwickeln ein Verständnis, wie sich Menschen in computervermittelter Kommunikation austauschen und welche Wirkung Online-Kommunikation haben kann. Die Lerneinheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | dagmar.unz@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Grundkompetenz - Avatare | Avatare sind künstliche Figuren, die einer Person in einer virtuellen Welt zugeordnet werden und als optische Identifikationsfigur dienen ("virtuelle Stellvertreter"). Die Lerneinheit beschäftigt sich mit Modellen und Phänomenen der Interaktion mit Avataren (z.B. Transformed Social Interaction, Proteus-Effekt). Die Studierenden lernen die Bedeutung verschiedener Attribute der Gestaltung von Avataren kennen, um Risiken, wie z.B. "schädliche" Stereotype, besser einschätzen und den Einsatz von Avataren in Richtung eines erwünschten Ergebnisses gestalten zu können. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | dagmar.unz@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Grundkompetenz - Vertrauen | Vertrauen in ein (automatisiertes) System spielt eine entscheidende Rolle für die erfolgreiche Interaktion und die Nutzung des Systems. Beispielsweise kann ein übersteigertes Vertrauen (Complacency) dazu führen, dass Nutzer die Überwachung von Ergebnissen weniger ernst nehmen und das System einfach "machen" lassen. Auf der anderen Seite kann Misstrauen zur Unterschätzung der «wahren» Systemzuverlässigkeit und damit zur Nicht-Nutzung von Systemen führen. Die Einheit behandelt Zusammenhänge zwischen Vertrauen sowie der Gestaltung und Nutzung eines Systems bzw. die Ursachen und Wirkungen von mangelndem oder übersteigerten Vertrauen bei der Nutzung von Mensch-Technik-Systemen. Studierende entwickeln ein Verständnis, welche Rolle Vertrauen in komplexen Mensch-Technik-Systemen spielt und dass der Einfluss von Vertrauen umso stärker wird, je höher der Automatisierungsgrad ist. Die Einheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | dagmar.unz@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Grundkompetenz - Fake News | Fake News sind Falsch-Nachrichten in der digitalisierten, vernetzten Kommunikation. Die Lerneinheit stellt verschiedene Arten von Fake News vor. Sie beschäftigt sich mit den Motivationen zur Produktion von Fake News sowie mit (psychologischen) Aspekten bei der Rezeption und Wirkung von Fake News. Die Studierenden erlangen ein Verständnis zugrundeliegender Prozesse und können die Wirkungsmuster von Fake News besser einschätzen. Die Lehreinheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | dagmar.unz@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Grundkompetenz - User Experience | Die Lerneinheit stellt zentrale psychologische Ansätze für das UX-Design vor. Psychologische Ansätze können Antworten darauf geben, was Nutzer motiviert, welche Bedürfnisse sie haben, wie sie Aufgaben erledigen, aber welche Rolle bekannte Muster und Routinen spielen und wie sich Erwartungen ändern. Die Lerneinheit gibt einen Überblick über zentrale psychologische Konzepte und Ansätze. Die Studierenden entwickeln ein Verständnis, wie Kenntnisse über psychologische Grundlagen dazu beitragen können, digitale Produkte zu verbessern und das Risiko eines Scheiterns und von Fehlinvestitionen zu verringern. Die Lerneinheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | dagmar.unz@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Grundkompetenz - Gestaltgesetze | Das Wissen, wie Gesehenes wahrgenommen, verarbeitet und bewertet wird, ist für die Gestaltung von Informationen von großer Wichtigkeit. Die Gestaltgesetze der Wahrnehmung fassen das Wissen über die Funktionsweise und die Eigenheiten der visuellen Wahrnehmung des Menschen zusammen. Die Lerneinheit stellt die zentralen Gestaltgesetze vor und verdeutlicht sie an Beispielen. Die Studierenden entwickeln ein Verständnis für die Bedeutung der Gestaltgesetze als Grundlage einer guten Gestaltung, z.B. im Design von Webseiten, Social-Media-Posts, grafischen Oberflächen. Die Lerneinheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtung. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Dagmar Unz | dagmar.unz@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Positionsbestimmung mit Hilfe von Satelliten | Wir alle verwenden die satellitengestützte Positionierung in unserem Alltag. Sie ist zu einem selbstverständlichen Alltagshelfer geworden. Im einfachsten Falle navigieren wir mit einem Smartphone oder verwenden das Navigationssystem im Auto. Aber wie funktioniert das? Diese Frage wird im Rahmen der Lerneinheit „Positionsbestimmung mit Hilfe von Satelliten“ beantwortet. Zunächst wird das Messprinzip der satellitengestützten Positionierung grundlegend erklärt. Es wird vorgestellt, welche Daten bei der satellitengestützten Positionierung gemessen werden und wie daraus die Position ermittelt wird. Im nächsten Schritt steht die Genauigkeit der satellitengestützten Positionierung im Fokus, die aufgrund von unterschiedlichen Messkonfigurationen stark variieren kann. Im letzten Teil werden unterschiedliche Satellitennavigationssystem (GPS, Galileo usw.) vorgestellt und die Unterschiede zwischen den Systemen aufgezeigt. Zur Lernkontrolle sind drei Quizze in der Lerneinheit enthalten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Daniela Wenzel | daniela.wenzel@thws.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Freiwilliges Engagement im Alter | Ältere Menschen zeigen vielfältiges gesellschaftliches Engagement. Diese Lerneinheit bietet einen Überblick darüber, in welchen Bereichen sich ältere Menschen in Deutschland freiwillig engagieren und wie sich deren Engagement in den vergangenen Jahrzehnten verändert hat. Studierende der Sozialen Arbeit werden durch die Lerneinheit befähigt, den ehrenamtlichen Beitrag älterer Menschen differenziert zu analysieren. Anhand von Beispielen aus der Praxis wird darüber hinaus aufgezeigt, wie sich die Tätigkeiten älterer Menschen sowohl auf die Gesellschaft als auch auf die älteren Menschen selbst auswirken. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Luise Behringer Ϯ | hanna.klingshirn@ksh-m.de; laura.wehr@ksh-m.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Einführung in die Forschungsethik der Angewandten Wissenschaften | Die Einheit ermöglicht eine überblicksartige Einführung in das Thema der Forschungsethik in den Angewandten Wissenschaften mit dem Schwerpunkt der nicht-invasiven Forschung mit Menschen. Dabei sind neben der allgemeinen Einführung in forschungs- und wissenschaftsethische Grundlagen und zum Selbstverständnis Forschender Grundlagen eines Ethikantrages sowie Aspekte des Umgangs mit Forschungsdaten Inhalt der Einheit. Wesentlicher Aspekt ist darüber hinaus die Gestaltung eines Aufklärungsbogens bzw. der informierten Zustimmung (Informed Consent) als Grundlage jedweder Forschung mit Menschen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Constanze Giese | Constanze.Giese@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Elterliche Erziehungsstile | In der Lerneinheit zum Thema Elterliche Erziehungsstile sollen Studierende erfahren, was unter Erziehung und Erziehungsstilen zu verstehen ist und verschiedene Definitionszugänge kennen lernen. Des Weiteren soll aufgezeigt werden, hinsichtlich welcher Kriterien Erziehungsstilmodelle ausdifferenziert wurden und wie elterliche Erziehungsstile auf die kindliche Entwicklung wirken können. Dabei stellt sich auch die Frage, welche Prozesse den Erziehungsstil beeinflussen und wo Wechselwirkungen zu Elternpersönlichkeit, Lebenslagen und Kindmerkmalen anzunehmen sind. An einem Beispiel sollen die Studierenden erfahren, wie Erziehungsstilmodelle für die pädagogische Praxis nutzbar gemacht werden können und über diese Umstezung in einem interaktiven Elterkurs reflektieren. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Sylva Liebenwein | Sylva.Liebenwein@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Soziale Reproduktion durch die Familie | Die Lehreinheit befasst sich mit familiären Einflüssen auf die Soziale Reproduktion. Nach Klärung zentraler Begriffe werden zwei zentrale Theorien nach Raymond Boudon und Pierre Bourdieu eingeführt, darauf bezogene Übungen angeboten sowie Forschungbefunde expemplarisch vorgestellt. Im Folgenden befassen die Lerner*innen sich mit familiären Transmissionsprozessen, so z.B. der Wertetransmission, parental involvement und den Einflüssen des elterlichen Erziehungsstils auf die akademischen Kompetenzen und Bildungschancen. Abschließend soll die Lehreinheit am Beispiel des Programms Opstapje in Hinblick auf die Frage reflektiert werden, inwiefern dieses der (sozial-)pädagogischen Prävention sozialer Reproduktionsprozesse dienen kann. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Sylva Liebenwein | Sylva.Liebenwein@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in das Haftungsrecht für Sozial- und Gesundheitsberufe | Die Lerneinheit gewährt einen Überblick über die haftungsrelevanten Rechtsgebiete und die rechtlichen Grundlagen der zivilrechtlichen Haftung. Die Begriffe Pflichtverletzung, Vorsatz und Fahrlässigkeit, Rechtfertigungsgründe, sowie die Rechtsfolgen werden erläutert. Zielgruppe sind Studierende aus den Sozial- und Gesundheitsberufen. Sie sollen in die Lage versetzt werden, das eigene Handeln unter haftungsrechtlichen Gesichtspunkten zu reflektieren und Konsequenzen einschätzen zu können. Die Lerneinheit ist konzipiert als Einführung in das Haftungsrecht mit der Möglichkeit eine vertiefte Auseinandersetzung mit einzelnen Haftungstatbeständen daran anzuschließen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Beate Paintner | Beate.Paintner@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Aufsichtspflicht und Haftung von Aufsichtspflichtigen | Die Lerneinheit gewährt einen Einstieg in den Themenbereich Aufsichtspflicht und damit einhergehende Haftung. Die Studierenden lernen die Grundzüge der zivilrechtlichen Haftung und im Besonderen die Haftung des Aufsichtspflichtigen nach § 832 BGB kennen. Die Lerneinheit richtet sich an Studierende in Sozial- und Gesundheitsberufen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Beate Paintner | Beate.Paintner@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kirchliches Arbeitsrecht | Die Lerneinheit gibt – als Ergänzung zum allgemeinen Arbeitsrecht - einen Überblick über das kirchliche Arbeitsrecht. Die verfassungsrechtlichen Grundlagen dieser Sonderregelungen, die Einordnung in das weltliche Arbeitsrecht und ihre konkrete Ausgestaltung (spezifische Eignungsanforderungen, Loyalitätspflichten, Dritter Weg) werden dargestellt. In den Blick genommen werden außerdem Kritik am arbeitsrechtlichen Sonderweg der Kirchen und damit einhergehende neueste Entwicklungen in der Rechtsprechung sowie deren Auswirkungen auf die arbeitsrechtliche Praxis. Aufgrund der hohen Dichte kirchlicher Arbeitgeber in den Sozial- und Gesundheitsberufen hat das kirchliche Arbeitsrecht besonders für Studierenden dieser Fachrichtungen Relevanz. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Beate Paintner | Beate.Paintner@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in das Recht der Gemeinnützigkeit | Die Lerneinheit gibt einen Überblick über Steuerbegünstigungen nach §§ 51 ff. Abgabenordnung bei Tätigkeit für einen gemeinnützige, mildtätigen oder kirchlichen Zweck. Die Voraussetzungen für die Steuerbegünstigungen werden erläutert sowie Vor- und Nachteile der Steuerbegünstigungen aufgezeigt. Aufgrund der besonderen Relevanz der Steuerbegünstigungen für Unternehmen im sozialen Sektor richtet sich die Lerneinheit insbesondere an Studierende aus Managementstudiengängen im Sozial- und Gesundheitsbereich. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Beate Paintner | Beate.Paintner@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Lebenslanges Lernen | „Also lautet ein Beschluss, dass der Mensch was lernen muss. Lernen kann er aber – Gott sei Dank – aber auch sein Leben lang.“ Was im Jahre 2010 als abgewandeltes Wilhelm-Busch-Zitat Briefmarken zierte, gilt mittlerweile als Common Sense. Was aber meint „Lebenslanges Lernen“ tatsächlich? Wie hängen Lernprozesse in unterschiedlichen Institutionen, in unterschiedlichen Lebensaltern und unterschiedlichen lebensweltlichen Kontexten zusammen? Die Lerneinheit geht zunächst auf die bildungs- und sozialpolitischen Ursprünge des Konzepts Lebenslangen Lernens ein, setzt dieses in Beziehung mit den häufig synonym verwendeten Begrifflichkeiten der Erwachsenenbildung und der Weiterbildung und stellt schließlich Erkenntnisse zu Prozessen des lifelong (vertikal, entlang des Lebenslaufes) und lifewide (unterschiedliche Lernorte und Lernkontexte) Learnings vor. Hierbei wird auch auf die "Sichtbarkeit" und "Wirksamkeit" von Lebenslangem Lernen eingegangen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Jutta Reich-Claassen | Jutta.Reich-Claassen@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Lernen als pädagogischer Grundbegriff | Die Pädagogik/Erziehungswissenschaft beobachtet, interpretiert und erklärt u.a. Prozesse des Lernens, mit dem Ziel, „Lernen“ zu verstehen und damit auch Wissen zur Gestaltung von Lernumgebungen bereitzustellen. Die Lerneinheit geht auf den Lernbegriff aus der Perspektive unterschiedlicher Lerntheorien wie z.B. dem Behaviorismus, dem Kognitivismus und dem Konstruktivismus ein und versucht aus diesem Blickwinkel zu erklären, wie Lernen „funktioniert“ und wie daraufhin pädagogische Prozesse gestaltet werden können. Zudem wird auch versucht, aus der Verbindung dieser unterschiedlichen Ebenen des Lernens ein pädagogisches Verständnis des komplexen Vorgangs des Lernens zu umreißen. Die Lerneinheit soll auch verdeutlichen, dass unterschiedliche theoretische, aber auch disziplinäre Zugänge zum Lernbegriff ihre Gültigkeit haben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Jutta Reich-Claassen | Jutta.Reich-Claassen@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Museen als Ressource der Gerontologie | Die Lerneinheit zeigt, wie Museen in der Erwachsenenbildung, der Demenzbetreuung und zur Förderung von sozialer Teilhabe benachteiligter älterer Menschen effektiv eingesetzt werden können. Anhand von Beispielen aus verschiedenen Forschungsprojekten in Museen werden Studierende der Sozialen Arbeit mit der Nutzung und der Wirksamkeit von Museen vertraut gemacht und befähigt, eigene Ideen für soziale Arbeit in und mit Museen zu entwickeln. Ansätze zur Evaluierung von Museumsprojekten werden vorgestellt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Dorit Sing | Dorit.Sing@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kasuistik in der Sozialen Arbeit | Die Gleichzeitigkeit von Theorieverstehen als Allgemeinem und Fallverstehen als Besonderem prägt die Profession und Disziplin Soziale Arbeit zentral. Die Relationierung von Theorie und Praxis gilt als beständige Herausforderung in der Ausbildung, in beruflichen Prozessen, in der Selbstevaluation und Supervision sowie in der Praxisforschung und ist darüber hinaus ein grundlegendes didaktisches Element im Studium.Es geht in dieser Lerneinheit darum, grundsätzliche Prinzipien der Kasuistik kennenzulernen, einen Überblick über unterschiedliche Darstellungsformen und Typologien sowie Ziele von Kasuistik zu bekommen, verschiedene theoretische Zugänge im historischen Verlauf sowie die aktuelle Diskussion aufzuzeigen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Annette Vogt | annette.vogt@em.ksh-m.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | TLD-Dosimetrie - Grundlagen, Kalibrierung und Dosisbestimmung | Thermolumineszenzdosimeter (TLD) werden zur Bestimmung der Dosis durch ionisierende Strahlung aus z.B. Röntgen oder Nuklearmedizin eingesetzt. Auf Grund der geringen Größe (Reiskorngroß) eignen sich TLDs besonders gut zum Nachweis der Einhaltung der Grenzwerte aus dem Strahlenschutzgesetz. In diesem Kurs werden die Grundlegenden Eigenschaften, die Inbetriebnahme so wie die Dosisbestimmung mit "TLD-Readern" beschrieben und an Praxisbeispielen aus dem eigenen Labor mit den dazugehörigen Versuchen unterstützt. Zur Vertiefung wird auf die Eigenschaft des TLD-Materials für verschiedene Strahlungsarten, verschiedene Profile zur Dosis-Bestimmung, Dosimeterformen eingegangen. Der Kurs ist sowohl für Anfänger geeignet, die mit der TLD-Dosimetrie beginnen wollen, als auch für Fortgeschrittene, die ihr Wissen auffrischen möchten. Nach Beendigung des Kurses haben Studierende das nötige Wissen, um Messungen und Kalibrierungen von TLDs durchzuführen und tiefer in die Dosimetrie einzusteigen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Additive Manufacturing - Eine Einführung in den 3D-Druck mit PLA | Die additive Fertigung von Bauteilen gewinnt durch die Umsetzung von Industrie 4.0 in der Wirtschaft an Bedeutung. Im Prototypen-Bereich für Funktionsmuster nimmt dieses urformende Fertigungsverfahren eine wichtige Stellung ein. Aber auch im Bereich von Serienbauteilen nimmt die Verbreitung dieses Fertigungsverfahren zu. Inhalt dieser Lerneinheit ist die Darstellung der verschiedenen additiven Fertigungsverfahren. Vertiefend wird herausgestellt, welche Materialien bei welchen 3D-Druck-Fertigungsverfahren bevorzugt eingesetzt werden können. Beispielhaft wird der Workflow für 3D-Druck-Objekte für den FDM Druck mit PLA gezeigt. Nach Beendigung des Kurses haben Studierende das nötige Wissen, die Schritte für das Erzeugen eines Bauteils und den 3D-Druck umzusetzen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 3D-Druck mit carbonfaserhaltigen Materialien | In der Medizintechnik und anderen Feldern der industriellen Fertigung werde teilweise geringere Stückzahlen an spezifischen, teilweise aber hochkomplexen Bauteilen benötigt. Die additive Fertigung ist hierbei mittlerweile zu einem sehr produktiven Werkzeug geworden. Am Beispiel des komplex zu druckenden Werkstoffs mit Carbon-Fasern (CFK), dass eine sehr gute mechanische Eigenschaft, bei einer geringen Absorption von Röntgenstrahlung hat, werden in der Lerneinheit die notwendigen Parameter und Konstruktionsvorgaben vorgestellt, um ein optimales Druckergebnis zu erreichen. Vertiefend werden u.a. Oberflächen- und Materialtest gezeigt, sowie die Bestimmung der Absorption des CFK-Materials. Studierende können nach Abschluss des Kurses den 3D-Druck mit CFK-Material charakterisieren und bekommen einen Einblick welche Schritte für Versuchsreihe durchgeführt werden müssen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Die 5 A's im Strahlenschutz – Vom Abstandsquadratgesetz bis zur Aktivität | Beim Umgang mit ionisierender Strahlung schreibt das Strahlenschutzgesetz vor Maßnahmen zu ergreifen, um die Dosis (Exposition) für alle Beteiligten so gering wie möglich zu halten. Dazu werden in der Lerneinheit die fünf A's des Strahlenschutzes an verschiedenen Beispielen dargestellt: Abstand, Abschirmung, Aufenthaltsdauer, Aufnahme und Aktivität. Durch diese Verhaltensregeln kann die Exposition für Patienten und Personal, beim Einsatz ionisierender Strahlung so gering wie möglich gehalten werden. Im Weiteren wird in der Lerneinheit durch einen Versuch mit dem Abstandsquadratgesetz ein besonderes Augenmerk auf die Punktdosis und das Dosisflächenprodukt sowie das Messequipment gelegt. Ergänzt wird die Einheit durch Betrachtung von verschiedenen Materialien zur Abschirmung mit der Berechnung über die Halbwertsdicke. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Nuklearmedizin - Qualitätskontrolle an der Gammakamera | Um in der Nuklearmedizin einen reibungslosen Ablauf zu gewähren und um Patienten nicht unnötig ionisierender Strahlung durch offene radioaktive Stoffe auszusetzen, ist es zwingend notwendig eine regelmäßige Qualitätskontrolle an den verwendeten Geräten durchzuführen. An einer Gammakamera in der Nuklearmedizin gibt es dazu arbeitstägliche, wöchentliche und halbjährliche Qualitätskontrollen, die in dieser Lerneinheit vorgestellt werden. Im Detail können Studierende nach diesem Kurs die folgenden Qualitätskontrollen der Untergrundzählrate (arbeitstäglich), des Energiefensters (arbeitstäglich), der Homogenität (wöchentlich), der Ausbeute (wöchentlich) und der umfangreichen halbjährlich Qualitätssicherung mit den entsprechenden Messmitteln und Phantomen zuordnen. Neben der Durchführung werden auch die Vorgaben aus dem Strahlenschutzgesetz und der dazugehörigen Verordnung sowie DIN-Normen vorgestellt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Nuklearmedizin - Qualitätskontrollen im Heißlabor | In Radionuklidlaboren wird mit offenen radioaktiven Stoffen oberhalb der Freigrenze gearbeitet. Ein Heißlabor ist ein Radionuklidlabor, in dem mit offen radioaktiven Stoffen und Arzneimitteln umgegangen wird. In einem solchen Heißlabor werden die Radiopharmaka, die Patienten vor der Untersuchung an der Gammakamera verabreicht werden, vorbereitet. Um den Strahlenschutz und die Sicherheit des Patienten und des Personals zu gewährleisten, sind u.a. zahlreiche Qualitätskontrollen vorzunehmen. Neben der Ausstattung eines Heißlabors mit den nötigen Geräten, soll ein besonderes Augenmerk auf den Umgang mit radioaktivem Technetium-99, dem meistverwendeten Radiopharmakon, gelegt werden und der Arbeitsablauf ausgehend von der Lieferung des Tc-Generators bis zur vorbereiteten Injektion nachverfolgt werden können. Studierende können nach Absolvieren der Lerneinheit die Qualitätskontrollen und die Arbeitsabläufe sowie dem Arbeitsschutz im Heißlabor kennen gelernt haben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Gammaspektroskopie - Energie- und Effizienzkalibrierung am Bohrlochmessplatz | Der Bohrlochmessplatz findet u.a. in der Nuklearmedizin Verwendung, um Proben mit einer geringen Konzentration von offenen radioaktiven Substanzen zu analysieren. Der Messplatz zeichnet sich dadurch aus, dass durch seine Geometrie und Empfindlichkeit nahezu jedes emittierte Gamma-Quant einer Probe detektiert werden. Dadurch eignet sich die Gammaspektroskopie besonders zur Bestimmung von schwach radioaktiv belasteten Proben aus der Umwelt sowie von Lebensmitteln. Bevor allerdings mit Quantifizierung und Bestimmung der teilweise unbekannten radioaktiven Stoffe begonnen werden kann, ist eine Energie- und eine Effizienzkalibrierung am Gerät notwendig. In dieser Einheit werden die theoretischen Grundlagen zur Gammaspektroskopie sowie die Hintergründe zur Kalibrierungen genau betrachtet und Studierende können im Anschluss die Durchführung und Auswertung beschreiben. Ebenso können sie die Zusammenhänge bei unterschiedlichen Effizienzkalibrierung bei verschiedenen Probengeometrien erörtern. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Ralf Ringler | r.ringler@oth-aw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Case Management - Grundlagen | Die Studierenden bekommen einen Einblick in Case Management im deutschsprachigen Raum als Programm und Handlungskonzept. Sie lernen die Differenzierung von Case Management zu anderen Managementkonzepten und -strategien sozialer Dienstleistungen und den Einsatzbereich von Case Management. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Irmgard Schroll-Decker | irmgard.schroll-decker@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Introduction to IFRS: Framework & Summary of Significant Accounting Principles | 1. Kapitel von "International Accounting Standards in English".In der Lerneinheit wird zunächst ein Überblick über die historische Entstehungsgeschichte der Internationalen Rechnungslegungsstandards IFRS und der Zielsetzung des Standardsetters IASB sowie der Europäischen Union gegeben. In einem zweiten Schritt werden die zentralen Unterschiede zur Rechnungslegung nach nationalem deutschen Recht sowie die Konsequenzen daraus auf zentrale Rechnungslegungsprinzipien aufgezeigt. In einem dritten Schritt wird das Conceptual Framework der IFRS sowohl hinsichtlich seiner Bedeutung in Relation zu den eigentlichen Standards gewürdigt als auch die im Conceptual Framework zentral zusammengefassten wesentlichen Rechnungslegungsprinzipien der IFRS erläutert. Ergänzt wird die Lerneinheit um eine interaktive Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden.Chapter 1 of "International Accounting Standards in English".This learning unit gives an overview over the historical development and the aims and purpose of the IFRS and the IASB. Additionally Fundamental Differences between the IFRS and German Commercial Law (HGB) are discussed. The learning unit concludes with an overview over the Conceptual Framework and Significant Accounting Principles of the IFRS. The module is supplemented with interactive exercises for self-assessment by the students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Contents of Financial Statements | 2. Kapitel des Kurses "International Accounting Standards in English".In der Lerneinheit werden in einem Überblick Bestandteile und Umfang von Jahresabschlüssen und ergänzenden Berichten nach den IFRS/IAS erläutert. Darauf aufbauend werden Inhalt und Gliederungsvorschriften der Bilanz nach IFRS/IAS dargelegt. Im dritten Schritt wird die dem deutschen HGB fremde Gesamtergebnisrechnung mit ihren Bestandteilen „Gewinn- und Verlustrechnung“ sowie „Other Comprehensive Income“ hinsichtlich Inhalt und Gliederungsvarianten erläutert. Umfang und Darstellungsmöglichkeiten für die nach IAS 1 verbindliche Eigenkapitalveränderungsrechnung sollen die Studierenden im vierten Schritt kennenlernen. Abschließend werden die Bestandteile der Kapitalflussrechnung nach IAS 7 aufgezeigt. Ergänzt wird die Lerneinheit um eine interaktive Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden.Chapter 2 of "International Accounting Standards in English".Overview over the contents of financial statements and additional reports. Content and classification of the balance sheet, the statement of profit & loss and other comprehensive income, the statement of changes in equity for the period and the statement of cash flows. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Fair Value according to IFRS 13 | 3. Kapitel von "International Accounting Standards in English".In der Lerneinheit wird zunächst der Anwendungsbereich von IFRS 13 erläutert. Darauf aufbauend werden im zweiten Schritt die Definition des Fair Value nach IFRS 13.9 und die zentralen Tatbestandsmerkmale dieser Definition herausgearbeitet. Im dritten Schritt werden die Fair Value-Hierarchie der drei Levels an Inputfaktoren und die Auswahl des Bewertungsverfahrens erklärt. Daran schließt sich im vierten Schritt die Erläuterung der Anwendung der Bewertungsverfahren auf Vermögenswerte, Schulden und Eigenkapitalinstrumente an. Abschließend werden die Regelungen des IFRS 13 zur Erstbewertung mit dem beizulegenden Zeitwert sowie die wesentlichen Angaben nach IFRS 13 erläutert. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden.Chapter 3 of "International Accounting Standards in English".This learning unit is about the scope of IFRS 13, the definition and the essential criteria of the definition of the Fair Value according to IFRS 13.9. Additionally the Fair Value hierarchy and valutation techniques, the application of valuation techniques to assets, liabilities and equity instruments, essential rules applying when the fair value is used at initial recognition and disclosure rules of IFRS 13 are discussed. The module is supplemented with interactive exercises and a final interactive set of questions for self-assessment by the students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Property, Plant and Equipment (Part 1) | 4. Kapitel (Teil 1) von "International Accounting Standards in English".In der Lerneinheit wird zunächst der Anwendungsbereich von IAS 16 im Zusammenhang mit der Definition von Property, Plant & Equipment nach IAS 16 erläutert. Im zweiten Schritt werden die Ansatzvorschriften für Property, Plant & Equipment nach IAS 16 dargelegt. Daran schließt sich im dritten Schritt die Erläuterung der Erstbewertung nach IAS 16 an. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden.Chapter 4 (Part 1) of "International Accounting Standards in English".This learning unit is about scope of IAS 16 and definition of property, plant & equipment according to IAS 16, recognition of property, plant & equipment according to IAS 16 and measurement at recognition according to IAS 16. The module is supplemented with interactive exercises and a final interactive set of questions for self-assessment by the students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Investment Property | 5. Kapitel von "International Accounting Standards in English".In der Lerneinheit wird zunächst der Anwendungsbereich von IAS 40 im Zusammenhang mit der Definition von Investment Property nach IAS 40 erläutert. Im zweiten Schritt werden die Ansatzvorschriften für Investment Property nach IAS 40 dargelegt. Daran schließt sich im dritten Schritt die Erläuterung der Erstbewertung nach IAS 40 an. Thema im vierten Schritt ist die Folgebewertung mit der Wahlmöglichkeit zwischen Anschaffungskostenmodell und Modell des beizulegenden Zeitwertes. Abgeschlossen wird die Lerneinheit mit einer Diskussion der wesentlichen Angaben nach IAS 40. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden.Chapter 5 of "International Accounting Standards in English".This learning unit is about the scope of IAS 40 and definition of investment property according to IAS 40. Secondly recognition of investment property and thirdly measurement at recognition according to IAS 40 are discussed. In a fourth step the learning unit deals with measurement after recognition and the right of choice of IAS 40 between cost model and fair value model. Lastly disclosure rules of IAS 40 are discussed. The module is supplemented with interactive exercises and a final interactive set of questions for self-assessment by the students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Betriebswirtschaftliche Auskunft (BWA) lesen und verstehen | Viele KMU besitzen keine interne Finanzbuchhaltung bzw. Controlling. Die FiBu wird von externen Steuerbüros übernommen. Die Geschäftsführung wird periodisch mithilfe von BWA über die Performance des Unternehmens informiert. Hierbei bestehen erhebliche Probleme hinsichtlich des Verständnisses und der Interpretation der in der BWA angegebenen Infos. Die TN lernen in dieser Lerneinheit die BWA zu lesen und die darin berichteten Infos richtig zu interpretieren. Anhand eines Fallbeispiels erlernen die TN die Interpretation der BWA-basierten Infos und die Nutzung der Infos als Entscheidungsgrundlage. In einem ersten Schritt werden die Bestandteile der BWA und deren Zusammensatzung (welche (Finanz-)Daten werden wo verarbeitet?) erläutert. In einem zweiten Schritt wird anhand praktischer Beispiele verdeutlicht, welche Auswirkungen die Einzelpositionen der BWA auf betriebliche Entscheidungen haben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | BWA (Betriebswirtschaftliche Auskunft) Daten mit dem internen Reporting verknüpfen | KMUs (kleine und mittelständische Unternehmen) lassen ihre Buchhaltung von externen Steuerbüros durchführen und werden über die Performance des Unternehmens periodisch mithilfe von BWAs informiert. Diese Daten werden oftmals nicht genutzt, um ein internes KPI-basiertes Reporting zu etablieren. In dieser Lerneinheit erlernen die Teilnehmenden anhand einer Fallstudie die Verknüpfung von BWA-basierten Daten mit dem internen Berichtswesen / Reporting. Die Teilnehmenden sollen befähigt werden, selbstständig (Excel-basiert) ein Reporting-System zu etablieren und mithilfe von BWA-basierten Informationen zu betreiben. In einem ersten Schritt wird den Teilnehmenden das Design von Kennzahlen kurz erläutert. In einem zweiten Schritt wird der Link zwischen Kennzahlen und BWA hergestellt. Die Vermittlung der Grundlagen erfolgt mithilfe einer Präsentation i.V.m. einer Videoaufzeichnung. Die Übungen werden mithilfe einer Excel-Vorlage (Fallbeispiel) absolviert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in die unternehmerische Resilienz | Nicht zuletzt verstärkt durch Zeiten der Krise steigt die Bedeutung der unternehmerischen (organisatorischen) Resilienz, welche mit der Widerstandsfähigkeit von Unternehmen verbunden wird. Hierbei muss zwischen statischer und dynamischer Resilienz unterschieden werden. Ferner ist eine Abgrenzung der Termini Resilienz und Effizienz und die Betrachtung von Interessenskonflikten im Spannungsfeld zwischen den beiden Termini zwingend erforderlich. Die Teilnehmenden lernen in dieser Einheit die bestimmenden Determinanten der unternehmerischen Resilienz und können diesen Begriff gegen die unternehmerische Effizienz abgrenzen. Durch die Bearbeitung verschiedener Quizzes zwischen den einzelnen Abschnitten wird das Erlernte vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Bestimmung des Grades der unternehmerischen Resilienz | Der Erfolg beziehungsweise die Widerstandsfähigkeit (Resilienz) von Unternehmen, die Kriterien ausgesetzt sind, hängt strategischen Entscheidungen ab. Diese Entscheidungen bestimmen in der Krise den Grad an Handlungsfähigkeit, über die ein Unternehmen verfügt und münden letztendlich im Grad der Widerstandsfähigkeit Krisen gegenüber. Die Teilnehmenden dieser Einheit vertiefen dabei ihr Wissen mit Quizzen zwischen den einzelnen Abschnitten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in die nichtlineare Dynamik und Chaos anhand der logistischen Gleichung | Unsere physisch wahrnehmbare Welt, die Natur, alle Strukturen und Bauten sowie Prozesse, welche nicht vom Menschen linear gestaltet wurden sind nichtlinear. Ändern sich nun Zustände in eben jener nichtlinearen Art und Weise entstehen faszinierende Einblicke in die Funktionsweise der Natur. Diese Lerneinheit bietet einen einfachen Einstieg in die Welt der nichtlinearen Dynamik anhand des einfachen logistischen Gleichungssystems. Ziel ist es hier, den Teilnehmern einen leicht fassbaren Einblick in das Forschungsgebiet zu ermöglichen. Die Wissensvermittlung beinhaltet zunächst die Vermittlung der theoretischen Grundlagen. Zwischen den einzelnen Kapiteln wird das Wissen der Studierenden anhand von Quizzen vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Überblick über stilisierte Fakten auf den Finanzmärkten | Diese Lerneinheit behandelt eine kurze, prägnante, nicht-mathematische Einführung in die empirischen Eigenschaften (stilisierte Fakten) von Finanzmarktinstrumenten, Ansteckungseffekte und Überläufe [contagion, spillovers], Volatilitätscluster. Weiterhin erfolgt eine Einordnung dieser Effekte in die Modellierung sowie Analysefähigkeit von Finanzinstrumenten. Die Teilnehmenden vertiefen ihr Wissen anhand von Quizzen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Betriebswirtschaftliche Forschungsmethoden – Einführung in die bibliometrische Literaturanalyse | Für die Fundierung von Forschungsstand und Forschungslücke bedarf es eines standardisierten und replizierbaren Verfahrens zur Identifikation, Klassifizierung und Auswertung bisheriger Publikationstätigkeiten. Hierzu werden die Grundlagen des Biblometric Literature Reviews erläutert mit dem Snow-ballsmapling nach Biernacki & Waldorf 1981. Es werden unterschiedliche Publikationstätigkeitstypen erklärt und für die Analyse eingeordnet. Die Grundlagen der multivariaten Verfahren zur Auswertung werden erläutert. Das gelernte Wissen wird anhand eines Quizzes überprüft und vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kostenträgerrechnung - Einführung, Kostenträgerrechnung und Kalkulation, summarische Zuschlagskalkulation | Diese Lerneinheit behandelt das Thema Kostenträgerrechnung und geht dabei auf die ersten Schritte ein. Es fängt an mit einer Einführung in das Thema, dann werden verschiedene Kalkulationsverfahren erläutert und anhand von Beispielen gezeigt und zum Schluss wird detailliert auf die summarische Zuschlagskalkulation eingegangen. Die Lerneinheit ist aufbereitet mit einer H5P-Präsentation und beinhaltet Videos und Fragen zur Selbstkontrolle. Zusätzlich gibt es ein zugehöriges Skript. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Thomas Meier | thomas.meier@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kostenträgerrechnung - differenzierte Zuschlagskalkulation, Maschinenkostensatz und Angebotskalkulation | Diese Lerneinheit behandelt das Thema Kostenträgerrechnung und geht dabei auf drei verschiedene Rechenmethoden ein. Es fängt an mit der differenzierten Zuschlagskalkulation, dann wird der Maschinenkostensatz näher erläutert und zum Schluss wird detailliert auf die Angebotskalkulation eingegangen. Die Lerneinheit ist aufbereitet mit einer H5P-Präsentation und beinhaltet Videos und Fragen zur Selbstkontrolle. Zusätzlich gibt es ein zugehöriges Skript. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Thomas Meier | thomas.meier@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kostenträgerrechnung - Divisionskalkulation, Äquivalenzziffernrechnung und Kuppelproduktion | Diese Lerneinheit behandelt das Thema Kostenträgerrechnung und geht dabei auf drei verschiedene Rechenmethoden ein. Es fängt an mit der Divisionskalkulation, dann wird die Äquivalenzziffernrechnung näher erläutert und zum Schluss wird detailliert auf die Kuppelproduktion eingegangen. Die Lerneinheit ist aufbereitet mit einer H5P-Präsentation und beinhaltet Videos und Fragen zur Selbstkontrolle. Zusätzlich gibt es ein zugehöriges Skript. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Thomas Meier | thomas.meier@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Erfolgsrechnung - Einführung, Gesamtkostenverfahren, Umsatzkostenverfahren | Diese Lerneinheit behandelt das Thema Erfolgsrechnung und geht dabei auf die ersten Schritte ein. Es fängt an mit einer Einführung in das Thema und anschließend werden die zwei Kostenverfahren Gesamtkostenverfahren und Umsatzkostenverfahren erläutert und anhand von Beispielen gezeigt. Die Lerneinheit ist aufbereitet mit einer H5P-Präsentation und beinhaltet Videos und Fragen zur Selbstkontrolle. Zusätzlich gibt es ein zugehöriges Skript. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Thomas Meier | thomas.meier@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Erfolgsrechnung - Vollkostenrechnung und Teilkostenrechnung | Diese Lerneinheit behandelt das Thema Erfolgsrechnung und geht dabei auf zwei verschiedene Rechenmethoden ein. Es fängt an mit der Vollkostenrechnung und anschließend wird die Teilkostenrechnung näher erläutert. Die Lerneinheit ist aufbereitet mit einer H5P Präsentation und beinhaltet Videos und Fragen zur Selbstkontrolle. Zusätzlich gibt es ein zugehöriges Skript. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Thomas Meier | thomas.meier@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Erfolgsrechnung - Deckungsbeitragsrechung | Diese Lerneinheit behandelt das Thema Erfolgsrechnung und geht dabei näher auf die Deckungsbeitragsrechnung ein. Es fängt an mit der einstufigen Deckungsbeitragsrechnung und anschließend wird die mehrstufige Deckungsbeitragsrechnung näher erläutert. Die Lerneinheit ist aufbereitet mit einer H5P Präsentation und beinhaltet Videos und Fragen zur Selbstkontrolle. Zusätzlich gibt es ein zugehöriges Skript. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Thomas Meier | thomas.meier@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bionik - Eine Einführung | Die Lerneinheit gibt einen Überblick über Bionik im Allgemeinen. Sie beschreibt, was Bionik ist und wie sie definiert ist. Zudem wird das Potenzial der Bionik beschrieben und wie unterschiedlich sie eingesetzt werden kann - von der Forschung bis zur Produktentwicklung. Zudem gibt die Lerneinheit einen kurzen Einblick in die Verbindung der Bionik zur Nachhaltigkeit.Lernziele: Sie können die Definition von Bionik wiedergeben. Sie lernen, einen Bezug zu Ihrem eigenen Fach herzustellen. Sie lernen das Potenzial der Bionik und die wichtigsten Grundlagen kennen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bionik, Bionics, Biomimetics, Biomimicry - Definition und Grundlagen | Die Lehreinheit erklärt die Definition der Bionik nach Internationalem Standard (ISO 18458) sowie verschiedene davon abgeleitete bzw. ähnliche weitere Vorgehensweisen für das Lernen von der Natur. Unterschiedliche Ansätze des Lernens von der Natur werden vorgestellt sowie erklärt, weshalb es fachliche und sprachliche Bedeutungsunterschiede bei verschiedenen Vorgehensweisen gibt. Zudem gibt die Einheit einen Einblick in die Entwicklungsgeschichte der Bionik mit Anwendungsbeispielen. Lernziele: Sie können die verschiedenen Begriffe und Ansätze im Kontext der Bionik unterscheiden. Sie können Diskussionen der wissenschaftlichen Gemeinschaft verstehen. Sie verstehen die geschichtliche Entwicklung der Bionik. Sie können Ihr eigenes Wissen als Zugang zur Bionik nutzen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anwendungsgebiete der Bionik | Die Lerneinheit beschreibt acht verschiedene Anwendungsgebiete der Bionik (u.a. Oberflächen, Architektur, Aerodynamik) mit entsprechenden Anwendungsbeispielen. Dadurch erhält man einen Einblick in bekannte und aktuelle Forschungsgebiete der Bionik. Zudem werden die Kriterien vorgestellt, mit denen man bionische Entwicklungen definieren und von nicht-bionischen unterscheiden kann. Auch die Chancen und Grenzen von Bionik-Entwicklungen werden vorgestellt.Lernziele: Sie lernen die Anwendungsgebiete und Beispiele der Bionik kennen. Sie können die vielfältigen Anwendungsmöglichkeiten der Bionik einschätzen. Sie stellen einen Bezug zu Ihrem eigenen Fachwissen her. Sie können eigene Ideen und mögliche Projekte identifizieren. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Prozess der Bionik | Die Lerneinheit beschreibt die zwei verschiedenen Herangehensweisen der Bionik, Bottom-up und Top-Down. Es werden Gemeinsamkeiten und Unterschiede der beiden Entwicklungswege vorgestellt und die einzelnen Schritte detailliert erklärt. Zudem werden Anwendungsbeispiele für beide Herangehensweisen beschrieben und auf Schwierigkeiten hingewiesen. Lernziele: Sie verbinden Fakten-Wissen der Bionik mit Prozesswissen über die Bionik. Sie verstehen einzelne Schritte der Bionik in der Praxis. Sie können eigene Bionik-Projekte planen und umsetzen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bionik in der Praxis | Die Lerneinheit beschreibt, wie der Prozess der Bionik im Detail abläuft. Zudem werden die verschiedenen Level von Abstraktion der Biologie vorgestellt und an Beispielen erklärt. Herausforderungen bei der Gegenüberstellung von Biologie und Technik werden diskutiert und die Bionik in den Kontext des Innovationsmanagements gestellt. Dabei wird auch der Einfluss von Bionik für verschiedene Arten von Innovationen beschrieben.Lernziele: Sie verstehen, wie der Bionik-Prozess praktisch abläuft. Sie kennen ausgewählte Werkzeuge der Bionik, die den Prozess unterstützen. Sie können eigenständig einen Bionik-Prozess planen und durchführen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Regenerationsmanagement im SpitzenSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport - Erholung als Schlüssel zum Erfolg | Ein wirksames Regenerationsmanagement ist aufgrund der hohen Trainings- und Wettkampfbelastungen für LeistungsSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportler zum Erreichen Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportlicher Höchstleitungen und zur Vermeidung von Verletzungen und Fehltraining unabdingbar. Es werden Kenntnisse über die leistungsphysiologischen Wirkprinzipien unterschiedlicher Interventionen zur Optimierung regenerativer Prozesse vermittelt. Dabei wird auf die Komplexität biologischer und sozialer Einflussfaktoren fokussiert . Im ersten Teil steht die Diagnostik von Ermüdung, Regenerationsbedarf und Erholung im Mittelpunkt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Regenerationsmanagement im SpitzenSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport - Schlaf als Schlüssel zum Erfolg | In dieser Lerneinheit werden wichtige Faktoren zur Unterstützung von Regenerationsprozessen detektiert und bewertet. Es werden Kenntnisse über den Schlaf als eine der wichtigsten Regenerationsmaßnahmen und seine Bedeutung für die Leistung der Athleten vermittelt. Dabei wird Wissen über unterschiedliche Schlafqualitäten, deren positiven und negativen Effekte und zu Schlafphasen sowie der Schlafhygiene vertieft. In beispielhaften Anwendungsmodellen werden verschiedene Varianten einer individualisierten Schlafpraktik veranschaulicht und kritisch reflektiert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Übertraining - Wenn weniger mehr ist | Übertraining, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sports fatigue syndrome genannt, ist das Ergebnis eines Missverhältnisses aus Belastung und Regeneration. Diese Lerneinheit setzt sich mit den Ursachen und den Vermeidungsstrategien einer falschen Belastungssteuerung im Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport kritisch auseinander. Die unterschiedlichen Hypothesen zu den Entstehungsprozessen und differenten Varianten des Übertrainings werden kennengelernt und aus biologisch-trainingswissenschaftlicher Sicht klassifiziert. Es werden kausalitätsbezogene Strategien zur Prävention und zum Return to competition anwendungsbezogen erarbeitet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Duale Karriere - Leben neben und nach dem Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Die Duale Karriere als Kriterium für ein humanes SpitzenSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportsystem ist eine gesamtgesellschaftliche Herausforderung. Es werden die Möglichkeiten der Vereinbarkeit der spitzen Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportlichen Karriere mit einer potentialgerechten schulischen bzw. beruflichen Entwicklung dargestellt. Dabei wird auf die institutionellen und finanziellen Rahmenbedingungen, die eingebundenen Organisationen und die unterschiedlichen Förderprogramme in Deutschland und im Ausland eingegangen. An Hand von Beispielen werden unterschiedliche Varianten einer individuellen dualen Karriere erarbeitet und kritisch reflektiert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Höhentraining I - Grundlagen, Anpassungsmechanismen und Konzepte | Die Studierenden erwerben im ersten Teil Kenntnisse über die biophysikalischen Wirkprinzipien unterschiedlicher Varianten des Höhentrainings und verstehen es als eine natürliche Möglichkeit zur Leistungssteigerung. Dabei werden sie mit den akuten und längerfristigen physiologischen Anpassungsreaktionen des Körpers an hypobare (in natürlicher Höhe) oder normobare (in simulierter Höhe) Sauerstoffmangelzustände vertraut gemacht. Sie verstehen, dass die passagere Unterversorgung des Körpers mit Sauerstoff (Hypoxie) ein natürlicher Stimulus zur Leistungssteigerung sein kann und lernen die speziellen Trainingseffekte kennen. Dabei wird auf die Komplexität biologischer und sozialer Einflussfaktoren fokussiert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Höhentraining II - Trainingssteuerung, Planung und Umsetzung | Die Studierenden lernen nun in Teil II anwendungsbezogene Aspekte des Höhentrainings kennen, um ihr Wissen in die Praxis übertragen zu können. Sie erlernen, welche Trainings- und Belastungsparameter zum Einsatz kommen und wie eine wirksame Trainingssteuerung erfolgt. Um eine nachhaltig wirksame Trainingsplanung durchführen zu können, werden sie mit dem phasischen Aufbau einer Höhenintervention und den aktuellen Konzepten vertraut gemacht. Die trainingsmethodische Gestaltung und die Einordnung in die an den Hauptwettkämpfen orientierte Jahres- oder Mehrjahreszyklisierung wird mit konkreten Beispielen hinterlegt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | NachwuchsSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport - Talente und die Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportler von morgen | Ausgehend von einer Analyse der Entwicklung des NachwuchsleistungsSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sports in Deutschland erfolgt ein Vergleich mit anderen erfolgreichen Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportnationen. Es wird sich kritisch mit den aktuellen Implikationen des NachwuchsleistungsSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sports, der Nachwuchsfördersysteme und- konzepte auseinandergesetzt. Neben sozial-ethischen Gesichtspunkten werden psycho-physische Besonderheiten des heranwachsenden Organismus betrachtet und deren Beachtung in ausgewählten Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportfachverbänden analysiert. Die Rolle des SchulSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sports und die Möglichkeiten einer zentralisierten und dezentralisierten Leistungsförderung werden thematisiert. In Anwendungsmodellen werden unterschiedliche Varianten der individualisierten Nachwuchsförderung erarbeitet und kritisch reflektiert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Gestaltung und Planung vom Trainingslagern - Intensive Saisonvorbereitung | Es werden die Rahmenbedingungen sowie Aufbau und Inhalt von spitzenSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportlichen Trainingslagern thematisiert. Auf die wichtige Rolle der korrekten Auswahl von Zeitpunkt und Art des Trainingslagers im Rahmen der Trainingszyklisierung wird eingegangen. Die vielfältigen Planungsaufgaben, inklusive der finanz- und materialtechnischen Organisation, werden konkret erläutert. An praktischen Anwendungsbeispielen werden die Multidimensionalität und Interprofessionalität der Trainingslagergestaltung demonstriert, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportartspezifische Varianten der individualisierten Belastungssteuerung erarbeitet und kritisch reflektiert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Alpin- und Höhenmedizin | Alpinmedizinische Gesichtspunkte der Höhenverträglichkeit sowie biophysikalische Besonderheiten bei Aufenthalten in unterschiedlichen Höhen werden erläutert. Die Besonderheiten der Akklimatisation in großen und extremen Höhen und die damit verbunden Aufstiegsstrategien werden kennengelernt. Auf Risiken und Gefahrenlagen durch zusätzliche Einflussgrößen und die Rolle der individuellen Leistungsfähigkeit wird eingegangen. Die 3 Entitäten der Höhenkrankheit werden bezüglich Auftretens, Pathophysiologie und der klinischen Symptomatik detailliert besprochen und das therapeutische Notfallmanagement bzw. die Behandlungsrichtlinien vermittelt. Insbesondere wird auf die präventiven Aspekte der Tourenplanung zur Risikominimierung fokussiert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Tauchmedizin - In der Unterwasserwelt: Physik, Dekompressionskrankheit und Gefahren | Die Studierenden lernen Tauchen als eine technikgebundene Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportart unter veränderten Umgebungsbedingungen verstehen. Eingangs erfolgt die Vermittlung der Grundlagen der Tauchphysik. Schwerpunktmäßig wird im Weiteren auf die technischen Voraussetzungen und besonderen Gefahren im Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sporttauchen eingegangen. Besondere Vertiefung finden die beiden Varianten der Dekompressionskrankheit. Wirksame Vermeidungsstrategien für Tauchunfälle durch eine umsichtige defensive Planung von Tauchgängen werden erarbeitet. Auf das grundsätzliche Management des Einsatzes einer Dekompressionskammer wird eingegangen. Die Bedeutung einer zielgruppenorientierten Tauchtauglichkeitsuntersuchung wird erläutert und auf die gesundheitlichen Kontraindikationen für das Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sporttauchen detailliert hingewiesen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung zu Nachhaltigkeit in der Rechnungslegung | Die Lerneinheit "Einführung zur Nachhaltigkeit in der Rechnungslegung" (Einheit 1) vermittelt Grundlagenwissen zum Konzept der Triple Bottom Line sowie zu den Prinzipien und Methoden der internen und externen nichtfinanziellen Rechnungslegung. Neben den relevanten Standards der Nachhaltigkeitsberichterstattung (u.a. GRI, IIRC/SASB) werden auch die aktuellen gesetzlichen Regelungen der nichtfinanziellen Rechnungslegung in Deutschland und Europa vermittelt. Es werden Grundsätze, Standards, Gesetze und grundlegende Methoden des internen und externen Rechnungswesens für Nachhaltigkeitsfragen vermittelt. Der didaktische Aufbau sieht die Integration von interaktiven Elementen (beispielsweise bei den Berichtsstandards und Gesetzen) in das H5P-Präsentationsformat vor. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Green Controlling – Strategische Planung | Die Lerneinheit "Green Controlling - Strategische Planung" (Einheit 2) vermittelt Kenntnisse über die Instrumente, Aufgaben, Bedeutung und Grenzen des Green Controlling sowie Grundkenntnisse in der Stakeholder-Analyse, einschließlich ihres Zwecks und des zugehörigen Prozesses. Darüber hinaus werden einige Marktpotenzialanalysen vorgestellt (z.B. SWOT, PESTLE, Diamanten-Modell, Value Chain). Ferner informiert die Lerneinheit über die Sustainability Balanced Scorecard (SBSC) und geht der Frage nach, wie soziale und ökologische Techniken in die Balanced Scorecard und ihre sechs Perspektiven mit konkreten Beispielen integriert werden können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Green Controlling – Umweltkostenrechnung | Die Lerneinheit "Green Controlling - Umweltkostenrechnung" (Einheit 3) führt in die Umweltkostenrechnung sowie in die Kostenklassifizierung und das Kostenmanagement ein und stellt anhand mehrerer Beispiele einen Rahmen für die kosteneffiziente Planung und Umsetzung von Umweltschutzmaßnahmen dar. Zudem wird ein umfassender Einblick in das "grüne Investitionsumfeld" in der EU gegeben, einschließlich der Hindernisse und Motive sowie der Umweltkostenrechnung und der Leistungsindikatoren. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Green Controlling – Ökobilanzen und Green Target Costing | Die Lerneinheit "Green Controlling - Ökobilanzen und Green Target Costing" (Einheit 4) beginnt mit einer Einführung in das Lebenszyklusmanagement und den ökologischen Fußabdruck. Weitere Themen sind die Ökobilanzierung, deren Aufbau sowie ihre Anwendungen, ihr Nutzen und die Grenzen. Darüber hinaus werden die ISO 14040- und ISO 14044-Normenrahmen, das Life Cycle Costing und das Target Costing (inkl. seiner Phasen) eingeführt, bevor diese Lerneinheit mit EU-Ökobilanzprojekten schließt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeitsreporting – Berichtsformate und Inhalte | Die Lerneinheit "Nachhaltigkeitsberichterstattung - Berichtsformate und Inhalte" (Einheit 5) vermittelt Kenntnisse über die Richtlinie zur Nachhaltigkeitsberichterstattung von Unternehmen sowie über die Auswahl der richtigen Standards und Ratings für die Nachhaltigkeitsberichterstattung. Darüber hinaus wird der entsprechende Prozess, einschließlich weiterer Themen wie Benchmarking und Normierung vermittelt. Ferner stellt diese Einheit vor, was ein Nachhaltigkeitsbericht enthalten sollte, wie umfangreich dieser sein sollte und auf welche Elemente beim Verfassen besonderer Wert zu legen ist. Vorteile und Risiken der Nachhaltigkeitsberichterstattung werden ebenso behandelt wie die Organisation der Unternehmensführung in einem nachhaltigen Unternehmen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeitsreporting – Berichtsprozess | Die Lerneinheit "Nachhaltigkeitsreporting - Berichtsprozess" (Einheit 6) vermittelt Kenntnisse über den Nachhaltigkeitsansatz sowie über die Grundsätze für die Definition von Berichtsinformationen (Einbeziehung und Beteiligung von Stakeholdern, Wesentlichkeit, doppelte Wesentlichkeit) und die Berichtsqualität (z.B. Vollständigkeit und Aktualität). Darüber hinaus informiert diese Einheit auch über den Strategie- und Analyseabschnitt der Standardangaben, einschließlich G4-1 und G4-2. Die Wertschöpfung der Nachhaltigkeit und die Nachhaltigkeitsbilanzierung sind ebenfalls Bestandteil dieser Lerneinheit. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung: Nachhaltigkeit und Ethik im Tourismus | Die Lerneinheit behandelt die Grundlagen von Nachhaltigkeit und nachhaltiger Entwicklung und deren Anwendung im Tourismus. Nachhaltigkeit ist zu einem wichtigen Thema im Leben aller Gemeinschaften und Branchen weltweit geworden. Dieses Phänomen trifft auch auf den Tourismussektor zu. Sowohl für Touristen als auch für andere Akteure der Branche wird Nachhaltigkeit in Zukunft eine immer wichtigere Rolle spielen. Daher ist es sowohl für Tourismusfachleute als auch für Reiseinteressierte wichtig, mehr über dieses Thema zu erfahren. Wenn Sie Ihr Wissen über Nachhaltigkeit im Tourismus erweitern und vertiefen möchten oder Tipps erhalten möchten, wie Sie nachhaltiger reisen können, sind Sie hier im Kurs bestens aufgehoben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Umweltanalyse im Wasser - Theoretischer Teil (Wasser - Teil I) | Die Einheit Umweltanalyse im Wasser gliedert sich in einen theoretischen Teil (Wasser - Teil I) und einen praktischen Teil (Wasser - Teil II). Dabei wird immer ein Bezug zu den Sustainable Development Goals (SDGs) hergestellt. Insgesamt lebt die Doppeleinheit von informativen und interaktiven Informationstexten, anschaulichen und dynamischen Grafiken, abwechslungsreichen Wissenschecks und Lernvideos. Die erste Einheit befasst sich mit anorganischen Parametern zur Bewertung des Wasserzustandes im Rahmen von Umweltanalysen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Umweltanalyse im Wasser - Praktischer Teil (Wasser - Teil II) | Die Einheit Umweltanalyse im Wasser gliedert sich in einen theoretischen Teil (Wasser - Teil I) und einen praktischen Teil (Wasser - Teil II). Dabei wird immer ein Bezug zu den Sustainable Development Goals (SDGs) hergestellt. Insgesamt lebt die Doppeleinheit von informativen und interaktiven Informationstexten, anschaulichen und dynamischen Grafiken, abwechslungsreichen Wissenschecks und Lernvideos. Die zweite Einheit befasst sich mit den Methoden der Umweltanalyse im Wasser als Grundlage und der Durchführung von kleinen Experimenten, die die Entnahme und Aufbereitung einer Wasserprobe, die Untersuchung von vier verschiedenen Parametern und die Interpretation der Ergebnisse beinhalten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Umweltanalyse im Boden - Theoretischer Teil (Boden - Teil I) | Die Einheit Umweltanalyse im Boden gliedert sich in einen theoretischen Teil (Boden - Teil I) und einen praktischen Teil (Boden - Teil II). Dabei wird immer ein Bezug zu den Sustainable Development Goals (SDGs) hergestellt. Insgesamt lebt die Doppeleinheit von informativen und interaktiven Informationstexten, anschaulichen und dynamischen Grafiken, abwechslungsreichen Wissenschecks und Lernvideos. Die erste Einheit befasst sich mit anorganischen Parametern zur Bewertung des Bodenzustandes im Rahmen von Umweltanalysen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Umweltanalyse im Boden - Praktischer Teil (Boden - Teil II) | Die Einheit Umweltanalyse im Boden gliedert sich in einen theoretischen Teil (Boden - Teil I) und einen praktischen Teil (Boden - Teil II). Dabei wird immer ein Bezug zu den Sustainable Development Goals (SDGs) hergestellt. Insgesamt lebt die Doppeleinheit von informativen und interaktiven Informationstexten, anschaulichen und dynamischen Grafiken, abwechslungsreichen Wissenschecks und Lernvideos. Die zweite Einheit befasst sich mit den Methoden der Umweltanalyse im Boden als Grundlage und der Durchführung von kleinen Experimenten, die die Entnahme und Aufbereitung einer Bodenprobe, die Untersuchung von verschiedenen Parametern und die Interpretation der Ergebnisse beinhalten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Umweltanalyse der Luft - Theoretischer Teil (Luft - Teil I) | Die Einheit Umweltanalyse der Luft gliedert sich in einen theoretischen Teil (Luft - Teil I) und einen praktischen Teil (Luft - Teil II). Dabei wird immer ein Bezug zu den Sustainable Development Goals (SDGs) hergestellt. Insgesamt lebt die Doppeleinheit von informativen und interaktiven Informationstexten, anschaulichen und dynamischen Grafiken, abwechslungsreichen Wissenschecks und Lernvideos. Die erste Einheit befasst sich mit Parametern zur Bewertung der Luftqualität im Rahmen von Umweltanalysen. Insbesondere werden problematische Phänomene durch den Einfluss des Menschen, Auswirkungen auf die Luftqualität sowie Konzepte für eine nachhaltige Zukunft angesprochen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Umweltanalyse der Luft - Praktischer Teil (Luft - Teil II) | Die Einheit Umweltanalyse der Luft gliedert sich in einen theoretischen Teil (Luft - Teil I) und einen praktischen Teil (Luft - Teil II). Dabei wird immer ein Bezug zu den Sustainable Development Goals (SDGs) hergestellt. Insgesamt lebt die Doppeleinheit von informativen und interaktiven Informationstexten, anschaulichen und dynamischen Grafiken, abwechslungsreichen Wissenschecks und Lernvideos. Die zweite Einheit befasst sich mit den Methoden der Messung von Luftqualität als Grundlage und der Durchführung von kleinen Experimenten, die die Untersuchung von verschiedenen Parametern und die Interpretation der Ergebnisse beinhalten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Warum geht das alle (künftigen) Führungskräfte an? - Die Sollgrößen | Nachhaltigkeit und Governance sind die großen Trends der kommenden Jahrzehnte. Nur die wenigsten Führungskräfte wissen jedoch, was diese Themen konkret für den unternehmerischen Alltag bedeuten, weil die klassischen Ausbildungen und Studiengangs-Curricula dies noch nicht erfassen. Diese Lücke füllt diese Lerneinheit. Ziel dieser Lerneinheit ist es, (künftigen) Führungskräften die Grundlagen von Nachhaltigkeit und Governance zu vermitteln und ihnen zu zeigen, wie relevant diese Themen sind. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeitskompetenzen für Management und Mitarbeiter in öffentlich-rechtlichen Organisationen | In öffentlich-rechtlichen Organisationen wie Kommunen oder kommunalen Unternehmen sowie Körperschaften sind Themen wie „Public Corporate Governance Kodex“, „Anti Korruptionsmanagement“ und „Public Risk Management“ noch weitgehend unbekannt und nicht etabliert. Diese Lerneinheit erklärt Begrifflichkeiten und gibt Hinweise zur Implementierung entsprechender Abläufe. Ziel dieser Lerneinheit ist es zu vermitteln, welche Kompentenzen Manager und Mitarbeiter in öffentlich-rechtlichen Organisation brauchen, um den wachsenden Anforderungen in den Bereichen Nachhaltigkeit und Governance gerecht zu werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeitskompetenzen für Management und Mitarbeiter in privatrechtlichen Organisationen | In privatrechtlichen Unternehmensformen wie Aktien-Gesellschaft oder Gesellschaft mit beschränkter Haftung spielen der Deutsche Nachhaltigkeits-Kodex, Compliance, CO2-Reduktion sowie Ressourcen-Management und Energieeffizienz meist noch eine untergeordnete Rolle. Lernziel dieser Lerneinheit ist es, (künftigen) Führungskräften einen Leitfaden zu geben, wie die o.g. Themen in die Organisation zu implementieren sind. Dabei soll die Lerneinheit auch vermitteln, welche Kompetenzen für MItarbeiter/Manager in privatrechtlichen Organisationen erforderlich sind, um den Anforderungen von Nachhaltigkeit und Governance gerecht zu werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Das neue Lieferantenmanagement in der Lieferkette | Unternehmen sind aufgrund des Lieferkettengesetzes, der Pflicht zur Berichterstattung über Nachhaltigkeit in der Lieferkette und aufgrund der Pflicht zum „supplier Screening“ verpflichtet, im Rahmen des Lieferanten-Managements auch zu prüfen, ob die Nachhaltigkeitsanforderungen in der Lieferkette gewahrt werden. Diese Lerneinheit stellt die angemessene Vorgehensweise hierzu dar. Ziel der Lerneinheit ist es zu vermitteln, wie ein nachhaltiges Lieferantenmanagement gestaltet werden kann und welche Anforderungen hier gemeistert werden müssen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Ökonomische Nachhaltigkeit | Ökonomische Nachhaltigkeit bedeutet „nachhaltige Existenzsicherung und Unternehmenswert-Steigerung“. Diese Lerneinheit zeigt, wie Unternehmen zukunftsfähig und resilient organisiert werden und sich vom Dogma der reinen Shareholder-Orientierung und Gewinnmaximierung hin zur - von der EU-Reglementierung geforderten - share- und (!) stakeholder-Orientierung wandeln können. Ziel der Lerneinheit ist es, die Anforderungen der ökonomischen Nachhaltigkeit aufzuzeigen und entsprechende Kompetenzen zu vermitteln. Darüber hinaus sollen die notwendigen Kenntnisse vermittelt werden, um die ökonomische Nachhaltigkeit von sozialer / ökologischer Nachhaltigkeit abgrenzen zu können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Soziale Nachhaltigkeit | Soziale Nachhaltigkeit beschäftigt sich mit Themen wie Gender und Diversity sowie betrieblichem Arbeitssicherheits- und Gesundheitsmanagement sowie Arbeitsrechts-Compliance. Auch Maßnahmen zur Eindämmung von Korruption und unabhängige Aufsichtsgremien sind Gegenstand des Themas und dieser Lerneinheit. Ziel der Lerneinheit ist es, die Anforderungen der sozialen Nachhaltigkeit aufzuzeigen und entsprechende Kompetenzen zu vermitteln. Darüber hinaus sollen die notwendigen Kenntnisse vermittelt werden, um die soziale Nachhaltigkeit von ökonomischer / ökologischer Nachhaltigkeit abgrenzen zu können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Ökologische Nachhaltigkeit | Ökologische Nachhaltigkeit umfasst Umwelt- und Energieeffizienz-Management-System sowie Eindämmung von Treibhausgasemissionen und aktives RessourcenManagement. Diese ökologischen Nachhaltigkeitsmaßnahmen müssen zur Struktur und zum Geschäftsmodell der jeweiligen Organisation passen. Wie dies möglich ist, zeigt diese Lerneinheit.Ziel der Lerneinheit ist es, die Anforderungen der ökologischen Nachhaltigkeit aufzuzeigen und entsprechende Kompetenzen zu vermitteln. Darüber hinaus sollen die notwendigen Kenntnisse vermittelt werden, um die ökonomische Nachhaltigkeit von sozialer / ökonomischen Nachhaltigkeit abgrenzen zu können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeits-Rating | Privatrechtliche und öffentlich-rechtliche Einrichtungen versuchen, mittels einer Nachhaltigkeits-Anforderungs-Skala sowohl Organisationen, aber auch deren Produkte bezüglich der Erfüllung von Nachhaltigkeitsanforderungen zu klassifizieren. Das Nachhaltigkeitsrating hat Einfluss auf die Entscheidungen von Investoren und Kunden und wird deshalb in der Praxis eine enorme Rolle spielen. Die Lerneinheit zeigt, wie die Rating-Anforderungen erfüllt werden können. Ziel dieser Lerneinheit ist es neben den Rating-Anforderungen (und deren Relevanz) zu vermitteln, wie diese erfüllt werden können, sodass die Organisation / Produkte im Nachhaltigkeits-Ranking weit vorne erscheinen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeits-Zertifizierung | Durch eine externe Nachhaltigkeitszertifizierung, die sich an international anerkannten Standards anlehnt, kann eine Organisation beziehungsweise ein Unternehmen gegenüber Kunden und Behörden sowie sonstigen Stakeholdern nachweisen, dass es die entsprechenden Anforderungen erfüllt. Ziel dieser Lerneinheit ist es zu zeigen, welche Anforderungen es für Organisationen gibt und wie diese erfüllt werden können, um schließlich eine Nachhaltigkeits-Zertifizierung zu erhalten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Greenwashing: Was ist erlaubt und was ist verboten? | Im Zuge des Nachhaltigkeitstrends wird auch die unzutreffende beziehungsweise falsche Darstellung von Nachhaltigkeitsanstrengungen in Unternehmen und Organisationen sprunghaft steigen. Dieses sogenannte „GreenWashing“ kann strafbar und wettbewerbsrechtlich sanktionierbar sein. Die Öffentlichkeit, aber auch die betroffenen Führungskräfte sollten tunlichst darauf achten, dass GreenWashing vermieden wird. Ziel dieser Lerneinheit ist es, die Grenzziehung und den Graubereich zwischen echter Nachhaltigkeit und GreenWashing aufzuzeigen und (künftige) Manager diesbezüglich zu sensibilisieren. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Josef Scherer | josef.scherer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Grundlagen der Objektorientierung - Grundlagen Kapselung | Diese Lerneinheit beinhaltet eine Erläuterung des Modularisierungskonzeptes und des Geheimnisprinzips Java. Diese werden anhand von abstrakten Datentypen erklärt. Weiterhin werden die Zusammenhänge von Klassen, Packages und Modulen erläutert und wie diese im Java-Code importiert werden können. In einem letzten Schritt beleuchtet die Lerneinheit, wie Variablen- und Methodenmodifikatoren angewendet werden. Diesbezüglich wird das Prinzip der Getter- und Setter-Methoden erläutert. Ebenso zeigt die Lerneinheit auf, wie sichtbare Komponenten mithilfe von Javadoc kommentiert werden können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Grundlagen der Objektorientierung - Grundlagen Vererbung | Diese Lerneinheit betrachtet die verschiedenen Vererbungskonzepte in Java. Hierbei wird erläutert, wie Methoden überschrieben werden können und wie Konstruktoren in Subklassen entworfen werden. Im Weiteren geht die Lerneinheit auf den Polymorphismus und die dynamische Bindung ein. Hierzu wird die Umwandlung von Datentypen, abstrakte Klassen und Interfaces erklärt, sowie die Vererbung mit dem Schlüsselwort "extends". | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Grundlagen der Objektorientierung - Referenzdatentypen | Diese Lerneinheit beinhaltet einen Gesamtüberblick über die Verwendung von Referenzdatentypen im Vergleich mit primitiven Datentypen. So werden die Operatoren, das Zuweisen und Kopieren, sowie die Verwendung von Referenzdatentypen als Methodenparameter erklärt. Ebenso werden die null- und this-Referenz erläutert und hingewiesen, auf welche Fallstricke hierbei geachtet werden sollte. In diesem Zusammenhang wird ein kurzer Überblick über den Garbage Collector gegeben. Im Weiteren wird in der Lerneinheit erklärt, wie Referenzdaten verglichen werden können. Ebenso wird die Umwandlung in String-Repräsentationen beleuchtet und wie Wrapperklassen verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Exceptions, Fehlersuche und Tests - Exceptions | In dieser Lerneinheit werden die Checked Exceptions, Unchecked Exceptions sowie Errors einschließlich ihrer Vererbungshierarchie erklärt. Ebenso werden die jeweiligen Auswirkungen besprochen. Die Lerneinheit zeigt zudem, wie der Stacktrace interpretiert wird, um Ausnahmen zurückverfolgen zu können. In einem nächsten Schritt geht die Lerneinheit im Detail auf das Fangen und Werfen von Exceptions ein. Hierzu wird die try-catch Behandlung und der finally Block erklärt. Zudem wird das Schlüsselwort throws zum Werfen von Exceptions erläutert. Zuletzt zeigt die Lerneinheit, wie neue Exceptions definiert werden können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Abstraktion und Kapselung - Lokale-, Instanz- und Klassenvariablen | In dieser Lerneinheit werden die Eigenschaften Lebensdauer, Sichtbarkeit von Variablen erläutert. Ebenso wird auf die Prinzipien Typinferenz und Überdeckung eingegangen. Neben einer Erklärung für lokale Variablen wird dies auch auf Instanz- und Klassenvariablen übertragen. Vor allem bei letzteren beiden Kategorien werden Konstanten erklärt sowie die Spezifikation von Variablen in UML-Klassendiagrammen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Abstraktion und Kapselung - Methoden und Konstruktoren | Diese Lerneinheit stellt Methoden in Objekten und Klassen vor. Hierbei wird der Zweck und die Funktionsweise im Detail erläutert. Hierbei wird ebenso auf das Prinzip der Überladung von Methoden eingegangen. Zudem erklärt diese Lerneinheit die Verwendung von Konstruktoren. Die Parametrisierung und das Überladen wird erläutert. Ebenso werden die Schlüsselwörter super und this im Zusammenhang mit Konstruktoren erklärt. In einem letzten Schritt wird gezeigt, wie Methoden und Konstruktoren im UML-Klassendiagramm dargestellt werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Abstraktion und Kapselung - Modifikatoren | Diese Lerneinheit erklärt die Zugriffs- und Nicht-Zugriffsmodifikatoren in Java. Zunächst werden die Zugriffsmodifikatoren public, protected und private für Klassen, Methoden und Variablen erläutert. Hierbei werden auch Getter- und Setter-Methoden vorgestellt. In einem zweiten Schritt werden Nicht-Zugriffsmodifikatoren besprochen. Hierbei erläutert die Lerneinheit statische Klassen und Anteile, unveränderliche Bestandteile, das Schlüsselwort strictfp bei Fließkommaberechnungen sowie weitere Modifikatoren. Ebenso zeigt die Lerneinheit die Kennzeichnung von Modifikatoren in UML-Klassendiagrammen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Beziehungen und Generics - Vererbung mit "extends" | In dieser Lerneinheit wird der Zweck der Vererbung in Java erklärt. Hierbei werden Terminologien eingeführt und das Schlüsselwort extends vorgestellt. Zudem wird erläutert, welche Klassenbestandteile vererbt werden können. Im Näheren zeigt die Lerneinheit das Erweitern und Überlagern von Methoden, die dynamische Bindung, die Annotation @Override sowie das Schlüsselwort final in Verbindung mit der Vererbung. Zuletzt werden Konstruktoren angesprochen. Dabei wird erläutert, wie diese durch Unterklassen erweitert und spezifischer gemacht werden können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Arrays, Collections und Streams - Listen | Diese Lerneinheit zeigt das Erzeugen von Listen, die Einfüge- und Löschoperationen sowie den Zugriff auf Listenelemente. Hierbei werden die LinkedList und ArrayList als Beispiel erläutert. Ebenso wird erklärt, welche Unterschiede zwischen LinkedList und ArrayList bestehen und wie diese gegenseitig umgewandelt werden können. Zuletzt beleuchtet die Lerneinheit das Durchlaufen von Listen mit der for-Schleife, for-each-Schleife sowie mittels ListIterator. Dabei wird das automatisierte Löschen von Elementen in Schleifen erklärt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Java Programmierung - Arrays, Collections und Streams - Collection API | In dieser Lerneinheit werden die generischen Collections in Java vorgestellt. Hierbei werden allgemeine Methoden der Collection API besprochen. Die Lerneinheit bespricht mehrere Beispiele von Collections. Dies beinhaltet die Interfaces List, Set mit HashSet und TreeSet. Ebenso das Interface Map mit HashMap und TreeMap. Zuletzt werden die Interfaces Queue und Deque erklärt. Um die Interfaces nutzen zu können, zeigt die Lerneinheit, wann die Methoden equals() und hashCode() überschrieben werden müssen oder wann die Interfaces Comparable und Comparator eingesetzt werden müssen. In einem letzten Schritt werden die Interfaces Iterator, ListIterator und Iterable erläutert, die für Listen und Collections zur Verfügung stehen. Dabei wird gezeigt, wie sie zum Durchlaufen von Collections verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Berl | andreas.berl@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | AI: Introduction to Logic | This unit introduces the subject of logic in general and of formal logic in particular. Logic is contrasted with grammar, on one hand, and with non-linguistic reasoning, on the other. The main notions of interest, those of validity, logical consequence, entailment, logical structure, and proof, are defined and presented by examples. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Cezar Ionescu Ϯ | cezar.ionescu@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Logical Connectives (Part 1) | The formal system used in this course is introduced: it is a standard Fitch system for natural deduction. The structure of propositional logic is presented, along with introduction and elimination rules for conjunction and disjunction. Emphasis is placed on explaining the validity of each rule. Simple formal proofs are contrasted with proof via truth table, with several examples. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Cezar Ionescu Ϯ | cezar.ionescu@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Logical Connectives (Part 2) | The introduction and elimination rules for negation, implication, and equivalence are presented, alongside examples of formal proofs, some quite extensive. The notion of logical truth (tautology) is introduced and it is shown that every valid argument can be turned into a tautology. The relevance of this fact for mathematics is briefly explained. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Cezar Ionescu Ϯ | cezar.ionescu@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Formalizing Arguments | The main notion introduced in this unit is that of “formalization”. It is shown, by means of several case studies, how to formalize an informal argument and then analyze it using the tools of formal logic. Formal proofs in the Fitch system are given for the valid arguments. Sometimes, the attempt to prove an apparently valid argument fails, exposing a flaw in reasoning (often a missing premise). In such cases, the failed proof attempt points out to counter-examples that show the invalidity of the argument. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Cezar Ionescu Ϯ | cezar.ionescu@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Using an Automatic Proof Checker | This unit introduces the automatic proof checker provided by the Open Logic Project (https://proofs.openlogicproject.org/). Several examples of its use are presented and its similarities to and (minor) differences from the Fitch system used in this course are discussed. The notions of proof assistant (interactive theorem provers) and automatic theorem provers are introduced as extensions of automatic proof checkers. The unit concludes with a brief discussion of the limitations of automatic provers, and of the current state of the art. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Cezar Ionescu Ϯ | cezar.ionescu@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Geschlechtsbezogene Ungleichheit: Frauen, Einkommen und Arbeitsteilung | In der LE werden aktuelle geschlechtsspezifische Befunde zu Einkommen und Arbeitsteilung dargestellt und gesellschaftliche Strukturzusammenhänge zur Erklärung dieser Situation vermittelt. Ziel der Einheit ist es, die Befunde und grundlegenden Begrifflichkeiten zu kennen und sie in ihrer Bedeutung nachvollziehen zu können. Die Begriffe gender time gap, gender pay gap, gender pension gap, gender lifetime earnings gap sowie horizontale und vertikale Segregation werden anschaulich erläutert. Darüber hinaus zielt die LE darauf ab, das komplexe Zusammenwirken von Sozialisation, Bildungs- und Berufssystem und die daraus resultierende geschlechtsspezifische Arbeitsteilung als Hintergrund zu verdeutlichen und Ansatzpunkte zur Verringerung der Ungleichheit aufzuzeigen (Allmendinger 2021). Die LE wird im H5P-Format mit Videos, Audios, Text- und Grafikelementen sowie Tools zur Lernzielkontrolle (MC, Lückentext, Dialog Cards etc.) umgesetzt. Zielgruppe: insbes. Sozialwissenschaften, Soziale Arbeit | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Audiotechnik: Raumakustik | Die wesentlichen Aspekte, die bei der Planung einer guten Raumakustik eine Rolle spielen, werden in diesem Lehrmodul behandelt: Eingangs wird auf akustische Grundlagen und Materialeigenschaften eingegangen. Am Anfang eines Planungsprozesses steht die analytische Berechnung der Raummoden und die messtechnische Analyse des Raumes. Die wichtigsten Kennzahlen zur Beschreibung der akustischen Eigenschaften eines Raumes werden vorgestellt. Mit Komponenten wie z.B. Diffusoren und Absorbern können die akustischen Verhältnisse des Raumes angepasst werden. Die Berechnung dieser Komponenten und die Möglichkeiten ihrer Anordnung (z.B. LiDe Konzept) werden vorgestellt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonHoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Audiotechnik: Mixing und Mastering | Der zeitliche Ablauf bei einer Audioproduktion und der Signalfluss durch das Mischpult soll im Rahmen dieses Lehrmoduls erklärt werden. Standards und Methoden zur räumlichen Wiedergabe von Audiosignalen werden dargelegt. Ebenso die Eigenschaften verschiedenerer Filtertechniken zur Bearbeitung des Frequenzgangs einzelner Spuren sowie Strategien zur Gestaltung des Zusammenspiels der verschiedenen Frequenzbereiche in einer Audioproduktion. Der Themenblock Digital Audio rundet dieses Lehrmodul mit Übungsaufgaben ab. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonHoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Audiotechnik: Dynamikprozessoren | In diesem Lehrmodul wird auf digitale und analoge Audiopegel sowie Pegelanzeigen eingegangen. Der Unterschied zwischen Hard- und Softclipping und die Problematik der Inter Sample Peaks („ISP“) werden dargelegt. Messtechnische Größen wie die LUFS „Loudness Units relative to Full Scale“ (Lautstärke-Einheiten in Relation zur Vollskala) werden erklärt. Dynamikprozessoren beeinflussen die Lautstärke eines Audiosignals. Limiter und Kompressoren werden in dieser Lehreinheit vorgestellt und ihre Wirkungsweise beschrieben. In praktischen Übungen soll die Parametrisierung der Dynamikprozessoren geübt werden. Übungsbeispiele zum selbstnachbauen für die kostenlos verfügbare DSP Software „Reaktor Player“ runden diese Lerneinheit ab. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonHoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Radikalische Addition an Alkene und Alkine - Grundlagen | LE richtet sich an Studierende der Chemie und Pharmazie. Es werden die grundlegenden Reaktionsmechanismen der radikalischen Addition an π-Bindungen durch thermodynamische und kinetische Betrachtungen, Abgrenzung zur elektrophilen und nucleophilen Addition an Alkene und Alkine und Unterschiede zur radikalischen Substitution vermittelt. Studierende können erkennen, welche Verbindungen eine radikalische Addition eingehen, wie deren Verlauf mechanistisch beschrieben werden kann und welche Produkte prinzipiell entstehen können. Die Lehrinhalte werden durch Texte, Abbildungen, Audio- und Videoclips vermittelt. Durch Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte und Drag-Drop-Aufgaben in Abbildungen werden die Lehrinhalte trainiert und das Gelernte gezielt vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Radikalische Addition an Alkene und Alkine - Halogenverbindungen 1 | LE richtet sich an Studierende der Chemie und Pharmazie. Es werden die Reaktionsmechanismen der radikalischen Addition an π-Bindungen zur Darstellung von Halogenverbindungen, deren thermodynamische und kinetische Besonderheiten, und die Wahl der Reaktionsbedingungen zur Steuerung der Chemoselektivität vermittelt. Studierende kennen verschiedene halogenhaltige Reagenzien für die radikalische Addition, können gezielt Edukte für bestimmte Produkte auswählen und kennen die Einflußfaktoren, um die Reaktionsbedingungen zu steuern. Studierenden kennen die entsprechenden Namensreaktionen. Die Lehrinhalte werden durch Texte, Abbildungen, Audio- und Videoclips vermittelt Durch Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte und Drag-Drop-Aufgaben in Abbildungen werden die Lehrinhalte trainiert und das Gelernte gezielt vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Radikalische Substitution - Grundlagen | LE richtet sich an Studierende der Chemie und Pharmazie. Es werden die Grundlagen zum Aufbau und Stabilität von Radikalen, die grundlegenden Reaktionsmechanismen der radikalischen Substitution unter Berücksichtigung des Bell-Evans-Polanyi-Prinzips und des Hammond-Postulates vermittelt. Es werden die wichtigsten Radikalstarter eingeführt. Studierende wissen, wie Radikale erzeugt werden und wie anhand des Molekülaufbaus die relative Stabilität und Reaktivität einzuschätzen ist. Sie können radikalische Substitutionsreaktionen mechanistisch beschreiben und erkennen welche Produkte prinzipiell entstehen können. Die Lehrinhalte werden durch Texte, Abbildungen, Audio- und Videoclips vermittelt. Durch Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte und Drag-Drop-Aufgaben in Abbildungen werden die Lehrinhalte trainiert und das Gelernte gezielt vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Radikalische Substitution - Halogenverbindungen 1 | LE richtet sich an Studierende der Chemie und Pharmazie. Es werden die Reaktionsmechanismen der radikalischen Substitution zur Darstellung von Halogenverbindungen, deren thermodynamische und kinetische Besonderheiten und die Wahl der geeigneten Reaktionsbedingungen zur Steuerung der Chemoselektivität vermittelt. Studierende kennen verschiedene halogenhaltige Reagenzien für die radikalische Substitution, können gezielt Edukte für bestimmte Produkte auswählen und kennen die Einflussfaktoren, um die Reaktionsbedingungen zu steuern. Ein Fokus liegt auf der Halogenierung von Methan. Studierende kennen die entsprechenden Namensreaktionen und können die Produktverteilung anhand des Aufbaus der Edukte ableiten und Bedingungen zur Steuerung der Reaktion benennen. Die Lehrinhalte werden durch Texte, Abbildungen, Audio- und Videoclips vermittelt. Durch Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte und Drag-Drop-Aufgaben in Abbildungen werden die Lehrinhalte trainiert und das Gelernte gezielt vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Nucleophile Substitution am gesättigten Kohlenstoffatom - Grundlagen | LE richtet sich an Studierende der Chemie und Pharmazie. Es werden die grundlegenden Reaktionsmechanismen der nucleophilen Substitution SN1 und SN2 am gesättigten Kohlenstoff mit thermodynamischer und kinetischer Betrachtung beschrieben. Studierende können erkennen, welche Verbindungen eine nucleophilen Substitution eingehen, wie deren Verlauf mechanistisch beschrieben werden kann und welche Produkte prinzipiell entstehen können. Die Lehrinhalte werden durch Texte, Abbildungen, Audio- und Videoclips vermittelt. Durch Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte und Drag-Drop-Aufgaben in Abbildungen werden die Lehrinhalte trainiert und das Gelernte gezielt vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Nucleophile Substitution am gesättigten Kohlenstoffatom - Einflussfaktor Kohlenstoffgerüst | LE richtet sich an Studierende der Chemie und Pharmazie. Es werden die besonderen Merkmale des Kohlenstoffgerüstes um das gesättigte Kohlenstoffatom, an dem die nucleophile Substitution stattfindet, beschrieben und Kriterien eingeführt, anhand derer die Studierenden abschätzen können, wann eine SN1 oder eine SN2 begünstigt ist. Studierende können anhand der Verbindungen erkennen, welche Art von nucleophiler Reaktion stattfinden wird und welche Produkte entstehen können. Studierende erkennen, wann eine Umlagerung als typische Nebenreaktion zu erwarten ist. Die Lehrinhalte werden durch Texte, Abbildungen, Audio- und Videoclips vermittelt. Durch Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte und Drag-Drop-Aufgaben in Abbildungen werden die Lehrinhalte trainiert und das Gelernte gezielt vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Nucleophile Substitution am gesättigten Kohlenstoffatom - Einflussfaktor Nucleophil | LE richtet sich an Studierende der Chemie und Pharmazie. Es werden die besonderen Merkmale des Nucleophils, das die Substitution eingeht, beschrieben und Kriterien eingeführt, anhand derer die Studierenden abschätzen können, wann eine SN1 oder eine SN2 begünstigt ist. Es wird das HSAB-Prinzip zur Abschätzung der rel. Reaktionsgeschwindigkeit angewendet. Studierende können anhand des Nucleophils erkennen, welche Art von nucleophiler Reaktion stattfinden wird und welche Produkte entstehen können. Studierende können gezielt Nucleophile auswählen, um den Verlauf der Reaktion und die gezielte Produktbildung zu beeinflussen. Die Lehrinhalte werden durch Texte, Abbildungen, Audio- und Videoclips vermittelt. Durch Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte und Drag-Drop-Aufgaben in Abbildungen werden die Lehrinhalte trainiert und das Gelernte gezielt vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Nucleophile Substitution am gesättigten Kohlenstoffatom - Einflussfaktor Abgangsgruppe | LE richtet sich an Studierende der Chemie und Pharmazie. Es werden die besonderen Merkmale der Abgangsgruppe, die bei der Substitution aus dem Edukt austritt, beschrieben und Kriterien eingeführt, anhand derer die Studierenden abschätzen können, wann eine SN1 oder eine SN2 begünstigt ist. Es werden Abgangsgruppen und Nucleophile verglichen. Es wird der pKs-Wert zur Abschätzung der rel. Reaktionsgeschwindigkeit verwendet. Studierende können anhand der Abgangsgruppe erkennen, welche Art von nucleophiler Substitutionsreaktion stattfinden wird und welche Produkte entstehen können. Studierende können gezielt Abgangsgruppen auswählen, um den Verlauf der Reaktion und die gezielte Produktbildung zu beeinflussen. Die Lehrinhalte werden durch Texte, Abbildungen, Audio- und Videoclips vermittelt. Durch Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte und Drag-Drop-Aufgaben in Abbildungen werden die Lehrinhalte trainiert und das Gelernte gezielt vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Jens Pesch | Jens.Pesch@th-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Energie und Arbeit im System bilanzieren - Teil 1 | In dieser Lerneinheit wird das Energie-Arbeit-Prinzip über Energiebilanzen eingeführt. Um Energieformen, ihre Umwandlung und Übertragung graphisch zu repräsentieren, werden Energiebalkendiagramme verwendet, die den mengenartigen Charakter der Energie verinnerlichen. Diese Lerneinheit besteht aus zwei aufeinander aufbauenden Teilen. Mit einer Bearbeitungszeit > 45 Minuten ist zu rechnen.Didaktischer Hintergrund: Durch die Arbeit mit Systemen von Anfang an wird die Denkweise des 1. Hauptsatzes der Thermodynamik bereits im 1. Semester gedanklich vorbereitet. Durch die Repräsentation in Energiebalkendiagramme wird der mengenartige Charakter der Energie stärker verinnerlicht. Diese Lehreinheit wurde durch Erkenntnisse der amerikanischen Physical Education Research (PER) inspiriert (A. Aarons, R. Knight, E. Etkina) und durch Diskussionen mit C. Kautz vertieft. Sie unterscheidet sich deshalb von bisher vorhandenen, da sie das Energiekonzept in einer erweiterten Weise einführt, wie es in Deutschland bisher noch nicht üblich ist. Zielgruppe: Erstsemesterstudierende Ingenieur- und Naturwissenschaften für das Thema Energie und ArbeitIn: Physik (falls Physik im Studiengang abgeschafft wurde: technische Mechanik oder Thermodynamik)Die Lehreinheit besteht aus:1.Studiertext (pdf) mit 2.passenden Erklärvideos3.vorgerechneten Aufgaben als Video4.H5P -Aufgaben Lernziele (Teil 1):Die Studierenden ….zeichnen passende Energiebalkendiagramme vorher – während – nachher zu verschiedenen Vorgängen.stellen rechnerisch die passende Energiebilanz auf und lösen diese.Sie sollten am Ende dieser Einheitzwischen dem zu untersuchenden System und seiner Umgebung unterscheiden können.verschiedene Energieformen benennen können.erkennen, ob Energie über die Grenzen eines Systems übertragen wird.das Energieschema verstehen und auf verschiedene technische Fragestellungen anwenden können,daraus das Energiebalkendiagramm ableiten können, das übersichtlich den Lösungsansatz für die Fragestellung liefert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Claudia Schäfle | claudia.schaefle@th-rosenheim.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Kräfte und Freischneiden | In dieser Lehreinheit wird die Analyse physikalisch-technischer Situationen mithilfe von Freikörperbildern (Freischneiden) eingeführt.Freikörperbilder („Freischneiden“) bieten ein sinnvolles und solides, funktionales Handwerkszeug zur Analyse physikalischer Probleme, bei denen Kräfte auftreten. Wesentlich dabei ist, dass in ein Freikörperbild nur diejenigen Kräfte eingetragen werden, die auf das Objekt des physikalischen Interesses wirken (und nicht etwa Kräfte, die das Objekt auf andere ausübt). Jede Kraft wird mit ihrer Kraftart, auf wen sie wirkt und wer sie ausübt beschriftet. Im Fach Technische Mechanik beim „Freischneiden von Kräften“ ist die gleiche Vorgehensweise vorzufinden, so dass die Studierenden daran anknüpfen können. Diese Lehreinheit wurde durch Erkenntnisse der amerikanischen Physical Education Research (PER) inspiriert (insbesondere L.C. McDermott et al. „Tutorials zur Physik“, Pearson). Zielgruppe: Erstsemesterstudierende Ingenieur- und Naturwissenschaften für das Thema: Kräfte und FreischneidenIn: Physik (falls Physik im Studiengang abgeschafft wurde: technische Mechanik)Die Lehreinheit besteht aus:1. Studiertext (pdf) mit 2. passenden Erklärvideos3. vorgerechneten Aufgaben als Video4. H5P -Aufgaben Lernziele:Für eine physikalisch-technische Fragestellung unterscheiden die Studierenden …•zwischen dem zu untersuchenden Objekt und den Objekten, die mit diesem wechselwirken.•zwischen Feldkräften und Kontaktkräften.Sie wenden das Konzept des Freischneidens richtig an, um Freikörperbilder mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad zu zeichnen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Claudia Schäfle | claudia.schaefle@th-rosenheim.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Praktische Prozessmodellierung mit ARIS - ARIS Cloud: Grundlagen der Bedienung und einfache Modellierungen | ARIS (Architektur Integrierter Informationssysteme) ist eine der führenden Methoden zur Modellierung von Organisationen und insbesondere von Unternehmensprozessen. Die grundlegende Aufteilung in fünf Beschreibungssichten (Funktions-, Organisations-, Daten-, Leistungs- und Prozesssicht) eignet sich hervorragend zum Lehren und Lernen. Das Modellieren auch komplexer Zusammenhänge kann durch diese Aufteilung sehr anschaulich vermittelt werden.Zunächst wird in dieser Lerneinheit der Zugang (Registrierung und Anmeldung) zum verwendeten Modellierungstool gezeigt. Die Lerneinheit basiert auf der ARIS Cloud for Students (eine kostenlose, cloudbasierte Modellierungsumgebung der Software AG, Anbieter der ARIS-Produktfamilie). Es folgt die Einführung in die Bedienungsgrundlagen der ARIS Cloud. Zuletzt werden die Teilnehmer*innen eingewiesen in das erste Erstellen von einfachen (Prozess-) Modellen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Heinrich Seidlmeier | Heinrich.Seidlmeier@th-rosenheim.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Praktische Prozessmodellierung mit ARIS - ARIS Cloud: Modellierung für Fortgeschrittene | ARIS (Architektur Integrierter Informationssysteme) ist eine der führenden Methoden zur Modellierung von Organisationen und insbesondere von Unternehmensprozessen. Die grundlegende Aufteilung in fünf Beschreibungssichten (Funktions-, Organisations-, Daten-, Leistungs- und Prozesssicht) eignet sich hervorragend zum Lehren und Lernen. Das Modellieren auch komplexer Zusammenhänge kann durch diese Aufteilung sehr anschaulich vermittelt werden.Der Lernerfolg wird zusätzlich gesteigert durch das methodisch korrekte, vom Dozenten geleitete praktische Modellieren am Rechner. Hierfür steht eine für Studierende kostenlose ARIS Cloud zur Verfügung. Die beantragten Lerneinheiten sind als Fortführung der Lerneinheit „Praktische Prozessmodellierung mit ARIS – Vorstellung der ARIS-Methodik an einem Beispiel“ (Förderrunde 2020/2021) zu sehen. Die neu beantragte Lerneinheiten (zu je 45 Min.) sollen wie folgt ausgestaltet werden:2. Praktische Prozessmodellierung mit ARIS - Modellierung für Fortgeschrittenea. Inhalte:Vertiefung der Ablauflogik, Durchführung von Modellierungschecksb. Lernziele:Die Teilnehmer/innen sind sicher im Umgang mit den logischen Regeln XOR, OR und UND. Die Teilnehmer/innen können mittelkomplexe Prozessmodelle selbstständig erstellen.Im Rahmen der beiden Teileinheiten werden Aufgaben mit Lösungen besprochen. Da Prozesse in allen betriebswirtschaftlichen Funktionsbereichen eine zentrale Rolle spielen, wäre die geplante Lerneinheit ein universelles Querschnittsangebot für die Ausbildung in Betriebswirtschaftslehre und Wirtschaftsinformatik. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Heinrich Seidlmeier | Heinrich.Seidlmeier@th-rosenheim.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Parallel Play – Behavioral Patterns for Business Model Development | Dieses Modul stellt den sogenannten Parallel Play Ansatz zur Entwicklung von Geschäftsmodellen näher vor und setzt diesen in Bezug zu herkömmlichen Ansätzen im Bereich der Geschäftsmodellentwicklung. Anhand verschiedener Fallbeispiele werden die unterschiedlichen Handlungsstrategien des Parallel Play Ansatzes näher beleuchtet und anhand einer Startup Case Study vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Matthias Baum | Matthias.Baum@uni-bayreuth.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Scaling Up – Strategies for growing a business | Das Modul beleuchtet verschiedene Skalierungsstrategien von Innovationen und Unternehmen. Anhand verschiedener Praxisbeispiele werden diese Strategien näher beleuchtet und im Rahmen einer Case-Study vertieft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Matthias Baum | Matthias.Baum@uni-bayreuth.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Learning from failure – Failing as opportunity for change | Im Fokus des Moduls steht die gesamtheitliche Betrachtung von Lernen aus Fehlern. Hierbei werden die relevantesten Fallbeispiele aus der aktuellen wissenschaftlichen Praxis im Bereich der Innovations- und Entrepreneurship-Forschung vorgestellt und analytisch aufbereitet. Neben der Identifikation von verschiedenen Arten von Fehlern und Fehlverhalten, werden den Teilnehmer*innen verschiedene Ansätze zur Reflektion und dem Umgang mit Fehlern vermittelt, insbesondere in Bezug zum organisationale Innovationsprozesse. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Matthias Baum | Matthias.Baum@uni-bayreuth.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Geschäftsmodell und -innovation | Ein Geschäftsmodell beschreibt das Konzept, wie eine Organisation Werte schafft, diese an Kunden bereitstellt und abschöpft. Geschäftsmodellinnovation beschreibt den Prozess, den eine Organisation anstößt, um das bestehende Geschäftsmodell radikal zu verändern, sodass Kundenbedürfnisse besser erfüllt werden. Dabei setzen Geschäftsmodellinnovationen beim Nutzenversprechen, bei der Wertschöpfung oder beim Erlösmodell an und steigern die Effizienz, beinhalten Neuheiten, stärken den Lock-In-Effekt oder umfassen komplementäre Güter. Lernziele: Studierende wissen, was ein Geschäftsmodell ist und welche Kriterien für eine Geschäftsmodellinnovation erfüllt sein müssen, kennen die unterschiedlichen Perspektiven und können Ansätze von Geschäftsmodellinnovationen bewerten. Aufbau: Einleitend werden Geschäftsmodelle und -innovationen mittels Videomaterial anschaulich erklärt. Durch Kombination verbaler und visueller Elemente werden die Lehrinhalte theoretisch vermittelt und durch interaktive Elemente angewandt. Ein Fazit rundet die Lerneinheit ab. Selbstlerneinheit basiert auf einer H5P-Datei. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ricarda Bouncken | bouncken@uni-bayreuth.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Coworking – Ein Phänomen der Sharing Economy | Coworking beschreibt eine Arbeitsform, die Elemente von Homeoffice, Bürogemeinschaften und Inkubatoren integriert und eine branchenübergreifende Arbeitsgemeinschaft mit mehr Flexibilität, Autonomie und Möglichkeiten zur sozialen Interaktion bietet. Oftmals arbeiten Freiberufler, Startups oder digitale Nomaden in offenen Raumkonzepten, sog. Coworking-Spaces. Da Coworking Kreativität und Innovationen fördert, nehmen sich etablierte Unternehmen diesem Konzept zunehmend an. Lernziele: Studierende wissen, wie Coworking definiert wird, kennen die verschiedenen Konfigurationen sowie relevanten Einflussgrößen, die Coworking maßgeblich bestimmen. Aufbau: Einleitend wird Coworking mittels Videomaterial anschaulich erklärt. Durch Kombination verbaler und visueller Elemente werden die Lehrinhalte theoretisch vermittelt und durch interaktive Elemente angewandt. Ein Fazit rundet die Lerneinheit ab. Selbstlerneinheit basiert auf einer H5P-Datei. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ricarda Bouncken | bouncken@uni-bayreuth.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Hybride multi-lokale Arbeit | Hybride multi-lokale Arbeit (HMA) beschreibt das flexible Arbeiten im Homeoffice, Unternehmen oder an einem dritten Ort (z. B. Hotel, Café). Grundlegend bedeutet HMA eine Kombination aus mobilem, halbmobilem und bürobasiertem Arbeiten. Dabei haben Beschäftigte die Wahl, wie, wann und von wo sie am besten arbeiten möchten. HMA erweitert den Grad der örtlichen und zeitlichen Flexibilisierung von Beschäftigten, die Sinnstiftung von Arbeit und verbessert die Kombination von Arbeit und Privatleben ohne negative Entgrenzungswirkungen. Lernziele: Studierende wissen, wie HMA definiert wird, kennen die Gründe weshalb Beschäftigte verschiedene Arbeitsorte wählen, können Spannungsfelder identifizieren und Gestaltungsoptionen für Unternehmen ableiten. Aufbau: Einleitend wird hybride multi-lokale mittels Videomaterial anschaulich erklärt. Durch Kombination verbaler und visueller Elemente werden die Lehrinhalte theoretisch vermittelt und durch interaktive Elemente angewandt. Ein Fazit rundet die Lerneinheit ab. Selbstlerneinheit basiert auf einer H5P-Datei. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ricarda Bouncken | bouncken@uni-bayreuth.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Organisationale Identität | Organisationale Identität wird definiert als Charakteristika einer Organisation, die zentral, unverwechselbar und dauerhaft sind. Genau wie Individuen können Organisationen persönliche, relationale und soziale Identitäten besitzen und zentral eine Antwort auf die Frage geben: Wer sind wir als Organisation? Der wissenschaftliche Diskurs legt dabei verschiedene Sichtweisen zur Entwicklung einer Organisationalen Identität dar. Lernziele: Studierende wissen, wie Organisationale Identität definiert wird, kennen den Unterschied zwischen einer statischen und dynamischen Entwicklung, können Organisationale Identität aus verschiedenen Perspektiven analysieren und wissen was unter sog. Identity Claims verstanden wird. Aufbau: Einleitend wird Organisationale Identität mittels Videomaterial anschaulich erklärt. Durch Kombination verbaler und visueller Elemente werden die Lehrinhalte theoretisch vermittelt und durch interaktive Elemente angewandt. Ein Fazit rundet die Lerneinheit ab. Selbstlerneinheit basiert auf einer H5P-Datei. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ricarda Bouncken | bouncken@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Interviews in dokumentarischen Filmen: Entwicklung, Techniken und Funktionen | Das Interview ist eine Gesprächsform, die in verschiedensten Lebensbereichen unterschiedliche Funktionen erfüllt. Als wichtiger Bestandteil dokumentarischer Filme gilt das Interview u.a. als Authentizitätssignal und dient der Beglaubigung von Fakten oder aber auch der emotionalen Beteiligung des Publikums. Diese Lerneinheit befasst sich sowohl mit den verschiedenen Intentionen hinter dem Einsatz von Interviews in dokumentarischen Filmen als auch mit der historischen Entwicklung der Formen und Funktionen, mit den verschiedenen Interviewtechniken und dem Einfluss der filmischen Gestaltung. Ziel ist es, die Bedeutung von Interviews im Kontext verschiedener Filme zu analysieren und dabei auf wichtige Entwicklungen in der Geschichte dokumentarischer Filme einzugehen. Mithilfe von direkt eingebetteten Filmausschnitten und interaktiven Aufgaben sollen filmanalytische Fähigkeiten und die kritische Auseinandersetzung mit Interviews in dokumentarischen Filmen geschult sowie erste praktische Kenntnisse von den Studierenden erworben werden.Zielgruppe sind Studierende der Medienwissenschaft, verwandter Geistes- und Kulturwissenschaften, der Geschichtswissenschaft und auch der Sozialwissenschaft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Jochen Koubek | jochen.koubek@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Digitale Medienkulturen - Eine Einführung in Konzepte, Theorien und Tropen digitaler Medien | Diese Lerneinheit befasst sich mit der Frage, wie sich theoretisch fundiert mediale Phänomene erschließen lassen, die aus der umfassenden digitalen Transformation unserer Gesellschaft heraus in den letzten Jahren entstanden sind und sich aktuell weiter ausdifferenzieren. Die Lerneinheit, die sich einem komplexen, gesellschaftlich relevanten Thema widmet, stellt nicht nur verschiedene theoretische Annäherungsweisen an digitale Medien vor, die dabei als Manifestationen vielschichtiger digitalen Kulturen verstanden werden; sie regt zudem mit Reflexionsaufgaben zur kritischen Auseinandersetzung mit diesen an und ermöglicht es, mit Selbsttests, Impuls- und Analyseaufgaben Abstraktes direkt in der virtuellen Lehr-Lernumgebung an konkrete Phänomene zurückzubinden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Jochen Koubek | jochen.koubek@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Digitale Medienkulturen und ihre Spezifika: Affordanzen, Ästhetik und Logiken digitaler Medien | Diese Lerneinheit befasst sich mit spezifischen Charakteristika digitaler Medien – insbesondere ihrer Ästhetik und algorithmen-basierten Organisationslogik. Dabei werden technologische Aspekte mit Blick auf die aus ihnen heraus erwachsenden funktionalen wie gestalterischen Optionen vorgestellt und insbesondere in einen größeren Zusammenhang mit sozio-kulturellen Anwendungen gebracht. Ausgehend von den Überlegungen dreier hier maßgeblicher (früher) TheoretikerInnen (Lev Manovich, Janet H. Murray und Marie-Laure Ryan) wird die Basis für ein theoretisch fundiertes Verständnis medialer Phänome digitaler Kulturen gelegt, wobei paradigmatische Projekte der Veranschaulichung und anwendungsbezogenen Vertiefung der Lerninhalte dienen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Jochen Koubek | jochen.koubek@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Zentrale Topoi digitaler Medienkulturen – Digitale Transformationen zwischen Utopie & Dystopie, Hype & Hope | Um zu den soziokulturellen Implikationen digitaler Transformationen Position beziehen zu können, ist es erforderlich, sich mit zentralen Topoi, Diskursen, Erfahrungsdimensionen und kollektiven Imaginationen des Digitalen zu befassen. Diese Lerneinheit beleuchtet daher Konzepte, die aufgerufen werden, wenn von 'digitalen (Medien-)Kulturen' die Rede ist. Neben Diskursen zu Interfaces und (Big) Data werden auch Überlegungen zu Interaktivität und Virtualität aufgegriffen. Dabei wird jedoch nicht aus einer technologiedeterministischen Perspektive heraus argumentiert; vielmehr wird der Fokus auf Interdependenzen von gesellschaftlichen Vorstellungen und Erwartungen sowie deren sozio-kulturelle und sozio-technologische Realisierung gerichtet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Jochen Koubek | jochen.koubek@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Der Hof | In der Lerneinheit "Der Hof" wird mit interaktiven Videos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung, interaktiven Folien und Podcasts das höfische Konzept "Hof" erarbeitet. Behandelt werden auch die Phänomene splendor imperii, kurzewîle, hôchzît, schoen, vrum, hulde, rât, helfe, Herrscher, Vasall. Die dabei exemplarisch analysierten literarischen Gegenstände sind das Rolandslied des Pfaffen Konrad, der Erec Hartmanns von Aue und der Tristan von Gottfried von Straßburg. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Kreuzworträtsels selbständig überprüft und mittels der Lernkarte memoriert werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Cordula Kropik | cordula.kropik@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Die höfische Ordnung | In der Lerneinheit „Die höfische Ordnung“ werden mit interaktiven Videos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung, interaktiven Folien und Podcasts die höfischen Konzepte „hövescheit“, „zuht“ und „tugent“ erarbeitet. Behandelt werden auch die Phänomene minne, âventiure, êre, vröude, hôher muot, saelde, lîp, sterke, diemuot, mâze, kiusche. Die dabei exemplarisch analysierten literarischen Gegenstände sind der Tristan von Gottfried von Straßburg, Sibotes Frauenzucht und Der Borte von Dietrich von der Glezze. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Kreuzworträtsels selbständig überprüft und mittels der Lernkarten memoriert werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Cordula Kropik | cordula.kropik@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Rollen am Hof | In der Lerneinheit „Rollen am Hof“ wird mit interaktiven Videos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung, interaktiven Folien und Podcasts das höfische Konzept „êre“ erarbeitet. Behandelt werden auch die Phänomene minne, âventiure, schoene, sterke, saelde, zuht, Öffentlichkeit, schande, arebeit, dienest, hôher muot. Die dabei exemplarisch analysierten literarischen Gegenstände sind der Erec Hartmanns von Aue und das Märe Die Heidin I. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Kreuzworträtsels selbständig überprüft und mittels der Lernkarte memoriert werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Cordula Kropik | cordula.kropik@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Effekte der höfescheit | In der Lerneinheit „Effekte der höfescheit“ werden mit interaktiven Videos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung, interaktiven Folien und Podcasts die höfischen Konzepte „vröude“, „hôher muot“ und „lîp“ erarbeitet. Behandelt werden auch die Phänomene hôchzît, schoene, êre, minne, tugent, zuht. Die dabei exemplarisch analysierten literarischen Gegenstände sind der Erec Hartmanns von Aue, das Minnelied Ich han in ainem garten gesehen vom Mönch von Salzburg. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Kreuzworträtsels selbständig überprüft und mittels der Lernkarten memoriert werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Cordula Kropik | cordula.kropik@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Höfische Tugend | In der Lerneinheit „tugent“ werden mit interaktiven Videos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung, interaktiven Folien und Podcasts die höfischen Konzepte „mâze“, „kiusche“, „diemuot“ und „milte“ erarbeitet. Behandelt werden auch die Phänomene zuht, minne, sünde, milte, genâde, buoze, reht, Herrschaft. Die dabei exemplarisch analysierten literarischen Gegenstände sind der Parzival von Wolfram von Eschenbach, Gregorius von Hartmann von Aue, die Mirakelerzählung Der nackte Kaiser und das Märe Die Rittertreue. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Kreuzworträtsels selbständig überprüft und mittels den Lernkarten memoriert werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Cordula Kropik | cordula.kropik@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Höfische Seligkeit | In der Lerneinheit „Höfische Seligkeit“ werden mit interaktiven Videos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung, interaktiven Folien und Podcasts die höfischen Konzepte „saelde“, „buoze“, „arebeit“ und „genâde“ erarbeitet. Behandelt werden auch die Phänomene Bi-vium, rechts, links, contritio cordis, confessio oris, satisfactio operis, riuwe, bihte, ergetzen, zwîfel. Die dabei exemplarisch analysierten literarischen Gegenstände sind die Legende Gregorius, der Roman Erec von Hartmann von Aue und das Märe Die Heidin IV. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Kreuzworträtsels selbständig überprüft und mittels der Lernkarte memoriert werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Cordula Kropik | cordula.kropik@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Rollen höfischer Minne | In der Lerneinheit „Rollen höfischer Minne“ werden mit interaktiven Videos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung, interaktiven Folien und Podcasts die höfischen Konzepte „minne“ und "dienest" erarbeitet. Behandelt werden auch die Phänomene triuwe, staete, dienest, arebeit, aventiure, hôher muot, êre, lîp, eros, philia, agapé, lôn, Ehe, Minnekrankheit, Minnefarben. Die literarischen Gegenstände sind der Gregorius und der Erec von Hartmann von Aue, Minne ist zweier herzen wunne von Walther von der Vogelweide, das Märe Die Heidin II, Heinrichs von Veldeke Eneasroman, das Liebeslied Nach grüner Farb mein Herz verlangt und der Parzival Wolframs von Eschenbach. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Kreuzworträtsels selbständig überprüft und mittels der Lernkarte memoriert werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Cordula Kropik | cordula.kropik@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Ziele höfischer Minne | In der Lerneinheit „Ziele höfischer Minne“ werden mit interaktiven Videos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung, interaktiven Folien und Podcasts die höfischen Konzepte „triuwe“, „staete“ und „lôn“ erarbeitet. Behandelt werden auch die Phänomene minne, dienest, genâde, zwîfel, arebeit, êre, Minneparadoxon. Die dabei exemplarisch analysierten literarischen Gegenstände sind das Märe Die treue Gattin von Herrand von Wildonie, der Roman Erec von Hartmann von Aue und das Märe Mauricius von Craûn. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Kreuzworträtsels selbständig überprüft und mittels der Lernkarte memoriert werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Cordula Kropik | cordula.kropik@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Aventiure | In der Lerneinheit „Âventiure“ wird mit interaktiven Videos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung, interaktiven Folien und Podcasts das höfische Konzept „âventiure“ erarbeitet. Behandelt werden auch die Phänomene êre, minne, dienest, lôn, bi-vium, wilde. Die dabei exemplarisch analysierten literarischen Gegenstände sind der Roman Iwein von Hartmann von Aue und der Parzival Wolframs von Eschenbach. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Kreuzworträtsels selbständig überprüft und mittels der Lernkarte memoriert werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Cordula Kropik | cordula.kropik@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Spritzgießen | Die Spritzgießtechnologie ist eine der maßgeblichen Verfahrensvarianten bei der Verarbeitung von Kunststoffen, insbesondere Thermoplasten. Hiermit können Bauteile wirtschaftlich, in großer Stückzahl, reproduzierbar und mit hochgradiger Automatisierung hergestellt werden. Die Spanne der Produkte reicht dabei von Massen- und Einwegartikeln bis hin zu hochspezialisierten Komponenten aus technischen Kunststoffen, die hohen Belastungen widerstehen. In dieser Lerneinheit werden die Grundlagen des Prozesses vermittelt sowie die einzelne Maschinenkomponenten erläutert.Zielgruppe: Grundlage für Materialwissenschaftler / Ingenieure | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Holger Ruckdäschel | ruckdaeschel@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Schaumextrusion | Das Extrudieren von Polymerschäumen bietet eine gute Möglichkeit, leichte Strukturen mit möglichst geringem Materialeinsatz herzustellen. Wichtig für das Verständnis des Prozesses ist zunächst der technische Aufbau eines Extruders mit seinen unterschiedlichen Zonen und deren Aufgaben. Auf der kleineren Ebene rücken danach die physikalischen Grundlagen in den Fokus. Hierbei werden die grundsätzlichen Effekte von der Nukleierung bis hin zur Stabilisierung des Schaums erklärt und die dazugehörigen Einflussparameter beleuchtet. Abschließend wird noch auf einige Eigenschaften von Polymerschäumen und die daraus resultierenden Einsatzgebiete eingegangen.Zielgruppe: Grundlage für Materialwissenschaftler / Ingenieure | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Holger Ruckdäschel | ruckdaeschel@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Additive Fertigung / 3D Druck | Die additive Fertigung hat sich in den letzten Jahren als eine der Schlüsseltechnologien für eine flexible und individuelle Produktion etabliert. Um ein besseres Verständnis über die Einsatzgebiete zu erhalten, muss zunächst ein grundlegendes Wissen zum Thema 3D-Druck übermittelt werden und worin sich dieser zu konventionellen Verfahren wie Spritzguss oder Fräsen unterscheidet. Anschließend wird in der Lerneinheit auf die unterschiedlichen Technologien eingegangen, welche sich zum Teil stark in den Druckprinzipien und den Ausgangsmaterialien unterscheiden. Zum Schluss wird den Studierenden noch eine Vielzahl an Möglichkeiten der Bauteilnachbearbeitung und auftretenden Herausforderungen der additiven Fertigung aufgezeigt, deren Wissen unerlässlich für den erfolgreichen Einsatz ist.Zielgruppe: Grundlage für Materialwissenschaftler / Ingenieure | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Holger Ruckdäschel | ruckdaeschel@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Globales Lernen – Eine Einführung | Die Inhalte der Lerneinheit „Globales Lernen – Eine Einführung“ setzen sich mit dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung auseinander. Das Ziel dabei ist, die damit verbundenen gesellschaftlichen Transformationsprozesse zu unterstützen. Globales Lernen ist ein Konzept, das sich an der Leitfrage orientiert, welche Fähigkeit ein Mensch braucht, um sich unter den Bedingungen einer gefährdeten Weltgesellschaft aktiv in den Prozess einer nachhaltigen Entwicklung einbringen zu können. Weltweite hochkomplexe Entwicklungen können nur durch ein gesamtgesellschaftliches Umdenken und verändertes Handeln im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung erfolgreich gestaltet werden. Der Umgang mit damit verknüpften Herausforderungen wie mangelnder Gewissheit, unsicherem Wissen und Nicht-Wissen erfordert besondere Kompetenzen: System-, Bewertungs- und Gestaltungskompetenz. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gabriele Schrüfer | gabriele.schruefer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Fahrzeug-Antriebstechnik | Die Mobilität der Zukunft - welche Anforderungen ergeben sich daraus an den Fahrzeugantrieb? Zu den wichtigsten Grundlagen gehören die Speicherung der Energie in Fahrzeugen und die Wandlung der Energie für den Antrieb. Es werden unterschiedliche Speicher (chemisch, elektrisch) und Wandler (thermodynamisch, elektrisch) mit ihren Vor- und Nachteilen vorgestellt.Lernziel ist die Vermittlung eines Überblicks über die komplexen Anforderungen an Energiespeicher und Energiewandler als wichtige Grundlage zukünftiger Mobilität.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben, bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor- oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einsatzszenarien innovativer Antriebskonzepte | Die Lerneinheit bietet einen Überblick über verschiedene Antriebskonzepte (BEV; FCEV; HEV; PHEV) und alternative Kraftstoffe (Wasserstoff, Methanol, Ethanol, OME, Octanol), der notwendigen Abgasnachbehandlung sowie der Möglichkeiten der Erfüllung der entsprechenden Anforderungen sowie der Einsatzszenarien der verschiedenen Konzepte.Lernziel ist das Verständnis, dass zukünftig verschiedene Antriebskonzepte und Kraftstoffe gleichberechtigt benötigt werden, um die Anforderungen an eine Mobilität der Zukunft zu erfüllen, und welche Konzepte für welche Bereiche (Personenverkehr Kurzstrecke / Langstrecke; Güterverkehr Kurzstrecke / Langstrecke; Lieferverkehr; öffentlicher Nahverkehr; öffentlicher Fernverkehr) optimal einzusetzen sind.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben, bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor- oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Antriebskonzepte: Batterieelektrische Fahrzeuge | Die Lerneinheit behandelt Funktion und Aufbau von Batterieelektrischen Fahrzeugen (BEV) und deren Antriebssträngen, Überblick und Einsatzmöglichkeiten der verschiedenen Topografien, Betriebs- und Regelstrategien, Ladekonzepte und Stromversorgung sowie Erfüllung der Anforderungen durch BEV, Herausforderungen und Lösungsmöglichkeiten.Lernziel ist ein ganzheitliches Verständnis der Technik von batterieelektrischen Fahrzeugen, deren Herausforderungen und Chancen sowie deren Beitrag zu den Anforderungen zukünftiger Mobilität.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben, bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor- oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Antriebskonzepte: Brennstoffzellen-Fahrzeuge | Die Lerneinheit behandelt Funktion und Aufbau von Brennstoffzellen-Fahrzeugen (FCEV) und deren Antriebssträngen, Überblick und Einsatzmöglichkeiten der verschiedenen Topografien, Betriebs- und Regelstrategien, Wasserstofferzeugung und -versorgung sowie Erfüllung der Anforderungen durch FCEV, Herausforderungen und Lösungsmöglichkeiten.Lernziel ist ein ganzheitliches Verständnis der Technik von Brennstoffzellen-Fahrzeugen, deren Herausforderungen und Chancen sowie deren Beitrag zu den Anforderungen zukünftiger Mobilität.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben, bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor- oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Antriebskonzepte: Hybrid-Fahrzeuge | Die Lerneinheit behandelt Funktion und Aufbau von Hybrid- und Plug-In-Hybridfahrzeugen (HEV, PHEV) und deren Antriebssträngen, Überblick und Einsatzmöglichkeiten der verschiedenen Topografien, Einsatz erneuerbarer Kraftstoffe, Betriebs- und Regelstrategien, sowie Erfüllung der Anforderungen durch HEV und PHEV, Herausforderungen und Lösungsmöglichkeiten.Lernziel ist ein ganzheitliches Verständnis der Technik von Hybrid und Plug-In-Hybrid-Fahrzeugen, deren Herausforderungen und Chancen sowie deren Beitrag zu den Anforderungen zukünftiger Mobilität.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben, bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor- oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Funktionsweise moderner Verbrennungsmotoren | Die Lerneinheit behandelt Funktionsweise und Aufbau innovativer Verbrennungsmotoren für erneuerbare Kraftstoffe wie Wasserstoff, Methanol, Ethanol, OME, Octanol, neuartiger Brennverfahren (Vorkammer, HCCI, RCCI) für maximalen Wirkungsgrad und minimale Emissionen, Betriebs- und Regelstrategien; sowie Erfüllung der Anforderungen durch HEV und PHEV, Herausforderungen und Lösungsmöglichkeiten.Lernziel ist ein ganzheitliches Verständnis der Technik neuartiger Verbrennungsmotoren und nachhaltigen, CO2-neutralen Kraftstoffen, deren Herausforderungen und Chancen sowie deren Beitrag zu den Anforderungen zukünftiger Mobilität.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben, bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor- oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Funktionsweise moderner Brennstoffzellen | Die Lerneinheit behandelt Funktionsweise und Aufbau von Brennstoffzellen (PEM und SOFC) für verschiedene Energieträger sowie Brennstoffzellensysteme für maximalen Wirkungsgrad und minimale Emissionen, Betriebs- und Regelstrategien; Vergiftung und Regeneration. Die Erfüllung der Anforderungen durch HEV und PHEV sowie Herausforderungen und Lösungsmöglichkeiten werden ebenfalls behandelt.Lernziel ist ein ganzheitliches Verständnis der Technik von Brennstoffzellen und nachhaltigen, CO2-neutralen Energieträgern, deren Herausforderungen und Chancen sowie deren Beitrag zu den Anforderungen zukünftiger Mobilität.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben (mit Musterlösung), bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor-oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Funktionsweise moderner Akkumulatoren | Die Lerneinheit behandelt Funktionsweise und Aufbau von Akkumulatoren, Akkumulator-Modulen sowie der zugehörigen Leistungselektronik und des Batteriemanagements für maximalen Wirkungsgrad und maximale Lebensdauer, Betriebs- und Regelstrategien; Ladezyklen und Recycling, sowie Erfüllung der Anforderungen durch HEV und PHEV, Herausforderungen und Lösungsmöglichkeiten.Lernziel ist ein ganzheitliches Verständnis der Technik von Akkumulatoren und der notwendigen Regelung und Temperierung, deren Herausforderungen und Chancen sowie deren Beitrag zu den Anforderungen zukünftiger Mobilität.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben, bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor- oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Funktionsweise moderner elektrischer Antriebe | Die Lerneinheit behandelt Aufbau und Funktionswiese unterschiedlicher Traktionsantriebe, Vor- und Nachteile der verschiedenen Topologien, Kühlung, Kosten.Lernziel ist ein ganzheitliches Verständnis der Traktionsantriebe für batterieelektrische Fahrzeuge, deren Herausforderungen und Chancen.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben, bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor- oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Funktionsweise moderner Abgasnachbehandlungssysteme | Die Lerneinheit behandelt Funktionsweise und Aufbau innovativer Abgasnachbehandlungssysteme für Verbrennungsmotoren in konventionellen und hybriden Antriebssträngen, Oxidationskatalysatoren, Partikelfilter, Stickoxidnachbehandlung, Betriebs- und Regelstrategien; sowie Erfüllung der Anforderungen durch HEV und PHEV, Herausforderungen und Lösungsmöglichkeiten.Lernziel ist ein ganzheitliches Verständnis der Technik der Abgasnachbehandlungssysteme, deren Herausforderungen und Chancen sowie deren Beitrag zu den Anforderungen zukünftiger Mobilität.Die Lerneinheit besteht aus Lernfilmen, einem Transkript, sowie Aufgaben, bei denen Studierende ein tieferes Verständnis der Thematik erkennen lassen können. Die Komponenten können gemeinsam oder unabhängig voneinander zur Vor- oder Nachbereitung einer Vorlesung bzw. seminaristischem Unterricht verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Christian Trapp | christian.trapp@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Linked Data and Python: Building RDF Graphs with RDFLib | The Linked Data principles provide a unified interface to data and software systems based on web architecture. Linked Data is increasingly popular in scenarios where data and systems from multiple providers have to be integrated, both in an enterprise setting and on open data from the web.The learning unit introduces working with Linked Data in Python using the RDFlib package to create and to build RDF graphs.The learning unit is a prerequisite for the learning unit "Linked Data and Python: Querying RDF Graphs with RDFLib. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Andreas Harth | andreas.harth@fau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Linked Data and Python: Publishing content with Flask, Gunicorn and NGINX | The Linked Data principles provide a unified interface to data and software systems based on Web architecture. Linked Data is increasingly popular in scenarios where data and systems from multiple providers have to be integrated, both in an enterprise setting and on open data from the Web. This learning unit covers the Web server deployment with the Flask microframework for serving exemplary Linked Data. This includes:- Introduction to the Flask microframework- HTTP request handling- Serving RDF data in multiple formats- Deploying the Flask application as a Web server on a Linux system (this course uses a Raspberry Pi 3B+ running Raspberry Pi OS / Bullseye)- Creating a service for running Gunicorn as HTTP Server - Configuration of NGINX as the reverse proxy server | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Andreas Harth | andreas.harth@fau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildung für nachhaltige Entwicklung an der Schule I | Diese Lerneinheit richtet sich an Lehramtsstudierende und bearbeitet folgende Fragestellungen:Was ist Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)? Es werden pädagogisch-didaktische, inhaltliche und pragmatische Annäherungen vorgestellt. Warum BNE? Die großen Herausforderungen unserer Zeit werden - auch aus Sicht von Schülerinnen und Schülern - skizziert.Wie kann BNE umgesetzt werden? Anhand von Praxisbeispielen und disziplinären Traditionen verschiedener Fächer werden mögliche Umsetzungsformen an Schulen anschaulich dargelegt.Lernziele:Die Lernenden kennen ausgewählte theoretische Grundlagen unterschiedlicher Ansätze von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bezogen auf das Handlungsfeld Schule. Sie können BNE kritisch reflektieren und sind sich um die Komplexität von BNE bewusst. Darüber hinaus haben sie Kenntnis über die kulturelle Einbettung von Schulen, aus der sich Herausforderungen für BNE ergeben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Bärbel Kopp | baerbel.kopp@fau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildung für nachhaltige Entwicklung an der Schule II | Diese Lerneinheit richtet sich an Lehramtsstudierende und bearbeitet diese beiden Themengebiete und Fragestellungen:Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) bedeutet unter anderem, sich mit einer ungewissen Zukunft auseinander zusetzen und die gesellschaftlichen Prozesse der Transformation mitzugestalten. Transformatives Lernen im Zuge von BNE bringt einen größeren Einbezug von Emotionen und Einstellungen von Lehrenden und Lernenden mit sich. Wie kann dies gelingen?BNE bezieht im Idealfall die gesamte Schule mit ein. Wie kann der so genannte Whole Institution Approach umgesetzt werden? Lernziele:Die Lernenden kennen das Konzept des transformativen Lernens und können dies beispielhaft an einem Thema konzeptionell in ihre Lehre einbringen. Sie sind sich dabei auch um die Herausforderungen im Klaren. Darüber hinaus wissen sie, wie sie bei der Konzeption eines umfassend angelegten Bildungsprozesses in Bezug auf BNE an der Schule die verschiedenen Akteursgruppen einer Schulfamilie miteinbeziehen können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Bärbel Kopp | baerbel.kopp@fau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Kasus | Allgemein zur Ausrichtung: Die Lerneinheiten richten sich primär an Studierende der Arabistik/Islamwissenschaft (u.a. angeboten in Bamberg, Bayreuth, München und Nürnberg). Das Hocharabische unterscheidet sich deutlich von den gesprochenen Varianten des Arabischen. Ziel der Lerneinheiten ist die Vermittlung eines philologischen Verständnisses der arabischen Hochsprache (al-Fuṣḥā) als Schriftsprache sowie ein sicheres Verständnis ihrer grammatikalischen Struktur. Allgemein zum Aufbau der Lerneinheiten:Alle Lerneinheiten werden über die h5p „Course Presentation“ gestaltet. Durch weitere h5p-Elemente (Drag&Drop, Fill in the blanks, Quiz etc.) und digitale Medien (Videos, Animationen etc.) entstehen interaktive digitale Lerneinheiten, die sich in die Präsenzlehre integrieren lassen. Alle Lerneinheiten schließen mit einer Lernzielkontrolle, die den Studierenden eine Selbstevaluation erlaubt.------------------------------------Inhalt: In dieser Lerneinheit werden Sie in die drei Kasusendungen eingeführt, welche arabische Nomen annehmen können. Vertieft behandelt werden die Kasusendungen im Singular, im gesunden und im gebrochenen Plural.Sonderfälle, …… wie Nomen, die nur zwei Kausendungen haben (Diptota) … und Nomen mit unveränderlicher Endung werden ebenso wie die Dual-Kasusendungen nicht behandelt.Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Imperfekt | Inhalt: In dieser Lerneinheit wird die Bildung des Imperfekts eingeführt. Der Fokus liegt auf den gesunden Verben des I. Stammes und den gesunden Verben in den Stämmen II – X.Verben … - deren zweiter oder dritter Radikal schwach ist- die vierradikalig sind- deren zweiter Radikal verdoppelt ist… werden in dieser Lerneinheit nicht behandelt.Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Perfekt | Inhalt: In dieser Lerneinheit wird die Bildung des Perfekts behandelt. Der Fokus liegt auf den gesunden dreiradikaligen Verben und gesunden Verben in den Stämmen II-X. Verben, - deren zweiter oder dritter Radikal schwach ist,- die vierradikalig sind oder- deren zweiter Radikal verdoppelt ist,werden in dieser Lerneinheit nicht behandelt.Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Der Imperativ | Inhalt: In dieser Lerneinheit wird die grundlegende Bildung der Imperativbildung eingeführt. Der Fokus liegt auf den gesunden dreiradikaligen Verben und gesunden Verben in den verschiedenen Stämmen.Verben, deren zweiter oder dritter Radikal schwach ist, werden angesprochen, jedoch nicht vertieft behandelt. Vierradikalige Verben und Verben, deren zweiter Radikal verdoppelt ist, werden in dieser Lerneinheit nicht behandelt.Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Possessivsuffixe | Inhalt: In dieser Lerneinheit werden alle möglichen Possessivsuffixe für die insgesamt 13 verschiedenen Personalpronomen eingeführt und aufgezeigt, wie diese an weibliche und männliche Nomen angehängt werden. Auf etwaige Veränderungen in den Possessivsuffixen, die sich durch die Vokalharmonie ergeben, wird eingegangen.Personalsuffixe an Präpositionen und Verben werden nicht behandelt.Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Adjektive | Inhalt: In dieser Lerneinheit wird die grundlegende Verwendung von Adjektiven eingeführt. Der Fokus liegt auf der Beziehung zwischen Substantiven und Adjektiven und deren grammatikalischen Besonderheiten.Adjektive in attributiver Funktion (das große Haus) werden ebenso behandelt wie Adjektive in prädikativer Funktion (Das Haus ist groß), welche sich in Nominalsätzen finden.Nisba-Adjektive werden nicht behandelt.Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Demonstrativpronomen | Inhalt: In dieser Lerneinheit lernen Sie die Demonstrativpronomen (dieser/ jener) und alle möglichen Varianten davon kennen. Die Demonstrativpronomen werden verwendet, um Personen und Gegenstände näher zu beschreiben. Sie treten sowohl in Nominal- als auch in Verbal- und Fragesätzen auf. Auch die Dualformen der Demonstrativpronomen werden thematisiert. Auf die Besonderheiten der Verwendung von Demonstrativpronomen in Genitivverbindungen wird kurz eingegangen.Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Zahlen 1 bis 10 | Inhalt: In dieser Lerneinheit werden die Zahlen 1-10 eingeführt und die grammatischen Regeln zur Verbindung mit unterschiedlichen Nomen erläutert.Während die Zahl 1 oft durch das Weglassen des Artikels deutlich wird (بَيْت = ein Haus), die Zahl 2 durch den Dual angezeigt wird (بَيْتان = zwei Häuser), unterliegen die Zahlen 3-10 spezifischen Bildungsregeln.Die grammatikalischen Bildungsregeln der Zahlen im Hocharabischen sind komplex, werden allerdings in der Alltags- und Umgangssprache stark vereinfacht. Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Zahlen 11 bis 19 | Inhalt: In dieser Lerneinheit werden die Zahlen 11-19 eingeführt und die grammatischen Regeln zur Verbindung mit unterschiedlichen Nomen erläutert. Inhaltlich baut die Einheit auf der Einheit der Zahlen 1-10 auf.Die Bildungsregeln von 11-19 unterscheiden sich deutlich von denen von 1-10!Die grammatikalischen Bildungsregeln der Zahlen im Hocharabischen sind komplex, werden allerdings in der Alltags- und Umgangssprache stark vereinfacht. Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Genitivverbindung | Inhalt: In dieser Lerneinheit wird die grundlegende Bildung der Genitivverbindung eingeführt. Der Fokus liegt auf der Verbindung von zwei Nomen, die gemeinsam eine Genitivverbindung ausbilden.Genitivverbindungen … - die aus mehr als zwei Nomen bestehen- die durch mehr als ein Adjektiv ergänzt werden- die durch Demonstrativpronomen ergänzt werden… werden teilweise angeschnitten, jedoch nicht ausführlich behandelt.Die Lerneinheit ist als blended learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Modalnotation I: 1. und 2. Modus | Die Modalnotation ist eine historische Form der Musiknotation, welche etwa um 1200 in Paris entstand. Diese spezielle Form der Notation charakterisiert sich dadurch, dass nicht jedes Zeichen eine bestimmte Tondauer anzeigt, sondern vielmehr ganze Zeichengruppen einen bestimmten Rhythmus vorgeben. Ziel des Kurses ist, dass die Studierenden den jeweils notierten Modus in Originalhandschriften erkennen und korrekt in moderne Notenschrift übertragen können. Die vorliegende Lehreinheit erläutert zunächst die rhythmische Zuordnung des 1. und 2. Modus der Modalnotation anhand von Beispielen aus mittelalterlichen Musikhandschriften, übt das Erkennen an digitalsierten Handschriften und schließt mit einer eigenständigen Übertragung durch die Studierenden ab.Der Kurs richtet sich an Studierende des Faches Musikwissenschaft. | 2021/2022 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Irene Holzer | irene.holzer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Modalnotation I: 3. und 4. Modus | Die Modalnotation ist eine historische Form der Musiknotation, welche etwa um 1200 in Paris entstand. Diese spezielle Form der Notation charakterisiert sich dadurch, dass nicht jedes Zeichen eine bestimmte Tondauer anzeigt, sondern vielmehr ganze Zeichengruppen einen bestimmten Rhythmus vorgeben. Ziel des Kurses ist, dass die Studierenden den jeweils notierten Modus in Originalhandschriften erkennen und korrekt in moderne Notenschrift übertragen können. Die vorliegende Lehreinheit erläutert zunächst die rhythmische Zuordnung des 3. und 4. Modus der Modalnotation anhand von Beispielen aus mittelalterlichen Musikhandschriften, übt das Erkennen an digitalsierten Handschriften und schließt mit einer eigenständigen Übertragung durch die Studierenden ab.Der Kurs richtet sich an Studierende des Faches Musikwissenschaft. | 2021/2022 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Irene Holzer | irene.holzer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Modalnotation I: 5. und 6. Modus | Die Modalnotation ist eine historische Form der Musiknotation, welche etwa um 1200 in Paris entstand. Diese spezielle Form der Notation charakterisiert sich dadurch, dass nicht jedes Zeichen eine bestimmte Tondauer anzeigt, sondern vielmehr ganze Zeichengruppen einen bestimmten Rhythmus vorgeben. Ziel des Kurses ist, dass die Studierenden den jeweils notierten Modus in Originalhandschriften erkennen und korrekt in moderne Notenschrift übertragen können. Die vorliegende Lehreinheit erläutert zunächst die rhythmische Zuordnung des 5. und 6. Modus der Modalnotation anhand von Beispielen aus mittelalterlichen Musikhandschriften, übt das Erkennen an digitalsierten Handschriften und schließt mit einer eigenständigen Übertragung durch die Studierenden ab.Der Kurs richtet sich an Studierende des Faches Musikwissenschaft. | 2021/2022 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Irene Holzer | irene.holzer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | St. Galler Neumen I – das Zeichenrepertoire | Neumen sind eine der ersten überlieferten Notationsformen für Musik aus dem Frühmittelalter. Im Kloster St. Gallen bildete sich eine eigene Variante dieser Notation aus, welche zusätzlich zu einem Grundrepertoire an Notenzeichen auch vielfältige Sonderzeichen ausbildete, um die Musik nuanciert aufzeichnen zu können. Lernziel der vorliegenden Einheit ist, dass die Studierenden die Grundzeichen der St. Galler Notation in mittelalterlichen Handschriften erkennen und benennen können. Die Lerneinheit erläutert zunächst das grundlegende Zeichenrepertoire der St. Galler Neumennotation und übt anhand von ausgewählten Beispielen aus digitalisierten mittelalterlichen Handschriften die korrekte Übertragung in moderne Notenschrift. Die Lerneinheit richtet sich an Studierende des Faches Musikwissenschaft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Irene Holzer | irene.holzer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | St. Galler Neumen II – die Sonderzeichen | Die Neumen sind eine der ersten überlieferten Notationsformen für Musik aus dem Frühmittelalter. Im damals gegründeten Kloster St. Gallen bildete sich eine eigene Variante dieser Notation aus, welche zusätzlich zum einem Grundrepertoire an Notenzeichen auch vielfältige Sonderzeichen ausbildete, um die Musik nuanciert aufzeichnen zu können. Lernziel der vorliegenden Einheit ist, dass die Studierenden die Grundzeichen der St. Galler Notation in mittelalterlichen Handschriften erkennen, benennen und eigenständig transkribieren können. Der Kurs erläutert zunächst das überlieferten Sonderzeichen der St. Galler Neumennotation und übt anhand von ausgewählten Beispielen aus digitalisierten mittelalterlichen Handschriften die korrekte Übertragung in moderne Notenschrift. Die Einheit schließt mit einer eigenständigen Transkription durch die Studierenden ab. Der Kurs richtet sich an Studierende des Faches Musikwissenschaft. | 2021/2022 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Irene Holzer | irene.holzer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Darstellungsformen für Zwei- und Dreizeitigkeit in der Musik | Die Grundrhythmen der westlichen Musikkultur lassen sich auf zwei- und dreizeitige Rhythmuswerte zurückführen. Um diese Zwei- bzw. Dreizeitigkeit schriftlich darstellen zu können, wurden in den zahlreichen historischen Notationsformen jeweils unterschiedliche Lösungen gefunden, die teilweise auch in unsere moderne Standardnotation Aufnahme gefunden haben. Heute gibt es verschiedenartige Möglichkeiten, um auf der Ebene der Notationszeichen oder der Taktvorgaben Zwei- oder Dreizeitigkeit darzustellen, welche jeweils ineinander ‚umgerechnet‘ werden können. Lernziel der vorliegenden Einheit ist, dass die Studierenden kompetent mit den unterschiedlichen Lösungen moderner Notation arbeiten und dabei die Probleme der Transkription historischer Notation dabei erfassen können. Die vorliegende Lehreinheit erläutert zunächst die rhythmischen Darstellungsformen von Zwei- und Dreizeitigkeit in unserem modernen Notationssystem und übt anschließend die verschiedenen Möglichkeiten. Der Kurs richtet sich an Studierende des Faches Musikwissenschaft. | 2021/2022 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Irene Holzer | irene.holzer@lmu.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Anwendung von Patientenverfügungen | Ärzt:innen sollen die Autonomie ihrer Patient:innen auch dann respektieren, wenn diese nicht mehr einwilligungsfähig sind. In Situationen, in denen Patient:innen über ihre Behandlung nicht mehr entscheiden können, kommen Patientenverfügungen zum Einsatz. Doch unter welchen Umständen sind sie rechtlich bindend und wie können sie in der Praxis richtig angewendet werden? In dieser Lerneinheit werden zunächst rechtliche und ethische Grundlagen von Patientenverfügungen erläutert. Dann wird ihr Einsatz in der medizinischen Praxis erklärt. Zuletzt werden Herausforderungen im Umgang mit Patientenverfügungen und der neue Ansatz des Advance Care Plannings thematisiert. An einem Fallbeispiel wird die Interpretation von Patientenverfügungen eingeübt. Zielgruppe dieser Lerneinheit sind Medizinstudierende im klinischen Studienabschnitt, aber auch Studierende anderer Gesundheitsberufe können von dieser Lerneinheit profitieren. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | georg.marckmann@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Einführung in Planetary Health | Planetare Krisen einschließlich Klimawandel, Artensterben und Verschmutzung von Luft, Wasser und Boden stellen das größte Gesundheitsrisiko des 21. Jahrhunderts dar. So kommt es bspw. zu einem Anstieg der Mortalität auf Grund von Hitzewellen, eingeschränkter Ernährungssicherheit nach anhaltenden Dürreperioden und Einschränkungen der mentalen Gesundheit nach Flutkatastrophen oder anderen Extremwetterereignissen. Durch die zunehmende Überschreitung der planetaren Grenzen durch den Menschen drohen diese planetare Krisen und Phänomene in den nächsten Jahrzehnten zu einem bestimmenden Faktor für den „Global Burden of Disease“ zu werden. Gleichzeitig birgt die Umsetzung von effektiven Gegenmaßnahmen und Aufklärung großes Potenzial, Morbidität und Mortalität flächendeckend zu senken. Die SMART-Einheit gibt eine Einführung in das komplexe Feld der planetaren Gesundheit. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. PhD Eva Rehfuess | rehfuess@ibe.med.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Was ist Vergangenheit, was ist Geschichte? Einführung in die Geschichtsdidaktik | Herzlich Willkommen zu der ersten Folge der Podcast-Reihe - "Deine Digitale Didaktik - Wir fragen für dich nach!".In diesem Podcast werden Themen zum Einstieg in die Geschichtsdidaktik beleuchtet, indem Studierende Interviews mit Expert:innen der Fachwissenschaft führen und sich eigene Gedanken aus der Studierendensicht machen.Die erste Folge beschäftigt sich zum Einstieg mit der Unterscheidung der Begriffe "Geschichte" und "Vergangenheit", bevor sich über verschiedene Definitionen dem Begriff der "Geschichtsdidaktik" angenähert wird. Außerdem stellen sich die drei Studierenden des Podcasts selbst und anschließend auch den LehrplanPLUS vor. Abschließend werden der Aufbau und die weiteren Inhalte der Podcast-Reihe präsentiert und Literaturempfehlung als semesterbegleitende Lektüre gegeben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur | Das Geschichtsbewusstsein und die Geschichtskultur stellen zwei zentrale Kategorien der Geschichtsdidaktik dar. Diese Lerneinheit liefert daher ein theoretisches Fundament für die folgenden Sitzungen. Das Geschichtsbewusstsein wird unter Berücksichtigung seiner Merkmale und in Auseinandersetzung mit verschiedenen theoretischen Ansätzen als die Leitkategorie der Geschichtsdidaktik kennengelernt. Anhand von Definitionen und praktischen Beispielen wird demgegenüber die Kategorie der Geschichtskultur deutlich. Im Laufe der Lerneinheit werden sowohl die Zusammenhänge als auch die Unterschiede der beiden Kategorien veranschaulicht. Zudem lernen Studierende verschiedene Möglichkeiten kennen, Geschichtskultur in den Unterricht einzubeziehen, ehe abschließend auf den Begriff der Public History eingegangen wird. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Historische Kompetenzen und Kompetenzmodelle | Durch den Paradigmenwechsel - angestoßen vom PISA-Schock im Jahre 2000 - entwickelten sich die deutschen Lehrpläne weg von der reinen Input-Orientierung hin zu einem stärker outputorientierten Unterricht. Innerhalb der Geschichtsdidaktik wurden in diesem Zusammenhang mehrere Kompetenzmodelle entwickelt. In dieser Podcastfolge der Reihe "Deine Digitale Didaktik - Wir fragen für dich nach!" wird anhand eines Beispiels das Prozessmodell von Peter Gautschi vorgestellt und die einzelnen Kompetenzen erklärt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Unterrichtsprinzipien - Fachdidaktische Prinzipien | Unterrichtsprinzipien gelten als zentrale Grundsätze und Leitlinien historischen Lernens in der Schule und sollten in jeder Unterrichtsstunde eingebunden werden. In dieser Lerneinheit werden drei der spezifisch geschichtsdidaktischen Unterrichtsprinzipien hervorgehoben: Anhand eines konkreten Anschauungsbeispiels wird zunächst ausführlich auf die Multiperspektivität und die dazugehörigen Ebenen der Kontroversität und Pluralität eingegangen. Die elementare Bedeutung der Gegenwart bei der Auseinandersetzung mit Vergangenheit wird mit dem Unterrichtsprinzip des Gegenwartsbezugs deutlich. Dabei werden insbesondere die Formen Klaus Bergmanns besprochen, wie im Unterricht ein Bezug zur Gegenwart hergestellt werden kann. Schließlich werden die Prinzipien der Personalisierung und Personifizierung beschrieben und voneinander abgegrenzt, ehe vier weitere für den Geschichtsunterricht relevante Prinzipien überblicksartig erklärt werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | (Historische) Quellen und (Historische) Darstellungen | Quellen sind das Fundament der Geschichtswissenschaft: Jede historische Behauptung muss durch Quellen belegt werden können. Um die Studierenden an die Thematik heranzuführen, behandelt diese Podcastfolge die Definition von Quellen, die Kategorisierung von Quellen sowie die Interpretation von drei verschiedenen Quellengattungen. Zudem werden die Studierenden auf einen kritischen Umgang mit Quellen hingewiesen und der Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen wird hervorgehoben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Das Geschichtsschulbuch - Leitmedium des Geschichtsunterrichts? | Das Geschichtsschulbuch gilt bei vielen Didaktiker als das "Leitmedium" des Geschichtsunterrichts. Aber ist das überhaupt der Fall? Wie ist der Aufbau eines typischen Geschichtsschulbuchs? Woran kann man die Qualität eines guten Geschichtsschulbuchs festmachen? Und was hat es mit digitalen Schulbüchern auf sich? Diese und viele weitere Fragen werden in der Podcastfolge thematisiert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Planung und Methodik von Geschichtsunterricht | Die Folge "Planung und Methodik" aus der Reihe "Deine Digitale Didaktik - Wir fragen für euch nach!" gliedert sich in drei größere Bereiche, die jeweils durch das Interview eines Experten / einer Expertin bestimmt sind. Am Anfang beschreibt Dr. Hannes Liebrandt das Methodensystem von Günther-Arndt, indem er die einzelnen Elemente zur Strukturierung einer Unterrichtsstunde erklärt. Im zweiten Teil gibt Prof. Dr. Markus Gloe anhand eines Beispiels einen Überblick über die Ebenen der Kompetenzerwartungen, die schließlich in der Formulierung von Aufgabenstellungen im Geschichtsunterricht münden. Abschließend berichtet die abgeordnete Lehrkraft Daniela Andre von ihren Erfahrungen aus der Unterrichtspraxis und beschreibt den Aufbau einer Geschichtsstunde mithilfe der sieben Stufen nach Norbert Zwölfer, um am Ende den Studierenden noch Tipps für die Vorbereitung der ersten eigenen Stunden zu geben. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Filme im Geschichtsunterricht | Filme sind in der Lebenswelt der Schüler*innen omnipräsent und gewannen in jüngster Vergangenheit immer mehr an Bedeutung. Sie haben maßgeblichen Einfluss auf die Herausbildung eines individuellen Geschichtsbewusstseins und können daher auch als Leitmedium der Geschichtskultur bezeichnet werden. In dieser Lerneinheit soll der richtige Umgang mit Filmen im Geschichtsunterricht aufgezeigt werden, wobei die Dekonstruktion filmischer Narrationen als zentrale Aufgabe hervorgehoben wird.Um die Vielzahl filmischer Produkte einordnen und differenzieren zu können, lernen die Studierenden zwei Zuordnungsschemata kennen (von Norbert Zwölfer und insbesondere von Ulrich Baumgärtner). Im Interview mit Prof. Dr. Baumgärtner erhalten die Studierenden außerdem praktische Tipps für den Einsatz von Filmen im Unterricht. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Außerschulische historische Lernorte | Um ganzheitliches Lernen zu ermöglichen, spielen außerschulische Lernorte im Geschichtsunterricht eine wichtige Rolle. In dieser Folge aus der Reihe "Deine Digitale Didaktik - Wir fragen für dich nach!" wird sich zuerst über eine Definition der außerschulischen Lernorte dem Thema angenähert. Im Zentrum der Folge steht die Typologie nach Berit Pleitner. Prof. Dr. Ulrich Baumgärtner beschreibt darin die beiden zentralen Kategorien "Museum" und "Historische Orte", bevor Dr. Hannes Liebrandt zu der besonderen Form des Dokumentationszentrums am Beispiel Münchens interviewt wird. Zum Abschluss wird ausführlicher auf das Denkmal und dessen Potenziale und Herausforderungen für den Geschichtsunterricht eingegangen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Die Schule der Zukunft - Herausforderungen und Visionen | Im ersten Teil der letzten Folge des Podcasts werfen wir einen Blick in die Zukunft. Wie stellen sich Studierende und verschiedene Experten die Schule und v.a. den Geschichtsunterricht der Zukunft vor? Welche digitale Medien werden in der Schule der Zukunft eine Rolle spielen? Im zweiten Teil der Folge erhalten die Studierenden Informationen zum Staatsexamen in Geschichtsdidaktik. Wie ist eine typische Staatsexamensaufgabe aufgebaut? Was sind häufige Fehler? Und wie bereitet man sich am besten auf das Staatsexamen vor? Hierfür wird mit Dr. Hannes Liebrandt ein Experte interviewt, der bereits seit vielen Jahren Staatsexamen in Geschichtsdidaktik korrigiert und Vorbereitungskurse leitet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Michele Barricelli | Michele.Barricelli@lrz.uni-muenchen.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Leistungsdiagnostik der Ausdauer I: Theoretischer Hintergrund der Laktatdiagnostik | Die Teilnehmenden erarbeiten sich Zusammenhänge zwischen der Energiebereitstellung und der körperlichen Beanspruchung durch externe Belastungen. Besonderer Fokus wird dabei auf den Laktatstoffwechsel gelegt. Dabei werden auch aktuelle Forschungsergebnisse zu möglichen Prozessen der Laktatelimination und deren Zusammenhang mit körperlichem Leistungsverlust beleuchtet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Leistungsdiagnostik der Ausdauer II: Auswertung laktatdiagnostischer Leistungsdaten | Die Teilnehmenden erarbeiten sich grundlegende Kenntnisse zur Schwellenauswertung der Laktatdiagnostik und Umsetzbarkeit der Ergebnisse in die Trainingsplanung. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Leistungsdiagnostik der Ausdauer III: Theoretischer Hintergrund der Spiroergometrie | Die Teilnehmenden erarbeiten sich vertiefte Zusammenhänge zwischen der Energiebereitstellung, der körperlichen Beanspruchung und dem kardiopulmonalen System. Dabei liegt ein besonderer Schwerpunkt auf dem Zahnradmodell von Karlman Wasserman. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Leistungsdiagnostik der Ausdauer IV: Auswertung spiroergometrischer Leistungsdaten | Die Teilnehmenden erarbeiten sich Kenntnisse zur Auswertung und Beurteilung von wesentlichen Kenngrößen der Spiroergometrie im maximalen und submaximalen Bereich sowie zur praktischen Umsetzbarkeit der Ergebnisse in die Trainingssteuerung. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Leistungsdiagnostik der konditionellen Fähigkeit Schnelligkeit | Die Teilnehmenden erarbeiten sich in enger Beziehung zur Einteilung und Struktur der konditionellen Fähigkeit Schnelligkeit unterschiedliche Testverfahren. Die einzelnen Parameter der Testgestaltung werden im komplexen Zusammenspiel kritisch beleuchtet. Dabei kommen technische Hilfsmittel unterschiedlicher Niveaus zum Einsatz. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Leistungsdiagnostik für Agility | Die Teilnehmenden erarbeiten sich aufbauend auf den Kenntnissen zur Testung der Schnelligkeit Testverfahren zum Komplex Agility. Dabei werden unterschiedliche Parameter der Testgestaltung vor dem Hintergrund der Übertragbarkeit auf Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportliche Handlungsfelder diskutiert (z.B. Analysatoren, Reizintensität, Normierbarkeit etc). | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Leistungsdiagnostik der konditionellen Fähigkeit Kraft | Die Teilnehmenden erarbeiten sich aufbauend auf der Strukturierung des Fähigkeitskomplexes Testverfahren zur Diagnostik der Kraft im Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport. Dabei werden unterschiedliche Parameter der Testgestaltung vor dem Hintergrund der Übertragbarkeit auf Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportliche Handlungsfelder diskutiert (z.B. Kontraktionsform, Dauer, Wiederholungszahl, Vorbereitung). | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sprungdiagnostik | Die Teilnehmenden erarbeiten sich aufbauend auf den Kenntnissen zur Kraftdiagnostik im Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport unterschiedliche Testverfahren zur Sprungdiagnostik. Dabei werden unterschiedliche Parameter der Testgestaltung vor dem Hintergrund der Übertragbarkeit auf Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportliche Handlungsfelder diskutiert (z.B. Auftaktbewegung, Unilateralität/ Bilateralität, Wiederholungszahl, Vorbereitung). Unterschiedliche technische Hilfsmittel werden gegeneinander abgewogen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Analyse der Körperzusammensetzung durch Bioimpendanzanalyse | Die Teilnehmenden erarbeiten sich biologische und technische Grundlagen der Bioimpendanzanalyse und stellen Bezüge zur Relevanz der Körperzusammensetzung für die Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportliche Leistungsfähigkeit in unterschiedlichen Handlungsfeldern her. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sportartspezifische Testbatterien - Basiswissen und Beispiele | Die Teilnehmenden erarbeiten sich aufbauend auf den Kenntnissen zur Testung der einzelnen Fähigkeitskomplexe unterschiedliche Testbatterien mit Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportartspezifischem Bezug. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | Gereon.Berschin@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Einheit 1: „La Révolution Tranquille“ - Nationbuilding und Modernisierung in Québec | Die sogenannte Révolution tranquille, die „stille Revolution“ war eine bedeutende Umbruchs- und Modernisierungsphase, die etwa von 1960 bis 1966 dauerte und einen tiefgreifenden gesellschaftlichen, kulturellen und wirtschaftlichen Wandel in Québec einleitete. Sie bewirkte auch die Entwicklung eines neuen Quebecer Nationalgefühls durch gesellschaftliche Modernisierung. Eine Vielzahl von Reformen wie des Gesundheits- und Bildungssystems, vor allem aber die Gründung zahlreicher Ministerien trug zu den Reformprojekten bei. Insbesondere ebnete die Révolution tranquille den Weg zu mehr Autonomie der frankophonen Bevölkerung und schuf die Basis für eine aktive – in dieser Form bisher nicht-existierende – frankophone Elite, die Einfluss auf die Geschicke ihres Landes nimmt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Einheit 2: „Les deux solitudes“ – politische Strukturen und Ordnungen in Québec | Kanada ist ein föderaler Staat mit einer konstitutionellen Monarchie und einer parlamentarischen Demokratie. Das Land ist in 13 Provinzen und Territorien unterteilt, eine davon ist Québec. Ein historischer Überblick zeigt die Besonderheiten der kanadischen Verfassung und das Verhältnis zwischen Québec und der Föderation. Dabei wird die Gewaltenteilung berücksichtigt, wobei der Schwerpunkt auf den Verfassungsorganen und politischen Institutionen und deren Kompetenzverteilung liegt. Um den Handlungsrahmen Quebecer Politik abzustecken, werden sowohl Staatskunde als auch die zugrunde liegenden Vorstellungen von Werten und Ordnung berücksichtigt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Einheit 3: „Représentants de l'opinion publique“ – Parteiensystem und Konfliktlinien in Québec | Der Fokus auf die dominanten Themen und Inhalte der Quebecer Politik und die Konfliktlinien, auf denen sie beruhen bzw. zu denen sie führen, wird durch eine genauere Betrachtung des Parteiensystems in der Provinz vermittelt. In der Geschichte des kanadischen Parteiensystems hat es immer wieder Veränderungen gegeben. Seit jeher besteht ein enger Zusammenhang zwischen gesellschaftlichen Herausforderungen, den jeweiligen nationalen Integrationsstrategien und der Struktur des Parteiensystems. Die Analyse eines spezifischen Konfliktfeldes, in diesem Fall der Integrationspolitik und konkret des Säkularismusgesetzes, das religiöse Symbole für Regierungsangestellte verbietet (Bill 21), ermöglicht ein besseres Verständnis der Position von Québec in dieser Konstellation und seines Verhältnisses zur Föderation. Dazu wird prozesshaft nachgezeichnet, wie sich die politische Auseinandersetzung/Debatte entwickelt, welche Rolle die politischen Parteien dabei spielen und wie Normen festgelegt werden. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Einheit 5: „Notre différence fait la force“ – Migration, Interkulturalität und Unternehmertum in Québec | Québec ist wie Kanada seit einigen Jahrzehnten ein bedeutendes Einwanderungsland. Dabei verfolgen die Regierungen eine besondere Migrationspolitik, die u.a. die fachlichen Qualifikationen der Migranten berücksichtigt. Insbesondere Montréal hat sich von einer bikulturellen, anglophon-frankophonen Stadt zu einer sehr multikulturellen Stadt entwickelt. Die Quebecer mit Migrationshintergrund sind sowohl von ihrer Herkunftsgesellschaft geprägt, als auch von der kanadischen Gesellschaft. Durch die Verinnerlichung divergierender Werte-, Bedeutungssysteme und Sprachsysteme können diese Migranten auf ein vielfältigeres Repertoire an Weltsichten, Ideen, Wissen und Praktiken zurückgreifen, um die Wirklichkeit zu interpretieren. Diese Migranten bringen besondere Ressourcen als kreative Ideen und Prozesse ein. Sie haben gelernt je nach Kontext zwischen Englisch, Französisch oder einer anderen Sprache zu wechseln (Code-Switching) oder sich in verschiedene Bedeutungs- und Wissenssysteme (Frame-Switching) hinein zu versetzen. Wie auch in den USA und zunehmend in Europa beruhen viele Innovationen und Unternehmensgründungen auf der Leistung von Migranten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Einheit 4: „Perception et gestion de la diversité“ – Multikulturalität und Interkulturalismus in Québec | Multikulturalität in Québec weist eine dreifache Dimension auf (Lüsebrink 2018). Sie betrifft die Zweisprachigkeit Kanadas, die Stellung der First Nations und die Migration. Einen besonders interessanten Ansatz mit dem Umgang dieser komplexen Multikulturalität und für angemessene Orientierungen und Verhaltensweisen im Hinblick auf kulturelle Unterschiede in Québec, vertritt der auf Dialog und Austausch setzende sogenannte Interkulturalismus-Ansatz der Bouchard-Taylor-Kommission (Bouchard und Taylor 2008). Der Interkulturalismus-Ansatz unterscheidet sich von dem des kanadischen Multikulturalismus. Während letzterer davon ausgeht, dass es keine nationale Mehrheitskultur gibt, akzeptiert der Interkulturalismus die Existenz einer Mehrheitskultur. Er versucht weitgehend als Kompromiss kulturelle Spezifika von Minderheitenkulturen zu respektieren, möchte aber gleichzeitig die Einhaltung der Grundwerte der Quebecer Mehrheitskultur (herausragender Status der französischen Sprache, Gleichheit von Mann und Frau, Prinzip der Laizität, etc.) aufrechterhalten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I A2 I SA I Lieblingsfehler: Subjekt vs. Objekt − Beschreibung von Handlungen | In dieser Einheit geht es um „beliebte“ Fehler der Lernenden bei der Beschreibung von Handlungen. In freien Texten auf Niveau A2/ B1 tritt dieser Fehler immer wieder auf. Hintergrund ist, dass in vielen Sprachen Subjekt und Objekt im Satz keine unterschiedliche Markierung haben. So entstehen Formulierungen wie z.B. „Ich gefalle die Stadt.“ Eigentlich gemeint ist: „Mir gefällt die Stadt.“ | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I A2 I SA I Lieblingsfehler: situativ vs. direktiv − Beschreibung eines Ortes | In dieser Einheit geht es um „beliebte“ Fehler der Lernenden bei der Beschreibung eines Ortes. In freien Texten auf Niveau A2/ B1 tritt dieser Fehler immer wieder auf. Bei vielen situativen Beschreibungen oder Wegbeschreibungen sind im Deutschen die jeweiligen Ergänzungen von Bedeutung, die über Präpositionen und Kasus realisiert werden. In vielen Sprachen werden hier nur Adverbien verwendet. So kommt es zu Formulierungen wie z.B. „Ich arbeite in die Universität.“ Eigentlich gemeint ist: „Ich arbeite in der Uni.“ | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I A2 I SA I Lieblingsfehler: Possessivartikel − Familiäre Beziehungen ausdrücken | In dieser Einheit geht es um „beliebte“ Fehler der Lernenden bei der Beschreibung familiärer Beziehungen. In freien Texten auf Niveau A2/B1 tritt dieser Fehler immer wieder auf. Bei der Formulierung familiärer Beziehungen verwendet man verstärkt possessive Konstruktionen. Hier wird oft der „Besitzer“ - feminin oder maskulin - (sein-/ ihr-), mit dem „Objekt des Besitzes“ verwechselt oder pauschal immer „sein-“ verwendet. So entstehen Formulierungen wie z.B. „Sie ähnelt seiner Mutter.“. Eigentlich gemeint ist: „Sie ähnelt ihrer Mutter.“Didaktischer Ansatz und Lernziele: siehe Einheit 1Aufbau der Einheit und Bearbeitungszeit: siehe Einheit 1 | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I B1 I SA I Lieblingsfehler: Höflichkeit und Textstruktur − Eine E-Mail schreiben | ist für Lernende ab B1 geeignet. Lernende im universitären Kontext müssen im Alltag oft kurze E-Mails schreiben, um eine Information zu bekommen oder z.B. einen Dozenten zu informieren. Hier soll für die wichtigsten Strukturen einer solchen Schriftform und nötige Höflichkeitsformen sensibilisiert werden, um Formulierungen wie z.B. folgende zu vermeiden:Hallo Müller,…Ich warte auf deine Antwort | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I B1 I SA I Lieblingsfehler: Perfekt und Präteritum − Über Vergangenes berichten | In dieser Einheit geht es um „beliebte“ Fehler der Lernenden beim Berichten über Vergangenes. In freien Texten auf Niveau B1 treten hier immer wieder Fehler auf, da verschiedene Regeln beachtet werden müssen. Die Fehler betreffen die Satzstruktur, aber auch die konkrete Bildung des Perfekts. Außerdem ist das Sprechen über Erlebtes eine besonders wichtige Äußerungsabsicht, auch um soziale Kontakte zu pflegen. Eine typische fehlerhafte Konstruktion ist: „Am Samstag habe ich ins Kino gegeht.“ | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I B2 I SA I Lieblingsfehler: Passiv − Beschreibung von Vorgängen und Zuständen | In dieser Einheit geht es um „beliebte“ Fehler der Lernenden bei der Beschreibung von Vorgängen und Zuständen. In freien Texten auf Niveau B2 tritt dieser Fehler immer wieder auf. Hintergrund ist oft, dass passivische Strukturen in der Muttersprache kaum verwendet oder anders gebildet werden. So werden häufig Konstruktionen mit „sein“ gebildet: „Eine Umfrage war durchgeführt.“ Eigentlich gemeint ist: „Eine Umfrage wurde durchgeführt.“ | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I B2 I SA I Lieblingsfehler: Konnektoren − Der rote Faden in Argumentationen | In dieser Einheit geht es um „beliebte“ Fehler der Lernenden bei Argumentationen. In freien Texten auf Niveau B2 tritt dieser Fehler immer wieder auf. Bei Begründungen werden oft Ursache und Folge nicht durch einen entsprechenden Konnektor markiert oder vertauscht. So entsteht folgender Fehler: „Ich habe die Prüfung bestanden, trotzdem habe ich nicht gelernt.“ Eigentlich gemeint ist: „Obwohl ich nicht gelernt habe, habe ich die Prüfung bestanden.“ | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I B2 I SA I Lieblingsfehler: Verbvalenz und Nebensätze − Hinkende Sätze | In dieser Einheit geht es um „beliebte“ Fehler der Lernenden bei komplexen Satzkonstruktionen. In freien Texten auf Niveau B2 treten in Texten oft verkürzte Sätze auf. Hier wird die Verbvalenz nicht eingehalten oder schlicht der Hauptsatz vergessen: „Da wo man noch etwas Neues lernen kann, wenn nicht bei Leuten mit anderer Mentalität?“ Eigentlich gemeint ist: „Wo kann man noch etwas Neues lernen, wenn nicht bei Leuten mit anderer Mentalität?“ | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I B2 I SA I Verbposition und Satzbau − Komplexe Satzstrukturen | In dieser Einheit geht es um „beliebte“ Fehler der Lernenden bei der Stellung des Verbs im Satz. In freien Texten auf Niveau B2 tritt dieser Fehler immer wieder auf. Der Satzbau im Deutschen ist recht flexibel, aber die Regeln sind trotzdem nicht völlig beliebig. Durch eine ungebräuchliche Verschiebung der Satzelemente, wird der Sinn entstellt: „Ich interessiere mich für Rechtswissenschaft, deshalb habe ich Rechtsanwalt zu werden entschieden.“ Eigentlich gemeint ist: „Ich interessiere mich für Rechtswissenschaft, deshalb habe ich entschieden, Rechtsanwalt zu werden.Didaktischer Ansatz und Lernziele: siehe Einheit 1Aufbau der Einheit und Bearbeitungszeit: siehe Einheit 1 | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF I B2 I SA I Lieblingsfehler: Artikelgebrauch − über Bekanntes und Unbekanntes berichten | In vielen Sprachen haben Nomen keine Artikel bzw. wird Bestimmtheit und Unbestimmtheit nicht oder anders unterschieden. Nach einer Wiederholung der wichtigsten Regeln werden die Lernenden in dieser Einheit systematisch darin trainiert, in zahlreichen Fehlersätzen typische Fehler zu identifizieren, den Regelverstoß zu analysieren und den Fehler zu korrigieren.Die Einheit ist für Lernende auf B2-Niveau geeignet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Wolf Peter Klein | silke.holstein@uni-wuerzburg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Branding Québec – Die Marke "Québec" und der Staat als Akteur der Kulturförderung | Die "Marke Québec" betont die Eigenständigkeit der frankophonen Kultur im nordamerikanischen Kontext und prägt sich wandelnde Identitätsnarrative aus. Mit dem Konzept des Nation Brand/ing nach S. Anholt wird das quebecer Nation Branding analysiert. Zentral ist seit der Révolution tranquille das staatliche Marketing im Kultursektor. Staatliche Institutionen sind ein Pfeiler des in Nordamerika ungewöhnlichen Zusammenspiels von Markt, Staat und zivilgesellschaftlichen Akteuren, des sog. modèle québécois. Das Modell wird selbst identitätsrelevant erzählt: Die Gründung der Groupe Desjardins gilt als Erinnerungsort für das partizipative Prinzip. Aufbau: Branding_1 Nation Brand/ing - Konzept und Competitive Branding in Kanada und Québec; Branding_2 Die Révolution tranquille und die Gründung des Kulturministeriums; Branding_3 Die "Marke Québec" gestern und heute: Bilder der Nation; Branding_4 Modèle québécois - Was ist das?; Branding_5 Konzertation als Erinnerungsort: Desjardins | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jochen Mecke | jochen.mecke@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Ein Projekt mit Geschichte - Die Marke "Québec" und das Office national du film | In der Lerneinheit wird das National Film Board/Office national du film (NFB/ONF) als zentraler Akteur in der Kulturförderung Kanadas und Québecs vorgestellt und seine entscheidende Rolle für das Selbstbild und Verhandlung von Identität in Québec herausgearbeitet. Im Zentrum steht die sich wandelnde Dokumentarfilmproduktion von den 1950er bis in die 1970er Jahre im Zusammenhang mit dem jeweiligen politischen und gesellschaftlichen Kontext. Die Lerneinheit gliedert sich in fünf kurze Bausteine:ONF_1 Das ONF als Akteur der Kulturförderung und des Nation BrandingONF_2 Die französische Linie des ONF - Die AnfängeONF_3 Das ONF und das Nation Building der Révolution tranquilleONF_4 Eine neue Ästhetik: cinéma véritéONF_5 Videotape Recording: Der Dokumentarfilm der 1970er Jahre als politisches Empowerment | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jochen Mecke | jochen.mecke@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Québecs Museumslandschaft – Bereitstellung von kultureller Infrastruktur und Länderimage | Es werden Museen in Québec im gesellschaftlichen Kontext vorgestellt. Die Einheit besteht aus fünf Bausteinen: Museum_1 Museen – Gesellschaftliche Funktionen im Wandel; Museum_2 Museum und Gesellschaft heute – Einblicke; Museum_3 Porträt 1: das Musée de la Civilisation; Museum_4 Porträt 2: Zwei Kunstmuseen – MNBAQ und MBAM; Museum_5 Porträt 3: Die Place des Arts in Montréal.Die ersten beiden Bausteine beleuchten unterschiedliche gesellschaftliche Funktionen von Museen seit dem 19. Jahrhundert über die Révolution tranquille der 1960er Jahre bis heute. Es wird auch der wichtige Akteur Société des musées du Québec vorgestellt, dessen Geschichte den Wandel der quebecer Gesellschaft exemplarisch sichtbar macht. Die Bausteine 3 bis 5 stellen einzelne Museen ins Zentrum und stellen unterschiedliche Museumskonzepte für heimisches und internationales Publikum vor. Wichtig: Nationbranding und Public Diplomacy und die dialogische und partizipative Interaktion mit der Gesellschaft. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jochen Mecke | jochen.mecke@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Ware Buch – Marke Québec. Buchmarkt, Kulturförderung und Nation Branding | In dieser Lerneinheit wird der quebecer Buchmarkt vorgestellt, im gesamtkanadischen Buchmarkt situiert und anhand der jährlich erscheinenden Marktanalyse "Bilan du marché du livre Gaspard" in Zahlen erschlossen. Am Beispiel der Frankfurter Buchmesse 2021 mit dem Gastland Kanada wird analysiert, wie sich Québec im Rahmen des kanadischen Gesamtauftritts auf dem internationalen Buchmarkt darstellt und als Brand international sichtbar ist. Die Lerneinheit ist in folgende Bausteine gegliedert: Buch_1 Der Buchmarkt in Québec: Überblick und ZahlenBuch_2 Der Buchmarkt in Québec: die VerlegerlandschaftBuch_3 Förderung und Akteure des französischsprachigen Buchmarkts in QuébecBuch_4 Die Frankfurter Buchmesse 2021: Gastauftritt Kanadas und QuébecsBuch_5 Der Gastauftritt Québecs auf der Buchmesse: Wahrnehmung in Deutschland | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jochen Mecke | jochen.mecke@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Folgen Sie dem blauen Schild! - Vielfalt von Mikroakteuren und koordiniertes Länderimage im Tourismus | Vor dem Hintergrund einer Markt- und Profilanalyse des quebecer Tourismussektors wird der Frage nachgegangen, wie Privatwirtschaft, Zivilgesellschaft und öffentlicher Sektor gemeinsam zur "Marke" Québec beitragen. Tourismus ist nicht nur Wirtschaftszweig, sondern auch ein nachhaltiger Beitrag zum gesellschaftlichen Zusammenleben. Die Public Diplomacy der öffentlichen Hand (hier: Marketing Bonjour Québec, Stadtmarketing Ville de Québec, Strategiepläne, Alliance de l'industrie touristique du Québec) richtet sich daher nicht nur an die internationalen Touristen, sondern wirkt auch 'nach innen', auf die eigene Bevölkerung. Aufbau: Tourismus_1 Der Tourismusmarkt: Überblick und Zahlen;Tourismus_2 Koordination des Markenimages: Öffentliches Tourismusmanagement;Tourismus_3 Kultur als Marktfaktor und Tourismus "at home"; Tourismus_4 Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sporttourismus – Formel 1 und Naherholung; Tourismus_5 Nachhaltigkeit: Die Premières Nations und der Tourismus | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jochen Mecke | jochen.mecke@ur.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Der Dirigent - Vordenker des Orchesters und Diener der Musik | Dirigenten sind ein wesentliches Element abendländischer Musikkultur. Als musikalische Leiter von Chören und Orchestern sind sie verantwortlich für Literatur, Organisation und akribische künstlerische Probenarbeit. Die Position des Dirigenten ist ein wesentlicher Bestandteil zum Erhalt der jeweiligen Musikkultur. – In der Unterrichtseinheit werden allgemeine Aufgaben des Dirigenten vorgestellt und in didaktische Aufgabenstellungen eingebunden. Interviewausschnitte bereichern die virtuelle Unterrichtsstunde und zeigen auf, welch hoher Stellenwert dem Dirigenten zukommt als Vordenker in der Leitung von Chören und Orchestern. Lernziele: - Die Studierenden lernen die unterschiedlichen Aufgaben des Dirigenten kennen. - Es werden verschiedene Schlagmodelle vorgestellt, die nacheinander einstudiert werden. - Die Studierende werden sensibel gemacht für ein körpersprachliches Ausdrucksmedium. - Die Studierenden benennen die wichtigsten Schritte in der Entwicklung des Dirigenten. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramt Musik, Klasse 7-11 (Mittelschule, Realschule, Gymnasium). | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Magnus Gaul | magnus.gaul@ur.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Tanz und Bewegung (Basisqualifikation Musik) | Elementare Bewegungsformen gehören nicht nur zum Musikunterricht der Grundschule, sondern sind elementarer Bestandteil einer modernen Unterrichtskultur. Die Basisqualifikation Musik ermöglicht allen Studierenden, Musikunterricht zu erteilen, um somit ein breites Fundament im Unterricht der Grundschule zu legen, damit dieser auch akustisch-verarbeitende Lerninhalte berücksichtigt. Immer notwendiger wird dabei die Bewegung zur Musik und der Körperausdruck. Im Tanz verbinden sich beide Elemente, zeigen neben formativen Aspekten auch soziale und emotionale Effekte in der Gruppe. Somit sind Tanz und Bewegung wichtige Elemente zur Findung einer emotionalen Balance in der Klasse/Gruppe. Gleichzeitig sind sie unverzichtbare Ausdrucks- und Gestaltungsmomente in der Heranbildung einer nonverbalen Kommunikation. Lernziele: - Der Betrachter lernt wichtige Arbeitstechniken für den Erwerb eines Grundwortschatzes kennen. - Er erkennt anhand des Perpetuum mobile, wie Wiederholungstechniken den Spracherwerb unterstützen. - Das Sprachelernen geschieht ganzkörperlich und bezieht die Persönlichkeitsbildung des Lernenden ein. - Die Betrachter lernen durch die Anwendung von Sprachmustern in konkreten Alltagssituationen, wie diese grammatikalisch anzuwenden sind. Zielgruppe (Studienrichtung): Studierende des Lehramtsstudiums Grundschule aller Fächer, Basisqualifikation Musik. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Magnus Gaul | magnus.gaul@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Die Mantelteilung des Martin von Tours. Ein Paradigma diakonischen Handelns | Diakonie hat für das Christentum sowohl theologisch als auch sozialstrukturell eine wesens-und existenzkonstitutive Bedeutung. Dies wird bereits in den ersten Jahrhunderten christlicher Geschichte virulent. Die Mantelteilung des Heiligen Martin (4. Jh.) gilt als Paradigma für diakonisches Handeln, wurde in der Kunstgeschichte vielfach aufgegriffen und hat die jeweils zeitgenössische Theologie geprägt – und umgekehrt. In dieser Lerneinheit wird durch ein Browser-Game die Mantelteilung als Paradigma diakonischen Handelns in den Blick genommen, mit der Kunstgeschichte in Bezug gesetzt und die Wechselwirkung von Theologie- und Kunstgeschichte spielerisch erschlossen. Es zeigt sich: Im Akt des Hilfshandelns drücken sich unterschiedliche Menschen- und Gottesbilder aus, die kritisch zu befragen sind.So entsteht der Horizont für ein gegenwartsrelevantes Verständnis von Diakonie, welches entgegen einer Simplifizierung der Hilfsbeziehung die vielfältigen Dimensionen des Helfens mit ihren Ambivalenzen aufzeigt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Ute Leimgruber | ute.leimgruber@ur.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Energie und Arbeit im System bilanzieren - Teil 2 | In dieser Lerneinheit wird das Energie-Arbeit-Prinzip über Energiebilanzen weitergeführt und schwerpunktmäßig auf Energieumwandlungen angewendet.Um Energieformen, ihre Umwandlung und Übertragung graphisch zu repräsentieren, werden Energiebalkendiagramme verwendet, die den mengenartigen Charakter der Energie verinnerlichen. Diese Lerneinheit besteht aus zwei aufeinander aufbauenden Teilen. Mit einer Bearbeitungszeit > 45 Minuten ist zu rechnen.Didaktischer Hintergrund: Durch die Arbeit mit Systemen von Anfang an wird die Denkweise des 1. Hauptsatzes der Thermodynamik bereits im 1. Semester gedanklich vorbereitet. Durch die Repräsentation in Energiebalkendiagramme wird der mengenartige Charakter der Energie stärker verinnerlicht. Diese Lehreinheit wurde durch Erkenntnisse der amerikanischen Physical Education Research (PER) inspiriert (A. Aarons, R. Knight, E. Etkina) und durch Diskussionen mit C. Kautz vertieft. Sie unterscheidet sich deshalb von bisher vorhandenen, da sie das Energiekonzept in einer erweiterten Weise einführt, wie es in Deutschland bisher noch nicht üblich ist. Zielgruppe: Erstsemesterstudierende Ingenieur- und Naturwissenschaften für das Thema Energie und ArbeitIn: Physik (falls Physik im Studiengang abgeschafft wurde: technische Mechanik oder Thermodynamik)Die Lehreinheit besteht aus:1.Studiertext (pdf) mit 2.passenden Erklärvideos3.vorgerechneten Aufgaben als Video4.H5P -Aufgaben Lernziele (Teil 2):Die Studierenden sollten am Ende dieser Einheitverschiedene Energieformen benennen können.verstehen, dass diese innerhalb eines Systems ineinander umgewandelt werden können.Energieübertragungen in Form von Arbeit und Wärme zwischen System und Umgebung über die Systemgrenzen hinweg, sowie die auftretenden Energieumwandlungen für unterschiedliche technische Vorgänge richtig in eine Skizze einzeichnen können.erkennen, ob Energie über die Grenzen des Systems hinein oder aus ihm heraus übertragen wird.das Energieschema verstehen und auf verschiedene technische Fragestellungen anwenden können.daraus das Energiebalkendiagramm ableiten können, das übersichtlich den Lösungsansatz für die Fragestellung liefert. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Claudia Schäfle | claudia.schaefle@th-rosenheim.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Die Einführung in den LehrplanPLUS | Die Studierenden lernen kennen, auf welchem Konzept der Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportunterricht heute basiert, wie der LehrplanPLUS aufgebaut und anzuwenden ist und wie die Kompetenzorientierung im LehrplanPLUS Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport umgesetzt werden kann. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Klaus Lutter | Christina.Gscheidl@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Ausbildung Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport für Grund- u. Mittelschulen - Planung einer Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportstunde | Nach einer kurzen Hinführung des Themas in Form von der Planung des Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportunterrichts im Jahresverlauf (Kapitel 1) wird die Frage behandelt, was beim Beginn und Ende einer Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportstunde beachtet werden sollte (Kapitel 2). In Kapitel 3 folgt die Erklärung der Planung einer Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportstunde, die in die drei Teile Einleitung, Hauptteil und Ausklang geteilt ist. Daraufhin erfolgt die Beschreibung der Organisation des Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportunterrichts (Kapitel 4) und in Kapitel 5 erhält man einen Einblick in die Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sporttasche einer Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportlehrkraft. In Kapitel 6 wird ein tabellarische Stundenverlauf gezeigt. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | KU Eichstätt-Ingolstadt | Dr. Klaus Lutter | Christina.Gscheidl@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport - Gesundheitsförderung in der Schule | In diesem interaktiven Vorlesungsvideo werden den Studierenden der Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport ausgewählte Inhalte zur Gesundheitsförderung in der Schule vorgestellt. Herr Prof. Dr. Mess der Technischen Universität München, geht zunächst auf den Gesundheitsbegriff, Gesundheitsmodelle und die Gesundheitsförderung ein. Anschließend lernen die Studierenden altersgruppenspezifische Besonderheiten zu Gesundheit und Gesundheitsförderung kennen sowie entsprechende Belastungsnormative. An mehreren Stellen der Vorlesung wir das Vorlesungsvideo durch unterschiedliche interaktive Elemente unterbrochen, sodass die Studierenden Ihren Lernfortschritt überprüfen können. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TU München | Prof. Dr. Filip Mess | filip.mess@tum.de;yuki.koschinsky@tum.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Unternehmertum mit tiefen Auswirkungen | Die aktuellen Herausforderungen der Menschheit erfordern nichts weniger als einen Paradigmenwechsel – hin zu einem Unternehmertum, das im ursprünglichen Geist der Sozialen Marktwirtschaft unternehmerische Freiheit „in Verantwortung vor Gott und den Menschen“ entfaltet. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Harald Bolsinger | harald.bolsinger@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Founders for Future: Deep Impact Lean Startup | The current challenges of humanity require nothing less than a paradigm shift - towards entrepreneurship that unfolds entrepreneurial freedom "in responsibility before God and man" in the original spirit of the social market economy. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Harald Bolsinger | harald.bolsinger@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Introduction to Sustainability Accounting | The unit "Introduction to Sustainability Accounting" (unit 1) provides basic knowledge on the concept of the triple bottom line as well as the principles and methods of internal and external non-financial accounting. In addition to the relevant sustainability reporting standards (including GRI, IIRC/SASB), the unit also teaches current legal regulations of non-financial accounting in Germany and Europe. Principles, standards, laws and basic methods of internal and external accounting for sustainability issues are taught. The didactic structure provides for the integration of interactive elements to illustrate examples (e.g. reporting standards and laws) in the H5P presentation formats. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Introduction: Sustainability and Ethics in Tourism | The unit covers the basics of sustainability and sustainable development and their application in tourism. Sustainability has become an important issue in the life of all communities and industries worldwide. This phenomenon also applies to the tourism sector. For both tourists and other stakeholders in the industry, sustainability will play an increasingly important role in the future. Therefore, it is crucial for both tourism professionals and those willing to travel to learn more about this topic. If you want to broaden and deepen your knowledge about sustainability in tourism and get tips on how to travel more sustainably, you should take a look at this course. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Green Controlling - Strategic Planning | The unit "Green Controlling - Strategic Planning" (unit 2) provides knowledge on the instruments, tasks, importance and limitations of Green Controlling as well as basic knowledge in the stakeholder analysis, including its purpose and process. In addition, the unit also teaches some of the market potential analysis such as SWOT, PESTLE, Porter’s Diamond Model and Value Chain. Furthermore, the unit gives information about Sustainability Balanced Scorecard (SBSC), how to incorporate social and environmental techniques into Balanced Scorecard and its six perspectives with concrete examples. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Green Controlling - Environmental Cost Accounting | The unit "Green Controlling - Environmental Cost Accounting" (unit 3) introduces the environmental cost accounting and cost classification and management, and it draws a framework of cost-effective planning and implementation of environmental protection measures by multiple examples. It also gives a comprehensive insight about the green investment environment in the EU including barriers and motives in addition to environmental management accounting and performance indicators. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Green Controlling - Life Cycle Assessments and Green Target Costing | The unit "Green Controlling - Life Cycle Assessments and Green Target Costing" (unit 4) starts with introducing the life cycle management and environmental footprint, life cycle assessment; its structure, components, framework, method, applications, benefits and limitations by example. In addition, it describes the ISO 14040 and ISO 14044 standard frameworks, life cycle costing, target costing with its procedure and phases and ends up with EU life cycle assessment projects. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Sustainability Reporting - Reporting process | The unit "Sustainability Reporting - Reporting process" (unit 6) provides knowledge on the Sustainability approach as well as knowledge in principles for defining report information (stakeholder inclusiveness, stakeholder engagement, materiality, double materiality) and report quality (completeness, balance, comparability, accuracy, timeliness, clarity, reliability). In addition, the unit also gives information about the strategy and analysis section of Standard Discloures, including G4-1 and G4-2. Value creation of sustainability and sustainability accounting is also included in this unit. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Environmental analysis in air - Theoretical part (Air - Part I) | The unit Environmental analysis in air is subdevided in one theoretical part (Air - Part I) and one practical part (Air - Part II). A connection to the Sustainable Development Goals (SDGs) is always created. Overall, the double unit lives from informative and interactive information texts, illustrative and dynamic graphics, varied knowledge checks and educational videos. The first unit deals with parameters for the evaluation of the condition of air in the context of environmental analyses. In particular, problematic phenomena due to the influence of human and its effects on air as well as concepts for a sustainable future are addressed. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Environmental analysis in air - Practical part (Air - Part II) | The unit Environmental analysis in air is subdevided in one theoretical part (Air - Part I) and one practical part (Air - Part II). A connection to the Sustainable Development Goals (SDGs) is always created. Overall, the double unit lives from informative and interactive information texts, illustrative and dynamic graphics, varied knowledge checks and educational videos. The second unit deals with environmental air analysis methods as a basis and the implementation of small scale experiments containing the test of four different parameters and the interpretation of the results. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Environmental analysis in soil - Theoretical part (Soil - Part I) | The unit Environmental analysis in soil is subdevided in one theoretical part (Soil - Part I) and one practical part (Soil - Part II). A connection to the Sustainable Development Goals (SDGs) is always created. Overall, the double unit lives from informative and interactive information texts, illustrative and dynamic graphics, varied knowledge checks and educational videos. The first unit deals with inorganic parameters for the evaluation of the condition of soil in the context of environmental analyses. In particular, the imbalance of the natural cycles due to the influence of human beings and its effects on the ecosystem soil and on land in general are addressed. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Environmental analysis in soil - Practical part (Soil - Part II) | The unit Environmental analysis in soil is subdevided in one theoretical part (Soil - Part I) and one practical part (Soil - Part II). A connection to the Sustainable Development Goals (SDGs) is always created. Overall, the double unit lives from informative and interactive information texts, illustrative and dynamic graphics, varied knowledge checks and educational videos. The second unit deals with environmental soil analysis methods as a basis and the implementation of small scale experiments containing the take and preparation of a soil sample, the test of different parameters and the interpretation of the results. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Environmental analysis in water - Theoretical part (Water - Part I) | The unit Environmental analysis in water is subdevided in one theoretical part (Water - Part I) and one practical part (Water - Part II). A connection to the Sustainable Development Goals (SDGs) is always created. Overall, the double unit lives from informative and interactive information texts, illustrative and dynamic graphics, varied knowledge checks and educational videos. The first unit deals with inorganic parameters for the evaluation of the condition of water in the context of environmental analyses. In particular, the imbalance of the natural cycles due to the influence of human and its effects on the ecosystem water are addressed. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Environmental analysis in water - Practical part (Water - Part II) | The unit Environmental analysis in water is subdevided in one theoretical part (Water - Part I) and one practical part (Water - Part II). A connection to the Sustainable Development Goals (SDGs) is always created. Overall, the double unit lives from informative and interactive information texts, illustrative and dynamic graphics, varied knowledge checks and educational videos. The second unit deals with environmental water analysis methods as a basis and the implementation of small scale experiments containing the take and preparation of a water sample, the test of four different parameters and the interpretation of the results. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Raimund Brotsack | raimund.brotsack@th-deg.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Chromatographie - Teil 2: Messung und Auswertung | Chromatografische Methoden und insb. die Flüssigkeits- und Gaschromatografie sind in der instrumentellen Lebensmittelanalytik Standard. Die Studierenden sollen am Ende der Lerneinheit verstehen, wie Analysenergebnisse erzielt werden und wie diese zu interpretieren sind. Nach einer kurzen Einführung lernen sie dazu die fachlichen Grundlagen am Bsp. der Extraktion und Dünnschichtchromatografie kennen und übertragen diese auf die Flüssigkeits- und Gaschromatografie. Es werden Auswahlkriterien für die Bestandteile der technischen Anlagen vorgestellt und deren Vor- und Nachteile diskutiert. Da es sich bei den chromatografischen Methoden um Relativmethoden handelt, werden die Möglichkeiten der Kalibration und der Auswertung der Chromatogramme erläutert. Die mit Hilfe von H5P erstellte Lerneinheit verbindet Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Eckhard Jakob | eckhard.jakob@hswt.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport: Gesundheitsverhalten und Gesundheitskompetenz | Die Studierenden lernen Modelle zur Entstehung und Veränderung von Gesundheitsverhalten und Gesundheitskompetenz kennen. Anschließend wird das Good-Practice-Beispiel die Gute Gesunde Schule Bayern vorgestellt, das Möglichkeiten aufzeigt, wie im Kontext Schule das Gesundheitsverhalten und die Gesundheitskompetenz von Kindern positiv beeinflusst werden können. Nach dieser Einheit können die Studierenden erklären … was unter Gesundheitsverhalten und Gesundheitskompetenz verstanden wird, … wie Gesundheitsverhalten und Gesundheitskompetenz allgemein sowie im Kontext Schule beeinflusst werden können, … was das Konzept der Guten Gesunden Schule ist und wie dieses umgesetzt werden kann. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Augsburg | Prof. Dr. Hans Peter Brandl-Bredenbeck | brandl-bredenbeck@Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport.uni-augsburg.de; lena.kroll@Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport.uni-augsburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Sustainability Reporting - Reporting formats and content | The unit "Sustainability Reporting - Report formats and content" (unit 5) provides knowledge on the Corporate Sustainability Reporting Directive as well as knowledge in how to choose the right sustainability reporting standards and ratings. In addition, the unit also teaches the sustainability reporting process, including topics such as benchmarking and normalization. Furthermore, the unit gives information on what to include in a sustainability report, how long should it be and what to take care of when writing such. Benefits and risks of sustainability reporting were also included, along with governance organization in a sustainable business and how to create one of such kind. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Robert Feicht | robert.feicht@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport: Integrative Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportspielvermittlung | In dieser interaktiven Lerneinheit erhalten die Studierenden der Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport einen Einblick in die Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportspielvermittlung an Grund- und Mittelschulen in Bayern. Ausgehend vom LehrplanPLUS Bayern wird das Handlungsfeld Spielen für die beiden Schularten erörtert und verschiedene Vermittlungskonzepte vorgestellt. Die Lerneinheit vermittelt die wichtigsten Grundideen der Heidelberger Ballschule und gibt eine Übersicht über weitere integrative Vermittlungskonzepte. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Stefanie Pietsch | stefanie.pietsch@ur.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Linked Data and Python: Querying RDF Graphs with RDFLib | The Linked Data principles provide a unified interface to data and software systems based on web architecture. Linked Data is increasingly popular in scenarios where data and systems from multiple providers have to be integrated, both in an enterprise setting and on open data from the web.The learning unit introduces working with Linked Data in Python using the RDFlib package to query RDF graphs.The learning unit is an advanced unit and requires the knowledge of the learning unit "Linked Data and Python: Building RDF Graphs with RDFLib". Also, this unit is a prerequisite for the advanced learning unit "Linked Data and Python: Publishing content with Flask, Gunicorn and NGINX". | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Andreas Harth | andreas.harth@fau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Trainingslehre: Grundlagen und praktische Anwendung (Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport) | Teil 1: Die Studierenden der Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport beschäftigen sich mit den Grundlagen des Trainings. Im Zentrum dabei stehen leistungsdeterminierende Faktoren, Anpassungen des Organismus, Trainingsprinzipien und die Stellschrauben der Belastung. Teil 2: Die Studierenden wiederholen kurz die Stellschrauben der Belastung aus vorherigem Video und wenden diese anschließend exemplarisch für die Konzeptionierung eines ausdauerorientierten Intervalltrainings sowie einer Ballspielstunde (Parteiball) an. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Holger Eckhardt | johannes.carl@fau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Inklusion und Integration im Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportunterricht (Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport) | Die Studierenden der Basisqualifikation Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport beschäftigen sich mit Fragen der Inklusion und Integration im Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport. Zunächst findet eine Klärung zentraler Begriffe statt, es werden Bezüge zum Lehrplan hergestellt und didaktische Überlegungen angestellt. Die Lerneinheit wird abgerundet durch zwei Anwendungsfälle im Bereich der Integration bzw. interkulturellen Kompetenz sowie im Bereich Behinderung bzw. chronische Krankheiten. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Holger Eckhardt | johannes.carl@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Sustainability as Core Business | This case study aims to take an integrated look at sustainable corporate/organizational culture development and innovation generation through the implementation of the Agenda 2030 goals in a bank. The bank under consideration has changed its articles of association and is fully aligning itself with sustainability based on the SDGs. The procedure is explained from an internal perspective by the chairman of the environmental council of UmweltBank AG and supplemented with the experiences of others significantly involved in the change process. Englisch Version of the unit: "Nachhaltigkeit im Kerngeschäft implementieren - Fallstudie UmweltBank AG, Nürnberg." | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Harald Bolsinger | harald.bolsinger@thws.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Statistische Auswertung mit R - Teil 2: Rcommander | Vermittelte Themen:- Bearbeitung von Analysen in R mit dem R-Commander, Besprechen und Kommentieren des erstellten R-Skripts- Aufrufen passender Diagramme zu den Analysen- Analyse der Verteilung- Mittelwertvergleich- Varianzanalyse- Regression- Multiple Regression / KovarianzanalyseNach dem Durcharbeiten dieses Moduls sind Sie in der Lage- gängige statistische Auswertungsverfahren in R umzusetzen- Ergebnisse in angemessener Weise zu interpretierenDie gesamte Lerneinheit wurde mit Hilfe von H5P als "Interactive Book" erstellt, das es erlaubt statische,multimediale und interaktive Elemente in einem ansprechenden Layout und einer einheitlichen Bedienung zupräsentieren. Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich.Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Statistische Auswertung mit R - Teil 3: Rstudio | Vermittelte Themen:- Bearbeitung von Analysen in R mit R-Studio, Besprechen und Kommentieren des erstellten R-Skripts- Aufrufen passender Diagramme zu den Analysen- Analyse der Verteilung- Mittelwertvergleich- Varianzanalyse- Regression- Multiple Regression / KovarianzanalyseNach dem Durcharbeiten dieses Moduls sind Sie in der Lage- gängige statistische Auswertungsverfahren in R umzusetzen- Ergebnisse in angemessener Weise zu interpretierenDie gesamte Lerneinheit wurde mit Hilfe von H5P als "Interactive Book" erstellt, das es erlaubt statische,multimediale und interaktive Elemente in einem ansprechenden Layout und einer einheitlichen Bedienung zupräsentieren. Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich.Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Property, Plant and Equipment (Part 2) | 4. Kapitel (Teil 2) von "International Accounting Standards in English".In der Lerneinheit wird die Folgebewertung von Property, Plant and Equipment mit der Wahlmöglichkeit von IAS 16 zwischen Anschaffungskosten- und Neubewertungsmodell sowie die Wertminderungsprüfung nach IAS 36 erläutert. Abgeschlossen wird die Lerneinheit mit einer Diskussion der Angaben nach IAS 16. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden.Chapter 4 (Part 2) of "International Accounting Standards in English".This learning unit is about measurement of property, plant and equipment after recognition, right of choice of IAS 16 between cost model and revaluation model and impairment according to IAS 36 as well as disclosure rules of IAS 16. The module is supplemented with interactive exercises and a final interactive set of questions for self-assessment by the students. | 2021/2022 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Vertiefung "Bündeltheorie" am Beispiel der Delimitis-Entscheidung des EuGH | Erfahrungsgemäß bleibt in Vorlesungen zum Kartellrecht zu wenig oder gar keine Zeit, das theoretische Wissen anhand praktischer Fälle zur Anwendung zu bringen. Insbesondere das europäische Kartellrecht ist jedoch stark von der Rechtsprechung des EuGH geprägt. Diese Lerneinheit vermittelt vertiefte Kenntnisse im Bereich des Kartellverbots und den Ausnahmen von selbigem anhand der prominenten EuGH-Entscheidung in der Sache „Delimitis“. Anhand des Fallbeispiels „Delimitis“ wird die sog. Bündeltheorie näher erläutert. Nach dieser kann ein Bündel paralleler, für sich genommen zu vernachlässigender Absprachen in seiner Gesamtbetrachtung wiederum spürbare wettbewerbsbeschränkende Auswirkungen nach sich ziehen, die im Rahmen der rechtlichen Prüfung zu beachten sind. Lernziele: Die Studierenden lernen in der Einheit die rechtliche Behandlung des Kartellverbots als erste Säule des Kartellrechts und seiner Ausnahmen. Außerdem profitieren die Studierenden von der Lerneinheit bei der Vorbereitung auf die im Rahmen der Juristischen Universitätsprüfung zu erbringenden Leistung, die 30 % der Gesamtnote der Ersten Juristischen Prüfung ausmacht. Schließlich vermittelt diese Techniken der systematischen Analyse von Gerichtsentscheidungen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Vertiefung "Behinderungsmissbrauch des Internetvertriebs im Rahmen selektiver Vertriebssysteme" am Beispiel der Pierre Fabre-Entscheidung des EuGH | Erfahrungsgemäß bleibt in Vorlesungen zum Kartellrecht zu wenig oder gar keine Zeit, das theoretische Wissen anhand praktischer Fälle zur Anwendung zu bringen. Insbesondere das europäische Kartellrecht ist jedoch stark von der Rechtsprechung des EuGH geprägt. In dieser Einheit wird der Fokus auf den selektiven Vertrieb und das faktische Verbot des Internetvertriebs gesetzt. Lernziele: Die Studierenden lernen in der Einheit den Umgang mit der Problematik der selektiven Vertriebssysteme im Rahmen des Kartellrechts anhand der besonders prominenten Entscheidung des Europäischen Gerichtshofs in der Sache „Pierre Fabre“. Außerdem profitieren die Studierenden von der Lerneinheit bei der Vorbereitung auf die im Rahmen der Juristischen Universitätsprüfung zu erbringenden Leistung, die 30 % der Gesamtnote der Ersten Juristischen Prüfung ausmacht. Schließlich vermittelt diese Techniken der systematischen Analyse von Gerichtsentscheidungen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Kartellrecht und Digitalisierung: Die Neuerungen der 9. - 11. GWB- Novelle | Erfahrungsgemäß bleibt in Vorlesungen zum Kartellrecht zu wenig Zeit für den besonders aktuellen Themenkomplex der Digitalen Märkte als Herausforderungen für das Kartellrecht. Die 9., 10. und 11. GWB-Novelle beinhalten eine Reihe von umfangreichen Modifikationen für digitale Plattformen und mehrseitige Märkte und geben dem Bundeskartellamt neue Instrumente an die Hand, um gegen marktmächtige Online-Plattformen vorzugehen. Betroffen sind sowohl das materielle Kartellrecht (insbesondere das Missbrauchsverbot mit dem neu eingeführten § 19a GWB) als auch das Kartellverwaltungsverfahren (vor allem mit der neu eingeführten "vierten Säule" des Kartellrechts, der Abhilfemaßnahmen nach einer Sektoruntersuchung gem. § 32f GWB) sowie das Kartellbußgeldrecht. Lernziele: Die Einheit dient einerseits dem Zweck, den bestehenden vhb-Kurs "Grundzüge des Kartellrechts I" aktuell zu halten. Andererseits ergänzt und vertieft die Einheit die Präsenzvorlesungen zum Kartell- und Missbrauchsverbot. Im Rahmen der Präsenzlehre ist es auf Grund des bereits im Übrigen sehr umfangreichen Stoffes nicht möglich, sich detailliert mit den zahlreichen Neuerungen auseinanderzusetzen. In der Praxis sind die neuen Instrumente indes von großer Bedeutung. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Vertiefung "Essential-facilities-Doktrin" am Beispiel der Puttgarden II-Entscheidung des BGH | Marktbeherrschende Unternehmen neigen dazu, Wettbewerber durch die Verweigerung des Zugangs zu „notwendigen Einrichtungen“ (essential facilities) aus dem Markt zu drängen. Beispiele aus der Entscheidungspraxis betreffen etwa den Zugang zu Häfen. So ist es denkbar, dass der einzige Betreiber einer Fährlinie, der zugleich Eigentümer der entsprechenden Hafenanlagen ist, einem Konkurrenten den Zugang zum Hafen verweigert. Im Ergebnis setzt der Marktbeherrscher seine Machtposition in Bezug auf ein bestimmtes Produkt (hier: Zugang zu den Hafenanlagen) dazu ein, auch auf einem benachbarten Markt (hier: Betrieb einer Fährverbindung) eine dominante Stellung zu erlangen (leveraging). Lernziele: Die Studierenden verstehen die wettbewerbsbeschränkenden Wirkungen, die die Essential-facilities-Doktrin erfasst. Sie verstehen, inwiefern es marktbeherrschenden Unternehmen gelingen kann, durch die Verweigerung des Zugangs zu einer wesentlichen Einrichtung bestehende Macht auf einem vorgelagerten Markt auf einen nachgelagerten Markt auszudehnen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Vertiefung "Kampfpreismissbrauch" am Beispiel der AKZO Chemie-Entscheidung des EuGH | Erfahrungsgemäß bleibt in Vorlesungen zum Kartellrecht zu wenig oder gar keine Zeit, das theoretische Wissen anhand praktischer Fälle zur Anwendung zu bringen. Insbesondere das europäische Kartellrecht ist jedoch stark von der Rechtsprechung des EuGH geprägt. In dieser Lerneinheit wird der Marktmachtmissbrauch durch den Einsatz von sog. Kampfpreisen am Beispiel der prominenten EuGH-Entscheidung in der Sache „AKZO Nobel“ näher erläutert. Kampfpreise können eine starke Verdrängungswirkung gegenüber den Konkurrenten des agierenden Unternehmens auslösen und somit negative Auswirkungen auf den Wettbewerb auslösen. Lernziele: Die Studierenden lernen in der Einheit den Umgang mit der Problematik des Kampfpreismissbrauchs im Kartellrecht kennen und beschäftigen sich hierzu mit der in diesem Zusammenhang besonders bedeutsamen Entscheidung des EuGH „AKZO Nobel“. Außerdem profitieren die Studierenden von der Lerneinheit bei der Vorbereitung auf die im Rahmen der Juristischen Universitätsprüfung zu erbringenden Leistung, die 30 % der Gesamtnote der Ersten Juristischen Prüfung ausmacht. Schließlich vermittelt diese Techniken der systematischen Analyse von Gerichtsentscheidungen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Vertiefung "missbräuchliche Rabatte" am Beispiel der British Airways-Entscheidung des EuGH | Erfahrungsgemäß bleibt in Vorlesungen zum Kartellrecht zu wenig oder gar keine Zeit, das theoretische Wissen anhand praktischer Fälle zur Anwendung zu bringen. Insbesondere das europäische Kartellrecht ist jedoch stark von der Rechtsprechung des EuGH geprägt. Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit der Missbräuchlichkeit von Rabattsystemen, die häufig von Unternehmen im Wettbewerb eingesetzt werden, um Abnehmer an sich zu binden. Dadurch können jedoch auf künstliche Weise Konkurrenten vom Markt verdrängt oder von einem Markteintritt abgehalten werden. Diese problematische Variante des Marktmachtmissbrauchs wird am Beispiel der prominenten EuGH-Entscheidung in der Sache „British Airways“ illustriert. Lernziele: Die Studierenden lernen in der Einheit den Umgang mit missbräuchlichen Rabattsystemen im Kartellrecht am Beispiel der Entscheidung „British Airways“. Außerdem profitieren die Studierenden von der Lerneinheit bei der Vorbereitung auf die im Rahmen der Juristischen Universitätsprüfung zu erbringenden Leistung, die 30 % der Gesamtnote der Ersten Juristischen Prüfung ausmacht. Schließlich vermittelt diese Techniken der systematischen Analyse von Gerichtsentscheidungen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Preisbezogener Behinderungsmissbrauch - Grundlagen | Marktbeherrschende Unternehmen können Niedrigpreisstrategien dazu einsetzen, Wettbewerber zu disziplinieren oder vom Markt zu verdrängen. Die Qualifikation der Niedrigpreise als missbräuchlich hängt wesentlich davon ab, ob die praktizierten Preise kostendeckend sind oder nicht. Sind die Preise des Marktbeherrschers nicht kostendeckend, können Konkurrenzunternehmen – nicht zuletzt aufgrund ihrer geringeren Finanzkraft – in diesem Preiskampf nur begrenzte Zeit mithalten. Bleibt das marktbeherrschende Unternehmen im Zeitverlauf allein am Markt zurück, kann es die Preise so gestalten, dass nicht nur die während des Verdrängungskampfes entstandenen Verluste kompensiert, sondern auch Gewinne generiert werden (Überkompensation, „Recoupment“). Lernziele: Die Studierenden verstehen, dass von der geschickten Preispolitik eines marktbeherrschenden Unternehmens Verdrängungswirkungen ausgehen und diese eine wettbewerbsbeschränkende Wirkung entfalten können. Erläutert werden verschiedene Grundsätze bei der wettbewerblichen Beurteilung von Niedrigpreisstrategien, die sich auf viele Spielarten des preisbezogenen Behinderungsmissbrauchs (Kampfpreise, Kosten-Preis-Schere, Rabatte) übertragen lassen. Hingewiesen sei auf vertiefende Lerneinheiten zu den einzelnen genannten Missbrauchsvarianten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Vertiefung "Kosten-Preis-Schere" am Beispiel der Deutsche Telekom-Entscheidung des EuGH | Erfahrungsgemäß bleibt in Vorlesungen zum Kartellrecht zu wenig oder gar keine Zeit, das theoretische Wissen anhand praktischer Fälle zur Anwendung zu bringen. Insbesondere das europäische Kartellrecht ist jedoch stark von der Rechtsprechung des EuGH geprägt. In dieser Einheit wird der Marktmachtmissbrauch in Form der Kosten-Preis-Schere anhand der prominenten EuGH-Entscheidung Deutsche Telekom dargestellt. In diesem Rahmen wird die Anwendung des As-Efficient-Competitor-Tests (AEC-Test) illustriert. Lernziele: Die Studierenden lernen in der Einheit den Umgang mit der Variante des Missbrauchs einer marktbeherrschenden Stellung durch eine sog. Kosten-Preis-Schere kennen. Außerdem profitieren die Studierenden von der Lerneinheit bei der Vorbereitung auf die im Rahmen der Juristischen Universitätsprüfung zu erbringenden Leistung, die 30 % der Gesamtnote der Ersten Juristischen Prüfung ausmacht. Schließlich vermittelt diese Techniken der systematischen Analyse von Gerichtsentscheidungen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | AGB-Kontrolle (§§ 305 ff. BGB) | Diese Lerneinheit betrifft einen wichtigen Themenkomplex, der in den einführenden Vorlesungen zum Bürgerlichen Recht typischerweise viel zu kurz kommt. Der Gegenstand der Lerneinheit, die Kontrolle von Allgemeinen Geschäftsbedingungen nach den §§ 305 ff. BGB, bereitet den Studierenden erfahrungsgemäß bis zum Examen häufig Schwierigkeiten. Die Lerneinheit setzt sich daher vertiefend mit der Systematik der einschlägigen Vorschriften auseinander und verdeutlicht anhand kurzer Beispielsfälle den in Klausuren zwingend einzuhaltenden Prüfungsaufbau. Lernziele: Die Studierenden lernen in der Einheit den rechtlichen Umgang mit Allgemeinen Geschäftsbedingungen (§§ 305 ff. BGB). Dabei werden das Vorliegen von AGB, die Anwendbarkeit der §§ 305 ff. BGB, die Einbeziehung in den Vertrag sowie die Kontrolle ihres Inhalts besprochen. Durch die Lerneinheit werden die Studierenden außerdem in die Lage versetzt, die gewonnenen Kenntnisse im Rahmen der rechtlichen Falllösung anzuwenden. Mediendidaktisch werden in dieser Einheit Lernvideos mit erläuternden Schaubildern, kurze erläuternde Texte samt Prüfungsschemata, Verlinkungen zu einschlägigen gesetzlichen Vorschriften und angesprochenen Gerichtsentscheidungen, interaktive Wiederholungs- und Vertiefungsfragen mit erläuterndem Feedback sowie kurze und prägnanten Tonspuren, die zentrale Lerninhalte zusammenfassen, miteinader kombiniert. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Grundprinzipien der Schadensersatzhaftung (§§ 280 BGB v. § 823 I BGB) | In dieser Lerneinheit wird ein wichtiger Themenkomplex behandelt, der in den einführenden Vorlesungen zum Bürgerlichen Recht typischerweise viel zu kurz kommt. In der Einheit werden die zentralen Konzepte der Schadensersatzhaftung im deutschen Zivilrecht beleuchtet, wobei ein besonderer Schwerpunkt auf der Untersuchung der Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen § 280 BGB und § 823 Absatz 1 BGB liegt. Dabei werden insbesondere die Voraussetzungen der Vertragspflicht- und Rechtsgutsverletzung, die Abgrenzung der Verschuldenshaftung von der Gefährdungshaftung sowie die Ersatzfähigkeit eines primären Vermögensschadens behandelt. Lernziele: Die Lerneinheit vermittelt den Studierenden ein tieferes Verständnis für die Grundprinzipien der Schadensersatzhaftung nach den § 280 BGB und § 823 Absatz 1 BGB, das ihnen bei der praktischen Falllösung zugutekommt. Diese Einheit ergänzt und vertieft die in den Präsenzveranstaltungen zum Schuld- und Deliktsrecht gewonnenen Kenntnisse und ist daher sowohl für die Klausuren im fortgeschrittenen Studium als auch für das juristische Examen von Bedeutung. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Florian Bien | bien@jura.uni-wuerzburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technisch-wissenschaftliche Berichte – Der Praktikumsbericht (Teil 1) | Diese Lerneinheit vermittelt Grundlagenwissen über eine adressatenorientierte und Fachwissen transferierende Kommunikation am Beispiel eines technisch-wissenschaftlichen Berichts. Technische Texte (Protokolle, Berichte u. a.) entstehen in Praktika oder Projekten, sie dienen der Dokumentation und werden während des Arbeitsprozesses verfasst. Das Schreiben des Textes (hier: Praktikumsbericht) erfolgt in Teilschritten: Formulierung einer Problemstellung bzw. Praktikumsaufgabe, Erstellen eines Lösungskonzepts und Dokumentation der Ergebnisse. Diese Teilschritte werden aus der Perspektive der studentischen Peers erklärt. Sie üben anhand von interaktiven Übungen die Produktion und Überarbeitung eines (fach-)wissenschaftlichen Textes und lernen wissenschaftliche Arbeitstechniken (z. B. die Auswertung von Protokollen) kennen. Lernziele: Die Studierenden... ... kennen die Merkmale eines technischen Berichts (hier: Praktikumsbericht) und dessen Funktion in Studium und Berufsfeld (1); können eine Problemstellung formulieren (2); können einen Fachbegriff definieren (3); können eine Einleitung für einen Praktikumsbericht schreiben (4); können wissenschaftliche Arbeits- und Schreibtechniken (z.B. Projektjournal führen, Auswertung von Memo-Notizen, Textarbeit vorbereiten) gezielt auswählen und anwenden (5); können allgemeine wissenschaftssprachliche Formulierungsmuster kontextbezogen verwenden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Matthias Mörz | matthias.moerz@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technisch-wissenschaftliche Berichte – Der Praktikumsbericht (Teil 2) | Diese Lerneinheit 2 vermittelt, wie ein Praktikumsbericht adressatenorientiert und fachliche Inhalte transferierend ausgeführt werden kann. Der Praktikumsbericht erfordert eine kurze Zusammenschau der für den Lösungsansatz erforderlichen theoretischen Grundlagen, die Erstellung einer sorgfältigen Dokumentation (z.B. Messbericht) sowie die Darstellung des Lösungskonzepts sowie die Bewertung und Einordung der Methodenwahl. Die erforderlichen Arbeitstechniken werden in den Lektionen 1-4 vermittelt und mithilfe von Videos (Animation) und Audios erklärt. Die Lektionen werden durch verschiedene interaktive Übungen ergänzt. Lektion 5 (Zusammenfassung) zeigt, wie eine Zusammenfassung und Selbstreflexion für das Praxissemester verfasst wird. Lernziele: Die Studierenden... können präzise Kapitelüberschriften für einen Praktikumsbericht formulieren (1); ein Kapitel (unter Berücksichtigung visueller Elemente) ausarbeiten (2); können eine Literaturauswahl zusammenstellen und auswerten (theoretische Grundlagen) (2); können ausgehend von einem Lösungskonzept einen Lösungsweg darstellen (3); können multimodale Texte fachspezifisch ausarbeiten (4); können Lernprozesse, Methodenwahl und Ergebnisse in einer Zusammenfassung reflektieren (5). | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Matthias Mörz | matthias.moerz@hs-coburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Project Management - Case-Based Introduction 1 | In this online unit "Project Management - Case-Based Introduction 1", participants delve deep into the world of project management. Using consistent case studies across each video segment, foundational theories are brought to life in a practical context. The unit covers the first five thematic areas of project management: Project Design, Requirements and Goals, Scope of Services and Delivery Objects, Procedures and Dates, and Organization, Information, and Documentation. Each topic is presented through problem-oriented video sequences, accompanied by tasks and comprehensive solutions, aiming not only to impart knowledge but also to promote critical reflection and practical application. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Project Management - Case-Based Introduction 2 | In this online unit "Project Management - Case-Based Introduction 2", participants continue their exploration of project management through practical, case-based scenarios. This unit addresses topics: Quality, Costs, Financing and Resources, Planning and Control, Opportunities and Risks, and Stakeholders. Each topic is encapsulated in problem-oriented video segments complemented by tasks and solutions that enhance both theoretical knowledge and its application in real-world settings. Consistent case studies across the videos help bridge the gap between learned theories and their practical implementation, supported by tasks designed to foster reflection and application. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen hybrider Teams | Zu Beginn dieser Lerneinheit geht es zunächst darum, mit Bezug auf die Entwicklungen in der heutigen Arbeitswelt eine wachsende Bedeutung hybrider Teams aufzuzeigen. Ausgehend davon werden diese in ihren wesentlichen Merkmalen dargestellt und eine Abgrenzung gegenüber Face-to-Face und virtuellen Teams vorgenommen. Anknüpfend daran werden abschließend unterschiedliche Formen innerhalb des hybriden Teams betrachtet. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Herausforderungen hybrider Teams | Im Fokus dieser Lerneinheit stehen die besonderen Herausforderungen, die die Zusammenarbeit in hybriden Teams, welche aus lokalen Teammitgliedern und Remote-Teammitgliedern bestehen, für deren Zusammenarbeit mit sich bringt. Die Betrachtung wird dabei differenziert für die drei Ebenen des Individuums bzw. des Teammitglieds, der Führungskraft sowie der Organisation vorgenommen. Neben Herausforderungen wie dem Umgang mit neuen Informations- und Kommunikationstechnologien, die sich auf allen Ebenen ähnlich darstellen, lassen sich für jede der drei Ebenen ebenso spezifische Herausforderungen feststellen. Diesbezüglich soll im Rahmen dieser Lerneinheit nicht zuletzt ein besonderer Blick auf Herausforderungen liegen, die sich für den Wissenstransfer und die Identitätsbildung in Verbindung mit der Entwicklung geteilter mentaler Modelle in hybriden Teams ergeben. Fokussiert werden zudem verschiedene Herausforderungen, die für unterschiedliche Formen des hybriden Teams bestehen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kompetenzanforderungen hybrider Teams | Mit besonderen Herausforderungen, die die räumlich verteilte Zusammenarbeit in hybriden Teams für deren Mitglieder und Führung sowie auch die Organisation mit sich bringt, stellt sie auch Anforderungen an spezifische Kompetenzen. Solche wesentlichen Fähigkeiten sollen den Fokus dieser Lerneinheit bilden und werden dabei wiederum differenziert für die drei Ebenen des Teammitglieds, der Führungskraft sowie der Organisation betrachtet. Als Ausgangspunkt wird dafür Bezug auf das Modell der 7 Es des hybriden Teammitglieds sowie das Modell der 7 Ds der hybriden Führung genommen (Winkler & König, 2022). | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Rollenverständnis der hybriden Führungskraft | Im Fokus dieser Lerneinheit stehen konkrete Aufgaben und die besondere Rolle der Führungskraft eines hybriden Teams, um deren spezifischen Herausforderungen erfolgreich zu begegnen und gleichzeitig die Ausschöpfung mit dieser Form der Zusammenarbeit verbundener Potenziale zu ermöglichen. Die Betrachtung solcher konkreter Aufgaben erfolgt dabei in Zuordnung zu spezifischen Kompetenzen, die es von den Führungskräften hybrider Teams erfordert. Ein wichtiges Augenmerk liegt diesbezüglich auch auf dem Konzept der Beidhändigkeit (Ambidextrie). Ausgehend von der Betrachtung der zentralen Aufgaben werden abschließend vielfältige Chancen betrachtet, die sich aus der effektiven Wahrnehmung dieser Aufgaben ergeben. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Rolle der Manager im HRM | Als Vorgesetzter (People Manager) trägt man die Verantwortung für andere Menschen. Das bedeutet, dass die Rolle eines Vorgesetzten darin besteht, sicherzustellen, dass jeder in seinem Team erfolgreich ist. Wie dies mit der Rolle der Personalabteilung (HR) zusammenpasst, wird in diesem Kurzlehrgang untersucht. Während das oberste Ziel des strategischen Personalmanagements (HRM) darin besteht, die bestmöglichen Mitarbeiter einzustellen und zu halten, damit ein Unternehmen erfolgreich ist, ist die Umsetzung dieses Ziels Sache der Personalabteilung und aller Vorgesetzten. Die Aufgabe der Personalabteilung oder des Teams besteht darin, die Struktur, die Richtlinien und die Verfahren in Bezug auf Mitarbeiter und Kultur bereitzustellen. Die Personalabteilung ist für die integrierten Prozesse im gesamten Unternehmen verantwortlich, mit denen vielfältige Mitarbeiter angeworben, identifiziert, entwickelt und gehalten werden sollen. Diese steuern viele Aktivitäten auf der Ebene der Vorgesetzten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Gesundheit und Wellness auf Kreuzfahrtschiffen | Inhaltlich wird sich die Einheit grundsätzlich mit dem Thema Gesundheit und Wellness auf Kreuzfahrtschiffen beschäftigen. Kreuzfahrtschiffe eigenen sich in besonderer Weise für den Gesundheitstourismus, da sie auch eingeschränkten, vulnerablen und risikoaffinen Personengruppen die Möglichkeiten des Reisen bieten. Dies ist dadurch gegeben, da alle zugänglichen Bereiche barrierefrei sind und ärztliches Personal mit an Bord ist. Weiterhin verfügen viele Kreuzfahrtschiffe über eigene Wellness- und Spa-Bereiche, welche unterschiedliche Aspekte von gesundheitsorientiertem Tourismus anbieten. Folgende Inhalte soll die Einheit vermitteln: • Gesundheit und Vorsorge auf dem Schiff • Spezielle Reisen für Personen und Personengruppen mit Einschränkungen • Schutz und Risikominimierung • Gesundheitliche Notfallversorgung • Spa- und Wellnessangebote • Bewegung und Sport • Spezifische Reiseangebote. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Digitalisierung in der Beratung | Hier geht es um Formen der Online-Beratung (synchron), der Nutzung unterschiedlicher Online-Tools in der Beratung sowie Aspekte der KI in Beratungssettings. Lernziel ist es, zunächst die Bedeutung der Digitalisierung für die Beratung zu klären. Weiterhin werden gängige Felder der Online-Beratung (von der Selbsthilfe bis zu Expert:innen- und Fachberatung), IT-Programme sowie Internetkanäle vorgestellt und auf ihre Brauchbarkeit im Rahmen der Online-Beratung geprüft. Ein Ausblick in die Einübung von KI in die Beratung schließt die Einheit ab. Die Studierenden erhalten so einen Einblick - wie Überblick - über aktuelle Tendenzen in der Digitalisierung der Beratung. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Persönlichkeit und Persönlichkeitsmerkmale in der beruflichen Beratung | Im Fokus dieser Lerneinheit stehen die Persönlichkeiten der zu Beratenden und die Entwicklung von "Passung" in der Karriereentwicklung. Aufbauend auf klassischen Beschreibungen von Persönlichkeitsmerkmalen und -Typen (von Hippokrates bis C.G. Jung) werden Möglichkeiten der Persönlichkeitsberatung im Rahmen der Karriereentwicklung erläutert. Ziel der Veranstaltung ist es, die Veranschaulichung einer "Passung" bildenden Karriereberatung - welche zu einer Kopplung zwischen Disposition und Erwartung fokussiert -, zu erläutern und damit berufliche Beratung stärker zu individualisieren. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Branding und Markenbildung für (angehende) Coaches | Diese Lerneinheit befasst sich mit Kompetenzen, Repertoire und Portfolioentwicklung für Coaches und solche, die es werden wollen. Zunächst geht es darum, anhand eines Kompetenzrahmens mögliche Handlungsfelder für angehende Coaches abzuleiten und darauf ausbauend fokussierte Angebote zu formulieren. Diese sollen zielgruppenspezifisch zur Anwendung kommen. Die Lerneneinheit will eine Vorgehenslogik vorstellen, welche dazu befähigt, angehende Coaches in der Entwicklung eigener Portfolios zu unterstützen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Social Selling mit LinkedIn | Social-Media ist aus dem professionellem B2B Vertrieb nicht mehr wegzudenken. Mittlerweile finden sich viele Ansprechpartner beim Kunden mit Profilen auf LinkedIn. In der Einheit lernen sie, wie sie ein professionelles Profil auf LinkedIn erstellen, das ihre Expertise und Erfahrung zeigt. Darüber hinaus lernen sie, wie sie gezielt Kontakte finden und ansprechen. Durch das Teilen von relevanten Inhalten erarbeiten sie sich einen Expertenstatus auf Social Media, den sie für Ihre Verkaufstätigkeiten nutzen können. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Philipp Schmid | philipp.schmid@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen Entrepreneurship - über Innovationen und unternehmerische Gelegenheiten | Entrepreneurship stellt ein Kernelement der wirtschaftlichen Leistungsfähigkeit dar. Das Schlagworte Entrepreneurship wird verwendet, ohne eine genaue Eingrenzung des Begriffs vorzunehmen. Insbesondere Entrepreneurship ist zum Modewort avanciert und zeigt sich in der theoretischen Konzeption als ein Phänomen mit vielen Facetten. Innovationen und unternehmerische Gelegenheiten kennzeichnen jedoch Entrepreneurship. Entrepreneurship ist ein unternehmerischer Prozess zur Durchsetzung innovativer Produkte und Produktionsmethoden. Diese Lerneinheit betrachtet den begriff und seine zugrundeliegenden Modelle und Theorien in Interaktiven Einheiten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Entrepreneurship und die unternehmerische Persönlichkeit | Es lassen sich zwei wesentliche Komponenten der unternehmerischen Fähigkeiten unterscheiden, nämlich Qualifikationen und Persönlichkeitsmerkmale. Bei unternehmerischen Entscheidungen spielt oft die Persönlichkeit des Entrepreneurs eine zentrale Rolle, die in Beziehung zur unternehmerischen Chance gesehen werden muss. Diese Lerneinheit bietet Einblick in verschiedene theoretische Grundlagen. Die ökonomische Denkschule geht beispielsweise davon aus, dass UnternehmerInnen Agenten sind, die verschiedene Rollen übernehmen, wie RisikoträgerIn, InnovatorIn oder KoordinatorIn knapper Ressourcen. Der behavioristische Ansatz identifiziert drei unternehmerische Eigenschaften: Leistungsmotivation, interne Kontrollüberzeugung und Risikofreudigkeit. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Effektuation - unternehmerische Entscheidungslogik | Effektuation kann als unternehmerische Kompetenz der Zukunft gesehen werden. Gemeint ist eine Entscheidungslogik, die akzeptiert, dass die Zukunft nicht vorhergesagt werden kann und stattdessen darauf setzt, diese Zukunft aktiv zu gestalten. Sie steht damit im Widerspruch zu klassischen Managementtheorien, wonach Unternehmer nur erfolgreich sein können, wenn sie sich anhand von umfassenden Analysen feste Ziele setzen und dann ihr Unternehmen mit den Mitteln ausstatten, die es braucht, um diese Ziele zu erreichen. Die Frage, die im Vordergrund steht, ist: Was kann ich mit den vorhandenen Mitteln sofort tun? Handeln bedeutet, seine noch vagen Vorhaben zu exponieren und andere zu finden, die bereit sind, mitzumachen. Effektuation bringt aus vagen Ideen neue Produkte, Dienstleistungen, Problemlösungen hervor. Die in Studien entdeckten Denk- und Handlungsweisen erfolgreicher UnternehmerInnen beruhen auf vier Grundprinzipien, die in dieser Lerneinheit behandelt werden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | SWOT als Instrument zur strategischen Planung und Positionierung | Die SWOT-Analyse (auch Stärken-Schwächen-Analyse genannt) ist eine der wichtigsten und beliebtesten Methoden der Situationsanalyse im Unternehmen, im Management und in der Personal- und Führungskräfteentwicklung. Der wichtigste Zweck der SWOT-Analyse ist eine möglichst realistische und zuverlässige Einschätzung der Ausgangslage in Unternehmen. Die weiterführende Kernfrage, insbesondere für Entrepreneure, lautet: Wie kann ein Unternehmen seine (wirtschaftliche) Existenz langfristig absichern? Was muss das Unternehmen tun, um die wichtigsten Risiken zu vermeiden und die attraktivsten Chancen zu nutzen? Dazu werden umfangreiche Daten gesammelt und gruppiert, um letztlich eine Strategie zu entwickeln. Die Lerneinheit stellt das Instrument vor und ermöglicht es anhand von Beispielen, die SWOT-Analyse zu üben. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Entrepreneurship-Innovation: Ideengenerierung und methodische Vorgehensweise | Innovation und Entrepreneurship sind eng verbunden. Innovation bedeutet die erstmalige Anwendung einer neuen Problemlösung oder wiederholender Problemlösungstechnik, die darauf gerichtet ist, Unternehmensziele auf neuartige Weise zu erfüllen. Dabei können verschiedene Arten von Innovationen unterschieden werden. Weiterhin stehen verschiedene Methoden im Vordergrund, so stellt die Lerneinheit anhand von Fallbeispielen die Lean Startup Methode vor. Sie ist eine von vielen Gründerinnen und Gründern genutzte Methodik, um die Kundenbedürfnisse herauszufinden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Future Skill Digitale Kommunikation - Netiquette und Online Kommunikation für Studierende | Kommunikationsfähigkeit im virtuellen Raum gehört zu den Digitalkompetenzen, wie sie auch seitens der EU beschrieben werden (DigiKomp). Kommunikation ist zentral - sei es zwischen Lehrenden und Lernenden oder Lernenden untereinander. Dieses Lernmodul soll Studierende unterstützen, im virtuellen Raum richtig zu kommunizieren. Angefangen bei der Formulierung von E-Mails bis hin zur Kommunikation in Online-Foren. Dabei werden nicht nur Tipps zur richtigen Formulierung gegeben, sondern auch der Themenbereich der wertschätzenden Kommunikation (z. B. nach C. Rogers) erläutert. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wissensmanagement in hybriden Teams | Diese Lerneinheit widmet sich spezifischen Chancen und Herausforderungen, die sich bei der Zusammenarbeit in hybriden Teams für das Wissensmanagement ergeben. Davon ausgehend wird ebenso auf eine zentrale Bedeutung der Führungskraft bei der Bewältigung solcher Herausforderungen Bezug genommen und diese mit konkreten Aufgaben verknüpft. Der Rahmen für diese Lerneinheit wird schließlich mit einer Betrachtung der Veränderungen im Prozess der wissensbasierten Wertschöpfung gebildet. Als Grundlage dafür dient das Modell der Wissenstreppe 4.0 von North und Maier (2018). | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Storytelling: Requisite und Set | Der Kurs, der auf „Kreative Inszenierung“ aufbaut, beginnt mit einer Einführung in das fotografische Storytelling unter Berücksichtigung von kollektiven Unbewusstsein und kulturellem Gedächtnis. In Folge wird besprochen, wie Kostüme, Requisiten und Set den Charakter und die Geschichte konstruieren. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Maja Tabea Jerrentrup | maja-tabea.jerrentrup@haw-landshut.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Storytelling: Posing und Lichtsetzung | Der Kurs, der auf „Kreative Inszenierung“ aufbaut, erläutert nach einer Einführung in das fotografische Storytelling Bildkonzepte, die auf bestimmten Posings basieren. Neben konkreten Posingempfehlungen spielen auch Lichtsetzungen mit Blick auf Lichtquelle, Lichtrichtung und Lichtfarbe, sowie die Interaktion mit Kostüm und Set eine Rolle. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Maja Tabea Jerrentrup | maja-tabea.jerrentrup@haw-landshut.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Kreative Inszenierung | Dieser Kurs bietet eine Einführung in die Fototechnik und die fotografische Inszenierung. Außerdem liefert es Reflektionen rund um zeitgenössische Kunst, darunter auch sog. „nicht-westliche“ Kunst und den Bezug von Kunst zu Kitsch und zu Provokation. „Requisite & Set“ und „Posing & Lichtsetzung“ schließen an den Kurs an. Das Training bietet eine Option für eine zusätzliche kunsthistorische Lecture (als Link). | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Maja Tabea Jerrentrup | maja-tabea.jerrentrup@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Entwicklung von Progressive Web Apps | In dieser Lerneinheit erlernen Studierende den Aufbau einer Progressive Web App (PWA) kennen. Schritt für Schritt werden Studierende an die Entwicklung einer einfachen PWA unter Nutzung von HTML, JavaScript und CSS herangeführt. Lernziele:Unterschiede PWA zu Native App und Webapp benennen können; Wichtigste Eigenschaften einer PWA benennen können; Funktionsweise einer PWA erklären können; Prinzip des Service Workers erklären können; Nutzung von Web-APIs in einer PWA verstehen; Entwicklung einer einfachen PWA verstehen. Die Zielgruppe sind Studierende mit grundlegenden Vorkenntnissen in der Nutzung von HTML, CSS und JavaScript. Der Aufbau einer PWA wird über einen Selbsttest geprüft. Schritt für Schritt werden die Studierenden zur Entwicklung einer ersten PWA geführt. Hierfür werden vorbereitete Quellcodes genutzt. Die Einheit besteht aus Text, Bildern, Audio und Video. Wissen kann über Selbsttests erprobt und mittels Quellcode eingeübt werden. Die Abgabe erfolgt als SCORM-Paket. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Web-APIs mit dem MIT App Inventor nutzen | In dieser Lerneinheit lernen Sie, wie Web-APIs mit der blockbasierten Programmiersprache Open Blocks des MIT App Inventor genutzt werden können, um damit externe Dienste in Ihre Apps zu integrieren. Hierfür wird zunächst ein erweiterbares App-Grundgerüst für die Anzeige von Daten erstellt. Anhand dieses Kapitels wiederholen Sie die Arbeit mit Projekten im MIT App Inventor. Dieses Grundgerüst wird genutzt, um eine funktionierende App damit zu entwickeln. In der App kommt eine kostenlose Web-API zum Abruf von Wetterdaten zum Einsatz. Sie lernen, wie Sie Web-APIs mit dem browserbasierten Werkzeug REQBIN testen. Damit eliminieren Sie mögliche Fehler in der weiteren Entwicklung. Die entstehende App steht Ihnen am Ende zum Download bereit und Sie können diese für eigene Projekte nutzen. Zum Abschluss können Sie Ihr erlerntes Wissen in einer Übung erproben. Hier werden Sie Filmdaten aus der OMDb per Web-API abrufen und in einer App wird das zum Datensatz hinterlegte Titelbild angezeigt. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Grundlagen der Ethik in der Forschung | Ethik befasst sich mit dem „richtigen“ Handeln. Seit der Antike sind zahlreiche ethische Theorien entwickelt worden, auch in der Moderne entstand eine Reihe konkreter ethischer Modelle. Es ist insbesondere der Helsinki-Deklaration, aber auch Autoren wie Tom Beauchamp und James Childress zu verdanken, dass für Forschungsvorhaben benennbare und gültige Prinzipien definiert wurden, die allgemein für die Beantwortung ethischer Fragestellungen akzeptiert werden. Dieser Kurs soll die ethischen Grundsätze für Forschung mit und am Menschen vermitteln und in Beispielen verdeutlichen. Weiterhin werden Grundlagen wie Selbstbestimmung, Vulnerabilität, Risiko-Nutzen-Abwägung und erwarteter Forschungsgewinn sowie Aspekte des Datenschutzes betrachtet. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Walter Swoboda | walter.swoboda@hnu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Beantragen eines Ethik-Votums: Ablauf und Kriterien | In nahezu allen Forschungsvorhaben, an denen Menschen beteiligt sind, können sich ethische Spannungsfelder ergeben, die bewertet werden müssen. Auch für Bereiche außerhalb der medizinischen Forschung wird heute von Verlagen und Fachgesellschaften sowie von Fördergebern ein positives Votum einer Ethikkommission gefordert. Dies sollte jedoch nicht ausschlaggebend sein für die Einholung eines entsprechenden Votums vor Beginn einer Forschungsarbeit. Inhalt des Kurses ist das erfolgreiche Stellen eines Antrags für ein Votum an einer Ethikkommission, beispielhaft gezeigt an der Gemeinsamen Ethikkommission der Hochschulen Bayerns (GEHBa). Es wird dargelegt, welche Unterlagen erforderlich sind, außerdem wird auf die Beurteilungskriterien der Ethikkommission und häufig gestellte Fragen eingegangen. Es wird auch erläutert, in welchen Fällen ein entsprechendes Votum entbehrlich sein kann. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Dr. Walter Swoboda | walter.swoboda@hnu.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Rechtsvorschriften im Bereich Pflanzenschutz | Der Pflanzenschutz in Deutschland wird sowohl seitens der Europäischen Union als auch durch nationale Gesetze und Verordnungen recht umfassend geregelt. Mit dem Fokus auf die gärtnerische Produktions- und Dienstleistungsbranche werden in dieser Lerneinheit die für die Praxis wichtigsten Gesetze und Regelungen anhand ausgewählter Beispiele vorgestellt und diskutiert. Beantwortet werden u.a. Fragen zur Zulassung und Genehmigung, zur Sachkunde, zur Indikationszulassung, zum Bienenschutz, zur persönlichen Schutzausrüstung und zum Transport von Pflanzenschutzmitteln - aber auch Fragen zur Kontrolle und zu Bußgeldern. Die Lerneinheit basiert auf einer "H5P-Course Presentation", die unterstützt durch Texte, Bilder, Audioaufzeichnungen und vertonte Videos alle Inhalte ansprechend und multimedial aufbereitet. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls in die Lerneinheit integriert. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Mikrobielle Schaderreger als Verursacher von Pflanzenkrankheiten | Insbesondere Viren und Bakterien, aber auch mikrobielle "Exoten" wie u.a. Viroide, Phytoplasmen und Spiroplasmen können als Ursache von Pflanzenkrankheiten auftreten. In dieser Lerneinheit sollen in einem ersten Schritt diese mikrobiellen Schaderreger näher vorgestellt (u.a. Klassifizierung, Aufbau) und Aspekte zur Infektion, Vermehrung und Übertragung besprochen und diskutiert werden. Darüber hinaus werden wichtige Fragen zur Symptomatik und Diagnostik angesprochen, ebenso wie Strategien zur Vorbeugung und Bekämpfung. Anhand konkreter Beispiele werden einzelne Schaderreger näher vorgestellt (u. a. Tomatenbronzefleckenvirus, Bakterieller Feuerbrand). Die Erstellung der Lerneinheit basiert auf einer "H5P-Course Presentation", in der mit Hilfe von Bildern, Texten, Audioaufzeichnungen und vertonten Videos alle Inhalte ansprechend und multimedial aufbereitet werden. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls integriert. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Neobiota, invasive Arten und Quarantäneschaderreger | Der Schwerpunkt dieser Lerneinheit richtet sich eingangs auf die Begriffsabgrenzung der verschiedenartig genutzten Fachtermini - Neobiota, invasive Arten und Quarantäneschaderreger - und beleuchtet anschließend ihre Bedeutung und den rechtlichen Rahmen innerhalb von Deutschland und nach europäischen Vorgaben. Dies schließt auch Betrachtungen zu den möglichen Maßnahmen zum Umgang mit diesen Arten, zum Monitoring oder der konkreten Eindämmung mit ein. Mit Blick auf den Gartenbau und das öffentliche Grün werden die negativen Auswirkungen und Gefahren anhand ausgewählter Beispiele näher vorgestellt (u.a. Riesen-Bärenklau, Asiatischer Laubholzbockkäfer, Beifußblättrige Ambrosie, Japankäfer). Auf der Grundlage einer „H5P-Course Presentation“ - angereichert mit Bildern, Texten, Audioaufzeichnungen und vertonten Videos - werden alle Inhalte der Lerneinheit ansprechend und multimedial aufbereitet. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls integriert. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Die Anatomie der Rinderklaue incl. funktioneller Klauenpflege | Lahmheiten sind der häufigste Abgangsgrund für Milchvieh nach Fruchtbarkeitsproblemen. Dennoch wird das Thema oftmals in Milchviehbetrieben vernachlässigt. Methoden wie der Klauenschnitt "bis zum ersten Blutstropfen" halten sich tragischerweise hartnäckig. Die Studierenden sollen Lahmheiten mittels Lehrvideos erkennen und einschätzen sowie die Grundlagen der funktionellen Klauenpflege auf Basis des Wissens über die Anatomie der Klaue erlernen. Sie sollen dazu in der Lage sein, den Erfolg bzw. das Ergebnis der Klauenpflege zu beurteilen und einschätzen können, in welchen Fällen eine tiermedizinische Behandlung notwendig ist. Texte, Grafiken zur Anatomie der Klaue, Screencasts zu Zeichnungen sowie Lernkontrollaufgaben ergänzen die Lehrvideos. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Der Geburtsverlauf beim Rind incl. Geburtshilfe | Der Zeitraum um die Abkalbung sowie die Geburt selbst stellen hohe Ansprüche an die Kuh. Geburten sind jedoch notwendig für die Fleisch- und Milchproduktion. Somit ist es essentiell für den betrieblichen Erfolg als auch für das Tierwohl, dass Tierhalter*innen und landwirtschaftliche Berater*innen intensiv geschult sind über den Geburtsverlauf und notwendige Maßnahmen. Hierunter fallen Möglichkeiten der technischen Geburtsüberwachung, das Erkennen möglicher Komplikationen, der hygienischen geburtshilflichen Untersuchung sowie das Wissen, welche Anomalien selbst behoben werden können und wann tierärztliche Leistungen hinzugezogen werden müssen. Durch Darstellungen am Geburtshilfe-Phantom sowie mit Videos aus der Praxis sollen die verschiedenen Stadien der Geburt veranschaulicht werden. Die Skizzierung von Szenarien soll die Studierenden dazu anregen, sich in eine Geburts-Situation zu versetzen und Entscheidungen zu treffen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Magenulzera beim Schwein und Konsequenzen für die Tierfütterung | Die Rationsgestaltung bei Mastschweinen zielt auf hohe Tageszunahmen ab. Ein hochgradiger Aufschluss der Nährstoffe ist notwendig für eine hohe Verdaulichkeit und rasche Passage. Jedoch spielt gerade das feine Mahlen des Futters bzw. eine geringe Partikelgröße von Futterbestandteilen eine nachgewiesene Rolle in der Entstehung von Magengeschwüren beim Schwein. Weitere Faktoren sind Stress, dyskontinuierliche Fütterung, aber auch bakterielle Belastung, sodass bei Ulzera von einer Faktorenerkrankung gesprochen werden kann. Neben der Fütterung spielen also auch Anpassungen im Management eine Rolle in der Prophylaxe. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Privat Hühner betäuben, töten und verwerten: Gesetzeslage und best practices | Private Klein-Hühnerhaltungen gibt es immer mehr. Auch der Wunsch nach Verwertung der Tiere besteht. Studierende der Landwirtschaft sollten die Best Practices zum Betäuben und Töten vermittelt bekommen und die gesetzlichen Grundlagen kennen. Ein studentisches Praktikum ist jedoch nicht mit der Tierschutzversuchsverordnung vereinbar. Daher sollen möglichst anschauliche Lehrinhalte mittels erstellter Videos von korrekten Betäubungen und Schlachtungen erstellt werden, auch um dem Tierschutz im Zusammenhang mit der privaten Verwertung von Hühnern gerecht zu werden. Lernkontrollaufgaben zu den dargestellten Szenarien runden die Lerneinheit ab. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Die Verdauungsphysiologie des Rindes im Hinblick auf Milchinhaltsstoffe | Die Betrachtung der Milchinhaltsstoffe wie Milchfett, -eiweiß und -harnstoff erlaubt Rückschlüsse auf den Versorgungsgrad der Kühe. Für das Verständnis der verdauungsphysiologischen Zusammenhänge und anatomischen Begebenheiten sollen Videos von Erklärungen verschiedener Kreisläufe aufgenommen werden. Grafiken zu komplexen Zusammenhängen wie beispielsweise dem ruminohepatischen Kreislauf ergänzt werden. Das Wissen um diese Grundlagen ist entscheidend für die Interpretation der Milchinhaltsstoffe und ihren Konsequenzen für die Tiergesundheit. Entsprechende Lernkontrollaufgaben sollen dieses Verständnis abfragen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Mit der Kuh auf Du: Kuhverhalten deuten und lenken | Im beruflichen Kontext passieren immer wieder Unfälle mit Rindern, wie Statistiken der Berufsgenossenschaft der Landwirte, der SVLFG, zeigen. 2020 waren es über 5.000 Unfälle, von denen 6 sogar tödlich endeten. Die meisten Unfälle passieren demnach im Umgang mit Deckbullen, mit Kühen um die Geburt sowie beim Verladen von Rindern. Das Wissen darüber, wie Kühe ihre Umwelt wahrnehmen, hilft dabei, sicher mit ihnen umzugehen. Das Verständnis über die Physiologie der Sinne und ihr reziprokes Verhältnis zum Tierverhalten ist relevant für das korrekte Treiben der Tiere sowie für den sachgerechten Bau von Verladerampen und Abkalbebuchten und hilft somit, Unfälle zu vermeiden. Das Erstellen von anschaulichen Grafiken, Bildern und Videos vom korrekten Treiben und dem generellen Handling der Tiere sowie das Erstellen von zielführenden Lernkontrollaufgaben ist hierbei für den Lernerfolg entscheidend. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Die Kuhgebundene Kälberaufzucht: Chancen und Hürden | Die kuhgebundene Kälberaufzucht stellt eine besonders natürliche und wesensgerechte Alternative zu heute gängigen Tränke- und Aufzuchtsystemen von Kälbern dar. Anstatt über Tränkeeimer oder -automat werden die Kälber von der eigenen Mutter oder einer Ammenkuh gesäugt. Ein zunehmendes Interesse an dieser Form der Kälberaufzucht von Seiten der Milchviehhalter*innen ist deutlich spürbar. Verbraucher*innen setzen eine kuhgebundene Aufzucht der Kälber teilweise voraus und / oder begrüßen diese. Für Landwirt*innen verändern sich in erster Linie die Inhalte der Arbeit hin zu Tierbeobachtung und -kontrolle. Die Kälber sind in der Regel gesund und frohwüchsig und profitieren vom Kontakt zu erwachsenen Tieren. Neben den herkömmlichen Kälberaufzuchtsystemen sollte die kuhgebundene Kälberaufzucht ebenfalls ein Teil der fachlichen (Aus)Bildung werden. Hierzu sollen anschauliche und praxisnahe Lehrmaterialien mit Bild- und Videomaterial erarbeitet werden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Kälbergesundheit: Versteckte Kosten von Krankheiten und die Bedeutung für die Leistung späterer Kühe | Die Versorgung kranker Kälber ist zeitintensiv und hat Auswirkungen über Einbußen der Tageszunahmen und der Tierarztkosten hinaus. Die Studierenden sollen ein Verständnis über die Langzeitfolgen, resultierend aus den Faktoren der fetalen und der metabolischen Programmierung, und einen Überblick über die Gesamtkostenkalkulation einer Kälbererkrankung erhalten. Mögliche Prophylaxemaßnahmen werden besprochen und ihre Wirtschaftlichkeit diskutiert. Symptomatik und effizientes Monitoring werden vermittelt. Lernkontrollaufgaben sollen zum Reflektieren anregen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Rationsbeurteilung in der Milchkuhfütterung | Die Fütterung ist die Basis für eine optimale Milchleistung und Gesundheit unserer Milchkühe. Die Studierenden sollen in der Lage sein, Milchviehrationen anhand der gängigen Kennzahlen auf ihre Leistungs- und Wiederkäuergerechtigkeit zu überprüfen. Dazu werden die Kennzahlen für Leistungs- und Erhaltungsbedarf der Kühe sowie die Bedarfswerte für Rohfaser und Makronährstoffe wiederholt. Die optimale Versorgung der Milchkühe in den kritischen Phasen der Laktation ist von entscheidender Bedeutung für den Betriebserfolg und soll in diesem Modul auch anhand von einer Beispielration aus der Praxis näher beleuchtet werden. In Lernkontrollfragen soll dieses Wissen abgefragt werden. Eigene einfache Rationsberechnungen sollen von den Studierenden durchgeführt werden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Tierwohlindikatoren in der Rinderhaltung | Die Tierhaltung und Auswirkungen auf das Tierwohl stehen immer mehr im Fokus der gesellschaftlichen Diskussion. In diesem Modul soll den Studierenden nähergebracht werden, welche Reaktionen und Signale Kühe im Hinblick auf sowohl optimale als auch suboptimale Haltung und Fütterung zeigen. Die Studierenden sollen lernen, wie diese Indikatoren erfasst werden können, wie sie zu interpretieren sind und welche Konsequenzen für Stallbau und Management getroffen werden sollten. Das Erstellen von anschaulichen Grafiken, Bildern von typischen Befunden und Lehrvideos aus beispielhaften Haltungen sowie von zielführenden Lernkontrollaufgaben ist hierbei für den Lernerfolg entscheidend. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dr. Eva Zeiler | eva.zeiler@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Multivariate Statistik in der Ökologie mit R - Ordination | Die Studierenden können unter Beachtung der Randbedingungen ein Ordinationsverfahren auswählen, das zu Fragestellung und Datensatz passt. Sie können die Ergebnisse der Analysen angemessen interpretieren. Es wird ein allgemeiner Einstieg zu Ordination geboten und es werden mehrere Verfahren wie z.B. PCA oder NMDS jeweils mit ihren spezifischen Eigenschaften vorgestellt. Die Analysen werden vergleichend mit den gleichen Datensätzen umgesetzt. Die Lerneinheit wird als h5p-Course Presentation aufgebaut und enthält verschiedene Lernmaterialien. Zum Start wird eine Micro-Lecture mit eingesetzt. Ausgehend von typischen Datensätzen in der Ökologie wird zunächst ein Überblick über die verschiedenen Auswertungsansätze geboten und anschließend nach und nach genauer vorgestellt. Die Darstellungsmöglichkeiten der Ergebnisse erfolgen interaktiv. In ebenfalls interaktiven Übungen können die Studierenden eine adäquate Lösung erarbeiten. Hier werden unterschiedliche Aufgabentypen verwendet.Nach Abschluss dieser Lerneinheit können Sie...- das richtige Ordinationsverfahren auswählen,- Daten für die Ordination vorbereiten,- eine Ordination mit dem Statistikprogramm R umsetzen,- die Ergebnisse der Ordination interpretieren. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Multivariate Statistik in der Ökologie mit R - Klassifikation | Die Studierenden können typische Anwendungsfälle für Klassifikationsverfahren in der Ökologie benennen, ein passendes Verfahren auswählen und die Analyse in R umsetzen. Parallel wird die jeweilige Analyse auch als R-Skript angeboten, was die Umsetzung in R-Konsole oder R-Studio erlaubt. Es werden versch. Klassifikationsverfahren vorgestellt und die spezifischen Voraussetzungen, wie auch verschiedene Distanzmaße. Anhand von ökologischen Beispieldatensätzen wird das Vorgehen und die Interpretation der Ergebnisse erklärt. Die Lerneinheit wird als h5p-Interactive book aufgebaut. Sie enthält verschiedene Lernmaterialien. Nach Einführung in die Verwendung von Klassifikationsverfahren werden die verschiedenen Ansätze kurz vorgestellt. eine Notwendigkeit liegt in der Vorstellung von Distanzmaßen, da die Klassifikationsverfahren anders nicht funktionieren können. Für die Interpretation der gebildeten Klassen ist die Analyse der Umweltfaktoren wesentlich. Hier nutzen wir z.B. Boxplots.Nach Abschluss dieser Lerneinheit können Sie...- Daten für die Klassifikation vorbereiten,- das richtige Klassifikationsverfahren auswählen,- eine Klassifikation mit dem Statistikprogramm R umsetzen,- die Ergebnisse der Klassifikation interpretieren. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Energieverteilung und Energiespeicherung | Vermittelte Themen:Energiespeicherung: Abschätzung und Analyse des Energiebedarfs; Bedarf und Kennzahlen von Energiespeichern;Speicher für elektrische, chemische, potenzielle und thermische Energie; Energieverteilung: Übertragungs- undVersorgungsnetze für Strom und Gas; Smart Grids; Sektorenkopplung, Power-to-X.Didaktischer Aufbau:Vermittlung von Fachwissen in schriftlicher und grafischer Form; Erklärung von Sachverhalten, Zusammenhängenund Abläufen durch Lernvideos und Animationen; Ermöglichung des Selbststudiums mit Lernerfolgskontrolle durchWissens- und Verständnisfragen.Lernziele:Mit dem Bearbeiten dieser Lerneinheit sollen Sie - verschiedene Prinzipien, Technologien und Beispiele fürEnergiespeicher kennen,- deren Wirkungsweisen und Eigenschaften charakterisieren können,-Grundlagenkenntnisse zur Energieversorgung und zu Energieversorgungsnetzen erwerben,- die Bedeutung undPotenziale der Energiespeicherung im Zusammenhang mit erneuerbaren Energien verstehen.Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Alexander Steck | alexander.steck@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Berechnung und Auslegung von Schraubenfedern | Vermittelte Themen:Grundlagen der Gestaltung von zylindrischen Schrauben-Zug- und -Druckfedern, Werkstoffe, Formen, Federenden;Federkennlinie, Federarbeit; Federschaltungen; Berechnung von Federkraft, -länge, -steifigkeit, Windungszahl, Spannungen, Drahtdurchmesser.Didaktischer Aufbau:Vermittlung von Fachwissen in schriftlicher und grafischer FormErklärung von Sachverhalten, Zusammenhängen und Abläufen durch Lernvideos und Animationen;Ermöglichung des Selbststudiums mit Lernerfolgskontrolle anhand von Verständnisfragen und Übungsaufgaben mit Lösungen.Lernziele:Mit der Bearbeitung der Lerneinheit erwerben Sie...- Kenntnisse der Gestaltung, Auswahl und Berechnung von Schraubenfedern;- Verständnis der Zusammenhänge bei der Dimensionierung und Konstruktion von Schraubenfedern;- die Fähigkeit zur Anwendung von Auslegungsmethoden und zur Beurteilung technischer Lösungen.Die gesamte Lerneinheit wurde mit Hilfe von H5P erstellt, die es erlaubt statische, multimediale und interaktive Elemente in einem ansprechenden Layout und einer einheitlichen Bedienung zu präsentieren. Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich.Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Alexander Steck | alexander.steck@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Berechnung und Auslegung von Wälzlagern | Vermittelte Themen:Grundlagen der Gestaltung von Lagerungen mit Wälzlagern; Eigenschaften und Bauformen; Lagerungskonzepte und Passungen; statische und dynamische Tragfähigkeit; Berechnung der Lagerlast und LebensdauerDidaktischer Aufbau:Vermittlung von Fachwissen in schriftlicher und grafischer Form;Erklärung von Sachverhalten, Zusammenhängen und Vorgehensweisen durch Lernvideos und Animationen;Ermöglichung des Selbststudiums mit Lernerfolgskontrolle anhand von Verständnisfragen, Übungsbeispielen und -aufgaben mit Lösungen.Lernziele:Mit der Bearbeitung der Lerneinheit erwerben Sie...- Kenntnisse der Gestaltung von Lagerungen mit Wälzlagern;- Erfahrung mit der Auswahl und Berechnung von Wälzlagern;- Fähigkeit zur Anwendung von Auslegungsmethoden und zur Beurteilung technischer Lösungen. Die gesamte Lerneinheit wurde mit Hilfe von H5P erstellt, die es erlaubt statische, multimediale und interaktiveElemente in einem ansprechenden Layout und einer einheitlichen Bedienung zu präsentieren. Für die Nutzungeiniger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich.Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Alexander Steck | alexander.steck@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Berechnung und Auslegung von Achsen und Wellen | Vermittelte Themen:Unterscheidung von Achsen und Wellen;Berechnung von Spannungen und Verformungen;Dimensionierung auf Biegung, Torsion, Flächenpressung und Scherung.Didaktischer Aufbau:Vermittlung von Fachwissen in schriftlicher und grafischer Form;Erklärung von Sachverhalten, Zusammenhängen und Vorgehensweisen durch Lernvideos und Animationen;Ermöglichung des Selbststudiums mit Lernerfolgskontrolle anhand von Verständnisfragen, Übungsbeispielen und -aufgaben mit Demonstration des Lösungswegs.Lernziele:Mit der Bearbeitung der Lerneinheit erwerben Sie...- Kenntnisse der Gestaltung von Achsen und Wellen;- Erfahrung mit der Dimensionierung und Berechnung von Achsen und Wellen bei unterschiedlichen Belastungen;- die Fähigkeit zur Anwendung von Auslegungsmethoden und zur Beurteilung technischer LösungenDie gesamte Lerneinheit wurde mit Hilfe von H5P erstellt, die es erlaubt statische, multimediale und interaktive Elemente in einem ansprechenden Layout und einer einheitlichen Bedienung zu präsentieren. Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich.Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Alexander Steck | alexander.steck@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Photometrie | Vermittelte Themen:Licht als elektromagnetische Strahlungsenergie, Lichtspektrum; Photometrie (radiometrische Strahlungsmessgrößen und photometrische Lichtmessgrößen); optische Aspekte der Photosynthese; Bedeutung der Sonnenstrahlung für die Physik der Atmoshäre und des Klimas, Strahlungshaushalt der Erdatmosphäre.Didaktischer Aufbau:Vermittlung von Fachwissen in schriftlicher und grafischer FormErklärung von Sachverhalten, Zusammenhängen und Abläufen durch Lernvideos und AnimationenErmöglichung des Selbststudiums mit Lernerfolgskontrolle anhand von Verständnisfragen und Übungsaufgaben mit Lösungsweg.Lernziele:Mit der Bearbeitung der Lerneinheit sollen Sie die folgenden Kompetenzen erwerben:- Sie kennen die Grundlagen und das Spektrum elektromagnetischer Strahlung.- Sie können die Wahrnehmung von Licht anhand des Photometrischen Strahlungsäquivalents erklären.- Sie haben die Größe Raumwinkel verstanden. - Sie können die photometrischen Größen Lichtstrom , Lichtstärke, Beleuchtungsstärke und Leuchtdichte erklären und berechnen.Die gesamte Lerneinheit wurde mit Hilfe von H5P erstellt, die es erlaubt statische, multimediale und interaktiveElemente in einem ansprechenden Layout und einer einheitlichen Bedienung zu präsentieren. Für die Nutzungeiniger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich.Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Alexander Steck | alexander.steck@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Großhandel - Gestaltungsmerkmale und Aufgaben | Großhandelsunternehmen übernehmen wichtige Aufgaben in vielen Wertschöpfungsketten und bilden ein zentrales Bindeglied zwischen Produktion und Einzelhandel. Sie übernehmen daher vielfältige Aufgaben, um produkt- und prozessbezogene Anforderungen der jeweiligen Wertschöpfungsketten optimal zu bedienen. Aus diesen Anforderungen leiten sich daher die wesentlichen Gestaltungsmerkmale von Großhandelsbetrieben ab. In der beantragten Lerneinheit werden die theoretischen Hintergründe dargestellt und anschließend anhand verschiedener Praxisbeispiel illustriert. Dazu werden neben Texten und Bildern auch Videos und Screen-Casts verwendet. Die mit Hilfe von H5P erstellten Selbstkontrollaufgaben erleichtern dem Nutzer den Zugang und die eigene Überprüfung der in der Lerneinheit aufgezeigten Lernziele. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nutzen und Nutzung von Supply Chain Management Konzepten | Nicht mehr einzelne Unternehmen, sondern Supply Chains, stehen im Wettbewerb zueinander. Mit dieser zentralen These wird vielfach die Implementierung von Supply Chain Management Konzepten begründet. In der beantragten Lerneinheit wird sowohl theoretisch als auch anhand von Fallbeispielen dargestellt, was die konkreten Nutzendimensionen sind, die durch eine überbetriebliche Abstimmung in Supply Chains entstehen. Zudem wird gezeigt, in welchen Wertschöpfungsprozessen die Implementierung stattfinden kann. Die Inhalte werden in Form von kurzen Videopräsentationen und teilweise durch Texte mit erläuternden Kurzfallstudien präsentiert. Für diese thematischen Einheiten werden jeweils Aufgaben zur Eigenkontrolle des Verständnisses angeboten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Lieferantenbewertung als Methode des Lieferantenmanagements | Durch zunehmende Arbeitsteilung und Spezialisierung wächst die Bedeutung und Komplexität zugekaufter Vorleistungen. Im gleichen Maße wächst auch die Bedeutung der Lieferanten, da aus einer gezielten Zusammenarbeit Wettbewerbsvorteile entstehen können. Grundlage der Steuerung der Lieferantenbeziehung sollte dabei idealerweise eine systematische und kontinuierliche Bewertung der Lieferanten sein. In der beantragten Lerneinheit werden dazu quantitative und qualitative Methoden vorgestellt, verglichen und hinsichtlich ihrer Vorteilhaftigkeit bewertet. Zudem werden Bedeutung und Nutzung der Lieferantenbewertung erläutert. Die Erstellung der Lerneinheit basiert auf einer "H5P-Course Presentation", in der mit Hilfe von Texten und vertonten Videos alle Inhalte ansprechend und multimedial aufbereitet werden. Die theoretischen Inhalte werden zudem mit kurzen Praxisbeispielen illustriert. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls integriert. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Hohe Wassereffizienz durch Hydroponik - Grundlagen | Indoor Vertical Farming nutzt als Bewässerungssystem erdelose und im Idealfall vollständig geschlossene Bewässerungssysteme, die als Hydroponik oder Aeroponik bezeichnet werden. Es werden die technischen Bestandteile der Systeme (Ebbe-Flut, NFT, DFT, DWT, Aeroponik) vorgestellt und deren Vor- und Nachteile diskutiert. Zudem werden relevante Interaktionen zwischen dem Bewässerungssystem, der Klimaführung und dem pflanzlichen Wuchs dargestellt und auf wichtige Kenngrößen zur Bewertung des Wasserverbrauchs (WUE, WF) eingegangen. Die mit Hilfe von H5P erstellte Lerneinheit verbindet Bilder, Texte, interaktive Lernspiele, Audio- und Videoaufzeichnungen, um den Lernenden die komplexen Inhalte multimedial aufzubereiten. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Heike Mempel | heike.mempel@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Indoor Vertical Farming - global aktiv | Indoor Vertical Farms nehmen in ihrer welweiten Marktbedeutung rapide zu. In einer Einführung werden anhand einer Weltkarte derzeit aktive Farms und Geschäftsmodelle aufgezeigt. Nachfolgend werden globale Unterschiede zwischen Regionen und Ländern, sowie bezüglich der Unternehmens- und Vermarktungsstruktur, den produzierten Pflanzen und der Nähe zu städtischen Strukturen aufgezeigt und anhand von Clustern und Hot-Spots analysiert. Darauf basierend werden mögliche zukünftige Strategien mittels Fallbeispielen erarbeitet. Die komplexen Lerninhalte sollen durch Einsatz unterschiedlicher Medien wie Texte, Grafiken, Bilder, Videos und Audiobeiträge verständlich und multimedial aufbereitet und Lernziele mittels Selbstkontrollaufgaben verfestigt werden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Heike Mempel | heike.mempel@hswt.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Introduction to German and International Law | We will devote ourselves to the following question in this course unit:What is characteristic of "good" law?When do we speak of "international" law and what characterizes it?What are the objectives of the law and what are the main sources of German private law?Which basic principles dominate private law and what is the importance of private autonomy?Learning Goals:Acquisition of theoretical knowledge of the fundamentals of German private law, which should enable students of economics to analyze or solve simple commercial law cases with a basic systematic understanding.In addition, the fundamentals taught should provide students with the ability to deal with legal topics in the area of private law on a fundamentally independent basis. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Artur Fabisch | artur.fabisch@thws.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | The declaration of will | We will devote ourselves to the following question in this course unit:What characterizes a (valid) declaration of will? What is its significance?How is an effective private law contract concluded, what content and form must it have?What characterizes invalid declarations of will and how do they affect the conclusion of the contract?Learning Goals:Acquisition of theoretical knowledge about the declaration of will and the conclusion of a contract due to German Law, which should enable students of economics to analyze or solve simple commercial law cases with a basic systematic understanding.In addition, the fundamentals taught should provide students with the ability to deal with legal topics in the area of private law on a fundamentally independent basis. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Artur Fabisch | artur.fabisch@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Logistics Identifiers | Die Lerneinheit stellt die von GS1 standardisierten logistischen Identifikationsnummern (GLN, GTIN, SSCC, GSIN, GINC und GRAI) als datentechnische Basis von Transparenz/Visibility in der Supply Chain vor und erläutert deren Repräsentation durch maschinenlesbare Codes (Barcode, Electronic Product Code EPC). Nach Absolvieren der Lerneinheit können die Studierenden den Anwendungszweck und Aufbau der logistischen Identifikationsnummern beschreiben sowie logistische Identifikationsnummern in maschinenlesbarer Form darstellen. Zielgruppe: Studierende des Wirtschaftsingenieurwesens mit Schwerpunkt Logistik, der Logistik und Wirtschaftsinformatik. Die Lerneinheit wird in englischer Sprache bereitgestellt. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Peik Bremer | peik.bremer@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Barcode Reading | Die Lerneinheit erläutert die technischen Prinzipien des Barcodelesens und stellt die in der Logistik üblichen Leseszenarien (manuell ausgelöste und automatisch getriggerte Lesevorgänge) sowie die dafür notwendigen technischen Systeme vor. Ein Schwerpunkt liegt auf der Absicherung einer hohen Lesezuverlässigkeit und der Behandlung von „no read“-Events in automatisierten Intralogistiksystemen (z. B. Sortieranlagen). Nach Absolvieren der Lerneinheit können die Studierenden die unterschiedlichen technischen Systeme für das Barcode-Lesen (CCD Linear Imager, Laserscanner, Area Imager) und deren Einsatzgebiete beschreiben und darstellen, wie auch bei herausfordernden Umfeldbedingungen (z. B. in Hochleistungs-Sortieranlagen) Barcodes mit hoher Zuverlässigkeit gelesen werden können und wie mit Lesefehlern („no read“) umzugehen ist. Die Lerneinheit richtet sich an Studierende des Wirtschaftsingenieurwesens und der Logistik. Die Lerneinheit wird in englischer Sprache angeboten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Peik Bremer | peik.bremer@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Webcrawling mit Python I | In dieser Einheit wird den Studierenden zunächst vermittelt, was Webcrawling ist, welche Arten von Crawlern es gibt und was man unter HTML Parsern versteht sowie deren Anwendungsgebiet. Anschließend wird eine Einführung gegeben, wie man mittels Python Daten aus Webseiten extrahiert. Hierbei lernen die Studierenden, wie sie grundsätzliche HTML Tags wie beispielsweise Überschriften und Tabellen adressieren und deren Inhalt extrahieren können. Dabei lernen die Studierenden zunächst, wie das Paket aufgebaut ist und wie ein Python Projekt mit BeautifulSoup startet. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Tristan Wimmer | tristan.wimmer@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Webcrawling mit Python II | In dieser Einheit wird den Studierenden vermittelt, was die Herausforderung eines Webcrawlers für Websiten ist, welche JavaScript Code enthalten. Anschließend wird eine Einführung in das Paket Selenium in Python gegeben. Hierbei lernen die Studierenden, wie man verschiedene Browser-Engines mittels Python ansteuert, Seiten in einer entsprechenden Engine lädt und programmatisch interaktive Websiteelemente wie Buttons adressiert. Anschließend werden die mittels JavaScript erstellten Elemente einer Website ausgelesen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Tristan Wimmer | tristan.wimmer@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Datenvisualisierung mit Python | Die Visualisierung von Daten spielt im Kontext von Data Science eine zentrale Rolle. Python findet im Kontext der Datenanalyse eine breite Anwendungsgruppe. In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden, wie sie aus bestehenden Daten Grafiken in Python erstellen. Hierbei wird vermittelt, wie die Studierenden verschiedene Arten von Diagrammen (u. a. Liniendiagramm und Histogramme) erstellen können. Außerdem wird vermittelt, wie man diese Grafiken individuell anpassen kann. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Tristan Wimmer | tristan.wimmer@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Webapplikationen mit Django I | Python ist eine sehr verbreitete Programmiersprache zur Erstellung von Webapplikationen. Eines der gebräuchlichsten Frameworks ist Django. In dieser Lerneinheit werden die Studierenden mit dem Framework vertraut gemacht und lernen die Grundlagen zur Erstellung einer Webapplikation mit Django. Im Rahmen der Lerneinheit wird gemeinsam eine Applikation erstellt, sodass am Ende der Lerneinheit die Studierenden eine grundlegend lauffähige Applikation besitzen. Diese Lerneinheit richtet sich an Studierende aller Fachrichtungen. Sie setzt grundlegende Kenntnisse in Python voraus. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Tristan Wimmer | tristan.wimmer@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Webapplikationen mit Django II | Diese Lerneinheit baut auf den Kenntnissen von Webapplikationen mit Django I auf. In dieser Lerneinheit wird das Wissen aus der ersten Lerneinheit vertieft und erweitert. Die Studierenden besitzen am Ende Wissen darüber, wie Projekte in Django organisiert werden und wie man eine RESTful API mittels Django umsetzt. Hierzu werden zu Beginn die Grundlagen von RESTful API erläutert und anschließend an einem Beispiel gezeigt, wie dieses theoretische Wissen mittels des Frameworks Django umgesetzt werden kann. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Tristan Wimmer | tristan.wimmer@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 16: Publication of original work - title, abstract and keywords | In this learning unit you will behown how to construct a suitable title, how to design an abstract that arouses interest and how to determine relevant keywords in order to present your publication as well as possible. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to ... write a concise title for your publication. ... write an abstract in such a way that it provides a brief overview of the publication and arouses a reader's interest. ... formulate apt abstracts to convince in review processes. ... define keywords that give the publication a high hit rate in databases. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | c.schmidkonz@oth-aw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 17: Publication of original work - Background and material & methods | In the following part of the publication text, you describe the materials and methods used to test your hypotheses. This material and method section is therefore logically related to your research question and the hypotheses you have posed and forms the heart of your publication. You should describe your procedure in detail to other researchers so that they can faithfully reproduce your experimental setup. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to ... write an introduction with context to the scientific background of a paper. ... comprehensively describe the materials for the publication. ... write a complete methods section. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | c.schmidkonz@oth-aw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 21: Congress contribution as poster or lecture | In this learning unit, you will learn about the process of presenting and publishing scientific data at congresses and how to design your scientific contribution as a poster and lecture.Furthermore, you will learn various methods that will help you to present a lecture in a structured way. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | c.schmidkonz@oth-aw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 22: Academic theses | This learning unit gives you an overview of the three most important forms: Bachelor's thesis, Master's thesis, and dissertation versus publication. You will see that when writing these papers there are some parallels but also some differences. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to … name the difference between Bachelor thesis, Master thesis and dissertation. … state the difference between a thesis and a publication. … assess whether your thesis is worthy of publication. … write a publication from the results of your thesis. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | c.schmidkonz@oth-aw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 30: Peculiarities and pitfalls in scientific research projects | In the 29 previous learning units on the topic of scientific work, you have learned many important things that you should master in your academic career. In this final learning unit we want to revisit important aspects from the previous chapters. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to ... identify potential sources of error. ... avoid typical mistakes in scientific research projects. ... find and correct errors in their own work. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | c.schmidkonz@oth-aw.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 01: Generating a hypothesis | In this learning unit, we will introduce you to different types of hypotheses and explain their differences. You will get to know different technical terms and learn how to use them correctly. Moreover, you will learn which methods are used for the step-by-step formulation and substantiation of hypotheses. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to … correctly state a hypothesis and formulate it correctly according to scientific guidelines. … define the dependence of the variables in a hypothesis. … describe the types of hypotheses and their background. … specify a hypothesis. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 07: Correct quotation and plagiarism | This learning unit deals with correct quotation and plagiarism. In this unit, you will learn about direct and indirect quotation, references in texts, application of different quotation styles. You will learn how to deal with foreign sources in your work and avoid plagiarism. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to ... define the terms “quotation” and “plagiarism”. ... distinguish between direct and indirect quotation. ... explain the importance of correct quotation. ... assess when a quotation is not necessary. ... distinguish quotable from non-quotable sources. ... write texts without plagiarizing. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 09: Statistics - Data collection | In this learning unit, you will learn what to look for when collecting data. You will also learn about different methods for analyzing your data and gain confidence in using statistical terms for discussion with your colleagues. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to ... explain relevant technical terms from the subject area of statistics. ... consider aspects such as reproducibility of results or objectivity and validity during the investigations. ... select different types of interviews and observation techniques. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 10: Statistics - Data analysis | In this learning unit, you will learn important basic terms as well as the International System of Units, also known as the SI system, as the basis of metrology. You will learn important aspects of the standard-compliant presentation of results as well as guidelines for measurements and tests. You will also recognize the relevance of comparative measurements and other aspects of quality assurance in data processing. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to … explain relevant data analysis terminology. … classify tools used for data analysis for their respective uses. … differentiate and describe basic quantities of descriptive statistics from each other. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 11: Statistics - representation of data (metrology) | In this learning unit, we will go into relevant technical terms again and introduce you to various tools for data analysis. You may have already heard of Matlab, Excel or SPSS. Here you will receive more detailed information on these programs. Learning Goals:After working through this chapter, students will be able to …... understand the importance of metrology.... name the SI units and their purpose. ... present data correctly as research findings.... specify different sizes according to standards. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 12: Graphical and tabular preparation | In this learning unit, you will learn how to create high-quality graphs and tables on your own and how to design them appropriately. With skillfully selected visualization methods, your work will be clearer, complicated issues can often be simplified and explained more explicitly through illustrations. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to … improve the readability of their texts through visualizations. … fix the audience's attention through vivid illustrations. … create tables and use them appropriately. … increase the information density of your work significantly and in the right places. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 14: Presenting and lecturing | In this learning unit, you will learn how to present your research results to the public. The IMRaD principle, for example, is a method of structuring the presentation according to a standardized system. The personal appearance plays a decisive role. If you also activate your audience and support the presentation with the right tools, you will stand out from the vast majority of scientific presentations. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 18: Publication of original work - Results section and discussion | In the following part of the publication, you describe the results you have achieved after outlining the materials and methods used. With these new data, you contribute to the further development of the current state of research. In this learning unit, you will learn how to best present your results in a publication. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to ... build a discussion section in a meaningful way. ... vividly present the results to the reader. ... make meaningful connections between the scientific background, results, and discussion. ... critically question scientific results. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 24: Scientific project management: Initiation | This learning unit belongs to the thematic block "Scientific Project Management", with a total of five parts corresponding to the typical project phases: Initiation, Planning, Execution, Monitoring and Completion of the project. We start with the initiation of a scientific project. You will learn about important tools for this start-up phase of a project, which are based on classic innovation management. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to … explain terms such as "project", "project management" and "project triangle". … define and set goals of their project. … successfully initiate a project. … apply the instruments of project initiation. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 25: Scientific project management: Planning | This learning unit deals with project planning. Here you will learn how to define work packages, estimate their costs and duration, and set project milestones in this phase of a project. In order not to lose the overview, a graphical representation of the project plan can also be useful. Get to know so-called Gantt charts, which are particularly popular for this purpose. Learning Goals: After working through this chapter, students will be able to ... plan and structure their projects efficiently. ... define work packages, determine their content and project milestones. ... realize successful project management. ... create a Gantt chart. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | C/C++ Compiler, Linker, Editoren und IDEs verstehen und verwenden | Die Lerneinheit vermittelt für die C/C++ Programmierung ein Verständnis für den Compiler und Linker, sowie den unterschiedlichen Editoren und IDEs. Die einzelnen Schritte vom Quellcode bis zum ausführbaren Programm werden verständlich dargestellt und können selbst durchgeführt werden. Der Prozess des Debugging wird dargestellt und die Aufgaben einer IDE aufgezeigt. Ein Überblick über unterschiedliche Editoren und IDEs helfen bei der persönlichen Auswahl einer Entwicklungsumgebung. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | OTH Regensburg | Prof. Dr. Kai Selgrad | kai.selgrad@oth-regensburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Inventories | 6. Kapitel von "International Accounting Standards in English": In der Lerneinheit wird zunächst der Anwendungsbereich von IAS 2 im Zusammenhang mit der Definition von Inventories nach IAS 2 erläutert. Im zweiten Schritt werden kurz die Ansatzvorschriften für Inventories nach IAS 2 dargelegt. Daran schließt sich im dritten Schritt die Erläuterung der Erstbewertung nach IAS 2 an. Thema im vierten Schritt ist die Folgebewertung zum Nettoveräußerungswert. Daran schließt sich die Darstellung der Zuordnungsverfahren und ihrer Anwendungsvoraussetzungen an. Abgeschlossen wird die Lerneinheit mit einer Diskussion der wesentlichen Angaben nach IAS 2. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Revenue from Contracts with Customers | 7. Kapitel von "International Accounting Standards in English": In der Lerneinheit wird zunächst der Anwendungsbereich von IFRS 15 erläutert. Im zweiten Schritt wird das Grundprinzip der Erfassung von Umsatzerlösen nach IFRS 15 sowie darauf aufbauend der verbindliche, fünfschrittige Prozess zur Anwendung des Grundprinzips von IFRS 15 dargelegt. Daran schließt sich im dritten Schritt die Vorstellung der beiden möglichen Varianten der Umsatzerlöserfassung mit ihren Voraussetzungen an. Daran anknüpfend wird die percentage-of-completion Methode der zeitraumbezogenen Umsatzerlösrealisation detailliert erläutert. Abgeschlossen wird die Lerneinheit mit einer Diskussion der wesentlichen Ausweisvorschriften sowie der notwendigen Angaben nach IFRS 15. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Intangible Assets - Part 1 | 8. Kapitel (Teil 1) von "International Accounting Standards in English": In der Lerneinheit wird zunächst der Anwendungsbereich von IAS 38 im Zusammenhang mit der Definition von Intangible Assets nach IAS 38 erläutert. Im zweiten Schritt werden die Ansatzvorschriften für Intangible Assets nach IAS 38 dargelegt. Daran schließt sich im dritten Schritt die Erläuterung der Erstbewertung nach IAS 38 an. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Provisions | 9. Kapitel von "International Accounting Standards in English": In der Lerneinheit wird zunächst der Anwendungsbereich von IAS 37 im Zusammenhang mit der Definition von Provisions nach IAS 37 erläutert. Im zweiten Schritt werden die Ansatzvorschriften für Provisions nach IAS 37 dargelegt. Daran schließt sich im dritten Schritt die Erläuterung der Bewertung von Provisions nach IAS 37 an. Thema im vierten Schritt sind besondere Provisions wie beispielsweise Onerous Contracts. Abgeschlossen wird die Lerneinheit mit einer Diskussion der wesentlichen Angaben nach IAS 37. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Financial Instruments (foundations) | 10. Kapitel von "International Accounting Standards in English": In der Lerneinheit wird zunächst der Anwendungsbereich von IFRS 9 im Zusammenhang mit der Definition von Financial Instruments nach IAS 32 i.V.m. IFRS 9 erläutert. Im zweiten Schritt werden die Ansatzvorschriften für Financial Instruments nach IFRS 9 dargelegt. Daran schließt sich im dritten Schritt die Erläuterung der Erstbewertung nach IFRS 9 an. Thema im vierten Schritt sind die Grundlagen der Folgebewertung von Financial Instruments nach IFRS 9. Abgeschlossen wird die Lerneinheit mit einem kurzen Verweis auf die wesentlichen Angaben nach IFRS 9 i.V.m. IFRS 7. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Ressourceneffiziente Produktion I – Analyse des Rohstoffangebots und der Rohstoffnachfrage am Beispiel Rohöl | Rohöl ist in vielen Industrie- und Dienstleistungsbereichen ein wesentlicher Produktionsfaktor. Die Preisentwicklungen bestimmen die Wirtschaftlichkeit von Unternehmen in einem weitreichenden Maß. Insbesondere in den vergangenen Monaten hat es deutliche Ausschläge beim Rohölpreis gegeben. Diese Schwankungen müssen von Unternehmen in die Risikobewertung einbezogen werden. Hierbei ist die Vorhersagegenauigkeit der Preisentwicklung ein entscheidender Faktor. Die Studierenden lernen in dieser Lerneinheit, welche Faktoren den Rohölpreis beeinflussen und wie sich künftige Nachfrage- und Angebotsniveaus auf die wirtschaftliche Situation in den Unternehmen auswirken könnten. Das Erlernte wird anhand von Quizzen von Rohölproduzenten überprüft und vertieft. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Ressourceneffiziente Produktion II – Marktdynamik und volatile Rohstoffnachfrage am Beispiel Erdgas | Seit der Loslösung der Erdöl- und Gaspreisbindung, ist der Markt für Erdgas für die deutsche Produktionswirtschaft entscheidend. Im Jahre 2020 ist fast ein Fünftel des deutschen Gesamtenergieverbrauchs durch Erdgas gedeckt worden. Die langen Explorations- und Produktionszyklen in diesem Rohstoffmarkt sind für die ressourceneffiziente High Tech Produktion in Deutschland sehr relevant. Die Studierenden lernen in dieser Einheit, die Produktions- und Kostenstrukturen bei der Erzeugung von Erdgas und der Entwicklung der Nachfragestruktur nach CAPEX und Working Capital Kennzahlen zu analysieren. Das Erlernte wird anhand von Quizzen vertieft. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Ressourceneffiziente Produktion III – Multiple Berücksichtigung von Rohstoffengpässen am Beispiel von Windenergieanlagen | Die Umstellung von fossiler auf erneuerbare Energieproduktion stellt im Bereich von Windenergieanlagen einen spannenden Anwendungsfall für die ressourceneffiziente Produktion dar. Drei Viertel einer Windenergieanlage sind Beton und fast ein Fünftel Spezialstahl. Beide Faktorressourcen sind im derzeitigen Kontext der teuren Energiemärkte für Hersteller und Abnehmer schwer zu prognostizieren. In dieser Einheit lernen die Studierenden, wie ressourceneffiziente Produktion im multivariaten Fall am Beispiel von Windenergieanlagen mit Rohstoffengpässen geplant und krisensicher abgesichert werden kann. Hierzu analysieren die Studierenden neben Futures auch Zusammenhänge im Rahmen der globalisierten Produktion dieser kritischen Rohstoffe. Das Erlernte wird anhand von Fallbeispielen von Offshore-Windenergieanlagen überprüft und vertieft. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Robot Process Automation am Beispiel von Banken | In der Finanzbranche, aber auch in anderen Branchen, sind viele Prozesse durch noch manuelle und standardisierte Tätigkeiten gekennzeichnet (z.B. im Bereich der Vertragserstellung). Robotic Prozess Automation (RPA) ist ein zentrales Tool, um innerbetriebliche Prozesse und Abläufe effizienter, robuster und schneller durchführen zu können. Anhand der Beispiels „Banken“ lernen die Studierenden RPA und seine Einsatzmöglichkeiten kennen. Das Erlernte wird mit Hilfe von Quizzen vertieft. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Lieferantenbewertung – Resilienz vs. Effizienz | Vor dem Hintergrund der aktuellen Rohstoffkrise und anfälliger Lieferketten muss die Resilienz der Lieferbeziehungen kritisch hinterfragt werden. Eine rein auf Effizienzgesichtspunkten basierende Lieferantenauswahl kann Unternehmen in existentielle Schieflagen bringen, das Rohstoffe bzw. Produktionskomponenten nicht rechtzeitig bzw. nicht in ausreichender Menge geliefert werden können. In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden Maßnahmen kennen, um Lieferanten und deren Leistungen so bewerten zu können, dass die Resilienz des Unternehmens sichergestellt ist. Hierbei werden auch strategische Überlegungen in Bezug auf das Spannungsfeld zwischen Resilienz und Effizienz angesprochen und Lösungen angeboten. Das Erlernte wird mit Hilfe einer Fallstudie vertieft. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeitsmonitoring nach ISO 21021 am Beispiel eines Events | Diese Lerneinheit beinhaltet die Konzeption und Durchführung eines Nachhaltigkeitsmonitorings nach ISO 21021 am Beispiel eines Events. Events sind temporär begrenzte und einmalige Projekte, die ein angepasstes Nachhaltigkeitsmonitoring benötigen. Die Berechnung des ökologischen Footprints (CO2-korreliert) wird im Hinblick auf eine möglichst ökologisch nachhaltige Durchführung von Veranstaltungen immer wichtiger. Die Studierenden lernen in diesem Zusammenhang kennen, wie eine Stakeholderanalyse durchgeführt wird, ein Kommunikationskonzept erstellt wird und letztendlich die ökologische Footprint eines Events am Beispiel des CO2-Ausstaoßes detailliert erfasst werden kann. An Beispielen lernen die Studierenden kennen, wie ökologisch nachhaltigere Alternativen identifiziert werden können und wie hierdurch der ökologische Footprint von Events reduziert werden kann. Zusätzlich wird das Erlernte durch Quizze vertieft. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Pflegerische Diagnostik und Intervention zur Gesundheitsförderung | In der Pflege spielt die Gesundheitsförderung bei Patienten und Patientinnen eine wichtige Rolle. Das Gesundheitsbewusstsein sowie der Umgang mit gesundheitlichen Herausforderungen von Betroffenen zu fördern ist eine zentrale Aufgabe guter Pflege. Was tun wir in der Pflege, wenn Patienten und Patientinnen ihre Rolle zur besseren Krankheitsbewältigung nicht richtig einnehmen? Wie stellen wir diese Pflegebedarfe eigentlich fest? Und warum ist es wichtig, sich an den Aktivitäten des täglichen Lebens zu engagieren? In dieser Lerneinheit sollen Teilnehmer Kompetenzen erwerben, gesundheitliche Defizite zu erkennen und mit Betroffenen gemeinsam Ziele zu erarbeiten. So will diese Lerneinheit Grundlagen und Anwendungsbeispiele vermitteln und Raum bieten für die Reflektion der eigenen pflegerischen Praxis. Diese Lerneinheit adressiert insbesondere PraxisanleiterInnen aus der Pflege. Technisch wird der Inhalt aus einer Kombination von Videos, Textinhalten und Übungen bestehen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Karsten Gensheimer | karsten.gensheimer@th-deg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Pflegerische Diagnostik und Intervention bei Selbst-Konzept bedingter Pflegebedürftigkeit | Das chronisch oder das akut geringe Selbstwertgefühl, die Hoffnungslosigkeit, das beeinträchtigte Empfinden von Würde, die gestörte persönliche Identität sowie die Körperbildstörung stellen die zentralen Pflegediagnosen selbstkonzeptbedingter Pflegebedürftigkeit dar. Diese Lerneinheit soll die TeilnehmerInnen dazu befähigen, bei PatientInnen pflegediagnostisch selbstkonzeptbedingte Pflegeprobleme evidenzbasiert festzustellen. Diagnosen zu Selbstkonzeptproblemen mit in die Pflegepraxis zu integrieren und Interventionen zielgerecht anzuwenden, spielt für die Qualität der Praxisanleitung in der Pflege eine große Rolle. In der Lerneinheit werden Grundlagen vermittelt und Raum für Anwendungsbeispiele sowie für die Reflektion der eigenen pflegerischen Praxis geboten. Diese Lerneinheit adressiert insbesondere PraxisanleiterInnen aus der Pflege. Technisch wird der Inhalt aus einer Kombination von Videos, Textinhalten und Übungen bestehen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Karsten Gensheimer | karsten.gensheimer@th-deg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Pflegerische Diagnostik und Intervention bei kognitionsbedingter Pflegebedürftigkeit | Die akute sowie die chronische Verwirrung bzw. die Demenz sowie die Differentialdiagnosen labile emotionale Kontrolle, ineffektive Impulskontrolle sowie die Diagnosen gestörte Gedankenprozesse und Beeinträchtigtes Gedächtnis spielen in vielen Bereichen der Pflege eine besondere Rolle. Verhaltensweisen wie Aggression und Agitation, Apathie, Depression uvm. richtig einzuschätzen stellt für die Pflegenden eine Herausforderung dar. Die TeilnehmerInnen sollen befähigt werden, kognitionsbedingte Pflegeprobleme evidenzbasiert festzustellen. Die Kognitionsdiagnostik mit in die Pflegepraxis zu integrieren und Interventionen zielgerecht anzuwenden, spielt für die Qualität der Pflege eine große Rolle. Diese Lerneinheit ist an Pflegende aus allen klinischen Abteilungen, insbesondere der Altenpflege, psychiatrischen Pflege und der Notfall- und Intensivpflege sowie auch der ambulanten Pflege adressiert. Technisch wird der Inhalt aus einer Kombination von Videos, Textinhalten und Übungen bestehen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Karsten Gensheimer | karsten.gensheimer@th-deg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | pflegerische Diagnostik und Intervention bei cardiovaskulär-bedingter Pflegebedürftigkeit | In der Pflege spielen Herzinsuffizienz, Herzinfarkt, dilatative Kardiomyopathien sowie auch Arrhythmien eine große Rolle. Auch Kleinkinder können unter angeborenen Herzfehlern, Congenital Heart Disease, leiden. Die Lerneinheit soll Teilnehmer dazu befähigen, bei Patienten und Patientinnen pflegediagnostisch pflegerische Probleme definiert festzustellen. Herzbezogene Diagnostiken mit in die Pflege zu integrieren und Interventionen zielgerecht anzuwenden, spielt für die Qualität der Praxisanleitung in der Pflege eine große Rolle. Diese Lerneinheit vermittelt Grundlagen und Anwendungsbeispiele und gibt Raum für die Reflektion der eigenen pflegerischen Praxis. Adressiert werden PraxisanleiterInnen aus der Pädiatrie, der Kardiologie, aus der Intensiv- und Notfallpflege, aus der Altenpflege und ambulanten Pflege sowie aus allen Bereichen, die mit Herz-Patienten zu tun haben. Technisch wird der Inhalt aus einer Kombination von Videos, Textinhalten und Übungen bestehen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christian Rester | christian.rester@th-deg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | pflegerische Diagnostik und Intervention bei pulmonal-bedingter Pflegebedürftigkeit | In der Pflege spielen Erkrankungen der Lunge (COPD, Asthma, Infektion) eine große Rolle. Für die klinische Arbeit der Pflege sind Dyspnoe, paradoxe Atemmuster, veränderte Atemgase sowie auch verhaltensbezogene Veränderungen von herausragender Bedeutung. Auch Kleinkinder können unter schweren klinischen Symptomatiken der Atemarbeit leiden. Diese Lerneinheit vermittelt Kompetenzen, bei Patienten und Patientinnen pflegediagnostisch Probleme definiert festzustellen. Lungenbezogene Diagnostiken mit in die Pflege zu integrieren und Interventionen zielgerecht anzuwenden, spielt für die Qualität der Pflege eine große Rolle. Adressiert werden mit dieser Lerneinheit Pflegende aus der Pädiatrie, der Pulmologie, aus der Intensiv- und Notfallpflege, aus der Altenpflege und ambulanten Pflege sowie aus allen Bereichen, die mit Lungen-Patienten zu tun haben. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christian Rester | christian.rester@th-deg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | pflegerische Diagnostik und Intervention bei ernährungsbedingter Pflegebedürftigkeit | Ernährung spielt eine große Rolle in der Pflege. Bereits im Kindesalter können Essstörungen auftreten, die von der Pflege richtig erkannt und behandelt werden müssen. Was aber ist gesunde Ernährung und wie kann gesundes Essverhalten durch die Pflege gefördert werden? Welche klinischen Symptomatiken kennzeichnen für die Pflege ernährungsbedingte Pflegebedürftigkeit? Wie können vor allem die Entstehung von Übergewicht und Obesity bzw. Adipositas frühzeitig erkannt und evidenzbasiert adressiert werden? Was sind Risikofaktoren sowie Konsequenzen eines metabolischen Syndroms? Welche sind die entscheidenden Risikofaktoren für ernährungsbedingte Pflegediagnosen? Diese Lerneinheit vermittelt Kompetenzen, pflegediagnostisch ernährungsbedingte Probleme festzustellen und Interventionen zu planen. Adressiert werden Pflegende aus allen klinischen Abteilungen. Technisch wird der Inhalt aus einer Kombination von Videos, Textinhalten und Übungen bestehen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christian Rester | christian.rester@th-deg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | pflegerische Diagnostik und Intervention bei ausscheidungsbedingter Pflegebedürftigkeit | Harn- und Stuhlinkontinenz, Harnverhalt, Konstipation und Diarrhö sowie dysfunktionale gastrointestinale Motilität gelten als zentrale Diagnosen ausscheidungsbedingter Pflegebedürftigkeit. Wie lassen sich diese Diagnosen klinisch feststellen und welche Interventionen sind evidenzbasiert wirksam? Diese Lerneinheit vermittelt Kompetenzen, bei Patienten und Patientinnen pflegediagnostisch ausscheidungsbedingte Pflegeprobleme definiert festzustellen und Interventionen evidenzbasiert auszuwählen. Adressiert werden Pflegende aus allen klinischen Abteilungen, der Altenpflege und der ambulanten Pflege sowie aus allen Bereichen, die mit ausscheidungsbedingter Pflegebedürftigkeit zu tun haben. Technisch wird der Inhalt aus einer Kombination von Videos, Textinhalten und Übungen bestehen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christian Rester | christian.rester@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Einführung in Blender | Diese Lerneinheit verschafft einen Einblick in den Umgang mit der 3D-Entwicklungssoftware „Blender“ zur Realisierung von technischen Visualisierungen. Der Studierende erhält einen Überblick über das Vorgehen zur Entwicklung komplexer naturgetreuer 3D-Modelle und deren realistische Visualisierung. Da durch die Vielzahl von Einsatzmöglichkeiten der Software ein Einstieg sehr hart ist, erhält man einen Überblick über ein zielgerichtetes Vorgehen. Dazu wird der Aufbau der Plattform, die Einstellungsebenen und Tools und das Arbeiten im dreidimensionalen Raum thematisiert. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Grundlagen der 3D-Modellierung | Um 3D-Modelle zu entwickeln, gibt es viele verschiedene Herangehensweisen. Diese Lerneinheit dient zur Übermittlung der Grundlagen zum Aufbau eines Modells und beschreibt anhand eines einfachen Beispiels, wie sich auf Grundlage einfacher Formen ein Gegenstand erzeugen lässt. Dazu werden einfache Würfel genutzt, die verformt, beschnitten und kombiniert werden. Neben den grundlegenden Anpassungs- und Skalierungstechniken kommen in diesem Zusammenhang Operationen, wie das „Boolesche Verfahren“ zur Beschneidung oder das „Parenting“ zur Verknüpfung von Elementen, zum Einsatz. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – 3D-Modellierung von technischen Instrumenten | Technische Geräte bestehen aus einer Vielzahl von individuellen Einzelteilen, Verschraubungen, Beschriftungen, Anzeigen und Steuerelementen. Das macht die Umsetzung als 3D-Modell zu einer komplexen Aufgabe. In dieser Lerneinheit wird ein solches Instrument anhand einer Bildvorlage Schritt für Schritt in Blender aufgebaut. Neben erweiterten Modelliertechniken und speziellen Herangehensweisen zur Formerzeugung wird die Nutzung der unterschiedlichen Ansichten und Anzeigemodi vermittelt. Auch die Organisation der Einzelteile im Projektfenster (Benennung, Sichtbarkeit, Einteilung in Baugruppen, …) wird thematisiert. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Bildbeispielen, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – 3D-Modellierung eines Formkörpers | In der Lerneinheit wird die Entwicklung eines plastischen 3D-Modells am Beispiel einer fiktiven Büste demonstriert. Im Gegensatz zu technischen Instrumenten mit zahlreichen Einzelteilen wird hier auf Grundlage von zweidimensionalen Bildvorlagen ein einziges Element als komplexer 3D-Formkörper erzeugt. Der Studierende erlernt dabei den grundlegenden Aufbau und die Weiterentwicklung eines fehlerfreien 3D-Gitternetzes („Mesh“). Zudem wird die Anwendung von Operationen zur Erzeugung von Symmetrie („Mirror“) und zur Simulation einer glatten Oberfläche („Subdivision Surface“) in Theorie und Praxis thematisiert. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Bildbeispielen, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – 3D-Druck und druckfertiges 3D-Modell | In dieser Lerneinheit wird auf das Thema 3D-Druck eingegangen. Der Studierende erhält einen kurzen Einblick in das Grundprinzip von 3D-Druckverfahren. Dabei wird thematisiert, welche Beschaffenheit ein 3D-Modell haben sollte, um es schnell und kostengünstig drucken zu können. Da hierzu die Erzeugung von Wandstärke eine große Rolle spielt, wird im weiteren Verlauf der Lerneinheit gezeigt, wie ein eigens erzeugtes 3D-Modell als Hohlkörper mit Außenhaut (anstelle eines voll gefüllten Volumenkörpers) umgesetzt werden kann. In Bezug auf die Druckbarkeit wird außerdem der Begriff der „Mannigfaltigkeit“ behandelt, welcher die Fehlerfreiheit und somit die Grundvoraussetzung zum Druck des 3D-Modells beschreibt.Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Bildbeispielen, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit h5p-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Abwicklung eines 3D-Modells | Diese Lerneinheit thematisiert die Schaffung der Grundlage zur Texturierung von 3D-Modellen zur realistischen Visualisierung. Dazu ist ein „Unwrap“, also die Projizierung des dreidimensionalen Körpers auf eine zweidimensionale Ebene, erforderlich, da sich die Grundlage einer Textur ebenfalls auf 2D-Bildinformationen bezieht. Das Grundprinzip wird anhand eines Realbeispiels demonstriert. Der Studierende lernt, je nach Komplexität des 3D-Modells und Anforderung an die Textur, eine solche Abwicklung umzusetzen. Dabei werden die unterschiedlichen Herangehensweisen und Vorbereitungen, wie das Definieren von Schnittkanten, behandelt. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Materialien und Textur | Zur ansprechenden oder fotorealistischen Visualisierung eines 3D-Modells ist die Simulation der Oberflächenbeschaffenheiten ausschlaggebend. Dafür zuständig sind „Materialien“. In dieser Lerneinheit werden die Grundlagen zur Entwicklung von Materialien vermittelt und an praktischen Beispielen verwirklicht. In der Software Blender werden diese in einem baumartigen Aufbau „Node Tree“ erzeugt, wobei vordefinierte Eigenschaften wie auch Textur miteinander kombiniert werden, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzeugen. Neben dem Aufbau werden auch die technischen Hürden, vor allem im Bezug auf Glanz und Transparenz, vermittelt. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Eine eigene Textur entwickeln | Diese Lerneinheit thematisiert die Entwicklung von eigenen Texturen zur Projizierung auf 3D-Modelle. Dabei lernt der Studierende, wie eigene Fotos für 3D-Zwecke aufbereitet werden können. Die Anpassung des Bildinhalts zum Einsatz als endlos verlaufende Textur spielt dabei eine wichtige Rolle. Hierzu kommt das Grafikprogramm Photoshop zum Einsatz, mit welchem auch gezeigt wird, wie die Originaltextur in „Bump“ oder „Normal Maps“ erweitert werden kann, um Tiefeninformationen zu simulieren. Im weiteren Verlauf werden diese Bildinformation zu einem Material in Blender kombiniert und die technischen Grundprinzipien thematisiert. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Eigene Textur mit “Texture Paint” | Diese Lerneinheit thematisiert eine weitere Herangehensweise zur Erzeugung einer Textur. Die 3D-Entwicklungssoftware Blender bietet mit „Texture Paint“ eine eigene Arbeitsoberfläche zur Texturgenerierung. Der Studierende lernt die Möglichkeiten dieser Arbeitsebene kennen und erfährt am praktischen Beispiel eine komplexe Texturierung. Dabei kommt sowohl das Pinselwerkzeug zur manuellen „Bemalung“ als auch die Übertragung von Bildinformationen aus einem hinterlegten Realbild zum Einsatz. Zudem wird auf die technischen Voraussetzungen zur Anwendung von Texture Paint und auf die Ausgabe des Ergebnisses eingegangen. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Fertige Visualisierung einer Szene | Das Endziel der Entwicklung von 3D-Modellen zur technischen Visualisierung ist die Visualisierung selbst, welche mit einem Rendering als Bild verwirklicht wird. Diese Lerneinheit thematisiert die abschließenden Aufgaben zur Fertigstellung einer geschlossenen Szene. Diese wird mit dem Aufbau eines Fotostudios verglichen und wird mit Kamera und Lichtquelle ausgestattet. Im praktischen Beispiel wird das fertige 3D-Modell durch einen Raum mit Fenster umschlossen, um eine realistische Situation zu erzeugen. Mit den Einstellungen der „World Properties“ wird zudem die Definition des eigentlich leeren, virtuellen Raumes behandelt. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bionik als Wissenschaft | Die Lerneinheit erklärt die Bionik als wissenschaftliche Disziplin und gibt einen Überblick über akademische Forschung. Es wird erläutert, welche Kennzeichen eine Disziplin hat und inwieweit die Bionik sich dahingehend noch entwickeln wird. Die Lerneinheit nimmt Bezug zu den weltweiten Forschungsaktivitäten und zeigt auchGrenzen der Forschung auf. Lernziele: Bionik-Forschung als solche einordnen können. Eigene Expertise auf Bionik-Forschung übertragen können. Bionik-Forschung im eigenen Studium anwenden können. Eigene Karrieremöglichkeiten können eingeschätzt werden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bionik - Biologie und Technik gegenübergestellt | Die Lerneinheit gibt einen allgemeinen Überblick über die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Biologie und Technik. Dieser Vergleich wird in den Kontext der Analogiebildung gestellt und es wird erklärt, welche Schwierigkeiten bei der Gegenüberstellung von Biologie und Technik auftreten können und wie dieseüberwunden werden können. Lernziele: Sie verstehen die Entwicklung der Biologie. Sie verstehen die Komplexität biologischer Systeme. Sie kennen die wichtigsten Grundlagen biologischer Systeme. Sie verstehen die Funktionsweise biologischer Systeme - im Blickwinkel der Bionik. Sie können Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen biologischen und technischen Systemen erklären. Sie können Wissen über einzelne biologische Systeme extrahieren und für technische Fragen anwenden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bionik - akademische Forschung und industrielle Anwendung | In dieser Lerneinheit wird beschreiben, weshalb die Bionik Grundlagenforschung benötigt und wie dieses Wissen in die Anwendung fließen kann. Es wird auch beschrieben, weshalb ein Teil des Wissens der Bionik im akademischen Umfeld verbleibt und weshalb die Anzahl marktreifer Produkte überschaubar ist. Die Lerneinheit nimmt Bezug zur Bionik als Wissenschaft und zeigt Wege der Anwendung auf. Lernziele: Sie verstehen, was akademische Bionik-Forschung umfasst. Sie können erklären, wie die Industrie Bionik-Projekte durchführt. Sie kennen das Vorgehen bei der Entwicklung von bionischen Produkten in der akademischen Forschung und industriellen Entwicklung. Sie können beschreiben, welche Herausforderungen es bei der Zusammenarbeit zwischen Forschung und Anwendung gibt und wie diese überwunden werden können. Sie können Gemeinsamkeiten und Unterschiede von beiden Vorgehensweisen benennen. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bionik und Nachhaltigkeit | Die Lerneinheit gibt einen Überblick über die Verbindung von Bionik und Themen der Nachhaltigkeit. Das bionische Versprechen für nachhaltige Entwicklungen wird beschrieben und erklärt. In der Lerneinheit wird verdeutlicht, welchen Beitrag die Bionik zum Erreichen der UN Nachhaltigkeitsziele leisten kann. AusgewählteBeispiele zeigen den Nachhaltigkeitsaspekt bionischer Entwicklungen und erklären auch, wie dieser messbar ist. Lernziele: Sie können die komplexen Themen Nachhaltigkeit und Bionik verbinden. Sie können erklären, was Nachhaltigkeit im Kontext der Bionik bedeutet. Sie können das Potenzial der Bionik für nachhaltige Innovationen einschätzen und begründen. Sie können Beispiele für nachhaltige bionische Entwicklungen benennen und erklären. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bionik - Werkzeuge und Methoden | Die Lerneinheit gibt einen Überblick über vorhandene Werkzeuge und Methoden, die den Bionik-Entwicklungsprozess unterstützen können. Es wird die Komplexität des bionischen Entwicklungsprozesses aufgezeigt und wie sich die Herausforderungen durch den Einsatz von Werkzeugen und Methoden überwinden lassen. Ausgewählte Werkzeuge werden vorgestellt und anhand von Übungeneingesetzt. Lernziele: Sie kennen die einzelnen Schritte im bionischen Entwicklungsprozess. Sie lernen Werkzeuge und Methoden der Bionik kennen. Sie können ausgewählte Werkzeuge der Bionik im Prozess einsetzen. Sie können Recherchemöglichkeiten anwenden, um selbstständig bionische Ideen zu entwickeln. Sie können unterstützt durch Werkzeuge für Problemstellungen bionische Lösungskonzepte entwickeln. Sie können bionische Entwicklungen nachvollziehen und kritisch bewerten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Kristina Wanieck | kristina.wanieck@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Photoshop: Ebenenmodi | In dieser Lerneinheit sollen die Ebenenmodi von Adobe Photoshop erklärt werden. Diese Modi dienen als Bildbearbeitungswerkzeuge, die zwei Bilder durch mathematische Berechnungen der einzelnen Pixel kombinieren können. Diese lassen sich dabei grob in 5 Kategorien einteilen: Abdunkeln, Aufhellen, Überlagern, Kontrast und Farbe. Dabei ist es wichtig, auf die richtige Hierarchie der einzelnen Bildebenen zu achten, da immer die oberste Ebene auf die darunterliegende projiziert wird. Die Ebenenmodi finden bei vielen Bildbearbeitungsvorgängen Anwendung. Die Kenntnis schärft allgemein das Verständnis der Funktion eines Bildbearbeitungsprogramms. Es werden neben theoretischen Texten und Bildern auch Screen Recordings zur rezeptiven Lehre eingesetzt. Durch interaktive Quizze, inkl. Lösungen, wird dieses Wissen am Ende der Lektion zum Selbsttest abgefragt. Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik sowie aus dem Bereich Technisches Zeichnen sowie alle Design-Interessierten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Photoshop: Kanäle | Diese Lerneinheit erklärt die verschiedenen Kanäle in Adobe Photoshop. Dabei handelt es sich um Graustufenbilder, die unterschiedliche Einsatzgebiete haben. Dazu gehören unter anderem die Farbinformationskanäle, welche standartmäßig beim Erstellen eines neuen Bildes generiert werden, Alphakanäle, welche zum Erstellen und Speichern von Masken genutzt werden können, und die Volltonfarbkanäle, die zum Drucken mit Volltonfarben angegeben werden. Neben Photoshop-Dateien bietet z. B. Tiff die Möglichkeit, Kanalinformationen mitzuspeichern. Die Beschäftigung mit dem Thema Kanäle vermittelt ein tieferes Verständnis für die Funktion von Bildbearbeitungsprogrammen im Allgemeinen. Neben der Theorie werden auch Screen Recordings und Bilder zur Veranschaulichung eingesetzt. Am Ende jedes Unterpunktes können die Studenten durch interaktive Quizzes ihr Wissen überprüfen. Als Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik sowie aus dem Bereich Technisches Zeichnen vorgesehen sowie alle Design-Interessierten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Photoshop: Porträtretusche mit Hochpassfiltern | Diese Lerneinheit erklärt, wie man verschiedene Retuschen in Adobe Photoshop durchführen kann, um Bilder nachträglich zu optimieren. Dies kann zum Beispiel im Bereich der wissenschaftlichen Arbeit hilfreich sein, da Prozessfotos oder vorhandenes Material oft nicht in der entsprechenden Qualität vorliegen. Als Optimierung bietet sich dazu z. B. der Hochpass-Filter an, mit dessen Hilfe man Bilder nachträglich schärfen, oder, im Falle von Überbelichtungen, Texturen zurückholen kann. Gleichzeitig lässt sich auf diese Weise die Bildung von unästhetischem Bildrauschen unterbinden. Auch besteht die Möglichkeit, durch gut ausgebaute KI-Funktionen Objekte im Hintergrund zu entfernen. Die Lerneinheit besteht aus Videos mit Theorie und Beispielen, unterschiedlichen H5P-Aufgaben zwischen den jeweiligen Videos und Quizzes inkl. Lösungen. Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik und verwandten Wissenschaften sowie Technische Zeichner und allgemein Design-Interessierte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Illustrator: Zeichnen sauberer Pfade | Diese Lerneinheit zeigt, wie man mit den verschiedenen Pfadwerkzeugen in Adobe Illustrator arbeitet, um Formen zu erstellen. Bei Pfaden handelt es sich um Ankerpunkte, die über Liniensegmente miteinander verbunden sind. Dazu gibt es vier Möglichkeiten, diese zu erstellen, zu bearbeiten, umzuformen, zu glätten und zu vereinfachen. Zu den Pfad-Tools gehören das klassische Zeichenstiftwerkzeug, das Ankerpunkt-Hinzufügen-Werkzeug, das Ankerpunkt-Löschen-Werkzeug und das Ankerpunkt-Werkzeug. Der Grundsatz, sparsam und gekonnt mit Ankerpunkten und Kurvenanfassern umzugehen, um Konturen dynamisch und leicht abwandelbar zu gestalten, steht zentral. Neben der Theorie werden auch Screen Recordings und Bilder zur Veranschaulichung eingesetzt. Am Ende jedes Unterpunktes können die Studenten durch interaktive Quizzes ihr Wissen überprüfen. Als Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik sowie aus dem Bereich Technisches Zeichnen vorgesehen sowie alle Design-Interessierten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Illustrator: pixelgenaues Arbeiten für Icons | Diese Lerneinheit erklärt, wie man mit der Pixelvorschau in Adobe Illustrator arbeitet und beispielsweise Icons damit bearbeiten kann. Die Pixelvorschau zeigt, wie Grafiken gerastert aussehen und ist praktisch, um die Position und die Größe von Objekten in einer Rastergrafik zu überprüfen. Das ist vor allem bei Icons von Vorteil: Während die Gestaltung in Vektorgrafik die optimale Arbeitsweise ist, kann es beim Export zur Weiterverwendung als Pixelgrafik zu Unschärfen kommen. Bei Beachtung, dass die Vektoren an einem Pixelraster ausgerichtet werden, können Web-, Programm- und App-Icons und Grafiken qualitativ aufbereitet werden. Dabei werden sowohl neben theoretischen Texten und Bildern als auch Screen Recordings zur rezeptiven Lehre eingesetzt. Durch interaktive Quizze, inkl. Lösungen, wird dieses Wissen am Ende der Lektion zum Selbsttest abgefragt. Als Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik sowie aus dem Bereich Technisches Zeichnen vorgesehen, sowie alle Designinteressierten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Illustrator: CMYK oder RGB? | In dieser Lerneinheit werden die grundlegenden Unterschiede zwischen den Farbräumen CMYK und RGB anhand eines Firmenlogos erklärt. RGB eignet sich dabei am besten für digitale Arbeiten und ermöglicht die Darstellung an Bildschirmen, CMYK ist Voraussetzung für den Vierfarbdruck und wird für die professionelle Druckproduktion verwendet. In Europa wird als Standard-Farbprofil für CMYK, z.B. in Adobe InDesign oder Adobe Illustrator, ISOCoatedV2 verwendet. Dieses ist sowohl für glänzendes als auch mattes Bilderdruckpapier gültig. Online-Druckereien verwenden die abgewandelte Variante ISOCoatedV2 300. Der Unterschied sowie deren Nachfolger PSOCoatedV3 werden in dieser Lerneinheit genauer erklärt. Die Lerneinheit besteht aus Videos mit Theorie und Beispielen, unterschiedlichen H5P-Aufgaben zwischen den jeweiligen Videos und Quizzes inkl. Lösungen. Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik sowie aus dem Bereich Technisches Zeichnen sowie alle Design-Interessierten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Illustrator: Raster | Diese Lerneinheit erklärt die Wichtigkeit von Rastern und Hilfslinien in Adobe Illustrator. Mithilfe von Rastern können Sie Objekte verknüpfen und verschiedene Elemente auf der Zeichenfläche strukturieren. Generell schaffen Sie durch Raster Struktur und Ordnung in Ihren Projekten. Auch zur Erstellung von pixelgenauen Grafiken für digitale Geräte sind Linienraster unerlässlich. Auch die Hilfslinien und Lineale können Ihnen bei der sauberen Gestaltung von Grafiken nützlich sein. Die Lerneinheit besteht aus Videos mit Theorie und Beispielen, unterschiedlichen H5P-Aufgaben zwischen den jeweiligen Videos und Quizzes inkl. Lösungen. Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik sowie aus dem Bereich Technisches Zeichnen sowie alle Design-Interessierten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | InDesign: Anschnitt und Schnittmarke | In dieser Lerneinheit wird gezeigt, wie man Druckdateien in Adobe InDesign anlegt und Anschnittbereiche und Schnittmarken definiert. Ohne diese können weiße Ränder im Druckprozess entstehen. Die Druckgröße der Datei gibt dabei vor, wie groß der Anschnittbereich ist, da dieser über dem eigentlichen Layout liegen sollte. Die Schnittmarken zeigen an, wo das Papier nach dem Druck geschnitten wird. Der Anschnittbereich für ein Dokument kann auch nachträglich festgelegt werden. Dabei gibt es jedoch Unterschiede zwischen den Bereichen eBook und regulärem Printbuch, was anhand einer wissenschaftlichen Arbeit genauer erläutert wird. Dabei werden sowohl theoretische Texte und Bilder, als auch Screen Recordings zur rezeptiven Lehre eingesetzt. Durch interaktive Quizze, inkl. Lösungen, wird dieses Wissen am Ende der Lektion zum Selbsttest abgefragt. Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik und verwandten Wissenschaften sowie Technische Zeichner und allgemein Design-Interessierte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | InDesign: Layoutraster anlegen | In dieser Lerneinheit wird erklärt, wie Layoutraster für mehrseitige Printmedien anhand des Beispiels einer wissenschaftlichen Arbeit erstellt werden können. Diese Layoutraster bieten dabei den Vorteil, dass Bilder und Texte effizient und ästhetisch, z.B. im goldenen Schnitt, angeordnet werden können. Gerade zur Leserlichkeit ist Struktur im Layout wichtig. Auch nachträgliche Änderungen oder Korrekturen lassen sich schneller ausführen. So besteht zum Beispiel die Möglichkeit, den Inhalt automatisch an die Seitengröße zu binden und zu vergrößern/verkleinern, wenn das Seitenformat geändert wird. Neben der Theorie werden auch Screen Recordings und Bilder zur Veranschaulichung eingesetzt. Am Ende jedes Unterpunktes können die Studenten durch interaktive Quizzes ihr Wissen überprüfen. Als Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik sowie aus dem Bereich Technisches Zeichnen vorgesehen sowie alle Design-Interessierten | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | InDesign: Absatz- und Zeichen-Formate | In dieser Lerneinheit werden Absatz- und Zeichenformate sowie Objektformate in Adobe InDesign erklärt. Ein Zeichenformat stellt dabei eine Möglichkeit zur Formatierung von Zeichen dar, die auf Texte angewendet werden kann. Ein Absatzformat umfasst sowohl Attribute für die Zeichen-, als auch zur Absatzformatierung. Weiterhin kann es auf einen oder mehrere Absätze angewendet werden. Objektformate werden dazu verwendet, das Aussehen von Rahmen bzw. Objekt- und Textrahmen schnell und einheitlich zu gestalten. Dabei können auch Absatzformate definiert werden, sodass z. B. Infokästen Verzeichnisse, Querverweise bei wissenschaftlichen Arbeiten automatisiert erstellt werden können. Die Lerneinheit besteht aus Videos mit Theorie und Beispielen, unterschiedlichen H5P-Aufgaben zwischen den jeweiligen Videos und Quizzes inkl. Lösungen. Zielgruppe sind Studenten der Medientechnik sowie aus dem Bereich Technisches Zeichnen sowie alle Design-Interessierten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Susanne Krebs | susanne.krebs@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: Relevanz und Überblick | In diesem Modul vertiefen die Studierenden ihr Verständnis von User Experience Design, indem sie die Verbindung zwischen Technologie und Nutzern erkunden. Kern des Moduls ist es, die Schlüsselelemente und Erfolgskriterien der User Experience (UX) zu verstehen und ihre entscheidende Rolle bei der Entwicklung von nutzerzentrierten Produkten und Dienstleistungen zu erkennen. Anhand von Theorie und praktischen Fallstudien aus verschiedenen Bereichen lernen die Teilnehmenden, digitale und physische Interaktionspunkte zu analysieren. Sie setzen sich kritisch mit Beispielen auseinander, erkennen Chancen und Risiken im UX-Design und reflektieren ausgewählte Fälle, um ihr Verständnis für die Bedeutung von nutzerzentriertem Design zu vertiefen. Das Modul bietet die Möglichkeit, die vielschichtigen Aspekte der UX zu entdecken und Fähigkeiten für die Entwicklung innovativer, nutzerzentrierter Lösungen zu schärfen. Lernziele: - Zentrale Elemente und Erfolgskriterien der UX; - Relevanz von UX für die user-zentrierte Gestaltung von Produkten und Dienstleistungen; - UX-Beispiele und Fallstudien kritisch betrachten; - Chancen und Risiken eines erfolgreichen UX Design anhand selbst gewählter Fallbeispiele zu reflektieren. Zielgruppe: Studierende der BWL und VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: Ansätze und Methoden | In diesem User Experience (UX) Research-Modul erkunden die Studierenden die Welt der UX-Messmethoden und Forschungsansätze, um Nutzererfahrungen präzise zu analysieren und zu verbessern. Sie werden lernen, UX aus kognitiver, verhaltens- und neurowissenschaftlicher Perspektive zu betrachten und Emotionen mit Hilfe von Affective Computing zu integrieren, was für UX-Design unerlässlich ist. Der Kurs vertieft das Verständnis von UX-Forschungsmethoden und deren Anwendung in verschiedenen Forschungsrichtungen, zeigt Vor- und Nachteile sowie die Herausforderungen des Affective Computing auf. Dies ermöglicht den Teilnehmenden, komplexe Prozesse der UX-Messung und -Analyse zu verstehen und kritisch zu reflektieren. Sie lernen, wie sie emotionale Resonanz effektiv in die Gestaltung von nutzerzentrierten Produkten einbeziehen können, was zu fundierteren Entscheidungen in der Produkt- und Dienstleistungsentwicklung führt. Lernziele: - UX Research Messmethoden; - Messmethoden zu UX Forschungsrichtungen zuordnen; - Vor- und Nachteile der UX Forschungsrichtungen; - Chancen und Risiken des Affective Computing. Zielgruppe: Studierende der BWL und VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: Moderierte und unmoderierte Think Aloud Interviews | In diesem Modul zum Thema User Experience (UX) Forschung liegt der Fokus auf Think-Aloud-Interviews, einer wichtigen Methode, um tiefe Einblicke in das Nutzererlebnis zu gewinnen. Die Studierenden lernen, mit moderierten und unmoderierten Interviews Nutzerfeedback während der Produktinteraktion zu sammeln und strukturiert auszuwerten. Insbesondere werden die methodische Vorbereitung, Leitfadenentwicklung, effektive Moderationstechniken und professionelle Aufbereitung der Ergebnisse betrachtet. Der Kurs betont den Einsatz digitaler Werkzeuge und die Berücksichtigung von Datenschutzaspekten für eine ethisch verantwortliche Forschung. Die Teilnehmenden erwerben Kompetenzen in der Datenerhebung, -analyse und -interpretation, die für die Entwicklung nutzerzentrierter Lösungen unerlässlich sind. Sie werden umfassend mit den Forschungszielen, Anwendungsmöglichkeiten und Grenzen von UX-Forschungsinterviews vertraut gemacht. Lernziele: - Erkenntnisziele, Einsatzmöglichkeiten und Grenzen von UX Research Interviews; - Datenerhebung, -analyse und -interpretation von UX Research Interviews; - Möglichkeiten und Grenzen der Tools für UX Research Interviews, datenschutzrechtliche Rahmenbedingungen. Zielgruppe: Studierende der BWL und VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: ethnographische Beobachtung | In diesem Modul zur Ethnographie in der User Experience (UX) Forschung lernen die Teilnehmenden den methodischen Rahmen und die Entwicklung von strukturierten Studiendesigns kennen. Sie vertiefen ihr Wissen über Beobachtungs- und Dokumentationstechniken und lernen, wie man Forschungsergebnisse effektiv präsentiert. Ein Schwerpunkt liegt auf der reflexiven Autoethnographie, die die Bedeutung der Selbstwahrnehmung im Forschungsprozess betont. Der Einsatz digitaler Werkzeuge ergänzen das Forschungshandwerk.Die Studierenden werden die Ziele, Anwendungen und Grenzen der Ethnographie erkunden, Einblicke in das Verhalten und die Erfahrungen der Nutzenden gewinnen und die Möglichkeiten und Grenzen der Methoden und Technologien erforschen. Ziel ist es, ein tiefes Verständnis für die Anwendung ethnographischer Methoden in der Praxis zu fördern und die Kompetenz zu entwickeln, menschliches Verhalten und Erfahrungen in einem UX-Kontext zu interpretieren. Lernziele: - Erkenntnisziele, Einsatzmöglichkeiten und Grenzen von UX Research Ethnographie; - Datenerhebung, -analyse und -interpretation von UX Research Ethnographie; - Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes von Tools für UX Research Ethnographie, datenschutzrechtliche Rahmenbedingungen.Zielgruppe: Studierende der BWL, VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: Digitale Ethnography / Netnography | In diesem Modul liegt der Fokus auf Netnographie als innovative Methode in der User Experience (UX) Forschung zur Analyse von Online-Communities und -Verhalten. Die Teilnehmenden erlernen die methodischen Grundlagen, die Erstellung von Studiendesigns und den Einsatz effektiver Dokumentationstechniken. Ein besonderes Augenmerk gilt der Darstellung von Forschungsergebnissen und dem kritischen Umgang mit den Grenzen der Repräsentativität. Mithilfe digitaler Werkzeuge erforschen die Studierenden die Erkenntnisziele, Anwendungsbereiche und Grenzen der Netnographie. Sie entwickeln Fähigkeiten in der Datenerhebung, -analyse und -interpretation, speziell ausgerichtet auf Online-Verhaltensmuster und -gemeinschaften. Zudem werden die Möglichkeiten sowie Einschränkungen des Einsatzes digitaler Tools in der Netnographie beleuchtet. Lernziele: - Erkenntnisziele, Einsatzmöglichkeiten und Grenzen von UX Research Netnographie; - Datenerhebung, -analyse und -interpretation von UX Research Netnographie; - Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes von Tools für UX Research Netnographie sowie datenschutzrechtliche Rahmenbedingungen. Zielgruppe: Studierende der BWL, VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: Aufmerksamkeitsmessung durch Eye Tracking Studien | In diesem Modul steht Eye Tracking im Mittelpunkt der User Experience (UX) Forschung, um Nutzeraufmerksamkeit präzise zu erfassen. Teilnehmende erarbeiten sich technische und methodische Grundlagen, gestalten Studiendesigns und bestimmen zentrale Messgrößen. Die Möglichkeiten und Grenzen von Eye Tracking werden umfassend beleuchtet, inklusive Datenerhebung, -analyse und -interpretation. Die Anwendung spezifischer Tools sowie die Analyse und Verarbeitung der Daten erfolgen mit einem starken Bewusstsein für Datenschutzrichtlinien und -belange. Das Ziel des Moduls ist es, den Teilnehmenden ein tiefgreifendes Verständnis für Eye Tracking als effektive Methode zur Gewinnung von Einsichten in das Nutzerverhalten zu vermitteln. Dies umfasst die Fähigkeit, Benutzeroberflächen basierend auf soliden Daten zu optimieren und dabei stets ethische Standards zu wahren. Lernziele: - Erkenntnisziele, Einsatzmöglichkeiten und Grenzen von UX Research Eye Tracking; - Datenerhebung, -analyse und -interpretation von UX Research Eye Tracking; - Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes von Tools für UX Research Eye Tracking sowie datenschutzrechtliche Rahmenbedingungen. Zielgruppe: Studierende der BWL und VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: Emotionsmessung durch Facial Coding Studien | In diesem Kursmodul liegt der Fokus auf Affective Computing als Schlüsseltechnik zur Emotionsmessung in der User Experience (UX) Research. Teilnehmende lernen die Grundlagen und Theorien von Emotionen und Stimmungen kennen, einschließlich der Entwicklung von Studiendesigns und der Festlegung relevanter Messvariablen. Der neueste Stand der Technik der Messinstrumente wird aufgezeigt und die Aufbereitung der Ergebnisse sowie die Grenzen der Methodik diskutiert. Die Studierenden erlernen, wie Affective Computing zur effektiven Messung von Emotionen und Stimmungen eingesetzt wird, von der Datenerhebung über die Analyse bis zur Interpretation. Dabei werden die Möglichkeiten und Grenzen der Technologie in Affective Computing-Projekten hervorgehoben. Ziel des Moduls ist, das Verständnis für die Bedeutung von Emotionen in der UX zu vertiefen und aufzuzeigen, wie Affective Computing tiefere Einsichten in Nutzerinteraktionen ermöglicht und das UX-Design bereichert. Lernziele: - Erkenntnisziele, Einsatzmöglichkeiten und Grenzen von UX Research Eye Tracking; - Datenerhebung, -analyse und -interpretation von UX Research Eye Tracking; - Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes von Tools für UX Research Eye Tracking sowie datenschutzrechtliche Rahmenbedingungen. Zielgruppe: Studierende der BWL, VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: Physiologische Messmethoden | Dieses Modul behandelt die Emotionsforschung mit Schwerpunkt auf physiologischen Messmethoden in der User Experience (UX) Research. Studierende erhalten Einblick in technische, theoretische und methodische Grundlagen und lernen Studiendesign, Auswahl der Messvariablen und neueste Technologien kennen. Besonderes Augenmerk liegt auf der Datenaufbereitung und den Datenschutzanforderungen. Ziel ist es, Verständnis für Ziele, Einsatzmöglichkeiten und Grenzen physiologischer Methoden zu entwickeln. Die Teilnehmenden erlernenDatenerhebung, -analyse und -interpretation und diskutieren den Einsatz spezifischer Tools. Der Kurs bereitet darauf vor, physiologische Messmethoden ethisch und verantwortungsvoll in der UX-Forschung anzuwenden, um tiefergehende Einblicke in Nutzeremotionen und -verhalten zu gewinnen. Lernziele: - Erkenntnisziele, Einsatzmöglichkeiten und Grenzen physiologischer UX Research Methoden; - Datenerhebung, -analyse und -interpretation von physiologischer UX Research Methoden; - Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes von Tools für physiologischen UX Research sowie datenschutzrechtliche Rahmenbedingungen. Zielgruppe: Studierende der BWL und VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: Metriken und Key Performance Indikatoren | In diesem Modul wird ein Framework zur Kategorisierung von Metriken und Key Performance Indicators (KPIs) in der User Experience (UX) Forschung vorgestellt. Die Teilnehmenden lernen die Vor- und Nachteile dieser Metriken für verschiedene User Journeys kennen. Anhand von Fallbeispielen wird kritisch reflektiert, welche Methodik und welche Metriken für bestimmte Fragestellungen am besten geeignet sind. Die Studierenden setzen sich intensiv mit zentralen Metriken der UX-Forschung auseinander, die kognitive, emotionale und verhaltensbezogene Aspekte abdecken. Sie lernen, wie sie für unterschiedliche Fragestellungen geeignete Metriken auswählen und die Validität bestehender UX-Forschungsmetriken bewerten können. Ziel ist es, den Studierenden die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln, um effektiv mit UX-Metriken zu arbeiten, ihre Relevanz für die User Experience zu verstehen und damit fundierte Entscheidungen im Designprozess treffen zu können. Lernziele: - zentrale UX Research Metriken kognitiv, emotional und verhaltensbasiert; - passende UX Research Metriken für verschiedenen Fragestellungen; - vorliegende UX Research Metriken in Bezug auf deren Aussagekraft. Zielgruppe: Studierende der BWL, VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | User Experience Research: Daten- und designorientiertes Storytelling | In diesem Modul liegt der Fokus auf Storytelling und Kommunikationsdesign als Schlüsselelemente zur effektiven Vermittlung von User Experience (UX) Research-Ergebnissen. Teilnehmende gewinnen tiefe Einblicke in daten- und designorientiertes Storytelling, erlernen Techniken zur effektiven Umsetzung von Empfehlungen für Produktgestaltung und -optimierung und beleuchten die Relevanz von Storytelling-Methoden wie der Minto-Pyramide, SCQA und der Heldenreise für packende Inhalte. Sie üben, Ergebnisse für unterschiedliche Stakeholder anzupassen und überzeugend zu präsentieren, unterstützt von Tools für Datenvisualisierung und Kommunikationsdesign. Ziel ist, Studierende zu befähigen, komplexe Forschungsergebnisse in überzeugende Geschichten und visuelle Darstellungen zu verwandeln, die informieren, inspirieren und Entscheidungsfindung sowie Produktentwicklung unterstützen. Lernziele: - Relevanz von daten- und designorientiertem Storytelling; - zentrale Ansätze des Storytellings (z.B. Minto Pyramide, SCQA, Heldenreise); - UX Research Ergebnisse angepasst auf diverse Stakeholder Gruppen aufbereiten und ggfls. präsentieren; - passende Tools für Datenvisualisierung und Kommunikationsdesign. Zielgruppe: Studierende der BWL und VWL, Informatik, Design sowie der Werbe- und Wirtschaftspsychologie mit Fokus auf digitale oder hybride Märkte und Produkte. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Alexander Hahn | alexander.hahn@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Geschichte des Internets aus sozialwissenschaftlicher Sicht | Die Smart-Einheit betrachtet den historischen Entwicklungsverlauf des Internets konsequent unter einer sozialwissenschaftlichen Perspektive. Zu jedem Entwicklungsschritt des Internets, der die 1960er bis 2020er Jahre beleuchtet, werden primär gesellschaftliche und psychosoziale Auswirkungen der neuen Technologien herausgearbeitet. Die Darstellung der Inhalte erfolgt im Rahmen kleiner Lehrvideos. Einzelne Themen werden darin mittels Videos über zwischenmenschliche Beziehungen und Interviews erarbeitet. Beispielsweise werden die Entwicklungen erster Kommunikationsvarianten im Rahmen von Chats über andere computervermittelte Kommunikationsformen bis hin zu sozialen Medien beschrieben und erklärt. Die Einheit richtet sich an Studenten des VHB Kurses Onlinekommunikation sowie Studenten, die das Internet als Plattform für zukünftige Arbeit nutzen möchten. Im Anschluss wird das erlangte Wissen und Verständnis mittels Multiple Choice Fragen in H5P reflektiert. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Robert Lehmann | robert.lehmann@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Geschichte der Frauenbewegung | In der LE werden geschichtliche Entwicklungen der Frauenbewegung (FB) seit der Franz. Revolution im Überblick dargestellt. Mit Blick auf Deutschland und Europa wird das Konzept der ersten, zweiten und dritten Welle der FB mit ihren Themen Wahlrecht, Bildungs- und Berufschancen, Lohngleichheit u. das körperliche Selbstbestimmungsrecht vorgestellt. Anschließend wird unter globaler Perspektive auf den weltweiten Kampf um Frauenrechte geblickt. Es zeigt sich, dass der ‚weiße Mittelschichtsfeminismus’ nur eine von verschiedenen FB darstellt und daher eher das Bild eines Mosaiks geeignet scheint (Delap 2022). Ziel der LE ist es, die historische Entwicklung von FB und zentrale feministische Forderungen nachvollziehen zu können. Die LE liefert den histor. Hintergrund zu der im Jahr 2022 eingereichten LE „Geschlechtsbezogene Ungleichheit...“ und es ist sinnvoll, beide kombiniert einzusetzen. Die LE wird im H5P-Format mit Videos, Audios, Text- und Grafikelementen sowie Tools zur Lernzielkontrolle (MC, Lückentext, Dialog Cards etc.) umgesetzt. Zielgruppe: Sozialwissenschaften, Soziale Arbeit. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Diversity, Managing Diversity und Diversity Management - Begriffsbestimmungen | Kurzbeschreibung: Diversity bedeutet im Englischen Vielfalt oder Verschiedenartigkeit. Im deutschsprachigen Gebrauch wird der Begriff Diversity eher im Sinne von Anerkennung der Vielfalt zwischen Menschen verwendet. Dabei gibt es kein einheitliches Verständnis darüber, welche einzelnen Aspekte menschlicher Vielfalt Diversity umfasst. Je nach Perspektive und Erkenntnisinteresse können dies alle biologischen, sozialen oder kulturellen Merkmale sein, worin sich Individuen oder Gruppen voneinander unterscheiden, wie z. B. Ethnie, Alter, Sprache, Fähigkeiten, Qualifkationen oder Kompetenzen. Die vorliegende Lerneinheit dient dazu, grundlegende Begriffe wie Diversity, Managing Diversity und Diversity Management voneinander unterscheiden zu können und soll verdeutlichen, den Umgang mit Vielfalt als Managementaufgabe zu verstehen. Hierfür werden unterschiedliche Dimensionen von Diversity und ihre Wechselwirkungen sowie Ansätze vorgestellt, weshalb sich Organisationen mit Vielfalt beschäftigen sollten. Aufbau und Medieneinsatz: Für die Aufbereitung der Inhalte werden unterschiedliche Lernmaterialien wie Video, Audio, Text und Quiz genutzt. Über Selbstkontrollaufgaben können die Studierenden ihren eigenen Lernstand überprüfen. Lernziele: (1) Grundlegende Begriffe Diversity, Managing Diversity und Diversity Management voneinander unterscheiden können. (2) Dimensionen von Diversity und ihre Wechselwirkungen kennen lernen. (3) Umgang mit Vielfalt als Managementaufgabe verstehen. Bearbeitungszeit: 45 Minuten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Edeltraud Botzum | Edeltraud.Botzum@th-rosenheim.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Zukunftsfaktor Vielfalt – Gründe für Diversity Management in sozialen Organisationen | Kurzbeschreibung: Gesellschaftliche und wirtschaftliche Trends verändern die Arbeitswelt sozialer Organisationen: neben der demografischen Entwicklung, einem Wertewandel müssen Organisationen heute auch unter Bedingungen sinkender Erwerbstätigenzahlen bei gleichzeitig wachsendem Anteil erwerbstätiger Frauen und mehr Menschen mit Migrationshintergrund agieren. Organisatorischer Erfolg hängt dabei auch davon ab, wie sich die Institutionen u.a. auch im Wettbewerb um qualifiziertes Personal behaupten können. Diversity Management kann helfen, auf diese Trends zu reagieren - mehr noch: Es zeigt Wege auf, sie zu nutzen. Indem Diversity Management (Welt-)Offenheit und Wertschätzung von vielfältigen Beschäftigten fördert, unterstützt es, sich gegenüber Fachkräften als attraktive*r Arbeitgeber*in zu präsentieren. Gleichzeitig wirkt Diversity Management auch nach innen: Es erhöht die Zufriedenheit, die Loyalität und so schließlich auch die Leistungsfähigkeit von Führungskräften und Mitarbeiter*innen. Aufbau und Medieneinsatz: Für die Aufbereitung der Inhalte werden unterschiedliche Lernmaterialien wie Video, Audio, Text und Quiz genutzt. Über Selbstkontrollaufgaben können die Studierenden ihren eigenen Lernstand überprüfen. Lernziele: (1) Ansätze kennen lernen, weshalb sich Organisationen mit Vielfalt beschäftigen sollten. (2) Ökonomische Vorteile erläutern können, die eine Organisation mit der Einführung von Diversity Management realisieren kann. (3) Unterschiedliche Paradigmen, weshalb Organisationen Diversity Management einführen, voneinander abgrenzen können. Bearbeitungszeit: 45 Minuten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Edeltraud Botzum | Edeltraud.Botzum@th-rosenheim.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Diversity Management als Organisations- und Führungsaufgabe | Kurzbeschreibung: An soziale Einrichtungen werden gesellschaftliche und sozialpolitische Anforderungen herangetragen, mit denen sich Organisationen auseinandersetzen müssen und aus denen sie intern ein normatives Trägerprofil entwickeln. Die normative Ausrichtung wie z. B. die Sicherung von Chancengleichheit für alle Zielgruppen oder das Ziel einer multikulturellen Organisation werden in der Unternehmenspolitik, Leitsätzen und Leitlinien, Grundsätzen und Unternehmensstandards festgeschrieben. Damit die ethischen Leitlinien auch in der täglichen Unternehmenspraxis aufgegriffen werden, müssen sie in Führungsleitlinien überführt und/oder in Anforderungsprofilen von Mitarbeiter*innen integriert werden. Aufbau und Medieneinsatz: Für die Aufbereitung der Inhalte werden unterschiedliche Lernmaterialien wie Video, Audio, Text und Quiz genutzt. Über Selbstkontrollaufgaben können die Studierenden ihren eigenen Lernstand überprüfen. Lernziele: (1) Bedeutung einer diversitätsorientierten Organisationskultur kennen lernen. (2) Diversity Management als Gestaltungsaufgabe von Führungskräften verstehen. (3) Verfahrensschritte zur Implementation von Diversity Management anwenden können. Bearbeitungszeit: 45 Minuten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Edeltraud Botzum | Edeltraud.Botzum@th-rosenheim.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Entwicklung von Diversity-Kompetenz als Aufgabe des Personalmanagements | Kurzbeschreibung: In den meisten sozialen Einrichtungen besteht Konsens, dass fachliche Qualifikationen nicht ausreichen, um stetig wechselnde Anforderungen von außen angemessen zu bearbeiten und Veränderungen innerhalb der Organisation eigenverantwortlich zu gestalten. Diversity-Kompetenz zielt auf die Entwicklung konkreter Fähigkeiten zum Umgang mit Vielfalt und daraus möglichen Konfliktpotenzialen, aber auch auf die Förderung einer Grundhaltung, um Vielfalt in der Organisation aktiv zu befördern. Mit dieser Schlüsselkompetenz ausgestattet können Führungskräfte und Mitarbeiter*innen theoriegeleitete Analysen und systematische Reflexionen aus der Diversitätsperspektive einnehmen. Aufbau und Medieneinsatz: Für die Aufbereitung der Inhalte werden unterschiedliche Lernmaterialien wie Video, Audio, Text und Quiz genutzt. Über Selbstkontrollaufgaben können die Studierenden ihren eigenen Lernstand überprüfen. Lernziele: (1) Vielfalt als Teil der Organisationsstrategie in die Personalstrategie transferieren. (2) Einblicke in konkrete Maßnahmen zur Förderung von Vielfalt in einzelnen Handlungsfeldern wie z. B. Personalplanung, -auswahl, -marketing, -bindung und -entwicklung erhalten. (3) Gestaltungsvariablen von Diversity-Trainings kennen lernen. Bearbeitungszeit: 45 Minuten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Edeltraud Botzum | Edeltraud.Botzum@th-rosenheim.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Diversity-Controlling: Nutzen von Diversity-Maßnahmen | Kurzbeschreibung: Controlling dient dazu, mithilfe von Kennzahlen das wirtschaftliche Handeln sowohl für die Gesamtorganisation als auch für einzelne Teilbereiche regelmäßig zu überprüfen. Kern ist das Berichtswesen: aufbereitete Kennzahlen zur Analyse von Soll-Ist-Abweichungen und systematische Überlegungen zu möglichen Korrekturmaßnahmen. In dieser Lerneinheit geht es um die Frage, wie sich der Nutzen von Diversity Management auf verschiedenen Wirkungsebenen messen lässt. Dazu werden verschiedene Controlling-Verfahren (z. B. Diversity Scorecard, Ampelsystem, Diversity Culture Index) vorgestellt. Aufbau und Medieneinsatz: Für die Aufbereitung der Inhalte werden unterschiedliche Lernmaterialien wie Video, Audio, Text und Quiz genutzt. Über Selbstkontrollaufgaben können die Studierenden ihren eigenen Lernstand überprüfen. Lernziele: (1) Grundbegriffe des Controllings verstehen und für die Erfolgskontrolle für Diversity Management anwenden können. (2) Wirkungsebenen von Diversity Management unterscheiden und Kennzahlen und Indikatoren zur Wirkungsmessung bilden können. (3) Betriebswirtschaftliche Verfahren und Instrumente zur Nutzenmessung von Diversity-Maßnahmen kennenlernen sowie Möglichkeiten und Grenzen der Nutzenmessung einschätzen können. Bearbeitungszeit: 45 Minuten. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Edeltraud Botzum | Edeltraud.Botzum@th-rosenheim.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Eukaryotic cells: Structure and Function | The target group for this course unit are students in the field of life sciences. It covers the presentation of the components of eukaryotic cells. The unit explains the structure and function of the individual components such as nucleus, membranes, endoplasmic reticulum, mitochondria, chloroplasts, and cytoskeleton. The content is provided as a multimedia H5P presentation. The learning unit will be provided in English language to enable its use also in international study programs. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Janin Henkel-Oberländer | janin.henkel-oberlaender@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | From DNA to protein: gene expression and its control | The target group for this course unit are students in the field of life sciences. It initially includes an overview of the structure of nucleic acids as well as the processes of replication, transcription and translation. The unit focuses on mechanisms for transcriptional and post-transcriptional control, such as modulation of mRNA degradation, translation and protein degradation. The content is provided as a multimedia H5P presentation. The learning unit will be provided in English language to enable its use also in international study programs. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Janin Henkel-Oberländer | janin.henkel-oberlaender@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Partikelschäume | Partikelschäume sind in vielen Bereichen und Bauteilen des Alltags vorhanden - doch kaum einer nimmt sie als eigenen "Werkstoff" war. Sie erlauben eine flexible Gestaltung zahlreicher Bauteile und bieten dabei sehr variabel einstellbare Eigenschaften zu Dämpfung, Isolierung, Energieabsorption und Bauteildichte. In dieser Einheit werden die Grundlagen dieses Materials gelegt, deren Herstellung, Prozesskette sowie die Verwendung unterschiedlicher Ausgangsmaterialien aufgeführt. Dies schließt auch übliche Charakterisierungsmethoden zur Bestimmung der Schaumdichte ein. Die Lerneinheit schließt mit einem Ausblick in die aktuelle Technologie-Entwicklung mittels RF-Wellen, die bei der Effizienz-Optimierung des Prozesses helfen kann.Lernziele:Begriffserklärung "Partikelschäume"; Entwicklungsfortschritt und Anwendung; Herstellungsprozesse von expandierten und expandierbaren Partikelschäumen; Konsolidieren der Partikel zum Fertigen Bauteil mit konventionellen und innovativen Technologien. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Holger Ruckdäschel | ruckdaeschel@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Duromere - Materialien | Duromere bzw. duroplastische Polymere sind aus der aktuellen Welt der Materialwissenschaften nicht mehr wegzudenken. Diese Lerneinheit verschafft einen Überblick über die chemischen Grundlagen dieser vernetzenden Materialklasse, die auftretenden Vernetzungsreaktionen sowie die relevanten Auswirkungen auf die Eigenschaften der Harze während der Vernetzung. Die Vernetzungskinetik wird vorgestellt sowie Struktur-Eigenschafts-Beziehungen herausgearbeitet. Abgerundet wir die Einheit mit der Vorstellung relevanter Harz-Systeme (Polyester, Vinylester, Polyurethane, Phenolharze, Epoxide) sowie Beispiele deren Anwendungen.Lernziele:Materialwissenschaftliche Grundlagen:- Was ist ein Duromer?- Welche Vernetzungsreaktionen gibt es?- Wie verändern sich die Eigenschaften der Harze während der Vernetzung?- Welchen Einfluss hat die Vernetzungsdichte auf die Eigenschaften von Duromeren? | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Holger Ruckdäschel | ruckdaeschel@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Duromere - Verarbeitungsverfahren | In dieser Lerneinheit werden übliche Verfahren zur Verarbeitung von duroplastischen Werkstoffen vorgestellt. Dabei wird auf relevante Materialeigenschaften des Werkstoffes eingegangen, die in den Verfahren unterschiedlich Beachtung finden. Zunächst werden die rheologischen Grundlagen wiederholt sowie die Verfahren grundsätzlich klassifiziert und eingeteilt. In der zweiten Hälfte sind die Verfahren Fließpressen, Autoklavverfahren sowie Infusions- und Injektionstechniken detaillierter dargestellt und deren Verfahrensbesonderheiten herausgearbeitet. Lernziele:Prozesstechnische Grundlagen: Was muss bei der Verarbeitung von Duromeren beachtet werden? Wie lassen sich Verarbeitungsprozesse für Duromere klassifizieren? Wie beeinflusst der Prozess die Materialeigenschaften?Wichtige Verarbeitungsverfahren: Fließpressen von SMC, Autoklavverfahren von UD- und Gewebeprepregs, Harzinfusions- und Harzinjektionstechniken. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Holger Ruckdäschel | ruckdaeschel@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Thermoanalyse von Kunststoffen | In der Werkstoffwissenschaft der Polymeren Werkstoffe spielen thermoanalytische Verfahren eine grundlegende Rolle. So gut wie alle Polymere zeigen ein stark temperaturabhängiges Werkstoffverhalten, das direkt deren Anwendbarkeit und Verarbeitung beeinflusst. Vier maßgebliche Verfahren werden in dieser Lehreinheit verglichen: Dynamische Differenzkalorimetrie (DSC), Dynamisch-Mechanische Analyse (DMA), Thermogravimetrische Analyse (TGA), Thermomechanische Analyse (TMA). Alle Verfahren erlauben die Ermittlung spezieller Materialeigenschaften und stellen einzeln sowie komplementär das Rückgrat der polymeren Werkstoffentwicklung dar. Lernziele:Funktionsprinzipien von verschiedenen Methoden zur thermischen Charakterisierung von Kunststoffen (DSC, DMA, TGA, TMA); Erkenntnisse aus den unterschiedlichen Messverfahren; Vergleich und aufgabenspezifisch passende Auswahl der geeigneten Analyseverfahren. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Holger Ruckdäschel | ruckdaeschel@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Polymerblends | Mischungen von Thermoplastischen Polymeren, sog. thermoplastische Blends, bilden eine weitere Möglichkeit, diese ohnehin schon vielseitige Materialklasse zu modifizieren. Häufig spielen Aspekte wie die Kombination positiver Materialeigenschaften der einzelnen Ausgangswerkstoffe in einem einzigen Material eine Rolle, aber auch die Reduzierung des Materialpreises kann Motivation sein. Tatsächlich lässt sich jedoch nur eine geringe Zahl an Thermoplast-Kombinationen auch problemlos mischen. Hierbei müssen einige materialspezifische Eigenschaften berücksichtigt werden. Die Lerneinheit startet mit einem Überblick über die thermodynamischen Grundlagen zur Mischbarkeit, zeigt übliche Analyseverfahren zur Charakterisierung mischbarer und unmischbarer Blends auf und erklärt die Wirkung von Phasenvermittlern. Ein Überblick über übliche Blends und deren Anwendung rundet die Lerneinheit ab.Lernziele:Was sind Polymerblends? Welche verschiedene Blends gibt es? Welche thermodynamischen Kriterien sind zu beachten? Wie können Blends messtechnisch als mischbar oder nicht-mischbar identifiziert werden? Welche Morphologien können unterschieden werden? Einsatz von Phasenvermittler; Wo werden Blends eingesetzt? | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Holger Ruckdäschel | ruckdaeschel@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Podcast zur Interkulturellen Kommunikation (Einführung VL Interkulturelle Germanistik) | In dieser Lerneinheit werden der Dialog der Kulturen sowie die interkulturelle Kommunikation im digitalen Raum thematisiert. In einem Podcast mit Frau Prof. Gesine Lenore Schiewer wird der Zusammenhang zwischen dem interkulturellen und dem interreligiösen Dialog verdeutlicht und die Schriften von Samuel P. Huntington und Jürgen Habermas einander gegenübergestellt. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | gesine.schiewer@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Podcast zur Interkulturellen Literatur (VL Interkulturelle Literaturwissenschaft. Überblick) | Diese Lerneinheit beschäftigt sich in Form eines Podcasts mit José F. A. Oliver, Chamisso-Preisträger und Präsident des PEN-Zentrums Deutschland, mit den Grundlagen der Interkulturellen Literatur. Oliver geht dabei in einem Gedicht auf die Kriterien ein, wie interkulturelle Literatur gelesen werden kann. Drei zentrale Kriterien werden im Rahmen des Podcasts ausführlich erörtert. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | gesine.schiewer@uni-bayreuth.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Culture and its Impact on Management | In this course, students will explore the concept of culture, particularly national culture, and culture's influence on management. This is an interactive online course consisting of videos, texts, different types of exercises as well as additional learning activities. This course is part of a three-part course series on intercultural management offered by the Department of International Management. After this course, students will have acquired knowledge about different definitions, manifestations and delineations of culture. Students will be able to understand different origins of culture as well as the similarities and differences between these origins. Moreover, students will comprehend the functions of culture and the role of stereotypes. Students will have gained a better understanding of their own cultural glasses. Students will be able to analyze, critically reflect on and discuss different questions from the area of intercultural management as well as develop solutions to these questions. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Dirk Holtbrügge | wiso-im@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Concepts of Culture | In this course, students learn about the most important concepts of culture, especially with regard to the management of multinational corporations. Students will be able to describe cultural differences in neutral and objective terms. This is an interactive online course consisting of videos, texts, different types of exercises as well as additional learning activities. This course is part of a three-part course series on intercultural management offered by the Department of International Management. At the end of this course, students will understand the differences and similarities between concepts of culture. Students will be able to analyze and critically reflect on them. Students will be able to analyze and explain the behavior of others in intercultural encounters as well as gain a more profound understanding about their own cultural background and its role and implications for their behavior in intercultural encounters. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Dirk Holtbrügge | wiso-im@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Intercultural Competence and Intercultural Training | In this course, students learn about and understand the concept of intercultural competence. Moreover, they become familiar with intercultural training as a measure to build, maintain, and develop intercultural competence. This is an interactive online course consisting of videos, texts, different types of exercises as well as additional learning activities. This course is part of a three-part course series on intercultural management offered by the Department of International Management. Students will explore the concept of intercultural competence and gain a comprehensive understanding of its various dimensions, influencing factors, and effects. They will learn how intercultural competence can be effectively measured and developed through targeted intercultural training. Additionally, students will understand the conditions under which different types of training are most appropriate and effective. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Dirk Holtbrügge | wiso-im@fau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Leistungsbeurteilungen im HR | In der Lerneinheit werden Grundlagen darüber, was berufliche Leistung ist, wie diese beurteilt wird, in welchem Kontext Leistungsbeurteilungen relevant sind und welche Trainings es gibt, die darauf abzielen, Leistungsbeurteilungen zu verbessern, vermittelt. Es wird dazu ein Screencast verwendet, der um kurze Wissenstests zwischen den einzelnen Abschnitten ergänzt wird. Die Teilnehmer verstehen im Anschluss grundlegende Prinzipien der Leistungsbeurteilung sowie des Urteilsprozesses und können die Güte von Beurteilertrainings bewerten. Die Lerneinheit richtet sich an Studenten im Master der Psychologie sowie Wirtschafts- und Sozialwissenschaften. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Klaus Moser | klaus.moser@fau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitales Beurteilertraining | In der Lerneinheit wird Wissen zu einem spezifischen Ansatz des Beurteilertrainings (Frame of Reference Training) vermittelt, es werden methodische Einblicke in die Umsetzung eines digitalen Trainings gegeben und wie Trainings in Organisationen evaluiert werden können. Der verwendete Screencast wird von Videoclips eines realen, digitalen Trainings unterstützt. Mit einer interaktiven Wissensabfrage endet die Lerneinheit. Nach der Einheit kennen die Teilnehmer Prinzipien der Evaluation von Trainings und können selbstständig ein digitiales Training konstruieren. Die Lerneinheit richtet sich an Studenten im Master der Psychologie sowie Wirtschafts- und Sozialwissenschaften, ein vorheriges Absolvieren der Lerneinheit „Leistungsbeurteilungen im HR“ ist vorteilhaft. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Klaus Moser | klaus.moser@fau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Mobilität im Mittelalter | In der Lerneinheit sollen am Beispiel eines arabischen Reiseberichts, des Tagebuchs des Mekkapilgers Ibn Dschubair, die Komplexität mittelalterlicher Mobilität aufgezeigt werden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jenny Oesterle-El Nabbout | jenny.oesterle@geschichte.uni-regensburg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Der Mittelmeerraum im Mittelalter | In der Lerneinheit sollen am Beispiel zeitgenössischen kartographischen Materials die Komplexität und Vielgestaltigkeit mittelalterlicher Weltentwürfe aufgezeigt werden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jenny Oesterle-El Nabbout | jenny.oesterle@geschichte.uni-regensburg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Kulturkontakte im Mittelalter | In der Lerneinheit sollen am Beispiel der Kreuzzüge die Komplexität mittelalterlicher Kulturkontakte aufgezeigt werden, die keineswegs nur durch Gewalt, sondern auch durch politischen Pragmatismus gekennzeichnet waren. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jenny Oesterle-El Nabbout | jenny.oesterle@geschichte.uni-regensburg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Diversität sichtbar machen. Das Nationbranding des Office national du film geht mit der Zeit | Die Lerneinheit befasst sich mit Förderschwerpunkten des kanadischen Office national du film seit den 1990er Jahren. Neben der Neufokussierung der Identitätserzählung, die Geschichte pluraler und zukunftsoffen perspektiviert, begleitet das ONF v.a. die demographische Entwicklung Québecs zu einer diversen Gesellschaft. Die Einheit setzt Schwerpunkte auf die Werke von Kreativen mit Migrationshintergrund und auf autochthone Künstler*innen. Auch Genderdiversität wird angesprochen. Das ONF bleibt einem Kernanliegen treu: nah an den Betroffenen die soziale Wirklichkeit kritisch beleuchten und mitgestalten. Die Einheit enthält folgende Bausteine: ONF_06 Das ONF heute – Demographischer Wandel und neue Förderlinien; ONF_07 Je me souviens: Das ONF erzählt Geschichte neu; ONF_08 Engagiert transnational. Tahani Rached. Ein Porträt; ONF_09 Autochthone Lebenswelten erzählen: Alanis Obomsawin. Ein Porträt; ONF_10 Identitäten zeichnen: Animationsfilme beim ONF | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jochen Mecke | jochen.mecke@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Von „Mon pays“ bis „Tant d’histoires à raconter“ – Identitätsdiskurs und Chanson in Québec | Beim Besuch von Chanson-Konzerten unterscheidet sich der Kulturkonsum in Québec statistisch am stärksten vom ROC. Das frankophone Liedgut ist sehr präsent, z.B. auf der Fête Nationale, und wird über ein Netzwerk starkter Akteure aktiv gefördert. Traditionell frankokanadisch markiert hat sich das Angebot an Chansons stark diversifiziert und bezieht sich auf sehr verschiedene ethnische Identeme. Die Einheit stellt Klassiker des Chansons vor (z.B. Vigneault, Leclerc u.a), widmet sich dem Thema der nationalen Emanzipation im Chanson in den 1970er Jahren, zeigt anhand der intertextuellen Adaptation von M. Lalondes "Speak White" durch Jenny Salgado die ethnische Diversifizierung auf und befasst sich mit den Chansons autochthoner Liedermacher*innen. Gliederung: 1. Förderstrukturen, 2. Porträt Gilles Vigneault, 3. Politische Chansons der 1970er Jahre, 4. "Spit White!" der Quebeco-Haitianerin Jenny Salgado, 5. Autochthone Liedermacher*innen in Québec und Kanada. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Jochen Mecke | jochen.mecke@ur.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Liedbegleitung mit Orff-Instrumenten (Basisqualifikation Musik) | Die musikalische Unterrichtspraxis beschränkt sich bei Lehrkräften ohne Musik als Didaktik- bzw. Hauptfach meist auf den Gesang. Der Einbezug instrumentaler Begleittechniken wird aufgrund fehlender Kompetenz so gut wie nie verwendet, ist der Weg zum Instrument über den eigenen Körper, wie es Carl Orff fordert, hingegen nicht schwer. Diese Einheit soll einen Einblick in elementare Spielweisen auf dem Orff-Instrumentarium vermitteln, die sich leicht in den Musikunterricht einbauen lassen, sowie den musikalischen Vortrag um einiges bereichern. Dabei lernen die Kinder, dass der Gesang mit Hinzuziehung einer instrumentalen Ebene erweitert wird, diesen nicht nur stützen, sondern auch in ein harmonisches Zusammenspiel bringen kann, das neue Klangerfahrungen bietet. Lernziele: - Die Studierenden lernen unterschiedliche Orff-Instrumente und ihre Anwendung kennen. - Sie unterscheiden elementare Begleittechniken (Ostinati, Bordun etc.), die die Grundlage für solistische musikalische Einwürfe bilden. - Es werden Spielweisen der Liedbegleitung thematisiert und klangliche Effekte ausprobiert. - Die korrekte Spielweise der neu kennengelernten Instrumentariums steht im Mittelpunkt des Interesses. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramt Grundschule, Basisqualifikation Musik, Klasse 1-4. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Magnus Gaul | magnus.gaul@ur.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Die Entdeckung der Stimme (Basisqualifikation Musik) | Die menschliche Stimme ist das natürlichste aller Instrumente. Mit ihr werden musikalische Handlungen direkt im Musizierenden erzeugt und schaffen eine von keinem anderen Instrument erreichte Unmittelbarkeit zwischen Instrument und Musiker. Die Stimme als Instrument ist immer „dabei“ und griffbereit. Kein Wunder, dass sich insbesondere vokale Musizierpraxen im Grundschulbereich herausgebildet haben, die den Schulalltag der Schülerinnen und Schüler stets begleiten. Umso wichtiger ist die adäquate Verwendung des Instruments, allen voran das Finden „seiner“ einzigartigen Stimme als unverkennbares Persönlichkeitsmerkmal eines jeden Kindes. Durch die häufig fehlende Singpraxis im Elternhaus bleibt Kindern dieser Zugang zu „ihrem“ Instrument leider allzu oft verwehrt, weshalb das Thematisieren des eigenen Klangkörpers ein grundlegendes Bewusstsein schaffen soll, seine Stimme (als Instrument) wahrzunehmen und zu pflegen. Lernziele: - Die Studierenden entwickeln eine Sensibilität für ihre Sprech- und Singstimme. - Die Studierenden erkennen die Stimme als körpereigenes "Instrument". - Die Studierenden lernen elementare Anwendungsbereiche der Stimme kennen. - Die Studierenden entwickeln ein Bewusstsein für die Entwicklung stimmbildnerischer Maßnahmen. - Die Studierenden erkennen den Sinn einer richtigen Atmung. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramt Grundschule, Basisqualifikation Musik, Klasse 1-4. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Magnus Gaul | magnus.gaul@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | L‘Autre Amérique – die „langen 1968er Jahre“ und die Oktoberkrise 1970 in Québec | In dieser Lerneinheit lenken wir den Blick auf ein oft wenig beachtetes Gebiet Nordamerikas: Québec, die einzige Provinz Kanadas, in der nur Französisch offizielle Amtssprache ist.Dies ist jedoch nicht das einzige Alleinstellungsmerkmal Québecs, vielmehr beansprucht die Provinz für sich eine eigene Erzählung und Identität und fordert ein, eine „Nation“ zu sein. Dies führte in der Geschichte zu einer Unabhängigkeitsbewegung, die ihren aktivistischen Höhepunkt im Oktober 1970, der sogenannten "Oktoberkrise" hatte. Deren internationale Sichtbarkeit und Wahrnehmung sowie das transnationale Framing der québecer Studenten- und Souveränitätsbewegung sind Thema dieser Lerneinheit. Besondere Beachtung erhält dabei der Diskurs der Drittwelt-Solidarität. So werden der spannungsreiche Kontrast und Konflikt von Selbst- und Fremdbildern und die blinden Flecken des transatlantischen regard croisé aufgezeigt.Die Lerneinheit ist Teil der Ringvorlesung „Europäisch — amerikanisch Verflechtungen in der modernen Welt". | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Dagmar Schmelzer | paul.vickers@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Assembly of Captive European Nations | In dieser Lerneinheit nimmt uns Anna Mazurkiewicz mit auf eine Reise ins New York der Fünfziger- und Sechzigerjahre, genauer gesagt in das Umfeld der Vereinten Nationen. Hier hat die Assembly of Captive European Nations (ACEN) ihren Sitz und versucht Aufmerksamkreit für die Lage der von der Sowjetunion besetzten Länder in Ost- und Mitteleuropa zu erregen.Die Struktur der Organisation findet dabei ebenso Beachtung wie ihre Mitglieder, ihre Verbindungen zu den USA sowie ihre Vorgehensweise. Hier sind besonders ihre Plakat-Aktionen bemerkenswert, vor allem jene zum Besuch von Nikita Chruschtschow 1960 in New York.So wird ein Stück des Kalten Krieges aus einer neuen Perspektive lebendig.Die Lerneinheit ist Teil der Ringvorlesung „Europäisch — amerikanisch Verflechtungen in der modernen Welt". | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Ulf Brunnbauer | paul.vickers@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Frankophone Literaturwissenschaft. Auf dem Weg zu einer transatlantischen Literaturgeschichte | Diese Lerneinheit befasst sich mit einer transatlantischen Herangehensweise an frankophone Literatur.Nach einer Einführung in das Konzept der Sprachräume bzw. Phonien und einer Erläuterung der Besonderheiten frankophoner Literatur, wird von den verschiedenen Möglichkeiten zur Analyse derselben die transatlantische Dimension in den Mittelpunkt gestellt.Als Beispiel wird schwerpunktmäßig die postkoloniale Literatur und hier besonders die Bewegung der Négritude behandelt. Aber angesichts der Globalisierung von Kulturen und vielfältige Bewegungen zwischen Kontinenten eignen sich auch ganz andere Themen der Literatur für eine Analyse anhand ihrer transatlantischen Dimension.Die Lerneinheit ist Teil der Ringvorlesung „Europäisch — amerikanisch Verflechtungen in der modernen Welt“. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Ulf Brunnbauer | paul.vickers@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Climate Migration Fiction | Wir leben im "Kaptialozän", dem Zeitalter des Kapitals. Immer mehr Menschen fliehen aus Gründen nach Europa und Nordamerika, die sich zumindest teilweise mit dem Klimawandel erklären lassen. Während sich Politik und Wissenschaft mit der Anerkennung dieser Dynamik schwer tun und ihr kaum etwas entgegen zu setzen haben, widmet sich diesem Thema eine belletristische Gattung, die Climate Migration Fiction, auf kreative Art und Weise.Damit befasst sich diese Lerneinheit, die beispielhaft den Roman "Tropic of Orange" von Karen Tei Yamashita analysiert. Dieser greift in seiner imaginären Bildsprache so unterschiedliche Themen wie den Klimawandel, die Migration zwischen Mexiko und den USA, Multispeziesmobilität, Freihandel und Rassismus auf. Dabei werden verschiedene Verbindungen deutlich. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Ulf Brunnbauer | paul.vickers@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Die europäisch-amerikanischen Sicherheitsbeziehungen | Nicht erst seitdem der französische Präsident Emmanuel Macron die NATO in einer Rede Ende 2019 als "hirntod" bezeichnete gibt es immer wieder Debatten über die heutige Rolle dieses Sicherheitsbündnisses in den europäischen, europäisch-amerikanischen und globalen Beziehungen. Doch um über die Sinnhaftigkeit der Allianz urteilen zu können, lohnt es sich sich mit den historischen und politikwissenschaftlichen Hintergründen zu befassen.Diese Lerneinheit greift dazu auf die wichtisten Theorien der internationalen Beziehungen zurück und zeigt ihren Zusammenhang mit der Geschichte und der Entwicklung der europäisch-amerikanischen Beziehungen auf. Ausgehend von den institutionellen Entwicklungen in der Welt des Kalten Krieges erläutert sie, wie sich die NATO von damals über die 90er Jahre und bis heute im Rahmen der transatlantischen Sicherheit und in den Beziehungen zu anderen Weltregionen verändert hat.Die Lerneinheit ist Teil der Ringvorlesung „Europäisch — amerikanisch Verflechtungen in der modernen Welt. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Gerlinde Groitl | paul.vickers@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Elvis wird Deutscher! - Der King of Rock ‘n’ Roll und das Aufkommen einer transatlantischen Jugendkultur | Die Beliebtheit US-amerikanischer Künstler*innen in Deutschland, die Übernahme ihres Stils durch Jugendliche, Merchandise-Produkte und Zeitschriften, die Teenagern vermitteln, was gerade angesagt ist - das alles mag uns heutzutage selbstverständlich erscheinen. Doch diese transatlantische Jugendkultur, bei der zunächst vor allem die europäische Jugend die Einflüsse ihrer US-amerikanischen Gleichaltrigen übernahm, entwickelte sich erst in den 1950er- und 1960er-Jahren - unter anderem mit Elvis Presley.Um ihn und seinen Beitrag zum Entstehen einer transatlantischen Jugendkultur geht es in dieser Lerneinheit. Dabei werden die Hintergründe des Phänomens und seine Besonderheit näher beleuchtet. Zudem werden die Debatten rund um Elvis Presley in den USA und Europa analysiert, verglichen und den Kontext des Kalten Krieges eingeordnet. Begeben Sie sich also rund siebzig Jahre später in die Welt des King of Rock 'n' Roll!Die Lerneinheit ist Teil der Ringvorlesung „Europäisch — amerikanisch Verflechtungen in der modernen Welt“. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Ulf Brunnbauer | paul.vickers@ur.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Militärische Notwendigkeit und die "westliche" Art des Kriegs | Im Kalten Krieg zog sich der "Eiserne Vorhang" - und damit die mögliche Front eines dritten Weltkriegs mitten durch Deutschland. Das bedeutete die ständige Gefahr eines Angriffs, woraus eine Politik der Abschreckung folgte. Hierzu diente nicht nur die Stationierung von Atomwaffen, sondern auch Militär-Manöver.Um diese Übungen der US-Armee und der Bundeswehr auf deutschem Gebiet abseits der Truppenübungsplätze geht es in der folgenden Lerneinheit. Während dieser massiven militärischen Vorführungen waren Schäden an lokalem Eigentum und Infrastruktur, Verletzungen und sogar der Verlust von Menschenleben selbstverständlich. So liegt der Schwerpunkt hier auf den daraus resultierenden Spannungen und Interaktionen zwischen US-Armee, Bundeswehr und deutscher Zivilbevölkerung. Im Mittelpunkt steht dabei das Konzept der militärischen Notwendigkeit und seine verschiedenen Interpretationsmöglichkeiten, die im Laufe der Zeit von den verschiedenen Akteuren neu ausgehandelt wurden.Die Lerneinheit ist Teil der Ringvorlesung „Europäisch — amerikanisch Verflechtungen in der modernen Welt“. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Ulf Brunnbauer | paul.vickers@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Die translokale Nation. Südosteuropäische Diasporas in den USA vor 1914 | Millionen Menschen aus Zentral- und Südosteuropa machten sich im späten 19. und frühen 20. Jahrhundert auf den Weg über den Atlantischen Ozean in die Vereinigten Staaten. Dort angekommen beschäftigten sich einige zum ersten Mal, andere weiterhin, mit ihrem Heimatland. Die Motivationen dafür unterschieden sich je nach Herkunft. Dass ein Verständnis für diese Diasporas noch heute relevant ist, zeigen nicht alleine die nachfolgenden Generationen der damals Emigrierten, sondern auch die zur Zeit neu entstehenden Diasporas, etwa die ukrainische in Deutschland.Um die Hintergründe der Auswanderungsbewegungen vor dem Ersten Weltkrieg, die Bedingungen der Emigration und die Besonderheiten der Diaspora geht es in dieser Lerneinheit. Nach einer Erläuterung der theoretischen und historischen Grundlagen werden dazu besonders die beiden Beispiele der griechischen und der slowakischen Emigration in den Blick genommen. Von Interesse sind dabei vor allem die in der Diaspora gegründeten Vereine, aber auch die Verflechtungen ihrer Aktivitäten mit der Außenpolitik des Heimatlandes.Die Lerneinheit ist Teil der Ringvorlesung „Europäisch — amerikanisch Verflechtungen in der modernen Welt“. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Ulf Brunnbauer | paul.vickers@ur.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Neo-Ökofaschismus. Die grünen Schattierungen der Neofaschisten | Ökologie, Natur- und Umweltschutz sind keine Themen, die nur von linker Politik aufgegriffen werden, wie auf den ersten Blick zu vermuten wäre. Stattdessen finden Sie sich quer durch das politische Spektrum.Diese Lerneinheit befasst sich mit ihrer Behandlung in rechtsextremer Ideologie, dem sogenannten Ökofaschismus. Dabei wird sowohl auf dessen Wurzeln als auch auf seine aktuelle, durch das Internet befeuerte Ausprägung, den Neo-Ökofaschismus, eingegangen. Auch wenn man diese Ideologie für marginal handeln könnte, so zeichnet sie sich doch mitverantwortlich für einige rechtsextreme Terroranschläge der letzten Jahre.Die Lerneinheit ist Teil der Ringvorlesung „Europäisch — amerikanisch Verflechtungen in der modernen Welt". | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Ulf Brunnbauer | paul.vickers@ur.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Intangible Assets - Part 2 | 8. Kapitel (Teil 2) von "International Accounting Standards in English": In der Lerneinheit wird zunächst die Folgebewertung mit der Wahlmöglichkeit zwischen Anschaffungskosten- und Neubewertungsmodell sowie der Wertminderungsprüfung nach IAS 36 behandelt. Abgeschlossen wird die Lerneinheit mit einer Diskussion der wesentlichen Angaben nach IAS 38. Ergänzt wird die Lerneinheit um interaktive Aufgaben und eine interaktive abschließende Frageneinheit zum Selbstassessment der Studierenden. | 2022/2023 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Patricia Feldhoff | patricia.feldhoff@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interdisziplinäre Aspekte - Dokumentation einer Exkursion | Diese Lerneinheit 1 zeigt, wie multimodale Texte als spezifisches Medium der Fachkommunikation - im Fach Architektur - gelesen und produziert werden (akademisch-literale Kompetenz). Multimodalität als Verdichtung sprachlicher und visueller Elemente im Text wird als kommunikative Botschaft interagierender Zeichensysteme verstanden. Ausgehend von Auswertung der Materialsammlung (Exkursion) werden die Grundlagen der Bildanalyse und Bild-Text-Kommunikation vermittelt. Im Mittelpunkt steht die Ausarbeitung einer Storyline für eine Präsentation. Ferner wird aufgezeigt, wie intermodale Beziehungen entstehen und beim Verfassen eigener Texte gesteuert werden können. Lernziele: Eine Dokumentation erstellen; eine Storyline (hier: Präsentation) entwickeln; Grundlagen der Semiotik (hier: visuelle Zeichen in sprachliche Zeichen übersetzen); eine Storyline entwickeln; Bildtitel formulieren; Textbaustein zu einem Bild schreiben; Satzbau und kommunikative Funktion. Methoden: Video-Tutorial, interaktive Übungen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Mario Tvrtković | mario.tvrtkovic@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interdisziplinäre Aspekte – Der Fachartikel (Projekte publizieren) | Die Einführung in das berufliche Schreiben ist Teil der akademischen Literalität. Die Lerneinheit 2 zeigt, wie Studierende multimodale Texte am Modell orientiert und auf den wissenschaftlichen Publikationsprozess ausgerichtet erarbeiten können. Es wird eine Storyline - exemplarisch - für den Beitrag in einer Fachzeitschrift entwickelt und aufgezeigt, wie intermodale Beziehungen in individuellen und/oder kooperativen Schreibprozessen gesteuert und damit das Veröffentlichen eigener Projekte (z.B. im Kolloquium) konzeptionell vorbereitet werden kann. Lernziele: Einen Fachartikel analysieren; Recherchearbeit: Thesen formulieren und eine Argumentationskette entwickeln; Semiotische Bezüge; Bild-Text-Kommunikation; fachrelevante wissenschaftliche Textsorten und deren Funktion; Techniken der Überarbeitung wissenschaftlicher Texte kennen; ein Projekt veröffentlichen.Methoden: Video-Tutorial, interaktive Übungen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Mario Tvrtković | mario.tvrtkovic@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Continuous Probability Distributions | A short reminder of probability distributions is provided. Continuous probability distributions are motivated and illustrated with examples. The reviewed knowledge is tested with quizzes. The Normal distribution, Gamma distribution, and Chi-Square distribution are explained. The distributions are illustrated with examples. The knowledge learned is practiced and checked in quizzes. The applications of continuous probability distributions are explained. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn the basics of continuous probability distributions. They know common continuous probability distributions (such as Normal distribution, Gamma distribution, and Chi-Square distribution), their properties, and areas of application. Target audience: Mathematics, Physics, and Computer Science students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Discrete Probability Distributions | A short reminder of probability distributions is provided. Discrete probability distributions are motivated and illustrated with examples. The reviewed knowledge is tested with quizzes. The Binomial distribution, Poisson distribution, and discrete uniform distribution are explained. The distributions are illustrated with examples. The knowledge learned is practiced and tested with quizzes. The applications of discrete probability distributions are explained. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn the basics of discrete probability distributions. They know common discrete probability distributions (such as Binomial distribution, Poisson distribution, and discrete uniform distribution), their properties, and areas of application.Target audience: Mathematics, Physics, and Computer Science students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Equivalence Testing | Hypothesis testing is reviewed. Next, the concept of equivalence testing is introduced and motivated. The two one-sided t-tests (TOST) procedure for equivalence testing is explained and illustrated with examples. Then, the computation of confidence intervals in equivalence testing is explained with examples. The knowledge learned is practiced and checked in quizzes. Both the parametric procedures are illustrated with Jupyter Notebook. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn to perform equivalence testing for parametric data. Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hardware Technologies for 3D User Interfaces | The commonly used hardware technologies in 3D User Interfaces (UI) are motivated and illustrated with examples. The visual, auditory, and haptic display devices and how these devices affect the 3D UI design and development is discussed. Also, general strategies for selecting appropriate hardware are explained, based on the characteristics of the output devices. The knowledge learned is tested with quizzes. The unit is concluded with a summary. Learning goals: In this course, students are introduced to a wide range of different output devices including several types of visual displays, auditory displays, and devices that provide haptic and tactile feedback. They are also introduced to strategies for selecting an appropriate output device. Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Animation | The concept of animation is introduced and motivated. The formal definition of animation is provided, and animations are illustrated with examples. The process of creating animation with typical examples is addressed. Next, the history of animation, stop motion, cartoons, cel animation, keyframes, cartoon computer animation, and 3D computer animation is discussed. Additionally, the principles of animation like squash and stretch, timing, slow in slow out, anticipation, follow through and overlapping action, staging, exaggeration, and solid drawing and appeal, are explained. The knowledge learned is tested with quizzes. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn the basics of animation such as the history of animation, and the principles of animation. They also know some techniques for creating animation such as stop motion, cel animation, etc. Target audience: Art, Mathematics, Physics, and Computer Science students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Autoencoders | A comprehensive explanation about the fundamentals of autoencoders is provided, with a focus on the three key components of encoder, decoder, and bottleneck. Next, several types of autoencoders, such as sparse, denoising, contractive autoencoder, etc., are explained. The several types of autoencoders are illustrated with the help of a Jupyter notebook. The knowledge learned is tested with quizzes. Lastly, some applications of autoencoders are explained. The unit is concluded with a summary. Learning goals: Students learn the basic concept of autoencoders. Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Image Segmentation | Image segmentation is motivated, and the fundamentals of image segmentation are covered. The importance of image segmentation in computer vision is discussed. Specifically, threshold-based, edge-based, and clustering-based image segmentation techniques are explored. The evaluation metrics like precision, recall, and F1 score for the evaluation of the effectiveness of image segmentation technique used, are explained. The image segmentation techniques learned are illustrated in a Jupyter notebook. Finally, some real-world image segmentation applications such as object detection, medical imaging, and self-driving cars are explained. Learning goals: Students gain a comprehensive understanding of image segmentation. In addition, they learn several techniques of image segmentation. Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Real-Time Rendering with WebGL | The concept of real-time rendering and web browsers as rendering platforms are motivated. A brief introduction to real-time rendering is provided. The basics of WebGL and the WebGL API are introduced. The knowledge learned is tested with quizzes. Then, the structure of a WebGL application is explained. The concepts like canvas element, WebGL drawing context, the shader, and drawing primitives are explained. A web browser-based example is provided to illustrate a real-time rendered WebGL application. The knowledge learned is tested with quizzes. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students get introduced to how real-time rendering works with the WebGL framework. They get familiar with WebGL API and the basic structure of a WebGL application. Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Sampling Algorithms | The concept of sampling is introduced and motivated. Then, various sampling techniques (simple random sampling, stratified sampling, etc.) are introduced and illustrated with small examples. The introductory knowledge is checked with quizzes. Next, the probability sampling algorithms like rejection sampling and importance sampling are explained, illustrated with examples, and a Jupyter notebook. The knowledge learned is practiced and tested with quizzes. The applications of sampling algorithms are explained. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn the basics of sampling and its techniques. They get familiar with sampling algorithms like rejection and importance sampling. Target audience: Mathematics, Physics, and Computer Science students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Which Statistical Test? | The basic terminology in hypothesis testing is reviewed, e.g., types of variables, test statistics, p-value, etc. Then, statistical tests are motivated, and the areas of application are provided. The introductory knowledge is checked with quizzes. Next, the method to choose the appropriate statistical test is explained and this decision-making is illustrated with examples. The parametric and corresponding non-parametric tests are reviewed. The knowledge learned is practiced and tested with quizzes. Some of the statistical tests are illustrated with the help of a Jupyter notebook. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn in detail about hypothesis testing regarding which statistical test to use based on their data. Target audience: Mathematics, Physics, and Computer Science students. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Coaching als Beitrag zur Resilienzentwicklung | Resilienz ist eine zentrale Eigenschaft zur Bewältigung von Krisen. Ihre Aneignung kann als präventiver Schutz vor Krisen angesehen werden. Die Studierenden sollen sich in diesem Modul mit grundlegenden Aspekten der Aneignung resilienter Verhaltensweisen vertraut machen. Hierzu werden Stress-Vulnerabilitätsmodelle vorgestellt und diese auf ihre Eignung in einem Coachingprozess geprüft. Zusätzlich werden Coping-Aspekte vorgestellt und diese im Zusammenhang mit einer Gesamtstrategie der Krisenabwehr und des persönlichen Wachstums gestellt. Coaching wird dabei als Reflexionsinstrument betrachtet, welche der Entwicklung persönlicher Krisenstabilität und gelingender Krisenbewältigung dient. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Coaching als Profession | Was ist der Unterschied zwischen einer Profession und einer Tätigkeit? Zunächst beschäftigt sich das Modul mit dem Begriff und den Aspekten einer Profession. Coaching ist keine von staatlicher Seite geregelte Profession. Dies hat zur Folge, dass es keine öffentlich überprüfbaren Kriterien - und deren Durchsetzung - im Felde des Coachings gibt. Dabei gibt es einen anhaltenden Coachingboom und die Anzahl der Coaches in Deutschland hat sich in den vergangenen beiden Dekaden deutlich gesteigert. Doch gelingt der Tätigkeit Coaching derzeit keine klare Transformation zu einer Profession. Welche Gründe hat dies, was muss getan werden, damit dies geschieht, welche Akteure sind hier im Feld aktiv und wie wird die Professionsdebatte geführt? Diesen Fragen wird das Modul nachgehen und dabei auch exemplarisch zeigen, welche Veränderungen auf dem deutschen Arbeitsmarkt durch immer neue Tätigkeitsbilder entstehen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Coaching in Konflikten und Krisensituationen | In diesem Modul werden Konflikte und Krisensituationen im Coaching genauer betrachtet. Konflikte sind oftmals die Eintrittskarte in einen Coachingprozess. Hier wird die Differenz zwischen Motivlage und Möglichkeit deutlich. Konflikte sind dabei nicht nur aus einer Defizitperspektive, etwa als Beeinträchtigung oder möglicher Schaden, zu sehen. Sie bieten die Möglichkeit der Klärung und der Entwicklung stockender Prozesse. Um ein Konfliktverständnis zu erzeugen ist es bedeutsam, zunächst grundlegende Aspekte der Konfliktentstehung und Vertiefung zu erläutern. Hier ist das Modell von Friedrich Glass von großer Bedeutung. Insofern hier eine Konfliktdiagnostik vollzogen wurde, gilt es in einem weiteren Schritt den Coachingprozess anzugehen. Hierzu können Methoden der De-Eskalation (z.B. Harvard-Verhandlungstechnik) einzusetzen. Die Studierenden erhalten hierzu ein praktisches Beispiel. Weiterhin ist es bedeutsam, Ziele auf ihre Vereinbarkeit zu prüfen und Zielvereinbarungen nicht alleine einem Kompromissmodus zu überlassen. Das Modell des Tetralemma wird dazu vorgestellt. Krisen sind Dauerbegleiter moderner Industriestaaten, deren Ökonomie sowie von Betrieben, Organisationen und deren Beschäftigten geworden. Was aber kennzeichnet eine Krise, was löst diese aus, was befördert sie und wie können geeignete Gegenmaßnahmen ergriffen werden? Mit diesem Themenspektrum wird sich das vorliegende Modul befassen. Dabei wird zunächst die Vulnerabilität von Beschäftigen im Rahmen der digitalen Transformation im Mittelpunkt der Betrachtung stehen. Dies wird auch durch eine deutliche Zunahme von Fehltagen - z.B. durch psychische Erkrankungen - deutlich. Was aber kann Beschäftigte schützen, wie erkennen sie eine Krise, welche Widerstandskräfte können sie aufbauen und wie bewältigen sie eine Krise? Schlussendlich, welchen Beitrag kann Coaching und Beratung in dieser Situation anbieten? Diesem Themenkomplex widmet sich das Modul. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Teams coachen | Das beantragte Modul will sich mit dem Thema des Teamcoaching beschäftigen. Hierzu werden klassische Modelle der Sozialpsychologie des Teams (Levine, Tuchman, Petzold, von Rosenstil) kurz vorgestellt und die Entwicklung von Teams durch Coaching eingehend erläutert. Dabei sind gruppendynamische, sozialpsychologische, ressourcenorientierte sowie rollentheoretische Aspekte eine zielführende Grundlage für die Entwicklung sowie Steuerung von Teams mit Hilfe eines Coachingprozesses. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Markus Jüster | markus.juester@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | AI and HR | Artificial Intelligence (AI) is rapidly transforming the world we live in, and its impact on society is only set to grow in the future. From enhancing medical diagnoses to enabling self-driving cars, AI is changing the way we interact with the world around us. Artificial Intelligence (AI) has been revolutionizing the field of Human Resources (HR) over the past few years, and its impact is only set to grow in the future. From recruitment and talent management to performance evaluations, AI can significantly enhance the efficiency and effectiveness of HR practices. E.g: AI can also enhance the accuracy and objectivity of candidate evaluations, reducing the risk of unconscious bias in the recruitment process.AI can analyze employee data, such as performance metrics, attendance records, and feedback from managers and colleagues, to identify patterns and trends. This can help HR professionals to identify areas for improvement and to develop targeted training and development programs. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Generationen am Arbeitsmarkt - Vorlieben und Bedürfnisse | Generell muss festgehalten werden, dass jedes Individuum sich eigenständig entwickelt und eigene Werte und Ziele ausprägt. Die Einteilung in verschiedene Generationen versucht dabei nur, die Hauptmerkmale zu benennen und zusammenzufassen. Neue Generationen grenzen sich immer wieder, bewusst oder unbewusst, von der bestehenden ab (Generationenkonflikt). Generationen lassen sich nicht strikt nach Geburtenjahrgängen klassifizieren: Innerhalb einer Generation gibt es deswegen eine beachtliche Streuung (Intragenerationsvarianz). Dennoch lassen sich klare Unterschiede zwischen den Mittelwerten der verschiedenen Generationen feststellen (Intergenerationsdifferenz). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Frauen in Führungspositionen - Barrieren überwinden und was Frauen mitbringen | In diesem Kurs lernen Sie die Herausforderungen im aktuellen Geschäftsumfeld kennen und erfahren, wie Sie die Hindernisse für mehr Frauen in Führungspositionen überwinden können. Wir werden sowohl die institutionellen Hindernisse als auch die Hindernisse, die Frauen selbst errichten, untersuchen. Wir werden auch darauf eingehen, warum mehr Frauen in Führungspositionen für den Erfolg einer Organisation entscheidend sind. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Frauen in Führungspositionen - Engagement in Netzwerken | Die erfolgreichsten Menschen sind oft auch diejenigen, die sich stark auf die Macht der Vernetzung verlassen. Das heißt, die Menschen, die Verbindungen herstellen und Allianzen bilden können. In der globalen Wirtschaft hat sich trotz immer besserer Kommunikationstechnologie die Distanz zwischen den Führungskräften vergrößert. Es ist einsam an der Spitze, wenn man keine Unterstützung hat, und das bedeutet, dass Führungskräfte neue Kompetenzen in Bezug auf aktive Netzwerkfähigkeiten oder Verbundenheit benötigen. Wenn Sie sich um den Auf- oder Ausbau Ihrer Geschäftsnetzwerke bemühen, müssen Sie sich mit dem Gedanken anfreunden, dass dies überhaupt wichtig ist und dass Sie verstehen müssen, was Sie sich davon erhoffen, damit Sie Ihre Bemühungen in die richtige Richtung lenken können. In diesem Kurs werden wir in all diese Themen eintauchen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Frauen in Führungspositionen - Persönliche Führungsvision entwickeln | Wenn Sie als Frau in Führungsposition erfolgreich sein wollen, müssen Sie über Ihre Führungsvision nachdenken. In dem Kurs werden wir eine Schritt-für-Schritt Anleitung zur Entwicklung einer persönlichen Führungsvision vorstellen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Frauen in Führungspositionen - Persönliche Markenbildung | Hier werden wir untersuchen, was Frauen für eine bessere Selbstvermarktung tun müssen und wie dies mit der Überwindung wichtiger persönlicher Herausforderungen wie mangelndem Selbstvertrauen und mangelnder Präsenz zusammenhängt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Stehende Wellen in Flüssigkeiten | Grundlagen zum physikalischen Verständnis von Wellen sowie zur deren mathematischer Beschreibung werden eingeführt. Das Konzept von stehenden Wellen wird besprochen, ebenso die Wellennatur des Lichts. Interferenz von Lichtwellen wird am Beispiel des Doppelspalts erklärt und auf ein Beugungsgitter angewandt. Ein Laborversuch zur Messung der Schallgeschwindigkeit mittels stehender Wellen wird vorgestellt und die Analyse der Versuchsdaten erklärt. Dazwischen wird das Verstehen der Studierenden getestet durch Aufgaben, deren Lösungen durch Eingabe in ein Quiz auf ihre Richtigkeit überprüft werden können. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Landshut | Prof. Dr. Barbara Höling | hoeling@haw-landshut.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Apptypen auf mobilen Endgeräten | In dieser Lerneinheit erlernen Studierende, was eine App für ein mobiles Endgerät ist und wie diese aus konzeptioneller Sicht aufgebaut ist. Dabei lernen die Studierenden die vier Apptypen Nativ App, Webapp, Hybrid App und Progressive Webapp kennen und können deren Vor- und Nachteile benennen. Lernziele: Begriff App erklären können; Grundlegenden Aufbau einer App erklären können; Verständnis für Sandbox als Sicherheitskonzept; Vor- und Nachteile einer Nativ App, Webapp, Hybrid App und Progressive Web App erklären können. Die Zielgruppe sind Studierende im dritten Semester. Der Begriff des mobilen Endgeräts sollte bekannt sein. Weitere Vorkenntnisse werden nicht vorausgesetzt. Die Einheit besteht aus Text, Bildern, Audio und Video. Lernstandskontrollen erfolgen über Selbsttests. Die Abgabe erfolgt als SCORM-Paket. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in Mobile Devices | In dieser Lerneinheit erlernen Studierende den Begriff Mobile Devices anhand der geschichtlichen Entwicklung kennen. Der schematische Aufbau eines mobilen Endgeräts wird anhand von Komponenten erläutert. Auf dieser Basis können Studierende die Komponenten für einfache EVA-Abläufe auf einem Mobile Devices einteilen. Lernziele: Begriff Mobile Devices erklären können; Geschichte des mobilen Endgeräts kennenlernen; Eigenschaften eines Mobile Devices benennen können; wichtige Komponenten eines Smartphones aufführen können; Hardware-Komponenten anhand von EVA auf einem Smartphone einteilen können. Die Zielgruppe sind Studierende im dritten Semester. Vorkenntnisse im Bereich der mobilen Endgeräte werden nicht vorausgesetzt. Die Einheit besteht aus Text, Bildern, Audio und Video. Lernstandskontrollen erfolgen über Selbsttests. Die Abgabe erfolgt als SCORM-Paket. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 1: Einführung, alltagspraktische Relevanz und Techniken | In der Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 1" wird in das Themenfeld der Gestaltung und seine alltagspraktische Relevanz eingeführt und Techniken zur erfolgreichen gestalterischen Routine vorgestellt. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ... 1) die Grundlagen der Gestaltung zu verstehen und ihre alltagspraktische Relevanz zu erkennen. 2) grundlegende Techniken für erfolgreiche gestalterische Routinen zu benennen. 3) die für Gestaltungsarbeit wünschenswerte zeichnerische Grundbefähigung auszuführen. Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes. Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | in Entwicklung | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 2: Prinzipien guter Gestaltung | Die Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 2" betrachtet die Prinzipien guter Gestaltung auch bekannt als "Gestaltgesetze". Es wird aufgezeigt, warum wir in der Regel sehen, was wir sehen und wie die Gestaltgesetze darauf Einfluss haben. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ... 1) die Prinzipien guter Gestaltung (Gestaltgesetze) zu verstehen. 2) auf der Grundlage der Prinzipien guter Gestaltung (Gestaltgesetze) gestalterische Entscheidungen in der Praxis zu treffen und diese zu erläutern. Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes. Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | in Entwicklung | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 3: Komposition von Bildgestaltung | In der Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 3" geht es um die Komposition, also die Theorie und Praxis der Bildgestaltung. Wir werden untersuchen, wie wir Bilder verstehen, planen und anlegen können. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ... 1) gestalterische Entscheidungen zu treffen, die auf der Kompositionstheorie basieren, und die Auswirkungen dieser Entscheidungen zu erklären.2) die Komposition von Bildern zu analysieren und Verbesserungsvorschläge auf der Grundlage der Kompositionstheorie zu geben.Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes.Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 4: Farbenlehre | Die Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 4" beschäftigt sich mit der Theorie und Praxis der Farben und ihrer Wirkungen. Hierbei werden die Grundlagen der Farblehre und der Farbgestaltung erläutert und es wird aufgezeigt, wie Farben auf unsere Wahrnehmung wirken. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ...1) die Grundlagen der Farblehre und Farbgestaltung zu verstehen und auf dieser Grundlage Farben bewusst und gezielt einzusetzen.2) die Wirkung von Farben auf die Wahrnehmung in einem Bild zu analysieren.Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes.Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | in Entwicklung | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 5: Schriftkunde (Typografie) | Die Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 5" beschäftigt sich mit der Schriftkunde (Typografie). Es wird die Herkunft der Schrift aufgezeigt und ein Überblick über Schriftarten, die Wirkung von Schrift und ihre Anwendung gegeben. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ... 1) gestalterische Entscheidungen anhand der Grundlagen der Typografie zu treffen. 2) die Wirkung von Schriftarten zu erörtern. Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes. Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 6: Theorie des Zeichnens | Die Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 6" gibt eine Einführung in die Theorie des Zeichnens und konzentriert sich auf die Materialien, Techniken und die Frage, wie man als Zeichner*in sieht und denkt. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ... 1) die Grundlagen des Zeichnens zu erläutern und grundlegende Materialien und Techniken zu unterscheiden. 2) die Perspektive des/der Zeichners*in einzunehmen und wesentlichen Handlungsmuster zu erkennen. Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes. Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 7: Praktische Übungen zum Zeichnen | Die Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 7" beinhaltet erste praktische Übungen zum Zeichnen und konzentriert sich hierbei auf die Handführung, die Körperhaltung sowie die grundlegende Stiftbefähigung. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ... 1) die grundlegende Stiftbefähigung anzuwenden. 2) die Aspekte Handführung und Körperhaltung im Bezug auf das Zeichnen zu erläutern. Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes. Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 8: Schreiben, Zeichnen & Skribbeln | Die Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 8" zeigt die Unterschiede von Schreiben, Zeichnen & Skribbeln auf und geht auf die Aspekte Schraffur sowie Duktus ein. Es wird auf die Erstellung von Grundkörpern & Thumbnailing eingegangen. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ... 1) die Unterschiede zwischen Schreiben, Zeichnen und Skribbeln zu erörtern. 2) die Aspekte Schraffur sowie Duktus zu beschreiben. 3) Grundkörper in verschiedenen Perspektiven zu zeichnen und Thumbnails schnell und effektiv anzufertigen. Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes. Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 9: Perspektive | Die Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 9" beschäftigt sich mit dem zeichnerischen Perspektivaufbau, von der 1-Punktperspektive bis hin zur Vielpunktperspektive und ihren Sonderformen wie der Farbperspektive und der Lichtperspektive. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ... 1) die Konzepte der unterschiedlichen Perspektiven zu verstehen und zu erklären. 2) die Sonderformen des Perspektivaufbaus darzulegen. Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes. Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestaltungsgrundlagen 10: Proportionen | Die Lerneinheit "Gestaltungsgrundlagen 10" beschäftigt sich mit den menschlichen Proportionen und dem figurativen Zeichnen sowie den Aspekten Statur und Gestik. Lernziele: Nach Abschluss dieser Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage ... 1) die Aspekte des figurativen Zeichnens zu erklären. 2) menschliche Figuren zu zeichnen, indem sie Proportionen, Haltungen und Bewegungen korrekt darstellen. Geplanter didaktischer Aufbau: Besprechung der Lernziele; Wissensvermittlung durch interaktive Lernmodule, Animationen, Handouts, Screencasts; Lernerfolgskontrolle durch Quizzes. Zielgruppe: Diese Einheit ist Bestandteil der 10-teiligen Reihe "Gestaltungsgrundlagen 1-10". Diese Reihe kann fachgebietsübergreifend eingesetzt werden und ist für alle konzipiert, die Gestaltungsgrundlagen kompakt und zeichnerisch erlernen wollen. Hierbei wird in die Theorie und Praxis der Gestaltungsgrundlagen mit Schwerpunkt zeichnerischer Grundlagenvermittlung eingeführt. Die einzelnen Teile bilden zusammen einen vollständigen Lernpfad ab, können aber je nach Bedarf isoliert absolviert werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Neu-Ulm | Prof. Guido Kühn | Guido.Kuehn@hnu.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Geografische Informationssysteme in der Hydrologie I - Geländeanalysen | Analysen in Geografischen Informationssystemen (GIS) sind ein wichtiges Tool für die hydrologische Modellierung. Nicht nur Basisanalysen können direkt in GIS durchgeführt werden, sondern viele Modelle erfordern auch die Prozessierung von Daten in GIS, um diese anschließend in das Modell zu übertragen. Daher werden die Studierenden in den folgenden zwei Kursen in hydrologischen GIS-Analysen mit selbst erstellten Erklärvideos geschult. Im ersten Teil wird darauf eingegangen, wie Rasterdaten für die folgenden Analysen vorbereitet werden. Basierend auf Rasterdaten der Topographie (DGM) wird erläutert, wie ein Modellgebiet extrahiert wird, wie die hydrologische Durchgängigkeit sichergestellt werden kann und wie Senken entfernt werden, um das Oberflächenmodell für die nächsten Schritte vorzubereiten. Dabei wird die Software QGIS verwendet, die Studierende kostenlos im Internet erhalten. Die Lehreinheit schließt mit Kontrollfragen ab, um die zuvor erlernten Arbeitsschritte zu verinnerlichen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Kristian Förster | kristian.foerster@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Geografische Informationssysteme in der Hydrologie II - In welche Richtung fließt das Wasser? | Das in der letzten Lehreinheit vorbereitete bereinigte DGM wird in dieser Einheit verwendet, um das hydrologische Einzugsgebiet abzuleiten. Dabei werden Methoden zur Bestimmung der Fließrichtungen, Fließakkumulation und Wasserscheidenabgrenzung mittels neu erstelltem Videomaterials erläutert und am Fallbeispiel praktisch angewendet. Damit werden den Studierenden die Werkzeuge für die grundlegenden Analysen vermittelt auf deren Basis hydrologische Modelle aufgebaut werden können, sowie die Schritte zur Ableitung eines Einzugsgebietes erklärt. Das in dieser Einheit erlernte Wissen wird abschließend durch Kontrollfragen interaktiv überprüft werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Kristian Förster | kristian.foerster@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Kalibrierung und Validierung von hydrologischen Modellen, Sensitivitätsanalyse | Ziel dieser Lerneinheit ist es, den Studierenden die Methoden der Kalibrierung und Validierung zu vermitteln und einen Überblick darüber zu geben, wie damit die Belastbarkeit der Modellergebnisse zu interpretieren ist. Nach einer kurzen Einführung in die Begriffe Sensitivitätsanalyse, Kalibrierung, Validierung und Gütekriterien, sollen anhand einfacher Beispiele die Methoden angewendet und erlernt werden. Das Verständnis soll durch Anwendung des Modells SIMPLE geschult werden, um zu zeigen, wie die Anpassung verschiedener Parameter das Modellierungsergebnis und Gütekriterien beeinflussen. Durch eine unabhängige Überprüfung der Ergebnisse soll der Begriff der Validierung verinnerlicht werden. Die Lerninhalte werden durch die Verwendung von Videomaterial begleitend zur praktischer Anwendung des Modells SIMPLE vermittelt. Ein in JavaScript programmiertes Spiel in H5P soll dabei den Prozess der Kalibrierung spielerisch vermitteln und mittels Kontrollfragen den Wissensstand prüfen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Kristian Förster | kristian.foerster@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Simulation von Wasser in der Stadt mit dem Stormwater Management Model | Besonders für Fragen der Stadtplanung und wassersensiblen Stadtentwicklung soll in dieser Einheit das frei verfügbare Modell Stormwater Management Model der US Environmental Protection Agency vorgestellt werden. Dieses Modell erlaubt neben der Simulation klassischer Entwässerungsnetze im Misch- und Trennsystem auch die Simulation Grüner Infrastruktur bzw. natur-basierter Lösungen wie etwa Versickerungsmulden und grüne Dächer. Studierende lernen auf Basis von Videos und interaktiven Elementen in H5P die prinzipielle Verwendung dieses Modells zur Planung von Quartieren. Abschließend können die Studierenden Kontrollfragen à la "Um wieviel Prozent können Abflussspitzen im Kanalnetz reduziert werden, wenn grüne Elemente dezentral implementiert werden?" beantworten und das erlernte Wissen damit testen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Kristian Förster | kristian.foerster@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Was ist eigentlich ein hydrologisches Modell? Eine Einführung | Was ist eigentlich ein hydrologisches Modell und wozu benötigen wir solche Werkzeuge? Dieser Frage geht diese Lerneinheit auf Basis von H5P nach. Studierende aus verschiedenen Fachbereichen wie Landschaftsarchitektur, Agrarwissenschaften und Forstingenieurwesen werden dabei angesprochen. Für sie stellt das Thema eine wichtige fachliche Ergänzung dar, die bisher in den Curricula nicht vertreten ist. Mit Erklärvideos, Anleitungen für Experimente wird das Thema näher gebracht und in die abstrakte Welt der Modellierung und Simulation eingeführt. Dabei werden auch kurz wichtige Grundlagen erläutert, wie etwa die Wasserbilanz und wie man einzelne ihrer Komponenten bestimmen kann. Die Lehreinheit schließt mit Kontrollfragen ab und soll Begeisterung wecken für die nachstehenden Einheiten, welche Studierenden die Anwendung solcher Modelle mit Bezug zu ihren fachlichen Schwerpunkten näher bringen soll. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Kristian Förster | kristian.foerster@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Unterweisungsmethoden in der Berufsausbildung – das Lehrgespräch | Das Lehrgespräch bietet eine gute Möglichkeit, vor allem in der arbeitsärmeren Zeit, theoretische Ausbildungsinhalte zu erarbeiten. Durch die intensive Zusammenarbeit lernen sich Ausbilder und Auszubildende noch besser kennen und können dadurch zukünftig besser aufeinander eingehen. In dieser Lerneinheit werden die Einsatzbereiche des Lehrgespräches aufgezeigt und die Gesprächsleiter*innen erhalten eine Checkliste zu beachtender Gesichtspunkte bei der Durchführung. Die vier Schritte des Lehrgespräches (Einleitung, Gesprächsführung, Zusammenfassung und Anwenden des Gelernten) werden in einzelnen Kapiteln multimedial erläutert und mit Beispielvideos verdeutlicht. Eine Gegenüberstellung der Vor- und Nachteile dieser Unterweisungsmethode findet ebenso statt wie auch die regelmäßige Kontrolle des Erlernten mit interaktiven Lernstandskontrollen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Unterweisungsmethoden in der Berufsausbildung – die Leittextmethode | Die Leittext-Methode wird genutzt, wenn sich Auszubildende in Einzel- oder Gruppenarbeit Lerninhalte selbst erarbeiten und aneignen sollen. Ziel dieser Unterweisungsmethode ist das Fördern der Selbstständigkeit und des problemlösenden Lernens. In dieser Lerneinheit werden die hierfür nötigen sechs Arbeitsschritte (Informieren, Planung, Entscheidung, Ausführung, Kontrolle und Bewertung) mit unterschiedlichen medialen Mitteln (Screencast, Video, Audio, Abbildung etc.) vorgestellt, sowie die Vor- und Nachteile dieser Unterweisungsmethode diskutiert. Die Abgrenzung von Leittexten gegenüber Arbeitsvorhaben findet ebenso Eingang in die Lerneinheit, wie die Erläuterung der Wichtigkeit der „Vollständigen Handlung“. Der vielfältige Einsatz von Lernstandskontrollen erlaubt den Lernenden die direkte Überprüfung des Verständnisses der vermittelten Lerninhalte. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Unterweisungsmethoden in der Berufsausbildung – die Vier-Stufen-Methode | Die Vier-Stufen-Methode ist eine bewährte Unterweisungsmethode zum Erlernen praktischer Tätigkeiten bei Auszubildenden, Praktikanten oder Aushilfskräften. Die Vier-Stufen-Methode beruht im Kern auf dem Prozess des Vormachens und Nachmachens, die für das Erlernen umfangreicher, gleichbleibender und gut gegliederter praktischer, manueller Fertigkeiten und beruflicher Verhaltensweisen und Handlungsmuster geeignet ist. In dieser Lerneinheit werden die vier Stufen (Vorbereitung, Vormachen und Erklären, Nachmachen und Erklären, Üben) einzeln in Videos oder Screencasts detailliert erläutert. Das Verständnis des Gelernten wird direkt mit Kontrollfragen und Abfragen überprüft. Es wird auf die Vor- und Nachteile wie auch der Variationsmöglichkeiten dieser Unterweisungsmethode eingegangen, sowie die Wichtigkeit der „Vollständigen Handlung“ diskutiert und erläutert. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Unterweisungsmethoden in der Berufsausbildung – Grundlagen | In vielen Studienbereichen können Absolvent*innen die Ausbildereignung zur beruflichen Ausbildung erwerben. Um die Ausbilderrolle umfassend wahrnehmen zu können, ist neben der Fach- und Sozialkompetenz auch eine breite Methodenkompetenz bei den Ausbildungsmethoden erforderlich. In dieser Lerneinheit werden die Grundlagen der möglichen Unterweisungsmethoden multimedial nach Ausbilder-aktiven, erarbeitenden und Auszubildenden-aktiven Unterweisungsformen aufgezeigt und die etablierten acht Unterweisungsmethoden (Vortrag, Diskussion, Demonstration, Vier-Stufen-Methode, Lehrgespräch, Rollenspiel, Leittext-Methode und Projektmethode) in kurzen Steckbriefen vorgestellt. In Videos/Screencasts werden die nötigen Vorüberlegungen zur Wahl der passenden Unterweisungsmethode vermittelt. In die Lerneinheit integrierte Lernstandskontrollen erlauben den Nutzer*innen eine direkte Überprüfung des Erlernten. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Theorie und Praxis der Herstellung von Rotorblättern | Moderne Windkraftanlage benötigen Rotorblätter mit einer enormen Länge und Festigkeit. Wenn früher Holz als Material für den Bau der Flügel der Blockwindmühlen genutzt wurde, so werden heute ausschließlich Faserverbundwerkstoffe für die Herstellung der Rotorblätter verwendet. In der Lernheit sollen Studierende den generellen Aufbau eines Faserverbundwerkstoffes kennenlernen. Es werden die Unterschiede zwischen glasfaserverstärkten Kunstoffen (GFK) und kohlenfaserverstärkter Kunststoffe (CFK) herausgearbeitet werden. In einem Experiment werden verschiedene Materialen auf Festigkeit und Elastizität getestet. Die Vor- und Nachteile der Materialien werden betrachtet. Das Thema der Verwendung von verschiedenen Harzen sowie der verschiedenen Fasern und deren Gelege wird thematisiert. Der Herstellungsprozeß - die Vakkuuminfusionmethode - wird betrachtet und die Lerneinheit schließt mit der Herstellung eines Faserverbundwerkstoffes ab. Hierzu wird entsprechendes Videomaterial erstellt. Das in dieser Einheit erlernte Wissen wird abschließend durch Kontrollfragen interaktiv überprüft werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Martina Otten | martina.otten@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Organische Farbstoffsolarzellen | Siliciumbasierte Photovoltaikmodule als Bestandteil des Portfolios der erneuerbaren Energien sind etabliert. Durch Michael Grätzel wurde das Fundament für Photozellen auf Basis von organischen Molekülen gelegt. Die Studierenden sollen in dieser Lerneinheit verstehen, wie organische Fotozellen aufgebaut sind und welche organischen Moleküle genutzt werden. Hierzu werden in einem Video die Einsatzmöglichkeiten der organischen Fotozellen aufgezeigt. Gleichzeitig sollen die Studierenden verstehen, wo die Vor- und Nachteile der organischen Fotozellen liegen, z.B. Photodegeneration. Abschließend soll die Einheit mit dem Aufbau einer eigenen kleinen organischen Fotozelle (Video) abschließen. Das erlernte Wissen wird in interaktiven Lernstandskontrollen geprüft und soll den Studierenden ein Feedback vermitteln, wie gut sie die Inhalte verstanden haben. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Martina Otten | martina.otten@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Biodiversidad en los paises hispanos (Biodiversität im spanischsprachigen Raum) - Teil 1 (Niveau B1 GeR) | Fachsprachenmodul des Studiengangs Gartenbau, das auch für andere Studiengänge der Lifesciences geöffnet ist, in denen der Umweltschutz, die nachhaltige Nutzung und der Schutz unserer natürlichen Lebensgrundlagen im Mittelpunkt stehen. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre ergänzend zu den Themen Umwelt, Umweltschutz, Artenvielfalt und Nachhaltigkeit auf der Stufe Spanisch B1 GeR integriert werden. Voraussetzung ist der Nachweis von Sprachkenntnissen auf der Stufe A2 GeR. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Zeitungsartikel, Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/ Screenscasts vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft.Ziel dieser Lernheit in spanischer Sprache zum Thema "Biodiversität und Nachhaltigkeit im spanischsprachigen Raum Teil 1" ist der Erwerb von ersten fachsprachlichen Spanischkenntnissen sowie der dazugehörigen sprachlichen Mittel im Bereich der Lifesciences sowie die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex auf der Stufe B1 GeR. Hinweis: Die Bearbeitungsdauer der Lerneinheit liegt bei > 45 Min.Die gesamte Lerneinheit wurde mit Hilfe von H5P erstellt, die es erlaubt statische, multimediale und interaktive Elemente in einem ansprechenden Layout und einer einheitlichen Bedienung zu präsentieren. Für die Nutzung einiger Lerninhalte ist die Möglichkeit der Audioausgabe zwingend erforderlich. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Biodiversidad en los paises hispanos (Biodiversität im spanischsprachigen Raum) - Teil 2 (Niveau B1 GeR) | Fachsprachenmodul des Studiengangs Gartenbau, das auch für andere Studiengänge der Lifesciences geöffnet ist. Ziel dieser Lernheit in spanischer Sprache zum Thema "Biodiversität und Nachhaltigkeit im spanischsprachigen Raum Teil 2" auf der Stufe B1 ist die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex. Diese Lerneinheit vermittelt fachsprachliche Kenntnisse im Bereich der Lifesciences und baut auf den in Lerneinheit 1 erworbenen Kenntnissen auf. Auf diese Weise lernen die Studierenden, ihre Studienschwerpunkte in spanischer Sprache zum Ausdruck zu bringen. Die Einheiten kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre ergänzend zu den Themen Umwelt, Umweltschutz, Nachhaltigkeit auf der Stufe Spanisch B1 GeR integriert werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Zeitungsartikel, Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/ Screenscasts vermittelt. Ein weiteres Lernziel ist der Erwerb von fachsprachlichem Wortschatz und den dazu gehörigen sprachlichen Mitteln. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft.Die Ziele dieser Lerneinheit über die Biodiversität Lateinamerikas sind einerseits das Erlernen spezifischer sprachlicher Mittel auf dem Niveau B1 in Spanisch über die Fauna und Flora Lateinamerikas und andererseits der Erwerb von kulturellem Wissen über diese megadiverse Region und die aktuellen Bedrohungen ihrer Biodiversität. Die Lernenden sind in der Lage, informative schriftliche und audiovisuelle Texte zu verstehen, über bedrohte Tiere in Deutschland zu berichten und eine Petition zu verfassen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Biodiversidad en los paises hispanos (Biodiversität im spanischsprachigen Raum) - Teil 3 (Niveau B2 GeR) | Ziel dieser Lerneinheit in spanischer Sprache zum Thema "Biodiversität und Nachhaltigkeit im spanischsprachigen Raum Teil 3" ist der Erwerb von vertieften fachsprachlichen Spanischkenntnissen sowie der dazugehörigen sprachlichen Mittel im Bereich der Lifesciences und die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex auf der Stufe B2 GeR.Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre ergänzend zu den Themen Umwelt, Umweltschutz, Artenvielfalt und Nachhaltigkeit auf der Stufe Spanisch B2 GeR integriert werden.Voraussetzung ist der Nachweis von Sprachkenntnissen auf der Stufe B1 GeR. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer Quellen (z.B. Zeitungsartikel, Audios,Grafiken, Bilder oder Videos/ Screencasts vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Biodiversidad en los paises hispanos (Biodiversität im spanischsprachigen Raum) - Teil 4 (Niveau B2 GeR) | In dieser Lerneinheit vertiefen die Studierenden die in der Lerneinheit 3 erworbenen Kenntnisse.Ziel dieser Lerneinheit in spanischer Sprache zum Thema "Biodiversität und Nachhaltigkeit im spanischsprachigenRaum Teil 4" auf der Stufe B2 ist die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex. Die Lerneinheit vermittelt vertiefte fachsprachliche Kenntnisse im Bereich der Lifesciences und der dazugehörigen sprachlichen Mittel. Sie baut auf den in Lerneinheit 3 erworbenen Kenntnissen auf. Auf diese Weise lernen die Studierenden, ihre Studienschwerpunkte in spanischer Sprache zum Ausdruck zu bringen. Die Einheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre ergänzend zu den Themen Umwelt,Umweltschutz, Nachhaltigkeit auf der Stufe Spanisch B2 GeR integriert werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer Quellen vermittelt (z.B. Zeitungsartikel, Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/ Screencasts Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Cambio urbano y transformación rural – Städtewandel und Veränderungen im ländlichen Raum, Teil 1 (Niveau B2.1 GeR) | Fachsprachenmodul des Studiengangs Gartenbau, das auch für andere Studiengänge der Lifesciences geöffnet ist. Ziel dieser Lernheit in spanischer Sprache zum Thema "Veränderungen im städtischen und ländlichen Raum Teil 1" auf der Stufe B2 ist die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex. Diese Lerneinheit vermittelt fachsprachliche Kenntnisse im Bereich der Lifesciences sowie die dazugehörigen sprachlichen Mittel auf der Stufe B2 GeR. Auf diese Weise lernen die Studierenden, urbane, rurale und ökologische Veränderungen in ihrem Umfeld sowie in spanischsprachigen Ländern in spanischer Sprache zum Ausdruck zu bringen. Die Lerninhalte sollen durch Einsatz unterschiedlicher authentischer Quellen wie Leseverstehenstexte, Audios, Grafiken, Statistiken, Interviews, Bilder, Videos sowie durch Videoscreencasts vermittelt werden. Das Erreichen der Lernziele der Studierenden wird durch Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. Diese Einheit kann flexibel als zusätzliche Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre auf der Stufe Spanisch B2 integriert werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Cambio urbano y transformación rural – Städtewandel und Veränderungen im ländlichen Raum, Teil 2 (Niveau B2.2 GeR) | Fachsprachenmodul des Studiengangs Gartenbau, das auch für andere Studiengänge der Lifesciences geöffnet ist. Ziel dieser Lernheit in spanischer Sprache zum Thema "Veränderungen im städtischen und ländlichen Raum" auf der Stufe B2 ist die Vertiefung der in der Lerneinheit 5 erworbenen produktiven und rezeptiven fachsprachlichen Kompetenzen und der dazugehörigen sprachlichen Mittel zu diesem Themenkomplex im Bereich der Lifesciences.Die Lerninhalte sollen durch den Einsatz unterschiedlicher authentischer Quellen wie Fachartikel, Leseverstehenstexte, Audios, Grafiken, Statistiken, Interviews, Bilder, Videos und (Videoscreencast) vermittelt werden. Das Erreichen der Lernziele der Studierenden wird durch Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. Diese Einheit kann flexibel als zusätzliche Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre auf der Stufe Spanisch B2 integriert werden. Voraussetzung. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Hacer prácticas o estudiar en España o Latinoamérica (Vorbereitung auf ein Praktikum oder einen Studienaufenthalt in Spanien oder Lateinamerika), Teil 1 (Niveau B2.1 GeR) | Ziel dieser Lernheit in spanischer Sprache zum Thema "Vorbereitung auf ein Praktikum/einen Studienaufenthalt" auf der Stufe B2.1 GeR ist die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex. Studierende erwerben den notwenigen erforderlichen hochschulorientierten und fachsprachlichen Wortschatz sowie die notwendigen Sprachmittel, um sich um ein Stipendium oder Studienplatz in einem spanischsprachigen Land bzw. sich auf ein Praktikum zu bewerben. Außerdem werden interkulturelle Unterschiede zwischen dem Herkunftsland und dem spanischsprachigen Sprachraum thematisiert. Die Lerninhalte sollen durch Einsatz unterschiedlicher (semi-)authentischer Quellen wie Leseverstehenstexte, Audios, Grafiken, Statistiken, Interviews, Bilder oder Videos vermittelt werden. Das Erreichen der Lernziele wird durch die Produktion von Bewerbungsunterlagen, Anschreiben seitens der Teilnehmenden sichergestellt und durch Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. Diese Einheiten können flexibel als zusätzliche Blended-Learning-Einheiten in die Präsenzlehre auf den Stufen B1 und B2 integriert werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Hacer prácticas o estudiar en España o Latinoamérica (Vorbereitung auf ein Praktikum oder einen Studienaufenthalt in Spanien oder Lateinamerika), Teil 2 (Niveau B2.2 GeR) | Dieses Fachsprachenmodul dient zum Ausbau und zur Vertiefung der in Lerneinheit 7 erworbenen rezeptiven und produktiven Kompetenzen in Spanisch und geben den Studierenden der Lifesciences Gelegenheit, sich vorzubereiten auf ein Praktikum / einen Studienaufenthalt in Spanien oder Lateinamerika. Studierende vertiefen den in Lerneinheit 7 erworbenen hochschulorientierten und fachsprachlichen Wortschatz und erwerben die notwendigen Sprachmittel, um in einem spanischsprachigen Land zu studierend bzw. ein Praktikum zu absolvieren. Im Weiteren erlangen sie vertiefte Kenntnisse interkultureller Unterschiede zwischen ihrem Herkunftsland und dem spanischsprachigen Sprachraum.Die Lerninhalte sollen durch Einsatz diverser authentischer Quellen wie z.B. Mitschnitte aus Vorlesungen oder Seminaren, mündliche und schriftliche Hochschulbeiträge, Statistiken zum Hochschulleben im spanischsprachigen Raum, Videos vom Arbeitsalltag in Betrieben sowie weiterer Audio- oder Videobeiträge/ Videoscreencasts vermittelt werden. Mittels Lernstandkontrollen wird das erworbene Wissen systematisch überprüft. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Bestandeshöhen in der Forsteinrichtung | In dieser Lerneinheit geht es darum, welche Bestandeshöhen in der Forsteinrichtung üblich sind (z.B. Oberhöhe und Mittelhöhe), mit welchen Methoden sie erhoben werden und wofür welche Höhenwerte eingesetzt werden. Neben terrestrischen Höhenaufnahmen werden inzwischen vermehrt digitale Methoden zur Höhenermittlung eingesetzt (z.B. Herleitung über digitale Luftbilder und Geländemodelle). Die traditionellen Verfahren werden den digitalen Methoden gegenübergestellt und die Vor- und Nachteile sowie Einsatzbereiche diskutiert. Die Inhalte dieser Lerneinheit werden abwechslungsreich und einprägsam über Videosequenzen dargestellt. In interaktiven Übungen wird das Gelernte auf Praxisbeispiele übertragen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Andreas Rothe | andreas.rothe@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ermittlung des Holzvorrats des stehenden Waldbestandes in der Forsteinrichtung | Eine der zentralen Planungsgrößen in der Forsteinrichtung ist der Holzvorrat. Der Vorrat des stehenden Waldbestandes wird insbesondere zur Planung der nachhaltigen Nutzungsmengen herangezogen. In dieser Lerneinheit werden die in der Praxis wichtigsten Verfahren zur Ermittlung des Holzvorrats vorgestellt: Winkelzählprobe, Ertragstafelschätzung, repräsentative Teilkluppung (Probekreise), Vollkluppung und Fernerkundungsmethoden. In Videos und schematischen Darstellungen soll das Vorgehen bei den unterschiedlichen Methoden sowie ihre Vor- und Nachteile der Messmethoden dargestellt und diskutiert werden. In einer interaktiven Sequenz werden den Studierenden Filme und Fotos von Waldbeständen gezeigt, sie sollen dazu das passende Verfahren zuordnen. Damit werden die Studierenden in die Lage versetzt, in der Praxis situationsbezogen die richtigen Verfahren zur Vorratsmessung einzusetzen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Andreas Rothe | andreas.rothe@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ermittlung des Holzzuwachses in der Forsteinrichtung | Der periodische Holzzuwachs ist neben dem stehenden Holzvorrat eine zentrale Kenngröße bei der Herleitung nachhaltiger Nutzungsmengen sowohl auf Bestands- als auch Betriebsebene. In dieser Lerneinheit wird vorgestellt, welche Möglichkeiten es für die Ermittlung des Zuwachses in der Forsteinrichtung gibt und welche Eingangsgrößen für die Zuwachsermittlung benötigt werden. Es wird praxisbezogen erarbeitet, in welchen Situationen welches Verfahren sinnvoll ist. In einer interaktiven Sequenz sollen die Studierenden den unterschiedlichen Methoden Vor- und Nachteile zuordnen. In Rechenbeispielen und Quizfragen können die Studierenden anschließend das Gelernte vertiefen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Andreas Rothe | andreas.rothe@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Stichprobendesign in der Forsteinrichtung | Bei der Waldinventur sind je nach Bestandes- und Betriebssituation unterschiedliche Stichprobendesigns sinnvoll. Die infragekommenden Stichprobendesigns werden im Zuge der Lerneinheit anhand von Grafiken vorgestellt. Es werden Beispielkarten mit eingezeichneten Stichprobenpunkten gezeigt. Die Studierenden sollen entscheiden, ob es sich um Positiv- oder Negativbeispiele handelt. Anschließend werden den Studierenden Fotos, Karten und weitere Informationen zu fiktiven Beispielbetrieben gezeigt, um für diese interaktiv ein Stichprobendesign vorzuschlagen. Anschließend erfolgt eine Rückmeldung zu den Vor- und Nachteilen. Weiterhin sollen die Studierenden verschiedene Stichprobendesigns anhand der Berechnung von Stichprobenfehler vergleichen, diese werden dann Musterrechnungen gegenübergestellt. Das Prinzip der vorgestellten Stichprobendesigns kann über die Forsteinrichtung hinaus auch in anderen Bereiche des Waldmanagements eingesetzt werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Andreas Rothe | andreas.rothe@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Verwendung der forstlichen Ertragstafeln | Die forstlichen Ertragstafeln sind ein wichtiges Hilfsmittel in der Forsteinrichtung. Es handelt sich um tabellarisch ablesbare Wuchsmodelle für den Altersklassenwald, die auf Basis von Langzeitbeobachtungen hergeleitet werden. Die Daten dafür wurden großteils Ende des 19. bis Mitte des 20. Jahrhunderts erhoben, derzeit werden aber vermehrt neue Ertragstafeln auf Basis aktueller Messungen und Waldwachstumsmodellen aufgestellt. Trotz der sich ändernden Wuchsbedingungen der Wälder werden die Ertragstafeln insbesondere in kleineren Forstbetrieben ohne systematische Stichprobeninventur auch heute noch für die Forstbetriebsplanung eingesetzt und bilden die Basis für Herleitung von Holzvorräten und Zuwachs und werden auch oftmals für die Herleitung des steuerlichen Nutzungssatzes eingesetzt. Den Studierenden soll in dieser Lerneinheit vermittelt werden, welche Annahmen den Tafeln zugrunde liegen und wie die Tabellen unter heutigen Bedingungen anzuwenden sind. Außerdem sollen die Vor- und Nachteile der Ertragstafelschätzung diskutiert werden. Die Lerneinheit wird interaktiv gestaltet und soll unterschiedliche Medien wie Audio und Video einbeziehen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Andreas Rothe | andreas.rothe@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Lästlinge und Störenfriede rund um Haus und Garten | In dieser Lerneinheit werden nach einer Begriffsdefinition verschiedene Lästlinge hinsichtlich ihrer zoologischen Einordnung näher vorgestellt (u.a. Insekten, Spinnentiere, Säugetiere) und Aspekte zur Biologie, ihrem Auftreten und dem "Problempotenzial" für das Umfeld Haus und Garten besprochen und diskutiert. Darüber hinaus werden wichtige Fragen zur Symptomatik und Diagnostik angesprochen, ebenso wie Strategien zur Vorbeugung und Abwehr. Anhand konkreter Beispiele werden einzelne Arten näher vorgestellt (u.a. Feuerwanze, Deutsche Wespe, Maulwurf, Waschbär, Nosferatu-Spinne). Die Erstellung der Lerneinheit erfolgt mit Hilfe des E-Learning-Tools H5P als Course Presentation oder Interactive Book, in dem mit Hilfe von Bildern, Texten, Audioaufzeichnungen und vertonten Videos alle Inhalte ansprechend und multimedial aufbereitet werden. Eine Lernerfolgskontrolle in Form unterschiedlicher Quiz-Aufgaben wird ebenfalls integriert. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Nützlingseinsatz im gärtnerischen Unterglasanbau | Für die Schädlingsbekämpfung im Gewächshaus stehen dem Erwerbsgärtner verschiedene Möglichkeiten des integrierten Pflanzenschutzes zur Auswahl, wobei der Einsatz von Nützlingen aktuell eine größere Bedeutung erlangt. In dieser Lerneinheit werden nach einer Einführung in das Thema einige ausgewählte Schädlinge (u.a. Blattläuse, Weiße Fliege, Thripse, Schmierläuse) und die Möglichkeiten zur biologischen Bekämpfung, beispielsweise mit Schlupfwespen oder Raubmilben näher vorgestellt. Die Vorstellung umfasst u.a. Aspekte zum Aussehen und zur Biologie der Nützlinge, ihrer Wirkungsweise und der Ausbringmöglichkeiten. Mit Unterstützung des E-Learning-Tools H5P wird die Lerneinheit in Form einer Course Presentation oder eines Interactive Books erstellt. Dabei werden alle Inhalte in ansprechender und multimedialer Form durch die Verwendung von Bildern, Texten, Audioaufzeichnungen und vertonten Videos aufbereitet. Eine Lernerfolgskontrolle wird durch unterschiedliche Quiz-Aufgaben integriert. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Altern mit einer sogenannten „geistigen Behinderung“, Teil 1: Selbstbestimmt älter werden | Auch Menschen mit einer sogenannten "geistigen Behinderung" (von uns im Folgenden bezeichnet als intellektuelle Beeinträchtigung) erleben, dass sich gewisse Bedürfnisse und Möglichkeiten im Alter verändern. Im Gegensatz zu Menschen ohne intellektuelle Beeinträchtigung sind sie besonders auf eine gute Begleitung im Prozess des Älterwerdens angewiesen. In dieser Lerneinheit erfahren Sie etwas über den Zusammenhang von »Behinderung« und »Alter«. Neben Definitionen, Daten und Fakten zum Thema Behinderung bietet diese Lerneinheit einen Überblick darüber, wie Menschen mit intellektueller Beeinträchtigung selbstbestimmt älter werden können. Sie erfahren etwas über den Übergang von der Erwerbsarbeit in den Ruhestand, die Bedeutung der Herkunftsfamilie, soziale Netzwerke und mögliche Wohnformen im Alter. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Martina Wolfinger | hanna.klingshirn@ksh-m.de; laura.wehr@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Altern mit einer sogenannten „geistigen Behinderung“, Teil 2: Eltern-Perspektiven | Im Zuge des demographischen Wandels werden auch Menschen mit einer sogenannten "geistigenBehinderung" – in der Lerneinheit bezeichnet als Menschen mit "intellektueller Beeinträchtigung" – zunehmend älter. Viele von ihnen leben selbst im fortgeschrittenen Alter noch bei ihrer Herkunftsfamilie; andere wohnen ineiner betreuten Wohngruppe.Doch auch die Eltern, die ihre längst erwachsenen Kinder über lange Jahre betreut haben, sind zunehmend in betagtem Alter und nicht selten erkrankt und/oder von Pflegebedürftigkeit bedroht. Diesen Familien fehlt oft eine klare Zukunftsperspektive, denn in Deutschland gibt es bislang kaum adäquate Wohn- und Betreuungsangebote für alternde Menschen mit einer intellektuellen Beeinträchtigung.Die Lerneinheit widmet sich diesem soziostrukturellen Manko und beleuchtet die soziale Situation der Familien sowie die Wünsche und Bedürfnisse von alternden Eltern und ihren erwachsenen Kindern mit Behinderung. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Martina Wolfinger | hanna.klingshirn@ksh-m.de; laura.wehr@ksh-m.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 02: Systematic Literature Research - Databases | This lesson includes the identification of suitable databases for literature research for a specific question. Both university and college libraries (OPAC) and scientific databases (PubMed, Sciencedirect, Scopus, etc.) are covered. It is generally advisable to use several databases, the selection of which should be based on subject and content. The first step is to work out the research question. This limits the number of hits later on. Specific search terms are extracted from the research question to provide an initial overview of current developments in a topic. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 15: Creating handouts | An overview is given of the sections of a handout and how they should be prepared. (Outline, guiding theses, glossary, bibliography) Further information on scope, structure and layout is provided. Handouts can contain important additional information to accompany presentations and thus supplement them. A selection of content, which is listed in more detail in the handout or optionally offered as a download, is also covered. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 19: Publication of overviews | Reviews are a special form of publication and typically summarize several original studies, for example in a meta-analysis. In this lesson, the relevant differences between reviews and original publications are first worked out. Furthermore, different types of reviews are compared and their advantages and disadvantages are described. Students learn the systematic procedure for collecting, summarizing and reporting data on scientific topics. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 20: Selection of journals for publications | Choosing the right journal is crucial for the publication process. Course participants will learn important criteria for the selection of journals for publications and will be able to classify them after participating in the course. In particular, they will also learn how to recognize dubious, pseudoscientific publication media. This lesson will also address the relevance of scientific online networks such as ORCID and ResearchGate. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 23: Research portfolio | In a research portfolio, a person's research process is described, reflected upon and evaluated. A research portfolio is much more than the usual, merely cumulative accumulation of writings. Rather, a research portfolio is a multi-dimensionally useful tool for reflection, application and selection. In this lesson, students will be shown important components of a research portfolio. Students will learn how to write research portfolios and how to use them correctly. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. med. Christian Schmidkonz | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 03: Systematic Literature Search - Search Strategies | The identification of relevant search terms and variations of these, as well as the use of further generic and sub-terms is the first step in this lesson. The meaning of free text terms and their application is described. Various methods such as the PICO scheme are presented. The search profile is set up based on the search terms created. It is explained how the topic can be specified and narrowed down using various search terms. The use of Boolean operators and truncation functions to include and exclude certain topics makes the search even more precise. The use of wildcards as placeholders is another way of improving the search. Searching the primary and secondary literature for additional sources and sorting out duplicates is the next step. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 04: Systematic Literature Research - Documentation | When documenting the literature search, attention should be paid to transparency in order to make the search and results comprehensible. The following should be documented: - Search terms, (free text terms); - databases; - Strategy; - Date of execution; - Criteria (text type, time period). Examples of clear and comprehensible documentation are given. Graphical documentation using the PRISMA scheme is described. The definition of inclusion and exclusion criteria for the inclusion of studies in a search result is illustrated. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 05: Assessment of Studies and Publications | In this lesson, you will learn which criteria can be used to classify and evaluate sources identified through literature research. The substantiation of statements and findings through valid sources is of enormous importance for your own publications. Various points of reference are given based on criteria catalogs and scoring models. In particular, the evaluation of certain types of studies and the types of data collected will be discussed. Further possibilities for classifying texts based on structuring, the formulation of statements and conclusions are explained. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 06: Literature Management (Reference Management) | Literature management is used to obtain an overview of researched literature (for a publication) or to manage your own holdings. Thus, a well-managed database enables a quick review of relevant literature or literature researched on a specific topic. This saves time and improves organization. This chapter provides instructions on how to create databases in which publications can be classified. This is done on the basis of previously created references. The importing of literature databases and integration into word processing programs are further fields covered. Tools integrated in Microsoft Word and the possibilities of external tools (EndNote, Citavi, Zotero, etc.) are presented as options for literature management. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 08: Copyright in science | The topic of "copyright" is discussed on the basis of legal requirements and illustrated with examples. The protection of intellectual property is another point that is presented in this context. Different types of copyright-protected works such as articles, contributions, presentations and posters as well as the necessary requirements regarding content and form are discussed. Particular attention is paid to the use of copyrighted content. A distinction is made between typical examples of copyright use (texts, graphics, audio and video recordings, etc.). In this context, the new Copyright Act of March 1, 2018 is presented. Further sub-areas such as moral rights, rights of use and their granting are delineated. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 13: Data protection and ethics in scientific work | This lesson contains regulations regarding data protection in scientific work. It is often necessary to work with personal data, for which specific instructions are given here in order to comply with the applicable rules. Various regulations such as § 27 BDSG and passages from the EU GDPR are used for this purpose. The options for collecting and processing data via consent or anonymization are explained. The principles of data minimization and purpose limitation form the framework within which data may be collected. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 26: Scientific Project Management - Execution | In the project implementation phase, the work steps defined at the beginning must be completed. It is important to coordinate individual work steps as well as entire sub-projects and teams. In this lesson, important management tools for this purpose are taught and the special features of coordinating large-scale projects are discussed in particular. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 27: Scientific Project Management - Monitoring | Project monitoring is a continuous task throughout the entire duration of the project. Ultimately, the aim is to ensure that the project goals are achieved. It checks whether the specified milestones are reached and completion deadlines are not exceeded. Important management tools for this project-related and continuous task are taught in this lesson. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 28: Scientific Project Management - Completion | Project completion is the final phase of the project. In addition to preparing and summarizing the results, these often have to be reported to various bodies, with the requirements differing considerably in some cases. There are many things to consider when reporting. In this lesson, the necessary steps and tools for the completion of a scientific project are taught. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Unit 29: Funding for research projects | This chapter highlights the differences between public funding opportunities and foundation funding for research purposes and their advantages and disadvantages. Major funding institutions (e.g. DFG or BMBF) are described and compared in detail. Participants learn how to find their way around the various funding opportunities for projects. Important aspects for applying for scientific project funding are mentioned. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Stefan Sesselmann | stefan.sesselmann@thws.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Akzeptanz von KI-gestützten Entscheidungsunterstützungssystemen | Künstliche Intelligenz (KI) findet einen immer breiteren Zugang in Unternehmen und wird immer häufiger mit der individuellen Leistungserstellung von Mitarbeitenden verknüpft. Hierbei hängt der Erfolg einer Verknüpfung von KI und Human-Based-Labor (HBL) von der Akzeptanz von KI-gestützten Entscheidungsunterstützungssystemen und ihrer Nutzerfreundlichkeit ab. Wenn die Systeme einfach zu bedienen sind und eine positive Benutzererfahrung bieten, sind die Nutzer eher bereit, sie zu akzeptieren und zu verwenden. Die Studierenden lernen in dieser Lerneinheit die Bedeutung der Nutzerakzeptanz und Anwenderfreundlichkeit sowie die Grundlagen der Verknüpfung zwischen KI und HBL kennen. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Historische Entwicklung der Controlling-Aufgaben in Deutschland seit 1990 | Frühe Anfänge des Controllings in Deutschland: Die Ursprünge des Controllings in Deutschland reichen bis in das 19. Jahrhundert zurück, als Unternehmen begannen, Instrumente zur Kostenkontrolle und zur Verbesserung der Effizienz einzuführen. Zu dieser Zeit lag der Schwerpunkt des Controllings auf der Kostenrechnung und der finanziellen Kontrolle. Heutzutage hat sich das Controlling in Deutschland zu einer strategischen Funktion und zu einem integralen Bestandteil des modernen Unternehmensmanagements entwickelt. Die Studierenden erhalten in dieser Lerneinheit einen Überblick über die historische Entwicklung der Controlling-Aufgaben und deren Bedeutung für eine erfolgreiche Unternehmenssteuerung. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Lieferkettensorgfaltspflichtengesetz – Grundlagen und Anwendungsgebiete | Das Lieferkettensorgfaltspflichtengesetz (LkSG) stellt Unternehmen im Hinblick auf das Management von Lieferketten vor große Herausforderungen. Im Rahmen dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die Inhalte des LkSG und die Auswirkungen auf die unternehmerische Betriebsführung kennen. Darüber hinaus wird in dieser Lerneinheit erläutert, welche Berichtspflichten und aufbau- und ablauforganisatorischen Voraussetzungen hergestellt werden müssen, um im Sinne des LkSG unternehmerisch compliant zu handeln. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Lieferkettensorgfaltspflichtengesetz – Herausforderungen und Lösungswege | Die Umsetzung des Lieferkettensorgfaltspflichtengesetzes (LkSG) beschränkt sich nicht nur auf die Anpassung der unternehmensinternen Prozesse und Abläufe, sondern umfasst auch und insbesondere das Management von Lieferketten. Hierbei gilt es insbesondere die „Länge“ der Lieferketten zu identifizieren und einzelne Zulieferer zu analysieren. Die Studierenden lernen in dieser Lerneinheit, Lieferketten zu bestimmen (wo fängt die Lieferkette an, bis wohin reicht sie) und im Hinblick auf das LkSG zu analysieren. Weiterhin werden Möglichkeiten und Instrumente des Lieferkettenmonitorings vorgestellt und in den Kontext des LkSG eingeordnet. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Lieferkettensorgfaltspflichtengesetz in KMUs – Implementierung in der Praxis | Die Umsetzung des Lieferkettensorgfaltspflichtengesetzes (LkSG) erfordert eine Anpassung der betriebsinternen Prozesse und Abläufe. Die Studierenden lernen in dieser Lerneinheit die einzelnen Bestandteile des LkSG (z.B.: Einrichtung eines Risikomanagements, Festlegung einer betriebsinternen Zuständigkeit, Abgabe einer Grundsatzerklärung über Menschenrechtsstrategie etc.) und deren betriebliche Verankerung kennen. Weiterhin werden Hinweise auf eine praxisbezogene und compliante Umsetzung des LkSG erarbeitet. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeits-Audits in KMUs – Grundlagen | Nachhaltigkeits-Audits in KMU dienen dazu, den IST-Zustand im Bereich der nachhaltigen Leistungserstellung zu erfassen und hieraus geeignete Maßnahmen für eine Nachhaltigkeitssteigerung abzuleiten. Hierbei werden auch Maßnahmenpläne und Zielgrößen erarbeitet. Die Studierenden lernen in dieser Lerneinheit kennen, wie Nachhaltigkeits-Audits vorbereitet und durchgeführt werden. Weiterhin wird diskutiert, wie die Ergebnisse eines Nachhaltigkeits-Audits eingeordnet und Maßnahmenpläne abgeleitet werden. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeitsberichtserstattung und ökologisch orientierte Unternehmenskommunikation in KMU | Nachhaltigkeitsberichterstattung als Kommunikationsinstrument: Nachhaltigkeitsberichterstattung in KMUs dient als Kommunikationsinstrument, um Informationen über die ökologischen und sozialen Leistungen des Unternehmens im Bereich der Nachhaltigkeit nach außen zu kommunizieren. Es ermöglicht eine transparente Darstellung der Nachhaltigkeitsbemühungen und -ergebnisse und fördert das Vertrauen von Stakeholdern. Die Studierenden lernen in dieser Lerneinheit Wege kennen, die erstellten KPI zu kommunizieren und Informationen so auszuarbeiten, dass einerseits die Nachhaltigkeitsziele kommuniziert werden können und andererseits keine wettbewerbsrelevanten Informationen preisgegeben werden. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Sustainability Audits in KMUs – Bedarfsanalyse und SWOT-Analyse | Nachhaltigkeit in der Leistungserstellung gewinnt auch in KMU zunehmend an Bedeutung. Um nachhaltig handeln und Maßnahmen zur Nachhaltigkeitssteigerung ableiten zu können, ist eine Feststellung des aktuellen Standes erforderlich. Die Bedarfsanalyse und die SWOT-Analyse bieten wichtige Erkenntnisse für die Gestaltung des Nachhaltigkeitsaudits in KMUs. Sie ermöglichen die Fokussierung auf die relevanten Aspekte, die Identifizierung von Verbesserungspotenzialen, die Entwicklung geeigneter Maßnahmenpläne und die Berücksichtigung von Chancen und Risiken im Nachhaltigkeitskontext. Durch diese Analysen können KMUs ihre Nachhaltigkeitsleistung verbessern und strategische Entscheidungen treffen, um wettbewerbsfähig und nachhaltig zu agieren. In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden kennen, wie eine Bedarfsanalyse und eine SWOT-Analyse durchgeführt werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Escalation of Commitment | Eskalation des Engagements (Escalation of Commitment - EoS) bezieht sich auf die Tendenz von Personen oder Organisationen, an einer bestimmten Entscheidung oder einem Kurs festzuhalten, selbst wenn diese Entscheidung nicht mehr rational oder erfolgreich ist. Es tritt auf, wenn Menschen weiterhin Ressourcen (Geld, Zeit, Energie) in eine erfolglose Aktivität investieren, um ihre vorherige Investition zu rechtfertigen.Die Eskalation des Engagements kann auf verschiedenen psychologischen Mechanismen beruhen, wie dem Wunsch nach Konsistenz, dem Verlustaversionseffekt oder dem Vermeiden von persönlicher Verantwortung. In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden Situationen, die zu EoS führen können, zu identifizieren. Weiterhin lernen die Studierenden Maßnahmen kennen, um EoS zu vermeiden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Vertrauen in KI-Empfehlungen bei Managemententscheidungen | Das Vertrauen in KI-Handlungsempfehlungen ist ein wesentlicher Faktor für eine erfolgreiche Interaktion zwischen KI und Humanpersonal. Dieses Vertrauen hängt von verschiedenen Determinanten ab, insbesondere Transparenz und Erklärbarkeit. Vertrauen in KI-Empfehlungen wird durch Transparenz und Erklärbarkeit der zugrundeliegenden Algorithmen und Daten verbessert. Wenn Manager verstehen, wie die KI zu ihren Empfehlungen gelangt, sind sie eher bereit, diesen zu vertrauen. In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die Grundlagen der Interaktion zwischen KI und Humanpersonal sowie die Determinanten für den Erfolg dieser Interaktion kennen. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – „Follow Path“ und Animation der Kamera | Anstelle der manuellen Bestimmung der Position innerhalb einer Animation ist es möglich, einen Pfad zu erzeugen, dem das zu bewegende Objekt folgt. In Blender helfen Contraints, ein Element dazu zu zwingen, etwas zu tun. Im Praxisbeispiel erfährt man, wie man mit Hilfe des „Follow Path“ Constraint eine Kamerafahrt zur Veranschaulichung eines Prozesses entwickeln kann. Außerdem wird thematisiert, wie man mit dem „Track to“ Constraint die Ausrichtung der Kamera steuert. Zudem wird durch die Animation der Brennweite, Blende und dem Fokus veranschaulicht, wie man das Augenmerk auf bestimmte Elemente gezielt steuern kann. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit h5p-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Animation von Eigenschaften | Animation ist nicht nur die Erzeugung von Bewegungsabläufen. In Blender ist fast jeder veränderbare Wert auch animierbar, was auch die Eigenschaften eines Elements betrifft. In dieser Lerneinheit wird die Animation von Werten, wie Lichtstärke und -farbe und Materialeigenschaften, veranschaulicht. Ziel ist es, damit die Visualisierung eines realitätsnahen Fertigungsprozesses und die dabei entstehenden Veränderungen zu realisieren. Hier kommen verschiedene Editoren und weitere Modifikationsmöglichkeiten gleichzeitig zum Einsatz, um einen vertieften Einblick in das Zusammenspiel zwischen den einzelnen Programmebenen zu verschaffen. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit h5p-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Einführung in „Bones“ | Ein „Bone Rig“ steht für ein virtuelles Skelett, welches komplexe Bewegungen ermöglicht und vor allem bei der Animation von Charakteren nicht wegzudenken ist. In einfacher Form sind Bones aber auch zur Bewegung von bestimmten technischen Geräten eine zielführende Lösung. Die Lerneinheit gibt dem Studierenden einen Einblick in die Erzeugung eines Skeletts und in die Verknüpfung der Knochen mit den zu bewegenden Objekten. Im technischen Beispiel wird der Greifarm eines Baggers zum Leben erweckt. Sämtliche Gelenke und die Schaufel werden dabei mit Bones belegt, um somit jedes Glied steuerbar zu machen.Modifier zum Einsatz kommen und sind in der Lage, in den Bearbeitungsmodis Pose Mode und Weight Paint Mode zu arbeiten. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Empty Objects und Parenting | Innerhalb einer Animation ist es hilfreich, leere Objekte zu erzeugen, um Modelle zu steuern. Die „Empty Objects“ sind im Ergebnis nur durch ihre Auswirkungen, aber nicht visuell zu erkennen. In dieser Lerneinheit wird darauf eingegangen, wie man solche Objekte in Kombination mit dem „Child of“ Constraint einsetzt, um damit zusammengesetzte, zeitlich definierte Bewegungsabläufe zu schaffen. Als Zusatzbeispiel wird auf die Realisierung von physikalisch richtig rotierenden (Zahn-) Rädern eingegangen. Hierzu wird der „Transformation“ Constraint zur wertebezogenen Verknüpfung zwischen Parent- und Child-Objekt thematisiert. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit h5p-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Grundlagen der Animation | Diese Lerneinheit verschafft einen ersten Einblick in die Grundlagen zur Erzeugung von Bewegung innerhalb einer 3D-Szene. Die Studierenden lernen dabei das Vorgehen zur Definition und Bearbeitung von Keyframes innerhalb der Zeitleiste. Keyframes dienen zur konkreten Bestimmung von verschiedenen zeitabhängigen Bewegungsabläufen eines Objekts im dreidimensionalen Raum. Dabei wird ein besonderes Augenmerk auf das Vorgehen innerhalb der Software „Blender“ gelegt. In einer einfachen Beispielanimation wird der Workflow Schritt für Schritt dargestellt und von einer einfachen Bewegung zu einer komplexen Animation weiterentwickelt. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit h5p-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Rendering einer Animation | Durch das Rendering wird die fertig animierte Szene schließlich finalisiert, also in der vorgegebenen Zielqualität berechnet. Die Lerneinheit thematisiert das technische Prinzip des 3D-Renderings und die Grundeinstellungen zur richtigen Ausgabe der Animation. In Blender muss man hier zuerst eine grundlegende Entscheidung zwischen den zwei zur Verfügung stehenden Render Engines treffen. In der Einheit wird ein Vergleich zwischen Eevee und Cycles Renderer aufgestellt, während der Studierende die Stärken und Schwächen der jeweiligen Engine genauer erfährt. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit h5p-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Shape Key Animation | Durch sogenannte Shape Keys kann die Form eines Objekts innerhalb einer Animation verändert werden. Nach der Definition des Ausgangszustands eines Modells, kann man beliebig viele Shape Keys als zusätzliche Formzustände definieren, die dann im Edit Mode erzeugt werden. Wann, bzw. wie stark der jeweilige Key dann auf den Ausgangszustand eingreift, wird durch Keyframes in der Value-Einstellung bestimmt. Das Arbeitsbeispiel bezieht sich auf die Visualisierung eines 3D-Druckerzeugnisses. Da der Basis-Zustand dem Endergebnis entspricht, muss bei der Umsetzung zeitlich rückwärts gedacht werden, was eine weitere Herausforderung ist. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit h5p-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Weiterentwicklung von Animationsabläufen | Neben der Zeitleiste zur Steuerung von Keyframes gibt es zwei weitere Editor-Fenster, zur Weiterentwicklung der Animation. Das „Dope Sheet“ ist zwar kaum von der Timeline zu unterscheiden, ermöglicht aber ein gezielteres Eingreifen in Bezug auf Position, Rotation, Skalierung und anderen Eigenschaften. Der Graph Editor hingegen stellt den Animationsablauf in Kurvenform dar. An einem Beispiel wird gezeigt, wie diese Kurven angepasst werden können. Dabei wird zwischen den beiden Interpolationen „Bezier“ und „Linear“ verglichen. Zudem bietet dieser Modus Möglichkeiten zur Modifizierung der Kurven, welche genauer betrachtet werden. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der theoretischen Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die unterschiedlichen Vorgehensweisen und Erkenntnisse werden mit h5p-Quizzes im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Die Abschlussarbeit anfangen | Es soll gezeigt werden, dass es verschiedene Möglichkeiten gibt, die Abschlussarbeit anzufangen. Folgende Punktewerden dabei besprochen:- Vorbereitungsphase: Kurse besuchen (z.B. Bibliotheks-/Datenbankschulung, Zotero)- Text-/Materialrecycling (z.B. bisherige Materialien in den Lehrveranstaltungen sichten)- Recherchephase 1: grobe Sichtung (Grundlagenliteratur, Forschungsliteratur sichten, Fachzeitschriften sichten)starten- verschiedene Strategien für die Themeneingrenzung- Recherchephase 2-3: systematische Recherche; Ausblick (Sichten von priorisierter Literatur)- Fragestellungen sammeln, Forschungsfrage entwickeln- mit dem Planungsfünfeck strukturieren- eine vorläufige Blitzgliederung (Rückwärtsplanen) anfertigenEs wird exemplarisch vermittelt, wie Arbeitsphasen sinnvoll kombiniert werden können.Nachdem Sie diese Einheit durchgearbeitet haben, …- …kennen die Kursteilnehmenden verschiedene Möglichkeiten, um mit der Abschlussarbeit zubeginnen.- …wissen die Kursteilnehmenden, dass es auf eine individuell passende Strategie ankommt.- …können die Kursteilnehmenden abschätzen, welche handwerklichen Fähigkeiten (z.B.Recherchetechniken) wichtig sind, um mit der Abschlussarbeit zu beginnen.Hinweis: Die Bearbeitungsdauer der Lerneinheit liegt bei >45 Min. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Anita Vržina | marcus.fiebig@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die Abschlussarbeit im Fach Informatik | Diese Punkte werden in der Lerneinheit besprochen:- allgemeine und spezifische Besonderheiten der Abschlussarbeit im Fach Informatik klären:Inhalt, Sprache, Formalien- Schreibprozesswissen: Arbeitsphasen, Überblick- Wie kann ich beginnen? Recherchetechniken, Text-/Materialrecycling (bislang geschriebene Texte, z.B. Referatesichten; bisherige Materialien in den Lehrveranstaltungen sichten, z.B. Leseliste im Moodle-Kurs)- Wie schreibe ich die Abschlussarbeit? Strukturierung, Schreibtechniken, Abbildungen gezielt einsetzen- Wie überarbeite ich die Abschlussarbeit? Kontrollfragen und TextfeedbackNachdem Sie diese Einheit durchgearbeitet haben, ...- …wissen Sie, wie Sie eine Abschlussarbeit im Fach Informatik planen und beginnen können.- …wissen Sie, wie Sie häufige Fehler vermeiden.- …kennen Sie die formalen und sprachlichen Anforderungen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Anita Vržina | marcus.fiebig@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wie schreibe ich ein Exposé/eine Projektskizze? | Diese Punkte werden in der Lerneinheit besprochen:- Relevanz des Exposés: Kommunikation mit den Betreuern, Visitenkarte, Antrag Stipendium.- Ansatzpunkt: Das Handout des Schreibzentrums der TH Nürnberg wird entsprechendaufbereitet.- Wann schreibe ich ein Exposé (Projektskizze)?- Wie schreibe ich ein Exposé (Projektskizze)? Strukturierung, sprachliche Aspekte- Wie überarbeite ich ein Exposé (Projektskizze)? Kontrollfragen und Textfeedback- Gegenüberstellung: eine erste Version der Abschlussarbeit und die erste Version einesExposes bzw. einer Projektskizze.- kommentierte Textbeispiele (Audio/Text=Screencast)- Häufige Fehler anhand von Textbeispielen (z.B. Aufbau des Exposes/Projektskizze wird nichteingehalten.)- Zusammenfassen der Unterschiede zwischen Projektskizze und Exposé.Nachdem Sie diese Einheit durchgearbeitet haben, können Sie...- …die Struktur eines Exposés (Projektskizze) und die Struktur der Abschlussarbeitunterscheiden.- …adressatenorientiert (Betreuer, Stiftungen) mit den Textsorten Exposé und Projektskizzeumgehen.- …die formalen und sprachlichen Anforderungen der Textsorten Exposé und Projektskizzebenennen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Anita Vržina | marcus.fiebig@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildungsungleichheit und soziale Herkunft I: Befunde | Die vorhandene Lerneinheit zu Befunden zum Zusammenhang von Bildung und sozialer Herkunft in Bezug auf schulische Kompetenzen und Schullaufbahn wird aktualisiert, u.a. werden Ergebnisse der PISA-Studie 2023 eingearbeitet. Aktuelle Befunde zu Folgen der Corona-Pandemie werden integriert, die Literatur wird auf den neusten Stand gebracht. Lernziele: Kenntnisse über exemplarische Befunde der Bildungsforschung und Nachvollzug des genannten Zusam-menhangs von Bildungsungleichheit und sozialer Herkunft sowie dessen verstärkter Ausprägung durch die Corona-Pandemie. Didaktischer Aufbau: orientiert sich an der bestehenden Lerneinheit. Zielgruppe: Studierende der Sozialen Arbeit und anderen sozialwissenschaftlichen Fächern. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildungsungleichheit und soziale Herkunft II: Erklärungsansätze | Die vorhandene Lerneinheit zu Erklärungsansätzen zum Zusammenhang von Bildung und sozialer Herkunft in Bezug auf schulische Kompetenzen und Schullaufbahn wird aktualisiert. Die Erklärungsansätze werden auf die aktuelle Befundlage (z.B. PISA-Studie 2023) bezogen, aktuelle Erklärungen von Zusammenhängen, z.B. zu Folgen der Corona-Pandemie, werden integriert, die Literatur wird aktualisiert. Lernziele: Nachvollziehen der Erklärungsansätze der Bildungsforschung zum genannten Zusammenhang von Bildungsungleichheit und sozialer Herkunft sowie dessen verstärkter Ausprägung durch die Corona-Pandemie, Kenntnisse zu den einzelnen Faktoren, die hier Einfluss nehmen, und deren Wirkungsweise. Didaktischer Aufbau: orientiert sich an der bestehenden Lerneinheit. Zielgruppe: Studierende der Sozialen Arbeit und anderen sozialwissenschaftlichen Fächern. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Videotechnik: Bildgestaltung bei Videoaufnahmen | Es wird die Bildgestaltung eingegangen, welche sich mit Thematiken wie dem Goldenen Schnitt, der Figur-Grund-Beziehung, Kontraste, Tiefenwirkung etc. beschäftigt. Diese Lehreinheit rundet die zuvor besprochenen Thematiken ab und betrachtet diese z.T. aus einer neuen, künstlerischen Perspektive. Zudem wird auf die schriftliche Ausarbeitung und die Durchführung bzw. den Ablauf einer Videoproduktion eingegangen. Ebenso werden Stative und Bewegung mit Schwenks und Kamerafahrten vorgestellt. Lernziele: Die Studierenden kennen grundsätzliche Methodiken der Bildgestaltung und können diese auf Videoproduktionen anwenden. Zielgruppe: Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Videotechnik: Bildwiedergabe | Es wird auf die Wiedergabe auf Monitoren und damit die verschiedenen Monitor-Technologien (LCD, Quantum-Dots, OLED, Micro-LED) mit deren Vor- und Nachteilen eingegangen. Die entsprechenden Videoeingänge (SDI, HDMI, etc.) werden vorgestellt. Zudem wird die Thematik „Full-Range“ (0-255) bzw. „limited-Range“ (16-235) vertieft, was auf Inhalte der Lehreinheit „Videopegel“ kurz eingeht. Der Monitorabgleich (Schwarzwert-, Weißwert-, Farbwiedergabe) für Produktionsumgebungen wird ebenso vorgestellt. Die Norm „EBU Tech: 3320“ wird ebenfalls thematisch kurz angesprochen. Lernziele: Die Studierenden haben einen umfangreichen Einblick in die Bildwiedergabe erworben. Zielgruppe: Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Videotechnik: Farbenlehre in der Videotechnik I | Anfangs wird die grundsätzliche Farbmischung behandelt. Weiter werden die Thematiken Weißabgleich und die verschiedenen Farbräume vertieft. Zudem wird die Wirkung von Farben besprochen. Die beiden Farbmodelle „RGB“ (red, green, blue) und „HSB“ (hue, saturation, brightness) werden ebenso in dieser Lehreinheit besprochen, um auf das in Teil 2 behandelte Color-Grading vorzubereiten. Lernziele: Diese Lehreinheit bereitet die Studierenden vor, Möglichkeiten in der Farbenlehre im Teil 2 mit Blick auf Farbbearbeitung von Videoclips zu betrachten. Zielgruppe: Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Videotechnik: Farbenlehre in der Videotechnik II | Das Wissen aus Teil 1 wird auf die Farbbearbeitung von Videos ("Color-Grading") angewandt. Zudem wird auf 8-Bit und 10-Bit (bzw. höher) Videos eingegangen und die damit verbundenen Möglichkeiten und Einschränkungen in der Farbbearbeitung. Ebenso wird das Chroma-Subsampling (4:4:4, 4:2:2, 4:2:0) besprochen. Die Thematik der Luminanzbereiche (Lichter, Mitteltöne, Schatten) wie auch eine Übersicht der gängigen Farbräume (REC.709, REC.2020, AdobeRGB, sRGB) schließen die Lehreinheit ab. Lernziele: Die Studierenden haben einen umfassenden Überblick in die Farbenlehre und verstehen die Anwendungen und Möglichkeiten in der Farbbearbeitung. Zielgruppe: Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Videotechnik: Kameratechnik | Es wird auf die verschiedenen Kameratypen (DSLR- bzw. DSLM-, Broadcast- und digitale Kinokameras), Kamerasensoren und deren Parameter wie z.B. Dynamikumfang, Sensorgröße und Pixelgröße eingegangen. Kamera-Objektive und deren Brennweiten und Blendeneinstellung werden zusammen mit der über die Kamera gesteuerten Verschlusszeit ebenso behandelt. Zudem wird es einen Überblick über die verschiedenen Video-Formate bzw. -Codecs und -Container wie auch über die digitalen Videosignale geben. Ebenso werden die verschiedenen Aufzeichnungsmöglichkeiten (Speicherkarte, DVD, Blu-ray, chemischer Analog-Film) thematisiert. Lernziele: Die Studierenden haben einen grundsätzlichen Überblick über die Thematik der Kameratechnik. Zielgruppe: Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lichttechnik: Licht und Beleuchtung I | Es wird auf die physikalischen Grundgrößen Lichtstrom, Lichtstärke, Beleuchtungsstärke und Leuchtdichte und die Umrechnung zwischen verschiedenen lichttechnischen Grundgrößen eingegangen. Lernziele: Die Studierenden sind mit dem Umgang der physikalischen Grundgrößen und deren Bedeutung vertraut. Zielgruppe: Mechatronik, Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lichttechnik: Licht und Beleuchtung II | Es wird auf die physikalischen Grundlagen zur Beschreibung von Materialeigenschaften eingegangen: Reflexionsgrad, Transmissionsgrad, Absorptionsgrad, Leuchtdichtekoeffizient und Rückstrahlwert. Lernziele: Die Studierenden sind mit den Grundlagen zur Beschreibung von Materialeigenschaften vertraut. Zielgruppe: Mechatronik, Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lichttechnik: Licht und Beleuchtung III | Die verschiedenen Arten von Lichtquellen werden aufgezeigt. Dabei spielt ebenso die Lichtsteuerung eine wichtige Nebenrolle, auf die kurz eingegangen wird (DMX512, ArtNet, etc.). Zudem wird auf die Lichtführung eingegangen. Darunter fallen Themen wie Lichtrichtungen, Lichteinfall und Schattenwirkung wie auch die Ausleuchtung von Personen oder die Drei- und Vierpunktausleuchtung. Zudem wird auf das Lichtdesign für Film-, Theater-, Bühnen- und TV-Umgebungen eingegangen. Lernziele: Die Studierenden erhalten einen Überblick über die lichttechnische Praxis und Anwendung in der Videotechnik. Zielgruppe: Mechatronik, Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Videotechnik: Videobearbeitung | Es wird der grundsätzliche Aufbau von Videoschnittprogrammen und deren Werkzeuge (Timeline, Source- und Record-Monitor, Trim-Modus) vorgestellt. Der Roh- und darauffolgende Feinschnitt (genaue Festlegung von Schnittpunkten, Effekten und Übergängen, Color-Grading und Tonanpassung) wird vertieft. Diverse Schnitttechniken, wie z.B. der L- bzw. J-Schnitt und Keying (z.B. Chroma-Keying -> Green-/Bluescreens) werden exemplarisch dargestellt. Lernziele: Die Studierenden kennen die Videoschnittumgebung und kennen die Abläufe des Videoschnitts. Zudem sind verschiedene Schnitttechniken bekannt.Zielgruppe: Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Videotechnik: Videopegel | Es wird auf Pegelbereiche, den Aussteuerbereich, Über- und Unterpegel wie auch die Gammaübertragungskurve eingegangen. Damit wird eine Grundlage für das richtige Aussteuern für die Live-Produktion wie auch das richtige Aussteuern für die Nachbearbeitung gebildet. Lernziele: Die Studierenden erhalten einen wichtigen Einblick zur Thematik der Videopegel und können diesen in der jeweiligen Produktionsumgebung (Live bzw. Nachbearbeitung) anwenden, um Videosignale richtig aussteuern zu können. Zielgruppe: Medientechnik | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Grundlagen der kindlichen Bindungsentwicklung | Eine sichere Bindungsbeziehung zu mindestens einer Bindungsperson in der frühen Kindheit gilt aus interdisziplinärer Sicht als einer der zentralen Schutzfaktoren für die langfristige psychische Gesundheit und Widerstandsfähigkeit gegenüber Krisen und Belastungsfaktoren. Das Modul informiert über die zentralen, v.a. entwicklungspsychologischen Grundlagen für die Entstehung einer sicheren Bindungsbeziehung im frühen Kindesalter. Neben der Entwicklung von Bindung zu primären Bezugspersonen in der Familie wird zusätzlich auf kindliche Beziehungen zu frühpädagogischen Fachkräften in familienergänzenden/externen Betreuungskontexten (z.B. Krippe, Kindergarten) eingegangen. Zielgruppe des Moduls sind Studierende aus sozialen/humanwissenschaftlichen Studiengängen, die professionell mit Bezugspersonen (Eltern, Erzieherinnen etc.) und/oder den von ihnen betreuten Kindern im Vorschulalter arbeiten (werden). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Rosenheim | Prof. Dr. Johannes Huber | Johannes.Huber@th-rosenheim.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | The distribution logistics of Covid19 vaccines in Germany | Die Bewältigung der Covid19-Pandemie war eine große logistische Herausforderung, z. B. in Bezug auf schnelle, zuverlässige und sichere Verteilung der Impfdosen. Diese Lerneinheit in englischer Sprache stellt das Logistiksystem (rechtlicher Rahmen, Beteiligte, technische Systeme sowie logistische Infrastruktur und Prozesse) für die Verteilung der Impfstoffe in Deutschland vor. Coping with the Covid19 pandemic was a major logistical challenge, e.g. in terms of the rapid, reliable and safe distribution of vaccine doses. This learning unit presents the logistics system (legal framework, parties involved, technical systems, logistics infrastructure and processes) for the distribution of vaccines in Germany. Lernziele: Die Teilnehmenden können (1) die technischen Anforderungen für Lagerung und Transport der Impfstoffe darstellen, (2) das Logistiksystem beschreiben, das dafür in Deutschland betrieben wurde, (3) dieses Logistiksystem mit den „Good Manufacturing Practice“-Anforderungen gemäß EU-Richtlinie 2003/94/EG in Beziehung setzen, und (4) die gesammelten Erfahrungen („lessons learned“) beschreiben. Participants can (1) describe the technical requirements for storage and transportation of Covid-19 vaccines, (2) describe the logistics system that was operated for this purpose in Germany, (3) relate this logistics system to the "Good Manufacturing Practice" requirements according to EU Directive 2003/94/EC, and (4) describe the experience gained (“lessons learned”). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Peik Bremer | peik.bremer@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 04 - Requirements Documentation | Requirements are specified in Requirements Specifications - most prominently in the Pflichtenheft and Lastenheft - additional information are documented according to documentation guidelines. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 03 - Requirements Elicitation | Elicitation is a core Requirements Engineering Activity, dealing with the elicitation of requirements from different requirements sources. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 02 - Requirements Engineering Process | Requirements Engineering is a crucial phase during software engineering. After introducing requirements engineering in general, this course gives emphasis to requirements engineering as a phase in the software development process. The course covers requirements engineering and its role in software process development models, the impact of requirements volatility on choosing software process development models, the differences between early and late requirements engineering processes. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 01 - Requirements Engineering Introduction | Requirements Engineering is a crucial phase during software engineering. Particularly, at the beginning of a software development project it is important to scope the project to be developed. Therefore, a requirements engineer identifies relevant stakeholders, elicits requirements from them and documents these in a requirements specification document. To ensure agreement among stakeholders, the requirements engineer leads in negotiating these requirements. Further important activities are the validation of requirements and management of requirements. In this introduction, the basic needs and activities of requirements engineering are introduced. Thereby, an outline for the further learning units is given. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 08 - Requirements Management | Requirements need to be managed. This means, among others, the life cycle of a requirement is tracked, traceability information is annotated, requirements are prioritized, and rated. This enables the requirements engineer to work with the current up-to-date requirements, while still considering important aspects learned on older requirement versions. Furthermore, it improves project planning and change management. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 06 - Requirements Negotiation | It is important that stakeholders' views and thoughts about requirements are in alignment. Thus, different stakeholders need to understand a requirement and agree on its content. Therefore, requirements negotiation techniques are used to reach agreement about requirements among stakeholders. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 05 - Quality Criteria for Requirements | Documenting requirements is challenging as natural language is vulnerable to several defects like ambiguity. Therefore, specifying requirements that can be easily understood by every relevant stakeholder is hard. To help specification of good requirements and good requirements specifications, quality criteria provide guidance. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | 07 - Requirements Validation | Requirements need to be regularly validated to ensure alignment with the stakeholder intentions. Over time, stakeholder intentions change for multiple reasons, like gaining a better understanding of the subject matter or technological advancements. Therefore, it is important to check, whether the documented requirements are still in accordance with the wishes and needs of the stakeholders. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Abschneidekriterien und Allokation in der Ökobilanzierung | Das Vorgehen in der Ökobilanzierung folgt einer strukturierten Vorgehensweise in aufeinander folgend zubearbeitenden Projektphasen.Diese Lehreinheit behandelt die Definition der Begrifflichkeiten Abschneidekriterien und Allkoation, die in derersten Phase der Ökobilanzierung eine wichtige Rolle Spielen. Es werden verschiedene Vorgehensweisendemonstriert.-Kenntnis über die grundlegenden Begriffe der Allokation, Produktprozess als auch Abschneidekriterien gemäß DINISO 14044-Verständnis bezüglich der einzelnen Methoden zur Allokationsvermeidung als auch die verschiedenenAllokationsansätze-Sie verstehen die Relevanz der Allokation und Abschneidekriterien für die Ökobilanz | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Aufstellen von Sachbilanzen für Standort- und Unternehmensanalysen | Das Vorgehen in der Ökobilanzierung folgt einer strukturierten Vorgehensweise in aufeinander folgend zubearbeitenden Projektphasen.Diese Lehreinheit behandelt die zweite Phase der Ökobilanzierung. Sie lernen wie man die Sachbilanz für ganzeUnternehmen erstellt, was dabei zu beachten ist und welche Unsicherheiten es gibt.-Warum sollen Unternehmen ganzheitlich bewertet werden-Welche Daten nutzen Unternehmen zur Bewertung der Umweltleistungen-Abgrenzung zu den Sachbilanzen von Produkten und Prozessen | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Aufstellen von Sachbilanzen für die Produktanalysen | Das Vorgehen in der Ökobilanzierung folgt einer strukturierten Vorgehensweise in aufeinander folgend zubearbeitenden Projektphasen.Diese Lehreinheit behandelt die zweite Phase der Ökobilanzierung. Sie lernen wie man die Sachbilanz für einzelneProdukte erstellt, was dabei zu beachten ist und welche Rolle Datenbanken dabei spielen.-Erkennen unterschiedlicher Systemgrenzen-Kennenlernen unterschiedlicher Datenbanken und Software-Tools-Bedeututng der EDPs im Bausektor kennenlernen-Relevanz der Nutzungsphase verstehen-Unterschiedliche Möglichkeiten der EoL-Phase bei Produkten nennen können | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Aufstellen von Sachbilanzen für die Prozessanalysen | Das Vorgehen in der Ökobilanzierung folgt einer strukturierten Vorgehensweise in aufeinander folgend zu bearbeitenden Projektphasen.Diese Lehreinheit behandelt die zweite Phase der Ökobilanzierung. Sie lernen wie man die Sachbilanz für einzelne Prozesse erstellt und was dabei zu beachten ist.-Kenntnis über die grundlegenden Begriffe der zweiten Phase der Ökobilanzierung, der sogenannten Sachbilanz-Verständnis bezüglich der einzelnen Schritte bei dem Aufbau einer Sachbilanz gemäß DIN ISO 14044-Sie verstehen die Relevanz der Einheitsprozesse innerhalb eines größeren Systems | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Auswertung von Ökobilanzierungen | Themen: Unsicherheits- und Sensitivitätsanalysen, Ableitung von Handlungsempfehlungen zur Reduzierung der Umweltbelastung. Die Auswertung ist der Bestandteil des Life Cycle Assessments, bei dem die Ergebnisse der Sachbilanz und der Wirkungsabschätzung mit dem festgelegten Ziel und Untersuchungsrahmen zusammengeführt werden. Die Lerneinheit behandelt die Auswertung als Grundlage abzuleitender Handlungsempfehlungen zusammen mit Fragen zur Datenqualität und Datenunsicherheit. Lernziele: Grundverständnis der Methodenanwendung in der LCA-Phase »Interpredation«, Kenntnis maßgeblicher Arbeitsschritte und Grundbefähigung zum eigenständigen Anwenden. Didaktischer Aufbau: Die Lerneinheit adressiert klare Lernziele. Die aktivierende Einführung, das Erlernen strukturierter Wissenselemente im Learning by Doing, der Wechsel von Wissensvermittlung und Wissensanwendung in Use-Cases und die Feedback basierte Reflexion der Auswirkungen von Festlegungen dienen dem Erreichen der Lernziele. Zielgruppe: Lehrende, Studierende, Tutoren nichtuniversitärer und universitärer Studienrichtungen Ingenieurwissenschaften, Maschinenbau, Fahrzeugbau, Luft- und Raumfahrttechnik, Produktionstechnik, Umwelt- und Ressourcentechnologie, Umwelttechnik sowie Wirtschaftswissenschaften und Wirtschaftsingenieurwesen, Zusatzstudium Nachhaltigkeit. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die Funktionelle Einheit und Systemgrenzen in der Ökobilanzierung | Kurzbeschreibung: Das Vorgehen in der Ökobilanzierung folgt einer strukturierten Vorgehensweise in aufeinander folgend zu bearbeitenden Projektphasen.Die Lehreinheit (LE) behandelt die Definition der wichtigen Bezugsgröße der funktionalen Einheit in der ersten Phase der Ökobilanzierung (engl. Life-Cycle-Assessment / LCA). Im Rahmen dieser »Zieldefinition und der Festlegung des Untersuchungsrahmens« wird auf die Bedeutung von Werturteilen und geografischen sowie zeitlichen Bezügen für die weitere Bearbeitung eingegangen.- Kennen zentraler Festlegungen in der LCA-Phase »Zieldefinition und der Festlegung des Untersuchungsrahmens«- Grundbefähigung zum eigenständigen Anwenden maßgeblicher Festlegungen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Klassifizierung und Auswahl von Wirkungskategorien in der Ökobilanz | Themen: Auswahl der Wirkungskategorien, Berechnung der Wirkungsindikatorwerte, Wirkungen Klassifizierung und Charakterisieren. Wirkungskategorien dienen im Life Cycle Assessment der Indikation verschiedener Umweltauswirkungen des Analysegegenstandes im Produktlebenszyklus. In der Lerneinheit werden die Auswahl von Wirkungskategorien, die Berechnung der Wirkungen und die Klassifizierung sowie die Charakterisierung der an den Umweltauswirkungen beteiligten Wirksubstanzen behandelt. Lernziele: Grundverständnis der Methodenanwendung zu obligatorischen Elementen im normgerechten Vorgehen in der LCA-Phase »Wirkbilanz«, Kenntnis maßgeblicher Arbeitsschritte und Grundbefähigung zum eigenständigen Anwenden. Didaktischer Aufbau: Die Lerneinheit adressiert klare Lernziele. Die aktivierende Einführung, das Erlernen strukturierter Wissenselemente im Learning by Doing, der Wechsel von Wissensvermittlung und Wissensanwendung in Use-Cases und die Feedback basierte Reflexion der Auswirkungen von Festlegungen dienen dem Erreichen der Lernziele. Zielgruppe: Lehrende, Studierende, Tutoren nichtuniversitärer und universitärer Studienrichtungen Ingenieurwissenschaften, Maschinenbau, Fahrzeugbau, Luft- und Raumfahrttechnik, Produktionstechnik, Umwelt- und Ressourcentechnologie, Umwelttechnik sowie Wirtschaftswissenschaften und Wirtschaftsingenieurwesen, Zusatzstudium Nachhaltigkeit. | 2023/2024 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Exkurs CO2-Fußabdruck | Themen: Eindimensionales Bewerten in der Kategorie CO2e, persönlicher CO2-Fußabdruck, CO2-Produktpass. Die Lerneinheit behandelt die Bewertung von Umweltauswirkungen mit Hilfe des CO2-Footprinting. Es werden die Varianten Product Carbon Footprint, Corporate Carbon Footprint und Personal Carbon Footprint differenziert.Lernziele: Grundverständnis des CO2-Fußabdruck, Kenntnis des Vorgehens sowie und Grundbefähigung zum eigenständigen Anwenden. Didaktischer Aufbau: Die Lerneinheit adressiert klare Lernziele. Die aktivierende Einführung, das Erlernen strukturierter Wissenselemente im Learning by Doing, der Wechsel von Wissensvermittlung und Wissensanwendung in Use-Cases und die Feedback basierte Reflexion der Auswirkungen von Festlegungen dienen dem Erreichen der Lernziele. Zielgruppe: Lehrende, Studierende, Tutoren nichtuniversitärer und universitärer Studienrichtungen Ingenieurwissenschaften, Maschinenbau, Fahrzeugbau, Luft- und Raumfahrttechnik, Produktionstechnik, Umwelt- und Ressourcentechnologie, Umwelttechnik sowie Wirtschaftswissenschaften und Wirtschaftsingenieurwesen, Zusatzstudium Nachhaltigkeit. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Exkurs Kumulierte Energieaufwandsanalyse | Sie lernen die Kennzahl KEA (Kumulierter Energieaufwand) und deren Berechnungsmethoden kennen.-Was ist der kumulative Energieaufwand(KEA)?-Welche Aussagekraft hat er?-Wie kann der KEA definiert werden?-Verschiedene Energieformen quantitativ vergleichbar machen-Methoden zur Berechnung des KEA kennenlernen | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Normalisierung und Gewichtung in Bewertungsmethoden der Ökobilanz | Themen: Umweltwirkungen Normalisieren und Gewichten, Vergleich unterschiedlicher Bewertungsmethoden. Aggregierende Bewertungsmethoden sollen Einzelergebnisse von Umweltwirkungskategorien aus Life Cycle Assessments zusamenführen. Die Lerneinheit behandelt aggregierende Auswertemethoden mit deren Arbeitsschritten der Normalisierung und Gewichtung. Lernziele: Grundverständnis der Methodenanwendung zu optionalen Elementen im normgerechten Vorgehen in der LCA-Phase »Wirkbilanz«, Kenntnis maßgeblicher Arbeitsschritte und Grundbefähigung zum eigenständigen Anwenden. Didaktischer Aufbau: Die Lerneinheit adressiert klare Lernziele. Die aktivierende Einführung, das Erlernen strukturierter Wissenselemente im Learning by Doing, der Wechsel von Wissensvermittlung und Wissensanwendung in Use-Cases und die Feedback basierte Reflexion der Auswirkungen von Festlegungen dienen dem Erreichen der Lernziele. Zielgruppe: Lehrende, Studierende, Tutoren nichtuniversitärer und universitärer Studienrichtungen Ingenieurwissenschaften, Maschinenbau, Fahrzeugbau, Luft- und Raumfahrttechnik, Produktionstechnik, Umwelt- und Ressourcentechnologie, Umwelttechnik sowie Wirtschaftswissenschaften und Wirtschaftsingenieurwesen, Zusatzstudium Nachhaltigkeit. | 2023/2024 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr.-Ing. Frank Döpper | frank.doepper@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Mindmaps als effiziente Lernmethode im Studium - Teil 1 | Die Lerneinheit ist in zwei Teile untergliedert:Im ersten Teil erfahren Sie, wie Sie Mindmaps im Studium nutzen und warum Sie Ihr Lernen effizienter gestalten können. Lernziele: 1. Sie kennen die Mindmap-Methode und verstehen, wie sie das Lernen strukturieren und effizienter gestalten kann. 2. Sie haben praktische Erfahrungen im Einsatz von Mindmaps gesammelt. 3. Sie sind in der Lage, den Nutzen von Mindmaps für Ihre eigenen Lernziele zu bewerten. 4. Sie haben die Fähigkeit, eigenständig Mindmaps zu erstellen und diese effektiv in Ihrem Studium zu verwenden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Claas Christian Germelmann | bwl3@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Mindmaps als effiziente Lernmethode im Studium - Teil 2 | Die Lerneinheit ist in zwei Teile untergliedert: Im zweiten Teil spielen Sie sich durch eine interaktive Mindmap, um die Gestaltung von Mindmaps zu lernen. In den einzelnen Stufen werden praktische Tipps zum Format, zur Struktur, zur Visualisierung und zum Lernen mit Mindmaps vermittelt. Lernziele: 1. Sie kennen die Mindmap-Methode und verstehen, wie sie das Lernen strukturieren und effizienter gestalten kann. 2. Sie haben praktische Erfahrungen im Einsatz von Mindmaps gesammelt. 3. Sie sind in der Lage, den Nutzen von Mindmaps für Ihre eigenen Lernziele zu bewerten. 4. Sie haben die Fähigkeit, eigenständig Mindmaps zu erstellen und diese effektiv in Ihrem Studium zu verwenden. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Claas Christian Germelmann | bwl3@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die 4 Phasen der Ökobilanzierung (Life Cycle Assessment) | Die Lerneinheit ist strukturiert in Phasen der Wissensvermittlung und selbstständigen Lernkontrollen zur Reflexion und Vertiefung der behandelten Inhalte. Mithilfe eines direkten Anwendungsbeispiels werden zu Beginn die Begriffe Ökobilanzierung bzw. Life Cycle Assessment (LCA) definiert und der Aufbau einer LCA erklärt. Die Lerneinheit führt durch alle 4 Phasen und erklärt deren Ziele und wesentliche Inhalte. Im Zuge der ersten Phase "Goal and Scope" werden die Begriffe "Funktionelle Einheit", "Referenzfluss" und "Systemgrenzen" erläutert. Die zweite Phase "Inventory Analysis" deckt Unterschiede zwischen Wirtschafts- und Umweltgütern sowie Vorder- und Hintergrundprozessen ab. In Phase 3 "Impact Assessment" werden Wirkungskategorien und Schadenskategorien beispielhaft dargestellt. Die Wirkungsabschätzung aus dieser Phase soll in Phase 4 "Interpretation and Analysis" eingeordnet und bewertet werden. Dafür wird auf Unsicherheiten und das Hinterfragen von Modellierungsentscheidungen hingewiesen, eine Auswahl von Software bereitgestellt und das Säulendiagramm als mögliche Darstellungsform der Ergebnisse aufgezeigt. Nach der Vorstellung der 4 Phasen ordnet die Lerneinheit die Ökobilanzierung realen Anwendungsfeldern zu und bietet eine Zusammenfassung der behandelten Inhalte. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Environmental Footprint Methode im Life Cycle Impact Assessment | Zu Beginn wird die dritte Phase der Ökobilanzierung und deren Kernelemente wiederholt. Die Environmental Footprint Methode ist eine der Standardmethoden der LCIA-Berechnung und wird in dieser Lerneinheit vorgestellt. Zunächst erfolgt eine Beschreibung der Methode hinsichtlich ihres Ziels, ihrer Funktionsweise und Entwicklung sowie ihrer zwei Arten Product Environmental Footprint (PEF) und Organizational Environmental Footprint (OEF). Die 16 Wirkungskategorien der EF Methode werden erst als Übersicht zusammengefasst und anschließend tabellarisch dargestellt. Die Lerneinheit thematisiert alle 16 Wirkungskategorien einzeln, indem sie deren zugrunde liegendes Berechnungsmodell erklärt und Beispiele aufzeigt. Der OEF und PEF werden erläutert, bevor die Lerneinheit mit einer Zusammenfassung abgeschlossen wird. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Life Cycle Impact Assessment Methods for Mineral Resource Depletion | The learning unit is structured into theoretical and practical phases on Life Cycle Impact Assessment (LCIA) Methods for mineral resource depletion. It starts with an overview of depletion methods, future effort methods, thermodynamic accounting methods and, supply risk methods. The learning unit differentiates between resources and reserves as well as an inside-out and an outside-in perspective. Questions related to the impact of mineral resource use from both perspectives are addressed and methods that answer these questions are provided. The depletion method is discussed as a proxy for available mineral resources utilizing the ADP model of annual extraction rates to a stock estimate for calculation. In this context the differences between the abiotic depletion potential (ADP) of ultimate and economic reserves along with the equation for the LIME2endpoint method modeling economic relationships of mineral resources are highlighted. Further methods covered in this learning unit include future cost methods and thermodynamic accounting methods like CEENE, which calculates the total cumulative exergy extracted from the natural environment. Supply risk methods such as ESSENZ and GeoPolRisk focus on primary resources from an outside-in perspective. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mathematische Struktur der Ökobilanzierung | Die Lerneinheit führt durch die mathematische Struktur, die hinter einer Ökobilanzierung steckt. Zu Beginn wird die Berechnungsgleichung, die aus Phase 2 bekannt ist, wieder aufgegriffen und die sich darin befindenden Matrizen und Vektoren benannt. Die Entstehung und Zusammensetzung dieser Gleichung wird grafisch erklärt und ihre Abschnitte den Phasen der LCA zugeteilt. Die Lerneinheit erklärt, warum die Funktionelle Einheit als Vektor betrachtet wird. Anhand der vorangegangenen Grafik wird beginnend bei der Funktionellen Einheit durch die Berechnungsgleichung geführt. Dabei werden die Service-Intensitätsmatrix sowie die darauffolgende Materialbedarfsmatrix vorgestellt und mithilfe eines Beispiels erklärt. Im nächsten Schritt wird die Bildung der Leontief-Inverse in zwei Betrachtungsweisen mathematisch ausgedrückt. Darauf folgen die Emissionmatrix, Charakterisierungsfaktorenmatrix und Schadensfaktorenmatrix, um den Umweltschadensvektor über Matrixmultiplikation zu berechnen. Die Aufstellung der drei Matrizen wird durch Beispiele gezeigt. Die Berechnungsgleichung der LCA wird in der Lerneinheit in Form einer Übung vertieft. Dabei wird das Beispiel "Autofahren" vorgegeben und dessen Umweltschaden Schritt für Schritt berechnet. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Monte Carlo Simulation zur Unsicherheitsanalyse in der Ökobilanzierung | Zu Beginn der Lerneinheit wird die Monte-Carlo-Simulation als Methode zur Quantifizierung von Unsicherheiten der vierten Phase der LCA zugeordnet. Ursachen für Unsicherheiten wie hohe Variabilität, unzureichende Datenverfügbarkeit und unsichere Datenquellen werden wiederholt. Die Monte-Carlo-Simulation berechnet eine Verteilung des LCA-Ergebnisses basierend auf Stichpunkten aus den Wahrscheinlichkeitsverteilungen der Modellierungsparameter in vielen Iterationen. Die Lerneinheit erklärt die Wahrscheinlichkeitsdichtefunktion und die kumulative Verteilungsfunktion, deren mathematischen Zusammenhang sowie den Unterschied zwischen diskreten und kontinuierlichen Variablen. Baumdiagramme dienen als Hilfestellung zur Auswahl von diskreten sowie kontinuierlichen Wahrscheinlichkeitsverteilungen, was in Form einer Übung vertieft wird. Ein Fallbeispiel aus drei unsicheren Input-Parametern berechnet Umweltauswirkungen zunächst aus Mittelwerten, anschließend händisch in vier Iterationen und zuletzt mithilfe der Monte-Carlo-Simulation in 10000 Iterationen. Die Lerneinheit zeigt einen Boxplot und ein Histogramm als mögliche Ergebnisdarstellungen und erklärt die Begriffe "Konfidenzintervall" und "Konfidenzniveau". Für die Auswertung hilfreiche Fragen werden aufgelistet. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ökobilanzierungssoftware und -datenbanken | Die Lerneinheit dient der Wissensvermittlung über Ökobilanzierungssoftware und -datenbanken, welche über Links, die in der Einheit eingebettet sind, zugänglich sind. Weil in einer LCA große Datenmengen und hohe Rechenleistungen erforderlich sind, wird zu Beginn die Notwendigkeit von Datenbanken und Softwareunterstützung hervorgehoben. Sowohl beim Zugang als auch beim Zugriff auf die Daten existieren je nach Software oder Datenbank unterschiedliche Beschränkungen. Für die Datenbank Probas des Umweltbundesamts ist die Benutzeroberfläche anhand eines Beispiels und in Form eines Videos dargestellt. Eine Tabelle teilt eine Vielzahl an Datenbanken unterschiedlichen Branchen und Zugangsformen zu. Die Datenbanken Ecoinvent zusammen mit Ecoquery, Sphera, Probas und der Sonderfall OpenLCA-Nexus werden detailliert vorgestellt. Die Lerneinheit erklärt, wie und in welchen Phasen Software für eine LCA eingesetzt wird und welche Ergebnisse geliefert werden. Nach einer Übersicht über verschiedene Softwareprogramme werden OpenLCA und SimaPro genauer erläutert und deren Benutzeroberflächen gezeigt. Für die Auswertung der LCA stellt die Lerneinheit die zwei gängigen LCIA-Methoden "Environmental Footprint" (EF) und "ReCiPe" vor. Sowohl für Datenbanken als auch Software werden Auswahlkriterien aufgelistet. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Phase 1 der LCA: Zielsetzung und Untersuchungsrahmen | Die Lerneinheit ist strukturiert in Phasen der Wissensvermittlung und selbstständigen Lernkontrollen zur Reflexion und Vertiefung der behandelten Inhalte. Zu Beginn wird die Lerneinheit zur Phase 1 in die Struktur der LCA eingeordnet. Die Kernelemente der ersten Phase sind die Zielsetzung und der Untersuchungsrahmen. Eine Liste mit Aspekten, die in der Zieldefinition geklärt werden sollen, dient als Hilfestellung. Die Lerneinheit unterstützt bei der Festlegung eines Untersuchungsrahmens durch Überlegungsfragen zum Ergebnis, zur Repräsentativität und zur Modellierung. Die funktionelle Einheit als essentielle Bezugs- und Vergleichsgröße in der LCA wird definiert. Mithilfe von Beispielen, Schlüsselfragen und potenziellen Fehlerquellen wird das eigenständige Formulieren einer funktionellen Einheit vertieft. Die Begriffe "Referenzfluss" und "Produktsystem" werden definiert und ihr Zusammenhang zur Funktionellen Einheit aufgezeigt. Anhand von Beispielen wird der Referenzfluss genauer erläutert. Die Lerneinheit weist auf Systemgrenzen hin, die entlang eines Produktlebenszyklus gesetzt werden und die Eingrenzung des Untersuchungsrahmens erleichtern können. Ein weiterer Bestandteil der ersten Phase der LCA ist die Gewährleistung einer hohen Repräsentativität hinsichtlich geographischer, zeitlicher und technologischer Aspekte. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Phase 2 der LCA: Sachbilanz (Life Cycle Inventory) | Die Lerneinheit ist strukturiert in Phasen der Wissensvermittlung und selbstständigen Lernkontrollen zur Reflexion und Vertiefung der behandelten Inhalte. In dieser Lerneinheit wird von Phase 1 auf die Phase 2 "Inventory Analysis" übergeleitet. Aus der Definition des Produktsystems, welches zur Erfüllung der Funktionellen Einheit notwendig ist, geht der Begriff "Einheitsprozess" hervor. Dieser wird anhand seiner Definition und Struktur aus Inputs und Outputs erläutert. Die Sachbilanz ist in Lebenszyklusabschnitte gegliedert, deren Reihenfolge aufgezeigt wird. Ein Überblick über die zwei Sphären Technosphäre und Ökosphäre der Sachbilanz, zu denen Stoff- und Energieströme zugeordnet werden können, grenzt auch die Begriffe "Wirtschaftsgüter" und "Umweltgüter" voneinander ab. Die Lerneinheit unterscheidet bei der Modellierung von Prozessen zwischen Vorder- und Hintergrundprozessen und erklärt beide Vorgehensweisen. Die Unterschiede der zwei Sphären, Güter und Prozessmodellierungen werden anhand eines Beispiels vertieft. Die in der Lerneinheit angeführte Berechnungsgleichung der LCA liefert einen ersten Einblick in deren mathematische Struktur. Aufgrund der hohen Komplexität mancher Produktsysteme sind Allokationsmethoden Bestandteil der Phase 2 der Ökobilanzierung. Die Lerneinheit liefert eine Begriffserklärung und zeigt den Umgang mit Allokation auf. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Phase 3 der LCA: Wirkungs- und Schadensbilanz (Life Cycle Impact Assessment) | Die Lerneinheit ist strukturiert in Phasen der Wissensvermittlung und selbstständigen Lernkontrollen zur Reflexion und Vertiefung der behandelten Inhalte. Zu Beginn der Lerneinheit erfolgt eine Einordnung in die Gesamtstruktur und ein grafischer Überblick über den Inhalt der dritten Phase. Aus der Sachbilanz ergeben sich verschiedene Arten von Umwelteingriffen. Die Lerneinheit erklärt, wie diese über Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu Wirkungskategorien zugeordnet und über Charakterisierungsfaktoren miteinander verrechnet werden. Dabei wird eine Übersicht der Wirkungskategorien angeführt. Für einen tieferen Einblick werden die Wirkungskategorien Klimawandel, Wasserverbrauch, Toxizität für den Menschen, Ökotoxizität, Eutrophierung, Versauerung und Landnutzung/-veränderung ausgewählt und jeweils anhand einer kurzen Erklärung, ihrer Indikatoren und ihrer Äquivalenzeinheiten vorgestellt. Die Schadensbilanz umfasst drei Schadenskategorien, die in der Lerneinheit erklärt und denen die Ergebnisse der Wirkungsbilanz zugeteilt werden. Kriterien zur Auswahl geeigneter Wirkungskategorien dienen als Hilfestellung. Im Zusammenhang mit der Ursache-Wirkungs-Beziehung zeigt die Lerneinheit den Unterschied zwischen direkten und indirekten Auswirkungen. Das Säulendiagramm wird als typische Darstellungsform der Ergebnisse der dritten Phase dargestellt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Phase 4 der LCA: Interpretation und Analyse | Die Lerneinheit ist strukturiert in Phasen der Wissensvermittlung und selbstständigen Lernkontrollen zur Reflexion und Vertiefung der behandelten Inhalte. Die vierte Phase, welche zu Beginn der Lerneinheit in die Struktur der LCA eingeordnet wird, umfasst eine Ergebnisuntersuchung und -interpretation hinsichtlich des gesetzten Ziels und Untersuchungsrahmens. Die für die Ergebnisuntersuchung wichtigen Analysemethoden werden zunächst als Übersicht zusammen mit ihrer Kernfrage dargestellt. Die Lerneinheit erläutert die Szenarioanalyse, Sensitivitätsanalyse, Unsicherheitsanalyse, Hotspotanalyse, Vollständigkeitsanalyse und Konsistenzprüfung im Detail mit einer allgemeinen Erklärung und einem Fallbeispiel aus der Literatur. Aufgrund der Individualität jeder Ökobilanzierung werden Interpretationsarten und mögliche Schlussfolgerungen anhand von drei Beispielen dargestellt. Die Lerneinheit zeigt unterschiedliche Visualisierungsmöglichkeiten von Ergebnissen und liefert eine Liste für die Berichterstattung und Dokumentation der relevanten Inhalte der LCA. Im Rahmen der Qualitätsprüfung einer Ökobilanzierung wird auf die Methoden Berichterstattung, Auditierung, Third-Party-Review, Vier-Augen-Prinzip und kritisches Gutachten hingewiesen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christoph Helbig | christoph.helbig@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Algorithmen und Datenstrukturen – balancierte Suchbäume: AVL Bäume | Manche Bereiche der Informatik folgen Trends (semantic Web, VLSI, KI, …), andere Bereiche fußen auf konkreten, sich stets weiterentwickelnden Technologien (Programmiersprachen, Betriebsysteme, Datenbanksysteme, …). Das Forschungs- und Lehrfeld der Algorithmen und Datenstrukturen befasst sich mit dem Entwurf und der Analyse von Strategien zur Beantwortung von Problemen sowie zur Datenorganisation und -manipulation. Diese Konzepte liefern unabhängig beispielsweise von der letztendlich verwendeten Programmiersprache oder Plattform effiziente Lösungen. Das strukturierte Speichern von Daten zu deren effizienten Verwaltung ist die Kernaufgabe von Datenstrukturen. In der Regel umfasst das Verwalten, dass einzelne Elemente eingefügt, gelöscht und gefunden werden können. Häufig werden die betrachteten Objekte mit Schlüsseln identifiziert, die gemäß einer Ordnung sortiert werden können. So können bspw. Studierende gemäß ihrer Immatrikulationsnummer verwaltet werden - wobei die Nummer selbst aus Zahlen besteht, welche sich gemäß der Relation "kleiner" anordnen lassen.In diesen Fällen bieten sich Realisierungen in Form von binären Suchbäumen an. Ein zentrales Maß für die Effizienz der Operationen auf diesen Bäumen ist die "Balance". Entsprechend sind balancierte Suchbäume, die garantieren, stets die bestmögliche Balance zu wahren, sehr effiziente Implementierungen dieses Konzeptes. AVL-Bäume sind eine sehr populäre Konkretisierung dieser balancierten Suchbäume und damit eine der gebräuchlichsten Implementierungen einer Datenstruktur. Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik, sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Algorithmen und Datenstrukturen – Dynamisches Programmieren | Manche Bereiche der Informatik folgen Trends (semantic Web, VLSI, KI, …), andere Bereiche fußen auf konkreten, sich stets weiterentwickelnden Technologien (Programmiersprachen, Betriebsysteme, Datenbanksysteme, …). Das Forschungs- und Lehrfeld der Algorithmen und Datenstrukturen befasst sich mit dem Entwurf und der Analyse von Strategien zur Beantwortung von Problemen sowie zur Datenorganisation und -manipulation. Diese Konzepte liefern unabhängig beispielsweise von der letztendlich verwendeten Programmiersprache oder Plattform effiziente Lösungen. Dynamisches Programmieren ist eine zentrale Methode für den Entwurf von Algorithmen für Optimierungsprobleme. Diese Strategie kann angewendet werden, wenn sich ein Problem in überlappende Teilprobleme zerlegen lässt, diese Teilprobleme effizient und kompakt beschreibbar sind und sich eine optimale Lösung des Ausgangsproblems aus den optimalen Lösungen der Teilprobleme effizient herleiten lässt. "Überlappend" bedeutet in diesem Zusammenhang, dass die jeweiligen Teilprobleme auf unterschiedlichen Berechnungspfaden mehrfach betrachtet werden.In dynamischen Programmen werden diese Teilprobleme jedoch nicht bei jeder Betrachtung neu evaluiert, sondern durch Wahl einer geeigneten Betrachtungsreihenfolge werden die Ergebnisse für zuvor bereits betrachtete Probleminstanzen wieder verwendet. Dies führt in der Regel zu laufzeiteffizienten Algorithmen. Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Algorithmen und Datenstrukturen – Hashing | Manche Bereiche der Informatik folgen Trends (semantic Web, VLSI, KI, …), andere Bereiche fußen auf konkreten, sich stets weiterentwickelnden Technologien (Programmiersprachen, Betriebsysteme, Datenbanksysteme, …). Das Forschungs- und Lehrfeld der Algorithmen und Datenstrukturen befasst sich mit dem Entwurf und der Analyse von Strategien zur Beantwortung von Problemen sowie zur Datenorganisation und -manipulation. Diese Konzepte liefern unabhängig beispielsweise von der letztendlich verwendeten Programmiersprache oder Plattform effiziente Lösungen. Unter Hashing versteht man eine Sammlung von Techniken zur Realisierung des abstrakten Datentypen "Wörterbuch" (Dictionary). Dieser Datentyp wird verwendet, um Schlüssel-Wert-Paare zu organisieren, die gespeichert und gelöscht werden können und insbesondere effizienten Zugriff auf die gespeicherten Werte ermöglichen sollen.Während eine mögliche, triviale Realisierung ist, alle gespeicherten Schlüssel-Wert-Paare sequentiell zu betrachten, beschreibt die Idee des Hashings ein weitaus effizienteres Verfahren: Hier wird der Schlüssel mittels einer Hash-Funktion auf einen effizient adressierbaren Speicherbereich abgebildet, in welchem das Schlüssel-Wert-Paar gespeichert wird. Bei einer Anfrage kann die entsprechend selbe Hash-Funktion auf den Anfrageschlüssel angewendet werden, um den Speicherplatz, an welchem das gesuchte Paar potentiell gespeichert ist, zu ermitteln.Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Algorithmen und Datenstrukturen – Teile und Herrsche, Rekursion | Manche Bereiche der Informatik folgen Trends (semantic Web, VLSI, KI, …), andere Bereiche fußen auf konkreten, sich stets weiterentwickelnden Technologien (Programmiersprachen, Betriebsysteme, Datenbanksysteme, …). Das Forschungs- und Lehrfeld der Algorithmen und Datenstrukturen befasst sich mit dem Entwurf und der Analyse von Strategien zur Beantwortung von Problemen sowie zur Datenorganisation und -manipulation. Diese Konzepte liefern unabhängig beispielsweise von der letztendlich verwendeten Programmiersprache oder Plattform effiziente Lösungen. Das Konzept der Rekursion ist eine der fundamentalen Lösungsstrategien/Paradigmen der Algorithmik. Die Kernidee ist das Formulieren einer Lösungsstrategie (eines Algorithmus), in welcher eine Probleminstanz entweder direkt gelöst wird - sollte die Problemgröße "klein" genug sein (Rekursionsanker) - oder aber das Problem in kleinere Teilprobleme unterteilt wird, auf welche die Strategie erneut angewendet wird (Rekursionsschritt). Eng verwandt ist auch das Paradigma "Teile und Herrsche": Zerlege ein Problem in kleinere Teilprobleme, deren optimale Ergebnisse sich zu einer Gesamtlösung des ursprünglichen Problems zusammensetzen lassen. Dies geschieht oft durch Rekursion, da die kleineren Probleme oftmals mit der selben Strategie gelöst werden, mit welcher auch das ursprüngliche Problem gelöst wird. Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Algorithmen und Datenstrukturen – Tiefen- und Breitensuche | Manche Bereiche der Informatik folgen Trends (semantic Web, VLSI, KI, …), andere Bereiche fußen auf konkreten, sich stets weiterentwickelnden Technologien (Programmiersprachen, Betriebsysteme, Datenbanksysteme, …). Das Forschungs- und Lehrfeld der Algorithmen und Datenstrukturen befasst sich mit dem Entwurf und der Analyse von Strategien zur Beantwortung von Problemen sowie zur Datenorganisation und -manipulation. Diese Konzepte liefern unabhängig beispielsweise von der letztendlich verwendeten Programmiersprache oder Plattform effiziente Lösungen. In der Informatik werden Objekte, welche paarweise in Verbindung stehen (können), oft durch Graphen repräsentiert und gespeichert. Ein Graph besteht aus einer Menge an Objekten (Knoten) und Objektpaaren (Kanten), welche ausdrücken, dass gewisse Elemente zueinander in Beziehung stehen. Klassische Beispiele hierfür sind Verkehrsnetze wie ein U-Bahn-Netz (Knoten sind Bahnhöfe und Kanten die Strecken zwischen den Bahnhöfen).Algorithmen auf Graphen sind aufgrund der Popularität dieser Datenrepräsentation von hoher Bedeutung. Zwei der grundlegendsten Algorithmen in diesem Feld sind die Tiefen- und die Breitensuche. Sie beschreiben jeweils (potentiell) unterschiedliche Traversierungsarten der Knoten eines Graphen und können verwendet werden, um wichtige (Teil-)Strukturen in Graphen zu identifizieren oder zu klassifizieren - wie bspw. den kürzesten Weg zwischen zwei Knoten (hinsichtlich Kantenzahl des Weges), die Identifizierung von Zusammenhangskomponenten oder Kreisen und vielem mehr. Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mathematische Grundlagen der Informatik – Asymptotisches Wachstum: Landau Symbole | Ein solides mathematisches Fundament ist eine Grundvoraussetzung, um in der Informatik für konkrete Probleme ein formales Modell zu formulieren sowie über die Korrektheit und/oder Effizienz einer Lösung zu argumentieren. In der Lehreinheitenreihe „Mathematische Grundlagen der Informatik“ werden zentrale Aspekte dieses Fundaments vorgestellt, formalisiert und an konkreten Beispielen illustriert. Diese Serie soll die Konsumierenden in die Lage versetzen, eigene Ideen in der für die Informatik üblichen Terminologie zu formulieren und über diese formal zu argumentieren. Ein Qualitätsmerkmal für einen Algorithmus (ein Programm) ist der Ressourcenaufwand, der nötig ist, um eine gegebene Eingabe in die beabsichtigte Ausgabe zu überführen. Wichtige Ressourcen, welche in diesem Kontext oftmals betrachtet werden, ist der Zeit- oder der Speicherbedarf einer Lösung. Von Interesse ist hier die Betrachtung der Funktion, welche die Größe einer Eingabe auf die Anzahl elementarer Operationen der betrachteten abstrakten Maschine, auf welcher der Algorithmus ausgeführt wird, abbildet. Einer exakte Angabe einer Funktion ist jedoch oftmals schwierig und ist in der Regel zu komplex, um die inhärente Güte einer Lösung praktikabel zu beschreiben, insbesondere wenn unterschiedliche Lösungen diesbezüglich verglichen werden sollen. In der Informatik wird daher die „Asymptotische Analyse“ dieser Funktionen betrachtet, um den Ressourcenaufwand von Lösungen zu klassifizieren. Ziel ist die Einordnung dieser Funktionen in ein hieratisches System von Klassen, welche eine kompakte Beschreibung der Effizienz ermöglicht. Hierbei wird betrachtet, wie sich das Wachstum einer Funktion für größer werdende Eingaben verhält im Verhältnis zu Repräsentanten (mit kompakter Beschreibung) dieser Klassen. Anschaulich ist für eine dieser Betrachtungsarten (in der ϴ-Notation) die Mitgliedschaft einer Funktion in einer Klasse gegeben, falls sich diese Funktion für ausreichend große Eingaben „so ähnlich verhält“ wie alle Funktionen dieser Klasse (hier bedeutet ähnlich, dass sich die Funktionswerte jeweils nur durch einen konstanten Faktor unterscheiden). Diese Klassifikationen, die sogenannte O-, Ω-, ϴ-Notation, sind das zentrale Mittel der Bewertung der Effizienz von Algorithmen in der Informatik. Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mathematische Grundlagen der Informatik – Beweistechniken I: Indirekte Beweise | Ein solides mathematisches Fundament ist eine Grundvoraussetzung, um in der Informatik für konkrete Probleme ein formales Modell zu formulieren, sowie über die Korrektheit und/oder Effizienz einer Lösung zu argumentieren. In der Lehreinheitenreihe „Mathematische Grundlagen der Informatik“ werden zentrale Aspekte dieses Fundaments vorgestellt, formalisiert und an konkreten Beispielen illustriert. Diese Serie soll die Konsumierenden in die Lage versetzen, eigene Ideen in der für die Informatik üblichen Terminologie zu formulieren und über diese formal zu argumentieren. Zu zeigen, dass eine formale Aussage wahr ist, also das Beweisen von Aussagen, ist zentraler Inhalt der Informatik. Dies ist beispielsweise notwendig um zu beweisen, dass eine Lösungsstrategie (ein Algorithmus, ein Programm) tatsächlich die gesuche Lösung korrekt berechnet, dass ein Algorithmus eine (asymptotische) Laufzeit einhält, sowie in vielen weiteren Aspekten. In dieser Lerneinheit werden zwei verbreitete Beweismethoden vorgestellt, welche oftmals Einsatz finden, wenn ein direkter Ansatz entweder nicht erfolgsvorsprechend oder zu kompliziert scheint. Beide Methoden sind indirekte Ansätze: Statt die zu zeigende Aussage direkt zu betrachten, werden äquivalente Umformulierungen betrachtet, welche oft einen Beweisansatz liefern. Es werden die Methode „Beweis durch Kontraposition“ und „Widerspruchsbeweis“ vorgestellt. Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mathematische Grundlagen der Informatik – Beweistechniken II: Vollständige Induktion | Ein solides mathematisches Fundament ist eine Grundvoraussetzung, um in der Informatik für konkrete Probleme ein formales Modell zu formulieren, sowie über die Korrektheit und/oder Effizienz einer Lösung zu argumentieren. In der Lehreinheitenreihe „Mathematische Grundlagen der Informatik“ werden zentrale Aspekte dieses Fundaments vorgestellt, formalisiert und an konkreten Beispielen illustriert. Diese Serie soll die Konsumierenden in die Lage versetzen, eigene Ideen in der für die Informatik üblichen Terminologie zu formulieren und über diese formal zu argumentieren. Diese Lerneinheit baut auf der zuvor beschriebenen Lerneinheit „Mathematische Grundlagen der Informatik – Beweistechniken I: Indirekte Beweise“ auf. Eine in der Informatik häufig verwendete Technik, um Aussagen zu beweisen, ist die Strategie der „vollständigen Induktion“. Vollständige Induktion findet Anwendung bei Aussagen, welche über Variablen quantifiziert sind, welche ihrerseits unendlich viele Werte annehmen können. Dies sind beispielsweise Aussagen der Form „für alle natürlichen Zahlen gilt…“, das mit prominenteste Beispiel einer solchen Aussage ist vielleicht „der kleine Gauß“: Die Summe der ersten n natürlichen Zahlen ist n(n+1)/2. Solcherlei Aussagen sind in der Informatik oft anzutreffen, da sie beispielsweise eng mit dem Konzept der Rekursiven verwandt sind. Die Idee der vollständigen Induktion ist, sich eine solche Aussage als unendlich viele Aussagen vorzustellen: Die Aussage für den Fall, dass n mit 1 belegt wird, dass n mit 2 belegt wird und so weiter. Anschaulich nutzt vollständige Induktion einen Kettenreaktionseffekt vergleichbar dem des Dominoeffekts aus: Es wird im Induktionsanker gezeigt, dass eine konstante Anzahl Aussagen wahr sind (es fallen die ersten Dominosteine) und im Induktionsschritt wird argumentiert, dass die Wahrheit vorheriger Aussagen die Wahrheit unmittelbar folgender Aussagen impliziert (das Fallen vorheriger Steine bewirkt zwingend das Fallen folgender Steine). Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mathematische Grundlagen der Informatik – Unendlichkeit I: Abzählbar Unendliche Mengen | Ein solides mathematisches Fundament ist eine Grundvoraussetzung, um in der Informatik für konkrete Probleme ein formales Modell zu formulieren, sowie über die Korrektheit und/oder Effizienz einer Lösung zu argumentieren. In der Lehreinheitenreihe „Mathematische Grundlagen der Informatik“ werden zentrale Aspekte dieses Fundaments vorgestellt, formalisiert und an konkreten Beispielen illustriert. Diese Serie soll die Konsumierenden in die Lage versetzen, eigene Ideen in der für die Informatik üblichen Terminologie zu formulieren und über diese formal zu argumentieren. In dieser Lerneinheit wird der Unendlichkeitsbegriff diskutiert und seine Implikationen und Erscheinungsformen in der Informatik. Nicht alle Mengen, welche eine nicht-endliche Anzahl an Elementen enthält, sind gleich. Zwar ist es korrekt zu sagen, dass solche Mengen „unendlich“ groß sind (genauer unendlicher Mächtigkeit sind), jedoch gibt es „unterschiedliche Arten von Unendlich“. In dieser Einheit wird der Begriff einer „abzählbar unendlichen Menge“ behandelt. Solche abzählbar unendliche Mengen weisen ein paar Eigenschaften auf, welche andere unendliche Mengen nicht aufweisen. Beispielsweise ist es bei diesen Mengen grundsätzlich möglich, eine Nachfolgerfunktion zu definieren: Bis auf ein Element einer solchen Menge kann ein eindeutiger Nachfolger definiert werden. Der prominenteste Vertreter einer solchen Menge sind die natürlichen Zahlen. Für die Informatik haben diese Mengen unter anderem deshalb eine besondere Bedeutung, da es strukturell möglich ist Aussagen, welche über abzählbar unendliche Mengen quantifiziert sind, mittels vollständiger Induktion zu beweisen. Des Weiteren lassen sich Elemente solcher Mengen grundsätzlich sequentiell generieren, welches fundamentale Implikationen für sogenannte Entscheidbarkeitsprobleme der theoretischen Informatik hat. Zentraler Gegenstand dieser Lerneinheit ist ein Beweisverfahren namens erstes Cantorsches Diagonalargument, mit welchem gezeigt werden kann, dass manche Mengen abzählbar unendlich sind. Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Mathematische Grundlagen der Informatik – Unendlichkeit II: Überabzählbar Unendliche Mengen | Ein solides mathematisches Fundament ist eine Grundvoraussetzung, um in der Informatik für konkrete Probleme ein formales Modell zu formulieren, sowie über die Korrektheit und/oder Effizienz einer Lösung zu argumentieren. In der Lehreinheitenreihe „Mathematische Grundlagen der Informatik“ werden zentrale Aspekte dieses Fundaments vorgestellt, formalisiert und an konkreten Beispielen illustriert. Diese Serie soll die Konsumierenden in die Lage versetzen, eigene Ideen in der für die Informatik üblichen Terminologie zu formulieren und über diese formal zu argumentieren. Diese Lerneinheit baut auf der zuvor beschriebenen Lerneinheit „Mathematische Grundlagen der Informatik – Unendlichkeit I: Abzählbar Unendliche Mengen“ auf. In Abgrenzung zu abzählbar unendlichen Mengen werden in dieser Lerneinheit nicht abzählbar unendliche Mengen eingeführt, welche überabzählbar unendlich genannt werden. Der Hauptgegenstand der Betrachtung ist hierbei eine Beweistechnik, welche zeigt, dass für eine Menge keine Bijektion zu den natürlichen Zahlen existieren kann und sie gemäß der Definition entsprechend nicht abzählbar ist. Dieses Verfahren ist das zweite Cantorsche Diagonalargument, mit welchem beispielsweise gezeigt werden kann, dass die Menge der reellen Zahlen in dem Intervall [0,1) überabzählbar ist. Die Lerneinheit richtet sich an alle Studierende der Informatik sowie informatiknaher Studienrichtungen (wie beispielsweise Wirtschaftsinformatik, Bioinformatik, Medieninformatik etc.). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Christian Knauer | christian.knauer@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Data publication and documentation | The "Data Publication and Documentation" unit aims to educate participants on how to publish their research data in a way that is discoverable, accessible, and usable by others. The course will cover various topics, including data standards, metadata, data repositories, licensing, and citation. Through screencasts and interactive slide shows, participants will learn how to select data standards and create metadata that describes their data in a manner that is easily understood by others. They will also learn how to choose suitable data repositories and deposit their data in a manner that meets repository requirements by guiding them through a practical example. The course will introduce different licensing options and enable participants to choose appropriate licenses for their data. Additionally, the course will teach participants how to cite their data in publications and other research outputs. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sarah Diefenbach | sarah.diefenbach@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Writing Reproducible Analysis Scripts in R/Quarto – Part 1 | The first part of the unit "Introduction to Writing Reproducible Analysis Scripts in R/Quarto" delves into the relevance of reproducible code, emphasizing its importance in scientific research and its role in preventing errors and fraud. The benefits of reproducible code for collaboration and sharing will also be covered, along with its impact on scientific communities and the public's perception. Additionally, learners will be introduced to R for data analysis and Quarto, a powerful tool for creating dynamic documents that combine code, data, and text. The unit will guide learners through the setup process, which includes installing and getting started with R and Quarto. Screencasts and hot-maps will be utilized to present the content, with multiple-choice questions assessing learners' comprehension. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sarah Diefenbach | sarah.diefenbach@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Writing Reproducible Analysis Scripts in R/Quarto – Part 2 | The second part of the "Introduction to Writing Reproducible Analysis Scripts in R/Quarto" unit will focus on the key features of Quarto scripts, including their support for Markdown syntax, LaTeX, and R code. Learners will engage with the presented content on the learning platform, and will also be encouraged to create their own analysis scripts. Experimentation with the analysis script, modifying the code and parameters to observe the output's impact, is encouraged in interactive slide shows. The content will be presented through screencasts and accompanying textual information. Learners' comprehension will be assessed through drag-and-drop exercises. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sarah Diefenbach | sarah.diefenbach@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Writing Reproducible Analysis Scripts in R/Quarto – Part 3 | The third part of the "Introduction to Writing Reproducible Analysis Scripts in R/Quarto" unit will teach learners how to enhance the reproducibility of their analysis scripts by organizing their content better. They will also learn how to organize and document the files that relate to their analysis (e.g., data, supplementary material), making their data analysis project accessible and comprehensible to others. The course will cover topics such as creating clear file and folder names, using consistent formats for data and code files, and documenting code with comments and metadata. Screencasts and supporting textual and visual information will present the content, with a hot-map highlighting optimal file organization. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sarah Diefenbach | sarah.diefenbach@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Publication of and collaboration on R/ Quarto scripts – Part 1 | The first part of the "Publication of and Collaboration on R/Quarto Scripts" unit will focus on publishing R/Quarto code online. In an introductory video with accompanying text, learners will be introduced to best practices for referencing relevant publications when publishing code, including connecting the reference manager Zotero to RStudio/Quarto scripts and citing references using Zotero within data analysis scripts. Learners will be encouraged to practically integrate Zotero with RStudio and manage citation styles using code in Quarto scripts. The content will be delivered through educational videos, screencasts, and textual explanations, with exercises designed to help learners apply the material to their own scripts while working with Quarto and Zotero. To accommodate learners with different levels of expertise, the section will offer multiple options for selecting the depth of detail in the presented content. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sarah Diefenbach | sarah.diefenbach@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Publication of and collaboration on R/ Quarto scripts – Part 2 | The second part of the "Publication of and Collaboration on R/Quarto Scripts" unit will focus on collaborating on R/Quarto code through online repositories like the Open Science Framework (OSF) and GitHub. Learners will create accounts on these platforms and explore how to download, upload, and contribute to scripts, as well as collaborate on data analysis projects. Additionally, they will learn how to link their GitHub repositories to OSF projects, taking advantage of the integration features offered by both platforms. This content will be presented through interactive screencasts and text-based information within an immersive learning experience. The content will be delivered through screencasts and text-based resources, with exercises encouraging learners to apply their knowledge in real-world scenarios using these tools. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sarah Diefenbach | sarah.diefenbach@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Writing pre-registrations – Part 1 | The first part of the "Writing Pre-registrations" unit commences with a brief introduction to the various writing and publishing options for pre-registrations. Learners will also discover how pre-registrations can aid in organizing their data collection and analyses, while enhancing the reputation of their research. The main focus of this unit is on writing Open Science Framework (OSF) pre-registrations. A hot-map will guide learners through the essential topics to be covered in a pre-registration. Through screencasts and textual information, learners will gain an understanding of how to articulate the hypotheses, design plan, and sampling plan of their pre-registration. The section concludes with a brief multiple-choice test on the practical aspects of pre-registration. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sarah Diefenbach | sarah.diefenbach@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Writing pre-registrations – Part 2 | The second part of the "Writing Pre-registrations" unit provides participants with the essential skills to complete a key step in developing a data analysis plan for pre-registrations: conducting a power analysis. Participants will be introduced to power analysis as a method for evaluating the validity of their research design and estimating the necessary sample size to investigate a particular phenomenon or effect. Two example power analyses for observational data will be demonstrated using G*Power and R. Participants will learn to perform both pre-study and post-study power analyses for t-tests. Additionally, they will learn how to interpret power analysis results, such as determining the minimum sample size needed to detect a specific effect size with a certain level of power. The unit will be delivered through screencasts, interactive exercises, and educational videos, enabling participants to apply power analyses in practice. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sarah Diefenbach | sarah.diefenbach@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Writing registered reports | The "Writing Registered Reports" unit offers learners a comprehensive guide to crafting registered reports in the behavioral and social sciences. The unit commences with a concise overview of registered reports and their significance in scientific research. The bulk of the unit comprises informative screencasts that detail the various registered report options and structures. The interactive content will be generated with the H5P plugin. Hot-maps and drag-and-drop exercises will be interspersed between the video segments to facilitate the learners' comprehension. To further encourage their learning, there will be a brief writing exercise where learners can practice composing their own registered report. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Sarah Diefenbach | sarah.diefenbach@psy.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A2: Konjunktiv | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Bildung des Konjunktivs, die sich von der Imperfektkonjugation ableitet. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in den Konjunktiv und in seine Verneinung ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abschließt. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A2. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - konjugieren Sie sicher Verben im Konjunktiv, - verstehen seine zweifache Verwendung (untergeordnete Sätze + Verneinung des Futurs), - haben eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Fragesatz und Fragewörter | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Bildung von Fragen und die Verwendung und Bedeutung unterschiedlicher Fragewörter. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in den Fragesatz und die Fragewörter ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verstehen Sie die Bildung des Fragesatzes; - können Sie unterschiedliche Fragen unter Verwendung der verschiedenen Fragewörter stellen; - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A2: Futur | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Bildung des Futurs, wofür es im Arabischen zwei Varianten gibt: die Verwendung des Präfixes سـ oder die Verwendung der Partikel سَوْفَ jeweils zusammen mit der Imperfektkonjugation. Darüber hinaus erlernen Sie die Verneinung des Futurs über die Partikel لنْ und die Konjugation im Konjunktiv. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildungsvarianten des Futurs und in seine Verneinung ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abschließt. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A2. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - beherrschen Sie die beiden Bildungsvarianten des Futurs, - können Sätze im Futur verneinen, - haben eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch B1: Apokopat | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Bildung des Apokopats, die sich von der Imperfektkonjugation ableitet. Er wird im Arabischen verwendet, um Verben im Perfekt zu verneinen und um den verneinten Imperativ zu bilden. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildung des Apokopats und seine Verwendung ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschloßen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau B1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - konjugieren Sie sicher Verben im Apokopat; - verstehen Sie seine zweifache Verwendung (verneinter Perfekt + verneinter Imperativ); - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch B1: Verneinung von Verben | Die Lerneinheit gibt einen Überblick, auf welche Weise die verschiedenen Zeitformen (Imperfekt, Perfekt und Futur) im Arabischen verneint werden und welche Verneinungspartikel hierfür zu verwenden sind. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildung der unterschiedlichen Verneinungen ein und erläutert die Verwendung der spezifischen Verneinungspartikel. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau B1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verneinen Sie sicher Verben im allen Zeitformen; - verstehen Sie die Verwendung der unterschiedlichen Verneinungspartikel;- haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übung zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch B1: Verneinung von Substantiven | Die Lerneinheit zeigt, wie im Imperfekt unter der Verwendung des Verbes laysa Substantive im Nominalsatz verneint werden. Im Perfekt wird zur Verneinung das Verb kāna im Apokopat gebraucht. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildung der unterschiedlichen Verneinungen ein und erläutert die Verwendung der beiden Varianten. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau B1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verneinen Sie sicher Substantive im Nominalsatz; - verstehen Sie die beiden Bildungskonstruktionen im Imperfekt und Perfekt;- haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch B1: Verneinung von Adjektiven | Die Lerneinheit zeigt zwei Möglichkeiten auf, um Adjektive im Nominalsatz zu verneinen. Dies geschieht im Imperfekt entweder durch ġayr oder laysa und im Perfekt durch die Konstruktion „lam yakun“. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildung der unterschiedlichen Verneinungen ein und erläutert die Verwendung der beiden Varianten. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau B1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verneinen Sie sicher Adjektive in allen Zeitformen; - verstehen Sie die Verwendung der unterschiedlichen Varianten; - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A2: Ordinalzahlen | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Bildung der Ordinalzahlen von 1-10 und bietet einen Ausblick auf höhere Bildungsmuster. Die Ordinalzahlen folgen der Bildungsstruktur fāʿil und basieren auf den Kardinalzahlen. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildung der Ordinalzahlen und ihre Verwendung ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A2. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - bilden Sie sicher Ordinalzahlen von 1-10; - verstehen Sie ihre zweifache Verwendung (dem Subjekt voran- bzw. nachgestellt); - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Dual | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Bildung des Duals, der neben Singular und Plural als weiterer Numerus im Arabischen eine Zweizahl beschreibt. Seine Bildung ist regelmäßig, differenziert jedoch zwischen weiblichen und männlichen Nomen. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildung des Duals und seine Verwendung ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschloßen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - können Sie von allen Nomen die Dualform bilden; - verstehen Sie, wie sich die Dualendung in den unterschiedlichen Fällen verhält bzw. verändert; - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Plural | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Bildung des Plurals, der entweder in einer gesunden Form (als Suffixplural) oder in einer gebrochenen Form auftritt. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildung des Plurals und seine Verwendung ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschloßen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verstehen Sie den Unterschied zwischen gesunden und gebrochenen Pluralen; - verstehen Sie, wie sich die beiden Pluralvarianten in den unterschiedlichen Kasus verhalten; - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | (Pub-)Quiz "Gute wissenschaftliche Praxis" in der Epidemiologie | Studierende der Epidemiologie werden darauf vorbereitet als Wissenschaftler:innen tätig zu sein und sollten ihrem späteren Beruf verantwortungsvoll nachkommen. Für die Wissenschaft in Deutschland gilt die "Leitlinie zur Sicherung guter wissenschaftlicher Praxis" der Deutschen Forschungsgemeinschaft, deren Vorgaben im beruflichen Handeln berücksichtigt werden sollen. Durch dieses interaktive (Pub)Quiz-Video sollen Studierende spielerisch schwierige Wissensfragen beantworten, die sie zur Reflexion anregen sollen. Dabei werden die Prinzipien guter wissenschaftlicher Praxis in der Formulierung der Fragen vermittelt und an konkreten Beispielen für fragwürdiges Handeln reflektiert. Die neun Fragen behandeln Aspekte, die Forschende bei der Gestaltung des Forschungsprozesses reflektieren sollten, z.B. Werte und Normen, die Forschung leiten sollen, wissenschaftliches Fehlverhalten, Interessenkonflikte und Verantwortung von Betreuer:innen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | georg.marckmann@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Einwilligungs- und Entscheidungsfähigkeit | Ärzt:innen sollen Patient:innen dazu befähigen, ihre Behandlungsentscheidungen oder ihre Entscheidungen über die Teilnahme an Studien auf der Basis ihrer Wertvorstellungen zu treffen. Dabei müssen sie einschätzen können, ob Patient:innen aktuell in der Lage dazu sind, selbstbestimmte Entscheidungen zu treffen. Verwiesen wird hier oft auf den Begriff der Einwilligungsfähigkeit, der mit der Selbstbestimmungs- und Entscheidungsfähigkeit in Zusammenhang steht. In dieser Lerneinheit werden diese Begriffe definiert und für die medizinische Praxis handhabbar gemacht. In einem interaktiven Erklärvideo wird die Theorie vermittelt und das vermittelte Wissen durch Quizfragen überprüft. Dann wird anhand eines interaktiven Fallbeispiels eingeübt, wie die Einwilligungsfähigkeit im Gespräch mit Patient:innen geprüft werden kann. Die Zielgruppen sind vorrangig Medizinstudierende, aber auch Studierende anderer Gesundheitsberufe. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | georg.marckmann@med.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Argentinien „No llores por mí, Argentina…” („Weine nicht um mich, Argentinien...”) | Nach zahlreichen Migrationswellen ist Argentinien eines der Länder in Lateinamerika, das am stärksten von der europäischen Migration beeinflusst wurde. Deswegen wird Argentinien als eine Ausnahme in der Region betrachtet. Diese relative ethnische Homogenität innerhalb Argentiniens bzw. Heterogenität gegenüber anderen Ländern in der Region führt zu grundverschiedenen Haltungen zu der jeweiligen kulturellen Identität. So sind die Mate-Kultur und der Tango als Ritual des sozialen Austauschs nur ein Beispiel für die einzigartigen kulturellen Merkmale Argentiniens. Die Studierenden lernen die einzigartige kulturelle Position Argentiniens in Lateinamerika kennen und entwickeln ein besseres Verständnis dafür, wie sich diese Identität im Vergleich zu anderen Ländern der Region entwickelt hat. Dabei wird im Detail analysiert, wie die europäische Einwanderung verschiedene interkulturelle Merkmale geformt hat, die tendenziell zu einer stärker europäisch orientierten kulturellen Praxis führen. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Bolivien „Rojo, amarillo y verde es el tono de mi voz…“ („Rot, gelb und grün ist der Ton meiner Stimme...“) | Bolivien zeichnet sich besonders durch seine kulturelle und ethnische Vielfalt aus. Aus diesem Grund wurde bei der Einführung der neuen Verfassung der Name des Landes von „Republik Bolivien“ in „Plurinationaler Staat Bolivien“ geändert, um die heterogene Multikulturalität des Landes widerzuspiegeln. Diese Merkmale sind einzigartig in Bolivien und Ecuador und in keinem anderen lateinamerikanischen Land zu finden. Gleichzeitig spiegeln sich interkulturelle Darstellungen, die aus der Vermischung ethnischer Gruppen und der postkolonialen spanischen und europäischen Migration resultieren, in Volksfesten und religiösen Überzeugungen wider. Die Studierenden lernen die plurinationale Politik des Landes kennen, die auf der Annahme beruht, dass kulturelle Vielfalt eine Bereicherung für die bolivianische Gesellschaft ist. Zu diesem Zweck wird ein besonderes Augenmerk auf die indigenen ethnischen Gruppen und ihr uraltes Wissen als Teil der neuen Form der kulturellen Akzeptanz im Land gelegt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Brasilien „Cheio de balanço caminho do mar…“ („Voller Schwung auf dem Weg zum Meer...“) | Brasilien besteht aus 27 Bundesstaaten und jeder von ihnen hat seine eigenen Besonderheiten, fast wie mehrere kleine Länder in einem (Ribeiro 2000). Aufgrund dieser Komplexität ist Brasilien eines der interessantesten Beispiele für interkulturelle Forschung, die durch den brasilianischen kulturellen Synkretismus (mestiçagem) zur Schaffung einer neuen Identität (brasildade) beitragen und neue Arten von Kreativität und komplexe künstlerische Formen hervorbringen konnte (Bausch 2021). Das Land zeichnet sich durch eine Kultur der cordialidade aus (Gannon 2016) und der jeitinho brasileiro („kleine brasilianische Weg“). Die Studierenden lernen die einzigartigen kulturellen Merkmale Brasiliens kennen, wie zum Beispiel den jeitinho brasileiro und die brasildade. Sie lernen auch über die regionale und ethische Vielfalt Brasiliens, die sich auch in der Interkulturalität innerhalb des Landes widerspiegelt, mit großen kulturellen Unterschieden zwischen dem Norden und dem Süden des Landes. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Chile „Y verás como quieren en Chile al amigo cuando es forastero…“ („Und du wirst sehen, wie sie einen Freund in Chile lieben, wenn er ein Fremder ist...“) | Chile, das auf dem Kontinent für seine Kunst und Literatur bekannt ist, ist heute eine moderne Gesellschaft, die seit langem als führend im Außenhandel gilt und eine Freihandelspolitik umgesetzt hat, die das Wachstum der Wirtschaft gefördert hat. Aus diesen Gründen gilt Chile als Vorbild für andere lateinamerikanische Länder. Die kulturelle Identität Chiles beruht auch darauf, dieser politische und wirtschaftliche Bezugspunkt zu sein. Gleichzeitig hatte die diktatorische Geschichte Chiles einen starken Einfluss auf die soziale und kulturelle Identität, die sich in den Menschenrechtsbewegungen zeigt, die sich gebildet haben und einen wichtigen Aspekt der chilenischen Kultur und Gesellschaft darstellen, der sich von anderen Ländern der Region unterscheidet. Die Studierenden lernen die Stellung Chiles in der Region kennen, das als Beispiel für politische und wirtschaftliche Stabilität in der Region gilt. Sie werden auch sehen, dass dies auf europäische Einflüsse zurückzuführen ist. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Costa Rica „Pura Vida…“ („Pures Leben...“) | Costa Rica zeigt sich als ein „pura vida“ gastfreundliches und multikulturelles Land. Zur Überraschung vieler, insbesondere in Lateinamerika, wo viele Länder militärisch regiert wurden, hat Costa Rica seine Armee 1948 abgeschafft. Costa Rica ist eines der politisch stabilsten Länder Lateinamerikas, mit einer starken Demokratie und einer langen Tradition des Friedens. Einzigartige Merkmale sind, dass das Land das höchste Bildungsniveau in der Region bietet und beim Umweltschutz und der Artenvielfalt weltweit führend ist. Was Innovation und Entwicklung betrifft, so hat das Land in Bereichen wie Technologie, erneuerbare Energien und nachhaltige Landwirtschaft die Entwicklung in Lateinamerika vorangetrieben. Die Studierenden lernen die Besonderheiten Costa Ricas anhand konkreter Beispiele kennen und verstehen, warum das Land ein einzigartiges positives Beispiel in Bezug auf Bildung, Umwelt und Frieden in der Region und für andere Länder wie Deutschland ist. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Ecuador „Yo soy ecuatoriano si señor y tu eres mi Ecuador…“ („Ich bin Ecuadorianer, und du bist mein Ecuador...“) | In Ecuador gibt es eine große Vielfalt an indigenen Völkern. Aufgrund der Ungleichheit, die oft mit der ethnischen Zugehörigkeit und der sozialen Schicht zusammenhängt, wurde 2008 eine Politik der Vielfalt eingeführt. Das Konzept des Buen Vivir (Gutes Leben/sumak kawsay) wurde in die neue Verfassung aufgenommen. Die ethnische und kulturelle Vielfalt Ecuadors wird durch dieses neue Modell bekräftigt, da das Konzept des Buen Vivir als untrennbar von der kulturellen und ethnischen Vielfalt verstanden wird. So wurden interkulturelle Universitäten (Amawtay Wasi) und Förderungen geschaffen, um den interkulturellen Austausch in der ecuadorianischen Gesellschaft zu verbreiten.Die Studierenden werden das Konzept des Buen Vivir als eine kulturelle Komponente Ecuadors kennenlernen. Auf diese Weise werden sie anhand verschiedener Beispiele sehen, wie sich diese kulturelle Besonderheit in verschiedenen Bereichen der Gesellschaft manifestiert und in anderen Ländern der Region als Vorbild gilt. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Kolumbien „Así espero tu regreso a la tierra del olvido…“ („Ich warte auf deine Rückkehr ins Land des Vergessens...“) | Kolumbien ist ein multiethnisches und multikulturelles Land, das die verschiedenen Weltanschauungen, die in den Regionen und Städten des Landes leben, vereint. Ein bekanntes Beispiel ist die Vielfalt der Rhythmen in der kolumbianischen Musik, die von der Kreativität zeugt, die aus der Interkulturalität erwächst. Ein wichtiger und einzigartiger Aspekt ist die Friedenskultur, die sich in den letzten Jahren im Friedensprozess herausgebildet hat, und als Modell für andere Länder gilt. Die Studierenden lernen, wie sich in Kolumbien eine Kultur des Friedens entwickelt hat und zu einem Teil der kolumbianischen Identität geworden ist. Dabei steht die Multikulturalität des Landes als eine Form des kreativen Ausdrucks im Mittelpunkt, um negative Episoden der Geschichte hinter sich zu lassen. Gleichzeitig werden mehrere Beispiele dafür gezeigt, wie Kreativität und Innovation das Ergebnis einer interkulturellen Mischung sind, zum Beispiel in der Musik. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Lateinamerika „Tengo a mis pulmones respirando azul clarito…“ („Meine Lungen atmen himmelblau…“) | In einer vernetzten Welt, die durch die zunehmende Begegnung von Menschen aus unterschiedlichen Kulturen gekennzeichnet ist, nehmen kulturell spezifisches Wissen und interkulturelle Kompetenz eine wichtige Stellung ein. Die Länder Lateinamerikas gewinnen im globalen Kontext zunehmend an Bedeutung und sind für Deutschland und Bayern ein wichtiger wirtschaftlicher, politischer und kultureller Partner. Diese Länder sind ein Symbol des Wandels und können als positives Beispiel für Kreativität, Aufgeschlossenheit und gesellschaftliche Entwicklungen angesehen werden. Aus der Perspektive des Faches Interkulturelle Kommunikation werden die wichtigsten historischen, sozialen und kulturellen Aspekte der ausgewählten Länder dargestellt. Die Studierenden erwerben ein allgemeines Wissen über die behandelten Länder und lernen den interkulturellen Dreischritt als Forschungsansatz kennen, der es ihnen ermöglicht, komplexe soziale Systeme aus interdisziplinären Perspektiven zu analysieren. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Mexiko „Mexico, lindo y querido…“ („Mexiko, schön und geliebt...“) | Mexiko wurde 1992 als plurikulturelle Nation anerkannt. Diese Erkenntnis stellt einen grundlegenden historischen Wandel im Selbstverständnis des Landes dar, das von einem ständigen Versuch der kulturellen Homogenisierung geprägt war. In Mexiko gibt es eine große kulturelle Vielfalt, die sich gegenwärtig auch in religiösem Synkretismus (Día de los Muertos), in der Neusignierung ihrer Identitäten und Symbole manifestiert und viele der indigenen Kulturen des Landes am Leben erhält. Es gibt zahlreiche Kampagnen, die die kulturelle Vielfalt fördern und Mexiko zu einem Land der vielen Farben machen, das als Teil der mexikanischen Kultur und Identität ins Ausland getragen wird. Die Studierenden lernen, wie die Mischung aus kolonialen Elementen und dem einheimischen Glauben zu neuen kulturellen Mustern in Mexiko führte. Gleichzeitig verstehen sie, wie die Geschichte der Auswanderung ins Nachbarland die Entstehung einer bikulturellen mexikanischen Identität im Norden des Landes beeinflusst hat. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Peru „Esta es mi tierra, así es mi Perú…“ („Das ist mein Land, so ist mein Peru...“) | Peru ist eines der ältesten Länder Lateinamerikas und blickt auf eine reiche präkolumbianische Geschichte zurück. Einwanderungswellen haben die peruanische Gesellschaft und Kultur in verschiedenen Bereichen stark beeinflusst. In diesem multiethnischen und mehrsprachigen Land sind viele der alten kulturellen Überzeugungen und Rituale des Inka-Reiches, das stark mit der Natur und der Umwelt verbunden war, und anderer präkolumbianischer Kulturen noch immer im ganzen Land präsent. Viele davon wurden mit den von den Spaniern hinterlassenen Glaubensvorstellungen vermischt und bilden beispielsweise hybride religiöse Rituale. Die Studierenden lernen den hybriden kulturellen Charakter der peruanischen Gesellschaft kennen und wie sich dieser in den verschiedenen Regionen des Landes unterschiedlich manifestiert. Gleichzeitig gibt es mehrere Beispiele für Kreativität und Innovation als Ergebnis des interkulturellen Austauschs, z. B. in der weltweit berühmten peruanischen Gastronomie. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | Christoph.Barmeyer@uni-passau.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Musik und Spracherwerb kreativ | Musik und Sprache haben gemeinsame Wurzeln und treten in der Musikgeschichte häufig gemeinsam auf. Aus diesen Wurzeln wird hergeleitet, dass auch im Spracherwerb musikalische Techniken gezielt genutzt werden können, um das Erlernen der deutschen Sprache möglichst abwechslungsreich zu gestalten. Für die Lernenden sind diese Zugänge plausibel, da ihre Lebenswelt einbezogen wird und sie gleichzeitig ein effektives Lernen an konkreten Beispielen erfahren. Anwendungsmuster dieser Art sind in hohem Maße motivierend und binden alle, die am Lernen beteiligt sind, in einen permanenten Lernprozess ein. Die zeitlichen Abläufe im Lehren und Lernen bilden dabei eine besondere kreative Erfahrung, der die Musik als "Motivations-Motor" dynamisch erfahren lässt. Es entstehen innovative Lehr-/Lernvorgänge, die das Sprache-Lernen äußerst spannend werden lassen, da den Lernenden selbst ein hohes Maß an Eigenverantwortung spielerisch zukommt. (Zielgruppe: Grundschule, Musik, DaZ, Sprachförderung mit Musik) | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Magnus Gaul | magnus.gaul@ur.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Musik und Zeitmanagement – Ein etwas anderer Zugang zu einer der wichtigsten menschlichen Ressourcen | Der Umgang mit der Zeit gehört zu den wichtigsten Kernkompetenzen in der Erziehung von Kindern und Jugendlichen. Aufbauend auf den Expertisen unterschiedlicher Zeitforscher (Wittmann 2013; Geißler & Geißler 2018) werden interdisziplinäre Phänomene des Zeiterlebens in Kunst, Musik, Sport und Medienerziehung erschlossen und Strategien entwickelt, die einen effektiven Umgang mit der Zeit gewährleisten. Für den französischen Komponisten Olivier Messiaen z.B. hängt die Empfindung der aktuellen Dauer von der Anzahl der musikalischen Ereignisse ab. - Die Beschäftigung mit einem passenden Zeitmanagement ist gerade im digitalen Zeitalter ein Gebot der Stunde. Auf sinnenbezogene Erfahrung, die für das Lernen entscheidend ist, wird in Bildungsplänen allenfalls im Primarbereich Wert gelegt, wenn überhaupt. Dabei sind gerade das sinnenbezogene Rezipieren und die emotionalen Prozesse, die sich daraus entwickeln, Garant für ein nachhaltiges Lernen und Erleben. (Zielgruppe: Musikpädagogik, Schulpädagogik, alle Fächer). | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Magnus Gaul | magnus.gaul@ur.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Grundlagen Übergewicht und Adipositas | Fehlernährung und damit einhergehendes Übergewicht sind eine der wichtigsten vermeidbaren Risikofaktoren für nicht übertragbare Erkrankungen und steht im Zusammenhang mit einer hohen gesellschaftlichen Kostenbelastung. In dieser Lerneinheit erhalten Sie grundlegende Informationen zum Thema Übergewicht und Adipositas. Es werden folgende Themenbereiche behandelt: 1. Epidemiologische Grundlagen, 2. Mechanismen der Entstehung und Aufrechterhaltung, 3. Risiken und Folgen auf mehreren Ebenen, 4. Gewichtsbezogene Stigmatisierung, 5.Behandlung und PräventionFolgende Lernziele werden verfolgt: Übergewicht und Adipositas definieren und Definitionsmaße kritisch diskutieren können. Epidemiologischen Grundlagen, gesundheitliche Risiken und Folgen von Übergewicht und Adipositas erläutern können. Multifaktorielle Entstehung und Aufrechterhaltung von Übergewicht und Adipositas erklären können. Möglichkeiten der Prävention und Behandlung benennen können. Ursachen und Konsequenzen von gewichtsbezogener Stigmatisierung erklären und Präventionsmaßnahmen benennen können.H5P file mit 6 Kapiteln und Abschlussquiz; weiterführende Linksammlung zum Thema als Zusatzmaterial | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Anne Simmenroth | simmenroth_a@ukw.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Rauchen und Beratung von Rauchenden | Rauchen ist einer der wichtigsten vermeidbaren Risikofaktoren für nicht übertragbare Erkrankungen und steht imZusammenhang mit einer hohen gesellschaftlichen Kostenbelastung. Durch Beratung können Rauchende beimRauchstopp unterstützt werden.In dieser Lerneinheit erhalten Sie einen Einblick in folgende Themen: 1. Epidemiologische Grundlagen des Rauchens2. Neue Rauchtrends: E-Zigaretten, 3. Wirkung von Nikotin und Entstehung von Nikotinabhängigkeit, 4.Gesundheitliche Risiken des Rauchens, 5. Rauchstopp: Prävention und Behandlung, 6. Das Transtheoretische Modellder Verhaltensänderung, 7. Das 5A-Modell zur Entwöhnungsberatung1. Epidemiologischen Grundlagen, gesundheitliche Risiken und Folgen des Rauchens erläutern2. Wirkmechanismen von Nikotin und Entstehung einer Nikotinabhängigkeit erklären.3. Empfohlenen Maßnahmen für eine Entwöhnung benennen.4. Prozess einer Verhaltensänderung erklären und Schritte zur Unterstützung bei einem Rauchstopp anwenden.5. Verständnis für die Motive und Funktionen des Rauchens erlangen.H5P file mit 7 Kapiteln und AbschlussquizZusatzmaterial: Lernvideo mit Beispiel einer Beratung zum Rauchstopp (2 Teile)H5P file mit 7 Kapiteln und Abschlussquizfreiweilliges Zusatzmaterial: Lernvideo mit Beispiel einer Beratung zum Rauchstopp (2 Teile) | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Anne Simmenroth | simmenroth_a@ukw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Das Fernsehen kommt im Nachkriegs-Deutschland an (1952 - 1961) | Die Lerneinheit behandelt die Entwicklung des Fernsehens in der Bundesrepublik Deutschland im Kontext der Jahre nach dem Zweiten Weltkrieg. In das vorherrschende kollektive Trauma mischte sich allmählich eine neue Aufbruchsstimmung. Dabei spielte das Fernsehen als wichtiges Kultur- und Bildungsmedium eine zentrale Rolle: Besonders das gemeinsame Erleben der Fußball-WM 1954 an den TV-Geräten führte zu einem neuen und prägenden „Wir-Gefühl“ im Land. Die multimediale Lerneinheit geht auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums ein und stellt bedeutende Akteure vor. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung der Telegrafie in diesem Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Das Radio wird zum Massenmedium (1922 - 1932) | Die Lerneinheit behandelt die Entwicklung des Radios in Deutschland im Kontext der Weimarer Republik und der „goldenen Zwanziger“. Die Zeit war zunächst noch geprägt von den Folgen des Ersten Weltkriegs und einem Klassendenken aus der Kaiserzeit. Doch schon bald saßen Menschen aller Schichten vor dem Radio – die neue Massenkultur lockerte die Klassenfronten auf. Das Radio avancierte zu einem wichtigen und kostengünstigen Medium für Bildung und Unterhaltung für jedermann und veränderte die Gesellschaft maßgeblich.Ziel ist es, Studierende aus Kommunikationswissenschaft und -technik zur Reflexion über die Rolle von Medien und Medienschaffenden in der Gesellschaft einzuladen und sich der eigenen Wirkmacht und Verantwortung bewusst zu werden. Am Beispiel Radio wird deutlich, wie Medien als Werkzeuge zum Wohle oder zur Manipulation des Volkes einsetzbar sind. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Die Schallplatte demokratisiert die Musik (1898 - 1908) | Die Lerneinheit behandelt den Aufstieg der Schallplatte in Deutschland im Kontext der gesellschaftlichen Entwicklungen im Kaiserreich. In einer durch Urbanisierung geprägten Zeit wurde das kulturelle Leben wichtiger. Live-Konzerte waren jedoch für die meisten Menschen unbezahlbar. Das Festhalten von Musik auf Schallplatte ermöglichte einer breiten Bevölkerung den Musikgenuss und trug so maßgeblich zu einer Demokratisierung von Kultur bei.Die multimediale Lerneinheit geht auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums ein und stellt bedeutende Akteure vor. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung der Telegrafie in diesem Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Die Telegraphie revolutioniert die Kommunikation (1871 - 1880) | Die Lerneinheit behandelt eine wichtige Phase der Entwicklung der Telegrafie in Deutschland im Kontext der Gründung des Deutschen Reiches. Die Telegraphie war ein zentrales Instrument, um die Kommunikation zu verbessern und zu vereinfachen. Die sich schnell entwickelnde Technik hatte weitreichende Auswirkungen auf Wirtschaft, Gesellschaft und Politik und trug nicht zuletzt zur Entstehung einer neuen nationalen Identität bei. Die multimediale Lerneinheit geht auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums ein und stellt bedeutende Akteure vor. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung der Telegrafie in diesem Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wertemanagement in der Praxis - Eine Fallstudie am Beispiel der PSD Bank Nürnberg eG | Wie entwickelt man eine unternehmerische Wertebasis, die trägt? Wie implementiert man Unternehmenswerte,die akzeptiert werden und Mehrwerte generieren?Wie verbindet man Organisationskultur glaubwürdig mit Markenkernwerten?Diese Fragen beantwortet die Fallstudie aus der Beratungspraxis des Würzburger Wirtschaftsethiker Prof. Dr. HaraldBolsinger. In einem Projekt mit der größten PSD Bank in Deutschland entwickelte ein Expertenteam auf Basis desWertemanagementkreislaufmodells von Harald Bolsinger die Voraussetzungen für eine einzigartige und glaubwürdigeWertekultur. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Harald Bolsinger | harald.bolsinger@thws.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | (Pub-)Quiz ‘Good scientific practice in epidemiology’ | This interactive (Pub-)Quiz video is designed to help students answer difficult knowledge questions in a playful way and encourage them to reflect. The principles of good scientific practice are conveyed in the formulation of the questions and reflected on using specific examples of questionable behaviour. The 9 questions deal with aspects that researchers should reflect on when designing the research process, e.g. values and norms that should guide research, scientific should guide research, scientific misconduct, conflicts of interest and the responsibility of supervisors. | 2023/2024 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | georg.marckmann@med.uni-muenchen.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Purple Roof Project | Als Teil der Vorlesung "Urban Water Cycle" wird das aktuelle Konzept der Schwammstadt behandelt. Neben der Vorstellung zahlreicher Anwendungslösungen sollen F&E-Projekte mit Bezug zum Gründachkonzept als Vorlesungsinhalt integriert werden. Für die Darstellung von Grundfunktionen eines modernen Gründaches als Teil des Regenwassermanagements kann auf die virtuelle Steuerung eines F&E-Projektes zugegriffen werden, eine reale Erfahrung fehlt noch. Um die Funktionsgrenzen von Gründächern erfahrbar zu machen, soll die vorhandene Festo-Didaktic-Labor-Wasserbehandlungsanlage um ein reales Gründachmodul mit zugehöriger Lerneinheit erweitert werden. Die Studierenden können damit anhand der Veränderung von Eingangsparametern der Wasserbehandlungsanlage sehen, ab wann das Gründach "kollabiert". | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Multi-Perspectives in Risk Management | Risikomanagement ist in komplexen Zeiten des Klimawandels eine große Herausforderung. Die Studierenden des Kurses „Risk Management in the Water Sector“ erlernen anhand verschiedener Modelle die Kategorisierung und Bewertung von Risiken, deren Wechselwirkungen und erarbeiten zugehörige Lösungen. Zur Vorbereitung auf die Rolle als Consultant werden die verschiedenen Perspektiven und Interessen der Projektbeteiligten vorgestellt und besprochen. In einfachen Rollenspielen erfahren die Studierenden die verschiedenen Perspektiven, allerdings ohne einen Metablick (Frischperspektive). Mit Hilfe des Werkzeugs CoSpaceEdu werden Avatare der Studierenden räumlich und visuell in die Dynamik einer Risikokommunikation eingebunden, wodurch sie ihre eigene Position besser sehen, die der anderen und erhalten den Blick von außen auf das Geschehen. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | What is water treatment? A multi-perspective explanation of the term water treatment | Der Master-Studiengang Sustainable Water Management and Engineering besteht aus Studierenden verschiedener Fachdisziplinen. Die Wassertechnik ist für viele Studierende nicht neu, aber mit der Abwasserbehandlung hatten die wenigsten Neuanfänger vorher zu tun. Die Abwasserbehandlung beinhaltet nahezu aus allen ingenieurtechnischen Fachdisziplinen Einzelaspekte, die zusammengefasst zu einer modernen Abwasserbehandlung führen. Im Kurs „Urban Water Cycle“ soll die Interdisziplinarität der Studierenden genutzt werden, indem die bisherigen Lernmaterialien so angepasst werden, dass die einzelnen Fachdisziplinen im Vordergrund stehen. Die Studierenden erlernen die Grundlagen aus ihrer Fachdisziplin und führen ihre Kenntnisse in einer neuen Lerneinheit in Gruppenarbeit zusammen. Anschließend präsentieren sie ein Gesamtbild der Abwasserbehandlung. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Waste Water Treatment Plant/Sewer System Simulation Game | Im Kurs „Urban Water Cycle“ lernen Masterstudierende in Sustainable Water Management and Engineering die Wechselwirkungen zwischen Kanalnetz und Abwasserreinigung kennen. Hierbei erlernen sie, Kanalnetz und Abwasserreinigung als ein System zu verstehen und dies in Handlungen zu übertragen. In der neuen Lerneinheit „WTTP/S Konfigurator“ sollen sie mit Hilfe eines webbasierten Tools selbst erproben, wie sich Änderungen in den technischen Verfahrensanordnungen auf der Kläranlage (englisch Wastewater Treatment Plant = WWTP) oder im Kanal (englisch sewer = S) auf das System auswirken. Dazu erstellen sie aus einer Liste technischer Komponenten (Kanal) und Verfahrensstufen (Abwasserreinigung) eigene Kombinationen und erkennen anhand der hinterlegten Bewertung, wie sich ihre Entscheidung auf das System auswirkt. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Simulator: The Innovation Race | Die Entwicklung von Innovationen ist der wichtigste Aspekt für die Zukunftsfähigkeit von Unternehmen und die Grundlage der wissenschaftlichen Arbeit in der angewandten Forschung. Studierende z. B. im Masterstudiengang Sustainable Water Management and Engineering erlernen hierzu die Methode „Innovation Race“ (IR), mit deren Hilfe Innovationsziele definiert und bewertet sowie der Innovationsprozess aus den drei Perspektiven „Vorbereitung“, „Durchführung“ und „Verwertung“ strukturiert wird. Die Herausforderung ist es, die einzelnen Teilphasen der drei Perspektiven richtig aufeinander abzustimmen. Zur Lernkontrolle sollen die Studierenden in dieser neuen Lerneinheit in einem zu entwickelnden Simulationsspiel die einzelnen Teilphasen in eine zielführende Reihenfolge bringen und deren Auswahl begründen. Durch die visuelle Form werden Auswirkungen ersichtlich. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Triadic coaching with AI in projects | Der Umgang mit KI wird zunehmend auch für die Lehre gefordert. Dazu soll in einer neuen Lerneinheit der Einsatz der KI am Beispiel des Risikomanagements im Kurs „Risk Management in the Water Sector“ ein dreistufiger Umgang mit ChatGPT o. ä. erlernt werden. In der ersten Stufe geht es darum, ChatGPT einzusetzen, um eine gestellte Aufgabenstellung alleine zu nutzen. In der zweiten Stufe werden die Ergebnisse von ChatGPT mit dem Dozenten bzw. in 2er-Gruppenarbeit als Repräsentant eines Experten reflektiert. In der dritten Stufe erfolgt die Aufgabenanalyse triadisch, d. h. die Aufgabe wird zwischen Studierenden und Experten besprochen, und bei Bedarf ChatGPT zur Hilfe genommen. Damit lernen die Studierenden als zukünftige Experten einen zielorentierten, reflektiven und kritischen Einsatz von Systemen wie ChatGPT. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Exploring Systems Through Subway Maps | In vielen Disziplinen wird es immer wichtiger, Zusammenhänge und komplexe Wechselwirkungen aus einer systemischen Sicht zu verstehen. Hierzu werden verschiedene Modelle und Systeme eingesetzt. Das Zukunftsinstitut veröffentlicht regelmäßig mit seiner Megatrend-Map in Form eines U-Bahn-Plans (https://www.zukunftsinstitut.de/zukunftsthemen/die-megatrend-map) aktuelle technische und gesellschaftliche Trends und zeigt mit der Darstellung, welche Einzelthemen die Trends beinhalten und wo Schnittpunkte bestehen. Damit kann der Anwender seinen eigenen Standpunkt sowie Wechselwirkungen zu externen Faktoren identifizieren. Basierend auf dieser Idee sollen Studierende in einer neuen Lerneinheit für ausgewählte systemische Aufgabenstellungen mit einem neuen Tool eigene „U-Bahn-Pläne“ erstellen und deren Erkenntnisse diskutieren. Erprobt wird dies im Kurs „R&D Project“. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A1: Wurzelsystem | Die Lerneinheit konzentriert sich auf das arabische Wurzelsystem, das dem Aufbau arabischer Wörter zugrunde liegt. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in das Wurzelsystem ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschloßen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verstehen und erkennen Sie Wortwurzeln. - erkennen Sie Beziehungen zwischen Wörtern der gleichen Wurzel und erkennen Wortfamilien. - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A2: Verbalstämme | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die zehn Verbalstämme des Arabischen. Diese sind, ausgehend von der Wurzel, feste Muster. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Verbalstämme ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A2. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - können Sie analysieren, in welchem Stamm ein Verb steht, und können es korrekt lesen. - wissen Sie um die Bedeutungen und Funktionen hinter den einzelnen Stämmen. - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch B1: Schwache Verben R1 | Die Lerneinheit konzentriert sich auf schwache Verben R1. Das sind Verben, die als erstes Radikal in der Wurzel einen schwachen Konsonanten (Wāw oder Yāʾ) haben. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die schwachen Verben R1 ein und konzentiert sich dabei vor allem auf die Besonderheiten in der Imperfektkonjugation. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau B1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verstehen Sie die Veränderungen der Verbkonjugation für R1 schwache Verben (v .a. im Imperfekt). - können Sie schwache Verben R1 sicher in allen Zeitformen und Modi konjugieren. - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch B1: Schwache Verben R2 | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Perfektkonjugation schwacher Verben R2. Das sind Verben, die als zweites Radikal in der Wurzel einen schwachen Konsonanten (Wāw oder Yāʾ) haben. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildung des Perfekts schwacher Verben R2 ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau B1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verstehen Sie die Veränderungen der Konjugation für schwache Verben R2 im Perfekt. - können Sie schwache Verben R2 sicher im Perfekt konjugieren. - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch B1: Schwache Verben R3 | Die Lerneinheit konzentriert auf die Perfektkonjugation schwacher Verben R3. Das sind Verben, die als drittes Radikal in der Wurzel einen schwachen Konsonanten (Wāw oder Yāʾ) haben. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Bildung des Perfekts schwacher Verben R3 ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau B1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verstehen Sie die Veränderungen der Konjugation für schwache Verben R3 im Perfekt. - können Sie schwache Verben R3 sicher im Perfekt konjugieren. - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch B1: Komparativ und Superlativ | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Bildung des Komparativs und Superlativs, die mithilfe des Elativs (Steigerungsform) gebildet werden. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in den Elativ sowie seine Verwendung als Komparativ und Superlativ ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau B1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - erkennen Sie gesteigerte Adjektive und können deren Formen selbständig bilden. - erkennen Sie Konstruktionen im Komparativ („größer als“) und Superlativ („der größte“) und können diese selbst bilden. - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A2: Relativsätze | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die sechs Relativpronomen (Signalwörter), die einen Relativsatz einleiten und sich nach dem Bezugswort richten. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Relativsätze ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A2. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - erkennen Sie Relativsätze. - können Sie Relativsätze selbst bilden. - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A2: Uhrzeiten | Die Lerneinheit konzentriert sich auf die Uhrzeiten, die unter Verwendung der Ordinalzahlen gebildet werden. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Uhrzeiten ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A2. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verstehen Sie Angaben zu den Uhrzeiten (schriftlich und mündlich). - können Sie Uhrzeiten selbst bilden. - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch B1: Diptota | Die Lerneinheit konzentriert sich auf Diptota. Dies sind Wörter, die indeterminiert nur zwei Fallendungen ausbilden. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die diptotischen Fallendungen und Wörter ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau B1. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - verstehen Sie den Unterschied zwischen Diptota und Triptota. - können Sie die spezifischen Fallendungen bilden. - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Arabisch A2: Personalsuffixe | Die Lerneinheit konzentriert sich auf Personalsuffixe, die an das konjugierte Verb angehängt werden. Sie können damit ein direktes Objekt („er fragte ihn“) ausdrücken. Aufgebaut nach dem AVIVA Schema führt die Lerneinheit audiovisuell in die Personalsuffixe an Verben ein. Anschließend steht die eigene Übung und Anwendung im Vordergrund. Hierfür wurden unterschiedlichste Übungsformen hinterlegt, ehe die Einheit mit einem umfangreichen Quiz zur Eigenkontrolle abgeschlossen wird. Die Lerneinheit ist als Blended Learning Einheit auf 45-90 Minuten ausgelegt und richtet sich an das Kompetenzniveau A2. Sie wurde für eine eigenständige Bearbeitung konzipiert und kann auch als Vor- bzw. Nachbereitung oder zur Ergänzung einer Unterrichtseinheit verwendet werden. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit … - kennen Sie alle Personalsuffixe und kombinieren sie mit unterschiedlichen Verben und Verbformen. - verstehen Sie die Veränderungen im Schriftbild und in der Aussprache (Vokalharmonie). - haben Sie eine Vielzahl audiovisueller und handschriftlicher Übungen zu diesem Thema bearbeitet und - haben Ihren eigenen Lernstand auf Basis eines Abschlussquizzes ermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de; julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Einführung in die Sprachtypologie: Türkisch im Fokus | In dieser Lerneinheit erhalten die Studierenden zunächst eine Einführung in die Sprachtypologie, um ein grundlegendes Verständnis für die Analyse sprachlicher Strukturen zu entwickeln, einschließlich der Einordnung der türkischen Grammatik innerhalb dieser Typologie. Weiterhin erforschen wir die agglutinative Natur der türkischen Sprache, eine faszinierende Eigenschaft, die es ermöglicht, komplexe Informationen präzise und effizient auszudrücken. Die Teilnehmer werden eingeladen, die Grundlagen der morphologischen Sprachtypologie zu entdecken und zu verstehen, wie im Türkischen durch das Anfügen von Affixen oder Suffixen an den Wortstamm grammatikalische Funktionen wie Zeit, Person oder Verneinung ausgedrückt werden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Die Welt der Turksprachen | Diese Lerneinheit widmet sich der türkischen Sprachfamilie, die ein umfangreiches geographisches Gebiet umspannt. Das Hauptziel der Einheit ist es, ein umfassendes Verständnis der Beziehungen und Eigenheiten innerhalb dieser Sprachgruppe zu vermitteln. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Durch die Zeiten: Die Evolution der türkischen Sprache | Diese Lerneinheit konzentriert sich auf die geschichtliche Entwicklung der türkischen Sprache, die von ihren osmanischen Ursprüngen bis zur modernen Form reicht. Im Fokus stehen die historischen, sozialen und politischen Veränderungen, die über die Zeit hinweg die türkische Sprache geformt haben. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Struktur und Flexibilität: Wortstellung im Türkischen | Diese Lerneinheit bietet einen Einblick in die typische Satzstruktur des Türkischen, die sich von der vieler europäischer Sprachen unterscheidet. Im Türkischen folgt die Wortstellung meist dem Muster Subjekt-Objekt-Verb (SOV), wodurch das Verb am Satzende steht. Diese Struktur verleiht der Sprache eine besondere Dynamik, da die Handlung erst am Schluss des Satzes enthüllt wird. Zudem wird die Flexibilität der Satzstellung im Türkischen thematisiert: Dank spezifischer Endungen können Satzteile umgestellt werden, um unterschiedliche Bedeutungen hervorzuheben, ohne den Sinn des Satzes zu verändern. Anhand von Beispielen wird gezeigt, wie man durch die Anordnung der Satzteile den Fokus gezielt auf Zeit, Ort oder Handlung legt. Die Lerneinheit vermittelt den Lernenden ein tieferes Verständnis der dynamischen und flexiblen Satzstrukturen des Türkischen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Nominalkomposita: Bildung und Anwendung im Türkischen | In dieser Lerneinheit werden die Studierenden die Bildung und Verwendung von Nominalkomposita erkunden. Ziel ist es, das Verständnis dafür zu schärfen, wie durch die Kombination von Wörtern neue Begriffe entstehen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Phrasen mit Nachstellung: Postpositionen im Türkischen | In dieser Lerneinheit liegt der Schwerpunkt auf dem Verständnis und der praktischen Anwendung von Postpositionen in der türkischen Grammatik. Die Studierenden lernen, wie Postpositionen in Verbindung mit Nominalphrasen eingesetzt werden, um räumliche, zeitliche und logische Beziehungen auszudrücken. Durch anschauliche Beispiele und praxisnahe Übungen wird vermittelt, wie sich türkische Postpositionen funktional von deutschen Präpositionen unterscheiden und wie ihr gezielter Einsatz die Ausdrucksvielfalt und grammatische Klarheit im Türkischen erhöht. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Raum und Sprache: Lokalisierung im Türkischen verstehen | In dieser Lerneinheit zur Lokalisierung im Türkischen werden die Studierenden schrittweise in die Bildung und Verwendung räumlicher Ausdrücke eingeführt. Im Mittelpunkt stehen dabei die Funktionen von Kasusendungen und Postpositionen, die eine zentrale Rolle bei der Darstellung von Orten, Richtungen und Positionen spielen. Durch praxisorientierte Übungen und kontrastive Beispiele mit dem Deutschen erwerben die Studierenden ein vertieftes Verständnis der Lokalisierung im Türkischen und entwickeln die Fähigkeit, diese Strukturen sicher und kontextgerecht in eigenen Sätzen anzuwenden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Das Kasussystem im Türkischen: Struktur und Anwendung | In dieser Lerneinheit werden die Studierenden in die Kasusendungen des Türkischen eingeführt. Ziel der Einheit ist es, ein Verständnis dafür zu entwickeln, wie Kasusendungen die Beziehungen zwischen Nominalphrasen und anderen Satzteilen markieren und somit die Bedeutung innerhalb der Satzstruktur prägen. Durch das Erlernen der verschiedenen Kasusfunktionen erhalten die Studierenden Einblicke in die strukturelle Organisation türkischer Sätze und lernen, wie diese grammatischen Marker die Interpretation von Äußerungen beeinflussen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Wortarten-Lehre: Das Verb/Der Infinitiv im Türkischen | In dieser Lerneinheit liegt der Schwerpunkt auf den Strukturen und Funktionen des türkischen Infinitivs. Die Studierenden lernen, wie der Infinitiv in verschiedenen Satzfunktionen eingesetzt wird, beispielsweise als Subjekt, Objekt oder in festen Wendungen, und welche grammatischen Merkmale dabei relevant sind. Die Einheit fördert die Fähigkeit, Infinitivformen korrekt zu bilden und gezielt in eigenen Sätzen anzuwenden, wodurch die Ausdrucksfähigkeit und die grammatische Sicherheit im Türkischen gestärkt werden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Die Kunst der Derivation: Wortbildung im Türkischen | Diese Lerneinheit vermittelt den Studierenden, wie neue Wörter im Türkischen durch Ableitungsprozesse gebildet werden. Sie lernen die Verwendung von Derivationssuffixen kennen, erkennen typische Ableitungsmuster und verstehen, wie durch systematische Wortbildung der Wortschatz erweitert und die Ausdrucksfähigkeit verbessert werden kann. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de; n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Técnicas para conversar y discutir – Expresiones para enfatizar y matizar (B1.1) | Esta unidad se enmarca dentro de la serie "Técnicas para conversar y discutir", la cual se centra en la competencia comunicativa oral y tiene como objetivo promover una forma de hablar correcta, adecuada, coherente, cohesionada y eficaz para comunicarse en diferentes situaciones, a diferentes niveles y con diferentes personas. Para ello, reflexionaremos, aprenderemos y practicaremos una de las técnicas, entendidas como herramientas comunicativas, necesarias para enfatizar y matizar: las muletillas. Además, crearemos nuestro propio unboxing, un formato breve y atractivo de comunicación en el que el locutor muestra un producto y comparte descripción y emoción con su público. La competencia mínima recomendada en español para abordar esta unidad es B1.1 | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Saskia Kersten | s.kersten@anglistik.uni-muenchen.de; Rojas.Riether@sprachenzentrum.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Técnicas para conversar y discutir – Valoración de productos culturales (B1.1) | Esta unidad se enmarca dentro de la serie "Técnicas para conversar y discutir", la cual se centra en la competencia comunicativa oral y tiene como objetivo promover una forma de hablar correcta, adecuada, coherente, cohesionada y eficaz para comunicarse en diferentes situaciones, a diferentes niveles y con diferentes personas. Para ello, reflexionaremos, aprenderemos y practicaremos las técnicas, entendidas como herramientas comunicativas, necesarias para valorar productos culturales (libros, series, etc.): estructura, vocabulario y expresiones. Además, crearemos nuestra propia valoración cultural. La competencia mínima recomendada en español para abordar esta unidad es B1.1. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Saskia Kersten | s.kersten@anglistik.uni-muenchen.de; Rojas.Riether@sprachenzentrum.uni-muenchen.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kommunikation - Fallbasierter Einstieg 1 | Diese Lerneinheit führt in die Grundlagen der Kommunikation ein und vertieft zentrale Inhalte der bereits bestehenden SMART vhb-Lerneinheiten. Anhand eines praxisnahen Szenarios begleiten die Teilnehmenden John, einen neuen Vertriebsmitarbeiter in einem Software-Startup. In fünf Modulen lernen sie, Kommunikationsprozesse zu verstehen, Feedback zu geben und anzunehmen, Kommunikationsmodelle anzuwenden, Ziele in Gesprächen zu verfolgen und Stakeholder gezielt einzubinden. Durch Videos, interaktive Aufgaben und Reflexionsübungen wird das Wissen direkt auf realistische Situationen übertragen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kommunikation - Fallbasierter Einstieg 2 | Diese Lerneinheit knüpft an die bereits bestehenden SMART vhb-Lerneinheiten zur Kommunikation an und vertieft zentrale Kompetenzen für den professionellen Kontext. Die Studierenden begleiten John weiter in seinem Arbeitsalltag und lernen, wie unterschiedliche Kommunikationsmedien gezielt eingesetzt, Gesprächstechniken angewandt, Präsentationen überzeugend gestaltet, spontane und vorbereitete Statements entwickelt und interkulturelle Herausforderungen gemeistert werden. Die Inhalte werden durch Videos, praxisnahe Aufgaben und interaktive Reflexionselemente vermittelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Digitale Transformation - Zwischen Future Mindset und Future Skills | Diese Lerneinheit bietet einen Überblick über die Grundlagen der digitalen Transformation als Bestandteil des Change Managements. Sie behandelt die Entwicklung eines Future Mindsets in Zeiten der Transformation, stellt den Zusammenhang zu Schlüsselkompetenzen für die digitale Arbeitswelt her und beleuchtet technologische Treiber wie Künstliche Intelligenz (KI) und das Internet of Things (IoT). Die Ziele sind, das Verständnis für die Relevanz der digitalen Transformation zu schärfen, Future Skills zu erkennen und zu entwickeln sowie die Anwendung von Technologien in der Praxis zu bewerten. Lernziele: Nach dem Durcharbeiten der Lerneinheit sind die Teilnehmenden in der Lage... ... die Grundlagen der digitalen Transformation im Kontext von Change Management zu verstehen und deren Bedeutung für Organisationen in Zeiten des Wandels differenziert einzuordnen. ... zentrale Future Skills, wie Lernbereitschaft, Kollaborationsfähigkeit und kritisches Denken, zu erkennen und eigene Ansätze zur Entwicklung dieser Kompetenzen zu reflektieren. ... technologische Treiber wie Künstliche Intelligenz und Internet of Things zu beschreiben und deren Anwendungsmöglichkeiten sowie Herausforderungen für die berufliche Praxis zu bewerten. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Unternehmenskultur in der digitalen Transformation | Diese Lerneinheit behandelt die Bedeutung der Unternehmenskultur in der digitalen Ära und zeigt auf, wie technologische Entwicklungen die Arbeitskultur prägen und verändern. Die Teilnehmenden lernen, die Schlüsselrolle der Unternehmenskultur bei digitalen Transformationsprozessen zu verstehen, kulturelle Herausforderungen zu identifizieren und geeignete Strategien zur Förderung einer positiven Kultur in digital geprägten Umgebungen zu entwickeln. Der didaktische Aufbau umfasst eine Einführung, interaktive Themenblöcke sowie eine abschließende Reflexion. Durch den Einsatz interaktiver Elemente wird das Engagement der Teilnehmenden gestärkt und der Praxisbezug vertieft. Lernziele: Nach dieser Lerneinheit... ... werden Sie ein genaueres Verständnis für die Bedeutung der Unternehmenskultur bei der erfolgreichen Umsetzung digitaler Transformationsprozesse entwickelt haben. ... werden Sie Merkmale einer digitalisierungsförderlichen Unternehmenskultur genauer benennen können. ... werden Sie einen detaillierteren Einblick in Wege und Ansätze zur Gestaltung einer digitalisierungsförderlichen Unternehmenskultur und zur Identifikation entsprechender Maßnahmen gewonnen haben. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basics of AI for Business | This learning unit teaches the basics of artificial intelligence (AI) in a business context. Participants first receive an overview of the historical development and central concepts of AI. Building on this, key technologies such as machine learning, deep learning, and neural networks are introduced to provide a basic understanding of how they work. In addition, practical use cases from the corporate environment are highlighted to illustrate the use of AI in different business areas. Finally, attention is drawn to the ethical and social implications that are essential for the responsible use of AI in companies. Lernziele: Before we dive deep, let’s take a moment to align on what you’ll gain from today’s session. By the end of this learning unit, you will: - Understanding the basics of artificial Intelligence. - Learn the different applications of Artificial Intelligence in business. - Recognize the key strategic considerations for implementing AI effectively in organizations. These goals will guide our journey today, ensuring that you leave with both theoretical knowledge and practical takeaways. Think of it as our "roadmap" - keeping us focused and on track throughout this presentation. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Customer Experience Enhancement: Role of marketing and sales teams in an online world | In this module, participants learn how marketing and sales teams can work together to create outstanding customer experiences in the digital age. Current trends in customer experience are used to analyze the roles and interfaces of both areas. Through practical case studies and the development of customer journey maps, participants gain a deep understanding of how targeted online strategies can contribute to increasing customer retention, satisfaction, and brand loyalty. Lernziele: After this learning unit you will know: First, understand the key areas of focus in customer experience. This will help you recognise what matters most when designing and delivering interactions that customers truly value. Second, you will learn how to measure customer experience and understand its strategic impact. Here we will explore models and metrics that link experience to business outcomes, showing how improving CX can directly drive growth, loyalty, and long-term success. Finally, we will look ahead at future trends in customer experience. Technology, personalisation, and ethics are shaping how organisations interact with customers, and it’s important to understand how these changes will influence the way we design experiences moving forward. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | A Roadmap for Digital Transformation | This learning unit, "Roadmap to Digital Transformation", aims to guide participants through the various phases of digital transformation - from the initial assessment of digital maturity to understanding future skills and cultivating a digital culture. Participants learn how to identify, evaluate, and integrate digital trends into their strategy to develop innovative solutions that meet their customers' needs while creating competitive advantages. The learning unit also emphasizes the importance of leadership, change management, and continuous learning as key elements for success in an ever-changing digital environment. In addition, practical examples and case studies are used to illustrate the theoretical concepts and enable participants to apply what they have learned to real-world business situations. Lernziele: After this unit, you will: 1. gain a deeper understanding of the concept of digital transformation and its importance for organisations. 2. be able to identify the core elements of a digital transformation strategy and the steps involved in developing such a strategy. 3. gain a deeper insight into the significance and important steps involved in creating a specific roadmap for digital transformation. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Digital Literacy | This learning unit focuses on providing participants with the skills they need to learn and work effectively in a digitally connected world. Participants learn how to use digital tools and technologies safely and effectively to search for, evaluate, and organize information. The unit emphasizes the development of critical thinking skills that are essential for understanding and applying digital information. It also introduces strategies for integrating digital learning into everyday life and promoting lifelong learning. Practical exercises and a digital literacy test help to illustrate the importance of digital literacy in various professional and personal contexts. Lernziele: After this learning unit you will know: First, the foundations: we’ll define digital literacy, trace its historical evolution, and introduce theoretical frameworks that explain its scope and dimensions. This sets the groundwork for deeper exploration. Second, the applications: we’ll examine how digital literacy is used in workplaces and organisations. This includes collaboration, data-driven decision-making, and cybersecurity awareness. Finally, the future outlook: we’ll evaluate how digital literacy shapes leadership in the digital era, why lifelong learning is central, and how frameworks like DigComp help measure and benchmark digital competence. By the end of the session, you’ll not only understand digital literacy conceptually, but also appreciate its real-world relevance and future potential. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Performance Mesurement - Basic's | This learning unit provides an introduction to the basics of performance measurement and illustrates its importance for companies. Participants learn key concepts and methods and understand how performance measurement contributes to strategic corporate management. Basic definitions and concepts are explained, various measurement methods are presented, and examples are used to illustrate their application. In addition, the relevance of performance measurement for everyday professional life is discussed in order to illustrate its transferability to practical issues. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Performance Mesurement - KPI's | The aim of this learning unit is to understand Key Performance Indicators (KPIs) as a central tool of performance measurement. Participants will learn how to identify, define, and correctly interpret relevant KPIs in order to create transparency about organizational performance. The unit demonstrates how KPIs can be effectively used to measure, manage, and optimize processes. In addition, practical scenarios will be presented to illustrate how different types of KPIs can be applied in various contexts. A deeper examination of selected KPIs with concrete case studies will further highlight their practical relevance and support the transfer to participants’ own professional practice. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Performance Mesurement - OKR's in business processes | The learning objective of this unit is to understand the OKR (Objectives and Key Results) framework as a modern performance measurement system and to be able to comprehend its application in companies. First, the basic principles and advantages of OKRs are explained: they promote transparency, focus, and strategic alignment by defining ambitious but measurable goals. Next, successful real-world examples are presented that show how companies use OKRs to manage progress and actively engage employees. Finally, their implementation in business processes is examined. The focus here is on how OKRs improve not only individual performance but also teamwork and joint goal achievement, thus representing a dynamic tool for sustainable performance. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Design Thinking – Future Mindset | This learning unit provides an introduction to design thinking as an approach to promoting problem-solving and innovation skills. Participants learn the basic principles of design thinking and develop an understanding of user-centered thinking. There is a particular focus on empathy for user needs in order to design creative and practical solutions. In addition, the unit highlights how design thinking contributes to the development of skills that are increasingly in demand in a dynamic and future-oriented working environment. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Listening Skills | This learning unit aims to strengthen participants' listening skills and thus improve communication and mutual understanding in different areas of life. The focus is on active listening: participants learn to consciously perceive verbal and nonverbal signals, reflect on what they hear, and respond appropriately. There is a particular emphasis on empathetic listening as the key to promoting trust and successful cooperation. Through practical methods such as role-playing and scenario-based exercises, participants develop specific skills that can be applied immediately in both their professional and private lives. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Empathy | In this learning unit, participants acquire the ability to consciously develop empathy and apply it in a targeted manner in order to build sustainable relationships and resolve conflicts constructively. They learn how to put themselves in other people's shoes, understand their perspectives, and respond appropriately to individual needs. With the help of interactive exercises and reflection tasks, participants recognize the central role of empathy in communication and conflict resolution and learn to anchor empathetic behavior in their professional and private lives in the long term. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Emotional Intelligence | This learning unit deepens the understanding of emotional intelligence and provides advanced strategies for self-awareness, self-management, social awareness, and relationship management. It covers methods for effective emotion regulation in complex situations and techniques for recognizing and dealing with the emotions of others in order to enhance communication and teamwork. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Die Veränderung des Fernsehens durch private Sender (1984-1993) | Die Lerneinheit behandelt die entscheidenden Veränderungen in der deutschen Medienlandschaft durch die Einführung und rasche Verbreitung von privatem Fernsehen, das über Kabel oder Satelliten empfangen werden konnte. Diese Periode markiert einen Wendepunkt, der das traditionelle Verständnis des Mediums grundlegend veränderte und einerseits zu einer Diversifizierung des Angebots, anderseits aber auch zu Debatten über die Qualität und Unabhängigkeit der Inhalte führte. Die Lerneinheit kombiniert kurze Lernvideos mit interaktiven Teilen und geht dabei auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums ein und stellt bedeutende Akteure vor. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung des Privatfernsehens in diesem Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Fotografie etabliert sich als erstes objektives Bildmedium (1839-1851) | Die Lerneinheit widmet sich einem Zeitraum, in dem die Fotografie das experimentelle Stadium verließ und sich als erstes objektives Bildmedium zu etablieren begann: Belichtungszeiten wurden drastisch verkürzt, Objektive und neue Materialien verbesserten die Qualität der Fotos. Die somit praxistauglich gewordene Fotografie erweiterte sowohl nicht nur die künstlerischen, sondern vor allem auch die dokumentarischen Möglichkeiten der visuellen Kommunikation. Die Lerneinheit kombiniert kurze Lernvideos mit interaktiven Teilen und geht dabei auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums ein und stellt bedeutende Akteure vor. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung der Fotografie in diesem Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Aufstieg der Kassette und des Walkmans (1979-1988) | Die Lerneinheit behandelt den Aufstieg der Kassette und des Walkmans in Deutschland. Kassetten ermöglichten es, Musik selbst aus dem Radio aufzunehmen; der Walkman und andere mobile Abspielgeräte machten die Musik zum ständigen Begleiter. Diese technologischen Entwicklungen waren kulturell und sozial bedeutend und beeinflussten sowohl die Musikindustrie als auch andere Medien dieser Zeit. Die Lerneinheit kombiniert kurze Lernvideos mit interaktiven Teilen und geht dabei auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums ein und stellt bedeutende Akteure vor. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung der Kassette in diesem Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Der Beginn des Multimedia-Zeitalters (1984-1995) | Multimedia wurde 1995 in Deutschland "Wort des Jahres". Wie es dazu kam, behandelt diese Lerneinheit. Dank der neuen CD-ROM konnten erstmals multimediale Inhalte wie 3D-Animation, Videos und Musik verbreitet werden. Zugleich wurden die Computer leistungsfähiger. Die multimedialen Möglichkeiten wurden in Spielen, Lernsoftware und so genanntem Infotainment umfassend genutzt. Die Zeit des multimedialen ‘Computers für Jedermann’ hatte begonnen. Die Lerneinheit kombiniert kurze Lernvideos mit interaktiven Teilen und geht dabei auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums ein und stellt bedeutende Akteure vor. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung von Multimedia in diesem Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktives Labor – Dynamische Bauteilprüfung | Vermittelt werden Grundlagen zur dynamischen Bauteilprüfung, mit Schwerpunkt auf den werkstofftechnischen Einflussfaktoren der Bruchmechanik. Lernziel ist es, dass Studierende ausgewählte Bruchmechanische Kennwerte und das Zusammenspiel von konventionellen Werkstoffkennwerten auf Risswachstum in metallischen Strukturen verstehen und anhand eines Beispiels eine vereinfachte Form der Versuchsauswertung vornehmen können. Grundlage ist eine autodidaktische Einarbeitung mit digitalem Eingangstest und darauf aufbauender individueller Aufgabenstellung. Die Umsetzung erfolgt mit H5P, die Datensätze und Aufgabenstellung variieren leicht. Die Studierenden werden interaktiv durch den Versuch geführt. Parameter und Vorgehen müssen teilweise selbst gewählt werden. Abschließend erhalten die Studierenden die Ergebnisse und müssen selbstständig auswerten und zusammenfassen. Zielgruppe: Studierende der Ingenieurswissenschaft insb. Maschinenbau/Mechatronik/Wirt.Ing.-wesen/Verfahrenstechnik. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Arnulf Hörtnagl | arnulf.hoertnagl@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktives Labor – Mechanisch-technologische Prüfung von Werkstoffen | Im Rahmen dieser Einheit wird Studierenden die Auswahl der Versuchsparameter sowie deren Einfluss auf die mechanisch technologische Bauteilprüfung von metallischen Werkstoffen erläutert. Lernziel ist, dass Studierende den Einfluss von Temperatur und Prüfgeschwindigkeiten verstehen und am Beispiel von Ergebnissen spezifische Kennwerte für Kerbschlagversuche und Zugversuche selbständig auswerten und interpretieren können. Grundlage ist eine autodidaktische Einarbeitung mit digitalem Eingangstest und darauf aufbauender individueller Aufgabenstellung. Die Umsetzung erfolgt mit H5P, die Datensätze und Aufgabenstellung variieren leicht. Die Studierenden werden interaktiv durch den Versuch geführt. Parameter und Vorgehen müssen teilweise selbst gewählt werden. Abschließend erhalten die Studierenden die Ergebnisse und müssen selbstständig auswerten und zusammenfassen. Zielgruppe: Studierende der Ingenieurswissenschaft insb. Maschinenbau/Mechatronik/Wirt.Ing.-wesen/Verfahrenstechnik. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Arnulf Hörtnagl | arnulf.hoertnagl@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktives Labor – Oberflächenhärte vs. Werkstoffeigenschaften | Für unterschiedliche Werkstoffe und Anwendungen kommen verschiedene Härteprüfverfahren zur Anwendung. Im Rahmen dieser Lerneinheit sollen Studierende darauf sensibilisiert werden, für welche Anwendung welches Verfahren geeignet ist. Zudem soll das Wissen erlangt werden, innerhalb welcher Grenzen ein Vergleich von Messwerten verschiedener Verfahren möglich ist und welche Problemstellungen daraus erwachsen können. Grundlage ist eine autodidaktische Einarbeitung mit digitalem Eingangstest und darauf aufbauender individueller Aufgabenstellung. Die Umsetzung erfolgt mit H5P, die Datensätze und Aufgabenstellung variieren leicht. Die Studierenden werden interaktiv durch den Versuch geführt. Parameter und Vorgehen müssen teilweise selbst gewählt werden. Abschließend erhalten die Studierenden die Ergebnisse und müssen selbstständig auswerten und zusammenfassen. Zielgruppe: Studierende der Ingenieurswissenschaft insb. Maschinenbau/Mechatronik/Wirt.Ing.-wesen/Verfahrenstechnik. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Arnulf Hörtnagl | arnulf.hoertnagl@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktives Labor – Prüfung von Korrosionsschutz | Passive Methoden des Korrosionsschutzes werden häufig anhand von unterschiedlichen Auslagerungsversuchen sowohl im Labormaßstab als auch in Form von Freibewitterung auf deren Tauglichkeit geprüft. Im Rahmen dieser Einheit sollen Studierende auf den Einfluss der Standortklassifizierung, Auswahl- und Aufbau des Korrosionsschutzsystems, Bedingungen der Aufbringung sowie atmosphärische Einflussfaktoren sensibilisiert werden. Grundlage ist eine autodidaktische Einarbeitung mit digitalem Eingangstest und darauf aufbauender individueller Aufgabenstellung. Die Umsetzung erfolgt mit H5P, die Datensätze und Aufgabenstellung variieren leicht. Die Studierenden werden interaktiv durch den Versuch geführt. Parameter und Vorgehen müssen teilweise selbst gewählt werden. Abschließend erhalten die Studierenden die Ergebnisse und müssen selbstständig auswerten und zusammenfassen. Zielgruppe: Studierende der Ingenieurswissenschaft insb. Maschinenbau/Mechatronik/Wirt.Ing.-wesen/Verfahrenstechnik. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Arnulf Hörtnagl | arnulf.hoertnagl@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktives Labor – Elektrochemische Korrosionsmessung | Die Stromdichte-Potentialmessung bietet die Grundlage zur Ermittlung von unterschiedlichen genormten Korrosions-Kennwerten. Im Rahmen der Lerneinheit werden Studierende auf den Einfluss von pH-Wert, Sauerstoffgehalt, Temperatur sensibilisiert. Durch die Wahl von geeigneten Versuchsparametern können sie die Korrosionsbeständigkeit unterschiedlicher Werkstoffe bestimmen und einen Anwendungsbezug herstellen. Grundlage ist eine autodidaktische Einarbeitung mit digitalem Eingangstest und darauf aufbauender individueller Aufgabenstellung. Die Umsetzung erfolgt mit H5P, die Datensätze und Aufgabenstellung variiert leicht. Die Studierenden werden interaktiv durch den Versuch geführt. Parameter und Vorgehen müssen teilweise selbst gewählt werden. Abschließend erhalten die Studierenden die Ergebnisse und müssen selbstständig auswerten und zusammenfassen. Zielgruppe: Studierende der Ingenieurswissenschaft insb. Maschinenbau/Mechatronik/Wirt.Ing.-wesen/Verfahrenstechnik. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Arnulf Hörtnagl | arnulf.hoertnagl@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktives Labor – Schwerer Korrosionsschutz | Schwerer Korrosionsschutz spielt besonders unter aggressiven Umgebungsbedingungen eine große Rolle. Anhand eines interaktiven Fallbeispiels (Offshore-Windpark) lernen die Studierenden sowohl die Auswahl- als auch die Prüfungs- sowie die Instandsetzungsschritte für komplexe hochbelastete Systeme kennen. Auf diese unterschiedlichsten Anforderungen an den Korrosionsschutz sollen die Studierenden hier sensibilisiert werden. Grundlage ist eine autodidaktische Einarbeitung mit digitalem Eingangstest und darauf aufbauender individueller Aufgabenstellung. Die Umsetzung erfolgt mit H5P, die Datensätze und Aufgabenstellung variieren leicht. Die Studierenden werden interaktiv durch den Versuch geführt. Parameter und Vorgehen müssen teilweise selbst gewählt werden. Abschließend erhalten die Studierenden die Ergebnisse und müssen selbstständig auswerten und zusammenfassen. Zielgruppe: Studierende der Ingenieurswissenschaft insb. Maschinenbau/Mechatronik/Wirt.Ing.-wesen/Verfahrenstechnik. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Arnulf Hörtnagl | arnulf.hoertnagl@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktives Labor – Gefügeanalyse von metallischen Bauteilen | Anhand des metallurgischen Gefüges können viele Informationen über die Eigenschaften eines Bauteils und den Herstellprozess gewonnen werden. Anhand von einfachen Beispielen sollen Studierenden auf Unterschiede im Gefüge sensibilisiert werden und so eine Verknüpfung zwischen Bauteileigenschaften und metallografischen Aufnahmen herstellen können. Ebenfalls soll eine Sensibilisierung in Bezug auf die Präparationsmethoden erfolgen.Grundlage ist eine autodidaktische Einarbeitung mit digitalem Eingangstest und darauf aufbauender individueller Aufgabenstellung. Die Umsetzung erfolgt mit H5P, die Datensätze und Aufgabenstellung variiert leicht. Die werden Studierenden interaktiv durch den Versuch geführt. Parameter und Vorgehen müssen teilweise selbst gewählt werden. Abschließend erhalten die Studierenden die Ergebnisse und müssen selbstständig auswerten und zusammenfassen.Zielgruppe: Studierende der Ingenieurswissenschaft insb. Maschinenbau/Mechatronik/Wirt.Ing.-wesen/Verfahrenstechnik. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Arnulf Hörtnagl | arnulf.hoertnagl@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Interaktives Labor – Systematische Schadensanalyse | Um Schadensfälle aufzuklären ist eine systematische Herangehensweise unumgänglich. Hilfestellung bietet hier die VDI 3822. Anhand von Fallbeispielen sollen Studierende interaktiv Schadensfälle lösen und in Bezug auf Schadensmechanismen geschult werden. Durch Bildmaterial und Informationen aus Schadensfällen soll zudem die Erstellung einer aussagekräftigen und neutralen Dokumentation geübt werden. Grundlage ist eine autodidaktische Einarbeitung mit digitalem Eingangstest und darauf aufbauender individueller Aufgabenstellung. Die Umsetzung erfolgt mit H5P, die Datensätze und Aufgabenstellung variieren leicht. Die Studierenden werden interaktiv durch den Versuch geführt. Parameter und Vorgehen müssen teilweise selbst gewählt werden. Abschließend erhalten die Studierenden die Ergebnisse und müssen selbstständig auswerten und zusammenfassen. Zielgruppe: Studierende der Ingenieurswissenschaft insb. Maschinenbau/Mechatronik/Wirt.Ing.-wesen/Verfahrenstechnik. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr.-Ing. Arnulf Hörtnagl | arnulf.hoertnagl@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Safety Engineering | Die Lerneinheit führt in den Bereich des Safety Engineerings ein. Hierzu wird ein Überblick über Safety Engineering in den Entwicklungsprozess (insb. ins V-Modell) gegeben. Die Studierenden lernen ferner die gängigsten Safetyanalysetechniken kennen. Insbesondere werden Hazards and Risk Analysis und Failure Mode and Effects Analysis eingeführt, die in weiteren Lerneinheiten vertieft werden. Als didaktischer Ansatz wird eine Kombination unterschiedlicher Lernelemente, wie Quizzes und Videos. Zielgruppe sind Studierende der Informatik und ingenieurwissenschaftlicher Fachrichtung mit Systems Engineering-Anteilen und der Notwendigkeit, mit sicherheitskritischen Systemen umzugehen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hazard and Risk Analysis | Die Lerneinheit führt in die Hazard and Risk Analysis ein. Eine Safetyanalyse, die in den frühen Phasen der Entwicklung eingesetzt wird. Die Studierenden lernen die Grundlagen der Hazard and Risk Analysis sowie ihre Haupteinsatzgebiete kennen. Darüber hinaus lernen die Studierenden, das Hauptergebnisdokument der Hazard and Risk Analysis schrittweise zu erstellen und zu bewerten. Als didaktischer Ansatz wird eine Kombination unterschiedlicher Lernelemente, wie Quizzes, Videos, und strukturierte Anleitung (das Zeigen und Anleiten des Ausfüllens des Ergebnisdokuments). Zielgruppe sind Studierende der Informatik und ingenieurwissenschaftlicher Fachrichtung mit Systems Engineering-Anteilen und der Notwendigkeit, mit sicherheitskritischen Systemen umzugehen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Failure Mode and Effects Analysis | Die Lerneinheit führt in die Failure Mode and Effects Analysis ein. Eine Safetyanalyse, die in den späten Phasen der Entwicklung eingesetzt wird. Die Studierenden lernen die Grundlagen der Failure Mode and Effects Analysis sowie ihre Haupteinsatzgebiete kennen. Darüber hinaus lernen die Studierenden das Hauptergebnisdokument der Failure Mode and Effects Analysis schrittweise zu erstellen und zu bewerten. Als didaktischer Ansatz wird eine Kombination unterschiedlicher Lernelemente, wie Quizzes, Videos, und strukturierte Anleitung (das Zeigen und Anleiten des Ausfüllens des Ergebnisdokuments). Zielgruppe sind Studierende der Informatik und ingenieurwissenschaftlicher Fachrichtung mit Systems Engineering-Anteilen und der Notwendigkeit, mit sicherheitskritischen Systemen umzugehen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Einheit 1: Kultur allgemein | Interkulturelle Kommunikation spielt besonders im Gesundheitswesen eine immer wichtigere Rolle. Um Medizinstudierende auf die Behandlung von Patient*innen mit unterschiedlichen kulturellen Hintergründen und die Zusammenarbeit in einem interkulturellen Team vorzubereiten, werden zunächst Grundlagen der Sozialwissenschaften, interkulturellen Kommunikation und interkulturellen Psychologie vermittelt, um eine Einführung in das Konstrukt der "Kultur" zu geben. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Anne Simmenroth | simmenroth_a@ukw.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Einheit 2: Das Eigene und das Fremde | Interkulturelle Kommunikation spielt besonders im Gesundheitswesen eine immer wichtigere Rolle. Um Medizinstudierende auf die Behandlung von Patient*innen mit unterschiedlichen kulturellen Hintergründen und die Zusammenarbeit in einem interkulturellen Team vorzubereiten, werden zunächst weiterführende Grundlagen der interkulturellen Kommunikation vermittelt, um eine Einführung in das Konstrukt der "Kultur" zu geben. Eine Vorstellung und kritische Einordnung der Kulturdimensionen soll die Studierenden für kulturelle Unterschiede sensibilisieren. Gleichzeitig werden die Themen Stereotype, Vorurteile sowie Ethnozentrismus und -relativismus behandelt, um den Blick für das Individuum nicht zu verlieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Anne Simmenroth | simmenroth_a@ukw.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Einheit 3: Interkulturalität im medizinischen Alltag | Interkulturelle Kommunikation spielt besonders im Gesundheitswesen eine immer wichtigere Rolle. Um Medizinstudierende auf die Behandlung von Patient*innen mit unterschiedlichen kulturellen Hintergründen und die Zusammenarbeit in einem interkulturellen Team vorzubereiten, wird zunächst auf das Thema Migration eingegangen, um zu verstehen, wie sich die Gesellschaft und unser Zusammenleben aufgrund von Migrationsbewegungen verändert. Anschließend wird näher erklärt, welche verschiedenen Werte in diversen Gemeinschaften die Zusammenarbeit im Team und die Interaktion mit Patient*innen beeinflussen können. Abschließend wird auf weitere Aspekte eingegangen, die unabhängig von kultureller Prägung das Verhalten von Patient*innen beeinflussen können. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Anne Simmenroth | simmenroth_a@ukw.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Einheit 4: Der kulturelle Einfluss auf Patientinnen und Patienten | Interkulturelle Kommunikation spielt besonders im Gesundheitswesen eine immer wichtigere Rolle. Um Medizinstudierende auf die Behandlung von Patient*innen mit unterschiedlichen kulturellen Hintergründen vorzubereiten, wird zunächst auf kulturelle Unterschiede im Gesundheits-, Krankheits- und Heilsverständnis eingegangen. Anschließend werden schambehaftete Themen und Tabuthemen im Kontext verschiedener kultureller Hintergründe näher beleuchtet. Als nächstes wird auf das Thema Schmerz eingegangen und erklärt, welche Aspekte dabei universell und welche kulturell geprägt sind. Abschließend werden verschiedene Möglichkeiten aufgezeigt, wie mit den Unterschieden umgegangen werden kann und welche Fähigkeiten dabei weiterhelfen können. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Anne Simmenroth | simmenroth_a@ukw.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Einheit 5: Interkulturalität als Herausforderung und Chance im Arbeitsalltag | Interkulturelle Kommunikation spielt besonders im Gesundheitswesen eine immer wichtigere Rolle. Um Medizinstudierende auf die Behandlung von Patient*innen mit unterschiedlichen kulturellen Hintergründen und die Arbeit in einem kulturell diversen Team vorzubereiten, werden Aspekte beleuchtet, die für eine konstruktive interkulturelle Zusammenarbeit im Team von Bedeutung sind. Anschließend werden Vorteile und Ressourcen von kulturell diversen Teams erklärt. Im zweiten Teil werden kurz einzelne Aspekte angesprochen, die besonders bei Patient*innen zu Herausforderungen führen können, die erst kürzlich nach Deutschland gekommen sind. Des Weiteren werden Chancen aufgezeigt, die sich durch die Interaktion mit kulturell diversen Patient*innen ergeben und beleuchtet, wie diese Chancen genutzt werden können. Abschließend wird auf Fähigkeiten und Einstellungen näher eingegangen, die in interkulturellen Situationen von Bedeutung sind und in diesem Zusammenhang interkulturelle Kompetenz erklärt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Würzburg (JMU) | Prof. Dr. Anne Simmenroth | simmenroth_a@ukw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Hilfsmittelversorgung und Wohnraumanpassung im Alter, Teil 1: Selbstbestimmt leben mit Hilfsmitteln | Kurzbeschreibung:Das Thema Hilfsmittelversorgung und Wohnraumanpassung im Alter behandeln wir in zwei Lerneinheiten. In dieser ersten Lerneinheit beschäftigen wir uns mit dem Thema „Hilfsmittelversorgung für ein selbstbestimmtes Leben im Alter“. Hilfsmittel können im Alter eine entscheidende Rolle spielen. Sie ermöglichen es älteren Menschen, ihre Unabhängigkeit zu bewahren und den Alltag trotz physischer oder psychischer Beeinträchtigungen aktiv zu gestalten. Von Gehhilfen über Hörgeräte bis hin zu modernen technischen Lösungen – die Vielfalt der Hilfsmittel ist groß und erlaubt in verschiedensten Situationen eine passende Unterstützung.Wir möchten Ihnen in dieser Lerneinheit einen Einblick in die Welt der Hilfsmittelversorgung geben und zeigen, wie diese wertvollen Helfer – bei durchdachter Nutzung – dazu beitragen können, die Lebensqualität im Alter zu steigern. Außerdem möchten wir Ihnen vermitteln, wie Sie ältere Menschen dabei unterstützen können das passende Hilfsmittel auszuwählen und zu beschaffen, damit auch im Alter ein selbstbestimmtes Leben möglich bleibt.Lernziele:Die Teilnehmenden verstehen die Bedeutung von Hilfsmitteln für die Versorgungssituation von älteren Menschen und kennen die gesetzlichen Grundlagen. Darüber hinaus können sie verschiedene Arten von Hilfsmitteln benennen und ihre Funktion beschreiben. Außerdem sind sie in der Lage, Hilfsmittelbedarfe zu analysieren und ggf. anzupassen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernd Reuschenbach | bernd.reuschenbach@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Hilfsmittelversorgung und Wohnraumanpassung im Alter, Teil 2: Wohnraumanpassung für ein barrierefreies Zuhause | Kurzbeschreibung:Die smartVHB-EInheit Hilfsmittelversorgung und Wohnraumanpassung im Alter - Teil 2: Wohnraumanpassung für ein barrierefreies Zuhause vermittelt zentrale Grundlagen zur Wohnraumanpassung für ältere und pflegebedürftige Menschen. Behandelt werden die Bedeutung der Barrierefreiheit, gesetzliche Grundlagen und finanzielle Fördermöglichkeiten von Wohnraumanpassung. Zudem werden Methoden der Bedarfsabklärung sowie Beratungs- und Anlaufstellen vorgestellt. Praktische Beispiele zur Wohnraumanpassung, Aspekte der Sicherheit und Sturzprävention sowie innovative technische Lösungen wie Smart-Home-Systeme runden die Inhalte ab.Lernziele:• Die Teilnehmenden verstehen die Bedeutung von Wohnraumanpassung und barrierefreiem Wohnen für die Versorgungssituation von älteren Menschen und kennen die gesetzlichen Grundlagen.• Die Teilnehmenden sind über finanzielle Unterstützungsmöglichkeiten und Beratungsstellen für Wohnraumanpassungen informiert.• Die Teilnehmenden kennen verschiedene Möglichkeiten zur Anpassung des Wohnraums an die Bedürfnisse im Alter | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | KSH München | Prof. Dr. Bernd Reuschenbach | bernd.reuschenbach@ksh-m.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Dominikanische Republik: „Mi país es un país chiquito, pero es bonito …“ | Die Dominikanische Republik auf der Insel Hispaniola zeichnet sich durch eine vielfältige Kulturlandschaft aus. Die kulturellen Besonderheiten spiegeln die Vermischung von Einflüssen der indigenen Taíno, des afrikanischen Erbes und der spanischen Kolonialisierung wider (Pešoutová, 2019). Eine Art karibische Kultur prägt die Insel und manifestiert sich in verschiedenen Aspekten des täglichen Lebens. Merkmale wie Merengue und Bachata, traditionelle Tänze und Musikrichtungen repräsentieren die lebendige Musikszene. Die dominikanische Küche mit Spezialitäten wie Mangu und Mofongo ist ein kulinarisches Erlebnis, das die Einflüsse der verschiedenen Kulturen widerspiegelt. Die Architektur, vor allem in der Altstadt von Santo Domingo, zeigt gut erhaltene Kolonialbauten. Die Dominikanische Republik beeindruckt nicht nur durch ihre atemberaubende Natur, sondern auch durch ihre kulturelle Vielfalt, die das Erbe der Insel widerspiegelt (Mărginean, 2019). Lernziele: Studierende lernen die kulturelle Bedeutung von Nationaltanz, Nationalsport und Nationalspiel kennen und erfahren, wie diese den gesellschaftlichen Zusammenhalt und die Alltagskultur prägen. Sie erkennen, dass geographische Nähe nicht zwangsläufig zu kultureller Einheit führt. Sie wissen mehr über die Auswirkungen des Tourismus auf die Identität des Landes und lernen, wie sich Tradition, Kultur und wirtschaftliches Interesse im dominikanischen Alltag begegnen. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | El Salvador: „Cuscatleca de oro, de montaña y de mar …” | El Salvador, auch als pulgarcito de América bezeichnet, ist das kleinste Land Zentralamerikas und verfügt über eine Vielzahl kultureller Besonderheiten, die seine Geschichte, Traditionen und Vielfalt widerspiegeln. Die Mehrheit der Salvadorianer identifiziert sich als Mestizen. Diese Mestizo-Identität spiegelt die Vermischung indigener und spanischer Kulturen über Jahrhunderte hinweg wider und resultiert in einer einzigartigen kulturellen Synthese, die die zeitgenössische salvadorianische Gesellschaft prägt (Lemus 2018). Lernziele: Studierende lernen wie der Bürgerkrieg entstand, welche Auswirkungen er noch heute auf die Gesellschaft hat. Sie erkennen die Bedeutung El Salvadors im „Triangulo Norte”. Sie wissenmehr über die Beziehungen des kleinsten Landes Lateinamerikas zu Ländern wie China und Deutschland. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Französisch-Guayana: „Pakala Koud’Pouss, sé pou tout moun en Guyane …“ | Französisch-Guayana, ein Überseedepartement Frankreichs in Südamerika, ist eine faszinierende Region mit vielfältigen kulturellen Besonderheiten. Die Bevölkerung, geprägt durch eine Mischung indigener Völker, afrikanischer, europäischer und asiatischer Einflüsse, schafft eine einzigartige kulturelle Identität. Die reiche Kultur spiegelt sich in der vielfältigen Sprachenlandschaft wider, in der neben Französisch auch zahlreiche indigene Sprachen gesprochen werden. Die Verschmelzung der französischen und der lateinamerikanischen Kultur in Französisch-Guayana ist ein faszinierendes Phänomen und ein kultureller Schmelztiegel, in dem die französische Kolonialgeschichte auf die reiche Vielfalt lateinamerikanischer Kulturen trifft. Das Ergebnis ist eine einzigartige Mischung von Traditionen, Bräuchen und Lebensstilen (Zéphirin, 2020). Lernziele: Studierende lernen die wichtigsten historischen und kulturellen Aspekte Französisch-Guayanas kennen. Darüber hinaus erfahren sie mehr über die Besonderheiten dieses EU-Mitgliedstaats in Lateinamerika. Sie erkennen die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu Frankreich und der EU, die diese Region so einzigartig machen. Sie wissen mehr über die kolonialen Narben und kulturellen Verflechtungen innerhalb Französisch-Guayanas. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Guatemala: „Xelajú, Xelajú …“ | Das mittelamerikanische Land beeindruckt nicht nur durch seine atemberaubende Natur, sondern auch durch seine kulturelle Vielfalt und historische Bedeutung. Die kulturellen Besonderheiten Guatemalas sind eng mit den indigenen Wurzeln und dem Erbe der Maya-Zivilisation verbunden. Guatemala beherbergt eine der größten indigenen Bevölkerungen Lateinamerikas, darunter Maya-Gemeinschaften mit einzigartigen Sprachen, Bräuchen und traditioneller Kleidung. Die Maya-Kultur spiegelt sich in den lebendigen Traditionen der indigenen Gemeinden. Als Beispiel dienen die Sorgenpuppen, auch Muñeca Quitapenas genannt. Auch die Rolle der Frau ist in Guatemala sehr wichtig. Die Frau gilt als Hüterin der Kultur und in ihr lebt der Archetyp der starken "Großmutter" fort. Das Alltagsleben und die Lebensweise sind stark von der Kosmovision der Maya geprägt, denn in den Frauen lebt die an Ideen und Formen reiche Mythologie weiter. Lernziele: Studierende lernen, wie sich die plurikulturelle guatemaltekische Nation durch historische Prozesse wie Kolonialismus, Bürgerkrieg und indigene Widerstandsbewegungen entwickelt hat. Sie erkennen die Bedeutung des Maya-Erbes, der Rolle indigener Frauen und interkultureller Dynamiken für die Identitätsbildung in Guatemala. Sie wissen, welche kulturellen, politischen und ökologischen Austauschbeziehungen Guatemala mit anderen Ländern wie Mexiko oder Costa Rica verbindet. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Kuba: „Guantanamera, guajira Guantanamera …“ | Kuba, die größte Insel der Karibik, fasziniert nicht nur durch atemberaubende Strände, sondern auch durch eine reiche Geschichte und einzigartige kulturelle Besonderheiten. Die kulturelle Vielfalt Kubas ist das Ergebnis einer faszinierenden Mischung aus indigenen, afrikanischen, spanischen und karibischen Einflüssen.Diese Vielfalt spiegelt sich in der Musik, dem Tanz, der Kunst und dem Lebensstil der Kubaner wider. Die kubanische Kultur ist vor allem für ihre leidenschaftliche Musik bekannt, darunter der berühmte Son Cubano, die Rumba und der Cha-Cha-Cha. Der kubanische Widerstandskampf ist tief in der Geschichte des Landes verwurzelt, vom Unabhängigkeitskampf gegen die spanische Kolonialherrschaft bis hin zur Kubanischen Revolution 1959. Diese Momente des Widerstands prägen die nationale Identität und spiegeln sich in verschiedenen kulturellen Ausdrucksformen wider (Zeuske bpb, 2016; Eßer 2011). Das kubanische Volk hat eine bemerkenswerte Fähigkeit entwickelt, sich an schwierige Umstände anzupassen und gleichzeitig seine Kreativität zu nutzen. Diese Kombination aus Kreativität und Widerstand hat die einzigartige und lebendige Kultur Kubas geprägt, die auch international anerkannt ist (Moldenhauer 2015). Lernziele: Studierende lernen die plurinationale Politik des Landes kennen, die kulturelle Vielfalt als gesellschaftliche Bereicherung anerkennt. Sie erkennen, wie sich die indigenen Bevölkerungsgruppen und ihr traditionelles Wissen als Teil der neuen kulturellen Identität entwickeln. Sie wissen mehr über die verschiedenen interkulturellen Repräsentationen und religiösen Synkretismen, die nach der Kolonialzeit entstanden sind. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Nicaragua: „Nicarao, Nicaragua …” | Nicaragua, das vielfältigste und größte Land Zentralamerikas, beeindruckt durch seine reiche Natur und seine bewegte Geschichte. Es erstreckt sich über eine Fläche, die etwa der Griechenlands entspricht und stellt das Zentrum der schmalen Kontinentalbrücke zwischen Nord- und Südamerika dar. Diese geographische Lage prägt nicht nur die Landschaft, sondern auch die kulturelle Vielfalt des Landes. Zudem beeindruckt das Land mit seinen Naturschönheiten wie dem Nicaragua-See, der größte See Lateinamerikas, und imposanten Vulkanen, die eine wichtige Rolle in der indigenen Mythologie spielen. Trotz dieser natürlichen Schönheit und dem Reichtum an Naturschätzen zählt die Bevölkerung Nicaraguas zu einer der ärmsten der Welt. Dennoch ist das Land reich an kulturellem Erbe und Ausdrucksformen. Die revolutionären Geschichte Nicaraguas spiegelt sich in künstlerischen Ausdrucksformen wie Literatur und Malerei wider. Musik, insbesondere der traditionelle Son Nica, und farbenfrohe Feste wie La Purísima und La Gritería prägen die lebendige Kultur des Landes (Arzate 2017). Lernziele: Studierende lernen die Lebensweise Nicaraguas kennen und erfahren, wie sie Kultur und Alltag prägt. Sie erkennen wie Nicaragua eine einzigartige Geschichte mit Costa Rica teilt. Sie wissen mehr über die verschiedenen interkulturellen Merkmale, die die nicaraguanische Identität geprägt haben. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Panama: „Panamá, Panamá, tierra de sol, mar y ron …“ | Panama, das schmale Land zwischen Nord- und Südamerika, beeindruckt nicht nur durch seinen berühmten Kanal, sondern auch durch seine vielfältige Kulturlandschaft. Die indigene Kultur ist in Panama durch Stämme wie die Ngäbe-Buglé und die Emberá-Wounaan vertreten, die ihre traditionelle Lebensweise, Kunst und Kunsthandwerk bewahren. Eine kulturelle Besonderheit Panamas ist die Mola, eine kunstvolle Stoffapplikation der indigenen Kuna mit komplexen Symbolen und Mustern. Diese Kunstform ist nicht nur Ausdruck von Handwerkskunst, sondern auch ein wichtiges kulturelles Markenzeichen. Der Panamakanal ist nicht nur eine beeindruckende technische Meisterleistung, sondern auch von immenser kultureller Bedeutung für Panama und die Welt. Der Bau des Kanals hatte weitreichende Effekte auf die panamaische Gesellschaft und Wirtschaft und führte zu einem Anstieg des internationalen Handels, Bevölkerungswachstum und kulturellem Austausch mit Menschen aus verschiedenen Teilen der Welt. Der Kanal dient als Verbindung zwischen den Welten und ist ein nationales Symbol für Panama, das oft als Ausdruck des nationalen Stolzes und der Souveränität angesehen wird. Er leistet auch einen wichtigen Beitrag zur kulturellen Entwicklung Panamas und zur Vernetzung von Menschen und Kulturen weltweit (Thomas 2022). Lernziele: Studierende lernen die wichtigsten historischen und kulturellen Besonderheiten Panamas kennen und erfahren mehr über die Traditionen der Bevölkerung. Sie erkennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu Kolumbien sowie wichtige Aspekte der Beziehung zwischen den beiden Ländern. Sie wissen mehr über die Diversität des Landes durch indigene Völker und über Panama als Knotenpunkt für den internationalen Handel. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Puerto Rico: „La tierra de Bonriquen, donde he nacido yo …“ | Die Karibikinsel Puerto Rico fasziniert durch ihre kulturelle Vielfalt und ihre historische Bedeutung. Als Außengebiet der USA verbindet Puerto Rico indigene, afrikanische, spanische und nordamerikanische Einflüsse zu einer einzigartigen kulturellen Mischung. Der afrikanische Einfluss zeigt sich vor allem in der Musik, die wichtige Elemente der puerto-ricanischen Kultur sind. Weltberühmte Künstler aus Puerto Rico haben die Musiklandschaft geprägt und internationale Anerkennung gefunden. Auch die kulturelle Mischung zwischen Puerto Rico und den USA ist ein faszinierendes Ergebnis komplexer historischer und politischer Beziehungen (Sánchez, 2021). Diese kulturelle Durchdringung manifestiert sich in der Sprache, Musik, Popkultur und Lebensweise der Inselbewohner. Zweisprachigkeit ist eine Selbstverständlichkeit und die Musikszene zeigt deutlich die kreative Verschmelzung von Genres beider Kulturen. Trotz dieser Einflüsse bleibt die puerto-ricanische Identität stark und eigenständig, was die Widerstandsfähigkeit und Vielfalt dieser faszinierenden kulturellen Symbiose unterstreicht. Die anhaltende politische Debatte über den Status der Insel trägt zusätzlich zu dieser komplexen Dynamik bei (Cruz, 2014). Lernziele: Studierende lernen aus interkultureller Perspektive die wichtigsten historischen und kulturellen Aspekte Puerto Ricos kennen. Sie erkennen die Besonderheiten Puerto Ricos als Außengebiet der USA. Sie wissen mehr über die musikalische Vielfalt und die kulturellen Verflechtungen innerhalb Puerto Ricos. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Uruguay: „La patria gaucha, es un libro abierto …“ | Uruguay ist ein kleines südamerikanisches Land, das sich durch seine kulturelle Vielfalt und seinen sozialen Fortschritt auszeichnet. Die uruguayische Kultur spiegelt die Einflüsse der indigenen Völker und der europäischen Siedler wider. Der entspannte Lebensstil, bekannt als tranquilo, prägt den Alltag der Menschen und die Liebe zum Mate-Tee ist ein charakteristisches Merkmal der uruguayischen Gesellschaft. Das Land ist auch für seine fortschrittliche Haltung zu sozialen Themen wie LGBTQ-Rechten und dem legalen Gebrauch von Marihuana bekannt. Uruguay verbindet eine reiche kulturelle Geschichte mit modernen Werten, was es zu einem faszinierenden und einzigartigen Teil Lateinamerikas macht (Roniger et al. 2017). Darüber hinaus ist Uruguay auf sein fortschrittliches Sozialsystem mit den Schwerpunkten Bildung, Gesundheit und soziale Sicherheit stolz. Diese Merkmale prägen die progressive Einstellung zu sozialen Fragen und spiegeln die Werte und Einstellungen der uruguayischen Gesellschaft wider. Lernziele: Studierende lernen den einzigartigen kulturellen Einfluss Uruguays in Lateinamerika kennen. Sie erkennen die uruguayische Identität im Vergleich zu Argentinien und Deutschland. Sie wissen mehr über die Verflechtungen mit Europa, verschiedene interkulturelle Merkmale und darüber, was die kulturelle Identität Uruguays geprägt hat. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Venezuela: „Alma llanera, alma llanera, canta, canta …” | Venezuela, im Norden Südamerikas gelegen, zeichnet sich durch seine kulturelle Vielfalt aus. Die interkulturelle Identität Venezuelas ist geprägt von der harmonischen Verschmelzung indigener, europäischer und afrikanischer Einflüsse, die sich in Sprache, Musik, Küche und Traditionen manifestieren, während soziale und wirtschaftliche Herausforderungen sowie der globale Einfluss des Erdölsektors eine komplexe Dynamik erzeugen. Venezuela beherbergt aufgrund seiner unterschiedlichen Klimazonen und Ökosysteme eine beeindruckende Vielfalt an Orchideenarten. Erdöl spielt in der venezolanischen Kultur eine entscheidende und komplexe Rolle, die weit über wirtschaftliche Aspekte hinausgeht. Die Abhängigkeit Venezuelas vom Erdöl hat auch tiefgreifende kulturelle Auswirkungen. Sie beeinflusst den Lebensstil, die soziale Dynamik, die politische Landschaft und die Umwelt (Salas 2009). Lernziele: Studierende lernen welchen starken Einfluss natürliche Ressourcen auf die nationale Identität und Kultur haben können. Sie erkennen die Bedeutung der nationalen Musik für Venezuela. Sie wissen mehr über eines der letzten Naturvölker im Amazonasgebiet. Zielgruppe: Romanisten mit kulturwissenschaftlichem Schwerpunkt, Politikwissenschaftler mit Schwerpunkt Lateinamerika. Auch interdisziplinäre Studierende, die sich für diesen Kulturraum interessieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Conversational AI: Rule-Based Dialogue Systems | The lecture provides an overview of rule-based voice dialog systems, including their general architecture, key components, and a hands-on Python implementation. It explains the differences between cloud-based and local dialog systems, emphasizing the suitability of rule-based systems for simple or resource-constrained applications, despite limitations in handling unpredictable user input. The importance of human communication and senses is discussed as the foundation of interaction and understanding. User interfaces are defined according to ISO9241-110:2020 as all components enabling users to accomplish tasks with an interactive system. The lecture also highlights the benefits of speech-based dialog systems and introduces core components such as Automatic Speech Recognition (ASR), Natural Language Understanding (NLU), Dialog Management, Natural Language Generation (NLG), and Text-to-Speech (TTS). Future lessons will cover data-driven and learning-based dialog systems.Learning goals:1) explain the general architecture and components of a rule-based voice dialog system 2) know the difference between a cloud-based dialog system and a local dialog system 3) implement a simple rule-based dialog with Python: a) record audio and transcribe it using the Google ASR cloud service b) transcribe the audio using vosk, a local speech recognition engine c) natural language understanding with Stanford stanza engine | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Sven Winkelmann | sven.winkelmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Conversational AI: Statistical Data-Driven Dialogue Systems | Rule-based dialogue systems rely on fixed rules to map user inputs to predefined actions, making them predictable but inflexible. In contrast, statistical dialogue systems use probabilistic models to handle uncertainty, maintaining a belief state, a probability distribution over possible dialogue states that is continually updated as the conversation progresses. These probabilities are learned from dialogue datasets rather than hard-coded, enabling the system to adapt over time. Hidden Markov Models are often used to manage dialogue states through transitions and emissions, while reinforcement learning can further optimize dialogue strategies by rewarding successful interactions. High-quality dialogue data, from sources like public corpora, monitored conversations, Wizard-of-Oz studies, or crowdsourcing, is crucial for training such systems. Practical experiments, e.g. on the BConTrasT pizza-ordering dataset, can be performed with Python and pandas to build and refine data-driven dialogue models. Learning goals: 1) know and explain the differences between data-driven and rule-based dialogue systems 2) explain the principles of Hidden Markov Models and reinforcement learning 3) know different types of dialog corpora and their structure 4) extract and analyze user and system utterances from existing corpora using Python | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Sven Winkelmann | sven.winkelmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Conversational AI: Neural Dialogue Systems | This lecture introduces key concepts in neural language modeling, focusing on Sequence-to-Sequence (Seq2Seq) models and their operational mechanisms. Students learn to apply word embeddings and understand semantic similarity. The lecture covers foundational models for sequential prediction, including Recurrent Neural Networks (RNNs), Long Short-Term Memory (LSTM), and their role in language modeling. It also provides an overview of Large Language Models (LLMs), the Transformer architecture, and its key components positional encoding and self-attention—highlighting their importance in modern NLP systems. Learning goals: 1) understand the fundamental principles and operational mechanisms of Sequence-to-Sequence (Seq2Seq) models 2) be able to apply Word Embeddings and comprehend the concept of semantic similarity 3) explain the basic functionality and terminology associated with Recurrent Neural Network (RNN), Long Short-Term Memory (LSTM), and Large Language Models (LLM) | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Sven Winkelmann | sven.winkelmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Conversational AI: Prompt Engineering | The lecture explores advanced conversational AI concepts with a focus on large language models (LLMs). Learning objectives include understanding different conversation contexts (situational, user, knowledge, and history), methods to extend pre-trained LLMs, and designing effective prompts. The lecture covers LLM training techniques such as masked language modeling and next sentence prediction. It also introduces prompt engineering strategies, including zero-shot, one-shot, retrieval-augmented generation (RAG), fine-tuning, and pre-training. Finally, it discusses prompt patterns and parameters for optimizing LLM-based dialog systems. Learning goals: 1) know different contexts of a conversation 2) explain different possibilities to extend pre-trained LLMs and prompt strategies 3) create prompts and apply them using LLMs | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Sven Winkelmann | sven.winkelmann@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildungsungleichheit und Geschlecht I: Befunde | Die vorhandene Lerneinheit zu Befunden zum Zusammenhang von Bildung und Geschlecht in Bezug auf schulische Kompetenzen und Schullaufbahn wird aktualisiert, u.a. werden Ergebnisse der PISA-Studie 2023 eingearbeitet. Ebenso werden Befunde zur akademischen Laufbahn aktualisiert (wiss. Gleichstellung, Gender-Publication-Gap Ialuna 2023) und die Literatur wird auf den neuesten Stand gebracht. Lernziele: Kenntnisse über exemplarische Befunde der Bildungsforschung und Nachvollzug des genannten Zusammenhangs von Bildungsungleichheit und Geschlecht in Bezug auf die schulische Laufbahn und weitere akademische Entwicklung. Didaktischer Aufbau: Orientiert sich an der bestehenden Lerneinheit. Zielgruppe: Studierende der Sozialen Arbeit und anderen sozialwissenschaftlichen Fächern. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildungsungleichheit und Geschlecht II: Erklärungsansätze | Die vorhandene Lerneinheit zu Erklärungsansätzen zum Zusammenhang von Bildung und Geschlecht in Bezug auf schulische Kompetenzen und Schullaufbahn wird aktualisiert. Die Erklärungsansätze werden auf die aktuelle Befundlage (z.B. PISA-Studie 2023) bezogen, aktuelle, erweiterte Erklärungen von Zusammenhängen seit 2018 werden integriert, die Literatur wird aktualisiert. Lernziele: Nachvollziehen der Erklärungsansätze der Bildungsforschung zum genannten Zusammenhang von Bildungsungleichheit und Geschlecht und dessen aktueller Ausprägung durch gesellschaftliche Entwicklungen, Kenntnisse zu den einzelnen Faktoren, die hier Einfluss nehmen, und deren Wirkungsweise. Didaktischer Aufbau: Orientiert sich an der bestehenden Lerneinheit. Zielgruppe: Studierende der Sozialen Arbeit und anderen sozialwissenschaftlichen Fächern. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Fundamentals of nonlinear sounddesign | This lesson presents the general sound design process, game elements, and the functions of sound in games. The differences between linear and nonlinear sound design are discussed and illustrated with examples. The key stages of the sound design process sourcing, designing and implementation are explained in detail. Additionally, the important concept of layering is introduced and supported by sound examples. The six game elements as well as methods for setting the mood, creating a sense of space and providing sonic feedback are presented. Learning goals: The student is able to divide the sound design process into the stages of "sourcing", "designing", and "implementation". The student can name the six game elements and understands the role of sound in computer games (setting the mood, creating a sense of space, and providing sonic feedback). | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Foley and Ambience | This lesson introduces the concepts of foley and ambience. It demonstrates how the technique of foley can be used to create sounds for video games. A brief guide on producing foley summarizes this topic. Field recording is discussed as a method for creating ambiences, covering different microphones and recording techniques. Learning goals: To create ambience or ambient sounds, techniques for recording natural environmental sounds, such as birdsong, are explained. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Spatial Audio I | In this lesson, the concept of spatial audio is introduced. This is the first part of a two-part series focusing on the basics of surround sound, such as 5.1 and 7.1 setups. Additionally, the technique of Ambisonics is explained and illustrated with examples. These examples utilize Head-Related Transfer Functions to emulate a spatial experience on standard headphones. In the final part of the lesson, different virtual acoustics are presented, showing how sound interacts with acoustic textures in a game engine. Learning goals: The student understands the significance and potential of Ambisonic recordings and is familiar with the possibilities offered by spatial sound simulation using game geometry and acoustic textures. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Spatial Audio II | In this lesson, the concept of spatial audio is explored. This is the second part of a two-part series focusing on the basics of object based audio, such as Dolby Atmos. Additionally, the technique of Vector-Based Amplitude Panning is explained to deepen the technical understanding of object based audio. These examples use Head-Related Transfer Functions to emulate a spatial experience on standard headphones and build the fundamentals of binaural rendering. Learning goals: The student is familiar with the possibilities that audio objects offer in spatial sound and understands the techniques of Vector-Based Amplitude Panning and binaural rendering. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Dynamic Mixing | Mixing audio for video games requires a different approach than traditional mixing. This dynamic mixing approach is presented in this lesson, with the overall aim of minimizing the use of computer resources. Concepts such as voice limiting, prioritization, and volume thresholds are explained. Additionally, various implementation techniques are introduced to provide an efficient mixing workflow. Learning goals: The student understands the differences between a nonlinear mix for computer games and the audio mix of a linear music track, and has an understanding of how to implement a nonlinear mix technically in a computer game. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Authoring and Workflow in Middleware | In this lesson, so-called authoring systems are presented, which are used to support the implementation and design of audio for video games. In addition to typical game engines, middleware is used to act as a bridge between audio and visuals. The general workflow is explained to provide a fundamental overview that can be applied in software such as Wwise or FMOD. This includes the principles of events, game syncs, and game objects. Learning goals: The student is familiar with the various technical methods for implementing game audio in a game engine using authoring systems and understands the technical interfaces (events, game syncs, game objects, etc.) and workflows involved. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Implementation of Spoken Language | Managing Voices and Language Localizations, Voice Recording, Scripting. In this lesson, the process of implementing spoken language in games is presented. This includes the definition of different types and use cases. Cue sheets, which are used to guide the recording of spoken language, are discussed, followed by the process of editing the recordings. Finally, various dialogue systems for video games are introduced. Learning goals: The student learns the process of creating scripts for the narrative of voice dialogues in computer games, from recording the voiceovers to the technical implementation in games, including handling multiple languages. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Implementation of Sound-Drones | Sound drones, known as low, rumbling tones and eerie background soundscapes, are commonly used in films and computer games. In this lesson, the student is introduced not only to methods of sound synthesis but also to instruments such as the Waterphone and techniques such as pitch-shifting recordings of natural sounds. Learning goals: The student should understand the methods used to create such sound drones and how they can be implemented in computer games. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Implementation of Interactive Music | Interactive music is background music in computer games that adapts in volume, rhythm, and mood to different elements of the game. This lesson covers topics such as horizontal resequencing, working with music loops, and creating transitions and stingers. It also introduces the technical implementation of interactive music in a computer game. Learning goals: The student should be able to implement interactive music in a computer game. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Game Audio: Implementation of Noises | In computer games, there are numerous gameplay situations where sounds (such as engine noises or spaceship sounds) change noticeably with player actions. It is not feasible to provide a separate sound for every possible operational state in a library. Typically, a "sampling-pitch-blend container" approach is used. In this lesson, this method is introduced to students using two examples. Learning goals: The student is able to efficiently implement sounds of technical devices in computer games. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Alexander von Hoffmann | alexander.vonhoffmann@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Change Management in der Medienbranche | In dieser SMART vhb-Lerneinheit wird erläutert, welche Spezifika es an Veränderungsprojekten in der Medien- und Kommunikationsbranche gibt und warum eine gelebte Change-Kultur notwendig ist. Künstliche Intelligenz, die Einführung von Newsrooms, Social Media und Mobile Reporting sind Beispiele für Veränderungen. Anhand des ADKAR-Modells von Prosci wird erläutert, wie Change Manager diese angehen können. Es werden Tipps für Change Communication gegeben und erläutert, was Führungskräfte im Journalismus und in der Unternehmenskommunikation beachten müssen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Leadership im Journalismus | In dieser SMART vhb-Lerneinheit wird dargestellt, welche spezifischen Führungsrollen es im Journalismus gibt und wie sich die Aufgaben zum Beispiel für eine Chefredaktion in den vergangenen Jahren gewandelt haben. Es wird dargelegt, wie Führungsrollen auf Zeit beim öffentlich-rechtlichen Rundfunk gewählt werden. Außerdem werden Grundlagen von Leadership im digitalen Zeitalter gelegt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitaler Journalismus: Crossmedial Publizieren | In dieser SMART vhb-Lerneinheit wird erläutert, warum Medienunternehmen auf Crossmedia setzen. Es wird der Begriff erläutert und aufgezeigt, wie crossmediales Publizieren bei Sendern und Verlagen funktioniert. Es wird erläutert, dass Crossmedia mehr ist als die 1:1-Übernahme eines Inhalts für verschiedene Kanäle. Beispielhaft wird aufgezeigt, wie eine crossmediale Kampagne geplant und umgesetzt werden kann. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitaler Journalismus: Podcasts | In dieser SMART vhb-Lerneinheit wird vermittelt, was für die Produktion eines guten Podcasts an Equipment nötig ist, welche Formen von Podcasts es gibt und wie man diesen erstellt. Es werden praxisrelevante Tipps an Journalisten gegeben, wie sie diesen umsetzen können. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitaler Journalismus: Künstliche Intelligenz im Journalismus | Diese SMART vhb-Lerneinheit bietet einen Überblick über den Einsatz von Künstlicher Intelligenz im Journalismus. Dieser erstreckt sich von Recherche und Verifikation über Produktion und Community Management bis hin zu Marketing und Verwaltung entlang der gesamten journalistischen Wertschöpfungskette. Es wird ein kurzer Einblick ins Prompten bei Large Language Models (LLM) gegeben und aufgezeigt, welche drei Stellschrauben es gibt, um die Ergebnisse dort zu verbessern und das Halluzinieren zu minimieren. Ein spezieller Fokus richtet sich bei KI im Journalismus auf Textgenerierung, Audio und Video. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitaler Journalismus: Newsletter | In dieser SMART vhb-Lerneinheit wird vermittelt, wann sich im Medienmix ein Newsletter eignet, worauf aus rechtlicher Sicht zu achten ist und wie dieser konzipiert werden kann. Es wird darüber hinaus auf die Vorteile eines Newsletters eingegangen gegenüber anderen Kanälen wie sozialen Netzwerken. Aufbau, Sprache und Gestaltung eines Newsletters werden ebenfalls behandelt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitaler Journalismus: Social Media | In dieser SMART vhb-Lerneinheit werden die Merkmale sowie Einsatzmöglichkeiten von Social Media für Journalistinnen und Journalisten erläutert. Studierende erkennen, warum Social Media die Arbeitsweise von Medienunternehmen verändert hat. Es wird aufgezeigt, welche sozialen Netzwerke die größte Bedeutung in Deutschland haben. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitaler Journalismus: Texten im Web | In dieser SMART vhb-Lerneinheit werden die Besonderheiten des Textens für das Internet behandelt. Es wird aufgezeigt, was hier zu beachten ist und warum beim Texten auf Suchmaschinenoptimierung geachtet werden muss. Außerdem wird auf die Bedeutung von Fotos und Videos im Text eingegangen. Eine zentrale Rolle in der Darstellung spielt der Einfluss von Künstlicher Intelligenz auf die Textgestaltung und wie KI-Tools genutzt werden können. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitaler Journalismus: Datenjournalismus | In dieser SMART vhb-Lerneinheit gibt es einen Einblick ins Thema Datenjournalismus. Es werden sowohl die Grundzüge behandelt als auch praktische Tipps gegeben, um selbst ein datenjournalistisches Projekt durchführen zu können. Es werden verschiedene Datenformate wie CSV und JSON vorgestellt. Ein Blick in die Zukunft des Datenjournalismus rundet diese Lerneinheit ab. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitaler Journalismus: Liveticker und Liveberichterstattung | In dieser SMART vhb-Lerneinheit gibt es eine praxisorientierte Einführung in Liveticker und Liveberichterstattung. Es wird erläutert, wann Liveticker erfolgreich sind, welches Equipment dafür nötig ist und wie diese (multimedial) umgesetzt werden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Markus Kaiser | markus.kaiser@th-nuernberg.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – eine neue Form von Vertragsobjekten | Vermittelte Themen: Weil der BGB-Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff.) recht neu ist, ist er oft noch nicht hinreichend in die universitäre Lehre integriert. Mit digitalen Dienstleistungen, digitalen Inhalten, Datenträgern und verschiedenen Mischtypen führt er neue Vertragsobjekte ein. In dieser einleitenden Einheit sollen die Begriffe erklärt und voneinander abgegrenzt werden. Lernziele: Wissen um die neuen Vertragsobjekte, Verständnis und eigenständige Zuordnung (Anwendung). Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: In einem einleitenden Video wird aufgezeigt, dass die klassischen BGB-Regelungen nur auf Umwegen für digitale Produkte gelten. Dann werden die verschiedenen, neuen Begriffe über die medial unterstützte Gesetzeslektüre eingeführt und voneinander abgegrenzt. Es folgen illustrierende Beispiele. Die Einheit endet mit einem bebilderten Quiz. Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – unionsrechtlicher Hintergrund | Vermittelte Themen: Der im BGB neu eingefügte Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff.) basiert auf europäischen Richtlinien. In dieser Einheit soll der EU-Hintergrund erklärt und seine Bedeutung für die deutschen Normen herausgearbeitet werden. Lernziele: Vertiefung von vorhandenen Grundkenntnissen über EU-Richtlinien und ihre Bedeutung für das Privatrecht (Wissen & Verständnis), Durchführung einer europarechtskonformen Auslegung (Anwendung). Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Nach einem kurzen Video zu europäischen Rechtsakten werden die Studierenden über suggestive Fragen an die Bedeutung für die §§ 327 ff. BGB herangeführt. In einem zweiten Video werden die Grundsätze der europarechtskonformen Auslegung abstrakt erklärt. Anhand einer textbasierten Aufgabe sollen die Studierenden diese an den §§ 327 ff. BGB anwenden. Abschließend wird ein schriftlicher Lösungsvorschlag gegeben. Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – zwischen Schuldrecht AT und BT | Vermittelte Themen: Der im BGB neu eingefügte Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff.) bricht mit dem bisherigen Aufbau des BGB, denn er enthält typische vertragsrechtliche Elemente, ist systematisch aber im allgemeinen Teil geregelt. Diese Einheit fokussiert sich auf seine Zwitterstellung, erklärt die Zusammenhänge mit den geregelten Vertragstypen und schlägt Optionen für die Falllösung vor. Lernziele: Systematisches Verständnis der §§ 327 ff. BGB (Kenntnis und Verständnis) und Umsetzung im Rahmen der Fallbearbeitung (Anwendung). Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Die Einheit beginnt mit einem Quiz zur Aktivierung bisherigen Wissens über den BGB-Aufbau. In einem Erklärvideo wird aufgezeigt, dass die §§ 327 ff. mit diesem System brechen. Es folgt eine medial unterstütze Gesetzeslektüre zur besseren Verortung. Die Einheit schließt mit einer Fallbearbeitung. Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – die Bereitstellungspflicht, §§ 327b, 327c BGB | Vermittelte Themen: Der im BGB neu eingefügte Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff.) stellt vertragsübergreifende Anforderungen an die Hauptleistungspflicht. In dieser Einheit werden die §§ 327b, 327c BGB in den Fokus genommen und mit (typischerweise) bekannten Regelungen, insb. der des § 433 Abs. 1 BGB, kontrastiert. Lernziele: Beschreiben und erklären der Bereitstellungspflicht (Wissen & Verständnis), Gegenüberstellen mit bekannten Regelungen (Analyse), Hinterfragen der Neuregelung (Bewertung). Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Durch die medial-unterstützte Gesetzeslektüre werden die §§ 327b, 327c BGB eingeführt. Es folgt ein kurzes Erklärvideo. Durch ein Quiz wird bestehendes Wissen zum Kaufrecht und sonstigen Verträgen aktiviert, um einen Vergleich zur Neuregelung herzustellen. Durch offene Fragen wird ein Hinterfragen der Neuregelung angeregt. Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – die Aktualisierung nach § 327f BGB | Vermittelte Themen: Mit der Aktualisierungspflicht regelt § 327f BGB eine ganz neue Art der Verpflichtung, die weder eindeutig Primär- noch Sekundärleistungspflicht darstellt. In dieser Einheit wird die Regelung vorgestellt und die Studierenden zu einer kritischen Auseinandersetzung mit ihr angeregt. Lernziele: Wissen um § 327f BGB, Unterschiede zur klassischen Konzeption (Analyse), kritische Auseinandersetzung mit der Neuregelung (Bewertung). Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Die Einheit beginnt mit einem Quiz zur Aktivierung des Grundwissens um Primär- und Sekundärleistungspflichten. Durch die medial unterstütze Gesetzeslektüre wird aufgezeigt, dass § 327f BGB eine Zwischenstellung einnimmt. Durch offene Fragen wird angeregt, zu hinterfragen, ob die Neuschaffung Probleme bzgl. bestehender Regelungen aufwirft. Die Einheit schließt mit einer Fallbearbeitung. Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – die Produktänderung nach § 327r BGB | Vermittelte Themen: Der neue Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff. BGB) führt u.a. eine Regelung dazu ein, unter welchen Voraussetzungen der zur Bereitstellung Verpflichtete das geschuldete Produkt ändern darf. § 327r wird vorgestellt, seine Wirkweise analysiert und mit der (typischerweise) bekannten AGB-rechtlichen Regelung kontrastiert. Lernziele: Wissen um § 327r, Vergleich mit und Verhältnis zu der bisherigen AGB-rechtlichen Regelung (Analyse und Synthese). Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Die Einheit leitet mit Auszügen aus der Gesetzesbegründung ein, die ein verzerrtes Bild des § 327r BGB zeichnen. Eine medial unterstützte Gesetzeslektüre schließt sich an, um auf die Diskrepanz und die tatsächliche Wirkweise der Norm aufmerksam zu machen. In einem Video wird die bisherige AGB-rechtliche Regelung wiederholt. Abschließend wird in Form einer Abfrage ein Vergleich angeregt. Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – der Produktmangel, § 327e BGB | Vermittelte Themen: Der neue Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff. BGB) führt durch § 327e BGB entgegen der bisherigen BGB-Systematik im Zusammenhang mit digitalen Produkten einen vertragsunabhängigen Mangelbegriff ein. Dieser ist stark an das bestehende Kaufrecht angelehnt. Die Einheit behandelt dies und zeigt die Überschneidungen zur typischerweise bekannten kaufrechtlichen Regelung auf. Lernziele: Wissen um die eigenständige Regelung, Gegenüberstellen mit bekannten kaufrechtlichen Regelungen (Analyse), Anwendung am Fall. Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Eine medial unterstützte Gesetzeslektüre führt in den Produktmangelbegriff ein. Durch ein Quizz werden bisherige Kenntnisse um den kaufrechtlichen Mangelbegriff aktiviert. In einem Erklärvideo werden die Parallelen aufgezeigt, aber auch auf Unterschiede hingewiesen. Die Einheit schließt mit einer Fallbearbeitung. Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Visual Studio Code für HTML-Projekte nutzen | In dieser Lerneinheit erfahren Sie, wie Sie die kostenlose Entwicklungsumgebung Visual Studio Code zur Erstellung und Bearbeitung von HTML-Dateien einsetzen können. Schritt für Schritt wird erläutert, wie Sie Visual Studio Code installieren, einrichten und optimal für die Webentwicklung nutzen. Anhand eines Beispielprojekts lernen Sie, wie HTML-Dateien angelegt, bearbeitet und im Browser angezeigt werden können. Weiterhin wird gezeigt, wie Sie Plug-ins installieren und deinstallieren, Workspaces anlegen und wichtige Erweiterungen für die HTML-Entwicklung gezielt einsetzen. Zum Abschluss erhalten Sie eine Übersicht hilfreicher Ressourcen, mit denen Sie Ihr Wissen vertiefen und Visual Studio Code noch effizienter nutzen können. Zur individuellen Überprüfung des Lernfortschritts sind kurze Selbsttests integriert. Zielgruppe: Diese Einheit richtig sich explizit an Studierende ohne Vorkenntnisse in Nutzung von Visual Studio Code zur Erstellung von HTML-Dateien. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Zusammenarbeit in HTML-Projekten mit Visual Studio Code | In dieser Lerneinheit lernen Sie, wie Sie Visual Studio Code für die gemeinsame Arbeit an einem HTML-Projekt verwenden können. Sie erfahren, welche Funktionen und Plug-ins Teamarbeit unterstützen, wie Sie mit GitHub Änderungen verwalten und synchronisieren und wie Sie mithilfe von Microsoft Live Share in Echtzeit an denselben HTML-Dateien arbeiten können. Damit erwerben Sie die grundlegenden Kenntnisse, um Webprojekte im Team technisch zu koordinieren und effizient umzusetzen. Zielgruppe: Diese Einheit richtig sich an Studierende ohne Vorkenntnisse in der Zusammenarbeit an einem HTML-Projekt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Arbeiten mit Vegetationsdaten | Das Arbeiten mit Vegetationstabellen (Herausarbeiten von Vegetationstypen und deren Charakterisierung durch spezifische Artenkombinationen) ist eine der Grundaufgaben der Geobotanik. In der Regel erfordert dies ein gewisses Maß an Übung. Das Herausarbeiten des Zusammenhangs mit den Standortverhältnissen ist ein weiterer wesentlicher Schritt. Nach einer kurzen Einführung zur Grundidee der Auswertung von Vegetationsdaten werden die Prinzipien des Sortierens von Vegetationstabellen erläutert. Dazu werden interaktive Übungsaufgaben angeboten. Es wird mit Videos oder Screencasts gezeigt, wie der Bezug zu den Umweltbedingungen herausgearbeitet werden kann – auch hierzu werden Aufgaben angeboten. Ein weiterer Ansatz ist die Nutzung von Pflanzeneigenschaften, wie etwa Zeigerwerte, für Auswertung und Interpretation. Gängige Programme für die Bearbeitung werden vorgestellt. Die Beschreibung der Ergebnisse incl. einer gestalteten Tabellenausgabe wird besprochen. Zum Abschluss ist eine umfassende Aufgabe zu bearbeiten. Die Lerneinheit wird im Format H5P angeboten werden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Erarbeiten funktioneller Pflanzentypen (PFT) | Das Arbeiten mit funktionellen Pflanzentypen (PFT) hat in den vergangenen zwei Jahrzehnten enorm an Bedeutung gewonnen. PFT sind eine wichtige Komponente, um das Funktionieren von Ökosystemen zu verstehen. Idealerweise werden PFT für jeden Vegetationstyp eigens herausgearbeitet. Im Modul werden nach einer Einführung zu den PFT und möglichen Datenquellen die Ansätze zum Erarbeiten der Typen behandelt. Hier wird großer Wert auf das Erkennen der reichlich vorhandenen Fallstricke gelegt. Adäquate Darstellungsmöglichkeiten schließen sich an. Die verschiedenen Schritte der Erarbeitung werden interaktiv geübt. Ganz wesentlich ist die Verwendung in der weiteren Analyse von Vegetationsdaten. Hier muss auf die multivariaten Klassifikationsverfahren (vorh. SMART vhb-Modul) zurückgegriffen werden. Zum Abschluss wird eine mehrstufige Aufgabe bearbeitet. Die Lerneinheit wird im Format H5P, incl. Videos oder Screencasts, erstellt. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Chemisches Rechnen im Gartenbau: Massenanteil, Konzentration, Löslichkeit, Verdünnung | Die Bodenkunde und die Pflanzenernährung umfassen u. a. den Nährstoffhaushalt von Böden bzw. Pflanzen und die Düngungslehre. Sie dient der Ertrags- und Qualitätssteigerung. Ziel der Lerneinheit ist es, chemisches Rechnen an Beispielen aus dem Arbeitsalltag des Gartenbaus und der Landwirtschaft Schritt für Schritt zu vermitteln. Es wird der Umgang mit Begriffen wie Massenanteil, Konzentration, Löslichkeit und Verdünnung geübt. Die Studierenden können darauf basierend Angaben auf Düngemitteln verstehen, Nährlösungen ansetzen, Verdünnung hochkonzentrierter Stammlösungen herstellen, Löslichkeitsangaben umrechnen etc. Fachwissen wird in schriftlicher und grafischer Form vermittelt, Rechenbeispiele anhand von Lernvideos Schritt für Schritt erläutert. Die Lernerfolgskontrolle erfolgt anhand von Verständnisfragen und Übungsaufgaben mit Lösungen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Max | johannes.max@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Chemisches Rechnen im Gartenbau: pH-Wert, Puffer | Ziel der Lerneinheit ist es, chemisches Rechnen an Beispielen aus dem Arbeitsalltag des Gartenbaus und der Landwirtschaft Schritt für Schritt zu vermitteln. Schwerpunkt liegt auf dem praktischen Umgang mit pH-Wert und Puffer. Der pH-Wert der Bodengleichgewichtslösung ("Bodenreaktion") beeinflusst z. B. die Verfügbarkeit bestimmter Nährelemente über die Löslichkeit ihrer Verbindungen und den Kationenaustausch. Auch wird die Aktivität von Mikroorganismen und damit die Mineralisation der organischen Bodensubstanz stark vom pH beeinflusst, was sich unmittelbar auf die Stickstoffdynamik im Boden auswirkt. Die Bodenreaktion wird durch chemische Puffersysteme reguliert. Fachwissen wird in schriftlicher und grafischer Form vermittelt, Rechenbeispiele anhand von Lernvideos Schritt für Schritt erläutert. Die Lernerfolgskontrolle erfolgt anhand von Verständnisfragen und Übungsaufgaben mit Lösungen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Max | johannes.max@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Chromatographie – Teil 3: Experimentelle Herausforderungen der HPLC | Die Hochleistungsflüssigkeitschromatographie (HPLC) ist die am häufigsten angewendete Untersuchungsmethode in der instrumentellen Lebensmittelanalytik. Die Studierenden können am Ende der Lerneinheit einfache praktische Probleme bei der Durchführung von HPLC-Messungen erkennen und lösen. Hierzu werden Beispiele aus der Praxis untersucht. Nach einer kurzen Einführung lernen die Studierenden die Bestandteile der technischen Anlagen (mobile Phase, Pumpe, Injektionsventil, Säule, Detektoren) kennen und vor allem, welche experimentellen Herausforderungen diese mit sich bringen. So muss bei der Wahl und der Herstellung der mobilen Phase beispielsweise die Reinheit, der pH-Wert, die Mischtechnik etc. beachtet werden. Checklisten am Ende einzelner Abschnitte sollen helfen, Probleme zu analysieren oder in der Zukunft zu vermeiden. Die Lerninhalte sollen durch Einsatz von Texten, Grafiken, Bilder, Audiobeiträgen und Videos vermittelt und die Lernziele mittels in H5P erstellten Selbstkontrollaufgaben verfestigt werden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Eckhard Jakob | eckhard.jakob@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Chromatographie – Teil 4: HPLC-Analyse von Coffein in Energydrinks | Diese Lektion lebt durch die zahlreichen Videos zur praktischen Durchführung einer qualitativen und quantitativen Analyse mittels Hochleistungsflüssigkeitschromatographie (HPLC). Am Beispiel der Bestimmung von Coffein in Energydrinks lernen die Studierenden an einem Beispiel aus ihrem Alltag in einem virtuellen Praktikum, wie eine Versuchsvorschrift experimentell umgesetzt wird, wie die Proben und Kalibrierstandards vorbereitet und vermessen werden. Es wird gezeigt, wie der Analyt Coffein qualitativ nachgewiesen und nach der Ermittlung der Kalibrierfunktion quantitativ bestimmt wird. Danach geht es in die statistische Auswertung einer Messreihe. Am Ende der Lektion kennen die Studierenden verschiedene statistische Tests, z.B. auf Normalverteilung, auf Ausreißer, etc. und können zwischen ihnen den geeigneten auswählen und die Ergebnisse beurteilen. Erst nach diesen Tests können der Mittelwert und die Ergebnisunsicherheit errechnet werden. Die mit Hilfe von H5P erstellte Lerneinheit verbindet neben zahlreichen Videos Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Eckhard Jakob | eckhard.jakob@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Analytik: Molekülspektroskopie – Prinzip und Anwendungen | In der Spektroskopie wird zwischen Molekül-, Element- und Massenspektroskopie unterschieden. Sie sind wichtige Instrumente der (Lebensmittel-)Analytik. Der Schwerpunkt dieser Lerneinheit liegt auf der Untersuchung von Molekülen mit UV/Vis-, Fluoreszenz- und Infrarotspektroskopie, sowie der aktuell an Bedeutung gewinnenden Nahinfrarot-Spektroskopie. Die Studierenden lernen die Messprinzipien kennen und wie die Messergebnisse beeinflusst bzw. optimiert werden können. Am Ende der Lerneinheit kennen sie die Unterschiede zwischen den Methoden und können für Fragestellungen der Analytik die geeignete Methode auswählen. Sie können bei einfachen Fragestellungen die Messergebnisse interpretieren. Jeder Abschnitt beinhaltet Beispiele (z.B. Süßstoffe, Vitamin B2, Robusta im Kaffee) und schließt mit einer Zusammenfassung der Methode ab. Fachwissen, Sachverhalte und Zusammenhänge werden in schriftlicher, grafischer und audiovisueller Form (Audiofiles, Videos) vermittelt. Die Lernerfolgskontrolle erfolgt anhand von Verständnisfragen und Übungsaufgaben mit Lösungen. Diese didaktische Struktur unterstützt die aktive und kritische Auseinandersetzung mit dem Thema und hilft, künftig Entscheidungen zu treffen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Eckhard Jakob | eckhard.jakob@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Analytik: Elementspektroskopie – eine praktische Einführung | Schwerpunkt dieser Lerneinheit ist die Elementspektroskopie. Sie ist neben Molekül- und Massenspektroskopie ein wichtiges Instrument der (Lebensmittel-)Analytik. Nach einer Einführung in die Atomabsorptions- und Atomemissionsspektroskopie (AAS und AES) und der Bedeutung von heißen und kalten Anregungsquellen lernen die Studierenden den Aufbau der Messinstrumente kennen. Bei der AAS wird auf die Graphitrohrofen- und die Hydrid-Techniken, bei der AES auf die Unterschiede zwischen Flammenphotometrie und ICP-OES eingegangen. Die Studierenden lernen praktische Beispiele (z.B. Mineralstoff-, Schwermetall-Bestimmung) kennen und erhalten zu jeder Methode eine Zusammenfassung, als Hilfsmittel für künftige Entscheidungen. Am Ende der Lerneinheit kennen die Studierenden die Unterschiede zwischen den Methoden und können für Fragestellungen der Elementanalytik die geeignete Methode auswählen. Sie können bei einfachen Fragestellungen insbesondere mit dem Standardadditionsverfahren Messergebnisse auswerten. Die Lerninhalte sollen durch Einsatz von Texten, Grafiken, Bildern, Audiobeiträgen und Videos vermittelt werden. Selbstkontrollaufgaben sollen das Lernverständnis vertiefen und praktische Entscheidungen unterstützen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Eckhard Jakob | eckhard.jakob@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Analytik: Massenspektroskopie – Prinzip, Aufbau und Anwendungsbeispiele | Die Massenspektroskopie beruht im Gegensatz zur Element- und Molekülspektroskopie nicht auf der Anregung von Licht, sondern auf Detektion des Masse-zu-Ladungsverhältnis. Die Studierenden erhalten einen Einblick in das Messprinzip und wie verschiedene Spektrometer aufgebaut sind. Bei der Interpretation der Spektren von Ethanol und Coffein wird auf die Phänomene Fragmentierung und Umlagerung sowie auf Isotopeneffekte näher eingegangen. Eine Zusammenfassung der Methode als Hilfsmittel für künftige Entscheidungen und weitere Beispiele (z.B. Bestimmung von Antibiotika, Pestiziden, Dioxinen) runden die Lektion ab. Am Ende der Lerneinheit verstehen die Studierenden das Prinzip und können einfach Spektren auswerten. Fachwissen, Sachverhalte und Zusammenhänge werden in schriftlicher, grafischer und audiovisueller Form (Audiofiles, Videos) vermittelt. Die Lernerfolgskontrolle erfolgt anhand von Verständnisfragen und Übungsaufgaben mit Lösungen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Eckhard Jakob | eckhard.jakob@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Bedeutung der Ernährung und ihre zelluläre Wirkung | In dieser Lerneinheit ergründen die Studierenden die zentrale Bedeutung der Ernährung für zelluläre Gesundheit und allgemeines Wohlbefinden. Zunächst erfahren die Teilnehmenden, wie die Ernährung über bloße Energiezufuhr hinaus zur Gesundheitsförderung und Krankheitsprävention beiträgt. Die Studierenden lernen, die Einflüsse von Nährstoffen auf zelluläre Prozesse zu verstehen und erkunden, wie Ernährung Zellfunktionen und die strukturelle Gesundheit beeinflusst. Ein Überblick über die wichtigsten Nährstoffgruppen und ihre Bedeutung wird dargelegt. Durch den Einsatz von Videos, Grafiken und interaktiven Selbstkontrollaufgaben entwickeln die Teilnehmenden ein grundlegendes Verständnis dieser Konzepte und werden befähigt, fundierte Ernährungsentscheidungen zu treffen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Kohlenhydrate – Arten und Funktionen | Kohlenhydrate gehören zu den Makronährstoffen. Sie kommen im Stoffwechsel der meisten Lebewesen vor. In dieser Lerneinheit werden für die Ernährung wichtige Mono-, Di-, Tri-, Oligo- und Polysaccharide sowie die Rolle der glycosidischen Bindung und deren zentrale Bedeutung für den Kohlenhydrat-Stoffwechsel vorgestellt. Die Studierenden lernen, welche Arten von Kohlenhydrate es gibt, wie sie sich unterscheiden, in welchen Lebensmitteln sie vorkommen und welche Funktion sie im Körper übernehmen. Sie erhalten Einblick in den Stoffwechsel verschiedener Kohlenhydrate und die Bedeutung von Zuckeralkoholen. Fachwissen, Sachverhalte und Zusammenhänge werden in schriftlicher, grafischer und audiovisueller Form (Audiofiles, Lernvideos) vermittelt. Die Lernerfolgskontrolle erfolgt anhand von Verständnisfragen und Übungsaufgaben mit Lösungen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Proteine – Aufbau und Bedeutung für den Körper | Proteine, umgangssprachlich Eiweiße, sind für den Menschen als Hormone, Enzyme, Neurotransmitter, Kollagene etc. wichtig. Die Grundbausteine müssen zum Teil über die Nahrung aufgenommen werden. Überwiegend aus Proteinen bestehen z.B. Muskeln, Herz, Hirn, Haut und Haare. Die Studierenden lernen in dieser Lerneinheit, wie Proteine aufgebaut sind, im menschlichen Körper produziert und durch Denaturierung verändert werden. Sie können zwischen essentiellen und nicht essentiellen Aminosäuren und zwischen Primär-, Sekundär-, Tertiär- und Quartärstruktur von Proteinen unterscheiden. Sie lernen die verschiedenen Aufgaben von Proteinen im Körper kennen, welche Nahrungsmittel Proteinlieferenten sind und welche gesundheitlichen Aspekte zu beachten sind. Sie verstehen nach Abschluss der Lerneinheit in der Breite die Bedeutung von Proteinen für die menschliche Ernährung. Die Lerninhalte sollen durch Einsatz von Texten, Grafiken, Bilder, Audiobeiträgen und Videos vermittelt und die Lernziele mittels in H5P erstellten Selbstkontrollaufgaben verfestigt werden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Fette – Unterschiede und gesundheitliche Aspekte | Fette zählen neben Kohlenhydraten und Proteinen zu den Makronährstoffen. Sie sind aus Glycerin und Fettsäuren aufgebaut. In der Ernährungslehre wird zwischen gesättigten und ungesättigten sowie kurz- und langkettigen Fettsäuren unterschieden. Am Ende dieser Lerneinheit verstehen die Studierenden, wie die Eigenschaften eines Fettes und damit auch seine gesundheitlichen Aspekte durch die Kettenlängen sowie durch die Häufigkeit und Art von C=C-Doppelbindungen in den Fettsäureresten beeinflusst werden. Die Studierenden lernen, wofür Fette im menschlichen Körper neben der Energiespeicherung benötigt werden, wie diese im Körper auf- und abgebaut werden. Sie kennen pflanzliche und tierische Quellen und die Fettsäurezusammensetzung einzelner Fette und den Fettverderb. Die mit Hilfe von H5P erstellte Lerneinheit verbindet Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen und Lernvideos. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Vitamine - Grundlagen und gesundheitliche Bedeutung | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden grundlegende Kenntnisse über Vitamine, ihre Klassifikation in fettlösliche und wasserlösliche Formen und die vielfältigen Quellen dieser essentiellen Nährstoffe. Die Teilnehmenden werden in die chemischen Eigenschaften der Vitamine eingeführt und verstehen, wie diese die Stabilität der Vitamine unter verschiedenen Umweltbedingungen beeinflussen. Die Bedeutung von Vitaminen für zelluläre Funktionen wie Energieproduktion und DNA-Reparatur wird ebenfalls behandelt. Zudem erkunden die Studierenden, wie Vitaminmangel die Gesundheit beeinträchtigt und welche präventiven Strategien anwendbar sind. Kontroverse Ansichten zu Vitaminergänzungsmitteln werden diskutiert, um kritisches Verständnis zu fördern. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Mineralstoffe und Spurenelemente - Wesentliche Bausteine der Gesundheit | Diese Lerneinheit bietet Einblicke in die Bedeutung von Mineralstoffen und Spurenelementen, die für biologische Funktionen im menschlichen Körper notwendig sind. Die Studierenden lernen die Unterschiede zwischen Mineralstoffen und Spurenelementen kennen, erkunden deren Quellen und die wesentlichen Funktionen, die sie im Körper erfüllen. Ein spezieller Fokus wird auf Magnesium und seine Verbindungen wie Magnesiumoxid und Magnesiumchlorid gelegt, einschließlich deren Bioverfügbarkeit und Einfluss auf zelluläre Prozesse und Gesundheit bei Mangelzuständen. Zusätzlich werden die Rollen weiterer wichtiger Spurenelemente wie Zink, Jod und Selen behandelt, inklusive der gesundheitlichen Folgen ihrer Defizite. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Audio- und Videoformate dargestellt, wobei interaktive Selbstkontrollaufgaben das Gelernte überprüfen und das Verständnis der Studierenden stärken. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Das Mikrobiom Teil 1: Funktionen, Dysbiose und Ernährung | In dieser Lerneinheit erfahren die Studierenden, wie das Mikrobiom die menschliche Gesundheit beeinflusst. Sie lernen, die Auswirkungen von Veränderungen im Mikrobiom auf die körperliche und psychische Gesundheit zu identifizieren und die Ursachen für Dysbiose zu verstehen. Die Studierenden untersuchen, wie Stress und Ernährung das Mikrobiom formen können und welche Ernährungsweisen zur Förderung eines gesunden Mikrobioms beitragen. Ziel der Lerneinheit ist es, ein fundiertes Verständnis der Wechselwirkungen zwischen Ernährung, Lebensstil und Mikrobiomgesundheit zu entwickeln. Die Lerninhalte, präsentiert durch Texte, Grafiken und Video-/Audiobeiträge, sind darauf ausgerichtet, praktische Kenntnisse zu vermitteln. Interaktive Selbstkontrollaufgaben unterstützen die Überprüfung und Vertiefung des Gelernten, um den Studierenden zu ermöglichen, fundierte Entscheidungen über ihre Ernährung und Gesundheit zu treffen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Das Mikrobiom Teil 2: Verdauung, Allergien und Stoffwechsel | In dieser Lerneinheit erkunden die Studierenden die Rolle des Mikrobioms in Verdauung, Allergien und Stoffwechselprozessen. Sie lernen zu verstehen, wie der Stuhlgang als Indikator für die Gesundheit des Mikrobioms dient und wie das Mikrobiom Lebensmittelunverträglichkeiten sowie Allergien beeinflusst. Ein weiteres Lernziel ist das Verständnis der positiven Effekte von kurzkettigen Fettsäuren (SCFAs) auf die Darmgesundheit und das Immunsystem. Die Studierenden erlangen durch Texte, Grafiken und Video-/Audiobeiträge Wissen, das durch interaktive Selbstkontrollaufgaben weiter vertieft wird. Diese Lernmittel sind darauf ausgelegt, die aktive Auseinandersetzung mit dem Stoff zu unterstützen und ein kritisches Verständnis der komplexen Wechselwirkungen innerhalb des Mikrobioms zu fördern. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Problematiken in der modernen Ernährung | In dieser Lerneinheit erkunden die Studierenden die Problematiken der modernen Ernährung. Sie lernen die Auswirkungen der Industrialisierung der Landwirtschaft und Lebensmittelproduktion auf die Nahrungsmittelqualität und Umwelt zu verstehen. Zudem untersuchen sie die Konsequenzen, die mit stark verarbeiteten Lebensmitteln verbunden sind und erfahren, wie industrielle Prozesse die Qualität von Lebensmitteln beeinträchtigen. Abschließend lernen sie die Vorteile einer ursprünglicheren Ernährung im Vergleich zu unserer heutigen industriell geprägten Ernährungsweise kennen. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Video- und Audiobeiträge vermittelt und durch interaktive Selbstkontrollaufgaben vertieft, um ein kritisches Verständnis der Problematiken und alternativen Ansätze zu fördern. So werden die Studierenden in die Lage versetzt, fundierte und bewusste Ernährungsentscheidungen zu treffen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährungsformen - Vorteile und Herausforderungen | In dieser Lerneinheit erkunden die Studierenden die verschiedenen Ernährungsformen und lernen deren Vorteile und Herausforderungen kennen. Sie erfahren, wie die omnivore, vegetarische, vegane, ketogene und carnivore Ernährungsweise definiert sind und wie sich diese auf die Gesundheit auswirken. Ein weiteres Lernziel ist das Verständnis der potenziellen gesundheitlichen Vorteile und Risiken jeder Ernährungsform, einschließlich möglicher Nährstoffdefizite und sozialer Aspekte. Die Studierenden erlangen durch Texte, Grafiken, Video- und Audiobeiträge Wissen, das durch interaktive Selbstkontrollaufgaben weiter vertieft wird. Diese Lernmittel sind darauf ausgelegt, die aktive Auseinandersetzung mit dem Stoff zu unterstützen und ein kritisches Verständnis der individuellen Ernährungsformen zu fördern. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | "The good, the bad and the ugly": Vom Leben, Nutzen und Schaden der Pilze | Pilze sind mit schätzungsweise drei Millionen Arten nahezu allgegenwärtig und zudem außerordentlich vielfältig in ihrer Morphologie, Ökologie und Diversität. Es gibt sie alle: Die Speisepilze, die Zersetzer von Holz, pflanzenparasitäre Arten mit Ertragseinbußen in Millionenhöhe, die tödlichen bis hin zu lebensrettenden Pilzen und Arten, die in der Lebensmittel- und Biotechnologie Verwendung finden. Die Lerneinheit vermittelt auf anschauliche Weise einen Einblick in die vielfältigen Pilzstrukturen, in das Leben der Pilze und den Nutzen und Schaden dieser außergewöhnlichen Organismengruppe. Die Aufbereitung der Inhalte erfolgt bevorzugt in Text- und Bildform, unterstützt durch ausgewählte Videos, Audioabschnitte und als vertonte Screen-Casts visualisierte Lebenszyklen. Verschiedene Quiz-Formate, erstellt mit Hilfe von H5P, unterstützen den Nutzer bei der Aufgabe die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele zu erreichen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Raupen als Schädlinge: Ökologie, Einblicke und Auswirkungen | Mit über 160.000 Arten repräsentieren Schmetterlinge (Lepidoptera) die nach den Käfern zweitgrößte Insektenordnung. Nach einer vertiefenden Einführung in die Biologie und Ökologie dieser vielgestaltigen Gruppe, richtet sich der weitere Fokus auf phytomedizinische Aspekte und hier auf die Vorstellung und Besprechung ausgewählter Raupen als Pflanzenschädlinge, die im Garten (u.a. Buchsbaumzünsler), im Forst (u.a. Nonne) oder in der Arboristik (u.a. Eichenprozessionsspinner) eine größere Bedeutung besitzen. Vorgestellt und diskutiert werden dabei neben den aktuellen Methoden zum Monitoring oder zur Bekämpfung auch die rückblickend in früheren Zeiten genutzten Verfahren. Die Vermittlung der Inhalte in dieser Lerneinheit erfolgt nicht nur in aussagekräftigen Text- und Bildformaten, sondern auch durch die Bereitstellung von Videos, vertonten Screencasts, Audioaufnahmen und verschiedenen, mittels H5P erstellten Quizformaten. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Productos frescos y alimentación saludable: la dieta mediterránea de España / Frische Lebensmittel und gesunde Ernährung: die mediterrane Diät Spaniens (Niveau A2 MCER/GeR) | Im Mittelpunkt steht das Thema der gesunden Ernährung und der mediterranen Diät.Inhaltlich behandelt die Lerneinheit folgende Themenschwerpunkte:- Die mediterrane Ernährung: Immaterielles Erbe der Menschheit der UNESCO- Gesunde, regionale Produkte und traditionelle Zubereitungsmethoden- Der Hauptdarsteller: Olivenöl- Überlieferte Rezepte von Generation zu GenerationAuch die dazugehörigen sprachlichen Mittel, sowie die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzenzu diesem Themenkomplex auf der Stufe A2 GeR, werden vermittelt. Diese Lerneinheit kann flexibel alsBlended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Sie kann in den Unterricht für Lernende auf derStufe A2 GeR mit geringen Vorkenntnissen verwendet werden.Die Lerninhalte werden durch Einsatzunterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oderVideos/ Screenscasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und diemündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird mit H5P erstelltenLernstandkontrollen systematisch überprüft. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Superalimentos con origen en América Latina / Superfoods mit Ursprung in Lateinamerika (Niveau A2/B1 MCER/GeR) | Ziel dieser Lernheit in spanischer Sprache ist der Erwerb von fachsprachlichen Spanischkenntnissen unter Berücksichtigung der hochschulspezifischen Interessen der Studierenden einer Hochschule für Angewandte Wissenschaften mit umweltorientierter Ausrichtung. Im Mittelpunkt steht das Thema des Fairen Handels mit Produkten aus Lateinamerika. Inhaltlich werden nachfolgende Themenschwerpunkte behandelt: - Der Weg der Kartoffel und der Tomate von Lateinamerika nach Europa; - Superfoods (Superalimentos) aus Lateinamerika; - Fairer Handel mit Produkten aus Lateinamerika. Auch die dazugehörigen sprachlichen Mittel sowie die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex auf der Stufe A2 GeR werden vermittelt. Sie kann in den Unterricht für Lernende auf der Stufe A2/B1 GeR flexibel als Blended-Learning-Einheit integriert werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/Screenscasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen über die ganze Einheit hinweg systematisch überprüft. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Proyectos agrícolas sostenibles en España / Nachhaltige Agrarprojekte in Spanien (B1/B2 MCER/GeR) | Ziel dieser Lerneinheit in spanischer Sprache ist der Erwerb von fachsprachlichen Spanischkenntnissen zum Thema Nachhaltige Agrarprojekte in Spanien unter Berücksichtigung der hochschulspezifischen Interessen der Studierenden einer Hochschule für Angewandte Wissenschaften mit umweltorientierter Ausrichtung. Die Inhalte dieser Lerneinheit beschäftigen sich mit den Themen:- Umwelt- und Arbeitsprobleme des landwirtschaftlichen Gewächshausmodells in Südspanien- Nicht nachhaltige vs. nachhaltige Gewächshäuser- Nachhaltige und ökologische landwirtschaftliche Projekte in SüdspanienAuch die dazugehörigen sprachlichen Mittel sowie die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex auf der Stufe B1 GeR werden vermittelt. Sie kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in den Unterricht für Lernende auf der Stufe B1 GeR integriert werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/ Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen fortlaufend systematisch überprüft. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Proyectos agrícolas sostenibles en América Latina / Nachhaltige Agrarprojekte in Lateinamerika (Niveau B1/B2 MCER/GeR) | Ziel dieser Lerneinheit in spanischer Sprache ist die Vertiefung von fachsprachlichen Spanischkenntnissen zum Thema Nachhaltige Agrarprojekte in Lateinamerika, mit dem Schwerpunkt Kakaoanbau, unter Berücksichtigung der hochschulspezifischen Interessen der Studierenden einer Hochschule für Angewandte Wissenschaften mit umweltorientierter Ausrichtung. Die in dieser Lerneinheit vermittelten Inhalte befassen sich mit den zwei nachfolgenden Themenkomplexen:- Gesunde Landwirtschaft und fairer Handel: Projekte in Argentinien- Nachhaltiger Kakaoanbau in Ecuador, dem drittgrößten Kakaoanbauland der WeltAuch die dazugehörigen sprachlichen Mittel sowie die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex auf der Stufe B1/B2 GeR werden vermittelt. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Sie kann im Unterricht für Lernende auf der Stufe B1/B2 GeR verwendet werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/ Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch zahlreiche mit H5P erstellte Lernstandkontrollen systematisch überprüft. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | La protección de los paisajes costeros en España / Der Schutz der Küstenlandschaften in Spanien B1/B2 (MCER/GeR) | Ziel dieser Lerneinheit in spanischer Sprache ist die Vertiefung von fachsprachlichen Spanischkenntnissen zum Thema Projekte zum Schutz der Küstenlandschaften in Spanien im Angesicht des Klimawandels, unter Berücksichtigung der hochschulspezifischen Interessen der Studierenden einer Hochschule für Angewandte Wissenschaften mit umweltorientierter Ausrichtung. Thematisch befasst sich die Lerneinheit mit folgenden Inhalten: - Spanische Küsten: Naturräume und Entwicklung; - Der Einfluss von Tourismusprojekten auf den Zustand der spanischen Küsten; - Die Bedrohung der spanischen Küsten durch den Klimawandel; - Projekte zum Schutz der Küstenlandschaften in Spanien. Auch die dazugehörigen sprachlichen Mittel sowie die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex auf der Stufe B1/B2 GeR werden vermittelt. Sie kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in den Unterricht für Lernende auf der Stufe B1/B2 GeR integriert werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch zahlreiche mit H5P erstellte Lernstandkontrollen in der Einheit systematisch überprüft. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | La protección de los paisajes costeros en América Latina / Der Schutz der Küstenlandschaften in Lateinamerika (B2 MCER/GeR) | Ziel dieser Lerneinheit in spanischer Sprache ist die Vertiefung von fachsprachlichen Spanischkenntnissen zum Thema Projekte zum Schutz der Küstenlandschaften in Lateinamerika im Angesicht des Klimawandels, unter Berücksichtigung der hochschulspezifischen Interessen der Studierenden einer Hochschule für Angewandte Wissenschaften mit umweltorientierter Ausrichtung. Die Inhalte dieser Lerneinheit beschäftigen sich mit den Themen:- Auswirkungen des Klimawandels auf die Küsten Lateinamerikas- Bekämpfung von Plastikmüll an den Küsten und Schutz der Biodiversität in Lateinamerika- Projekte zum Schutz des mesoamerikanischen Korallenriffs, dem längsten der WeltAuch die dazugehörigen sprachlichen Mittel sowie die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex auf der Stufe B1/B2 GeR werden vermittelt. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/ Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen in der Lerneinheit fortwährend systematisch überprüft. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Paisajes sonoros de España / Spaniens Klanglandschaften B1 (MCER/GeR) | Ziel dieser Lerneinheit in spanischer Sprache ist der Erwerb von fachsprachlichen Spanischkenntnissen zum Thema Umweltschutz durch die Schaffung von Klanglandschaften in Spanien, unter Berücksichtigung der hochschulspezifischen Interessen der Studierenden einer Hochschule für Angewandte Wissenschaften mit umweltorientierter Ausrichtung. Die folgenden thematischen Inhalte werden in der Lerneinheit behandelt:- Umweltschutz durch Gestaltung von Klanglandschaften in Spanien: Landschaften, Pflanzen und Tiere mit allen Sinnen erleben- Langsamer Tourismus mit Klanglandschaften im städtischen und ländlichen Raum in SpanienAuch die dazugehörigen sprachlichen Mittel sowie die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex auf der Stufe B1/B2 GeR werden vermittelt. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/ Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird laufend durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen über die ganze Lerneinheit hinweg systematisch überprüft. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Paisajes sonoros de América Latina / Lateinamerikas Klanglandschaften B2 (MCER/GeR) | Ziel dieser Lerneinheit in spanischer Sprache ist der Erwerb von fachsprachlichen Spanischkenntnissen zum Thema Umweltschutz durch die Schaffung von Klanglandschaften in Lateinamerika, unter Berücksichtigung der hochschulspezifischen Interessen der Studierenden einer Hochschule für Angewandte Wissenschaften mit umweltorientierter Ausrichtung. Thematisch befasst sich die Lerneinheit mit folgenden Inhalten:– Die Klanglandschaften Chiles– Urbane Klanglandschaften in Mexiko-Stadt: Märkte und Straßenmusik, die das Stadtzentrum zum Klingen bringen.– Die Stimmen der Tiere in den Nationalparks Costa Ricas: Bioakustikprojekte, die die Biodiversität messen und schützen sollen.Auch die dazugehörigen sprachlichen Mittel sowie die Förderung der produktiven und rezeptiven Kompetenzen zu diesem Themenkomplex auf der Stufe B1/B2 GeR werden vermittelt. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/ Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die schriftliche und die mündliche Produktion zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird laufend durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen über die ganze Lerneinheit hinweg systematisch überprüft. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Forschungsdatenmanagement bei der Promotion - Teil 1 | Diese Lerneinheit verschafft einen Überblick über die Phasen des Datenlebenszyklus und fokussiert sich dabei auf die ersten zwei von sieben Phasen. Hier wird die ausführliche (1) Planung eines Forschungsvorhabens thematisiert. Ein weiterer Punkt ist die (2) Erhebung von Daten. Der Studierende lernt dabei die einzelnen Phasen aus methodischer Sicht kennen. Er erfährt mit Blick auf eine Dissertation das Wissen, was in welcher Phase relevant ist und lernt die dazu notwendigen Regelungen kennen und versteht die Umsetzung der einzelnen Phasen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Forschungsdatenmanagement bei der Promotion - Teil 2 | Diese Lerneinheit verschafft einen Überblick über die Phasen des Datenlebenszyklus und fokussiert sich auf die letzten weiteren fünf der sieben Phasen des Datenlebenszyklus. Dabei wird das (3) Aufbereiten und Analyisieren sowie (4) Teilen und Publizieren von Daten thematisiert. Außerdem wird auf die (5) Archivierung von Daten, (6) Daten nachnutzen sowie auf die (7) Löschung von Daten eingegangen. Die Studierenden lernen die einzelnen Phasen im Detail kennen. Sie erfahren mit Blick auf eine Dissertation das Wissen, was in welcher Phase relevant ist und lernen die dazu notwendigen Regelungen kennen. Für ihre eigene Forschungsarbeit können sie die gelernten Inhalte der einzelnen Phasen anwenden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Gute Wissenschaftliche Praxis bei Promotionen | Die Lerneinheit gibt einen Überblick über die Rechte und Pflichten im Forschungsprozess. Der Studierende lernt dabei die Bedeutung einer guten wissenschaftlichen Praxis (GWP) kennen. Die Einbindung von GWP ist über den gesamten wissenschaftlichen Prozess einzuhalten. Hierfür werden die Studierenden sensibilisiert, um korrekt und redlich wissenschaftlich arbeiten zu können. Die Einheit konzentriert sich insbesondere auf die aktuellen Regularien und Leitlinien der deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG), bezieht aber auch die Satzung für gute wissenschaftliche Praxis der THD mit ein. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Elektromagnetisches Spektrum: Generatoren, Physik und Anwendungen | Der Lehrinhalt richtet sich an Studierende der Ingenieurs- und Naturwissenschaften. Es wird anschaulich vermittelt welche Anwendungsbereiche nach Wellenlängen- und/oder Frequenzen getrennt sind. Neben der Physik wird die Erzeugung (Generatoren) und die Messung (Detektoren) von EM-Strahlung anhand aktueller Technologien erklärt. Aus Sicht der Physik wird sowohl der Teilchencharakter der Photonen behandelt als auch das EM-Feld als Welle. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Elektromagnetisches Spektrum: Wechselwirkung Strahlung Materie Teil 1 | Der Inhalt der Lerneinheit richtet sich an Studierende der Ingenieurs- und Naturwissenschaften. Am Beispiel der Strahlenoptik werden die grundsätzlichen Phänomene: Reflexion, Absorption, Brechung und Beugung von EM-Strahlung in Materie erläutert. Folglich wird Strahlung als EM-Welle eingeführt und die Parameter der Wellengleichung werden als Grundlage für die optischen Eigenschaften von Materie interpretiert. Aus diesen Eigenschaften leiten sich die technischen Realisierungen abbildender Systeme in Photographie, Messtechnik und Medizinischer Bildgebung ab. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Elektromagnetisches Spektrum: Wechselwirkung Strahlung Materie Teil 2 | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende der Ingenieurs- und Naturwissenschaften. Die optische Betrachtung wird ergänzt durch die atomare / molekulare Wechselwirkung von Strahlung mit Materie. Zu letzterer gehören elastische und inelastische Streuung, photoelektrischer Effekt, Elektron-Positron-Erzeugung und die Erzeugung von Exzitonen in Halbleitern. Sekundärstrahlung (Fluoreszenz, Vernichtungsstrahlung, Lumineszenz) wird anhand aktueller Technologien zur Spektroskopie und medizinischen Bildgebung veranschaulicht. Letztere erlaubt auch einen Blick auf die Struktur der menschlichen DNA. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Markov Language Model | Discusses how a simple n-gram model can be trained with a Markov chain. Single-word and multi-word prediction are discussed, indicating the relevance of a context window. Text generation proceeds by simulating a run through the Markov chain. Limitations of such a simple model are discussed, as well. To implement the learning unit, an interactive set of slides is set up and consists of text slides, practical examples and explanatory videos to explain the content, as well as H5P quizzes to test the knowledge learned. Target audience: Higher-semester bachelor or master students in an AI-centered curriculum. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Word Embeddings | This lecture introduces word embeddings, dense vector representations that capture semantic relationships between words. Topics include: Transition from sparse representations (BOW, TF-IDF) to dense embeddings Word2Vec models: Continuous Bag-of-Words (CBOW) and Skip-Gram To implement the learning unit, an interactive set of slides is set up and consists of text slides, practical examples and explanatory videos to explain the content, as well as H5P quizzes to test the knowledge learned. Target audience: Higher-semester bachelor or master students in an AI-centered curriculum. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Neural Language Model | Using neural networks to process longer blocks of text. Recurrent neural networks (RNNs, including LSTMs) are introduced as method of staying independent of the actual length of input data. Advantages over simple feed-forward neural networks are discussed. Text generation with RNNs is presented. To implement the learning unit, an interactive set of slides is set up and consists of text slides, practical examples and explanatory videos to explain the content, as well as H5P quizzes to test the knowledge learned. Target audience: Higher-semester bachelor or master students in an AI-centered curriculum. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | RNN architectures and the Attention Mechanism | This lecture covers neural approaches to sequence modeling, including: Transition from feedforward networks to recurrent architectures RNN unrolling and hidden state propagation Long Short-Term Memory (LSTM) networks and their gate mechanisms Text generation through sequential prediction Challenges of vanishing gradients and context maintenance To implement the learning unit, an interactive set of slides is set up and consists of text slides, practical examples and explanatory videos to explain the content, as well as H5P quizzes to test the knowledge learned. Target audience: Higher-semester bachelor or master students in an AI-centered curriculum. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Self-attention and Transformers | This lecture breaks down transformer architecture components: Strategies of embedding and positional-encoding layers Self-attention matrix operations and scaling Multi-head attention parallelization Residual connections and normalization Layer stacking for depth and robustness To implement the learning unit, an interactive set of slides is set up and consists of text slides, practical examples and explanatory videos to explain the content, as well as H5P quizzes to test the knowledge learned. Target audience: Higher-semester bachelor or master students in an AI-centered curriculum. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Transformer Architectures | This lecture covers advanced transformer concepts: Masked attention mechanics for causal modeling De-embedding process and output interpretation Encoder-decoder interaction patterns Architecture variants: BERT, GPT, T5 Training paradigms for different objectives To implement the learning unit, an interactive set of slides is set up and consists of text slides, practical examples and explanatory videos to explain the content, as well as H5P quizzes to test the knowledge learned. Target audience: Higher-semester bachelor or master students in an AI-centered curriculum. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Large Language Models and their Limitations | This lecture covers: Transformer architecture variants (dense, sparse, MoE) Positional encoding techniques (RoPE) Attention optimizations (GQA, sliding window) Training infrastructure and parallelism Fine-tuning approaches (LoRA, adapters) To implement the learning unit, an interactive set of slides is set up and consists of text slides, practical examples and explanatory videos to explain the content, as well as H5P quizzes to test the knowledge learned. Target audience: Higher-semester bachelor or master students in an AI-centered curriculum. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | State Space Models | This lecture introduces State Space Models as an efficient alternative to Transformers: The quadratic bottleneck of self-attention. From classical control theory to modern deep learning SSMs. The dual representation of SSMs: recurrent and convolutional. HiPPO framework for capturing long-range dependencies. Mamba's selective mechanism for content-aware reasoning. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | LLMs on General Purpose Hardware | This lecture discusses hardware requirements of contemporary LLMs. Topics include: Using popular LLM frontends to download and execute Open Source LLMs Understanding why limited hardware resources are a problem for the execution of contemporary LLMs Understanding how quantization enables execution with limited hardware resources To implement the learning unit, an interactive set of slides is set up and consists of text slides, practical examples and explanatory videos to explain the content, as well as H5P quizzes to test the knowledge learned. Target audience: Higher-semester bachelor or master students in an AI-centered curriculum. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Retrieval-Augmented Generation (RAG) Fundamentals | This lecture explores RAG systems: Limitations of LLMs vs. search engines Embedding-based retrieval and vector databases HNSW for efficient nearest-neighbor search Document segmentation techniques Prompt engineering for knowledge injection Practical implementation challenges To implement the learning unit, an interactive set of slides is set up and consists of text slides, practical examples and explanatory videos to explain the content, as well as H5P quizzes to test the knowledge learned. Target audience: Higher-semester bachelor or master students in an AI-centered curriculum. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Versionskontrollsysteme | Anforderungen und Anwendungen von Versionskontrollsystemen. Zuerst wird die Notwendigkeit von Versionskontrollssytemen dargelegt. Anschließend werden die Unterschiede zwischen zentraler und verteilter Versionskontrolle beleuchtet. Zuletzt wird 'git', die beliebteste Versionsverwaltungssoftware vorgestellt. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | User Interfaces mit HTML und CSS | Dieser Kurs behandelt die Erstellung von graphischen Benutzerobflächen mittels HTML und CSS. Mittels HTML wird die Struktur einer Seite festgelegt, und mittels CSS selectors angepasst. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kategorien von Programmiersprachen | In diesem Kurs werden die verschiedenen Eigenschaften von Programmiersprachen diskutiert und verglichen. Es werden die Unterschiede zwischen Compilern und Interpretern sowie ihre Anwendung auf Programmiersprachen diskutiert. Die Eigenschaften von Typsystemen werden erläutert und am Beispiel der Programmiersprache Python vorgestellt. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Programmiersprachen und Paradigmen | Eine Übersicht über die drei gängigsten Programmierparadigmen. In diesem Abschnitt werden die Unterschiede der imperativen und deklarativen Programmierung beleuchtet. Insbesondere werden dabei die prozedurale, objektorientierte und funktionale Programmierung betrachtet. Die Objektorientierung wird anschließend im Detail vorgestellt, da sie sich für komplexe sowie umfangreiche Projekte bewährt hat. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Objectrelationale Mapper in Webframeworks | Eine Einführung in die Funktionsweise von objektrelationalem Mapping. In diesem Abschnitt wird die grundsätzliche Herangehensweise an objektorientierte Modellierung und Entity-Relationship Modelle vorgestellt. Anschließend werden objektrelationale Mapper eingeführt, welche als Abstraktionsschicht Objekte einer Programmiersprache in die entsprechenden Datenstrukturen einer Datenbank überführen. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Template Sprachen in Web Frameworks | Eine Diskussion über die Anwendung von Template Engines in modernen Web Frameworks. In diesem Abschnitt werden Template Engines eingeführt, die mittels domänenspezifischer Sprache Inhalt und Darstellung bestimmen. Die Anwendung von Templates wird am Web Framework Django vorgeführt. Zuletzt werden Vor- und Nachteile von Template Engines und Sprachen diskutiert. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | UML: Unified Modeling Language | Eine Einleitung zur objektorientierten Modellierung mittels UML. Dieser Kurs dient als Einführung in die Modellierung von Software mittels UML, sodass komplexere objektorientierte Systeme erstellt, dokumentiert und diskutiert werden können. Klassendiagramme stellen die Abhängigkeiten/Beziehungen zwischen Klassen explizit dar. Beides wird vorgestellt. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software Design Patterns / Entwurfsmuster | Ein Überblick über gängige Design Patterns. Dieser Kurs dient als Einführung zu Best-Practice Design Patterns, die gängige Probleme in der Softwareentwicklung auf eine standartisierte Art und Weise lösen. Die drei Kategorien Creational, Structural und Behavioural Patterns werden mit je einem Beispiel vorgestellt. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Clean Code Guidelines | Eine Einführung in "Clean Code". In diesem Kurs wird die Bedeutung von sauberem, lesbarem und wartbarem Code diskutiert. Gute Namensgebung, informative Kommentare und saubere Formatierung verbessern die Lesbarkeit und Wartbarkeit von Code. Es werden Methoden zur Aufrechterhaltung eines angemessenen Abstraktionsniveaus und zur Zerlegung komplexer Funktionalität in ihre atomaren Bestandteile vorgestellt. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Software Tests | Ein Überblick über Strategien zum Testen und Verifizieren von Software. Der Unterschied zwischen Blackbox- und Whitebox-Tests wird erklärt. Unit-Tests werden als bewährte Methode zum Erhalt korrekter Funktionalität über mehrere Versionen des Codes vorgestellt. Test Driven Development (TDD) wird als Paradigma der Softwareentwicklung vorgestellt. Zielgruppe: Studierende im fortgeschrittenen Bachelor oder Masterstudium in einem Informatikstudiengang. | 2024/2025 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Andreas Fischer | andreas.fischer@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | An Introduction to Statistical Power | Content: In this unit, students are introduced to statistical power through use cases. A short reminder on Type-I and Type-II errors and their relationship to statistical power is provided. The input parameters of statistical power are introduced, namely, effect size, significance level, sample size. The concept of effect size is explained, along with the different measures of effect size (e.g. Cohen’s d). The effect of significance level in the probability of committing a Type I error and statistical power is explained. The interpretation of statistical power is explained with examples, followed by practical applications. The unit is concluded with a summary. Learning goals: Learning goals include grasping power analysis basics, understanding factors affecting statistical power, and recognizing its applications.Pre-Requisite Unit: Which Statistical Test? Media use: involves slides with audio descriptions, video animations, interactive Jupyter Notebooks, and quizzes. Target audience: Mathematics and Computer Science students. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Types of Power Analysis | Content: This unit starts with an introduction to power analysis and its different types, such as apriori, post-hoc, and sensitivity. Apriori power analysis for determining required sample size before data collection is explained. Post-hoc power analysis for determining the achieved power after data collection is explained. Sensitivity analysis for determining the minimum effect size to detect significant effect is explained. The knowledge learned is practiced and tested with quizzes. The challenges, limitations and practical considerations in power analysis are explained. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: include understanding different power analysis types and conducting them using available tools. Media use: involves slides with audio descriptions, video animations, interactive Jupyter Notebooks, and quizzes. Target audience: Mathematics and Computer Science students. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Generative Adversarial Network (GAN) | Content: This unit introduces students to the essential principles of Generative Adversarial Networks (GANs). It begins with an overview of the architecture, including the roles of the generator and discriminator. As the course progresses, it will delve into important concepts such as loss functions, the challenges of maintaining training stability, and potential convergence issues that might arise during the training process. Finally, we will review popular use cases of GANs that can be applied to a variety of tasks, including text-to-image and image-to-image translation. Learning Goals: Students will learn to comprehend the basic architecture of GANs. Media use: This unit will utilize graphical presentations, explanatory video content, and interactive Jupyter Notebooks to simulate GAN models, and students can check their knowledge through quizzes. Target audience: Mathematics and Computer Science students. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | User Research Methods and Analysis Techniques | Content: This course delves into the essential aspects of user research methods and analysis techniques, providing a comprehensive overview of strategies to understand user behaviors, preferences, and needs. Beginning with an exploration of appropriate research methods tailored to different contexts, such as field studies, focus groups, and card sorting, participants will gain insight into when and how to employ each technique effectively. Moreover, the course delves into advanced methodologies including tree testing, and five-second testing, which offer invaluable insights into user interactions and preferences. Participants will also learn about Aphanite diagrams (KJ Diagrams), a powerful tool for synthesizing qualitative data gathered from user research. Learning Goals: Participants will develop a solid understanding of user research fundamentals and analysis techniques, enabling them to effectively gather, analyze, and interpret user data to inform design decisions. Media use: The course utilizes a blend of multimedia resources, including engaging slides with audio narration, video animations illustrating key concepts, and interactive exercises. Target audience: This course is designed for professionals and students in fields such as Human-Computer Interaction, User Experience Design, Product Management, and Market Research. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Model Evaluation Techniques for Machine Learning | Content: This course delves into the concepts of model evaluation techniques in machine learning (ML). It begins by elucidating the importance of model evaluation in assessing the performance and generalization capabilities of ML algorithms. Key concepts such as accuracy, precision, recall, and F1 score are covered in detail, providing participants with a solid understanding of common evaluation metrics. The module then delves into cross-validation techniques, including k-fold cross-validation and stratified cross-validation, to ensure robust model assessment. Additionally, participants will learn about advanced evaluation techniques such as confusion matrices and learning curves. Practical examples presented within the notebooks will provide real-world context for model evaluation techniques, enhancing comprehension and applicability. Learning goals: Participants will be proficient in evaluating ML models using various techniques and metrics. They will understand the significance of thorough model evaluation in ensuring model reliability and effectiveness. Media use: Slides with audio descriptions and video animations are used. Examples are provided as interactive Jupyter Notebooks and students can check their knowledge through quizzes. Target audience: Computer Science and Mathematics students. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Digital sound effect design | Content: The course will provide learners with adequate knowledge about sound as wave signals, so that they can generate digital sound effects for applications such as video games and VR environments. The learners will know how different sounds can be generated from waves and have specific properties (for example duration, perceived pitch, timbre, amplitude). Learners will be given opportunities to experience some basic sound wave forms (sine, triangle, square, sawtooth) and learn about some further music theory terms such as pitch, interval, overtone, and harmony, which are necessary for sound designing. Some common musical effects like bent note, note sliding, volume sliding, tremolo, trill, vibrato, etc. will also be introduced, so that learners can distinguish them, create them, and use them in their projects. Learning Goals: Learners of this course could understand the nature of (digital) sound as wave forms and further music theory knowledge about sound and harmony. They could examine sound wave samples, explain the properties of a sound sample (duration, pitch, timbre, amplitude, musical effects, etc.) and create sound wave samples with desired properties with tools. Optionally, they could apply their knowledge into combining waves to create sounds with unique timbre, which can be used to produce sound effects, background music, etc. Media use: Recorded slides with narration and quizzes. Examples of sound effect production will be illustrated using software such as Audacity and FamiTracker. Target audience: Computer Science, Art, and Music students. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Chi-Squared Tests | Content: The unit starts with a short reminder of probability distributions. An introduction to Chi-Square distribution and practical examples are provided. The knowledge learned is practiced and tested with quizzes. The conditions of validity of Chi-squared tests are explained. Chi-squared tests for Goodness of Fit, independence of attributes, homogeneity testing are explained. The tests are illustrated with examples and interactive Jupyter notebooks. The knowledge learned is practiced and tested with quizzes. The applications of Chi-Squared distributions are explained. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn the basics of Chi-squared distributions. They know the different Chi-squared tests (Goodness of Fit, independence of categorical attributes, homogeneity testing) and areas of application. Media use: Slides with audio-descriptions and video-animations are used. Examples are provided as interactive Jupyter Notebooks and students can check their knowledge through quizzes. Target audience: Mathematics, Physics, and Computer Science students. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Spatial Acceleration Data Structures for Raytracing | Content: The unit introduces spatial acceleration data structures and algorithms for substantially improving the rendering performance of raytracing. After a motivating introduction into a naive visibility determination algorithm in a raytracer, the principal approaches of spatial acceleration, namely spatial subdivision and object clustering are introduced. Then, selected approaches such as uniform grids, octrees, k-d-trees and bounding volume hierarchies are introduced, alongside their benefits and drawbacks. The knowledge learned is practiced and tested with quizzes. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn the basics spatial acceleration data structures for raytracing. They can differentiate between object-clustering and spatial subdivision approaches in spatial acceleration of visibility determination in raytracing and can assess the respective benefits and drawbacks. Media use: Slides with audio-descriptions and video-animations are used and students can check their knowledge through quizzes. Target audience: Mathematics, Physics, and Computer Science students. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | The k-d-Tree for Raytracing | Content: The unit introduces the k-d-tree data structure to improve the visibility testing performance of raytracing. After a revisit of the basics of the unit “Introduction to Spatial Acceleration Data Structures for Raytracing”, a k-d-tree is constructed using a sample scene geometry. Different spatial partitioning schemes for the k-d-tree are introduced, namely, spatial median, object median and surface are heuristic. The building of a k-d-tree with all three approaches is presented as an interactive Jupyter notebook. Students test their knowledge through an interactive quiz, in which they need to construct a k-d-tree given a scene geometry. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn how to construct a k-d tree for accelerating ray tracing. They can differentiate between different spatial partitioning schemes and can assess the respective benefits and drawbacks. Media use: Slides with audio-descriptions and video-animations are used and students can check their knowledge through quizzes. Target audience: Mathematics, Physics, and Computer Science students. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Bounding Volume Hierarchies for Ray Tracing | Content: The unit introduces bounding volume hierarchies to improve the visibility testing performance of ray tracing. After a revisit of the basics of the unit "Introduction to Spatial Acceleration Data Structures for Ray Tracing", the concept of axis-aligned bounding boxes is introduced. Ray intersection using the SLAB method is introduced and tested using an interactive quiz. Then, top-down and bottom-up construction approaches are introduced. Students test their knowledge through an interactive quiz, in which they need to construct a bounding volume hierarchy given a scene geometry. Finally, bounding volume hierarchy traversal is introduced. The unit is concluded with a summary. Learning Goals: Students learn how to construct and traverse a bounding volume hierarchy for accelerating ray tracing. They understand the construction of underlying building block – the axis-aligned bounding box and how to test it for ray intersection. They can differentiate between different construction approaches and assess the respective benefits and drawbacks. Media use: Slides with audio-descriptions and video-animations are used and students can check their knowledge through quizzes. Target audience: Mathematics, Physics, and Computer Science students. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | jens.grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Was ist Künstliche Intelligenz und Machine Learning | Die Lerneinheit führt in die Grundlagen der Künstlichen Intelligenz (KI) ein und schafft ein gemeinsames Begriffsverständnis. Es wird erläutert, was unter KI zu verstehen ist, wie sich der Begriff historisch entwickelt hat und welche zentralen Konzepte – wie schwache und starke KI – unterschieden werden. Darauf aufbauend wird das Teilgebiet des Machine Learning vorgestellt, das heute als Schlüsseltechnologie für datengetriebene Innovationen gilt. Dabei werden grundlegende Ansätze, Lernarten sowie typische Anwendungsfelder diskutiert. Die Inhalte vermitteln somit ein Fundament, um KI im wirtschaftlichen Kontext einzuordnen und deren Potenziale wie auch Herausforderungen zu verstehen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Best Practices der Einführung von KI-Anwendungen | Diese Lerneinheit beleuchtet, wie Unternehmen KI einsetzen können, um Prozesse zu automatisieren und datenbasierte Entscheidungen zu verbessern. Darüber hinaus liefert die Lerneinheit bewährte Methoden für erfolgreiche ML-Projekte. Themen sind Datenqualität, Visualisierungstechniken, die Wahl geeigneter Entwicklungsumgebungen und Programmierprinzipien für robuste KI-Anwendungen. Darüber hinaus wird praxisnah vorgestellt, wie eine ML-Entwicklungsumgebung eingerichtet wird. Behandelt werden Installation und Nutzung von Anaconda, Jupyter Notebook, Spyder und RStudio, Paketverwaltung mit conda/pip sowie die Verzahnung von R und Python. Zudem wird gezeigt, wie Skripte ausgeführt und Anwendungen paketiert werden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Python für Machine Learning | Die Lerneinheit führt praxisnah in zentrale Python-Grundlagen ein. Dies beinhaltet Datentypen und -strukturen, Kontrollstrukturen, Funktionen und Module sowie erste Datenanalysen mit NumPy und pandas einschließlich grundlegender Visualisierung mit Matplotlib. Durch methodische Standards, sauberen Code und geeignete Werkzeuge wird die Effizienz und Genauigkeit von Modellen und Workflows verbessert. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Methoden und Modelle der KI und des Machine Learnings | Diese Lerneinheit stellt ein systematisches Vorgehensmodell für Machine-Learning-Projekte vor und vermittelt die einzelnen Schritte von der Problemdefinition über die Datenaufbereitung bis hin zur Modellierung, Evaluation und Implementierung. Darüber hinaus werden die wichtigsten Algorithmen des Machine Learning vorgestellt – von Regressions- und Klassifikationsverfahren über Entscheidungsbäume und Random Forests bis hin zu Clustering-Methoden und neuronalen Netzen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Modellauswahl, -training und -evaluation | Diese Lerneinheit führt von der systematischen Modellwahl über das Training und die Evaluation von Machine-Learning-Modellen bis hin zu deren praktischer Anwendung und einem Ausblick auf zukünftige Entwicklungen. Behandelt werden Kriterien zur Auswahl geeigneter Modelle in Abhängigkeit von Datentyp, Problemstellung und Zielgröße. Es wird erläutert, wie Trainings- und Testdaten sinnvoll aufgeteilt werden, welche Verfahren zur Validierung und Optimierung genutzt werden können und welche Metriken (z. B. Accuracy, Precision, Recall, F1-Score, ROC/AUC) für eine fundierte Bewertung erforderlich sind. In praxisorientierten Anwendungsfällen werden diese Methoden angewendet und deren Relevanz im Business-Kontext demonstriert. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Challenges in a VUCA world and strategic alignment | We are living in a VUCA (volatility, uncertainty, complexity, ambiguity) world. Understanding the challenges of globization, speed, complexity and how to deal with them using the concepts of the science of cybernetics will be explained. In a dynamic environment management needs to have a recipe for how to deal with the challenges of complexity and speed, creating an organization which swiftly recognizes changes, learns how to deal with them, adjusts the strategy, and is agile enough to implement and execute this strategy. In order to survive and to create a competitive advantage the key task for management is to create a more agile, adaptable, flexible, learning organization than the competition. This learning unit describes how to align employees and external actors to work towards achieving the strategic objectives. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Preparation for Strategy Execution | This learning unit presents how management should prepare an effective strategy execution. It is explained how a strategy is formulated and how regular, planned strategies might be adjusted as dynamic strategies. The concepts of the Balanced Scorecard and Value Scorecard are presented in order to measure more than just short-term or financial key performance indicators. The definition and effective use of KPIs (Key Performance Indicators) is described. How to use business intelligence applications to store, retrieve and use relevant KPIs is shared as well. Setting corporate goals and planning these across multiple hierarchy levels with the support of business intelligence is part of preparing for an effective strategy execution. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Strategy Execution | This unit presents how management can improve the strategic alignment by utilizing the management section of the Strategic Alignment Remote Control, the Management Control Loop. The combination of timely analysis, decisions and acting based on the decisions made contributes to a superior performance. Data from a multitude of IT-systems (Data Supply-Layer) are loaded into an integrated data warehouse (Data Management-Layer) and thus become the basis for business intelligence (BI foundation). Building on this, BI front-end applications are used to carry out the three essential analysis methods: (1) analysis of historical data (data mining, correlation analysis between leading and lagging indicators...), (2) analysis of current data (alerts, performance monitoring...) and (3) analysis of future developments (scenario planning, simulation, strategy planning, budgeting…). | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basics of Information Visualization | This lecture covers how to use color effectively and make a graphic "colorful" even with only black and white. Understanding these concepts is crucial for designing visualization of data in a clear and impactful manner. The lecture is backed up with illustrated examples, which does not only teach you what works and what doesn’t but also provide visual demonstrations of the dos and don'ts. Learning Goals: Students learn how to choose the best chart for data, effectively communicate with decision makers in five minutes, and chart currency fluctuations affecting global business. Students will gain practical insights into data visualization techniques that can be applied immediately. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Design von Verhaltensexperimenten im Bereich Informationsvisualisierung | Die Entwicklung und Konzeption sowie das methodische Design von Verhaltensexperimenten im Bereich Informationsvisualisierung erfordert ein hohes Maß an komplexen und vernetzten Leistungen. Insbesondere der interdisziplinäre Charakter von Informationsvisualisierungen aus den Bereichen der Wirtschafts-, Kognitions- und Geisteswissenschaften indiziert ein ex ante klar formuliertes Design. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Presentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. Lernziele: Die Studierenden lernen in diesem Modul, wie Verhaltensexperimente im Bereich Informationsvisualisierung konzipiert, geplant und prozedual umgesetzt werden können. Weiterhin werden geplante Effekte und Effekt-Modelle erarbeitet werden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Framework for Information Perception in Lean Management Reporting | The lecture on "Framework for Information Perception in Lean Management Reporting" delves into how effectively presenting management information based data can enhance decision-making processes in lean management reporting. Information Perception is influenced by an individual’s socio economic background, worldviews, belief systems, personal beliefs, and cognitive related biases. This lecture builds on "Basics of Information Visualization" but deepens the students’ knowledge on information perception and the interaction of perception and lean management reporting. It explains a framework for Information Perception in Lean Management. The learning unit will be created as an H5P course presentation, which includes the instructor's lecture video. The lecture video will be segmented, with exercises in the form of quizzes (e.g., drag-and-drop, fill in the blanks, multiple choice, true-false questions) interspersed throughout. Learning goals: Increase knowledge on information perception and the interaction of perception and lean management reporting. It explains a framework for Information Perception in Lean Management. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Abbildungsdesign im Lean Management Reporting | Die Bedienung und Umsetzung von Key Performance Indikatoren (KPI) in modernen Business Intelligence Umgebungen (z.B. PowerBI) erfordert ein grundlegendes Verständnis von der Visualisierung mittels Abbildungen. Sowohl Business Intelligence als auch Lean Management Reporting nutzen Abbildungen als Add-on für die gezielte Information bei der Entscheidungsvorbereitung und -unterstützung. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Presentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. Lernziele: In diesem Modul lernen die Studierenden kennen, wie eine Bedarfsanalyse und auf den adressatengerechten Bedarf passende Abbildungen für Business Intelligence oder Lean Management Reporting erstellt werden. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in die Informationspsychologie 1 | Die Lerneinheit "Einführung in die Informationspsychologie" bietet einen umfassenden Überblick über die Schnittstelle zwischen Psychologie und Informationswissenschaften. Schwerpunkte sind die Gestaltung benutzerfreundlicher Informationssysteme und die Rolle der Informationspsychologie in der Mensch-KI-Interaktion. Die Lerneinheit bietet eine interdisziplinäre Perspektive auf aktuelle Herausforderungen und Innovationen im Bereich der Informationsverarbeitung. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Presentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. Lernziele: Studierende lernen, wie psychologische Prinzipien auf die Entwicklung von Technologien angewendet werden können, um deren Effektivität und Benutzerfreundlichkeit zu erhöhen. Praktische Anwendungen der Informationspsychologie, wie z.B. die Optimierung von Schnittstellen und die Verbesserung der Informationssuche, werden durch Fallstudien und Projekte veranschaulicht. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeitsberichterstattung in KMUs | Neben großen Unternehmen und Konzernen sehen sich auch KMU der Herausforderung gegenübergestellt, die Nachhaltigkeitsmaßnahmen im Unternehmen zu erfassen und die Effekte (z.B. CO2-Ausstöße) zu berechnen. Hierzu wurden verschiedene Methoden entwickelt (z.B.: Global Reporting Initiative, Deutscher Nachhaltigkeitskodex, diverse ISO-Normen). Diese Methoden sind sehr detailliert und erfordern einen immensen, insbesondere personellen, Aufwand. Dies können kleinere Unternehmen kaum leisten. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Presentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. Lernziele: Die Studierenden lernen in diesem Modul wie eine Nachhaltigkeitsberichterstattung mit begrenzten Ressourcen aufgebaut und betrieben werden kann. Insbesondere soll aufgezeigt werden, wie aus bereits bestehenden Prozessen die relevanten KPI extrahiert und aufbereitet werden können. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Anwendung des Facial Action Coding Systems bei der Analyse der Lerntypenanalyse und Informationswahrnehmung | Individuen nehmen Informationen unterschiedlich wahr und auf. Dies hängt mit unterschiedlichen, individuellen Informationsaufnahmepräferenzen zusammen. Basierend auf der Lerntypensystematik (Auditiver-, Visueller-, Kognitiver-, Kommunikativer- und Motorischer Lerntyp) kann auch im Bereich der Informationsaufnahme nach Informationsaufnahmetypen systematisiert werden. Durch den Einsatz von Facial Action Coding kann gemessen werden, wie ein Individuum auf verschiedene Informationsbereitstellungsmodi mit unterschiedlichen Stressniveaus reagiert. Hieraus kann eine multimodale Informationsweitergabesystematik abgeleitet und angewendet werden. Hierdurch kann die individuelle Verfestigung der Information begünstigt werden. Das Erlernte soll durch Quizze und Kontrollfragen im H5P-Format vertieft werden. Lernziele: Die Lernenden lernen in dieser Einheit wie Facial Action Coding angewendet werden kann, um Informationsverarbeitungstypen zu klassifizieren. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Kognitive Flexibilität in Entscheidungsprozessen | Kognitive Flexibilität beschreibt die Anpassungsfähigkeit und Fokussierung auf relevante Themen in der manageriellen Entscheidungsfindung. Statt reaktiv auf Impulse zu reagieren, treffen Entscheidungsträger mit einer hohen Kognitiven Flexibilität Entscheidungen proaktiv, da sie Impulse (z.B. Krisen) besser ex ante antizipieren können. Dies wirkt sich positiv auf die Resilienz von Unternehmen aus. Der Attention Based View Theorie folgend kann jedoch auch die Organisation mit einer informationsgetriebenen Wahrnehmungsfokussierung dafür Sorge tragen, dass auch Manager mit einer niedrigen Kognitiven Flexibilität proaktiv agieren können. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. Lernziele: In dieser Lerneinheit lernen die Teilnehmenden die Grundzüge der Attention Based View Theorie und die Verzahnung mit der Kognitiven Flexibilität im Prozess der unternehmerischen Entscheidungsfindung kennen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Managementkontrollsysteme und Nachhaltigkeit - Quo vadis? | Managementkontrollsysteme müssen um die Komponente „Nachhaltigkeit“ erweitert werden, um einerseits compliant agieren zu können und andererseits das Informationsinteresse verschiedener Stakeholder befriedigen zu können. Dies führt unweigerlich zur Notwendigkeit einer strategischen Neuausrichtung der unternehmerischen Leistungserstellung/Wertschöpfung und wirkt sich auch unmittelbar auf die Entscheidungsfindungsprozesse und Steuerungssysteme aus. Der Impact auf die Managementkontrollsysteme, die aus der Unternehmensstrategie abgeleitet werden, wird immer größer und führt zu einer Erweiterung – Sustainability Control Systems. Unternehmen und Entscheidungsträger müssen diese Herausforderungen erkennen und in den Unternehmenskontext integrieren können. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Presentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. Lernziele: Die Studierenden lernen in dieser Einheit, wie sich Managementkontrollsysteme anpassen bzw. um Komponenten wir Sustainability Control Systems erweitert werden müssen, damit Unternehmen weiter compliant und kompetitiv agieren können. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in Sustainability Control Systems | Sustainability Control Systems dienen als Erweiterung der hergebrachten Managementkontrollsysteme dazu, neue unternehmerische Herausforderungen im Bereich Nachhaltigkeit aufzugreifen und in unternehmensinterne Prozesse zu integrieren. Verschiedene Aspekte im Bereich der Nachhaltigkeit konkurrieren mit anderen unternehmerischen Zielen (so z.B. Kosteneffizienz vs. LkSG), müssen jedoch beachtet werden, um compliant handeln zu können. Sustainability Controll Systems helfen dabei, diesen Konflikt zu entschärfen und verschiedene Interessen im Unternehmen auszubalancieren. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Presentation erstellt, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. Lernziele: Die Lernenden lernen in dieser Einheit die Funktion und Bedeutung von sustainability Controll Systems für eine compliante Leistungserstellung kennen. | 2024/2025 | zur Nutzung freigegeben | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Multi-Perspektiven im Risikomanagement | In diesem interaktiven Gamemap-Erlebnis erkunden Studierende das Thema Risikomanagement durch verschiedene Szenarien und Perspektiven. Hintergrund: In der Risikokommunikation reichen Fakten allein oft nicht aus. Unterschiedliche Stakeholder nehmen Risiken unterschiedlich wahr – je nach Rolle, Erfahrung, Interessen und psychologischen Mechanismen. Um als Berater oder Entscheider effektiv agieren zu können, braucht es mehr als Fachwissen: Es braucht ein Verständnis für Perspektiven. Anhand von Grundlagen und Praxisbeispielen werden unterschiedliche Perspektiven in Infrastrukturprojekten dargestellt, deren psychologischen Hintergründe und Azswirkungen im Projektverlauf dargestellt und beispielhafte Lösungsansätze vorgestellt. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Detentions-Gründach Projekt | In dieser interaktiven Lernreise erkunden Studierende Gründach-Systeme und deren innovativen Ansätze für ein nachhaltiges Wassermanagement in urbanen Räumen. Es werden Basissysteme (extensive und intensive Formen, Retentionsdächer) bis hin zu modernsten Systemen mit der Möglichkeit, Regenwasser zu speichern und kontrolliert vom Dach abzulassen (Purple Roof) vorgestellt und deren Unterschiede erläutert. Zudem wird gezeigt, warum reine Retentionsdächer (nur Rückhalt, keine Abflusskontrolle) für ein resilientes Regenwassermanagement nicht ausreichen. In einem interaktiven Video wird ein speziell entwickelter 3D-Zwilling vorgestellt, der die Funktionsweise eines Detentions-Gründachs demonstriert. Durch verschiedene interaktive Elemente wie Videos, Drag & Drop oder Fragen/Antworten wird das Gelernte vertieft und reflektiert. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Simulationsspiel zur Wasseraufbereitung | Dieses interaktive Projekt führt die Studierenden nach einer Einführung zum Medium Wasser anhand verschiedener Aktivitäten durch die wichtigsten Aspekte der Wasser- und Abwasseraufbereitung und hilft dabei, aus verschiedenen Perspektiven das vorhandene Verständnis zu testen und zu vertiefen. Es dient somit dem Einstieg in vertiefende Themen und hilft insbesondere in heterogenen internationalen Masterstudiengängen mit unterschiedlichen fachlichen Hintergründen die Studierenden auf ein gemeinsames Grundverständnis der Thematik zu bringen. Thematisch werden die Wasseraufbereitung als Einheitsprozess, die Behandlungskette der Wasseraufbereitung, die Stufen des Abwassertransports sowie die Abwasserbehandlung inkl. zukünftiger Anforderungen behandelt. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Systeme verstehen mit der Subway-Map | Auf dieser interaktiven Lernreise erhalten Studierende eine Einführung in die Grundlagen des systemischen Denkens, was für immer mehr Infrastrukturaufgaben, insbesondere im Zusammenhang mit Digitalisierung und Schwammstadt, eine zentrale Bedeutung einnimmt. Die Lernreise folgt dem Bild eines U-Bahn-Trassennetzes. Gezeigt werden soll, dass komplexe Systeme verschiedene Hauptstränge haben (U-Bahn-Hauptlinien), die über Knotenpunkte (U-Bahnhöfe) miteinander verbunden werden. So soll gezeigt werden, wie Themen miteinander verknüpft sind und auf das Gesamtsystem einwirken. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Triadische Beratung mit KI in Projekten | Komplexe Infrastrukturprojekte sind eine Mischung aus Technik, Kommunikation, Finanzen und Recht. In der Rolle eines technischen Coaches sind die Studierenden für ein reales Bauprojekt zuständig und sind mit unerwarteten Herausforderungen konfrontiert. Ihre Mission: Auf Basis von Logik, Empathie und unter Verwendung von generativer KI sollen sie ihrem Team dabei helfen, richtige Entscheidungen zur Problemlösung zu treffen – und zwar unter Zeitdruck wie im richtigen Projektalltag. Im Mittelpunkt steht die Verwendung der Methode "Triadisches Coaching", ein KI-Bot als neutraler Mittler und Ratgeber in Krisensituationen für zwei Streitparteien. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | IR-Simulationsspiel | In dieser interaktiven Lernreise erkunden Studierende die Grundlagen erfolgreicher Innovationsprojekte und üben die Anwendung auf reale Innovationsherausforderungen. Im Mittelpunkt dieses Kurses steht die Methode "Innovation Race" - ein Rahmenkonzept, um zu verstehen, wie Innovationen vorbereitet, umgesetzt und skaliert werden. Nach einer Einführung in die Methode per interaktivem Video werden anhand von ausgesuchten Beispielen die drei Hauptphasen Vorbereitung, Implementierung und Marketing & Sales reflektiv bearbeitet. Ergänzend wird die an der Hochschule Hof dazu angeordnete Phase "Frame the problem" bearbeitet. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | WWTP/S Konfigurator | In der realen Planung und in Abwasserorganisationen werden Kanalisationssysteme und Kläranlagen nach wie vor getrennt voneinander betrachtet und betrieben. Insbesondere der Klimawandel macht es erforderlich, Kanäle und Kläranlagen als ein einheitliches funktionales System zu verstehen. In dieser interaktiven Lerneinheit lernen die Studierenden den Zusammenhang zwischen Kanalisationssystemen und Kläranlagen kennen und wie man sie als System versteht. | 2024/2025 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Günter Müller-Czygan | guenter.mueller-czygan@hof-university.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Cognitive Load Theory | Die Lerneinheit befasst sich mit der Cognitive Load Theory nach Sweller (1980). Die Lerneinheit bietet einen umfassenden Überblick über die Kernaspekte der Cognitive Load Theory. Hierbei beschreibt diese die unterschiedlichen Loads (intrinsiv load, extraneous load, germane load), deren Ursache und den Umgang mit dem Load im Prozess des Lernens von Inhalten. Die Studierenden kennen nach der Lerneinheit die verschiedenen Arten des Cognitive Loads und ihren Ursprung. Den Studierenden ist die Cognitive Load Theory als Lerntheorie bekannt und sie verstehen diese. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche ein Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Integrated Information Theory | Im Kontext der Digitalisierung und digital verfügbarer Information zeigt die Integrated information theory eine spannende Möglichkeit zur Abgrenzung von Bewusstsein, bewusster und unbewusster Informationsverarbeitung. Es geht nicht nur darum, wie viel Information ein System (wie z.B. der Mensch) verarbeitet, sondern wie sehr die Teile des Systems zusammenarbeiten, um ein einheitliches Ganzes zu bilden. Die Integrated information theory beschreibt, was der Unterschied zwischen bewussten Systemen und unbewussten Systemen ist. Die Studierenden lernen die Integrated information theory, ihre Stärken und Schwächen sowie ihre Einordnung im Kontext der Entwicklungen der Künstlichen Intelligenz kennen. Die Vermittlung der Inhalte erfolgt in Form einer H5P-Course Präsentation, welche das Lehrvideo des Dozenten enthält. Diese wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Algorithm Aversion | Die steigende Bedeutung von Technologien wie Künstliche Intelligenz bedingt, dass die Zusammenarbeit von Menschen mit ebendieser stets wichtiger wird. Entsprechend wichtig ist es für Studierende zu verstehen, welche Effekte und Biase die Nutzung von KI durch Menschen beeinflussen. Hier spielt Algorithm Aversion eine entscheidende Rolle. Diese beschreibt den Effekt, dass Menschen Entscheidungen weniger Vertrauen, wenn diese durch einen Algorithmus getroffen wurden. Die Studierenden lernen im Kurs die Grundsätze der Algorithm Aversion. Weiterhin lernen sie die Ursachen und Folgen der Algorithm Aversion kennen. Abschließend erarbeiten sie die Möglichkeiten zum Umgang mit der Algorithm Aversion. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche ein Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Automation Bias & Algorithm Appreciation | Im Zuge der zunehmenden Integration Künstlicher Intelligenz (KI) in Arbeits- und Entscheidungsprozesse gewinnt die Mensch-KI-Interaktion an Relevanz. Dieses Modul vermittelt grundlegendes Wissen über psychologische Effekte wie den Automation Bias und die Algorithm Appreciation – kognitive Verzerrungen, die dazu führen können, dass Menschen KI-Systemen übermäßiges Vertrauen schenken oder algorithmische Vorschläge gegenüber menschlichen Alternativen bevorzugen. Die Studierenden lernen, diese Effekte zu erkennen, ihre Ursachen und Auswirkungen zu analysieren und reflektierte Strategien im Umgang mit KI-Systemen zu entwickeln. Die Inhalte werden interaktiv über eine H5P-basierte Kurspräsentation mit Lehrvideo vermittelt. Übungen in Form von Quiz-Formaten (z. B. Lückentext, Drag-and-Drop, Multiple-Choice) begleiten und vertiefen das Lernen. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Hindsight Bias | In dieser Lerneinheit wird den Studierenden der Hindsight Bias vermittelt. Der Hindsight Bias beschreibt die Verzerrung, die beim Rückblick auf vergangene Ereignisse auftritt, wenn Personen fälschlicherweise vermuten, dass die Ereignisse vorhersehbar gewesen wären. Die Studierenden erhalten einen Überblick über den Bias, können die Gefahren, die mit ihm einhergehen, einschätzen, kennen seine Ursachen und lernen Vermeidungsstrategien kennen. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche ein Lehrvideo des Dozenten enthält. Zur Vermittlung der Inhalte und zur Lernkontrolle werden jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in die Informationspsychologie II: Annahmen, Axiome und Wirkungsketten | In dieser Lerneinheit wird den Studierenden vermittelt, wie zentrale Annahme, Axiome und Wirkungsketten innerhalb der Informationspsychologie ausgestaltet sind. Hierbei wird die Verbindung zu anderen Bereichen der Psychologie gezogen und die Informationspychologie abgegrenzt. Die Studierenden lernen die Analyse von Information Chunks und die Bedeutung für die menschliche Informationsverarbeitung. Die Vermittlung der Inhalte erfolgt in Form einer H5P-Course Präsentation, welche ein Lehrvideo des Dozenten enthält. Diese wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in die Informationspsychologie III: Komplexität, Interaktivität und Widersprüchlichkeit | In dieser Lerneinheit wird den Studierenden vermittelt, wie zentrale Komplexität von Informationssets, Interaktivität von Information Chunks und die Herausforderung beim Vorliegen von widersprüchlichen Informationen in der Informationspsychologie ausgestaltet sind. Hierbei wird auf die Informationssuche und Informationsverarbeitung fokussiert und die Problematik der Informationsevaluation und -gewichtung bei komplexen und widersprüchlichen Informationen angesprochen. Die Wissensvermittlung erfolgt über eine interaktive H5P-Kurspräsentation, die ein erklärendes Lehrvideo enthält. Die Inhalte sind modular aufgebaut und werden durch eingebettete Übungen in Form von Quizformaten (z. B. Drag-and-Drop, Lückentexte, Multiple-Choice, Richtig/Falsch-Fragen) didaktisch begleitet und vertieft. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in die Informationspsychologie IV: Werthaltigkeit von Information und kognitive Effekte | In dieser Lerneinheit wird den Studierenden vermittelt, wie der menschliche Informationsverarbeitungsprozess von Informationen einen Information Value zuordnet, die Relevanz gewichtet und die subjektive Reihung von Informationen vornimmt. Es werden verschiedene zentrale kognitive Effekte vorgestellt und die Studierenden wenden einen Bias an einem Fallbeispiel an. Die Vermittlung der Inhalte erfolgt in Form einer H5P-Course Präsentation, welche ein Lehrvideo des Dozenten enthält. Diese wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Relative Performance Information | Relative Performance Information (RPI) beschreibt ein Feedback zur Leistung einer Gruppe oder Person im Vergleich zur Leistung anderer Gruppen oder Personen. RPI kann verschiedene Verhaltensänderungen, wie gestiegene Motivation oder gestiegenen Druck verursachen. Die Studierenden lernen die Grundsätze der RPI sowie deren Anwendung und Nutzen kennen. Dabei werden auch die Risiken, die mit RPI einhergehen, thematisiert. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche ein Lehrvideo des Dozenten enthält. Zur Vermittlung der Inhalte und zur Lernkontrolle werden jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben. Weiterhin werden den Studierenden Beispiele für RPI vermittelt und aufgezeigt. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Controlling: Weitzmann- und Groves-Schema | Die Gestaltung der Kooperation zwischen Prinzipal und Agenten spielt im Controlling eine wichtige Rolle. Besonders relevant sind hier das Weitzmann- und Groves-Schema. Ersteres beschreibt ein Anreizsystem, das eine geringe Abweichung zum später eintretenden Ist-Zustand prämiert. Das Groves-Schema beschreibt ein Anreizschema, in dem die Entlohnung auf Leistung und Beitrag zu ebendieser beruht. Ziel ist grundsätzlich wahrheitsgemäße Informationen, trotz Informationsasymmetrie, zu erhalten. Die Studierenden lernen die grundsätzliche Herausforderung und Notwendigkeit derartiger Modelle kennen. Weiterhin können sie die Schemata verstehen und unterscheiden. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche ein Lehrvideo des Dozenten enthält. Zur Vermittlung der Inhalte und zur Lernkontrolle werden jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Natural Language Processing im Business-1: Einführung in NLP | Inhalt: Was ist Natural Language Processing? Diese Lerneinheit vermittelt grundlegende Kenntnisse über Natural Language Processing (NLP) und richtet sich an Studierende der Wirtschaftswissenschaften sowie an Führungskräfte mit Interesse an datengetriebenen Anwendungen. Im Zentrum stehen die Definition, Zielsetzung und Anwendungsgebiete von NLP. Der didaktische Aufbau kombiniert ein Einführungsvideo (vertonte Folien), einen Screencast zur praktischen Anwendung mit Python und ein abschließendes Quiz zur Wissensüberprüfung. Die Inhalte werden anhand einer praxisnahen Fallstudie vermittelt und schaffen so einen konkreten Bezug zur unternehmerischen Anwendung von NLP-Technologien. Lernziele: Definition, Zielsetzung, Anwendungsgebiete. Didaktischer Aufbau: Ein Video (vertonte Folien), ein Screencast (Anwendung der Konzepte) und ein Quiz. Die Darstellung der Inhalte erfolgt anhand einer Fallstudie mit Python. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften & Manager. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Natural Language Processing im Business-2: NLP mit Python | Inhalt: Python für Natural Language Processing. Diese Lerneinheit führt in die Grundlagen der Programmiersprache Python im Kontext von NLP ein. Ziel ist es, wirtschaftsnahe Anwender*innen mit den notwendigen Werkzeugen zur Datenverarbeitung vertraut zu machen. Im Fokus stehen der Import und Export von Daten, Techniken der Datenvorverarbeitung, explorative Datenanalysen sowie der Einsatz etablierter NLP-Bibliotheken wie NLTK und SpaCy. Der didaktische Aufbau umfasst ein Einführungsvideo (vertonte Folien), einen Screencast zur praktischen Umsetzung mit Python sowie ein Quiz zur Festigung des Gelernten. Die Inhalte werden praxisnah anhand einer Fallstudie aufbereitet. Die Einheit richtet sich an Studierende der Wirtschaftswissenschaften und Entscheidungsträger im Management. Lernziele: Grundlagen der Programmiersprache Python, Import/Export von Daten, Vorverarbeitung & explorative Datenanalyse, NLP-Bibliotheken für NLP: NLTK, SpaCy. Didaktischer Aufbau: Ein Video (vertonte Folien), ein Screencast (Anwendung der Konzepte) und ein Quiz. Die Darstellung der Inhalte erfolgt anhand einer Fallstudie mit Python. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften & Manager. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Natural Language Processing im Business-3: Wortrepräsentationen und Vektorisierung | Inhalt: Wortrepräsentationen und Vektorisierung. Diese Lerneinheit behandelt zentrale Konzepte zur Repräsentation von Sprache in numerischer Form und legt damit die Grundlage für moderne NLP-Anwendungen. Thematisiert werden einfache Verfahren wie One-Hot-Encoding sowie fortgeschrittene Techniken wie Word Embeddings, darunter Word2Vec und GloVe. Ergänzend werden klassische Ansätze zur Vektorisierung wie Bag-of-Words und TF-IDF vorgestellt. Der didaktische Aufbau umfasst ein erklärendes Video (vertonte Folien), einen praxisorientierten Screencast mit Python sowie ein Quiz zur Wissensüberprüfung. Anhand einer Fallstudie wird die Anwendung der Methoden greifbar gemacht. Die Einheit richtet sich an wirtschaftsnahe Studierende und Manager mit Interesse an datenbasierter Textanalyse. Lernziele: One-Hot-Encoding vs. Word Embeddings, Einführung in Word2Vec und GloVe, Techniken zur Wortvektorisierung (Bag-of-Words, TF-IDF). Didaktischer Aufbau: Ein Video (vertonte Folien), ein Screencast (Anwendung der Konzepte) und ein Quiz. Die Darstellung der Inhalte erfolgt anhand einer Fallstudie mit Python. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften & Manager. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Natural Language Processing im Business-4: Textvorverarbeitung | Inhalt: Textvorverarbeitung. In dieser Lerneinheit steht die systematische Aufbereitung von Textdaten im Fokus – ein zentraler Schritt für jede erfolgreiche NLP-Anwendung. Behandelt werden grundlegende Verfahren wie die Tokenisierung, das Entfernen von Stopwörtern sowie Normalisierungstechniken, etwa Kleinschreibung und Lemmatization. Der didaktische Aufbau umfasst ein einführendes Video (vertonte Folien), einen Screencast zur praktischen Umsetzung in Python sowie ein Quiz zur Festigung der Inhalte. Die vermittelten Konzepte werden anhand einer realitätsnahen Fallstudie veranschaulicht. Die Einheit richtet sich an Studierende der Wirtschaftswissenschaften und an Manager, die ein fundiertes Verständnis für textbasierte Datenanalysen entwickeln möchten. Lernziele: Tokenisierung, Entfernen von Stopwörtern, Normalisierung (z. B. Kleinschreibung, Lemmatization). Didaktischer Aufbau: Ein Video (vertonte Folien), ein Screencast (Anwendung der Konzepte) und ein Quiz. Die Darstellung der Inhalte erfolgt anhand einer Fallstudie mit Python. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften & Manager. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Natural Language Processing im Business-5: Sprachmodelle und deren Anwendungen | Inhalt: Sprachmodelle und deren Anwendungen. Diese Lerneinheit führt in grundlegende sowie moderne Sprachmodelle ein, die für die maschinelle Verarbeitung von Texten essenziell sind. Behandelt werden klassische Ansätze wie n-Gramm-Modelle und Markov-Ketten sowie moderne Deep-Learning-Modelle wie BERT und GPT. Die Teilnehmenden lernen, wie Sprachmodelle aufgebaut sind und zur Textvorhersage eingesetzt werden können. Der didaktische Aufbau umfasst ein erklärendes Video (vertonte Folien), einen praxisorientierten Screencast mit Python sowie ein Quiz zur Wissensüberprüfung. Eine Fallstudie veranschaulicht die Anwendung in einem wirtschaftsnahen Kontext. Die Einheit richtet sich an Studierende der Wirtschaftswissenschaften sowie an Manager mit Interesse an KI-gestützter Textanalyse. Lernziele: n-Gramm-Modelle, Markov-Ketten, BERT und GPT verstehen, Textvorhersage durchführen. Didaktischer Aufbau: Ein Video (vertonte Folien), ein Screencast (Anwendung der Konzepte) und ein Quiz. Die Darstellung der Inhalte erfolgt anhand einer Fallstudie mit Python. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften & Manager. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Natural Language Processing im Business-6: Klassifikation und Clustering von Texten | Inhalt: Klassifikation und Clustering von Texten. Diese Lerneinheit vermittelt grundlegende und fortgeschrittene Verfahren zur automatisierten Analyse und Strukturierung von Textdaten. Im Mittelpunkt stehen überwachte Lernverfahren zur Textklassifikation – darunter Naive Bayes, Support Vector Machines (SVM) und Random Forest – sowie unüberwachte Verfahren wie K-Means Clustering. Ein weiterer Fokus liegt auf der Evaluation der Modellgüte. Der didaktische Aufbau umfasst ein erklärendes Video (vertonte Folien), einen anwendungsorientierten Screencast mit Python sowie ein Quiz zur Lernzielkontrolle. Die Inhalte werden praxisnah anhand einer Fallstudie vermittelt. Zielgruppe sind wirtschaftswissenschaftliche Studierende und Entscheidungsträger, die den Mehrwert textbasierter Datenanalysen erkennen und anwenden möchten. Lernziele: Textklassifikation mit Naive Bayes, SVM und Random Forest, K-Means Clustering, Modelle evaluieren. Didaktischer Aufbau: Ein Video (vertonte Folien), ein Screencast (Anwendung der Konzepte) und ein Quiz. Die Darstellung der Inhalte erfolgt anhand einer Fallstudie mit Python. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften & Manager. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Natural Language Processing im Business-7: Named Entity Recognition (NER) und POS-Tagging | Inhalt: Named Entity Recognition (NER) und POS-Tagging. Diese Lerneinheit widmet sich zwei zentralen Verfahren der Sprachverarbeitung: der automatisierten Erkennung benannter Entitäten (Named Entity Recognition, NER) sowie dem Part-of-Speech-Tagging (POS). Die Teilnehmenden lernen, wie bedeutungstragende Informationseinheiten wie Personen, Organisationen oder Orte identifiziert und grammatikalische Strukturen analysiert werden können. Ziel ist es, relevante Entitäten aus Texten zu extrahieren und diese systematisch auszuwerten. Der didaktische Aufbau umfasst ein erklärendes Video (vertonte Folien), einen praxisnahen Screencast in Python sowie ein abschließendes Quiz. Die Anwendung erfolgt anhand einer Fallstudie. Die Einheit richtet sich an Studierende der Wirtschaftswissenschaften und Manager mit Interesse an semantischer Textanalyse. Lernziele: NER anwenden, POS-Tagging durchführen, Entitäten extrahieren. Didaktischer Aufbau: Ein Video (vertonte Folien), ein Screencast (Anwendung der Konzepte) und ein Quiz. Die Darstellung der Inhalte erfolgt anhand einer Fallstudie mit Python. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften & Manager. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Natural Language Processing im Business-8: Sentimentanalyse | Inhalt: Sentimentanalyse. Diese Lerneinheit vermittelt die Grundlagen und Anwendungsmöglichkeiten der Sentimentanalyse – einem Verfahren zur automatisierten Erkennung von Stimmungen und Meinungen in Textdaten. Die Teilnehmenden lernen, wie sich Texte hinsichtlich ihrer emotionalen Tonalität (z. B. positiv, neutral, negativ) klassifizieren lassen und wie entsprechende Modelle bewertet werden. Der didaktische Aufbau umfasst ein Einführungsvideo (vertonte Folien), einen praxisorientierten Screencast in Python sowie ein Quiz zur Überprüfung des Lernerfolgs. Die Inhalte werden anhand einer Fallstudie anschaulich vermittelt. Die Einheit richtet sich an Studierende der Wirtschaftswissenschaften und Manager, die Kundenfeedback, Social Media oder andere textbasierte Datenquellen gezielt auswerten möchten. Lernziele: Sentimentanalyse durchführen, Modelle bewerten. Didaktischer Aufbau: Ein Video (vertonte Folien), ein Screencast (Anwendung der Konzepte) und ein Quiz. Die Darstellung der Inhalte erfolgt anhand einer Fallstudie mit Python. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften & Manager. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Natural Language Processing im Business-9: Fortgeschrittene NLP-Techniken & Chatbots | Inhalt: Fortgeschrittene Techniken des NLP: Chatbots. In dieser Lerneinheit stehen der Aufbau und die Funktionsweise moderner Chatbots im Zentrum. Unterschieden werden regelbasierte und KI-gestützte Systeme, wobei ein besonderer Fokus auf der Architektur, dem Management von Konversationen sowie der Erkennung von Benutzerintentionen und der automatisierten Antwortgenerierung liegt. Die Teilnehmenden erhalten praxisorientierte Einblicke in die Entwicklung intelligenter Dialogsysteme mit Python. Der didaktische Aufbau umfasst ein Einführungsvideo (vertonte Folien), einen Screencast zur praktischen Umsetzung sowie ein abschließendes Quiz. Anhand einer Fallstudie wird die Anwendung realitätsnah veranschaulicht. Zielgruppe sind wirtschaftswissenschaftliche Studierende und Manager mit Interesse an digitalen Assistenzsystemen. Lernziele: Regelbasierte Chatbots vs. KI-basierte Chatbots, Chatbot-Architektur verstehen, Konversationen managen (Erkennung von Benutzerintentionen, Antwortgenerierung). Didaktischer Aufbau: Ein Video (vertonte Folien), ein Screencast (Anwendung der Konzepte) und ein Quiz. Die Darstellung der Inhalte erfolgt anhand einer Fallstudie mit Python. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften & Manager. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Bernd Heesen | bernd.heesen@hs-ansbach.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Digitaler Schatten - Mehrwerte in der Fertigungstechnik durch eine kombinierte Nutzung mit Assoziationsanalysen | Digitaler Schatten & Assoziationsanalyse. Der digitale Schatten ist (neben dem digitalen Zwilling) ein essenzieller Teil der digitalen Transformation in der Fertigung. Durch die Verknüpfung der maschineninternen Steuerung sowie einer Mensch-Maschine-Schnittstelle (über standardisierte Schnittstellen) werden die für die digitale Prozessabbildung relevanten Parameter eines Zerspanprozesses (Anzahl der bearbeiteten Werkstücke, Zustand des Werkzeugs sowie die Auftragsdaten) ermittelt. Für die anschließende Klassifikation der Daten wird die Assoziationsanalyse genutzt, welche eine automatisierte Identifikation definierter Prozessszenarien ermöglicht und hierdurch Prozessoptimierungen realisiert werden können. Lernziele: Konzept des digitalen Schattens, Aufbau und Funktionsweise eines digitalen Schattens, Konzept der Assoziationsanalyse (Shoppingcard-Analyse) inkl. Anwendung in der Fertigungstechnik. Didaktischer Aufbau: Video (vertonte Folien) und ein Quiz. Die Inhalte werden beispielhaft an ausgewählten zerspanenden Werkzeugen definierter Werkzeugmaschinen (Dreh/Fräsmaschine) vermittelt. Zielgruppe: Studierende der Ingenieurwissenschaften und vergleichbarer Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr.-Ing. Lukas Prasol | lukas.prasol@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Narratives Verstehen/Narrative Persuasion | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte der narrativen Persuasion konzentrieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML) | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte der Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML) konzentrieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Reduced Social Cues/Cues Filtered Out | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte der Reduced Social Cues/Cues Filtered Out-Theorie konzentrieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Social Identity Model of Deindividuation Effects (SIDE) | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte des Social Identity Model of Deindividuation Effects (SIDE) fokussieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Hyperpersonal Communication und Social Information Processing Theory | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte der Hyperpersonal Communication und Social Information Processing Theory fokussieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Impression Management und Self-Disclosure in sozialen Medien | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte des Impression Management und der Self-Disclosure in sozialen Medien konzentrieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Privacy Paradox | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte des Privacy Paradox konzentrieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Social Capital in elektronischen Medien | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte des Social Capital in elektronischen Medien konzentrieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Mass Interpersonal Persuasion | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte der Mass Interpersonal Persuasion konzentrieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Medienpsychologie: Transformed Social Interaction, Proteus-Effekt und Persuasion | In dieser E-Learning Einheit stehen die Lernziele im Mittelpunkt, die sich auf die grundlegenden medienpsychologischen Effekte der Transformed Social Interaction sowie des Proteus-Effekt konzentrieren. Zunächst werden die Teilnehmenden in die medienpsychologischen Prozesse und deren Auswirkungen eingeführt. Es ist wichtig zu verstehen, wo diese Effekte auftreten und welche rezeptionspsychologischen Wirkungen damit verbunden sind. Ein zentraler Aspekt dieser Einheit ist die Methodik, die zur empirischen Untersuchung der medienpsychologischen Effekte verwendet wurde. Die Teilnehmenden werden mit den verschiedenen Methoden vertraut gemacht, die in der Forschung eingesetzt werden, um diese Effekte zu analysieren. Zudem werden die empirischen Befunde präsentiert, die aus diesen Untersuchungen hervorgegangen sind. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die kritische Auseinandersetzung mit dem aktuellen Forschungsstand. Hierbei werden sowohl die Stärken als auch die Schwächen der bestehenden Studien beleuchtet. Die Teilnehmenden erhalten Einblicke in die Diskussionen, die innerhalb der wissenschaftlichen Gemeinschaft geführt werden, und lernen, wie diese Erkenntnisse in den Alltag übertragen werden können. Anhand von anschaulichen Alltagsbeispielen wird verdeutlicht, welche Implikationen die medienpsychologischen Phänomene für das tägliche Leben haben. Um die Lernziele effektiv zu vermitteln, werden diese durch Storytelling-Elemente aus bekannten Filmen und Serien aufbereitet. Diese kreative Herangehensweise ermöglicht es den Teilnehmenden, die theoretischen Konzepte in einem unterhaltsamen und einprägsamen Kontext zu erleben. Zur Überprüfung des erlernten Wissens wird eine Lernzielkontrolle angeboten. Diese umfasst verschiedene Quizfragen, die sowohl im Single- und Multiple-Choice-Format als auch in Form von Drag-and-Drop-Übungen und Lückentexten gestaltet sind. Detailliertes Feedback zu den Antworten hilft den Teilnehmenden, ihr Verständnis zu vertiefen und eventuelle Missverständnisse auszuräumen. Die Zielgruppe dieser E-Learning Einheit sind vor allem medieninteressierte Studierende, die ihre Medienkompetenzen erweitern möchten. Durch die Kombination aus theoretischem Wissen und praktischen Anwendungen wird ein umfassendes Verständnis für die medienpsychologischen Effekte gefördert, das sowohl in akademischen als auch in alltäglichen Kontexten von Nutzen ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Ansbach | Prof. Dr. Patrick Gröner | Patrick.Groener@hs-ansbach.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Didaktik | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende der Sozialen Arbeit in der Orientierungsphase und wird in die Grundlagenvorlesung „Einführung in die Pädagogik“ eingebettet. Die Lerneinheit soll Studierenden Einblicke in die Lehre vom Lernen und Lehren ermöglichen. Die Studierenden sollen sich einen Überblick über verschiedene didaktische Modelle verschaffen und die jeweiligen Vor- und Nachteile der verschiedenen methodischen Wege der Vermittlung, bspw. Frontalunterricht, Selbstlernaufgabe, Gruppenarbeit, Projekt für die Gestaltung von Bildungs- und Gruppenangeboten reflektieren. Die Lerneinheit wird didaktisch abwechslungsreich gestaltet, indem Artikel mit interaktiven Leseaufträgen, Video-, Podcast- oder Interviewbeiträge zur Vertiefung, Quizzes zur Zwischensicherung des erworbenen Wissens sowie Fragen zur Selbstreflexion eingebunden werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Augsburg | Prof. Dr. Janine Linßer | janine.linsser@tha.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Erlebnispädagogik | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende der Sozialen Arbeit in der Orientierungsphase und wird in die Grundlagenvorlesung „Einführung in die Pädagogik“ eingebettet. Die Lerneinheit soll Studierende in das Konzept der Erlebnispädagogik als Teildisziplin der Pädagogik einführen. Dabei lernen die Studierenden die Natur als zentrales Lernfeld in der Erlebnispädagogik kennen. Auch können die Studierenden erläutern, dass Kernelement der Erlebnispädagogik ist, Herausforderungen in spezifischen Situationen über Reflexion in auf den Alltag übertragbare Erkenntnisse zu überführen. Die Lerneinheit wird didaktisch abwechslungsreich gestaltet, indem Artikel mit interaktiven Leseaufträgen, Video-, Podcast- oder Interviewbeiträge zur Vertiefung, Quizzes zur Zwischensicherung des erworbenen Wissens sowie Fragen zur Selbstreflexion eingebunden werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Augsburg | Prof. Dr. Janine Linßer | janine.linsser@tha.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Demokratiebildung | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende der Sozialen Arbeit in der Orientierungsphase und wird in die Grundlagenvorlesung „Einführung in die Pädagogik“ eingebettet. Die Lerneinheit soll Studierende dazu anregen, wesentliche Prinzipien der Demokratie wie Freiheit, Gleichheit und Minderheitenschutz zu reflektieren. Zusätzlich sollen sie mit Hilfe praktischer Beispiele den möglichen Beitrag der Sozialen Arbeit in der Demokratiebildung vor dem Hintergrund des politischen Mandats der Sozialen Arbeit beleuchten. Die Lerneinheit wird didaktisch abwechslungsreich gestaltet, indem Artikel mit interaktiven Leseaufträgen, Video-, Podcast- oder Interviewbeiträge zur Vertiefung, Quizzes zur Zwischensicherung des erworbenen Wissens sowie Fragen zur Selbstreflexion eingebunden werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Augsburg | Prof. Dr. Janine Linßer | janine.linsser@tha.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Bildungs(un)gleichheit | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende der Sozialen Arbeit in der Orientierungsphase und wird in die Grundlagenvorlesung „Einführung in die Pädagogik“ eingebettet. Die Lerneinheit soll Studierende dazu befähigen, die Begriffe Leistungs- und Verteilungsgerechtigkeit definieren zu können. Darüber hinaus sollen sie ein tieferes Verständnis für die im deutschen Bildungssystem strukturell angelegte Verletzung dieser beiden Prinzipien entwickeln. Auch können die Studierenden den Bildungserwerb beeinflussende Herkunftseffekte beschreiben und benennen, welche Rolle im Bildungssystem tätige Sozialarbeiter:innen bei der Milderung dieser Effekte einnehmen können. Die Lerneinheit wird didaktisch abwechslungsreich gestaltet, indem Artikel mit interaktiven Leseaufträgen, Video-, Podcast- oder Interviewbeiträge zur Vertiefung, Quizzes zur Zwischensicherung des erworbenen Wissens sowie Fragen zur Selbstreflexion eingebunden werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Augsburg | Prof. Dr. Janine Linßer | janine.linsser@tha.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: Media and News Information Literacy | Laut der Kultusministerkonferenz ist Medienbildung im digitalen Zeitalter essenziell für soziale Teilhabe sowie Bildungs- und Berufserfolg. Sie versteht darunter nicht nur Lehren und Lernen mit Medien, sondern auch Lehren und Lernen über Medien. Die SMART-Einheit zeigt auf, welche Rolle Medienbildung in der Schule im Allgemeinen und im Englischunterricht im Speziellen spielt. Zum einen werden Begriffe wie Critical Media Literacy, Infodemic und Truth Decay erklärt. Zum anderen erhalten angehende Lehrkräfte einen Überblick, wie sie Medienbildung in den Englischunterricht integrieren können. Zentrales Element dieser wie auch aller folgenden Einheiten ist die KI, die zunehmend alle Lern- und Lebensbereiche durchzieht. Die Einheit wird als H5P-Einheit bereitgestellt: Einführungsvideo durch Sprecherin, anschließende Reflexion zu eigener Erfahrung, Slides mit zusätzlicher Audioerläuterung, Quiz, Zusammenfassung, Literaturangabe. Zielgruppe dieser Einheit sowie aller folgenden sind Lehramtsstudierende der Sekundarstufen I und II, die bereits fachdidaktisches Grundlagenwissen haben, auf dem sie aufbauen können. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: Fake News and algorithm-based information | Das Internet, KI und soziale Medien haben die Informationsbeschaffung und -verbreitung grundlegend verändert. Nie war es so einfach, sich zu informieren. Gleichzeitig fällt es schwer, Fakten, Meinungen und Desinformation zu unterscheiden. In der Einheit wird angehenden Lehrkräften Methodenwissen vermittelt, das ihnen hilft, Lernenden zu zeigen, wie sie 1. Fake News entlarven, 2. deren Absicht erkennen, 3. Informationen, Desinformationen, Meinung und Satire voneinander unterscheiden können. Auch die Rolle von KI bei der Produktion und Verbreitung von Fake News wird berücksichtigt. Da die am weitesten verbreitete Sprache im Internet Englisch ist, ist es essenziell, sich mit Fake News im Englischunterricht auseinanderzusetzen. Ein weiterer Schwerpunkt der Einheit liegt darauf, wie Algorithmen funktionieren und warum es durch sie zu einer unausgewogenen Informationsflut kommt. Die Einheit ist als H5P-Einheit geplant: Einführungsvideo, Reflexion (zu Algorithmen), Slides mit Audioerläuterung, Aktivierungsimpuls/Selbstüberprüfung (zu Desinformationen), Quiz, Fazit, Literaturangabe. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: Online-Kommunikation | Diese Einheit vermittelt Lehramtsstudierenden ein fundiertes Verständnis der Risiken digitaler Kommunikation. Nach einer Einführung in Themen wie Cybermobbing, Cybergrooming, Datenschutz, Hate Speech und Fake News soll es zur ersten Reflexionsaufgabe kommen (eigenes Verhalten bei der Online-Kommunikation). Es folgen weitere Informationen in Form von Slides mit Audioerklärung sowie eine Analyse eines Fallbeispiels mit interaktiver Reflexionsaufgabe. Die Einheit soll das Verständnis von Lehrkräften für Risiken bei der Online-Kommunikation schärfen und ihnen Konzepte zur Prävention für den Schulalltag im Allgemeinen und den Englischunterricht im Speziellen vermitteln. Auch KI als Kommunikationshilfe sowie als Bedrohung (etwa durch KI-betriebene Troll-Accounts) spielen eine Rolle. Die Einheit soll im H5P-Format erstellt werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: Social Media | Rund ein Viertel der Kinder und Jugendlichen nutzt soziale Medien riskant oder krankhaft oft. Zu diesem Ergebnis kommt die im März 2025 veröffentlichte Studie „Ohne Ende Online?!“ der Krankenkasse DAK und des Universitätsklinikums Hamburg-Eppendorf. Ein großes Problem ist etwa, dass viele Jugendliche ihr Handy nachts nutzen und der Algorithmus ihnen auf den sozialen Medien gezielt Inhalte ausspielt, die sie wachhalten. Dazu zählen Videos mit pornografischen Inhalten und Gewaltdarstellungen. Ziel der Einheit ist es, Lehramtsstudierende auf die Vermittlung von Kompetenzen innerhalb des Englischunterrichts vorzubereiten, die Lernende in die Lage versetzen, Social Media sicher zu nutzen. Die Einheit wird im H5P-Format angeboten und beginnt mit einer Reflexion des eigenen Verhaltens. Es folgt ein Explainer-Video, u.a. dazu, warum das Suchtpotenzial bei der Social-Media-Nutzung so hoch ist, intrapsychische Probleme auftreten können oder was es mit „Phubbing“ auf sich hat. Ein Quiz testet das Erlernte, mit abschließendem Überblick über Präventions- und Interventionsstrategien. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: Quality Journalism | Was macht Qualitätsjournalismus aus? Und warum ist es wichtig, die Grundsätze des Journalismus mit Englischschülerinnen und -schülern zu besprechen? Diesen Fragen wird in der angestrebten Einheit auf den Grund gegangen. Außerdem werden Methoden vorgestellt, wie Lehrkräfte Schülerinnen und Schüler mit qualitativ hochwertigen journalistischen Texten vertraut machen können, auch bereits in der Mittelschule, wo Lernende oftmals keine Zeitungsartikel in den Lehrbüchern finden. Die Einheit ist als H5P-Einheit geplant: Nach einer kurzen Einführung wird das Thema im Dialog (Video) mit Prof. Dr. Claudia Nothelle, Professorin für Fernseh-Journalismus und ehemalige Chefredakteurin des rbb Fernsehens, erörtert. Es folgen Slides mit Audioerläuterungen, ein Fallbeispiel mit interaktiver Reflexion, Quiz, Fazit und Literaturangabe. Inhalt der Einheit ist auch der Einsatz von KI im Journalismus, etwa im Datenjournalismus, gleichzeitig werden deren Grenzen in Bezug auf journalistisches Arbeiten aufgezeigt. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: Tabloid Journalism | Die SMART-Einheit vermittelt Lehramtsstudierenden ein kritisches Verständnis von Boulevard-Journalismus. Nach einer Einführung (Explainer-Video und Slides mit Audioerklärung) in seine Merkmale – Emotionalisierung, Personalisierung und Skandalisierung – analysieren die angehenden Lehrkräfte konkrete Beispiele und deren Wirkung auf die Meinungsbildung. Es folgt eine Einordnung durch die Sprecherin und die Begriffe Bias und Framing werden erläutert, mit anschließendem Quiz. Ziel ist es, Lehrkräften Methodenwissen zu vermitteln, das ihnen hilft, Schülerinnen und Schüler innerhalb des Englischunterrichts dazu zu befähigen, reißerische Berichterstattung zu hinterfragen und zwischen seriösen Nachrichten und Sensationsjournalismus zu unterscheiden. Zum Schluss der Einheit müssen die Studierenden einzelne Sätze dem Qualitäts- bzw. Boulevardjournalismus zuordnen. Es folgen Fazit und Literaturangabe. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: Journalistic Texts in Schoolbooks | Die Einheit untersucht, wie journalistische Texte bereits in englischen Schulbüchern genutzt werden und welches Potenzial sie für die Medienbildung bieten. Nach einer kurzen Einführung analysieren die Lehramtsstudierenden, in welchen Kontexten Artikel in Schulbücher eingebunden sind (z. B. Sprach- oder Inhaltsschulung) und welche medienkritischen Kompetenzen dabei vermittelt werden bzw. ob dies überhaupt geschieht. Es folgt eine beispielhafte Einordnung mittels Audioerläuterung. Anschließend reflektieren die Studierenden, wie Texte gezielt genutzt werden könnten, um Medienbildung im Englischunterricht stärker zu fördern – etwa durch die kritische Analyse von Quellen, journalistischen Stilmitteln oder der Unterscheidung von Nachricht und Meinung. Es folgen Fazit und Literaturangabe. Ziel ist es, dass die künftigen Lehrkräfte bestehende Materialien hinterfragen, Potenziale zur Medienbildung erkennen und didaktische Erweiterungen entwickeln. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: Online-Research and Fact-Checking | Die Einheit vermittelt Lehramtsstudierenden grundlegende Methoden der Online-Recherche und des Fact-Checkings. Zunächst analysieren sie, welche Recherchestrategien und Quellenkritik-Ansätze bereits in Schulbüchern für den Englischunterricht vorkommen und reflektieren das eigene Verhalten bei der Recherche. Es schließt sich ein Video an, in dem den Studierenden der Umgang mit seriösen und unseriösen Quellen aufgezeigt wird und Cross-Checking-Methoden sowie Fact-Checking-Tools nahegebracht werden. In einem Quiz werden die erlernten Methoden geprüft. Es schließen sich praxisnahe Aufgaben an, die dabei helfen, Unterrichtsansätze zu entwickeln, die kritisches Denken und Medienkompetenz fördern. Ziel ist es, effektive Unterrichtsmethoden zur Vermittlung von Recherchefähigkeiten im Englischunterricht zu erarbeiten und Schülerinnen und Schüler zu kritischer Quellenbewertung zu befähigen. Wie in allen Einheiten dieser Gruppe gibt es am Ende ein Fazit sowie eine Übersicht der verwendeten Literatur. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: Journalism Genres | Die Einheit beschäftigt sich mit den journalistischen Genres (z. B. Nachricht, Reportage, Interview, Kommentar). Wie bei den anderen Einheiten dieser Gruppe wird das H5P-Format (Course Presentation) verwendet, um den Studierenden die Inhalte abwechslungsreich und interaktiv näherzubringen. Begonnen wird mit einer Einführung in die Genres und ihre Funktion (neutrale Berichterstattung vs. Meinungsbildung/objektive Meldung vs. subjektive Reportage) sowie einigen Grundprinzipien des Journalismus (z.B. Zwei-Quellen-Prinzip). Auch das KI-gestützte Schreiben wird erörtert. Es schließt sich ein Quiz an (Multiple-Choice und Zuordnungsaufgaben), um das Wissen zu festigen und zu prüfen. Anschließend sollen Studierende durch das Schreiben einer Nachricht die Besonderheiten des Genres erfahren. Die Aufgabe ist so gestaltet, dass die angehenden Lehrkräfte sie später in ihren Englischunterricht integrieren können. Im nächsten Schritt erhalten sie eine Musterlösung sowie eine Einordnung mittels Audioerklärung. Es folgen Fazit und Literaturverzeichnis. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Media Literacy in the EFL Classroom: School Newspaper | Diese Einheit eignet sich als Impuls für angehende Lehrkräfte zum projektbasierten Unterrichten. Sie zeigt Lehrkräften, wie komplex es ist, eine Schülerzeitung auf Englisch zu gestalten: Layout, Bildrechte, verschiedene Darstellungsformen, Impressum, Entscheidung über Format (Print/Online) und Zielgruppe, Schreiben und Korrekturlesen in der Fremdsprache etc. müssen bedacht werden. Andererseits soll der didaktische Nutzen deutlich gemacht werden: Verbesserung der Recherche- und Sprachkompetenz, Critical Media Literacy, u.a. durch Auseinandersetzung mit recherchierten Texten, Critical Thinking Skills, Teamarbeit, Übernahme von Verantwortung für die eigenen Texte etc. Besonders herauszustellen ist hier das Gefühl von Selbstwirksamkeit. Lernende schreiben nicht „nur“ für die Lehrkraft, sondern für ein Publikum. Die Möglichkeit der multimedialen Gestaltung wird ebenfalls angesprochen (Interviews im Druck und als Audio/Video). Wie auch die vorangegangenen Einheiten wird auch diese im H5P-Format gestaltet. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Augsburg | Prof. Dr. Petra Kirchhoff | petra.kirchhoff@uni-a.de; anna1.berger@uni-a.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Heterogenitätssensible Gestaltung schulischer Übergänge in inklusiven Settings – Evidenzbasierte Betrachtung des Übergangs von Grundschule zu Sekundarstufe bei Kindern mit besonderen Bedarfen | Der geplante Kurs für Studierende und Dozierende in der Lehrkräftebildung thematisiert den Übergang von Lernenden mit speziellen Bedarfen (im Hinblick auf Lernen, Motivation, Sprache oder andere Heterogentitätsmerkmale) zwischen der Primar- und Sekundarstufe. Einführend (1) werden theoretische Grundlagen für die Beschreibung und Analyse von Übergangsprozessen aufgezeigt. (2) Die Rollen von Kind, Eltern und Lehrkraft werden im Hinblick auf mögliche Hürden im Übergangsprozess beleuchtet und evidenzbasierte Gelingensfaktoren herausgearbeitet. (3) Zusammenfassung und Ausblick für die Praxis schließen den Kurs ab. Diese drei thematischen Blöcke werden jeweils mit einem anderen Medium dargeboten (Text, Film und Podcast). Nach den Input-Phasen erfolgt jeweils eine Prüfungs- bzw. Reflexionseinheit mit interaktiven Aufgaben in H5P. Lernziele sind Erwerb von evidenzbasiertem Professionswissen als Querschnittsthema der Psychologie, Pädagogik und Schulpädagogik, die Sensibilisierung für Hürden im Übergangsprozess sowie Kenntnisse über Gelingensbedingungen von Übergängen in inklusiven Settings. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bamberg | Prof. Dr. Barbara Drechsel; Dr. Angela Anderka | angela.anderka@uni-bamberg.de; barbara.drechsel@uni-bamberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Digitalisierungsbezogene Kompetenzen für Lehrpersonen | vermittelte Themen: - Nationale und internationale Kompetenzmodelle im Vergleich; - Erfassung digitalisierungsbezogener Kompetenzen von Lehrpersonen; - Empirische Studienergebnisse (Querschnittstudien, Interventionsstudien). Lernziele: - Die Studierenden können nationale und internationale Kompetenzmodelle sowie ggf. die zugehörigen empirischen Messinstrumente kriterienorientiert vergleichen und beurteilen. - Die Studierenden können aktuelle empirische Studien zu digitalisierungsbezogenen Kompetenzen von Lehrpersonen beschreiben und deren Hauptergebnisse erläutern. - Die Studierenden können Konsequenzen für ihr zukünftiges medienpäd. Handeln ableiten. (didaktischer) Aufbau: - Komplexe Aufgabenstellung/Problemorientierung; - Erarbeitung emp. und theoret. Grundlagen zur Aufgaben- bzw. Problemlösung; - Reflexion über eigene digitalisierungsbezogene Kompetenzen (Anwendung eines Selbsteinschätzungstools). Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende aller Fächer und Schularten (verbindliche Verankerung der Kernkompetenzen für eine digitale Welt innerhalb des Studien- und Lehrangebotes der Erziehungswissenschaften, Fachdidaktiken und Fachwissenschaften (StmWK I.5-M7637.2/2/13 v. 29.03.2018) in Verantwortung der Kompetenzzentren für digitales Lehren und Lernen (DigiLLabs) der lehrerbildenden Universitäten in Bayern). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Dr. Matthias Ehmann | matthias.ehmann@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Mediennutzung und digitale Kompetenzen von Jugendlichen | Vermittelte Themen: - Bedürfnisse der Mediennutzung Jugendlicher; - Emp. Studienergebnisse zur Mediennutzung Jugendlicher; - Nationale und internationale Modelle zu digitalen Kompetenzen von Jugendlichen; - Erfassung digitaler Kompetenzen von Jugendlichen.Lernziele: - Die Studierenden können zentrale Motive der bedürfnisorientierten Mediennutzung erläutern. - Die Studierenden können Frequenz, Intensität und inhaltliche Schwerpunkte der Nutzung digitaler Medien von Jugendlichen erklären. - Die Studierenden können nationale und internationale Kompetenzmodelle sowie ggf. die zugehörigen emp. Messinstrumente kriterienorientiert vergleichen und beurteilen. (didaktischer) Aufbau: - Komplexe Aufgabenstellung/Problemorientierung; - Erarbeitung emp. und theoret. Grundlagen zur Aufgaben- bzw. Problemlösung;- Transfer: Konsequenzen für das eigene Handeln als zukünftige Lehrkraft. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende aller Fächer und Schularten (verbindliche Verankerung der Kernkompetenzen für eine digitale Welt innerhalb des Studien- und Lehrangebotes der Erziehungswissenschaften, Fachdidaktiken und Fachwissenschaften (StmWK I.5-M7637.2/2/13 v. 29.03.2018) in Verantwortung der Kompetenzzentren für digitales Lehren und Lernen (DigiLLabs) der lehrerbildenden Universitäten in Bayern). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Dr. Matthias Ehmann | matthias.ehmann@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Mediendidaktische Grundlagen für Schule und Unterricht I | Vermittelte Themen: - Formen lernrelevanter Medienangebote; - Medienunterstützte Lehr-Lern-Arrangements; - SAMR-Modell. Lernziele: - Die Studierenden können zwischen verschiedenen Typen inhaltlich-ausgerichteter und didaktisch-strukturierter Medienangebote unterscheiden. - Die Studierenden können Vor- und Nachteile diverser medienunterstützter Lehr-Lernarrangements diskutieren. - Die Studierenden können anhand des SAMR-Modells beurteilen, inwiefern der herkömmliche Unterricht vor dem Hintergrund der zunehmenden Digitalisierung, grundlegenden Veränderungen unterworfen ist. (didaktischer) Aufbau: - Komplexe Aufgabenstellung/Problemorientierung; - Erarbeitung theoret. Grundlagen zur Aufgaben- bzw. Problemlösung; - Transfer: Anwendung des SAMR-Modells auf selbst gestaltetes Medienangebot (z.B. Unterrichtsentwurf mit Verwendung des interaktiven Whiteboards). Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende aller Fächer und Schularten (verbindliche Verankerung der Kernkompetenzen für eine digitale Welt innerhalb des Studien- und Lehrangebotes der Erziehungswissenschaften, Fachdidaktiken und Fachwissenschaften (StmWK I.5-M7637.2/2/13 v. 29.03.2018) in Verantwortung der Kompetenzzentren für digitales Lehren und Lernen (DigiLLabs) der lehrerbildenden Universitäten in Bayern). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Dr. Matthias Ehmann | matthias.ehmann@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Mediendidaktische Grundlagen für Schule und Unterricht II | Vermittelte Themen: • Lerntheoretische Grundlagen; • Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML); • Methoden und Konzepte für die Planung und Gestaltung medienunterstützter Lehr-Lernprozesse. Lernziele: - Die Studierenden können zentrale lerntheoretische Grundannahmen erläutern sowie daraus resultierende Konsequenzen für das Lehren und Lernen mit dig. Medien ableiten. - Die Studierenden können die Prinzipien der CTML darstellen. - Die Studierenden können ein Unterrichtskonzept unter Verwendung dig. Medien gestalten. (didaktischer) Aufbau: - Komplexe Aufgabenstellung/Problemorientierung; - Erarbeitung theoret. Grundlagen zur Aufgaben- bzw. Problemlösung; - Praxistransfer: Gestaltung einer Unterrichtseinheit unter Verwendung eines dig. Medienangebots (z.B. H5P) und unter Berücksichtigung lerntheoretischer Grundlagen. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende aller Fächer und Schularten (verbindliche Verankerung der Kernkompetenzen für eine digitale Welt innerhalb des Studien- und Lehrangebotes der Erziehungswissenschaften, Fachdidaktiken und Fachwissenschaften (StmWK I.5-M7637.2/2/13 v. 29.03.2018) in Verantwortung der Kompetenzzentren für digitales Lehren und Lernen (DigiLLabs) der lehrerbildenden Universitäten in Bayern). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Dr. Matthias Ehmann | matthias.ehmann@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Medienbildung in Schule und Unterricht | Vermittelte Themen: • Begriffsklärung: Medienerziehung, -bildung, - pädagogik und -kompetenz; • Geschichte der Medienerziehung bzw. -bildung; • Zentrale Aufgabenfelder der Medienbildung in Schule und Unterricht. Lernziele: - Die Studierenden können zentr. Begriffe und Konzepte der Medienbildung voneinander abgrenzen. - Die Studierenden können geschichtlich relevante Konzepte der Medienerziehung bzw. -bildung skizzieren. - Die Studierenden können wesentliche Aufgabenfelder zeitgenössischer Medienbildung vor dem Hintergrund aktueller digitalisierungsbezogener Themen im Rahmen der Planung von Unterricht anwenden. (didaktischer) Aufbau: - Komplexe Aufgabenstellung/Problemorientierung; - Erarbeitung theoret. Grundlagen zur Aufgaben- bzw. Problemlösung; - Praxistransfer: Gestaltung einer Unterrichtseinheit bezugnehmend auf mind. ein Aufgabenfeld der Medienbildung zur Förderung von Medienkompetenz bei Jugendlichen. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende aller Fächer und Schularten (verbindliche Verankerung der Kernkompetenzen für eine digitale Welt innerhalb des Studien- und Lehrangebotes der Erziehungswissenschaften, Fachdidaktiken und Fachwissenschaften (StmWK I.5-M7637.2/2/13 v. 29.03.2018) in Verantwortung der Kompetenzzentren für digitales Lehren und Lernen (DigiLLabs) der lehrerbildenden Universitäten in Bayern). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Dr. Matthias Ehmann | matthias.ehmann@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Grundlagen der KI für Lehramtsstudierende | Vermittelte Themen: - Warum ist KI für Lehramtsstudierende relevant? (KI als Teilaspekt des Lehrens und Lernens mit und über digitale Medien); - Fachliche Grundlagen zur KI unter Berücksichtigung der heterogenen Voraussetzungen des Lehramtstudiums; o Was ist Intelligenz? o Starke und schwache KI; o Lernmethoden und –modelle von KI. Lernziele: - Die Studierenden können darlegen, wieso KI im Schulkontext relevant ist. - Die Studierenden können grundlegend erklären, wie KI-Systeme funktionieren. - Die Studierenden können den Unterschied zwischen starker und schwacher KI darlegen und aktuelle Entwicklungen in diesem Feld nennen sowie die Grenzen von KI aufzeigen. (didaktischer) Aufbau: - Komplexe Aufgabenstellung – Gestaltungsaufgabe (Gestalten Sie einen Chatbot, der Ihnen beantwortet, was KI ist, wie sie funktioniert und wie sie trainiert wird.); - Erarbeitung emp. und theoret. Grundlagen zur Aufgabenlösung; - Übertragbarkeit des Konzepts auf andere Fächer und/oder Schularten (Transfer). Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende aller Fächer und Schularten (verbindliche Verankerung der Kernkompetenzen für eine digitale Welt innerhalb des Studien- und Lehrangebotes der Erziehungswissenschaften, Fachdidaktiken und Fachwissenschaften (StmWK I.5-M7637.2/2/13 v. 29.03.2018) in Verantwortung der Kompetenzzentren für digitales Lehren und Lernen (DigiLLabs) der lehrerbildenden Universitäten in Bayern). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Dr. Matthias Ehmann | matthias.ehmann@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Lehren und Lernen über KI | Vermittelte Themen: - Ethik der KI; - Wie verlässlich ist KI; - Bias; - Rechtliche und gesellschaftliche Rahmenbedingungen; - KI als Inhalt der Medienbildung für Schule und Unterricht. Lernziele: - Die Studierenden können erklären, wieso Ethik im Zusammenhang mit KI wichtig ist und können Lernende dafür sensibilisieren. - Die Studierenden können entscheiden, ob eine KI vertrauenswürdig ist. - Die Studierenden können eine Unterrichtsstunde über KI mit Bezug zu Ihren Unterrichtsfächern planen, um die Kompetenzen von Lernenden zu stärken. (didaktischer) Aufbau: - Hinführung zu komplexer Gestaltungsaufgabe (Entwurf eines Unterrichtskonzepts zum Thema KI, das zur Förderung der KI-Kompetenz im Fachuntericht der Lernenden beiträgt). - Erarbeitung emp. und theoret. Grundlagen zur Aufgabenlösung. - Übertragbarkeit des Konzepts auf andere Fächer und/oder Schularten (Transfer). Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende aller Fächer und Schularten (verbindliche Verankerung der Kernkompetenzen für eine digitale Welt innerhalb des Studien- und Lehrangebotes der Erziehungswissenschaften, Fachdidaktiken und Fachwissenschaften (StmWK I.5-M7637.2/2/13 v. 29.03.2018) in Verantwortung der Kompetenzzentren für digitales Lehren und Lernen (DigiLLabs) der lehrerbildenden Universitäten in Bayern). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Dr. Matthias Ehmann | matthias.ehmann@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Finding Your Essay Topic in 5 Steps | Content: Finding suitable topics for essays can be challenging, especially for theoretical subjects. In this unit, we present a schema to help students identify suitable essay topics for philosophical seminars. The schema can also be applied for other subjects, though it is tailored to essays in the humanities. Learning Outcomes: Apply a reflective 5-steps schema to practice coming up with a topic for an essay. Identify the adequate scope of a selected topic for an essay of a given length. Structure: Participants receive an introduction to the 5-step-schema in a video lecture, which offers a set of questions helping to systematically reflect on course contents and identify and formulate own positions within a debate followed by a short quiz. Then, students are provided with the schema and practice finding a topic for a (hypothetical or real) essay of their choice by filling in the schema. Materials are embedded in H5P. Target group: Students writing term papers without empirical data. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Lena Kästner | lena.kaestner@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Reading Hack: How to Understand Academic Texts | Content: Students frequently struggle when reading academic literature, both empirical and theoretical. In this unit, a reading scheme is introduced to help students systematically distil the main claims and arguments from academic texts and research papers by answering a set of questions. Both empirical and theoretical texts will be covered. Learning Outcomes: Apply systematic reading schemes to distil the main points from empirical or philosophical literature. Structure: Two readings schemes for the analysis of empirical and theoretical literature, respectively, are introduced in a video embedded in H5P. Each scheme consists in a set of five questions that shall guide students in their understanding of the literature. To practice applying the reading scheme, a sample text is offered. After working on this text, students can compare their reading scheme with a sample solution offered in H5P. Target Group: Any students reading academic literature for coursework or research. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Lena Kästner | lena.kaestner@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Scheduling (Philosophical) Writing | Content: This unit addresses the practical aspects of scheduling philosophical writing projects. Students learn how to estimate and assess the time required for different stages of writing and how to plan their writing timeline accordingly. The focus is on philosophical writing, which is particularly challenging as arguments often only fully develop throughout the writing process. Learning Outcomes: Evaluate a sample writing schedule, name time management strategies. Structure: The session consists of an interactive mixture of input and exercises embedded in an H5P package. It starts with a brief presentation on milestones and how to plan around key deadlines. Then the students review a sample writing schedule and answer questions about it. They can compare their answers with provided suggestions. The session concludes with a presentation on writing in groups, the Pomodoro technique, and planning peer feedback followed by a quiz. Target Group: Any students writing essays or longer texts. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Lena Kästner | lena.kaestner@uni-bayreuth.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Effectively Structuring an Essay | Content: This unit focuses on the essential elements of structuring an essay, including techniques such as foreshadowing, signposting, and guiding the reader through the text. To this end, it covers how to write a clear and compelling introduction. The focus is on philosophical writing, which is particularly challenging as there is not usually a pre-defined structure for philosophical essays. Learning Outcomes: Explain an effective structure of an essay. Apply techniques for structuring an essay. Structure: A short video lecture introduces basic principles for structuring an essay, such as clearly stating your thesis and contributions, reader guidance, and outlining your argument; it is followed by a short quiz. To practice structuring, students critically assess and revise a sample essay introduction and do different exercises on it (like sort paragraphs, select fitting words). All materials are embedded in one H5P package. Target group: Students needing to structure academic writing. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Lena Kästner | lena.kaestner@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Referencing & Working with Literature | Content: In this unit, students learn how to work with academic literature and reference it properly. Participants learn about different types of quotations and citation styles and are introduced to reference management software. Learning Outcomes: Name types of quotations, describe different citation styles, explain advantages of a reference manager. Structure: The unit begins with a video overview on how to employ citations in good scientific writing. Different citation styles are introduced along with different ways to handle references with references management systems (e.g., BibTex, Citavi). The theoretical input is accompanied by practical exercises (e.g. find the errors in reference lists), comprehension questions, and demonstrations. The materials are embedded in an interactive H5P format. Target group: All students working with academic literature. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Lena Kästner | lena.kaestner@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Working with Peer Feedback in Academic Writing | Content: This unit introduces how peer feedback is utilized in academic writing. It discusses academic peer review and introduces tools for students to conduct their own effective peer reviews, e.g. when writing essays. We supply a feedback sheet that is tailored to philosophical essays but may be adapted for other assessments. Learning Outcomes: Describe feedback categories and feedback levels, apply the feedback sheet on sample texts. Structure: The session is an interactive mixture of input and practical parts embedded in H5P. Students learn about feedback categories, levels, and the use of grading rubrics and feedback sheets. They practice giving systematic feedback with a feedback sheet on different aspects of sample texts. After completing this unit, students may adapt the feedback sheet to specific assignments and use them for feedback with their peers. Target Group: Students new to structured peer feedback and seeking guidance in academic work. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Lena Kästner | lena.kaestner@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Collaborative Writing | Content: This unit focuses on collaborative writing techniques, specifically iterative and section-wise writing, where multiple authors work on different parts or versions of a text simultaneously. Students learn about tools that support collaborative writing, such as Word, LaTeX, and Google Docs, as well as how to use these tools for tasks like copy editing and sharing resources efficiently. Learning Outcomes: Explain different ways of writing collaboratively, select the appropriate ways for collaborative writing based on case studies.Structure: The unit introduces collaborative writing techniques and offers practical exercises: Different case studies are given in multimedia formats (text, audio etc.), the students should identify and name reasons for the best way of collaborative writing for each scenario. They can compare their decisions with sample solutions presented in H5P elements. Target Group: Students who are new to collaborative or section-wise writing and require guidance. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Lena Kästner | lena.kaestner@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Basic Tools for Academic Writing | Content: This unit introduces essential academic writing tools like copy editing, reference-managing (e.g. Zotero or BibTeX ), and spell-checking as well as how to employ them on different platforms like Word, LaTeX, and Google Doc. Learning Outcomes: Name writing tools for academic work like copy editing, reference management, and spell-checking in various environments (e.g., Word, LaTeX), identify appropriate writing tools for different purposes. Structure: The session consists of short demonstrations of different writing tools on different platforms. This multimedia input is supplemented by interactive exercises in which the students identify appropriate tools within various platforms for specific tasks embedded in an H5P package. This prepares the students to independently find suitable tools for their future writing. Target Group: Students new to academic writing and/or students who want to improve familiarity with digital writing tools and streamline their writing process. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Lena Kästner | lena.kaestner@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Writing Longer Academic Texts (e.g. MA Theses) | Content: This unit addresses the challenges of writing longer academic texts like MA theses. Students learn to create annotated Tables of Contents (ToCs) to structure their work and use tools like Miro to visualize project scope. It also covers cross-referencing techniques and strategies for managing time.Learning Outcomes: Explain how to structure longer texts using effective tools and methods, apply the ToC, name time management techniques for long-term writing projects. Structure: The session begins with a H5P presentation on structuring, visualization and cross-referencing, followed by a quiz that assesses the understanding of this topic. To provide a specific tool for structuring, annotated ToCs are introduced. Students then review a sample ToC, provide feedback on it and compare it with feedback provided by the lecturer embedded in H5P. Subsequently, students can apply these techniques to their own projects. Target Group: Students working on long-term academic writing projects. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Lena Kästner | lena.kaestner@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Flussdiagramm und Struktogramm | Vermittelte Themen: Eigenschaften von Algorithmen (Muss/Kann/Soll) und grafische Darstellung von Algorithmen mittels Flussdiagrammen und Struktogrammen. Es wird aufgezeigt, wie Sequenzen, bedingte Anweisungen, Mehrfachauswahlen und Wiederholungsanweisungen in der jeweiligen Diagrammform dargestellt werden. Lernziele: Studierende können jeweils ein Flussdiagramm aus gegebenen Teilen entwerfen und ein Struktogramm geeignet erläutern – jeweils anhand eines vorgegebenen Beispielalgorithmus. Studierende können 5 Eigenschaften von Algorithmen nennen. Aufbau: Videosequenz zu den Eigenschaften eines Algorithmus, unterteilt in Muss/Kann/Soll-Eigenschaften und jeweils Verdeutlichung mit Beispiel. Anschießend Quiz zu den Eigenschaften eines Algorithmus, erst Abfragen von fünf Eigenschaften, anschließend Zuordnen von Eigenschaften zu einem gegebenen Beispiel. Videosequenz bestehend aus jeweils drei Teilen für alle zu lernenden Strukturen (Sequenzen, bedingte Anweisungen, Mehrfachauswahlen, Schleifen, Iterationen). Teil 1: Theoretische Grundlagen, Teil 2: Abbildung im Flussdiagramm, Teil 3: Abbildung im Struktogramm. Anschließend Zeigen beider Diagramme anhand eines Beispielalgorithmus. Anschließend interaktives Zusammenführen eines Flussdiagramms aus vorgegebenen Teilen und Beschriften eines Struktogramms anhand eines Beispielalgorithmus. Studierende kriegen jeweils Feedback zu ihrer Lösung.Zielgruppe: Informatikstudierende B.Sc. in frühen Semestern. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Kontextfreie Grammatiken | Vermittelte Themen: Kontextfreie Grammatiken: Eigenschaften und formale Definitionen. Ableitungen und Ableitungsfolgen, Links- und Rechtsableitung. Lernziele: Studierende nennen die Eigenschaften kontextfreier Grammatiken, Ableitungen und Ableitungsbäume. Aufbau: Videosequenz zu den Eigenschaften und formalen Definitionen, Erläutern der theoretischen Grundlagen. Anschließend Vorführen der Erstellung einer kontextfreien Grammatik anhand eines Beispiels. Lückentext zu einem weiteren Beispiel und einer gegebenen Grammatik, zu welcher beispielsweise Produktionsregeln ergänzt werden müssen. Anschließend kann der Studierende seine Lösung überprüfen. Videosequenz zu Ableitungen, Einführen der theoretischen Grundlagen und Vorführen eines Beispiels zu einer Ableitungsfolge und zu einem Ableitungsbaum. Lückentext bzw. Lückenbeispiel zu einer Ableitungsfolge und einem Ableitungsbaum, das Studierende ergänzen müssen. Die Lösung kann anschließend überprüft werden. Zielgruppe: Informatikstudierende B. Sc. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Mehrdimensionale Arrays und Typumwandlung in Java | Vermittelte Themen: Mehrdimensionale Arrays, wie sie funktionieren und syntaktisch aufgebaut sind. Funktions- und Verwendungsweise von Typumwandlungen, sowohl explizit als auch implizit. Lernziele: Studierende können eine Programmieraufgabe zu mehrdimensionalen Arrays lösen, indem sie relevante, fehlende Codeteile vervollständigen. Studierende können einen explizite Typumwandlung durchführen und sind in der Lage, wesentliche Eigenschaften der Typumwandlung zu erläutern. Aufbau: Videosequenz mit kurzer Wiederholung zu Arrays, anschließend Theorie zu mehrdimensionalen Arrays (Syntax gefolgt von Beispiel). Danach Lückentext-Aufgabe zur Verarbeitung eines Arrays. Videosequenz zu impliziten und expliziten Typumwandlungen mit Beispielen und Fehlerszenarien (z. B. Verlust von Nachkommastellen, ClassCastException). Anschließend Umsetzung einer Typumwandlung im Coderunner Plugin anhand eines Beispiels mit automatisiertem Feedback. Zielgruppe: Informatikstudierende B.Sc. mit Vorkenntnissen in Java. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Sichtbarkeit (scope), Lebensdauer (lifetime) und Zugriffsmodifikatoren (access modifiers) in Java | Vermittelte Themen: Was sind Sichtbarkeit, Lebensdauer, Zugriffmodifikatoren jeweils für Attribute, Variablen, Parameter (und Methoden) und wie wirken sich diese Konzepte auf den Code aus. Lernziele: Studierende können Sichtbarkeiten korrekt zuordnen, sie können Zugriffsmodifikatoren und Sichtbarkeiten in diesem Zusammenhang von Sichtbarkeit basierend auf Zugriffsmodifikatoren unterscheiden. Studierende können für bestimmte Attribute/Variablen/Parameter/Methoden jeweils den korrekten Sichtbarkeitsbereich, Lebensdauer und Zugriffsbereich erläutern. Aufbau: Jeweils für Sichtbarkeit (scope), Lebensdauer (lifetime) und Zugriffsmodifikatoren (access modifiers): Videosequenz zum Theorieteil mit entsprechenden Beispielen und anschließend Quiz oder Lückentext zur jeweiliger Komponente (scope/lifetime/access modifiers). Dann Ausfüllen einer lückenhaften Tabelle zum Thema Zugriffsmodifikatoren. Studierenden werden die Lösungen zum Vergleich im Anschluss an die jeweilige Übung angezeigt. Zielgruppe: Informatikstudierende B.Sc. in frühen Semestern. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Getter & Setter in Java | Vermittelte Themen: Was sind Methoden im Allgemeinen, was sind die speziellen Methoden „Getter und Setter“, was ist ihre Funktionsweise und wozu sind sie gut. Lernziele: Studierende entwickeln einen Code für Getter und Setter. Aufbau: Videosequenz mit kurzer Wiederholung zu Eigenschaften von Methoden und Attributen in Klassen, dann konkretes Erklären der besonderen Methoden Getter und Setter und wie sie sich auf Attribute auswirken. Besprechen der Best Practices: Warum man z. B. nicht für jedes Attribut einen Setter benötigt, Besprechen der Vorteile, z. B. Kapselung. Zeigen des Programmierens von Gettern und Settern anhand eines Beispiels. Vorführung der automatischen Generierung von Gettern und Settern in der IDE. Programmieraufgabe im Rahmen eines gegebenen Beispiels: Studierende sollen mithilfe des Coderunner Plugin einen Getter und einen Setter zu einem gegebenen Attribut programmieren und kriegen automatisiert Feedback zu ihrem Code mithilfe des Plugins. Zielgruppe: Informatikstudierende B.Sc. mit geringen Vorkenntnissen in Java. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Funktionale Programmierung mit Java (Lambdas) | Vermittelte Themen: Einordnung der funktionalen Programmierung in die Welt der Programmierparadigmen. Einführung in funktionales Denken und die Umsetzung mittels Lambda-Ausdrücken in Java. Verständlich gemacht anhand klassischer und funktionaler Varianten.Lernziele: Studierende können Lambda-Ausdrücke syntaktisch und semantisch erläutern, Funktionen als Parameter umsetzen, Code lesbarer und kürzer formulieren.Aufbau: Videosequenz zur Einführung in die funktionale Programmierung, Einordnung neben anderen Programmierparadigmen, z. B. objektorientierter Programmierung, theoretische Einführung in die Lambda-Syntax und Verdeutlichung anhand von Beispielen. Videosequenz und Vergleichsbeispiel zu abstrakte Klasse vs. Lambdas.Coderunner Aufgabe für Studierende mit automatisiertem Feedback: Programmieren eines Lambda Ausdrucks und Kürzen von Code mithilfe von Lambdas.Zielgruppe: Informatikstudierende B.Sc. mit Vorkenntnissen in Java | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Funktionale Programmierung mit Java (Funktionale Interfaces & die Java-Standardbibliothek) | Vermittelte Themen: Es wird die Schnittstelle zwischen Java und funktionaler Programmierung behandelt: funktionale Interfaces. Dabei steht die praktische Anwendung von vordefinierten Interfaces im Vordergrund, z. B. Predicate, Function, Consumer, Supplier. Die Studierenden lernen, wie man Lambdas korrekt an Schnittstellen bindet.Lernziele: Studierende wägen die korrekte Auswahl und Anwendung funktionaler Interfaces ab und entwickeln Code mithilfe funktionaler Interfaces.Aufbau: Sequenz bestehend aus jeweils zwei Teilen für alle zu lernenden funktionalen Interfaces (Predicate, Function, Consumer, Supplier). Teil 1: Video zu theoretischen Grundlagen und Verdeutlichen anhand eines Codebeispiels, Teil 2: Programmieraufgabe im Coderunner zu den verschiedenen funktionalen Interfaces jeweils mit automatisiertem Feedback.Zielgruppe: Informatikstudierende B.Sc. mit Vorkenntnissen in Java | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Funktionale Programmierung mit Java (Streams & Methodenreferenzen) | Vermittelte Themen: Fokus auf die Verarbeitung von Datenströmen mit der Stream-API und auf den Einsatz von Methodenreferenzen zur Codevereinfachung. Einführung in die Stream-API, Funktionsweise von filter, map, collect, forEach, reduce. Einführung in Methodenreferenzen (Class::method) als Kurzform von Lambdas. Aufzeigen der Möglichkeit der Kombination und Verkettung funktionaler Interfaces (andThen, compose)Lernziele: Studierende können Daten mithilfe von Streams verarbeiten und Methodenreferenzen korrekt einsetzen.Aufbau: Videosequenz Einführung mit Beispielen: Daten aus Listen filtern und transformieren, Transformation mit map() und Aggregation mit reduce(), klarer Vergleich Methodenreferenzen vs. Lambda, Umformulierung von Lambdas zu Methodenreferenzen. Jeweils unterstützt mit Codebeispielen.Anschließend lösen die Studierenden Coderunner-Praxisaufgaben: Implementieren einer Datenverarbeitung mit filter → map → collect und Ersetzen von Lambdas durch Methodenreferenzen jeweils mit automatisiertem Feedback.Zielgruppe: Informatikstudierende B.Sc. mit Vorkenntnissen in Java | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Optionals in Java | Vermittelte Themen: Nutzung und Syntax von Optional: Grundlagen der Erstellung und Verwendung, Unterschiede zwischen orElseGet() und orElse(), funktionale Methoden wie map() und flatMap() zur Vermeidung typischer Nullprüfungen, idiomatischer Einsatz zur Verbesserung von Lesbarkeit und Wartbarkeit. Überblick über unterstützende Tools wie IDE-Formatter zur einheitlichen Codegestaltung.Lernziele: Studierende können Code entwickeln, mit welchem typische Nullprüfungen durch funktionale Methoden ersetzt werden können.Aufbau: Videosequenz mit Theorieteil zu Grundlagen: Bedeutung und Nutzen von Optional verstehen, Optional korrekt erstellen und verwenden, Unterschiede zwischen get() und orElse(); Fortgeschrittene Verwendung: map(), flatMap(), verkettete Aufrufe. Zeigen der genannten Dinge anhand von Beispielen.Verschiedene Coderunner Aufgaben: Schreiben einer Methode, die ein Optional<String> zurückgibt, Verwandeln imperativen Null-Handling-Code in idiomatischen Optional-Code, Verwenden von map() und flatMap(), um verschachtelte Objekte zu verarbeitenZielgruppe: Informatikstudierende B.Sc. mit Vorkenntnissen in Java | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Konzepte der Programmierung – Code Conventions in Java | Vermittelte Themen: Vermittlung java-spezifischer Namenskonventionen für Klassen, Methoden, Variablen, Konstanten, Packages, Besprechen von Einrückungen, Klammerstil, Kommentaren und Dokumentationen, Bedeutung von Lesbarkeit und Wartbarkeit, Überblick zu IDE-Formattern.Lernziele: Studierende erläutern und unterscheiden die Konventionen der jeweiligen Elemente.Aufbau: Sequenz bestehend aus jeweils zwei Teilen für alle zu lernenden Konventionen (Methoden, Variablen, Konstanten, Packages). Teil 1: Video zu theoretischen Grundlagen und Verdeutlichen anhand eines Codebeispiels, Teil 2: Quiz zu den Konventionen mit Feedback. Zielgruppe: Informatikstudierende B.Sc. in frühen Semestern | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ruben Mayer | ruben.mayer@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Das Bild und die Sozialwissenschaften | Ziel dieser Lerneinheit ist es, den Studierenden Kenntnisse über die Art und Weise zu vermitteln, in der die Sozialwissenschaften (Anthropologie, Soziologie, Politikwissenschaft und Geschichte) historisch an die Untersuchung von Stand- und Bewegtbildern herangegangen sind, und zwar auf der Grundlage ausgewählter konzeptioneller Ansätze und methodologischer Perspektiven. Die vorgeschlagene Struktur dieser Einheit ist folgendermaßen: 1. Die Geburt der Sozialwissenschaften und die Erfindung visueller Technologien (Fotografie und Film). 2. Die Debatte über Bilder in den sozialwissenschaftlichen Disziplinen: Bilder als Gegenstand, als Ergänzung zu Texten oder als Instrumente zur Erfassung von Erkenntnissen über die Wirklichkeit. 3. Die Herausforderungen der Sozialwissenschaften in einer Gesellschaft der digitalen Bilder. Didaktischer Aufbau: Der Inhalt der Einheit wird kurze Texte, Audios mit Standbildern und Videos mit der Präsentation der Themen, aus denen die Einheit besteht, kombinieren. Die Bewertung erfolgt anhand von Testaufgaben und Übungen, die sich auf den vorgeschlagenen Inhalt beziehen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Bernt Schnettler | schnettler@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Video als Instrument der Sozialforschung | Der Zweck dieser Lerneinheit ist es, den Studierenden Kenntnisse über das Potenzial von Video als Instrument der Sozialforschung zu vermitteln. Die vorgeschlagene Struktur dieser Einheit ist folgendermaßen: 1. Zur Geschichte audiovisueller Daten als Instrumente wissenschaftlicher Forschung. 2. Der Einsatz von Video für die Datenaufzeichnung und Interaktionsanalyse. 3. Methodologische Hauptvarianten des Einsatzes von Video als Instrument der Sozialforschung: Videografie, Videohermeneutik und visuelle Diskursanalyse. 4. Wie formuliert man ein Forschungsprojekt, das sich auf audiovisuelle Instrumente stützt? Didaktischer Aufbau: Der Inhalt der Einheit besteht aus einer Kombination von Ressourcen, die von einem Moderator eingeführt werden, der jedes der vier Module mit Schwerpunkt auf deren Inhalt und Bewertungsformen vorstellt; Kurzvideos von Forschungsbeispielen, die Video als Instrument der Datenerhebung und -analyse verwendet haben; Beispielen von visuellem Material aus der Forschung oder Dokumentationsmaterial; Vorstellung von Repositorien zur Speicherung visueller Daten; Kurztexte mit Bildern. In jedes Modul werden Auswertungen und Nachbereitungstest integriert. Zielgruppe: Studierende und Promovierende der Anthropologie, Soziologie, Politikwissenschaften und Geschichte. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Bernt Schnettler | schnettler@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Visuelle Analysemethoden I: Videografie | Ziel dieser Lerneinheit ist es, den Studierenden theoretische und methodische Instrumente für die Analyse audiovisueller Inhalte mit Hilfe der videografischen Methode zu vermitteln. Die vorgeschlagene Struktur für die Entwicklung dieser Einheit ist wie folgt: 1. Hintergründe der Videoanalyse. 2. Interaktionen und Mikrosituationen als Gegenstand und Datenquelle. 3. Hauptmerkmale der Videografie. 4. Korpusbildung und Datenanalyse. 5. Im Videolabor: die Data-Session. 6. Übungen zur Fallanalyse. Didaktischer Aufbau: Der Inhalt der Einheit wird von einem Forscher mit Erfahrung in der Videoanalyse geleitet, der als Moderator für jedes der sechs Module fungiert; die Präsentation der Module kombiniert Bilder, die aus Audioaufnahmen erstellt wurden, kurze Texte, Auszüge aus Sitzungen im VideoLab und die Analyse von Datenauszügen. Jedes der Module wird verschiedene Formen der Bewertung beinhalten. Zielgruppe: Studierende und Promovierende der Anthropologie, Soziologie, Politikwissenschaften und Geschichte. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Bernt Schnettler | schnettler@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Visuelle Analysemethoden II: Video-Hermeneutik | Ziel dieser Lerneinheit ist es, den Studierenden theoretische und methodische Werkzeuge für die videohermeneutische Analyse zu vermitteln. Die vorgeschlagene Struktur für die Entwicklung dieser Einheit ist wie folgt: 1. Hintergrund der hermeneutischen Analyse (strukturelle Hermeneutik, hermeneutische Soziologie, hermeneutische Wissenssoziologie, usw.). 2. Bilder, symbolische Formen und visuelle Inszenieurungen. 3. Hauptmerkmale der Videohermeneutik. 4. Korpusaufbau und Datenanalyse. 5. Video-hermeneutische Analyse. 6. Übungen zur Fallanalyse. Didaktischer Aufbau: Der Inhalt der Einheit wird Bilder, die aus Audioaufnahmen erstellt wurden, kurze Texte, Interviews mit Experten für videohermeneutische Analysen und die Präsentation von Fallstudien kombinieren. Jedes der Module umfasst verschiedene Formen der Bewertung. Zielgruppe: Studierende und Promovierende der Anthropologie, Soziologie, Politikwissenschaften und Geschichte. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Bernt Schnettler | schnettler@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Visuelle Analysemethoden III: Visuelle Diskursanalyse | Ziel dieser Lerneinheit ist es, den Studierenden theoretische und methodische Instrumente der Diskursanalyse zu vermitteln, wobei der Schwerpunkt auf visuellen Botschaften liegt. Die vorgeschlagene Struktur für die Entwicklung dieser Einheit ist wie folgt: 1. Die Diskursanalyse und ihr Beitrag zum Verständnis der nonverbalen Kommunikation. 2. Hintergrund der Bildanalyse: Beiträge aus Kunstgeschichte, Rhetorik, Pragmatik und Semiotik. 3. Unterschiede zwischen Text und Bildern. 4. Analyseinstrumente: ikonologische, inhaltliche, semiotische, pragmatische und rhetorische Analyse. 5. Korpusbildung und Datenanalyse. 6. Die Analyse visueller Botschaften. 7. Übungen zur Fallanalyse. Didaktischer Aufbau: Der Inhalt der Einheit kombiniert Bilder, die aus Audioaufnahmen erstellt wurden, kurze Texte, Interviews mit Experten für die Analyse von Standbildbotschaften/Reden und die Präsentation von Fallstudien. Jedes der Module umfasst verschiedene Formen der Bewertung. Zielgruppe: Studierende Studierende und Promovierende der Anthropologie, Soziologie, Politikwissenschaften und Geschichte. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Bernt Schnettler | schnettler@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Internet und soziale Medien: ein potenzielles Feld für die Bildanalyse | Ziel dieser Lerneinheit ist es, den Studierenden theoretische und methodische Werkzeuge für die Anwendung visueller Analysemethoden bei der Analyse von Videos in sozialen Netzwerken wie TikTok und Instagram zu vermitteln. Die vorgeschlagene Struktur für die Entwicklung dieser Einheit ist wie folgt: 1. Das Aufkommen der Informationsgesellschaft: Internet und soziale Netzwerke. 2. Das TikTok-Phänomen: kurze Videos als Studienobjekte. 3. Methodik für die Untersuchung von TikTok anhand einer Videoanalyse. 4. Beispiele für die TikTok-Analyse. Didaktischer Aufbau: Der Inhalt der Einheit folgt den Schritten des Forschungsprozesses, wobei als Ressource die Beschreibung jedes Moduls durch einen Referierenden verwendet wird; diese Ressource wird mit Bildern kombiniert, die aus Audios erstellt wurden; kurze Texte; Interviews mit Experten für die Analyse sozialer Netzwerke und die Präsentation von Fallanalysen. Jedes der Module wird verschiedene Formen der Bewertung beinhalten. Zielgruppe: Studierende und Promovierende der Anthropologie, Soziologie, Politikwissenschaften und Geschichte. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Bernt Schnettler | schnettler@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 1:¡Bienvenidos al curso! | In dieser ersten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln, sich vorzustellen, über ihren Alltag zu sprechen, zu sagen, was sie gerade tun, auszudrücken, was ihnen gefällt, was sie interessiert, was sie mögen und was sie nicht mögen, und sich zu verabschieden. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer spanischsprachigen Tandempartnerin, die darüber spricht, was sie gerade in diesem Semester macht, seit wann sie es macht und warum es sie interessiert. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind (un)regelmäßiges Präsens, desde/hace/desde que/hasta, estar + Gerundium, Kongruenz und doppelter Dativ mit gustar/encantar/interesar und die Bindewörter y/e und o/u. Im Bereich des Wortschatzes liegt der Schwerpunkt auf (Reaktionen auf) Ideen, Aktivitäten an der Universität, in der Freizeit und im Haushalt. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 2: Me gustaría estudiar en otro país | In dieser zweiten hochschulspezifischen Einheit lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über vergangene Handlungen zu berichten, nach Wünschen zu fragen und diese zu äußern, Pläne und Vorhaben zu formulieren sowie Konsequenzen und Bedingungen auszudrücken. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert ein Gespräch mit der spanischsprachigen Tandempartnerin über ihr Interesse an einem Auslandssemester und ihre Bewerbung für die USA und Argentinien. Die wichtigsten grammatikalischen Themen dieser Einheit sind: Indefinido, me gustaría, ir a + Infinitiv, die Verwendung des Präsens, um über eine geplante Zukunft oder eine Unmittelbarkeit zu sprechen, es posible/probable, quizás und puede ser, Bedingungssätze (si + Präsens) + Präsens. Im Bereich des Wortschatzes liegt der Schwerpunkt auf dem Kurs (Kursplan, Zeitplan, Einschreibung bezahlen, einen Kurs besuchen), den Zeitangaben des Indefinido, den Zeitangaben der unmittelbaren oder geplanten Zukunft und haber + Ereignis. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 3: Preparando mi estancia en el extranjero | In dieser dritten hochschulspezifischen Einheit lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über Handlungen der Vergangenheit zu berichten, auszudrücken, etwas machen zu können, nach dem Wissen oder Nichtwissen über etwas zu fragen und zu sagen sowie Informationen zu ordnen. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert ein Gespräch mit dem spanischsprachigen Tandempartner über die Genehmigung seines Antrags auf ein Auslandssemester in Argentinien. Die wichtigsten grammatikalischen Themen dieser Einheit sind: Perfecto, (Gebrauch und (un)regelmäßige Partizipien sowie Kontrast Indefinido/Perfecto, direktes Objekt (Mensch/Tier) mit der Präposition a, direktes Objektpronomen Neutrum lo, direktes Objektpronomen la, las, lo/le (leísmo), los. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf den Zeitmarkern des Perfecto und dem Vokabular für universitäre Bewerbungen (Lebenslauf, Internetadresse, Forum, Telefonat, E-Mail, Interview) und Charakter (ser + Adjektiv). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 4: Busco piso compartido | In dieser vierten hochschulspezifischen Einheit lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln, eine Wohnung zu beschreiben, zu vergleichen und zu bewerten, jemanden nach seiner Meinung zu fragen, seine eigene Meinung zu äußern und seine (Un-)Zustimmung auszudrücken. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert ein Gespräch mit der spanischsprachigen Tandempartnerin über die Wohnung, die sie in Buenos Aires sucht, die Optionen, die sie gefunden hat, und ihre Meinung dazu. Die wichtigsten grammatikalischen Themen dieser Einheit sind: Betonte Possessivpronomen (el/el/la/los/las mío/a/os/as), Komparativ (más/menos que, tan + Adjektiv, Verb + tanto como), Präposition + Pronomen (para mí), Ortspräpositionen. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Wohnungsanzeigen (Beschreibung der Wohnung, Zimmer einer Wohnung, Möbel und Elektrogeräte), Bewertungen (¿Qué tal? Está bien/mal, Es demasiado/muy + Adjektiv, No es nada + Adjektiv, Lo que más/menos me gusta). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 5: ¡Qué emoción! | In dieser fünften hochschulspezifischen Einheit lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln die Fähigkeit, Gefühle, psychische und physische Zustände auszudrücken, Befehle, Ratschläge und Warnungen zu geben, Pflichten und Notwendigkeiten auszudrücken und über vergangene Handlungen zu berichten. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert ein Gespräch mit der spanischsprachigen Tandempartnerin über den Beginn ihres Auslandssemesters in Buenos Aires, wie sie sich fühlt, dass sie krank war und zum Arzt musste. Die wichtigsten grammatikalischen Themen dieser Einheit sind: (un-)bestimmter Artikel (un + Femininum mit betontem a-, *un otro), Possessivdativ mit doler, Vertiefung der Unterschiede zwischen ser/estar), Imperativ, Pronomen mit Imperativ, Kontrast Indefinido/Perfecto. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Gemütszuständen, Gefühlen, körperlichen Zuständen, Körperteilen, den Verben estar/sentirse/tener/llevar sowie tener + Symptome. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 6: ¡Cuántos cambios! | In dieser sechsten hochschulspezifischen Einheit lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln, Menschen, Sachen, Orte und Rahmenumstände zu beschreiben, von Gewohnheiten der Vergangenheit zu erzählen, sowie die Vergangenheit mit der Gegenwart zu vergleichen. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert ein Gespräch mit der spanischsprachigen Tandempartnerin über ihren Auslandsaufenthalt in Argentinien: Nach einem Monat dort erzählt sie, wie ihr Leben davor in Deutschland war und wie es jetzt in Buenos Aires ist. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind: Imperfecto um Menschen, Sachen, Orte und Rahmenumstände zu beschreiben, vergangene Gewohnheiten mit aktuellen zu vergleichen, ya (no) / todavía (no), Quantifikatoren (nada, nadie, otro, demasiado, todo) und Indirektes Objekt Pronomen. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Aktivitäten der Gewohnheiten, Nebenjob, Läden, TranSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportmitteln sowie auf dem Zeitmarker des Imperfecto. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 7: Una fiesta en el campus | In dieser siebten hochschulspezifischen Einheit lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln, ein Telefongespräch zu führen, einen Toast auszusprechen, zu gratulieren, gute Wünsche auszusprechen, sich zu entschuldigen, sich zu bedanken, jemanden einzuladen, eine Einladung anzunehmen/abzulehnen sowie von vergangenen Ereignissen zu erzählen und Dinge/Gewohnheiten aus der Vergangenheit zu beschreiben. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert ein Gespräch mit der spanischsprachigen Tandempartnerin über die Feier ihres Geburtstags in Buenos Aires, für die sie eine Party organisiert hat: Sie bewertet, wie es war, was passiert ist und beschreibt Menschen, Dinge und Umstände. Die wichtigsten grammatikalischen Themen dieser Einheit sind: conmigo/contigo, a + indirektes Objekt und der Unterschied zwischen Imperfecto und Indefinido bzw. Perfecto. Der Wortschatz konzentriert sich auf Telefongespräche, Einladungen, Geburtstagsfeiern (Getränke, Kuchen) und Glückwünsche. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 8: Mis últimos días | In dieser achten hochschulspezifischen Einheit lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln, nach Erinnerungen zu fragen und über vergangene Handlungen und Gewohnheiten zu berichten. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert ein Gespräch mit der spanischsprachigen Tandempartnerin über den Verlauf ihres Auslandssemesters in Buenos Aires: die letzten Ereignisse (Ausflug, Polizei, Krankenhaus, Besuch), die Gewohnheiten ihres bisherigen Alltags, wie es ihr zu Beginn des Semesters dort ergangen ist und wie es ihr jetzt geht. Die wichtigsten grammatikalischen Themen dieser Einheit sind: Erzählen von vergangenen Handlungen im Perfecto oder Indefinido und von vergangenen Gewohnheiten im Imperfecto, Angleichung mit gente (Feminin Singular), estar + Zeitangabe und Adverbien auf -mente. Beim Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf dem universitären Alltag, den Bindewörtern einer Erzählung, dem Wetter, der Bank, dem Notruftelefon, der Notaufnahme und der Polizeistation. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 9: ¡Menuda experiencia! | In dieser neunten hochschulspezifischen Einheit lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln das Erzählen von Ereignissen aus der Vergangenheit sowie das Beschreiben der Rahmenbedingungen einer vergangenen Handlung. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert ein Gespräch mit der spanischsprachigen Tandempartnerin über das Ende der Vorlesungszeit in Buenos Aires, ihre Prüfungen, ihre Reisen durch Argentinien und andere Länder, in denen ihr viel passiert ist. Sie beschreibt, wie alles war, wie sie sich gefühlt hat und wen sie getroffen hat. Die wichtigsten grammatikalischen Themen dieser Einheit sind: Vertiefung des Unterschieds zwischen Indefinido und Imperfecto, Verwendung des Indefinido in Bewertungen, Indefinido der Verben gustar und encantar. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Prüfungen, Zertifikat, bestehen und durchfallen, sowie caer bien/mal, pasárselo/a bien/mal. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Spanisch A2: Einheit 10: Mi test | In dieser zehnten und letzten hochschulspezifischen Einheit lernen und vertiefen die Studierenden in drei Unterkapiteln die Informationen zu UNIcert Basis. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Gespräch mit einer spanischen Lektorin in ihrer Sprechstunde zu UNIcert Basis. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind: Vertiefung des Erzählens von Handlungen in der Vergangenheit (mit Indefinido oder Perfecto, je nach der Zeitform), Vertiefung des Bewertens mit Indefinido, Vertiefung des Beschreibens von Personen, Dingen, Orten und Gegebenheiten sowie Vertiefung des Erzählens von Gewohnheiten in der Vergangenheit. Im Bereich des Wortschatzes liegt der Schwerpunkt auf den verschiedenen Zeitangaben für Indefinido, Perfecto und Imperfecto, den verschiedenen Ausdrücken für Bewertungen sowie den verschiedenen Bindewörtern. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Ute Fendler | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 1: Hallo, wie geht's? | In dieser ersten hochschulspezifischen Einheit der Niveaustufe A1.1 lernen internationale Studierende in drei Unterkapiteln, sich vorzustellen und ihren Kommiliton*innen erste persönliche Fragen zu stellen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein erstes Gespräch mit einem deutschsprachigen Tandempartner bzw. einer Tandempartnerin. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind die Fragestruktur im Deutschen, regelmäßige Verben (1. und 2. Person Singular) sowie die ersten Präpositionen aus und in. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Herkunftsländern sowie Begrüßungs- und Verabschiedungsformeln. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 2: Mein Leben an der Universität | In dieser zweiten hochschulspezifischen Einheit lernen internationale Studierende in drei Unterkapiteln, sich näher vorzustellen und erste relevante Informationen zu ihrem Studium zu geben (Studiengang, Nebenjob, Matrikelnummer, ECTS-Punkte der Kurse etc.). Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert ein Gespräch mit einem/einer deutschsprachigen Mitarbeiter/Mitarbeiterin der Studierendenkanzlei. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind die Zahlen, die weiteren Präpositionen bei und als sowie das erste unregelmäßige Verb sein. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Studiengängen, typischen Nebenjobs von Studierenden und weiteren studienrelevanten Begriffen (Matrikelnummer, ECTS, Modul, Kurs, Vorlesung). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 3: Meine Kommilitonen/Kommilitoninnen und Freunde/Freundinnen | In dieser dritten hochschulspezifischen Einheit lernen internationale Studierende in drei Unterkapiteln, wichtige Personen ihres neuen Alltags wie Kommilitoninnen, Mitbewohnerinnen oder Dozierende in Deutschland vorzustellen. Das interaktive Video am Ende der Einheit simuliert ein Gespräch mit einer neuen deutschsprachigen Freundin, in dem man sich über einen Dozierenden unterhält. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind die Possessivbegleiter der ersten drei Personen Singular sowie das unregelmäßige Verb haben. Im Wortschatzbereich liegt der Schwerpunkt auf den ersten Adjektiven zur Beschreibung des Aussehens und Charakters von Personen, auf Personen des (Universitäts-)Alltags sowie auf weiteren studienrelevanten Begriffen (Kurs, Vorlesung, Unterricht, Prüfung). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 4: Mein Deutschkurs | In dieser vierten hochschulspezifischen Einheit lernen internationale Studierende in drei Unterkapiteln, welche Sprachen sie sprechen, was sie in oder mit diesen Sprachen machen, warum sie Deutsch lernen und was ihnen leicht oder schwer fällt. Das abschließende interaktive Video simuliert das zweite Gespräch mit dem deutschsprachigen Tandempartner bzw. der Tandempartnerin, in dem sich die Studierenden über ihre Sprachkenntnisse austauschen. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind die Konjunktion denn sowie die unregelmäßigen Verben sprechen und lesen. Im Wortschatzbereich liegt der Schwerpunkt auf Sprachen, Tätigkeiten in oder mit Sprachen sowie auf weiteren studienrelevanten Begriffen zum Spracherwerb (Grammatik, lernen, wiederholen etc.). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 5: Meine WG im Studierendenwohnheim | In dieser fünften hochschulspezifischen Einheit lernen internationale Studierende in drei Unterkapiteln, eine WG zu suchen, zu beschreiben und einzurichten. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert das nächste Gespräch mit dem deutschsprachigen Tandempartner bzw. der Tandempartnerin, in dem man sich über die neue WG austauscht. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind die bestimmten und unbestimmten Artikel sowie die Verneinung mit nicht und kein/e. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Möbeln, Räumen, Farben, Materialien sowie weiteren studienrelevanten Begriffen rund um die WG (Miete, Kaution, Heizung, Strom etc.). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 6: Mein Uni-Alltag | In dieser sechsten hochschulspezifischen Einheit lernen internationale Studierende in drei Unterkapiteln, über ihren Alltag in ihrer neuen Stadt in Bayern zu sprechen und diesen mit dem Alltag im Heimatland zu vergleichen. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert das nächste Gespräch mit dem deutschsprachigen Tandempartner bzw. der Tandempartnerin, in dem sich die Studierenden über ihren Alltag unterhalten. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind weitere regelmäßige und unregelmäßige Verben des Alltags, trennbare Verben sowie die Zeitangabe im Präsens. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Tageszeiten, Uhrzeiten, Tätigkeiten des täglichen Lebens sowie weiteren studienrelevanten Begriffen aus dem Universitätsalltag (Vorlesung beginnen, zur Uni gehen etc.). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 7: Mein Lieblingsessen | In dieser siebten hochschulspezifischen Einheit lernen internationale Studierende in drei Unterkapiteln, über ihre Ess- und Trinkgewohnheiten zu sprechen, Traditionen ihres Heimatlandes zu beschreiben und sich in der Mensa zurechtzufinden. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Gespräch mit einer lateinamerikanischen Freundin über Essgewohnheiten. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind der Akkusativ, die Subjektpronomen und die Verbkonjugation im Plural. Der Wortschatz konzentriert sich auf Lebensmittel sowie weitere Begriffe, die mit der Mensa zu tun haben (Mensakarte, Pfand etc.). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 8: Mein letztes Wochenende | In dieser achten hochschulspezifischen Einheit lernen internationale Studierende in drei Unterkapiteln, über ihr letztes Wochenende zu berichten, das sie mit einer studentischen Organisation verbracht haben. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert das nächste Gespräch mit dem deutschsprachigen Tandempartner bzw. der Tandempartnerin, dem/der darüber berichtet wird. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind die Bildung des regelmäßigen Perfekts mit dem Hilfsverb haben sowie die Einführung von fünf wichtigen unregelmäßigen Verben (essen, trinken etc.). Der Wortschatz konzentriert sich auf Freizeitaktivitäten am Wochenende, Zugfahren sowie weitere studienrelevante Begriffe (Semesterticket, Ermäßigung für Studierende, Immatrikulationsbescheinigung etc.). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 9: Meine Moblität in meiner Uni-Stadt | In dieser neunten hochschulspezifischen Einheit lernen internationale Studierende in drei Unterkapiteln, über ihre Mobilität am Studienort zu sprechen und diese mit der Mobilität im Heimatland zu vergleichen. Das interaktive Video, das die Einheit abschließt, simuliert das folgende Gespräch mit dem deutschsprachigen Tandempartner bzw. der Tandempartnerin, in dem man sich über dieses Thema austauscht. Die grammatikalischen Hauptthemen dieser Einheit sind die Bildung des (un)regelmäßigen Perfekts mit dem Hilfsverb sein sowie die Einführung des Dativs nach der Präposition mit. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Verkehrsmitteln sowie weiteren studienrelevanten Begriffen, die mit dem Weg zur Universität zu tun haben (Bus, umsteigen, Ticket kaufen, jemanden mitnehmen). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.1: Einheit 10: Meine Prüfung | In dieser zehnten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.1 bereiten sich die Studierenden in drei Unterkapiteln auf die Abschlussprüfung nach den UNIcert-Basisstandards vor. Anhand von interaktiven Videos lernen sie das Prüfungsformat kennen und üben die mündliche Prüfung. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Karin Birkner | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 11: Meine Semesterferien | In dieser elften hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihre Semesterferien zu sprechen und typische Aktivitäten in dieser Zeit zu beschreiben. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Gespräch mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin über Reisepläne und Ferienerlebnisse. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind das Perfekt, der Akkusativ und Dativ, die Präpositionen mit, zu, nach und bei sowie die Vergangenheit von sein (war) und haben (hatte). Im Bereich des Wortschatzes liegt der Schwerpunkt auf Reise- und Semesterferien-Vokabular sowie Wetterausdrücken. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 12: Meine neuen Bekanntschaften | In dieser zwölften hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über neue Bekanntschaften zu sprechen und diese zu beschreiben. Das abschließende interaktive Video simuliert eine Begegnung mit einer neuen Person an der Universität. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind der Imperativ in der du-Form, Verben mit Dativ sowie die Dativpronomen (mir, dir, ihm, ihr). Im Bereich des Wortschatzes liegt der Fokus auf Ausdrücken zum Kennenlernen und zum Thema Dating. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 13: Mein Uni-Sportkurs | In dieser dreizehnten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihre Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportlichen Kenntnisse zu sprechen und sich für einen HochschulSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportkurs anzumelden. Das abschließende interaktive Video simuliert die Anmeldung zu einem Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportkurs. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind die Konjugation der Modalverben wollen, möchten, können, müssen und dürfen sowie deren Satzposition und Funktion. Im Bereich des Wortschatzes liegt der Schwerpunkt auf Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportarten und Redemitteln zur Kursanmeldung. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 14: Mein neues Zimmer | In dieser vierzehnten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, ihr WG-Zimmer zu beschreiben und neu einzurichten. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Gespräch über den Umzug in ein neues Zimmer. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind die Funktion der Wechselpräpositionen sowie der lokalen Präpositionen. Im Bereich des Wortschatzes liegt der Fokus auf Möbeln und Deko-Artikeln. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 15: Meine Termine | In dieser fünfzehnten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, Termine zu verstehen, sich mit anderen zu verabreden und Geburtstage zu nennen. Das abschließende interaktive Video simuliert die Absprache eines Treffens mit einem Kommilitonen. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind Zeitangaben in einfacher Form (Tageszeiten, Wochentage, Uhrzeit) sowie in komplexerer Form (Ordnungszahlen, von… bis…, ab… / vor dem… / ab dem…). Im Bereich des Wortschatzes liegt der Fokus auf Feiertagen und Semesterterminen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 16: Meine Ziele und Pläne | In dieser sechzehnten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, ihre Wünsche und Ziele für die Semesterferien und nach dem Studium zu formulieren und zu begründen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Gespräch über persönliche Zukunftspläne. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind die Funktion und Syntax der Kausalkonjunktion weil (inklusive Modalverben und Perfekt). Im Bereich des Wortschatzes liegt der Fokus auf Gründen für den Studienort sowie Zielen und Plänen nach dem Studium. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 17: Meine Freunde Emma und Stefan | In dieser siebzehnten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, ihre Meinung, Gedanken und Gefühle zu äußern und auf Aussagen anderer zu reagieren. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Gespräch über ein persönliches Erlebnis. Der grammatikalische Schwerpunkt dieser Einheit ist die Funktion und Syntax der Konjunktion dass. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 18: Meine Kommunikation mit dem Professor | In dieser achtzehnten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, Aufforderungen zu verstehen, mit ihrem Professor zu kommunizieren und Kommilitonen mitzuteilen, was der Professor gesagt hat. Das abschließende interaktive Video simuliert eine Sprechsituation in einer Vorlesung. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind der Imperativ mit Sie und das Modalverb sollen. Im Bereich des Wortschatzes liegt der Fokus auf Ausdrücken zum Thema "In der Vorlesung" sowie auf der Eröffnung eines Bankkontos. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 19: Meine Uni-Stadt | In dieser neunzehnten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, ihre Uni-Stadt und Universität zu beschreiben, zu sagen, was ihnen gefällt, und Freunde einzuladen. Das abschließende interaktive Video simuliert eine Stadtführung für Besuch aus dem Ausland. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind der Genitiv mit -s, Komposita sowie die Wiederholung der Konjunktionen weil und dass. Im Bereich des Wortschatzes liegt der Fokus auf Orten in einer Uni-Stadt, Orten des Campus und Gründen für die Wahl eines Studienortes. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A1.2: Einheit 20: Meine Prüfung | In dieser zwanzigsten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A1.2 bereiten sich die Studierenden in drei Unterkapiteln auf die Abschlussprüfung nach den UNIcert-Basisstandards vor. Anhand von interaktiven Videos lernen sie das Prüfungsformat kennen und üben die mündliche Prüfung. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Tim Dorlach | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 1: Meine Semesterferien | In dieser ersten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihre Semesterferien zu sprechen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin, die darüber spricht, was sie in ihren Semesterferien gemacht hat. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind eine umfassende Wiederholung der wichtigsten grammatikalischen Schwerpunkte aus A1 (Perfekt, Akkusativ vs. Dativ, Präpositionen mit, zu, nach und bei). Im Bereich des Wortschatzes liegt der Schwerpunkt auf Reisewortschatz und Universitätswortschatz, mit dem man Aktivitäten während der Semesterferien beschreiben kann. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 2: Mein Alltag und mein Lieblingsladen | In dieser zweiten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihre Einkaufsgewohnheiten zu sprechen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin zum Thema "Online-Shopping". Grammatikalische Schwerpunkte dieser Einheit sind die trennbaren Verben im Perfekt und die Wiederholung der Richtungspräpositionen "in" und "zu". Der Wortschatzschwerpunkt liegt auf dem Vokabular des (Online-) Einkaufens. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 3: Mein Uni-Leben früher und heute | In dieser dritten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihren Studienalltag heute und früher zu sprechen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin, bei dem die Lernenden ihre ersten Eindrücke an einer deutschen Hochschule mit Erfahrungen in ihrem Heimatland vergleichen sollen. Grammatikalische Schwerpunkte dieser Einheit sind die Wiederholung der Modalverben im Präsens und die Einführung der Modalverben im Präteritum. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf dem Leben an der Universität und den Herausforderungen des Studiums. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 4: Meine neue Wohnsituation | In dieser vierten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihre Wohnsituation zu sprechen und diese mit der in ihrem Heimatland zu vergleichen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin, bei dem die Vor- und Nachteile des Wohngemeinschaftslebens diskutiert werden. Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind das Konditional "wenn", das Temporal "als" und das Fragewort "wann". Im Bereich des Wortschatzes liegt der Schwerpunkt auf Möbeln, (alternativen) Wohnsituationen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 5: Mein neuer Nebenjob | In dieser fünften hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über Bewerbungen und ihre Nebenjobs zu sprechen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin zum Thema „Nebenjob“. Grammatikalische Schwerpunkte dieser Einheit sind die reflexiven Verben und die Einführung der ersten Verben mit Präpositionen. Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf dem Bewerbungsprozess und Stellenanzeigen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 6: Mein Leben nach der Uni | In dieser sechsten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihr Leben nach dem Studium zu sprechen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin, bei dem es um Ziele und Wünsche nach dem Studium geht. Der grammatikalische Schwerpunkt dieser Einheit liegt auf dem Konjunktiv II mit "würde+Infinitiv" und "hätte/wäre". Im Bereich Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Berufs- und Studienzielen sowie Lebensqualität und Freizeit. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 7: Mein Social-Media | In dieser siebten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihr Verhalten in sozialen Medien zu sprechen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin zu diesem Thema. Der grammatikalische Schwerpunkt dieser Einheit liegt auf dem Komparativ. Beim Wortschatz liegt der Schwerpunkt auf Social Media, Online-Aktivitäten und der Nutzung von technischen Geräten. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 8: Mein Uni-Kino | In dieser achten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihr Fernsehverhalten zu sprechen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin zum Thema "Uni-Kino". Die grammatikalischen Schwerpunkte dieser Einheit sind die Deklination des Pronomens "jeder", des Pluralpronomens "alle" und einiger Adjektivendungen im Nominativ, Akkusativ und Dativ. Der Wortschatzschwerpunkt liegt auf Kino, Serien und Filmgeschichten. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 9: Meine WG-Party | In dieser neunten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 lernen die Studierenden in drei Unterkapiteln, über ihr Ausgehverhalten zu sprechen. Das abschließende interaktive Video simuliert ein Treffen mit einer deutschsprachigen Tandempartnerin für die nächste WG-Party. Grammatikalische Schwerpunkte dieser Einheit sind die Wiederholung der Modalverben im Präteritum und die Einführung der Modalverben im Konjunktiv. Der Wortschatzschwerpunkt liegt auf dem Thema "Verabredungen". | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | DaF A2: Einheit 10: Meine Prüfung | In dieser zehnten hochschulspezifischen Einheit für das Niveau A2 bereiten sich die Studierenden in drei Unterkapiteln auf die Abschlussprüfung nach den UNIcert-Basisstandards vor. Anhand von interaktiven Videos lernen sie das Prüfungsformat kennen und üben die mündliche Prüfung. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gesine Lenore Schiewer | robert.wolf@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Cell Culture Laboratory: basics in organization and equipment | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende im Bereich der Lebenswissenschaften (Life Science) in Bachelor- und Masterstudiengängen mit Labor-praktischen Schwerpunkten. Die Einheit „Cell Culture Laboratory: basics in organization and equipment” erläutert den besonderen Aufbau und die Geräte in einem Zellkulturlabor. Sie geht außerdem auf besondere Anforderungen wie steriles Arbeiten und sicherheitsrelevante Faktoren ein. Die Inhalte werden als multimediale H5P-Presentation mit Texten und Bildern, aber vor allem mit selbst produzierten Videosequenzen bereitgestellt. Verschiedene Tools wie Quizfragen, Lückentexte und -grafiken zur Kontrolle der Lernziele durch den Nutzer ergänzen die Lerneinheit. Die Bereitstellung der Lerneinheit in englischer Sprache soll die Nutzung auch in internationalen Studiengängen ermöglichen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Janin Henkel-Oberländer; Prof. Dr. Jörg Müller | Janin.Henkel-Oberlaender@uni-bayreuth.de; joerg.mueller@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Biochemistry Laboratory: basics in organization and equipment | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende im Bereich der Lebenswissenschaften (Life Science) in Bachelor- und Masterstudiengängen mit Labor-praktischen Schwerpunkten. Die Einheit „Biochemistry Laboratory: basics in organization and equipment” erklärt und zeigt in anschaulichen Videos häufig verwendete Verbrauchsmaterialien und Geräte im biochemischen Labor. Sie geht auf die Anwendung, Reinigung und sicherheitsrelevanten Faktoren von grundlegenden Prozessen wie Wiegen (Feinwaage), Mischen (Magnetrührer), Erwärmen (Magnetrührer, Wasserbad) und pH-Wert-Messung (pH-Meter) ein. Die Inhalte werden als multimediale H5P-Presentation mit Texten und Bildern, aber vor allem mit selbst produzierten Videosequenzen bereitgestellt. Verschiedene Tools wie Quizfragen, Lückentexte und -grafiken zur Kontrolle der Lernziele durch den Nutzer ergänzen die Lerneinheit. Die Bereitstellung der Lerneinheit in englischer Sprache soll die Nutzung auch in internationalen Studiengängen ermöglichen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Janin Henkel-Oberländer; Prof. Dr. Jörg Müller | Janin.Henkel-Oberlaender@uni-bayreuth.de; joerg.mueller@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Cell Culture Practice: handling of iPSCs | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende im Bereich der Lebenswissenschaften (Life Science) in Bachelor- und Masterstudiengängen mit Labor-praktischen Schwerpunkten. Die Einheit "Cell Culture Practice: handling of iPSCs" baut auf die parallel zu erstellende Einheit "Cell Culture Practice: basics in handling of adherent cell lines" auf. Sie erklärt insbesondere die Unterschiede in der Kultur von iPSCs zur Kultur von Zelllinien, wie etwa Vorbereitung der Zellkulturplatten, Passagieren von iPSCs, Kontrolle und Verhinderung von etwaiger Zelldifferenzierung, etc. Die Inhalte werden als multimediale H5P-Presentation mit Texten und Bildern, aber vor allem mit selbst produzierten Videosequenzen bereitgestellt. Verschiedene Tools wie Quizfragen, Lückentexte und -grafiken zur Kontrolle der Lernziele durch den Nutzer ergänzen die Lerneinheit. Die Bereitstellung der Lerneinheit in englischer Sprache soll die Nutzung auch in internationalen Studiengängen ermöglichen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Janin Henkel-Oberländer; Prof. Dr. Jörg Müller | Janin.Henkel-Oberlaender@uni-bayreuth.de; joerg.mueller@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Cell Culture Practice: basics in handling of adherent cell lines | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende im Bereich der Lebenswissenschaften (Life Science) in Bachelor- und Masterstudiengängen mit Labor-praktischen Schwerpunkten. Die Einheit „Cell Culture Practice: basics in handling of adherent cell lines” erklärt und zeigt in anschaulichen Videos die Grundlagen im Arbeiten mit adhärenten Zelllinien. Dies umfasst u.a. Mediumwechsel, Passagieren und auszählen der Zellen sowie die mikroskopische Kontrolle. Der Kurs baut auf dem parallel zu erstellenden Kurs „Cell Culture Laboratory: basics in organization and equipment“ auf. Die Inhalte werden als multimediale H5P-Presentation mit Texten und Bildern, aber vor allem mit selbst produzierten Videosequenzen bereitgestellt, um häufige Herausforderungen in der praktischen Arbeit direkt zu adressieren. Verschiedene Tools wie Quizfragen, Lückentexte und -grafiken zur Kontrolle der Lernziele durch den Nutzer ergänzen die Lerneinheit. Die Bereitstellung der Lerneinheit in englischer Sprache soll die Nutzung auch in internationalen Studiengängen ermöglichen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Janin Henkel-Oberländer; Prof. Dr. Jörg Müller | Janin.Henkel-Oberlaender@uni-bayreuth.de; joerg.mueller@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Biochemistry Lab Practice: Isolation of RNA and DNA | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende im Bereich der Lebenswissenschaften (Life Science) in Bachelor- und Masterstudiengängen mit Labor-praktischen Schwerpunkten. Die Einheit „Biochemistry Lab Practice: Isolation of RNA and DNA” erklärt und zeigt in anschaulichen Videos die grundlegenden Methoden zur Isolierung von RNA oder DNA aus Zell- oder Gewebeproben. Dabei wird auch auf spezifische Herausforderungen und häufige Fehlerquellen in der praktischen Laborarbeit eingegangen. Die Inhalte werden als multimediale H5P-Presentation mit Texten und Bildern, aber vor allem mit selbst produzierten Videosequenzen bereitgestellt, um häufige Herausforderungen in der praktischen Arbeit direkt zu adressieren. Verschiedene Tools wie Quizfragen, Lückentexte und -grafiken zur Kontrolle der Lernziele durch den Nutzer ergänzen die Lerneinheit. Die Bereitstellung der Lerneinheit in englischer Sprache soll die Nutzung auch in internationalen Studiengängen ermöglichen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Janin Henkel-Oberländer; Prof. Dr. Jörg Müller | Janin.Henkel-Oberlaender@uni-bayreuth.de; joerg.mueller@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Biochemistry Lab Practice: Preparation of cell or tissue homogenates and protein quantification | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende im Bereich der Lebenswissenschaften (Life Science). Die Einheit „Biochemistry Lab Practice: Preparation of cell or tissue homogenates and protein quantification” erklärt und zeigt in anschaulichen Videos die grundlegenden Methoden zur Herstellung eines Zell- oder Gewebehomogenats. Dabei wird auf die Verwendung verschiedener Puffersysteme und die Trennung der Zellbestandteile durch Zentrifugation eingegangen. Außerdem werden Methoden zur Quantifizierung von zellulären Proteinen wie Bradford-Assay, Lowry-Assay oder BCA-Assay erklärt. Die Inhalte werden als multimediale H5P-Presentation mit Texten und Bildern, aber vor allem mit selbst produzierten Videosequenzen bereitgestellt. Verschiedene Tools wie Quizfragen, Lückentexte und -grafiken zur Kontrolle der Lernziele durch den Nutzer ergänzen die Lerneinheit. Die Bereitstellung der Lerneinheit in englischer Sprache soll die Nutzung auch in internationalen Studiengängen ermöglichen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Janin Henkel-Oberländer; Prof. Dr. Jörg Müller | Janin.Henkel-Oberlaender@uni-bayreuth.de; joerg.mueller@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Factorial ANOVA | Content: In this unit, students are introduced to the concept of Factorial ANOVA, with a focus on experimental designs involving two or more independent variables (factors). The idea of main effects and interaction effects is explained in the context of factorial designs (e.g. 2x2 designs) with examples. The assumptions of Factorial ANOVA are reviewed, and the logic of hypothesis testing within this framework is explored. The interpretation of interaction plots is explained. The unit concludes with practical applications and a summary. Learning goals: Understand the structure of factorial designs, interpret main and interaction effects, and apply factorial ANOVA. Media use: involves slides with audio descriptions, video animations, interactive Jupyter Notebooks, and quizzes. Target audience: Mathematics, HCI, and Data Science students. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Multivariate ANOVA | Content: This unit introduces MANOVA as an extension of ANOVA for multiple dependent variables. Students learn when and why to use MANOVA, especially in experiments where outcomes are multidimensional (e.g., usability, workload, error rates). Core multivariate test statistics (e.g., Wilks' Lambda) are explained along with interpretation strategies. The unit covers the assumptions of MANOVA, how to detect and address violations, and how to follow up a significant MANOVA with univariate tests or discriminant analysis. Learning goals: Identify scenarios suitable for MANOVA, interpret multivariate test statistics, and understand the benefits of MANOVA over multiple ANOVAs. Media use: involves slides with audio descriptions, video animations, interactive Jupyter Notebooks, and quizzes. Target audience: Mathematics, HCI, and Data Science students. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Reinforcement Learning | Content: This unit offers a comprehensive explanation of the fundamentals of reinforcement learning is provided, with a focus on the key components: agent, environment, state, action, reward, policy, and episode. The course introduces the concept of trial-and-error learning. Basic reinforcement learning algorithms, such as Q-learning, are introduced. The unit includes an interactive Jupyter Notebook that demonstrates a hands-on example of reinforcement learning in action. Finally, several real-world applications of reinforcement learning are presented. Learning Goals: By the end of this unit, students will understand the core concepts of Reinforcement Learning and be able to describe the interaction between an agent and its environment. They will explain key elements such as state, action, reward, policy, and episode, and understand the idea of trial-and-error learning as well as the importance of long-term reward. Furthermore, students will gain a basic understanding of Q-learning and how it updates decisions over time. Media use: The unit includes audio-narrated slides and short video tutorials. Practical examples are provided through hands-on Jupyter Notebooks. Quizzes are included for self-assessment. Target audience: Computer Science and Data Science. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Cubic Spline | Content: Cubic Spline provides a method to interpolate points with a smooth continuous curve, in which each section between two consecutive points is a third-degree polynomial. Cubic Spline is useful for obtaining motion trajectories or modelling curves which should pass through specified locations. Variations of Cubic Spline can be used both for interpolation, estimation, animation and curve fitting. Learning Goals: The learners get acquainted with the formulas of Cubic Spline using Hermite Polynomial Form or Bezier Spline. They also learn how to model curves based on the situation in which curves are used. Media use: Recorded slides with narration, interactive illustration and quizzes. Target audience: Mathematics and Computer Science students. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Area and Volume Calculation with Polar coordinates | Content: Polar coordinates provide an alternative way to represent functions, relations and shapes in 2D space other than Cartesian coordinates. A point can be represented by the distance to the coordinate system center and the angle of the line connecting it to the center. This course introduces the learners to the polar coordinate system and elevates itself with the integration technique with polar coordinates. Learning Goals: Learners get acquainted with polar coordinates with activities such as representing points, lines, functions, etc. in polar terms, converting between polar coordinates and Cartesian coordinates. They will also practice solving integral problems regarding area and volume calculation with polar coordinates. Media use: Recorded slides with narration, interactive illustration and quizzes. Target audience: Mathematics and Computer Science students. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Foundations of Virtual Agents | Content: This unit introduces the conceptual foundations of virtual agents, covering key terms such as embodiment, ownership, agency, and virtual identity. It explores how the visual and behavioral appearance of virtual agents has evolved historically—from early conversational bots to today's expressive 3D avatars. The unit also integrates psychological perspectives that influence user perception, including empathy, trust, and the Uncanny Valley effect. Participants will gain an understanding of how users experience and relate to virtual agents, and how embodiment and agency contribute to their perceived believability. Learning Goals: Participants will understand key terms such as embodiment, ownership, and agency, and explore how the appearance of virtual agents has evolved over time. They will reflect on psychological factors like trust, empathy, and the Uncanny Valley, and learn how these influence the design and perception of virtual agents. Media Use: Interactive slides with audio descriptions, agent comparisons, video animation, and interactive quizzes. Target Audience: HCI, XR Development, UX Design, and AI Interaction, Media Psychology, related disciplines | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technical Design of Virtual Agents | Content: This unit offers a detailed technical guide to designing virtual agents that are believable, expressive, and responsive in real time. It focuses on embodiment implementation, facial rigging, gesture-speech synchronization, and other animation principles. Participants will explore how technical decisions (e.g., rigging structures or real-time responsiveness) directly impact the psychological believability and usability of an agent. The unit bridges design goals with practical tools and workflows, supporting hands-on creation of virtual agents for XR and interactive media applications. Learning Goals: Participants will learn how to technically design virtual agents, including facial rigging, speech-gesture coordination, and real-time responsiveness. They will understand how technical choices impact believability and user experience, and gain insights into appropriate tools. Media use: Interactive slides with audio descriptions, agent comparisons, video animation, and interactive quizzes. Target audience: HCI, XR Development, UX Design, and AI Interaction, Media Psychology, related disciplines | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Effect Sizes and Their Significance | Content: In this unit, students learn the meaning and importance of effect sizes as a complement to significance testing. The unit covers common effect size metrics for different types of analyses (Cohen’s d, partial eta-squared, Pearson’s r, etc.), their interpretation, and how they relate to practical significance. The concept of confidence intervals for effect sizes is also introduced. Lastly, how effect sizes contribute to power analysis and study design is explained. Learning goals: Recognize different effect size measures, interpret them correctly, and understand their role in evaluating experimental results beyond p-values. Media use: involves slides with audio descriptions, video animations, interactive Jupyter Notebooks, and quizzes. Target audience: Mathematics, HCI, and Data Science students. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Facial Tracking and Animation | Content: This unit introduces core concepts of facial tracking and avatar expression, focusing on how digital characters convey emotion and realism. Topics include facial feature detection, Blendshape animation, and expression models like FACS. Real-world examples from XR, games, and communication tools illustrate how facial data is captured and animated. Discussion of both opportunities and limitations of current solutions. Learning Goals: Participants will gain a conceptual understanding of facial animation systems and learn to assess the expressive quality and communication effectiveness of avatars across media. Media use: Slides with audio descriptions, video animation, simulation and interactive reflection exercises. Target audience: Students in HCI, Digital Design, XR Development, and related disciplines. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Introduction to Feature Engineering | Content: This unit offers a comprehensive introduction to the concept and importance of feature engineering in machine learning. It begins with a discussion of the role of features in predictive modeling, followed by an overview of key preprocessing tasks such as handling missing values, encoding categorical data, and scaling numerical features. The course then explores feature transformation techniques, feature creation strategies, and methods of feature selection using statistical tests and model-based approaches. Concepts are demonstrated through an interactive Jupyter Notebook using real-world datasets. Learners apply their understanding through guided exercises and short quizzes. Learning Goals: By the end of this unit, students will understand the core concepts of feature engineering and its role in machine learning pipelines. They will be able to describe different feature types and explain how missing values, categorical data, numerical scaling, transformations, and feature selection affect model performance. Furthermore, students will gain practical insight into applying feature engineering techniques in a Jupyter Notebook. Media use: The unit includes audio-narrated slides and short video tutorials. Practical examples are provided through hands-on Jupyter Notebooks. Quizzes are included for self-assessment. Target audience: Computer Science and Data Science, especially those with foundational knowledge of machine learning. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Coburg | Prof. Dr. Jens Grubert | Jens.Grubert@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Physical quantities and their units | Themen: - The International System of Units; - Physical constants of nature; - Dealing with very small / large values, prefixes. Lernziele: - Überblick über gängige phys. Größen und ihre Einheiten; - Kenntnis der Definitionen; - Überblick über fundamentale naturwiss. Konstanten; - Sicherheit im Gebrauch gängiger Präfixe.Didaktischer Aufbau: - Motivation: Dynamische Definition der Kraft und ihre Einheit; - Einheitensysteme und ihre Vereinheitlichung; - Unterscheidung zwischen Grund- und abgeleiteten Einheiten; - Umrechnung zwischen Einheiten an praktischen Beispielen; - Wiss. Notation (Anzahl gültiger Stellen, Verwendung von Präfixen)Zielgruppe: Studierende im Anfangssemester naturwissenschaftlicher und technischer Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Coburg | Prof. Dr. Martin Prechtl | martin.prechtl@hs-coburg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Basics of experimentation | Themen: - Planning and conducting experiments; - Observation and data collection; - Evaluation, conclusion and documentation.Lernziele: - Aufstellung wiss. Thesen; - Zusammenstellung der relevanten phys. Größen; - Auswahl geeigneter Messgrößen und -verfahren; - Exakte Beobachtungen und vollständige Datenerhebung; - Auswahl geeigneter Evaluationsverfahren; - Präsentation der Ergebnisse und ihre Dokumentation unter wiss. Aspekten. Didaktischer Aufbau: - Einüben der Lernziele an konkreten Mikrobausteinen; - Übersicht über gängige Tools zur Auswertung von Messdaten; - Überlegungen hinsichtlich der Messgenauigkeit; - Wiss. Präsentation und Dokumentation an Beispielen. Zielgruppe: Studierende im Anfangssemester naturwissenschaftlicher und technischer Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Coburg | Prof. Dr. Martin Prechtl | martin.prechtl@hs-coburg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Was ist (generative) KI? | In dieser Lerneinheit werden die zentralen Grundlagen zum Thema Künstliche Intelligenz vermittelt. Der geschichtliche Überblick zeigt dabei, welche Erkenntnisse zur Entwicklung künstlicher Intelligenz beigetragen haben. Darauf aufbauend wird die Funktionsweise moderner KI-Systeme beleuchtet. Zudem werden verschiedene Beispiele und Anwendungsszenarien aus der Praxis betrachtet. Zuletzt werden die Chancen und Herausforderungen eines Einsatzes generativer KI kritisch hinterfragt und diskutiert. Lernziele: Die TN geben die Definition und die historische Entwicklung von KI wieder. Die TN beschreiben verschiedene Beispiele für die Anwendung von KI. Die TN können die Definition und Funktionsweise von generativer KI beschreiben. Die TN können verschiedene Technologien und Modelle nennen, die generative KI ermöglichen sowie konkrete Beispiele und Einsatzbereiche aufzählen. Die TN verstehen, wie generative KI in verschiedenen Bereichen eingesetzt wird. Die TN diskutieren die Chancen und Herausforderungen von generativer KI. Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | What is (generative) AI? | This learning module covers the key fundamentals of artificial intelligence. The historical overview highlights the insights that have contributed to the development of artificial intelligence. Building on this, the functioning of modern AI systems is examined. In addition, various practical examples and application scenarios are considered. Finally, the opportunities and challenges of using generative AI are critically examined and discussed. Learning goals: Participants can explain the definition and historical development of AI. Participants can describe various examples of AI applications. Participants can describe the definition and functioning of generative AI. Participants can name various technologies and models that enable generative AI. They can also list specific examples and areas of application. Participants understand how generative AI is used in various areas. Participants discuss the opportunities and challenges of generative AI. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Technische Grundlagen KI (für Nicht-Techniker) | In dieser Lerneinheit werden die zentralen Grundlagen der Funktionsweise von KI-Systemen vermittelt. Im ersten Schritt werden dabei verschiedene maschinelle Lernverfahren (überwacht, unüberwacht, verstärkend) beschrieben. Darauf aufbauend folgt eine Betrachtung des Deep Learning und der Funktionsweise künstlicher neuronaler Netze. Weiter wird zudem betrachtet, welche Rolle Daten für die KI-Systeme spielen. Lernziele: Die Teilnehmenden verstehen die grundlegenden Prinzipien des maschinellen Lernens und können die Unterschiede zwischen überwachtem, unüberwachtem und bestärkendem Lernen erklären. Die Teilnehmenden kennen die grundlegende Struktur und Funktionsweise neuronaler Netze und können die Grundlagen des Deep Learning sowie dessen Anwendungen in verschiedenen Bereichen beschreiben. Die Teilnehmenden erkennen die Bedeutung von Daten für KI-Systeme, können die Rolle der Datenqualität und -menge bei der Leistung von KI-Systemen erklären sowie die Herausforderungen bei der Datenverarbeitung diskutieren. Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Technical basics of AI (for non-technicians) | Themen: Maschinelles Lernen, Neuronale Netze und Deep Learning, Daten und Datenverarbeitung. Lernziele: Die TN verstehen die grundlegenden Prinzipien des maschinellen Lernens und können die Unterschiede zwischen überwachtem, unüberwachtem und bestärkendem Lernen erklären. Die TN kennen die grundlegende Struktur und Funktionsweise neuronaler Netze und können die Grundlagen des Deep Learning sowie dessen Anwendungen in verschiedenen Bereichen beschreiben. Die TN erkennen die Bedeutung von Daten für KI-Systeme, können die Rolle der Datenqualität und -menge bei der Leistung von KI-Systemen erklären sowie die Herausforderungen bei der Datenverarbeitung diskutieren. Aufbau: H5P Einheit mit Vermittlung der theoretischen Grundlagen (Videos, Texte, Folien) und Aktivierung zur Einübung des Erlernten (Quizzes, Aufgaben). Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Rechtliche Grundlagen bei der Nutzung von KI | In dieser Lerneinheit erwerben die Teilnehmenden ein grundlegendes Verständnis der rechtlichen und ethischen Rahmenbedingungen beim Einsatz von KI. Im Mittelpunkt stehen die Datenschutzprinzipien der DSGVO im KI-Kontext, insbesondere der verantwortungsvolle Umgang mit personenbezogenen Daten. Ergänzend werden urheberrechtliche Fragen behandelt, etwa welche Rechte und Pflichten bei der Nutzung von KI-generierten Inhalten bestehen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf Haftungsfragen, also wer bei Schäden durch KI-Systeme verantwortlich gemacht werden kann. Darüber hinaus erhalten die Teilnehmenden einen Überblick über die zentralen Regelungen des EU AI Act und dessen Bedeutung für die Regulierung von KI-Anwendungen. Abschließend wird der Einsatz von KI in Prüfungssituationen thematisiert, wobei die Teilnehmenden lernen, geltende Regeln auf konkrete Szenarien anzuwenden. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Legal basis for the use of AI | Themen: Datenschutz, Urheberrecht und geistiges Eigentum, Produkthaftung und Sicherheit, AI Act der EU, rechtliche Regelungen für den Einsatz bei Prüfungen. Lernziele: Die TN verstehen die Datenschutz-Prinzipien und der DSGVO im KI-Kontext. Die TN kennen die rechtlichen Rahmenbedingungen im Umgang mit urheberrechtlich geschützten Inhalten und benennen die Rechte / Pflichten bei der Nutzung von KI-generierten Inhalten. Die TN beschreiben die Haftungsfragen, die bei Schäden durch KI-Systeme auftreten können. Die TN erläutern die Grundlagen des AI Act der EU und seine Bedeutung für die Regulierung von KI. Die TN kennen die Regelungen des KI-Einsatzes bei Prüfungen und wenden sie auf unterschiedliche Szenarien an. Aufbau: H5P Einheit mit Vermittlung der theoretischen Grundlagen (Videos, Texte, Folien) und Aktivierung zur Einübung des Erlernten (Quizzes, Aufgaben). Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Ethische Aspekte beim Einsatz von KI | Themen: Kritisches Denken (Qualität, Objektivität, Transparenz der KI-generierten Ergebnisse), Bias und Diskriminierung durch KI (Verzerrungen in Trainingsdaten, Auswirkungen), ethische Leitlinien und Regulierungen (z.B. EU AI Act). Lernziele: Die TN bewerten die Qualität und Objektivität von KI-generierten Ergebnissen kritisch und analysieren die Transparenz. Die TN verstehen, wie Vorurteile in KI-Systeme einfließen und welche gesellschaftlichen Auswirkungen das hat. Die TN erklären, wie Bias in KI-Trainingsdaten entstehen und benennen Beispiele für dessen Auswirkungen. Die TN benennen ethische Fragestellungen und Rahmenbedinungen im Umgang mit KI und reflektieren deren Bedeutung für den KI-Einsatz kritisch. Aufbau: H5P Einheit mit Vermittlung der theoretischen Grundlagen (Videos, Texte, Folien) und Aktivierung zur Einübung des Erlernten (Quizzes, Aufgaben). Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Ethical aspects in the use of AI | Themen: Kritisches Denken (Qualität, Objektivität, Transparenz der KI-generierten Ergebnisse), Bias und Diskriminierung durch KI (Verzerrungen in Trainingsdaten, Auswirkungen), ethische Leitlinien und Regulierungen (z.B. EU AI Act). Lernziele: Die TN bewerten die Qualität und Objektivität von KI-generierten Ergebnissen kritisch und analysieren die Transparenz. Die TN verstehen, wie Vorurteile in KI-Systeme einfließen und welche gesellschaftlichen Auswirkungen das hat. Die TN erklären, wie Bias in KI-Trainingsdaten entstehen und benennen Beispiele für dessen Auswirkungen. Die TN benennen ethische Fragestellungen und Rahmenbedinungen im Umgang mit KI und reflektieren deren Bedeutung für den KI-Einsatz kritisch.Aufbau: H5P Einheit mit Vermittlung der theoretischen Grundlagen (Videos, Texte, Folien) und Aktivierung zur Einübung des Erlernten (Quizzes, Aufgaben). Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Grundlagen Prompting | Themen: Prompting für wissenschaftliches Arbeiten (Literaturrecherche, Textstrukturierung, Argumentationshilfen), Chancen und Risiken von KI-generierten Texten. Lernziele: Die TN erklären Prinzipien der KI-Textgenerierung, wenden Vorteile im wissenschaftlichen Kontext an, identifizieren Fehlerquellen und Maßnahmen zur Fehlervermeidung und verstehen iterative Prompting-Strategien zur Qualitätsverbesserung. Sie analysieren KI-generierte Texte im wissenschaftlichen Kontext, bewerten deren argumentative Struktur, sprachliche Qualität und inhaltliche Korrektheit und vergleichen sie mit menschlich erstellten Texten und verstehen Vorteile und Risiken von KI-generierten Texten und entwickeln Strategien zur Minimierung. Aufbau: H5P Einheit mit Vermittlung der theoretischen Grundlagen (Videos, Texte, …) und Aktivierung zur Einübung des Erlernten (Quizzes, Aufgaben) Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Basics of prompting | Themen: Prompting für wissenschaftliches Arbeiten (Literaturrecherche, Textstrukturierung, Argumentationshilfen), Chancen und Risiken von KI-generierten Texten. Lernziele: Die TN erklären Prinzipien der KI-Textgenerierung, wenden Vorteile im wissenschaftlichen Kontext an, identifizieren Fehlerquellen und Maßnahmen zur Fehlervermeidung und verstehen iterative Prompting-Strategien zur Qualitätsverbesserung. Sie analysieren KI-generierte Texte im wissenschaftlichen Kontext, bewerten deren argumentative Struktur, sprachliche Qualität und inhaltliche Korrektheit und vergleichen sie mit menschlich erstellten Texten und verstehen Vorteile und Risiken von KI-generierten Texten und entwickeln Strategien zur Minimierung. Aufbau: H5P Einheit mit Vermittlung der theoretischen Grundlagen (Videos, Texte, …) und Aktivierung zur Einübung des Erlernten (Quizzes, Aufgaben) Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Praxisbeispiele für den KI Einsatz im Studium und Beruf | Themen: Mensch-Maschine-Kollaboration (je 1-2 ausführliche praktische Beispiele und Anwendungen zu Studium, Beruf und Freizeit). Lernziele: Die TN können konkrete Anwendungsbeispiele für KI benennen und deren Nutzen sowie Risiken analysieren und bewerten. Die TN erklären, wie KI menschliche Fähigkeiten ergänzen kann und veranschaulichen diese Zusammenhänge anhand von Beispielen. Die TN können die Grenzen der Automatisierung im Zusammenspiel von Mensch und Maschine reflektieren und kritisch beurteilen. Aufbau: H5P Einheit mit Vermittlung der theoretischen Grundlagen (Videos, Texte, …) und Aktivierung zur Einübung des Erlernten (Quizzes, Aufgaben) Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Practical examples for the use of AI in studies and work | Themen: Mensch-Maschine-Kollaboration (je 1-2 ausführliche praktische Beispiele und Anwendungen zu Studium, Beruf und Freizeit). Lernziele: Die TN können konkrete Anwendungsbeispiele für KI benennen und deren Nutzen sowie Risiken analysieren und bewerten. Die TN erklären, wie KI menschliche Fähigkeiten ergänzen kann und veranschaulichen diese Zusammenhänge anhand von Beispielen. Die TN können die Grenzen der Automatisierung im Zusammenspiel von Mensch und Maschine reflektieren und kritisch beurteilen. Aufbau: H5P Einheit mit Vermittlung der theoretischen Grundlagen (Videos, Texte, …) und Aktivierung zur Einübung des Erlernten (Quizzes, Aufgaben) Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen, Einbindung der SMART vhb Einheit im Modul "Wissenschaftliches Arbeiten" aller Studiengänge. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Kreative Problemlösung mit ChatGPT | Themen: Anwendung von Brainstorming, Perspektivwechsel, Entscheidungsfindung mit Pro-/Contra-Tabellen, Analogie-Technik Nutzung klassischer Tools (z.B. SWOT) in Verbindung mit generativer KI. Lernziele: Die TN setzen ChatGPT gezielt zur Ideenfindung und Problemlösung ein. Die TN wenden kreative Denkwerkzeuge wie SWOT oder Analogie-Techniken in Kombination mit KI an. Die TN verstehen, wie Perspektivwechsel und strukturierte Entscheidungsfindung mit KI unterstützt werden können. Die TN bearbeiten und reflektieren reale Problemstellungen durch kreative Methoden. Die TN lernen die Grenzen und Möglichkeiten KI-gestützter Kreativprozesse kennen. Aufbau: H5P-Einheit mit Input zu Automatisierungsmöglichkeiten durch ChatGPT sowie interaktiven Übungen (Texterstellung, Aufgabenlisten, Vorlagenbau, strukturierte Dialogführung) zur Anwendung im Alltag und Studium. Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen. Die Einheit unterstützt den kreativen Kompetenzerwerb für interdisziplinäre Studienkontexte. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | ChatGPT: Automatisierung für Einsteiger | Automatisierung alltäglicher Aufgaben mit ChatGPT, Identifikation von wiederkehrenden Tätigkeiten, strukturierte Workflows mit Prompts/Templates/Ausgabeformaten, erste Schritte in die Nutzung von No-Code-Tools (z.B. Activepieces, budibase, IFTTT) in Kombination mit generativer KI. Die TN erkennen wiederkehrende Aufgaben, die sich für eine (Teil-)Automatisierung eignen. Die TN erstellen strukturierte Prompts/Templates für gängige Aufgaben. Die TN verstehen die Grundlagen einfacher Workflows mit generativer KI. Die TN lernen erste No-Code-Tools kennen, mit denen sich KI-basierte Prozesse automatisieren lassen. Die TN reflektieren über Potenziale und Grenzen von Automatisierung im Alltag und Studium. H5P-Einheit mit praxisnaher Einführung in Automatisierung mit ChatGPT, interaktive Transferübungen (z.B. Erstellung eigener Mini-Workflows, Quiz zur Tool-Auswahl, Reflexionsaufgaben). Studierende aller Fachrichtungen. Diese Einheit vermittelt einen Einstieg in die Automatisierung mit ChatGPT. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Von der Idee zum Bild – mit KI-Texten Bilder erzeugen | Erstellen von Bildern durch Texteingabe mit KI (Text-zu-Bild); Entwicklung effektiver Prompts für Stil, Farbe, Perspektive und Stimmung; Unterschiede durch Variationen in Prompts erkennen; Anwendung von KI-Tools wie Craiyon und Stable Diffusion zur Erzeugung von Bildern, von Fantasiewelten bis hin zu Logos. Die TN können effektive Prompts für die Generierung von Bildern erstellen, Stil, Perspektive und Stimmung berücksichtigen, verstehen, wie verschiedene Prompt-Variationen die Bildausgabe beeinflussen und sind in der Lage, mit Text-zu-Bild-KI zu arbeiten, um Visualisierungen zu erzeugen. Sie können unterschiedliche Bildstile u. -konzepte für verschiedene Szenarien umsetzen. H5P-Einheit mit theoretischer Einführung in Text-zu-Bild-KI und praktischen Übungen zur Prompt-Entwicklung. Aufgaben/Quizzes zur Verfeinerung von Prompts und Vergleich von Bildvariationen. Studierende aller Fachrichtungen, mit Interesse an kreativen Anwendungen von KI. Keine technischen Vorkenntnisse erforderlich. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Kreatives Schreiben & Content Creation mit KI | Einsatzmöglichkeiten von KI im kreativen Schreibprozess (z.B. Ideengenerierung, Storytelling, Blogartikel), KI-gestützte Textoptimierung und -verfeinerung, Content-Erstellung für Social Media, kreative Unterstützung bei Stil, Struktur und Tonalität, Nutzung kostenloser KI-Tools für Textproduktion und -überarbeitung. Die TN verstehen, wie KI den kreativen Schreibprozess unterstützen kann, können Ideen, Texte und Formulierungen mithilfe kostenloser KI-Tools entwickeln, sind in der Lage, KI zur Strukturierung, Optimierung und Formatierung eigener Inhalte einzusetzen, kennen spezifische Anwendungen für Social Media und Web-Content und reflektieren kritisch den Einfluss von KI auf kreative Ausdrucksformen. H5P-Einheit mit Vermittlung theoretischer Grundlagen (Texte, Videos, Beispiele) und Übungen zur Anwendung (z.B. Schreibaufgaben, KI-gestützte Optimierung). Studierende aller Fachrichtungen, mit Interesse an kreativen Anwendungen von KI. Keine technischen Vorkenntnisse erforderlich. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Ganzheitliche Diagnostik und Intervention am bio-psycho-sozialen Modell der ICF | Die Einheit führt in die Arbeit mit der International Classification of Functioning (ICF) und dem bio-psycho-sozialen Modell ein. Gesundheitsprobleme werden im Kontext der Funktions- und Teilhabefähigkeit ganzheitlich diagnostisch betrachtet. Ausgangspunkt bildet die Betrachtung der diagnostischen Bestandteile des bio-psycho-sozialen Modells anhand einer interaktiven H5P-Abbildung. Anhand dreier konkreter Fälle (je eine Person mit psychischer, neurologischer und körperlicher Erkrankung) erarbeiten die Studierenden die Modellbestandteile (Körperfunktionen, -strukturen, Aktivitäten, Teilhabe, Umwelt- und personenbezogene Faktoren) und treffen Entscheidungen für den diagnostischen Prozess. Durch Rechercheaufträge setzen sich die Teilnehmenden (z.B. Studierende des Lehramts, der Psychologie, Sozialen Arbeit, Sozialpädagogik oder Sonderpädagogik) mit Tools zur Ableitung gezielter Interventionen und Hilfsmittel auseinander. Lernzielkontrollen erfolgen durch Quiz und Lückentext. | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Erfolgsfaktoren für berufliche Rehabilitation und Return To Work (RTW) | Die Einheit widmet sich der Frage, wie berufliche Wiedereingliederungsprozesse für Menschen mit chronischen Erkrankungen und Behinderungen erfolgreich gestaltet werden können. Ausgangspunkt für die Teilnehmenden (z.B. Studierende der Psychologie, Sozialen Arbeit, Sozialpädagogik, Sonderpädagogik oder Rehabilitationswissenschaften) ist die Identifikation von Barrieren und Förderfaktoren für die Gestaltung und Begleitung erfolgreicher beruflicher Rehabilitation und RTW-Prozesse. Anhand aktueller empirischer Studien, die als interaktive Schaubilder (H5P-Format) aufbereitet sind, werden zentrale Einflussfaktoren (individuelle Dispositionen und Umweltfaktoren im Sinne materieller, gesellschaftspolitischer und sozialer Einflüsse) auf den Rehabilitations- und RTW-Prozess unter besonderer Berücksichtigung psychologischer und sozialer Diagnostik erfahrbar gemacht. Lernzielkontrollen erfolgen durch Quiz und Lückentext. | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kultur und Persönlichkeit - wie beeinflusst Kultur unser Denken, Fühlen und Handeln? | Ausgangspunkt der Einheit ist die Frage, wie kulturelle Werte und Normen Persönlichkeit und Selbst beeinflussen. Nach einer Einführung mit Erklärvideos zu den Begriffen Kultur und Persönlichkeit setzen sich die Teilnehmenden (z.B. Studierende der Psychologie, Soziologie, Kulturwissenschaften) mit verschiedenen kultursensitiven Forschungsansätzen (emisch, etisch) auseinander. Der Fokus liegt auf der Frage, inwieweit bestimmte Persönlichkeitsaspekte kulturell universell oder kulturspezifisch sind. Es werden kulturelle Unterschiede in der Selbstbeschreibung (Individualismus/ Kollektivismus, Independentes / Interdependentes Selbst) sowie in zentralen Persönlichkeitseigenschaften (HEXACO, Religiosität) anhand empirischer Befunde näher beleuchtet. Diese werden durch Texte und Schaubilder erläutert. Eine interaktive Weltkarte (H5P-Format) ermöglicht die Erkundung kultureller Unterschiede. Lernzielkontrollen erfolgen durch Fallvignetten mit kombinierten medialen Zugängen (Text, Bild, Video). | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Psychologische Diagnostik und Gesprächsführung im Kontext von Gewalterfahrungen | Die Erkennung von Gewalterfahrungen und damit verbundenen Folgen ist ein zentraler Bestandteil der psychologischen Diagnostik. Die Einheit thematisiert verschiedene Formen von Gewalt und damit verbundene Merkmale und Anzeichen anhand von interaktiven Infografiken (H5P-Format). Im Rahmen kurzer, übersichtlicher Steckbriefe lernen die Teilnehmenden (Studierende der Psychologie, insb. im Master Klinische Psychologie und Psychotherapie (KLIPP)) verschiedene diagnostische Screening-Instrumente und Beobachtungsverfahren für unterschiedliche Zielgruppen (z.B. Kinder, Jugendliche, Erwachsene) kennen. Sie können diese im Hinblick auf verschiedene diagnostische Fragestellungen und Zielgruppen sinnvoll auswählen. Im Rahmen eines videografierten Gesprächs mit Analyseauftrag erlernen die Teilnehmenden zudem erste Strategien zum behutsamen, traumasensiblen Umgang mit Verdachtsmomenten im diagnostischen Gespräch. Die Lernzielkontrolle erfolgt als Quiz unter Einbeziehung spezifischer Fallvignetten. | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Risikoprofile erkennen: Gewalt- und Gefährdungsbereitschaft diagnostisch einschätzen | Die Erkennung von Risikoprofilen im Hinblick auf Gewalt- und Gefährdungsbereitschaft ist zentraler Bestandteil psychologischer Diagnostik. In der vorliegenden Einheit setzen sich die Teilnehmenden (Studierende der Psychologie, insb. im Master Klinische Psychologie und Psychotherapie (KLIPP)) mit individuellen und sozialen Risikofaktoren in Bezug auf Gewalt- und Gefährdungsbereitschaft auseinander. Als Medium fungieren hier kurze Erklärvideos, in denen die zentralen empirischen Forschungsergebnisse erläutert werden. Anhand konkreter Fallbeispiele (Texte, interaktive Schaubilder und Audiodateien) wird gezeigt, wie eine strukturierte Exploration durch diagnostische Verfahren erfolgen kann. Dabei wird auf das Risiko möglicher Fehleinschätzungen des Gefährdungsrisikos im diagnostischen Prozess eingegangen. Die Lernzielkontrolle erfolgt als Quiz unter Berücksichtigung verschiedener Fallbeispiele. | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Persönlichkeit und Geschlecht: Typisch Mann, typisch Frau? | Die Einheit bietet Teilnehmenden (z.B. Studierenden der Psychologie oder anderer Fächer mit psychologischen Inhalten) einen empirisch fundierten und sensiblen Zugang zum Zusammenhang zwischen Persönlichkeit und Geschlecht. Zu Beginn werden in Kurzvideos zentrale Begriffe (z.B. Persönlichkeit, biologisches Geschlecht / psychologisches Geschlecht, Geschlechtsidentität, Geschlechtsrollenorientierung) erläutert. Anschließend erhalten die Teilnehmenden durch Quizfragen Zugang zu Studien, die einerseits empirische Befunde (z.B. Geschlechtsunterschiede in den Eigenschaften des Big Five oder HEXACO Modells) herausgreifen und andererseits kritisch auf empirisch nicht haltbare Stereotypen hinweisen. Die Quizfragen werden abhängig von der Antwort durch Infografiken ergänzt, die Stereotype auflösen und Studienergebnisse geschlechtersensibel tranSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportieren. Ein Kurztext zur Gender-Similarities-Hypothese mit Reflexionsfragen bietet eine kritische Perspektive auf die Überbetonung von Geschlechtsunterschieden. | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Persönlichkeit und Genetik | Das genetische Paradigma der Persönlichkeit geht davon aus, dass Unterschiede zwischen Personen auf das individuelle Allelmuster zurückzuführen sind. In der Einheit bekommen die Teilnehmenden (z.B. Studierende der Psychologie, Biologie oder Fächer mit psychologischen / biologischen Inhalten) einen Überblick über relevante Begriffe (z.B. Genom, Gen, Allel) durch Kurzvideos. Anhand aktueller Studien mit verschiedenen Ansätzen (z.B. quantitative trait loci, genomweite Assoziationsstudien) setzen sich die Teilnehmenden kritisch mit dem Forschungsstand molekulargenetischer Einflüsse auf die Persönlichkeit (z.B. Ängstlichkeit, Aggressivität) auseinander. Mit einem Fallbeispiel werden ethische Fragen diskutiert. Zusätzlich gewinnen sie Einblick in die noch junge Forschung zu Persönlichkeit und Epigenetik und der Frage, wie Genaktivität Entwicklung mobilisieren kann. Studien und Fallbeispiele werden in interaktiven Schaubildern (H5P-Format) dargestellt. Die Lernzielkontrolle erfolgt als Quiz. | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Psychologische Diagnostik in verschiedenen Anwendungsfeldern I: Pädagogisch-Psychologische Diagnostik | Die Einheit befasst sich mit Fragen der Diagnostik in pädagogisch-psychologischen Kontexten. Anhand konkreter Fallbeispiele widmen sich die Teilnehmenden (z.B. Studierende des Lehramts und der Psychologie) zwei bedeutsamen Themenkomplexen: Schuleingangsdiagnostik und Diagnostik von Lernstörungen. Relevante Konzepte und Definitionen (z.B. Status- und Prozessdiagnostik, Schulbereitschaft, Arten von Lernstörungen) sowie Diagnosekriterien nach DSM V in Bezug auf Lernstörungen sind ebenfalls in die Fallbeispiele interaktiv eingebettet (H5P-Format mit Kurzvideos, Kurztexten und Abbildungen). Anhand übersichtlicher Steckbriefe setzen sich die Teilnehmenden mit einer Auswahl diagnostischer Instrumente zur Schuleingangsdiagnostik und Diagnostik von Lernstörungen (z.B. Lese-Rechtschreibstörung, Rechenstörung) für verschiedene Altersgruppen auseinander. Die Lernzielkontrolle erfolgt über zwei Lückentexte, in die jeweils ein Fallbeispiel integriert ist. | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Psychologische Diagnostik in verschiedenen Anwendungsfeldern II: Neuropsychologische Diagnostik | In dieser Einheit lernen Teilnehmende (z.B. Studierende der Psychologie oder anderer Fächer mit psychologischen Inhalten) das Arbeitsfeld der neuropsychologischen Diagnostik mit seinen konkreten Aufgabenfeldern und Zuständigkeiten kennen. Ausgehend von verschiedenen Fragestellungen (z.B. Leistungsfähigkeit im beruflichen Kontext, Abruf von Versicherungsleistungen, (Früh-)Förderung von Kindern) generiert die Einheit einen Überblick über den allgemeinen diagnostischen Prozess in neuropsychologischen Untersuchungen anhand eines Kurzvideos. Ausgehend von Fallbeispielen (Texte mit Abbildungen und Audios) mit verschiedenen Zielgruppen (Kinder, Erwachsene, Seniorinnen/Senioren) und unterschiedlichen neurologischen Erkrankungen (z.B. Sprachentwicklung, Neglect nach Schlaganfall, Demenz) wird der diagnostische Prozess und die Arbeitsweise in der neuropsychologischen Diagnostik konkretisiert. Jedes Fallbeispiel mündet in ein kurzes fallbezogenes Quiz als Lernzielkontrolle. | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Psychologische Diagnostik in verschiedenen Anwendungsfeldern III: Rechtspsychologische Diagnostik | Die Einheit gibt Einblick in das Arbeitsfeld der rechtspsychologischen Diagnostik und fokussiert dabei das aussagepsychologische Gutachten sowie die Frage der Glaubhaftigkeit von Zeugenaussagen. Die Teilnehmenden (Studierende der Psychologie oder anderer Fächer mit psychologischen Inhalten) unterscheiden dabei das diagnostische Vorgehen in Bezug auf Aussagetüchtigkeit (z.B. kognitive und sprachlich-kommunikative Fähigkeit) und Glaubwürdigkeit (z.B. vor dem Hintergrund der Motivlage oder möglicher Suggestion). Die Realkennzeichen und Hinweise auf mangelnde Glaubwürdigkeit von Zeugenaussagen werden anhand konkreter Fallbeispiele veranschaulicht, die unter Wahrung des Datenschutzes an echte juristische Fälle angelehnt sind. Hierfür werden verschiedene mediale Zugänge genutzt (z.B. Gesprächstranskripte, Audios, Videos). Die Lernzielkontrolle beinhaltet die Bearbeitung eines weiteren Falles unter Einbeziehung von Quizelementen und Drag and Drop Aufgaben. | 2025/2026 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Katrin Rentzsch | katrin.rentzsch@ku.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Heterogenitätssensible Gestaltung schulischer Übergänge in inklusiven Settings – praktische Umsetzung mit Hilfe der Übergangskonferenz | In diesem Modul liegt der Fokus auf der Notwendigkeit einer besonderen Übergangsgestaltung im Kontext der Inklusion und deren praktischer Umsetzung, exemplifiziert durch ein Kind im Autismus-Spektrum. Die Studierenden entwickeln ein umfassendes Verständnis von Inklusion, indem sie durch Praxisbeispiele sensibilisiert werden und auf Basis theoretischer Erkenntnisse erkennen, dass eine heterogenitätssensible Gestaltung für alle SchülerInnen entscheidend ist. Zudem erwerben sie die Fähigkeit, Übergänge für unterschiedliche Lernende professionell zu planen und durchzuführen. Hierzu erlernen sie spezifische Methoden zur Gestaltung von Übergängen, erproben deren Anwendung und reflektieren kritisch über Chancen und Grenzen. Der didaktische Aufbau des Moduls umfasst als Problemeröffnung ein Fallbeispiel in Form eines Videos, Micro-Lectures zu theoretischen Grundlagen, Selbsttests zur Überprüfung des Lernfortschritts, ein Expertinneninterview sowie Reflexionsaufgaben. Alle Inhalte werden barrierearm gestaltet, um inklusive Ansätze erlebbar zu machen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Bärbel Kopp | baerbel.kopp@fau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Hoshin Kanri: Strategieplanung und -umsetzung | Lernziele: Die Studierenden können * die Hoshin Kanri-Methodik und ihrer Bedeutung erläutern; * strategische Durchbruchsziele formulieren; * Werkzeuge zur Umsetzung der Strategie anwenden und * Strategien mithilfe von Kennzahlen evaluieren. Didaktischer Aufbau: Modul 1: Prinzipien von Hoshin Kanri * Videovorlesung; * Übung: Quiz. Modul 2: Entwicklung strategischer Ziele (Breakthroughs) * Videovorlesung; * Übung: Formulierung strategischer Ziele. Modul 3: Visuelle Tools: Bowling Charts und Interrelation Digraphs * Videovorlesung; * Übung: Erstellung eines Interrelation Digraphs. Modul 4: Evaluation mithilfe von Kennzahlen (Leading/Lagging Indicators)* Videovorlesung; * Übung: Quiz. Zielgruppe: Masterstudierende der Studienrichtungen Wirtschaftsingenieurwesen, Operational Excellence, Industrial Engineering und verwandte Fachbereiche. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr.-Ing. Christoph Koch | christoph.koch@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Strukturierte Problemlösung | Lernziele: Die Studierenden können * die A3-Methode und ihre Anwendung erläutern; * Probleme mithilfe der GAPS-Methodik formulieren; * einfache Werkzeuge (bspw. Ishikawa-Diagramm) zur Ursachenanalyse anwenden und * Maßnamenpläne und deren Effektivität bewerten. Didaktischer Aufbau: Modul 1: Prinzipien der Strukturierten Problemlösung * Videovorlesung; * Übung: Quiz. Modul 2: Problemdefinition und -analyse * Videovorlesung; * Übung: Definition eines Problems mit GAPS. Modul 3: Entwicklung und Implementierung von Maßnahmen * Videovorlesung; * Übung: Erstellung eines Maßnahmenplans. Modul 4: Dokumentation im A3 * Videovorlesung; * Übung: Quiz.Zielgruppe: Masterstudierende der Studienrichtungen Wirtschaftsingenieurwesen, Operational Excellence, Industrial Engineering und verwandte Fachbereiche. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr.-Ing. Christoph Koch | christoph.koch@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Visual Management | Lernziele: Die Studierenden können * die Prinzipien des Visual Managements erläutern;* einfache visuelle Werkzeuge zur Prozess- und Projektunterstützung anwenden;* die Implementierung des Visuellen Management in tägliche Arbeitsroutinen verstehen.Didaktischer Aufbau:Modul 1: Grundlagen: Prinzipien des visuellen Managements* Videovorlesung* Übung: QuizModul 2: Anwendung visueller Tools* Videovorlesung* Übung: Nutzung von Kanban- und KPI-BoardsModul 3: Implementierung eins Shopfloor Managements (SFM)* Videovorlesung* Übung: Erstellung einer Shopfloor Management-KaskadeModul 4: Die Visuelle Fabrik* Videovorlesung* Übung: QuizZielgruppe:Masterstudierende der Studienrichtungen Wirtschaftsingenieurwesen, Operational Excellence, Industrial Engineering und verwandte Fachbereiche. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr.-Ing. Christoph Koch | christoph.koch@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Prozessanalyse mit der Makigami-Methode | Lernziele: Die Studierenden können * die Ziele der Makigami-Methode erklären;* die Elemente und Zeitanteile der Methode benennen;* die Makigami-Methode auf einfache Problemstellungen anwenden.Didaktischer Aufbau:Modul 1: Ziele und Ablauf der Makigami-Methode* Videovorlesung* Übung: QuizModul 2: Ist-Prozesse im administrativen Umfeld aufnehmen* Videovorlesung* Übung: Erstellung von SwimlanesModul 3: Prozesszeiten und -daten aufnehmen* Videovorlesung* Übung: Berechnung von DurchlaufzeitenModul 4: Analyse von Verschwendungen und Implementierung von Verbesserungsmaßnahmen* Videovorlesung* Übung: QuizZielgruppe:Masterstudierende der Studienrichtungen Wirtschaftsingenieurwesen, Operational Excellence, Industrial Engineering und verwandte Fachbereiche. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr.-Ing. Christoph Koch | christoph.koch@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die klassische Wertstrommethode | Lernziele: Die Studierenden können * die Methodik der Wertstromanalyse erläutern;* Verschwendungen im Produktionsumfeld benennen;* die Elemente eines schlanken Produktionssystems wiedergeben.Didaktischer Aufbau:Modul 1: Ziele der klassischen Wertstromanalyse* Videovorlesung* Übung: QuizModul 2: Verschwendungsarten im Produktionsumfeld* Videovorlesung* Übung: Mini-Fallbeispiel anhand eines VideosModul 3: Designrichtlinien für den Soll-Prozess* Videovorlesung* Übung: QuizModul 4: Schwachstellen und Anwendungsbegrenzungen der Methode* Videovorlesung* Übung: QuizZielgruppe:Masterstudierende der Studienrichtungen Wirtschaftsingenieurwesen, Operational Excellence, Industrial Engineering und verwandte Fachbereiche. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr.-Ing. Christoph Koch | christoph.koch@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Die Wertstrommethode für Auftragsfertiger | Lernziele: Die Studierenden können * die neue Methodik der Wertstromanalyse erläutern;* Verschwendungen in der Auftragsfertigung mit Werkstattumfeld analysieren;* die fünf Gestaltungsprinzipien des Wertstromdesigns für Auftragsfertiger benennenDidaktischer Aufbau:Modul 1: Ziele der neuen Wertstromanalyse* Videovorlesung* Übung: QuizModul 2: Besonderheiten von Auftragsfertigern und Werkstätten: Produktvielfalt und Materialflusskomplexität* Videovorlesung* Übung: QuizModul 3: Die fünf Gestaltungsprinzipien für Werkstätten* Videovorlesung* Übung: QuizModul 4: Weiter Elemente eines Produktionssystems für Auftragsfertiger* Videovorlesung* Übung: QuizZielgruppe:Masterstudierende der Studienrichtungen Wirtschaftsingenieurwesen, Operational Excellence, Industrial Engineering und verwandte Fachbereiche. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr.-Ing. Christoph Koch | christoph.koch@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Der Kontinuierliche Verbesserungsprozess (KVP) | Lernziele: Die Studierenden können * die Bedeutung des KVP für das Qualitätsmanagement benennen;* den Plan-Do-Check-Act-Zyklus erläutern;* einen typischen Ablauf eines KVP-Projekts wiedergeben.Didaktischer Aufbau:Modul 1: KVP im Qualitätsmanagement* Videovorlesung* Übung: QuizModul 2: Methode im KVP; PDCA-Zyklus & Kaizen* Videovorlesung* Übung: QuizModul 3: Implementierung von KVP* Videovorlesung* Übung: QuizModul 4: Die Bedeutung von Standards und Kennzahlen im KVP* Videovorlesung* Übung: QuizZielgruppe:Masterstudierende der Studienrichtungen Wirtschaftsingenieurwesen, Operational Excellence, Industrial Engineering und verwandte Fachbereiche. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr.-Ing. Christoph Koch | christoph.koch@hof-university.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Lean-Kultur im Unternehmen | Lernziele: Die Studierenden können * die Prinzipien und Werte der Lean-Kultur erläutern;* Methoden zur Implementierung einer Lean-Kultur in Organisationen anwenden;* die Rolle von Führungskräften bei der Förderung einer Lean-Kultur beschreiben.Didaktischer Aufbau: Modul 1: Grundlagen der Lean-Kultur * Videovorlesung; * Übung: Quiz. Modul 2: Kontinuierliche Verbesserung und Respekt für Menschen * Videovorlesung; * Übung: Quiz. Modul 3: Methoden und Strategien zur Implementierung einer Lean-Kultur * Videovorlesung; * Übung: Bewertung eines Implementierungsplans. Modul 4: Rolle der Führungskräfte * Videovorlesung; * Übung: Quiz. Zielgruppe: Masterstudierende der Studienrichtungen Wirtschaftsingenieurwesen, Operational Excellence, Industrial Engineering und verwandte Fachbereiche. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr.-Ing. Christoph Koch | christoph.koch@hof-university.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Self-directed and lifelong learning in the digital era | This learning unit teaches key skills for self-directed and lifelong learning in the digital age. Participants learn how to set their own learning goals, use digital resources in a targeted manner and develop individual learning strategies. The focus is on the competent use of digital tools to continuously expand and apply knowledge. In addition, the unit strengthens the ability to adapt flexibly to new technological developments and requirements in order to remain capable of learning and acting in the long term.After completing the learning unit, participants will be able to set individual learning goals and develop digital learning strategies, use digital tools effectively for continuous learning and respond flexibly and knowledgeably to technological changes. The unit is developed as web-based training (WBT) (ispring) and consists of explanatory, audio-enhanced slides that are clearly designed with graphics and practical examples. Short explanatory film sequences with AI-based audio (canva, vyond) are used to illustrate the examples. In addition, there are links to external websites or texts for further reading. Individual reflection tasks and an interactive quiz (e.g. matching exercises, multiple choice) to test knowledge round off the unit. This unit is used in the ‘BA International Management’ degree programme. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Strategy Communication | In this learning unit, participants acquire basic knowledge and practical skills in strategic communication. They learn how organisational strategies can be communicated clearly and effectively to different stakeholders in order to promote their commitment and support strategic goals. The focus is on formulating convincing messages, addressing different target groups in a targeted manner and dealing with communication challenges and resistance. The aim is to strategically design communication processes and provide long-term support for the successful implementation of change processes in organisations. After completing the learning unit, participants will be able to develop and communicate strategic messages tailored to specific target groups, involve stakeholders through clear and effective communication and recognise communication barriers and overcome them in a targeted manner. The unit is developed as web-based training (WBT) (ispring) and consists of explanatory, audio-enhanced slides that are clearly designed with graphics and practical examples. Short explanatory film sequences with AI-based audio (canva, vyond) are used to illustrate the examples. In addition, there are links to external websites or texts for further reading. Individual reflection tasks and an interactive quiz (e.g. matching exercises, multiple choice) to test knowledge round off the unit. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Foundation of Business Ethics | This learning unit provides a basic introduction to business ethics and teaches key ethical theories such as utilitarianism, deontology and virtue ethics. Participants learn how ethical thinking shapes business behaviour and explore the difference between legal requirements and ethical responsibility in a business context. The aim is to promote ethical awareness in business decisions and lay the foundations for responsible behaviour.After completing the learning unit, participants will be able to understand basic ethical theories and principles, recognise the importance of ethics in business and reflect on the differences between law and ethics in business. The unit is developed as web-based training (WBT) (ispring) and consists of explanatory, audio-enhanced slides that are clearly designed with graphics and practical examples. Short explanatory film sequences with AI-based audio (canva, vyond) are used to illustrate the examples. In addition, there are links to external websites or texts for further reading. Individual reflection tasks and an interactive quiz (e.g. matching exercises, multiple choice) to test knowledge round off the unit. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Corporate Social Responsibility (CSR) & Sustainability | This learning unit introduces the concept of corporate social responsibility (CSR) and highlights its strategic importance for companies. Participants learn how social, environmental and economic responsibility can be linked in line with the triple bottom line – people, planet, profit. Using practical examples of sustainable companies, they develop an understanding of how CSR contributes to long-term value creation as an integral part of corporate strategy and combines social responsibility with business success. After completing the learning unit, participants will be able to understand the strategic importance of CSR, apply the triple bottom line as a sustainability concept and analyse role models of sustainable business practice. The unit is developed as web-based training (WBT) (ispring) and consists of explanatory, audio-enhanced slides that are clearly designed with graphics and practical examples. Short explanatory film sequences with AI-based audio (canva, vyond) are used to illustrate the examples. In addition, there are links to external websites or texts for further reading. Individual reflection tasks and an interactive quiz (e.g. matching exercises, multiple choice) to test knowledge round off the unit. This unit is used in the ‘BA International Management’ degree programme. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Compliance, Governance & Whistleblowing | This learning unit covers key aspects of compliance, governance and whistleblowing, with a particular focus on the role of the HR department. Participants learn why compliance programmes are essential for companies, which measures contribute to the prevention of corruption, and how internal reporting systems and the protection of whistleblowers can be designed. The aim is to develop an understanding of responsible behaviour, legal frameworks and ethical challenges in a corporate context. After completing the learning unit, participants will be able to understand the importance and structure of compliance programmes, identify mechanisms for preventing corruption and explain the protection and function of whistleblowing systems. The unit is developed as web-based training (WBT) (ispring) and consists of explanatory, audio-enhanced slides that are clearly designed with graphics and practical examples. Short explanatory film sequences with AI-based audio (canva, vyond) are used to illustrate the examples. In addition, there are links to external websites or texts for further reading. Individual reflection tasks and an interactive quiz (e.g. matching exercises, multiple choice) to test knowledge round off the unit. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Diversity, Equity & Inclusion (DEI) from an ethical perspective | This learning unit provides an in-depth understanding of diversity, equity and inclusion (DEI) from an ethical perspective. Participants examine ethical arguments for diversity and inclusion and reflect on how a fair and equitable corporate culture can be actively promoted. They also learn how prejudice and discrimination influence decision-making processes and what measures can help raise awareness and prevent discrimination. The aim is to combine ethical thinking with practical action and strengthen responsibility within organisations. After completing the learning unit, participants will be able to understand ethical reasons for diversity and inclusion, know measures for a fair corporate culture and recognise and reflect on biases in decisions. The unit is developed as web-based training (WBT) (ispring) and consists of explanatory, audio-enhanced slides that are clearly designed with graphics and practical examples. Short explanatory film sequences with AI-based audio (canva, vyond) are used to illustrate the examples. In addition, there are links to external websites or texts for further reading. Individual reflection tasks and an interactive quiz (e.g. matching exercises, multiple choice) to test knowledge round off the unit. This unit is used in the ‘BA International Management’ degree programme. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Roboterkinematik | Diese Lerneinheit bietet eine Einführung in die Grundlagen von Handhabungssystemen und Industrierobotern. Die Teilnehmenden lernen die verschiedenen Typen von Handhabungssystemen kennen und können diese anhand typischer Anwendungsbeispiele unterscheiden. Sie setzen sich mit unterschiedlichen Kinematiktypen auseinander und sind in der Lage, diese graphisch darzustellen. Darüber hinaus erwerben sie ein grundlegendes Verständnis der Funktionsprinzipien, der Bewegungsabläufe (Kinematik) und der Arbeitsräume gängiger Robotertypen, um deren Einsatzmöglichkeiten in der Praxis bewerten zu können. Nach Abschluss der Einheit sind die Teilnehmenden in der Lage, Handhabungssysteme zu unterteilen und typische Beispiele zu benennen, Kinematiktypen zu unterscheiden und grafisch darzustellen und Robotertypen hinsichtlich Funktion, Kinematik und Arbeitsraum zu beschreiben. Die Einheit wird als webbasiertes Training (WBT) (ispring) entwickelt und besteht aus erklärenden, mit Audio unterlegten Folien, die mit Grafiken und praktischen Beispielen ansprechend gestaltet sind. Zur Veranschaulichung der Beispiele werden kurze erklärende Filmsequenzen mit KI-basiertem Audio (Canva, Vyond) eingesetzt. Darüber hinaus gibt es Links zu externen Websites oder Texten zum Weiterlesen. Individuelle Reflexionsaufgaben und ein interaktives Quiz (z. B. Zuordnungsübungen, Multiple-Choice-Fragen) zum Abfragen des Wissens runden die Einheit ab. Diese Einheit wird eingesetzt im Masterstudiengang "Automatisierungstechnik und Robotik" | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Dirk Jacob | dirk.jacob@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Stärken entdecken, Wandel gestalten – Mit Appreciative Inquiry arbeiten | Diese Lerneinheit führt in den Ansatz des Appreciative Inquiry (AI) im Kontext des Change Managements ein. Die Teilnehmenden lernen die Grundprinzipien und den typischen Ablauf des AI-Modells kennen und reflektieren dessen Potenziale für positive Veränderungsprozesse in Organisationen. Im Fokus steht der ressourcenorientierte Blick auf Stärken, Erfolge und Zukunftsperspektiven. Durch praxisnahe Impulse entwickeln die Teilnehmenden erste Ideen, wie sie AI in ihrem eigenen beruflichen Kontext anwenden können, um Wandel konstruktiv und partizipativ zu gestalten. Nach Abschluss der Einheit sind die Teilnehmenden in der Lage, die Grundprinzipien und den Ablauf von Appreciative Inquiry zu verstehen, den Nutzen von AI für Veränderungsprozesse zu reflektieren und Umsetzungsideen für den eigenen Praxisbezug zu entwickeln. Die Einheit wird als webbasiertes Training (WBT) (ispring) entwickelt und besteht aus erklärenden, mit Audio unterlegten Folien, die mit Grafiken und praktischen Beispielen ansprechend gestaltet sind. Zur Veranschaulichung der Beispiele werden kurze erklärende Filmsequenzen mit KI-basiertem Audio (Canva, Vyond) eingesetzt. Darüber hinaus gibt es Links zu externen Websites oder Texten zum Weiterlesen. Individuelle Reflexionsaufgaben und ein interaktives Quiz (z. B. Zuordnungsübungen, Multiple-Choice-Fragen) zum Abfragen des Wissens runden die Einheit ab. Diese Einheit wird eingesetzt im Studiengang BWL Schwerpunkt HRM und International HRM. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Veränderung als Fähigkeit – Future Skill „Change Competence“ verstehen und entwickeln | Diese Lerneinheit vermittelt ein fundiertes Verständnis der Future Skill „Change Competence“ als Schlüsselqualifikation für den erfolgreichen Umgang mit Wandel. Die Teilnehmenden lernen, den Begriff im Kontext von Future Skills einzuordnen, reflektieren ihre persönlichen Haltungen und bisherigen Strategien im Umgang mit Veränderung und setzen sich mit evidenzbasierten Theorien und Methoden auseinander. Ziel ist es, Veränderungskompetenz gezielt weiterzuentwickeln, um auch in dynamischen und komplexen Umfeldern handlungsfähig zu bleiben. Nach Abschluss der Einheit sind die Teilnehmenden in der Lage, den Begriff „Change Competence“ im Kontext von Future Skills zu definieren und zu beschreiben, eigene Haltungen und Strategien im Umgang mit Wandel zu reflektieren, evidenzbasierte Theorien und Praktiken zur Stärkung der Veränderungskompetenz anzuwenden. Die Einheit wird als webbasiertes Training (WBT) (ispring) entwickelt und besteht aus erklärenden, mit Audio unterlegten Folien, die mit Grafiken und praktischen Beispielen ansprechend gestaltet sind. Zur Veranschaulichung der Beispiele werden kurze erklärende Filmsequenzen mit KI-basiertem Audio (Canva, Vyond) eingesetzt. Darüber hinaus gibt es Links zu externen Websites oder Texten zum Weiterlesen. Individuelle Reflexionsaufgaben und ein interaktives Quiz (z. B. Zuordnungsübungen, Multiple-Choice-Fragen) zum Abfragen des Wissens runden die Einheit ab. Diese Einheit wird eingesetzt im Studiengang BWL Schwerpunkt HRM und International HRM. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Struktur im qualitativen Datenmeer – Inhaltsanalyse nach Mayring und Kuckartz | Diese Lerneinheit bietet eine praxisorientierte Einführung in die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring und Kuckartz. Im Fokus steht die strukturierte Auswertung von Interviewdaten als zentrales Element qualitativer Forschung. Die Teilnehmenden lernen die theoretischen Grundlagen beider Ansätze kennen, reflektieren deren Unterschiede sowie typische Anwendungsbereiche und entwickeln ein Verständnis dafür, wie die Methoden in eigenen Projekten angewendet werden können. Ziel ist es, Sicherheit im methodischen Vorgehen zu gewinnen und erste Umsetzungsschritte in der Analyse qualitativer Daten zu planen. Nach Abschluss der Einheit sind die Teilnehmenden in der Lage, die methodischen Grundlagen der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring und Kuckartz zu verstehen, Unterschiede und Einsatzbereiche beider Ansätze zu erkennen und zu reflektieren und erste Schritte zur praktischen Umsetzung zu planen.Die Einheit wird als webbasiertes Training (WBT) (ispring) entwickelt und besteht aus erklärenden, mit Audio unterlegten Folien, die mit Grafiken und praktischen Beispielen ansprechend gestaltet sind. Zur Veranschaulichung der Beispiele werden kurze erklärende Filmsequenzen mit KI-basiertem Audio (Canva, Vyond) eingesetzt. Darüber hinaus gibt es Links zu externen Websites oder Texten zum Weiterlesen. Individuelle Reflexionsaufgaben und ein interaktives Quiz (z. B. Zuordnungsübungen, Multiple-Choice-Fragen) zum Abfragen des Wissens runden die Einheit ab.Diese Einheit wird eingesetzt im Studiengang BWL Schwerpunkt HRM und International HRM. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Tief fragen, klug verstehen – Das problemzentrierte Interview nach Witzel | Diese Lerneinheit vermittelt die Grundlagen des problemzentrierten Interviews nach Witzel als qualitative Erhebungsmethode. Die Teilnehmenden lernen die Besonderheiten, Ziele und Einsatzmöglichkeiten dieser Interviewform kennen und setzen sich mit der strukturierten Planung sowie der Entwicklung geeigneter Leitfragen auseinander. Zudem werden grundlegende Schritte der Auswertung behandelt, um qualitative Daten systematisch zu analysieren und kritisch zu reflektieren. Ziel ist es, das problemzentrierte Interview sicher in Forschungsprozesse zu integrieren. Nach Abschluss der Einheit sind die Teilnehmenden in der Lage, die Besonderheiten und Ziele des problemzentrierten Interviews zu benennen, den Ablauf eines Interviews zu planen und Leitfragen zu entwickeln, Interviews auszuwerten und kritisch zu reflektieren. Die Einheit wird als webbasiertes Training (WBT) (ispring) entwickelt und besteht aus erklärenden, mit Audio unterlegten Folien, die mit Grafiken und praktischen Beispielen ansprechend gestaltet sind. Zur Veranschaulichung der Beispiele werden kurze erklärende Filmsequenzen mit KI-basiertem Audio (Canva, Vyond) eingesetzt. Darüber hinaus gibt es Links zu externen Websites oder Texten zum Weiterlesen. Individuelle Reflexionsaufgaben und ein interaktives Quiz (z. B. Zuordnungsübungen, Multiple-Choice-Fragen) zum Abfragen des Wissens runden die Einheit ab. Diese Einheit wird eingesetzt im Studiengang BWL Schwerpunkt HRM und International HRM. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Ethische Herausforderungen in der Digitalisierung & Künstlichen Intelligenz | Diese Lerneinheit bietet eine grundlegende Einführung in die ethischen Herausforderungen der Digitalisierung und Künstlichen Intelligenz. Die Teilnehmenden setzen sich mit zentralen Fragestellungen wie Datenschutz, algorithmischer Verzerrung, Verantwortung in der KI-Entwicklung sowie den sozialen Auswirkungen der Automatisierung auseinander. Außerdem werden die Bedeutung digitaler Verantwortung und grundlegende Aspekte der Cybersicherheit thematisiert. Ziel ist es, ein ethisches Grundverständnis für den Umgang mit KI zu entwickeln und die Relevanz gesetzlicher Regelungen wie den EU AI Act einordnen zu können. Nach Abschluss der Einheit sind die Teilnehmenden in der Lage, Grundfragen der Datenethik zu verstehen, ethische Herausforderungen der Automatisierung zu benennen sowie die digitale Verantwortung und Cybersecurity im Kontext von KI einzuordnen. Die Einheit wird als webbasiertes Training (WBT) (ispring) entwickelt und besteht aus erklärenden, mit Audio unterlegten Folien, die mit Grafiken und praktischen Beispielen ansprechend gestaltet sind. Zur Veranschaulichung der Beispiele werden kurze erklärende Filmsequenzen mit KI-basiertem Audio (Canva, Vyond) eingesetzt. Darüber hinaus gibt es Links zu externen Websites oder Texten zum Weiterlesen. Individuelle Reflexionsaufgaben und ein interaktives Quiz (z. B. Zuordnungsübungen, Multiple-Choice-Fragen) zum Abfragen des Wissens runden die Einheit ab. Diese Einheit wird eingesetzt im Studiengang BWL Schwerpunkt HRM und International HRM. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Das Musikvideo wird zum audiovisuellen Leitmedium (1984–1993) | Die Lerneinheit behandelt die Etablierung des Musikvideos in Deutschland. Im Spannungsfeld zwischen Popkultur, Kaltem Krieg und Wiedervereinigung prägten Musikvideos das kulturelle Selbstverständnis einer ganzen Generation – und wurden zum zentralen Vermarktungsinstrument für Musik. Dank neuer Fernsehformate und auf Musik spezialisierter Sender entwickelte sich das Musikvideo in kurzer Zeit zum Massenphänomen. Die Lerneinheit kombiniert kurze Lernvideos mit interaktiven Teilen und geht dabei auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums sowie bedeutende Akteure ein. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung des Mediums in diesem medienhistorisch hochrelevanten Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2025/2026 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Das Mobiltelefon gelangt in jedermanns Hand (1992-2001) | Die Lerneinheit behandelt eine Zeit, in der sich die mobile Kommunikation in Deutschland vom Nischen- zum Massenphänomen entwickelte. Binnen weniger Jahre wurde das „Handy“ für viele Menschen zum festen Bestandteil des sozialen und beruflichen Lebens. Schnell entdeckte auch die Unterhaltungsindustrie Handys als neue Plattform und Einnahmequelle. Die großen technologischen Fortschritte machten schließlich das Internet mobil und ebneten den Weg für heutige Smartphones. Die Lerneinheit kombiniert kurze Lernvideos mit interaktiven Teilen und geht dabei auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums sowie bedeutende Akteure ein. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung des Mediums in diesem medienhistorisch hochrelevanten Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2025/2026 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Web APIs für mobile Apps | Diese Lerneinheit vermittelt Grundlagen der Nutzung von Web-APIs im Kontext mobiler Apps. Die Studierenden lernen zentrale Konzepte wie das HTTP-Protokoll, die REST-Architektur und JSON kennen. Durch eine Kombination aus theoretischen Grundlagen, praktischen Anwendungen und gezielten Übungen erwerben sie die Kompetenzen, um Web-APIs gezielt für mobile Anwendungen zu verstehen, HTTP-Kommunikation zu analysieren, eigene JSON-Strukturen zu erstellen und HTTP-Methoden praktisch anzuwenden. Lernziele: - Aufbau und Funktionsweise von Web-APIs und dem HTTP-Protokoll erklären; - HTTP-Requests, -Responses und HTTP-Methoden im Kontext der REST-Architektur analysieren; - eigene JSON-Dokumente strukturieren und erzeugen; - HTTP-Methoden gezielt mit dem Online-Tool REQBIN anwenden und testen. Zielgruppe: Studierende im Bachelorstudium. Spezielle Vorkenntnisse werden nicht benötigt. Mediendidaktisches Konzept: Die Einheit besteht aus Text, Bildern, Audio und Video. Wissen kann über Selbsttests erprobt und mittels Quellcode eingeübt werden. Die Abgabe erfolgt als SCORM-Paket. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Sensoren in mobilen Endgeräten | Diese Lerneinheit vermittelt Grundlagen der Nutzung von Sensoren in mobilen Apps. Die Studierenden lernen zentrale Sensorarten wie Positionierungs-, Bewegungs-, Umwelt- und biometrische Sensoren kennen und erfahren, wie diese über mobile Betriebssysteme ausgewertet werden. Durch eine Kombination aus theoretischen Grundlagen, praktischer Sensoranalyse (z. B. mit phyphox) und ausgewählten Beispielen erwerben sie die Kompetenzen, um Sensordaten in mobilen Anwendungen zu verstehen, analysieren und anwenden zu können. Lernziele: - Funktion und Einsatzmöglichkeiten von Sensoren in mobilen Geräten erklären; - Sensordaten im Kontext mobiler Apps analysieren und interpretieren; - Typische mobile Sensoren (z. B. GPS, Accelerometer, Gyroskop) praktisch untersuchen; - Sensorbasierte Funktionen eigenständig mit Hilfe von Tools wie phyphox testen und auswerten. Zielgruppe: Studierende im Bachelorstudium. Spezielle Vorkenntnisse werden nicht benötigt. Mediendidaktisches Konzept: Die Einheit besteht aus Text, Bildern, Audio und Video. Wissen kann über Selbsttests erprobt und mittels Quellcode eingeübt werden. Die Abgabe erfolgt als SCORM-Paket. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | KI-Sicherheit und Human-in-the-loop | Themen: Bei Entwicklung und Einsatz von KI-Systemen müssen verschiedene rechtliche Themen beachtet werden, beispielsweise EU-DSGVO und der EU-KI-Act. Human-in-the-Loop wird in der Literatur häufig als Goldstandard zur Lösung beschrieben, kommt aber selbst mit einer Menge an Herausforderungen und Fehlerquellen. Lernziele: • Sicherheitsherausforderungen bei KI-Systemen identifizieren; • Human-in-the-Loop Konzepte verstehen und einordnen; • praktische Einsatzszenarien für menschliche Kontrolle erkennen; • geeignete Interventionspunkte in KI-Entscheidungsprozessen bestimmen.Didaktischer Aufbau: • Aktivierung durch praxisnahe Problemstellung; • Inputphase: Grundlagen KI-Sicherheit und Anforderungen an den rechtskonformen Einsatz (AI-Act DSGVO); • Vertiefung: Human-in-the-Loop Modelle; • Anwendung: Fallstudie mit interaktivem Quiz; • Reflexion und Transfer. Zielgruppe: Studierende, die selbst potentiell KI-Systeme entwickeln ((Wirtschafts-)Informatik, Data Science, Angewandte Mathematik, …). | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW München | Prof. Dr.-Ing. Erik Krempel | erik.krempel@hm.edu | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Pflege für die Gemeinde: Community Health Nursing (CHN) | Vermittelte Themen: - Definition und Bedeutung von CHN; - Gesetzliche Regelungen und Potentiale von CHN in Deutschland; - Rolle und Aufgaben von CHN; - CHN in den verschiedenen Versorgungsbereichen (Praxisbeispiele); - Herausforderungen und Perspektiven von CHN in Deutschland. Lernziele: - Teilnehmende kennen Konzepte und Bedeutung von CHN unter Berücksichtigung der in Deutschland geltenden gesetzlichen Grundlagen. - Teilnehmende sind in der Lage, die verschiedenen Rollen und Aufgaben von CHN zu beschreiben und zu analysieren. - Teilnehmende haben einen Überblick über die verschiedenen Handlungsfelder von CHN und können diese Erkenntnisse auf die eigene Versorgungspraxis übertragen. - Teilnehmende sind in der Lage, die Herausforderungen und Potentiale von CHN in Deutschland zu reflektieren. (Didaktischer) Aufbau: - Verknüpfung mit Glossar/Wiki; - Einbindung von empirischen Fallbeispielen; - Quiz.Zielgruppe: Studierende der Pflege und Gesundheitswissenschaften. | 2025/2026 | in Entwicklung | KSH München | Prof. Dr. Bernd Reuschenbach; Prof. Dr. Hann Klingshirn | bernd.reuschenbach@ksh-m.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Wohnungslose Frauen im Alter – ein unsichtbares Schicksal? | Älteren wohnungslosen Frauen wird gesellschaftlich, wissenschaftlich sowie im Studium der Sozialen Arbeit wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Die Lerneinheit greift dieses Desiderat auf. Vermittelte Themen: * Begrifflichkeiten: "Wohnungslosigkeit" versus "Obdachlosigkeit"; * (Verdeckte) Wohnungslosigkeit im Alter: Zahlen und Fakten; * Ursachen und Auswirkungen von Wohnungslosigkeit; * Mehrfach prekäre Lebenslagen? Wohnungslosigkeit von Frauen im Alter; * Bedürfnisse und Wünsche (ehemals) wohnungsloser älterer Frauen; * Professionelle Sichtweisen, Unterstützungsangebote und "best practice"-Projekte; * Ausblick: Was es aus Sicht der Sozialen Arbeit braucht. Lernziele: * Die Studierenden können das Ausmaß, die Ursachen und Auswirkungen von Wohnungslosigkeit im Alter benennen. * Sie wissen um die gesellschaftliche Unsichtbarkeit älterer wohnungsloser Frauen und können deren Lebenslagen und Bedürfnisse beschreiben. * Sie kennen sozialpädagogische Interventionsmöglichkeiten und Praxisprojekte und können Empfehlungen für die Praxis der Sozialen Arbeit formulieren. | 2025/2026 | in Entwicklung | KSH München | Prof. Dr. Peter Franz Lenninger | peter.lenninger@ksh-m.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Basiswissen Schwangerschaftsabbruch: Medizinische, soziale, rechtliche und ethische Aspekte | Ziel der Lerneinheit ist es, Studierenden der Humanmedizin Hintergrundwissen zum Schwangerschaftsabbruch zu vermitteln. Dabei gehen wir auf folgende Aspekte ein: 1) Grundlagen (z.B. Definition, historische Einordnung, aktuelle Relevanz). 2) Medizinische Aspekte (z.B. Formen der Pränataldiagnostik, vorgeburtliche Entwicklung des Embryos bzw. Fötus, Grenze der Lebensfähigkeit, Methoden des Schwangerschaftsabbruchs). 3) Soziale Aspekte (z.B. Gründe für Entscheidung zum Schwangerschaftsabbruch, Stigmatisierung). 4) Rechtliche Aspekte (z.B. Paragraph 218 im StGB, Diskurs über Entkriminalisierung). 5) Ethische Aspekte (z.B. moralischer Status von Embryo/Fötus, Argumente für oder gegen das Angebot eines Schwangerschaftsabbruchs, fallbezogene ethische Entscheidungsfindung). Wir vermitteln die Inhalte mit einer H5P Course-Presentation mit interaktiven Aufgaben. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | katja.kuehlmeyer@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | (Pub-)Quiz "Gute wissenschaftliche Praxis" in der Humanmedizin (in Englisch) | Wir wollen zusätzlich zur deutschen auch eine englische Version des (Pub-)Quiz "Gute wissenschaftliche Praxis in der Humanmedizin" erstellen (siehe Antrag "(Pub-)Quiz 'Gute wissenschaftliche Praxis' in der Humanmedizin"). Dies soll der zunehmenden Internationalisierung in der medizinischen Forschung Rechnung tragen, die dazu führen kann, dass Forschungsteams an Medizinischen Fakultäten vorwiegend in englischer Sprache miteinander kommunizieren. Insbesondere englischsprachige PhD-Programme können von dem zusätzlichen Angebot profitieren. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | katja.kuehlmeyer@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | (Pub-)Quiz "Gute wissenschaftliche Praxis" in der Humanmedizin | Studierende der Humanmedizin erlernen auch zu forschen, wobei sie auf eine verantwortungsvolle Ausübung dieser Berufstätigkeit vorbereitet werden sollen. Sie sollten die "Leitlinie zur Sicherung guter wissenschaftlicher Praxis" (GWP) der Deutschen Forschungsgemeinschaft kennen und bei ihrem Handeln berücksichtigen können. Durch dieses Pubquiz sollen Studierende zur Reflexion über ethische Anforderungen angeregt werden, indem sie spielerisch herausfordernde Wissensfragen lösen. Dabei werden die Prinzipien der GWP vermittelt und an konkreten Beispielen für wissenschaftliches Fehlverhalten reflektiert. Die Fragen behandeln Aspekte, die Forschende bei der Gestaltung des Forschungsprozesses reflektieren sollten, z.B. Maßnahmen zur phasenübergreifenden Qualitätssicherung, Begründung des Forschungsdesigns mit Blick auf den aktuellen Forschungsstand, Zugang zu Forschungsergebnissen oder Kriterien für die Autorenschaft. Es wird dazu ein interaktives H5P-Video produziert. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | katja.kuehlmeyer@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Die Relevanz des "International Code of Medical Ethics" im klinischen Alltag | Der "International Code of Medical Ethics" (ICoME) der World Medical Association (WMA) beinhaltet eine Liste ethischer Prinzipien, die kulturübergreifend für ärztliches Handeln gegenüber Patientinnen/Patienten, medizinischem Fachpersonal sowie der Gesellschaft handlungsleitend sind. Medizinstudierende sollten diese kennen und in ihrem Handeln berücksichtigen können. Themen, die der ICoME adressiert, sind z.B. die Bedeutung der Autonomie von Patientinnen/Patienten oder der Umgang mit Ressourcen im öffentlichen Gesundheitswesen. Die erste Fassung entstand in zeitlicher Nähe zum Ende des 2. Weltkrieges und sollte dazu beitragen, ärztliches Fehlverhalten zu verhindern. Die Lerneinheit stellt die historischen Hintergründe des ICoME dar und geht auf ausgewählte Prinzipien ein. Eine Game Map mit einem protypischen Bild eines Krankenhauses soll Studierenden hierbei dazu dienen, den ICoME anhand von praxisnahen, interaktiven Beispielen kennenzulernen und sie zur Reflexion konkreter Handlungssituationen anzuregen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | katja.kuehlmeyer@med.uni-muenchen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Ethische und rechtliche Aspekte der Präimplantationsdiagnostik | Seit 2011 ist die Präimplantationsdiagnostik (PID) in Deutschland unter bestimmten Umständen, die im Embryonenschutzgesetz geregelt sind, erlaubt. In dieser deutschsprachigen Lerneinheit werden den Studierenden ethische und rechtliche Grundlagen der PID vermittelt. Anhand eines Fallbeispiels wird ihnen die Möglichkeit gegeben, sich selbst eine begründete Meinung zur Zulässigkeit der PID im Einzelfall zu bilden. Die Lerneinheit ist in zwei Teile gegliedert: Im 1. Teil werden mittels eines interaktiven Lehrvideos (Erstellung mit H5P) die rechtlichen Grundlagen und verschiedene ethische Positionen und Argumente zur PID vermittelt. Im 2. Teil wird den Studierenden in einem weiteren Video (H5P, VideoScribe) die Vorgeschichte eines Paares und dessen Antrag auf Durchführung einer PID vorgestellt. Mittels interaktiver Quizfragen sollen sie dann selbst zu einer Entscheidung kommen, ob dem Antrag des Paares stattgegeben werden soll. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Georg Marckmann | katja.kuehlmeyer@med.uni-muenchen.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Effiziente Teamarbeit und Kooperation im Studium | Studieren bedeutet nicht nur individuelles Lernen, sondern auch Zusammenarbeit, denn Gruppenarbeiten, Projekte und Lerngruppen sind feste Bestandteile des Unialltags. Doch häufig beeinträchtigen unklare Rollen, Kommunikationsprobleme oder ungleich verteilte Arbeitslast den Lernerfolg. Diese Lerneinheit stärkt Kooperations- und Teamkompetenzen. Studierende lernen, effektiv zusammenzuarbeiten, Aufgaben fair zu verteilen und klare Kommunikation für gemeinsame Ziele zu nutzen. Die Einheit bietet Selbsttests, praxisnahe Beispiele, Simulationen, Expertenvideos und Leitfäden zur praktischen Anwendung. Nach der Lerneinheit können die Teilnehmenden erfolgreiche Zusammenarbeit gestalten, effektiv kommunizieren und Teamarbeit effizient organisieren, indem sie Aufgabenverteilung und Zeitmanagement gezielt anwenden. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Peter Zentel | beege@profil.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Referate I: Methodische Vorbereitung | Referate sollen im Vergleich zu Präsentationen nicht nur informieren, sondern die Mitstudierenden aktiv einbinden. Ziel dieser Lerneinheit ist es, Studierende bei der methodisch sinnvollen Vorbereitung von Referaten zu unterstützen. Die Lerneinheit hilft bei der inhaltlichen und methodischen Gestaltung, der Themenwahl sowie dem Einsatz digitaler Methoden zur Interaktion. Zudem werden Ablaufplanung, Visualisierung und Handout-Gestaltung behandelt. Klare Lernziele mit aktivierenden Elementen wie Quizfragen und Reflexionsaufgaben fördern eine nachhaltige Auseinandersetzung. Ein Dokumentationstool unterstützt die Konzeptentwicklung. Nach der Bearbeitung können die Teilnehmenden Inhalte gezielt aufbereiten, interaktive Methoden anwenden und einen strukturierten Ablaufplan mit Handout erstellen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Peter Zentel | beege@profil.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Referate II: Gekonnte Durchführung | Referate sollen informieren und die aktive Beteiligung der Mitstudierenden fördern – was oft eine Herausforderung darstellt. Ziel dieser Lerneinheit ist es, Studierende dazu zu befähigen, Referate souverän zu halten. Sie lernen, Inhalte verständlich zu vermitteln, Methoden sicher anzuleiten und mit schwierigen Situationen umzugehen. Im Fokus stehen persönliches Ausdrucksverhalten, der Umgang mit Lampenfieber, das Anleiten von Methoden sowie der Umgang mit Störungen. Die Lerneinheit folgt einer klaren Struktur und nutzt aktivierende Elemente wie Quizfragen und Reflexionsaufgaben. Nach Abschluss wissen die Teilnehmenden, wie sie sicher auftreten, Lampenfieber bewältigen, Methoden gezielt einsetzen und flexibel auf Herausforderungen reagieren können. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Peter Zentel | beege@profil.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Erfolgreiche Moderation von Studierenden-Diskussionen | Studierende müssen in Seminaren, Projekten oder Referaten oft Diskussionen leiten, doch vielen fehlen die nötigen Moderationsfähigkeiten. Ziel dieser Lerneinheit ist es, dabei zu unterstützen, wie die aktive Beteiligung aller gefördert, die thematische Fokussierung gesichert und eine produktive Diskussion ermöglicht werden kann. Diese Online-Lerneinheit vermittelt praxisnahe Methoden für eine erfolgreiche Diskussionsmoderation. Die Teilnehmenden lernen, Diskussionen strukturiert vorzubereiten, Beiträge gezielt zu steuern, mit schwierigen Situationen umzugehen und verschiedene Moderationstechniken anzuwenden. Die Lerneinheit kombiniert Theorie, praxisnahe Übungen, Reflexionsaufgaben und Beispiele. Nach der Bearbeitung können die Teilnehmenden Moderationsaufgaben erläutern, geeignete Diskussionsformate (z.B. Fishbowl, Debatte) anwenden und Strategien zur Aktivierung stiller Teilnehmender sowie zur Steuerung dominanter Diskussionsteilnehmenden umsetzen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Peter Zentel | beege@profil.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Kommunikation I: Gesprächsführungstechniken für den Hochschulalltag | Studierende begegnen im Hochschulalltag immer wieder kommunikativen Herausforderungen – etwa in Gruppenarbeiten, Diskussionen oder Feedbackgesprächen. Der souveräne Umgang mit solchen Situationen ist eine wichtige Kompetenz. Diese Lerneinheit vermittelt zentrale Strategien der Gesprächsführung, um Kommunikationssituationen sicher zu meistern. Techniken wie aktives Zuhören, Paraphrasieren, Fragetechniken und Metakommunikation helfen dabei, Diskussionsbeiträge sicher zu führen, Feedback konstruktiv zu geben und Missverständnisse zu klären. Anhand praxisnaher Fallbeispiele und Reflexionsaufgaben stärken die Teilnehmenden ihre Kommunikationsfähigkeit und erkennen typische Stolpersteine. Die Einheit eignet sich für Selbstlernformate, kommunikationsintensive Lehrveranstaltungen oder Workshops. Nach Abschluss können die Studierenden Kommunikationssituationen gezielt analysieren, Gesprächstechniken anwenden und souverän reagieren. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Peter Zentel | beege@profil.lmu.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Kommunikation II: Umgang mit schwierigen Fragen | Präsentationen, Referate und Diskussionen sind essenziell im Hochschulkontext. Studierende müssen lernen, sich auch bei kritischen Fragen souverän auszudrücken. Der sichere Umgang mit schwierigen Fragen stärkt ihre fachliche und rhetorische Kompetenz sowie ihr Selbstbewusstsein. Diese Lerneinheit vermittelt Strategien für souveräne Antworten auf herausfordernde Fragen. Behandelt werden Fragearten, Antworttechniken, klare Kommunikation, der Umgang mit Nichtwissen und Deeskalation bei provokativen Fragen. Eine klare Struktur mit aktivierenden Methoden wie Rollensimulationen und Reflexionsaufgaben erleichtert die praktische Anwendung. Nach der Lerneinheit können die Teilnehmenden schwierige Fragen analysieren, souveräne Antwortstrategien nutzen und herausfordernde Gesprächssituationen professionell meistern. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Peter Zentel | beege@profil.lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Los modismos son pan comido | Die Lerneinheit "Los modismos son pan comido" (dt. "Redewendungen sind ein Klacks") vermittelt Spanischlernenden auf dem Niveau B1 Redewendungen rund um das Thema Essen. Diese können in verschiedenen Kontexten und mit unterschiedlichen kommunikativen Funktionen verwendet werden. Durch diese Einheit verbessern Lernende ihre Kenntnis der spanischen Umgangssprache und lernen, sich idiomatisch auszudrücken. Lernziele: Am Ende dieser Lerneinheit sind die Lernenden in der Lage, die in der Einheit vorgestellten Redewendungen in verschiedenen Kontexten zu erkennen, zu verstehen und zu verwenden. Aufbau: Die Einheit folgt der AVIVA-Struktur (ankommen und einstimmen, Vorwissen aktivieren, informieren, verarbeiten, auswerten). In diesen fünf Phasen erhalten die Lernenden interaktiven Input und Aktivitäten mit automatischem Feedback, wobei Videos, Audios und Texte sowie verschiedene Typen von Übungsaufgaben eingesetzt werden.Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen und Romanistik-Studierende. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Saskia Kersten | Rojas.Riether@sprachenzentrum.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Expresiones de medios sociales | Die Lerneinheit "Expresiones de medios sociales" (dt. "Ausdrucksmittel in sozialen Medien") vermittelt Spanischlernenden auf dem Niveau B1 die Verwendung sprachlicher Ausdrücke in sozialen Medien. Sie lernen, die Bedeutung dieser Ausdrücke zu verstehen und auf sie zu reagieren. Zudem erhalten sie Einblicke, welche Themen in spanischsprachigen sozialen Medien wie behandelt werden. Beispiele für diese Ausdrücke sind perrihijo (für Tiere, die von ihren Besitzern wie eigene Kinder behandelt werden) oder tirar beef (schlecht über eine Person sprechen, um sie zu provozieren). Lernziele: Am Ende dieser Lerneinheit sind die Lernenden in der Lage, für soziale Medien typische Ausdrucksmittel zu verstehen, passend auf sie zu reagieren und zu verwenden. Aufbau: Die Einheit folgt der AVIVA-Struktur (ankommen und einstimmen, Vorwissen aktivieren, informieren, verarbeiten, auswerten). In diesen fünf Phasen erhalten die Lernenden interaktiven Input und Aktivitäten mit automatischem Feedback, wobei Videos, Audios und Texte sowie verschiedene Typen von Übungsaufgaben eingesetzt werden. Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen und Romanistik-Studierende. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Saskia Kersten | Rojas.Riether@sprachenzentrum.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | La interrupción en español es cosa de buen gusto | Die Lerneinheit "La interrupción en español es cosa de buen gusto" (dt. "Unterbrechen gehört im Spanischen dazu") gibt Spanischlernenden auf dem Niveau B1 das notwendige Werkzeug an die Hand, um das Wort zu ergreifen und sich auf natürliche Weise an einem Gespräch zu beteiligen. Lernende üben dies durch das Diskutieren aktueller und kontroverser Themen ein. Beispiele für Interjektionen und Ausdrücke, um sich gegenseitig zu unterbrechen, bzw. um sich in ein Gespräch einzubringen und sich Gehör zu verschaffen, sind ya, pero ("schon, aber"), mira ("schau mal") und ahora que lo dices ("nun, da du es erwähnst"). Lernziele: Am Ende dieser Lerneinheit sind die Lernenden in der Lage, sich im Gespräch Gehör zu verschaffen und mitreden zu können. Aufbau: Die Einheit folgt der AVIVA-Struktur (ankommen und einstimmen, Vorwissen aktivieren, informieren, verarbeiten, auswerten). In diesen fünf Phasen erhalten die Lernenden interaktiven Input und Aktivitäten mit automatischem Feedback, wobei Videos, Audios und Texte sowie verschiedene Typen von Übungsaufgaben eingesetzt werden. Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen und Romanistik-Studierende. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Saskia Kersten | Rojas.Riether@sprachenzentrum.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Conectores para argumentar | Die Lerneinheit "Conectores para argumentar" (dt. "Konnektoren beim Argumentieren") vermittelt Spanischlernenden auf dem Niveau B1 die Konnektoren für den Ausdruck von Ursachen (como, porque, …) und Folgen (de ahí que, por consiguiente, …), um in einer Diskussion argumentieren zu können.Lernziele: Am Ende dieser Lerneinheit sind die Lernenden in der Lage, kausale und konsekutive Konnektoren zu verwenden, um in verschiedenen Kontexten zu argumentieren. Aufbau: Die Einheit folgt der AVIVA-Struktur (ankommen und einstimmen, Vorwissen aktivieren, informieren, verarbeiten, auswerten). In diesen fünf Phasen erhalten die Lernenden interaktiven Input und Aktivitäten mit automatischem Feedback, wobei Videos, Audios und Texte, sowie verschiedene Typen von Übungsaufgaben eingesetzt werden. Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen und Romanistik-Studierende. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Saskia Kersten | Rojas.Riether@sprachenzentrum.uni-muenchen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Satzbau im Türkischen - Wer macht was im Satz? | Diese Lerneinheit führt in die funktionale Struktur türkischer Sätze ein. Im Mittelpunkt steht nicht die Wortstellung, sondern die Frage, wie durch Kasusmarkierung und andere grammatische Mittel erkennbar wird, welche Satzteile welche Rolle übernehmen – wer handelt, was passiert und wen oder was es betrifft. Die Studierenden lernen, Subjekt, Objekt und adverbiale Bestimmungen im Türkischen zu identifizieren und zu analysieren. Durch das AVIVA-System erfolgt die Vermittlung interaktiv und barrierefrei – mit verständlichen Texten, Audiobeispielen, anschaulichen Visualisierungen und H5P-Aktivitäten mit direktem Feedback. Die Lerneinheit ist für den Studiengang Turkologie an der LMU konzipiert. Zusätzlich stellt diese Lerneinheit eine Bereicherung für diverse Module im Bereich der allgemeinen typologischen Sprachwissenschaft dar. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Anreden im Türkischen - Wie man sich im Türkischen anspricht | Diese Lerneinheit widmet sich den vielfältigen Anredeformen und liebevollen Ausdrücken im Türkischen. Die Studierenden lernen sowohl formelle als auch informelle Anreden kennen – von 'Bay' und 'Hanımefendi' bis zu emotional geprägten Wendungen wie 'canım'. Thematisiert werden auch geschlechtsspezifische und altersabhängige Formen sowie kulturspezifische Nuancen im Ausdruck von Nähe, Respekt und Höflichkeit. Kontrastive Vergleiche mit dem Deutschen fördern das interkulturelle Bewusstsein und schaffen ein Verständnis für kulturelle Konventionen in sprachlicher Interaktion. Über das AVIVA-System erfolgt die Vermittlung interaktiv und barrierefrei – mit verständlichen Texten, authentischen Hörbeispielen, Dialogszenen und H5P-Aktivitäten mit direktem Feedback. Die Einheit ist für den Studiengang Turkologie konzipiert und stellt eine Bereicherung für Module der allgemeinen typologischen Sprachwissenschaft sowie der interkulturellen Kommunikation dar. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Türkische Interjektionen/Ausrufewörter im interkulturellen Kontext | Diese Lerneinheit führt in die Welt der Interjektionen im Türkischen ein. Die Studierenden lernen typische Ausrufewörter wie 'yahu', 'hoppala', 'haydi', 'buyur', 'eyvah' oder 'eyvallah' kennen und verstehen, wie sie in alltäglichen Kommunikationssituationen verwendet werden. Dabei stehen ihre Funktionen im Zentrum: Ausdruck von Emotionen, Gesprächssteuerung, Aufbau von Nähe oder Distanz sowie ihre Rolle im sprachlichen Rhythmus. Durch kontrastive Vergleiche mit dem Deutschen wird auch ein interkulturelles Verständnis gefördert. Die Einheit verbindet Sprachbetrachtung mit Elementen der interkulturellen Kommunikationswissenschaft. Das AVIVA-System bietet eine barrierefreie, interaktive Lernumgebung mit Texten, Hörbeispielen, Kontextszenen und H5P-Aktivitäten mit direktem Feedback. Die Lerneinheit ist für den Studiengang Turkologie konzipiert, eignet sich aber auch als Beitrag zu Modulen der allgemeinen typologischen Sprachwissenschaft und der interkulturellen Kommunikation. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Zahlen, Mengen, Relationen – Das Zahlensystem im Türkischen verstehen | Diese Lerneinheit bietet eine Einführung in das Mengenverständnis und das Zahlensystem im Türkischen. Die Studierenden lernen die Bildung und den Gebrauch von Kardinal- und Ordinalzahlen kennen, ebenso wie quantifizierende Ausdrücke wie 'çok', 'az', 'birkaç' oder 'hiç'. Der Fokus liegt auf dem funktionalen Einsatz in Alltagskontexten und den typischen Herausforderungen beim Übersetzen oder interkulturellen Verstehen. Auch Besonderheiten wie der Gebrauch von Zahlen in der mündlichen Kommunikation oder Höflichkeitsstrategien bei Mengenangaben werden thematisiert. Die Lerneinheit nutzt das AVIVA-System zur barrierefreien und interaktiven Vermittlung – mit verständlichen Texten, Visualisierungen, Hörbeispielen und H5P-Übungen mit direktem Feedback. Sie richtet sich an Studierende der Turkologie und eignet sich ebenso als Ergänzung für Module der allgemeinen typologischen Sprachwissenschaft sowie der interkulturellen Kommunikation. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Blau, Weiß, Schwarz – Farben in der türkischen Sprache und Kultur | Diese Lerneinheit widmet sich der Bedeutung und dem Gebrauch von Farben in der türkischen Sprache und Kultur. Die Studierenden lernen die Grundfarben sowie häufige zusammengesetzte Farbadjektive kennen und erfahren, welche symbolischen, kulturellen und emotionalen Bedeutungen Farben im türkischen Kontext tragen – etwa die Rolle der Farbe 'mavi' (blau) im Glauben und Volksbrauch, 'beyaz' (weiß) als Symbol für Reinheit oder 'kara' (schwarz) in metaphorischen Ausdrücken. Der Vergleich mit Farbsymbolik im Deutschen schärft das interkulturelle Bewusstsein und verdeutlicht, wie Sprache und Kultur miteinander verwoben sind. Die Lerneinheit nutzt das AVIVA-System für eine barrierefreie und interaktive Vermittlung – mit anschaulichen Texten, Bildmaterial, Audiobeispielen und H5P-Aktivitäten mit direktem Feedback. Sie richtet sich an Studierende der Turkologie und bietet zugleich Impulse für Module der allgemeinen typologischen Sprachwissenschaft sowie der interkulturellen Kommunikation. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Gewissheit, Definition, Vermutung – Das Suffix „-DIr“ im Türkischen | Diese Lerneinheit behandelt die vielfältigen Verwendungsmerkmale des türkischen Suffixes "-DIr". Die Studierenden lernen dessen Funktionen in Aussagesätzen kennen – etwa zur Kennzeichnung von Allgemeingültigkeit, Definitionscharakter, Vermutungen oder stilistischer Distanz. Durch zahlreiche Kontrastbeispiele mit dem Deutschen wird das Verständnis für die kommunikativen Funktionen dieses Suffixes geschärft. Die Einheit legt besonderen Wert auf funktionale Sprachbetrachtung und fördert die interkulturelle Sensibilität im Umgang mit sprachlichen Nuancen. Die Lerninhalte werden über das barrierefreie AVIVA-System vermittelt – mit erklärenden Texten, Audiobeispielen, authentischen Sprachsituationen und interaktiven H5P-Aktivitäten mit direktem Feedback. Die Einheit ist für den Studiengang Turkologie an der LMU konzipiert und bereichert zugleich die allgemeine typologische Sprachwissenschaft und die interkulturelle Kommunikation. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Sprache und Abkürzungen in der türkischen Netzkultur | Diese Lerneinheit untersucht die Dynamik der türkischen Sprache in digitalen Kommunikationsräumen. Im Fokus stehen gebräuchliche Begriffe, Kürzel und Ausdrücke aus sozialen Medien wie "kanka", "naber", "lol", "aşkolsun", "oha", "slm", "tmm" oder "aynen". Die Studierenden analysieren deren Funktionen im digitalen Alltag, ihren Ursprung und die kommunikativen Rollen zwischen Nähe, Gruppenzugehörigkeit und Abgrenzung. Auch die Verbindung zur Jugendsprache und zu urbaner Umgangssprache wird thematisiert. Durch Vergleiche mit deutschen und internationalen Beispielen wird das interkulturelle Sprachbewusstsein gestärkt. Die Lerneinheit wird über das AVIVA-System bereitgestellt – mit barrierefreien, multimedialen Lernmaterialien, authentischen Chats, Audiobeispielen und H5P-Übungen mit direktem Feedback. Sie richtet sich an Studierende der Turkologie an der LMU und eignet sich ebenfalls für Module zur allgemeinen typologischen Sprachwissenschaft sowie zur interkulturellen Kommunikation. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Pronominalsystem im Türkischen | Diese Lerneinheit vermittelt die Formen, Funktionen und Bedeutungsnuancen türkischer Pronomen – von Personal- und Possessivpronomen bis hin zu Demonstrativ- und Gruppenpronomen wie "bizimkiler" oder "şunlar". Die Studierenden lernen, wie über Pronomen Zugehörigkeit, Nähe, Distanz oder auch soziale Rollen sprachlich markiert werden. Besonderes Augenmerk liegt auf dem pragmatischen Gebrauch in verschiedenen Kontexten: Wann sagt man "sen", wann "siz"? Wie werden Personen ein- oder ausgeschlossen? Durch kontrastive Analysen mit dem Deutschen wird ein interkulturelles Sprachbewusstsein aufgebaut. Die Vermittlung erfolgt über das barrierefreie und interaktive AVIVA-System – mit Texten, Audio-Dialogen, Illustrationen und H5P-Aktivitäten mit direktem Feedback. Die Lerneinheit ist für den Studiengang Turkologie an der LMU konzipiert und ergänzt zugleich Module der allgemeinen typologischen Sprachwissenschaft sowie der interkulturellen Kommunikation. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Vom Liedtext zur Sprache – Türkische Musik als Lernraum | Diese Lerneinheit beleuchtet den Sprachgebrauch in türkischen Liedtexten und zeigt, wie Musik als Fenster zur Alltagskultur, Emotion und sprachlichen Kreativität fungiert. Die Studierenden analysieren ausgewählte Texte aus verschiedenen Musikrichtungen – von traditioneller Volksmusik (Halk müziği) über arabesk bis hin zu modernem Pop und türkischem Rap. Dabei stehen sprachliche Merkmale wie Wortwahl, Metaphern, Umgangssprache, Dialekte und Ausdrucksformen im Vordergrund. Auch die Rolle von Musik bei Identitätsbildung, Protest oder Liebesdarstellungen wird thematisiert. Die Lerneinheit wird über das AVIVA-System vermittelt und kombiniert barrierefreie Texte, Hörbeispiele, Musikclips und H5P-Aktivitäten mit direktem Feedback. Sie richtet sich an Studierende der Turkologie an der LMU und ist ebenso für Module der Sprachtypologie und der interkulturellen Kommunikation geeignet. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Höflich, direkt oder charmant? – Sprachliche Strategien im Türkischen Alltag | Wie bittet man im Türkischen um etwas, ohne unhöflich zu wirken? Wie sagt man "nein", ohne eine Beziehung zu gefährden? Diese Lerneinheit untersucht kommunikative Strategien im türkischen Alltag – vom Bitten, Danken und Ablehnen bis hin zu Einladungen und Entschuldigungen. Dabei stehen sprachliche Formen ebenso im Fokus wie Tonfall, Gestik und kulturelle Erwartungen. Die Studierenden lernen, wie durch Sprache Nähe, Höflichkeit oder auch Distanz erzeugt wird – oft über indirekte Formulierungen, emotionale Nuancen und stilvolle Umschreibungen. Der interkulturelle Vergleich mit dem Deutschen hilft, Missverständnisse zu erkennen und Kommunikationssicherheit zu gewinnen. Die Lerneinheit wird im AVIVA-System angeboten, mit barrierefreien Texten, authentischen Dialogbeispielen, Hörszenen und interaktiven H5P-Aktivitäten mit direktem Feedback. Sie richtet sich an Studierende der Turkologie an der LMU und bereichert auch Module zu Sprachtypologie und interkultureller Kommunikation. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | n.lischewski@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Kāna "sein" und ihre Schwestern (B1) | Im Arabischen wird das Verb "sein" anders als im Deutschen verwendet. Zudem gibt es im Arabischen Verben ("Schwestern") mit ähnlicher Bedeutung, aber leicht anderen Konnotationen. Dieses Interactive Book (H5P) führt die Bildung der verschiedenen Zeitformen der Verben ein und erläutert, was bei der Verwendung der Verben zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beeinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung der Verben anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen die Bildung des Verbes "sein" und ihrer Schwestern in allen Zeitformen kennen und üben ihre Verwendung anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Nominalsatz und Verbalsatz (A2) | Im Arabischen gibt es verschiedene Satzarten: in dieser Einheit liegt der Fokus auf dem Nominalsatz. Das Interactive Book (H5P) erklärt die Bildung des Nominalsatzes, der in der Gegenwart ohne Verb auskommt, und behandelt typische Verwendungen sowie die Beziehung zwischen Subjekt und Prädikat. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beeinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss (Deutsch) sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildungen des Nominalsatzes und seine Fallendungen (Kasus) anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden verstehen die Struktur des arabischen Nominalsatzes und lernen, diesen korrekt zu bilden. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Verbalsatz (A2) | Das Arabische kennt zwei Hauptsatzarten: in dieser Einheit steht der Verbalsatz im Mittelpunkt. Im Zentrum steht das Verb als satzstrukturierendes Element und die Besonderheiten seiner Konjugation, die je nach Satzstellung variiert. Das Interactive Book (H5P) erklärt die Bildung des Verbalsatzes sowie seine typischen Verwendungen. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beeinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss (Deutsch) sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung unterschiedlicher Verbalsätze (Verb vor/nach Substantiv) anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden verstehen Struktur und Funktion des arabischen Verbalsatzes und können ihn korrekt bilden. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Präpositionen (A1) | Präpositionen verbinden Wörter und geben Beziehungen an – z. B. Ort, Zeit oder Richtung. In dieser Einheit lernen Studierende in einem Interactive Book (H5P) zentrale arabische Präpositionen und häufige Verbverbindungen kennen. Mit Beispielen und Übungen festigen sie deren Bedeutung und Verwendung im Satz. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss (Deutsch) sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil stellen wir die wichtigsten Präpositionen und ihre Verwendung anhand eines Lernvideos vor. Ziel: Studierende lernen die wichtigsten arabischen Präpositionen und ihre Verwendung kennen. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Nisba-Adjektive (A1) | Nisba-Adjektive sind im Arabischen eine besondere, von einem Substantiv abgeleitete Kategorie der Adjektive. Daher werden sie auch als "Herkunftsadjektive" bezeichnet. Das Interactive Book (H5P) stellt die Bildung und Verwendung dieser Adjektive vor und geht zudem auf ihre Deklination in Kasus, Genus, Numerus und Definitheit ein. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss (Deutsch) sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung von Nisba-Adjektiven anhand eines Lernvideos. Ziel: Studierende können nach der Einheit aus Substantiven abgeleitete Nisba-Adjektive bilden und sicher verwenden. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Zahlen 20-99 (B1) | Die Zahlen im Arabischen stellen für Lernende eine besondere Herausforderung dar. Dieses Interactive Book (H5P) konzentriert sich auf die Zahlen von 20 bis 99, deren Bildung sich von den Zahlen 1-19 unterscheidet. Es führt zunächst in die Bildung dieser Zahlen ein und behandelt anschließend ihre Verwendung im Zusammenspiel mit Substantiven. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beeinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss (Deutsch) sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung der Zahlen und deren Verwendung anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen die Zahlen im Zahlenraum 20-99 kennen und üben ihre Bildung und Verwendung anhand relevanter Beispielübungen. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Passiv (B1) | Im Arabischen wird das Passiv verwendet, um den Fokus auf die Handlung oder das Ergebnis zu legen, ohne den Handelnden zu nennen. Die Bildung des Passivs geschieht durch eine veränderte Vokalisierung der Verben. Das Interactive Book (H5P) erklärt die Bildung des Passivs in verschiedenen Verbformen und zeigt, wie es in der Sprache verwendet wird. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beeinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss (Deutsch) sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Passivbildung anhand unterschiedlicher Verben und Zeitformen anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden verstehen Bedeutung und Bildung des Passivs und können das Passiv in allen Zeitformen sicher bilden. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Verben R2 doppelt (B1) | Unter Rückbezug auf die Lerneinheit zu den Stämmen werden in dieser Einheit Verben behandelt, deren zweiter und dritter Radikal (R2 = R3) übereinstimmen. Das Interactive Book (H5P) zeigt dabei die Besonderheiten in der Bildung dieser Verben in den verschiedenen Zeitformen auf. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss (Deutsch) sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung der Verben mit verdoppeltem Radikal anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden können Verben mit verdoppeltem Radikal erkennen und in allen Zeitformen sicher bilden. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Der Artikel (A1) | Im Arabischen gibt es den bestimmten Artikel al-, der nicht nur vor Nomen, sondern auch vor den ihnen zugeordneten Adjektiven steht. Dieses Interactive Book (H5P) erklärt die Verwendung des Artikels und geht dabei auch auf die Besonderheiten in der Kombination mit Adjektiven oder grammatikalischen Konstrukten wie der Genitivverbindung ein (als Exkurs). Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beeinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss (Deutsch) sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Verwendung des Artikels im Arabischen anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen den Artikel im Arabischen richtig und sicher zu verwenden. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Vierradikalige Verben (A2) | Neben den in der Regel dreiradikaligen Verben gibt es im Arabischen auch Verben mit vier Radikalen. Die sind oft lautmalerisch oder iterativ im Sinn. Sie werden regelmäßig konjugiert, bilden aber abgeleitete Stämme anders als triradikalige Verben. Dieses Interactive Book (H5P) führt in die vierradikaligen Verben ein und vermittelt deren Konjugation. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beeinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss (Deutsch) sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil erklären wir den Aufbau vierradikalige Verben und deren Konjugation anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen vierradikalige Verben kennen und diese sicher zu konjugieren. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | julia.singer@lmu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Fotografische Dokumentation künstlerischer Produktion und Praxis | Die Einheit vermittelt Grundlagen zur fotografischen Erfassung eigener künstlerischer Arbeit. Ziel: Studierende befähigen, ihre Werke technisch fundiert, ästhetisch ansprechend und kontextgerecht zu dokumentieren. Zentrale Aspekte: Kameratechnik, Lichtführung, Farbgenauigkeit, Bildgestaltung und -bearbeitung. Didaktik: modularer Aufbau mit theoretischer Einführung, konkrete Anwendungsszenarien, Tipps für ressourcenschonendes Arbeiten ohne Studioequipment sowie Reflexionsimpulse zur authentischen Nutzung der Aufnahmen für die Selbstvermarktung (z. B. Kataloge, Social Media oder Archive). Die Lernenden erwerben Kompetenzen zur visuellen Kommunikation, digitalen Selbstrepräsentation und kritischen Auseinandersetzung mit fotografischer Vermittlung künstlerischer Identität. Praxisnah wird das Erlernte anhand von Multiple-Choice-Aufgaben zur Bewertung der Qualität verschiedener Bildbeispiele abgefragt. Zielgruppe: Studierende der Bildenden Kunst sowie der Kunst- und Medienwissenschaften. | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Katja Eydel | eydel@adbk-nuernberg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | KI-Bildgeneratoren in der Fotografie | Die Einheit vermittelt grundlegende Kenntnisse zu KI-gestützter Bildsynthese und deren Auswirkungen auf fotografische Praxis. Ziel: Befähigung Studierender zur reflektierten Nutzung und Bewertung von KI-Bildgeneratoren und Bildung eines medienkritischen Verständnisses für aktuelle Entwicklungen an der Schnittstelle von Technologie, Ästhetik und künstlerischer Autorenschaft. Einführung in die Funktionsweise sog. Diffusionsmodelle und Vorstellung hybrider Workflows zwischen klassischer Fotografie und KI-generierten Bildern. Didaktik: Verbindung von Beispielen, praktischen Impulsen und kritischer Reflexion. Fokus auf technischen und gestalterischen Aspekten (Promptgestaltung, Integration in die Bildbearbeitung) sowie urheberrechtlichen, kreativen und ethischen Fragestellungen. Mit Übungen zum Prompten und Erstellen eigener KI-Bilder und Quiz zum Training der Unterscheidungsfähigkeit von KI und nicht-KI Bildern. Zielgruppe: Studierende der Bildenden Kunst sowie Kunst- und Medienwissenschaften. | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Katja Eydel | eydel@adbk-nuernberg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Sehen lernen – Grundlagen der Bildgestaltung | Die Einheit fokussiert die Schulung visueller Wahrnehmung und die bewusste Kompositionslehre als zentrale Kompetenzen fotografischen Gestaltens. Ziel: Den Blick für Linienführung, Raumaufteilung, Lichtwirkung und visuelle Balance sensibilisieren. Durch konkrete Alltagsübungen, Bildanalysen und anschauliche Beispiele trainieren die Teilnehmenden ihr analytisches Sehen und lernen, wie sich durch bewusste Entscheidungen in Kadrierung, Schärfentiefe, Lichtführung und Kontrastgestaltung aus der Realität ein wirkungsvolles Bild formen lässt. Didaktik: Handlungsorientiertes Lernen, das technisches Wissen mit gestalterischem Gespür verbindet. Die Fotografie wird so als Medium der bewussten Wahrnehmung und der visuellen Formgebung erfahrbar gemacht. Um die genutzten Gestaltungsmittel zu reflektieren, wird anhand einer Checkliste eine klassische Bildanalyse der eigenen Aufnahme vorgenommen und zum Einordnen der Ergebnisse eine interaktive Musteranalyse eines bekannten Motivs bereitgestellt. | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Katja Eydel | eydel@adbk-nuernberg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Kunst und Unternehmertum | Diese Lerneinheit bietet einen historischen und systematischen Überblick über das Verhältnis von Kunst und Unternehmertum. Studierende lernen die Entwicklung der Kultur- und Kreativwirtschaft (KKW) sowie deren institutionelle Rahmenbedingungen kennen. Es werden zentrale Akteure und Strukturen beleuchtet: die Trias aus Kreativwirtschaft, öffentlichem Sektor und Förderinstitutionen. Darüber hinaus werden die Inhalte und Ziele der gesamten SMART-Einheiten vorgestellt. Lernziele: Die Studierenden können die Grundlagen unternehmerischen Handelns im künstlerischen Feld einordnen, Akteurinnen identifizieren und die Relevanz von unternehmerischen Kompetenzen reflektieren. Didaktik: Kombination aus Erklärvideos, interaktiven Grafiken und Selbsttests. Zielgruppe: Studierende aller Studiengänge im Kunst- und Kulturbereich (besonders im fortgeschrittenen Studienstatus). | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Holger Felten | felten@adbk-nuernberg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Märkte und Netzwerke der Kreativbranche | Diese Einheit bietet eine vertiefende Einführung in den Kunstmarkt und weitere Teilmärkte der KKW sowie weiterführende relevante Akteurinnen (z. B. Verbände, Interessensgruppen). Simulierte Netzwerk-Situationen (z. B. Smalltalk-Trainings mit Entscheidungspfaden) fördern kommunikative Kompetenzen. Lernziele: Verständnis von Marktmechanismen, Förderung kommunikativer Kompetenzen. Didaktik: Branchenglossar, Entscheidungsspiele, Videos mit Expertenstatements. Zielgruppe: Studierende aller Studiengänge im Kunst- und Kulturbereich (besonders im fortgeschrittenen Studienstatus). | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Holger Felten | felten@adbk-nuernberg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Strategien der Selbstvermarktung – Portfolio- und Social-Media-Strategien sowie Marktpositionierung | Der Kurs vermittelt Grundlagen der professionellen Selbstvermarktung für Kunst- und Kulturschaffende. Im Fokus stehen (digitale) Präsentationsformen wie Portfolios, Social Media und eigene Websites sowie Input für die Erstellung eines Artist Statements. Studierende lernen, wie sie ihre künstlerische Arbeit sichtbar machen, strategisch positionieren und zielgruppengerecht kommunizieren. Ziel ist die Entwicklung einer individuellen Vermarktungsstrategie. Didaktik: Screencasts, Portfolio-Vorlagen, interaktive Checklisten. Zielgruppe: Studierende aller Studiengänge im Kunst- und Kulturbereich (besonders im fortgeschrittenen Studienstatus). | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Holger Felten | felten@adbk-nuernberg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Good Practices von Kreativschaffenden | Anhand realer Praxisbeispiele reflektieren die Studierenden Erfolgsstrategien von Künstler:innen und Kreativunternehmer:innen. Sie analysieren Herausforderungen und Erfolgsfaktoren in interaktiven Mini-Cases. Ergänzend werden Fördermöglichkeiten, relevante Netzwerke und Berufsverbände vorgestellt.Lernziele: Transfer von Wissen aus Fallbeispielen in eigene berufliche Planung.Didaktik: Videos, Entscheidungs-Pfade, reflektierende Selbsttests.Zielgruppe: Studierende aller Studiengänge im Kunst- und Kulturbereich (besonders im fortgeschrittenen Studienstatus). | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Holger Felten | felten@adbk-nuernberg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Individuelle Perspektiven und Zukunftsplanung für Kreativschaffende | Die Einheit unterstützt die Entwicklung einer eigenen beruflichen Roadmap. Mittels digitaler Planungstools (z. B. Canvas, Zielfinder) strukturieren Studierende ihren beruflichen Weg und reflektieren persönliche Ressourcen. Lernziele: Entwicklung realistischer Zielbilder und beruflicher Strategien. Didaktik: Vorstellung interaktiver Planungs-Tools, Erklärvideos, digitale Selbstanalyse. Zielgruppe: Studierende aller Studiengänge im Kunst- und Kulturbereich (besonders im fortgeschrittenen Studienstatus). | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Holger Felten | felten@adbk-nuernberg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Rechtliche Grundlagen für Kreativschaffende I – Marken- und Urheberrecht | Einführung in die wichtigsten Rechtsbereiche für Kreative: Urheber- und Markenrecht, KI und Bildrecht, Besonderheiten der VG Bild-Kunst. Fallbeispiele aus der Praxis illustrieren rechtliche Stolperfallen. Lernziele: Sicherer Umgang mit rechtlichen Grundlagen im künstlerischen Berufsalltag. Didaktik: Videocases, Wissensquizze, animierte Erklärungen. Zielgruppe: Studierende aller Studiengänge im Kunst- und Kulturbereich (besonders im fortgeschrittenen Studienstatus). Hochschulübergreifende Kooperation der AdBK mit dem professoralen Fachvertreter Hr. Prof. Dr. Hofmann der Fakultät Recht der FAU Erlangen-Nürnberg. | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Holger Felten; Prof. Dr. Franz Hofmann | franz.hofmann@fau.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Rechtliche Grundlagen für Kreativschaffende II – Vertrags- und Steuerrecht | Einführung in die wichtigsten Rechtsbereiche für Kreative: Vertragsrecht, Steuerrecht, Künstlersozialkasse. Fallbeispiele aus der Praxis illustrieren rechtliche Stolperfallen. Lernziele: Sicherer Umgang mit rechtlichen Grundlagen im künstlerischen Berufsalltag. Didaktik: Videocases, Wissensquizze, animierte Erklärungen. Zielgruppe: Studierende aller Studiengänge im Kunst- und Kulturbereich (besonders im fortgeschrittenen Studienstatus). Hochschulübergreifende Kooperation der AdBK mit dem professoralen Fachvertreter Hr. Prof. Dr. Hofmann der Fakultät Recht der FAU Erlangen-Nürnberg. | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Holger Felten; Prof. Dr. Franz Hofmann | franz.hofmann@fau.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Unternehmerische Grundlagen für Kreativschaffende I – von der Idee zum Geschäftsmodell | Diese SMART-Einheit führt in grundlegendes unternehmerisches Denken für Kreativschaffende ein. Im Fokus steht die Übertragung von Projekten in tragfähige Geschäftsmodelle. Anhand des Business Model Canvas lernen Studierende, zentrale Aspekte wie Zielgruppen, Wertangebote und Einnahmequellen strukturiert zu analysieren und darzustellen. Ergänzend werden Grundlagen der Markt- und Zielgruppenanalyse vermittelt. Lernziele: Verständnis unternehmerisches Handeln, Ausarbeitung von Geschäftsideen, Markt- und Zielgruppenanalyse. Hochschulübergreifende Kooperation der AdBK mit der professoralen Fachvertreterin Fr. Prof. Dr. Schäfer der Fakultät BWL der Hochschule Kempten. | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Holger Felten; Prof. Dr. Gabriele Schäfer | gabriele.schaefer@hs-kempten.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Unternehmerische Grundlagen für Kreativschaffende II – Finanzierung und Selbstorganisation | Diese SMART-Einheit vermittelt zentrale unternehmerische Grundlagen für Kreativschaffende mit Fokus auf Finanzierung und Selbstorganisation. Studierende erhalten einen praxisnahen Überblick über Einnahmequellen (z. B. Honorare, Verkauf, Förderung) und Preisbildung. Ergänzt wird die Einheit durch Tools und Methoden zum Zeit- und Projektmanagement. Lernziele: Die Teilnehmenden lernen, Einnahmen realistisch zu kalkulieren, Grundlagen der Preisbildung anzuwenden, einzuschätzen sowie Selbstorganisation und Absicherung eigenverantwortlich zu gestalten. Formate: Screencasts, Excel-Vorlage zur Einnahmen-/Ausgabenübersicht, Checklisten und praxiserprobte Tools zur Umsetzung. Hochschulübergreifende Kooperation der AdBK mit der professoralen Fachvertreterin Fr. Prof. Dr. Schäfer der Fakultät BWL der Hochschule Kempten. | 2025/2026 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Holger Felten; Prof. Dr. Gabriele Schäfer | gabriele.schaefer@hs-kempten.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wissenschaftliches Schreiben: Im Schreibfluss bleiben | Themen: Schreibtechniken, Prokrastination, Schreibstrategien, Schreibtypen; Schreibort, -zeit, -material. Lernziele: Nach der Lerneinheit kennen Studierende verschiedene Schreibtechniken und -strategien können diese gezielt einsetzen. Aufbau: Themen werden eingeführt. Inhalte werden abgefragt (Selbstkontrollaufgaben). Zwischenergebnisse werden reflektiert. Zielgruppe: Studierende im Bachelor und Master. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Anita Vržina | marcus.fiebig@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wissenschaftlich Argumentieren | Themen: Grundlagen, Arten von Argumenten, Besonderheiten der wissenschaftlichen Argumentation, Reihung von Argumenten, Stringenz, Schlussfolgerungen. Lernziele: Nach der Lerneinheit kennen Studierende verschiedene Argumentationstechniken und -strategien können diese gezielt einsetzen. Aufbau: Themen werden eingeführt. Inhalte werden abgefragt (Selbstkontrollaufgaben). Zwischenergebnisse werden reflektiert. Zielgruppe: Studierende im Bachelor und Master. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Anita Vržina | marcus.fiebig@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Die Gliederung der Abschlussarbeit | Themen: Strukturierungsprinzipien kennenlernen, häufige Fehler, Umsetzung und Anpassung der Gliederung im Schreibprozess, Textkohärenz Gliederung, Titel, Fragestellung/Ziel. Lernziele: Nach der Lerneinheit kennen Studierende Gliederungs-Strategien und können diese anwenden. Aufbau: Themen werden eingeführt. Inhalte werden abgefragt (Selbstkontrollaufgaben). Zwischenergebnisse werden reflektiert. Zielgruppe: Studierende im Bachelor und Master. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Anita Vržina | marcus.fiebig@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Abschlussarbeit: Den Grundlagenteil schreiben | Themen: Struktur des Grundlagenteils, häufige Fehler, Bedeutung für den Hauptteil der Arbeit. Schlussfolgerungen. Lernziele: Nach der Lerneinheit können Studierende eine eigene Strategie für den Grundlagenteil entwickeln. Aufbau: Themen werden eingeführt. Inhalte werden abgefragt (Selbstkontrollaufgaben). Zwischenergebnisse werden reflektiert. Zielgruppe: Studierende im Bachelor und Master. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Anita Vržina | marcus.fiebig@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Der Feinschliff für die Abschlussarbeit: Die letzten Wochen | Themen: Schreiben unter Druck, häufige Fehler, Priorisieren, Release (den richtigen Schlusspunkt finden), Feedback, Lektorat, KI-Tools gezielt nutzen. Lernziele: Nach der Lerneinheit können Studierende eine eigene Strategie für die Schlussphase der Abschlussarbeit entwickeln. Aufbau: Themen werden eingeführt. Inhalte werden abgefragt (Selbstkontrollaufgaben). Zwischenergebnisse werden reflektiert. Zielgruppe: Studierende im Bachelor und Master. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Anita Vržina | marcus.fiebig@th-nuernberg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Meine erste Hausarbeit | Themen: Merkmale der Textsorte (Vgl. zur Facharbeit), Recherchephase, Material auswerten, Anforderungen in der Lehrveranstaltung, Feedback. Lernziele: Nach der Lerneinheit können Studierende eine eigene Strategie für die erste Hausarbeit entwickeln. Aufbau: Themen werden eingeführt. Inhalte werden abgefragt (Selbstkontrollaufgaben). Zwischenergebnisse werden reflektiert. Zielgruppe: Studierende in der Studieneingangsphase. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Anita Vržina | marcus.fiebig@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Pierre Bourdieu: Grundlegende Kapitalformen und deren Bedeutung im Bildungssystem | Das Konzept der grundlegenden Kapitalformen nach Pierre Bourdieu wird dargestellt und der Zusammenhang zu Bildungsungleichheit wird herausgearbeitet. Lernziele: Das Konzept der Kapitalformen nach Pierre Bourdieu verstehen, Ressourcenausstattung von Menschen mit dem Modell der Kapitalien analysieren können, Weitergabe von Kapital und Zusammenhang mit Bildungsungleichheit nachvollziehen können. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung: Extremismus und Radikalisierung | Diese Einheit soll einen Einblick für Studierende der Human- und Sozialwissenschaften bieten. Zunächst soll über eine visuelle, interaktive Darstellung (H5P) erarbeitet werden, welche unterschiedlichen Definitionen, Nutzungsweisen und Folgen der Begriffsverwendung den Begriffen zugrunde liegen und auf sie folgen. In einzelnen Clustern wird kurz auf die Begriffe Rechts- und Linksextremismus sowie Islamismus und auf den Staat delegitimierende Bestrebungen eingegangen. Diese Lerneinheit zielt darauf, a) die Studierenden dazu zu befähigen, ein Verständnis davon zu entwickeln, dass Radikalisierung und Extremismus multiperspektivisch betrachtet werden kann (Sicherheitspolitisch oder -behördlich, international, pädagogisch, psychologisch, im Bereich Terrorismus, im Bereich der Lebensbewältigung), und b) die Studierenden dafür zu sensibilisieren, dass der Begriff „Extremismus“ auch als politischer Kampfbegriff genutzt werden - und auch im persönlichen Umgang zu Stigmatisierungen führen kann. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Marius Raab | marius.raab@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Radikalisierungstheorien und -modelle | In dieser Einheit setzen sich Studierende der Human- und Sozialwissenschaften mit wissenschaftlichen Ansätzen aus Psychologie und Sozialwissenschaften auseinander, um Radikalisierungsprozesse zu verstehen. Ziel ist es, Nutzen und Grenzen theoretischer Modelle für Forschung und Praxis zu erkennen. Die Teilnehmenden erhalten über interaktive Kurzvideos (H5P), Szenarien und kompakte Texte Einblicke in ausgewählte Theorien wie Moghaddams Stufenmodell (2005) oder Beelmanns entwicklungsorientiertes Modell (2021). Dabei werden Einzel- und Gruppenradikalisierung thematisiert. In einem Interview mit einem fiktiven Journalisten beantworten sie in einem Online-Quiz Fragen zur Theorieanwendung und reflektieren ihr Wissen. Zur Unterstützung und Vertiefung der Antworten steht eine Quelle zur Verfügung, die zusätzliche Informationen zur gewählten Theorie bietet. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Marius Raab | marius.raab@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Push- und Pull-Faktoren in der Radikalisierung | Im Modul Push- und Pull-Faktoren in der Radikalisierung lernen Studierende der Human- und Sozialwissenschaften, dass Radikalisierungsprozesse stets durch das Zusammenspiel mehrerer interagierender Faktoren entstehen. Sie setzen sich mit dem Konzept der Push- und Pull-Faktoren als einer Möglichkeit zur Systematisierung auseinander. In kurzen Videoclips erwerben sie ein grundlegendes Verständnis für verschiedene theoretisch mögliche Radikalisierungsursachen, ohne dabei von einem linearen Ursache-Wirkungs-Zusammenhang auszugehen. Begleitend analysieren die Teilnehmenden ein Fallbeispiel als Szenario (H5P): Sie beschreiben die Lebenssituation einer betroffenen Person, identifizieren relevante Push- und Pull-Faktoren und formulieren ein mögliches Ende der Geschichte. Anschließend erfahren sie den tatsächlichen Verlauf des Falls und reflektieren verschiedene plausible Entwicklungen. Abschließend wird das Potenzial der Kategorien für die Distanzierungsarbeit thematisiert. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Marius Raab | marius.raab@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Besondere Aspekte im Bereich Radikalisierung | In dieser Lerneinheit erhalten die Studierenden der Human- und Sozialwissenschaften durch vorbereitende Literaturhinweise ein grundlegendes Vorwissen zu spezifischen Aspekte im Bereich der Radikalisierung und Deradikalisierung. Diese werden in der Lerneinheit als Präsentation mit Quizfragen (H5P) im Rahmen von unterschiedlichen Fallkonstellationen näher beleuchtet. So können ausgewählte Aspekte, die in Radikalisierungsprozessen eine Rolle spielen können, noch einmal näher betrachtet werden. Diese sind Social Media und die Auswirkungen auf eine mögliche Radikalisierung; psychische Erkrankungen und Radikalisierung; Migration und Flucht und Radikalisierung; und das Verhältnis von Einzelradikalisierung und Gruppenphänomenen. Ziel dieser Lerneinheit ist: Die Studierenden verstehen, wie die unterschiedlichen Aspekte einen Radikalisierungsprozess beeinflussen können und welche spezifischen Wirkmechanismen sich hier ergeben. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Marius Raab | marius.raab@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Fallbeispiele aus der Präventions- und Distanzierungsarbeit im Kontext von Extremismus | Diese Lerneinheit fokussiert auf aus der Präventionsarbeit abgeleiteten realen Fallkonstellationen. Studierende der Human- und Sozialwissenschaften werden befähigt, erste Einschätzungen zu den Fällen zu treffen, mögliche Ursachen für eine Hinwendung zu extremistischen Ideologien zu identifizieren und erste praktische Ansatzpunkte für eine mögliche Distanzierungsarbeit zu erarbeiten (Textarbeit und interaktive Elemente wie H5P-Dialogkarten). Die sehr unterschiedlichen Konstellationen geben dabei einen Hinweis, wie komplex die Fälle in der Praxis sein können. Ziel dieser Einheit ist die Verknüpfung von theoretischen Aspekten zu Radikalisierung und der konkreten Fallpraxis. Dazu gehören die Erarbeitung möglicher Ursachen der Hinwendung, möglichen Push- und Pullfaktoren und, daraus abgeleitet, Ansatzpunkte für eine Zusammenarbeit mit den Klient*innen. Darüber hinaus wird der Einbezug weiterer Professionen (Psychotherapie, Sicherheitsbehörden, Akteure der Sozialen Arbeit etc.) diskutiert. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr. Marius Raab | marius.raab@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Physikalische Grundlagen der Supraleitung | Supraleitung (SL) ist der Effekt eines völlig verschwindenden Widerstandes unterhalb einer kritischen Temperatur. Die heute gängige BCS-Theorie erklärt dies über die Bildung von Cooper-Paaren. In der LE soll dies durch animierte Darstellungen der Bandstruktur und der Besetzungsdichten erläutert werden. Dabei wird auch die Funktion der Ringströme an der Oberfläche und der Meißner-Ochsenfeld-Effekt (Verdrängung des Magnetfeldes aus dem Inneren) beschrieben und gezeigt. Weiter sollen die Zusammenhänge zwischen Temperatur, Flußdichte und Stromdichte graphisch erläutert werden. In speziellen SL bildet sich eine Shubnikov-Phase (sogenannte SL der Klasse 2). Dabei kann ein externes Magnetfeld durch Flußschläuche geleitet werden, zwischen denen die SL erhalten bleibt. Mit Animationen wird das inklusive des Fluß-Pinnings verdeutlicht, also der Unterschied zwischen harten und weichen Supraleitern. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Olaf Ziemann | olaf.ziemann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Materialien der Supraleitung | Fast alle klassischen Metalle zeigen bei niedrigen Temperaturen SL, dabei die „edlen“ Metalle erst bei extrem kleinen Werten. Die möglichen Magnetfelder sind dabei so niedrig, dass es nur wenige Anwendungen gibt. Deutlich höhere kritische Temperaturen (bis 23 K) und vor allem sehr viel höhere Flußdichten (bis über 20 T) erreichen metallische Verbindungen wie NbTi, Nb3Ge, Nb3Sn und vor allem das relativ junge Material Magnesiumdiborid. Mit entsprechenden Videosequenzen werden den Lernenden die verschiedenen Materialien, ihre Herstellung, Eigenschaften und wichtige Anwendungsbeispiele vorgeführt. Speziell die Herstellung von Nb3Sn ist schwierig (Bronze-Prozeß). Dennoch wird das Material wegen seiner überragenden Eigenschaften z.B. in Magnetresonanztomographen, Teilchenbeschleunigern wie dem LHC und in der Kernfusion (ITER) eingesetzt. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Olaf Ziemann | olaf.ziemann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Hoch- und Raumtemperatur-Supraleiter | Im Jahre 1986 entdeckten Georg Bednorz und Karl Alexander Müller eine völlig neue Klasse von keramischen Materialien, die inzwischen Sprungtemperaturen bis zu 138 K ermöglichen. Auch die möglichen Flußdichten liegen weit oberhalb derer von klassischen SL. Die Herstellung ist schon mit einfachen Mittel möglich, in der LE wird ein Praktikums-Experiment unserer Fakultät WT gezeigt werden. Der große Vorteil dieser sog. Hochtemperatur-SL liegt in der einfachen Kühlung mit flüssigem Stickstoff (-193°C). Jüngste Ergebnisse der Arbeitsgruppen um Prof. Eremets (Mainz) und Prof. Ranga Dias (New York) lassen hoffen, daß es bald schon SL bei Raumtemperatur geben könnte, wie auch eine Theorie vom Mai 2025 beschreibt. In der LE werden auch andere Materialien wie Fullerene und Bleiapatit behandelt. Die Verfügbarkeit der SL bei Raumtemperatur würde die gesamte Elektrotechnik revolutionieren und eine größere Umgestaltung als die Dampfmaschine bewirken. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Olaf Ziemann | olaf.ziemann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anwendungen der Supraleitung in der Windkraft | Alle klassischen elektrischen Maschinen lassen sich auch mit supraleitenden Spulen realisieren. Unter den Anwendungen sind Generatoren für Windkraftwerke besonders interessant. Die Leistung eines Windrades wird durch das mögliche Turmkopfgewicht begrenzt (heute etwa 700 t). Der Einsatz von SL halbiert etwa das Gewicht des Generators, wie durch eine Vielzahl von Studien belegt wird (bzw. verdoppelt die mögliche Leistung). Im Projekt Ecoswing wurde ein Windrad mit 3,6 MW errichtet, getestet und lief im Stromnetz. In der LE sollen Aufbau, Funktion, wichtige Parameter und praktische Beispiele von Generatoren gezeigt werden. Durch Simulationen können Beispiele für zukünftige Lösungen einschließlich des Repowerings vorgeführt werden. Gegenüber klassischen brauchen SL-Generatoren mit heute verfügbaren Materialien ständige Kühlung. In der LE werden solche Systeme vorgestellt und deren Energieverbrauch besprochen, der allerdings weit unterhalb des möglichen Leistungsgewinns liegt. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Olaf Ziemann | olaf.ziemann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anwendungen der Supraleitung in der Nuklear- und Grundlagenphysik | In vielen Experimenten der Grundlagenphysik werden möglichst starke Magnetfelder über lange Zeit benötigt. Supraleitung ermöglicht nicht nur sehr viel stärkere Feldstärken als klassische Kupferspulen, sondern senkt auch den Energieverbrauch dramatisch. So erzeugen die 1500 Magnete des LHC im CERN ein Feld von über 8 T und brauchen dafür nur wenige MW Kühlleistung. Der Nachweis des Higgs-Bosons 2012 wäre ohne SL nicht möglich gewesen. Mit dem KATRIN-Experiment haben Karlsruher Forscher die maximale Masse des Neutrinos mit unerreichter Präzision gemessen. Der europäische Fusionsreaktor ITER arbeitet mit Magnetfeldern bis 12T. Das MIT hat bereits eine Versuchs-Spule mit Hochtemperatur-SL und bis zu 20 T realisiert. Damit könnte eine Fusionsreaktor um 60% kleiner werden (Bau läuft bei Commenwealth Fusion). In der LE sollen die Experimente und Anwendungsmöglichkeiten über Videosequenzen und animierte Darstellungen gezeigt werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Olaf Ziemann | olaf.ziemann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Geschichte der Supraleitung | Heike Kammerling Onnes entdeckte die SL schon 1911 an Quecksilber und erhielt direkt den Nobelpreis für Physik. In der LE werden wichtige Etappen der Geschichte der SL gezeigt, darunter das MgB2, die HT-SL und die Experimente von Eremets und Dias. Es werden auch Fehlschläge wie die von Lee und Kim im Jahr 2024 beschrieben. Wichtige Meilensteine in der Theorie sind die BCS-Theorie, die Erklärung der Eindringtiefe durch Lew Landau und die Beschreibung der Flußschläuche durch Shubnikov. Gezeigt wird auch die erste Magnetschwebebahn mit SL-Magneten in Erlangen 1976. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Olaf Ziemann | olaf.ziemann@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Synchronmaschinen | Ziel der LE ist das Prinzip, die zugehörigen Grundgleichungen, das einsträngige Ersatzschaltbild und die elektromagnetische Drehmomententwicklung bei Synchronmaschinen zu verstehen. Zunächst wird das magnetische Feld der Erregerwicklung einer Synchronmaschine eingeführt. Bei Drehbewegung des Rotors wird die Entstehung der induzierten Spannungen im Stator erklärt. Anhand der verketteten Flüsse in den Wicklungen werden die Induktivitäten eingeführt und daraus das einsträngige Ersatzschaltbild der Synchronmaschine für das Grundwellenverhalten hergeleitet. Durch Anwendung der komplexen Wechselstromrechnung und des Verständnisses der Energiewandlung wird die Drehmomentgleichung abgeleitet. Aus diesen Zusammenhängen werden Zeigerdiagramme aller Spannungen und Ströme und die Kennlinien (im stationären Betrieb) erläutert. Die Bedeutung der Synchronmaschine in der Energiewandlung (Generator, Motor) und der Ausprägung mit Umrichterbetrieb in den verschiedenen Anwendungsfeldern wird aufgezeigt. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Armin Dietz | armin.dietz@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Synchronmaschinen mit supraleitenden Magneten | Über das grundsätzliche Verhalten der Synchronmaschine im stationären Betrieb werden die Möglichkeiten der Beeinflussung der Polradspannung über das Erregerfeld diskutiert. Durch Ersatz der konventionellen Erregerwicklung durch SL-Spulen ergeben sich die energieeffiziente Einprägung des Erregerfeldes. Die Herausforderung der Stromeinprägung in SL-Spulen werden aufgezeigt, Lösungsmöglichkeiten vorgestellt. Die technischen Umsetzungen und Realisierungen werden mit Literatur-Beispielen dargestellt. Auf die Schwierigkeiten der Umsetzung von SL-Drehstromwicklungen und der Verlustentstehung in SL bei Wechselströmen wird ebenfalls eingegangen. Einfache begleitende Demonstrationsversuche, z.B. zur Kraftentstehung an magnetischen Grenzflächen, induzierte Spannung als Funktion von Magnetfeld und Drehzahl in einer rotierenden Maschine, sollen die wesentlichen physikalischen Zusammenhänge in Synchronmaschinen illustrieren. Videosequenzen aus realen Laborversuchen werden eingebunden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Armin Dietz | armin.dietz@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Simulation von Maschinen mit supraleitenden Magneten | Ausgehend von den magnetischen Feldern der Synchronmaschine wird die zweidimensionale Feldberechnung mit FEM eingeführt. Ein vorbereites Matlab-Skript übernimmt die Steuerung des FEM-Programms. Der Fokus wird auf die Einflussgrößen und Wirkungen der magnetischen Felder gelegt, die durch einfache Parametereingabe einstellbar sind. Weiter wird das Konzept der Flusspumpen zur Einstellung der Erregerströme in einer vereinfachten Schaltungssimulation erläutert. Zum einem soll damit auf die Besonderheit der verschwindenden Widerstände bei SL eingegangenen werden und zum anderen auf die damit einhergehende Herausforderung bei der Stromeinprägung in SL-Spulen. Durch realitätsnahe Parameterwahl wird die Dynamik der Stromeinprägung veranschaulicht und auch auf die regelungstechnische Umsetzung hingewiesen. In der LE wird auch auf die Bedienung und Zielsetzung der Simulationen eingegangenen, so dass Simulationsübungen selbständig von den Lernenden durchführbar sind. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Armin Dietz | armin.dietz@th-nuernberg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anwendungsbeispiele für elektrische Maschinen mit Supraleitern | Als Anwendungsbeispiele SL-Maschinen werden Windkraftgeneratoren (regenerative Energieerzeugung) und Motoren für Propeller-Flugzeuge (Luftfahrtanwendungen) gewählt. Es wird in die elektromagnetische Grobauslegung eines (Windkraft-)Generators eingeführt. Damit wird die Bedeutung des Strombelags und der magnetischen Flussdichte als spezifische Auslegungsgrößen hergeleitet. Anhand charakteristischer Werte für Strombelag und Flussdichte werden die mit supraleitenden Spulensystem ausgeführten Maschinen mit konventionellen Maschinen verglichen. Als letztes Element der LE werden die erzielbaren Wirkungsgrade durch Betrachtung der Verluste und der notwendigen Leistung für die Hilfsaggregate (z.B. Kältemaschine für Erzielung des supraleitenden Zustands) abgeschätzt. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Nürnberg (GSO) | Prof. Dr.-Ing. Armin Dietz | armin.dietz@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sprint - Technik | In dieser Einheit werden die Technikknotenpunkte des Sprints vermittelt. Außerdem wird die richtige Starttechnik thematisiert. Für beide Bausteine des 100m Sprints werden biomechanische Knotenpunkte erläutert. Die Teilnehmenden verstehen die Technikmerkmale und können technische Fehler erkennen und korrigieren. Die Einheit beginnt mit einer Einführung in die Sprinttechnik. Es folgt eine Videoanalyse, bei der die Technikmerkmale deutlich gemacht werden. Fehlerbilder sollen im weiteren Verlauf der Einheit thematisiert werden. Physikalische Aspekte für eine ökonomische Bewegungsausführung werden erlernt. Mit Hilfe des H5P-Elements "interactive video" findet eine Lernerfolgskontrolle statt. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Lauf - Technik | In der zweiten Lerneinheit findet die thematische Abgrenzung vom Lauf zum Sprint statt. Dies wird anhand eines Videos verdeutlicht. Hier wird auf die ökonomische Laufbewegung inklusive Schrittlänge und -frequenz eingegangen. Zudem werden biomechanische und physiologische Grundlagen thematisiert. Die Teilnehmenden kennen am Ende der Einheit die Grundprinzipien eines effizienten Laufstils und analysieren und korrigieren technische Fehler. Nach einer theoretischen Einführung in Lauftechnik und Energiebereitstellung wird in einer vertieften Videoanalyse (interactive video) auf genaue Technikmerkmale und Fehlerbilder eingegangen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Weitsprung - Technik | In der dritten Lerneinheit werden die Phasen des Weitsprungs in Bezug auf Technik und Biomechanik beleuchtet. Die Präsentation der Theorie wird mit dem H5P-Element "information wall" umgesetzt. Die Kursteilnehmerinnen und -teilnehmer teilen den Ablauf des Weitsprungs in einzelne Bewegungsphasen und analysieren die Technik anhand biomechanischer Prinzipien und Technikkriterien. Außerdem leiten sie daraus Fehlerbilder ab. Zu Beginn der Lerneinheit steht eine Präsentation und Erklärung des Technikleitbildes. Darauf folgt eine Analyse der verschiedenen Phasen und eine Demonstration von Fehlerbildern. Für die Erfolgskontrolle der Lerneinheit wird das H5P-Element "drag and drop" eingesetzt. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Hochsprung - Technik | Die vierte Einheit des Kurses behandelt die Technik des Hochspringens. Dabei wird auf die Entwicklung des Technikleitbildes und auf die Knotenpunkte des aktuellen Bildes in einer "course presentation" eingegangen. Darüber hinaus thematisiert die Lerneinheit die optimale Kopplung der Phasen und die wichtigen Positionen des Körpers während des gesamten Verlaufs der Bewegung. Die ökonomischen und physikalischen Aspekte dieser Bewegung werden erläutert. Die Studierenden schildern die Phasen des Hochsprungs und analysieren die Gesamtbewegung hinsichtlich korrekter und fehlerhafter Ausführung. Nach einer theoretischen und geschichtlichen Technikeinführung folgen Aspekte des Technikleitbildes und biomechanischen und physikalischen Anforderungen. Mit Hilfe des H5P-Elements "multiple choice" wird die Kontrolle des Lernerfolgs gesichert. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kugelstoßen - Technik | In dieser Einheit findet die theoretische Einführung in die Disziplin Kugelstoßen statt. Es werden die beiden in der Weltspitze immer noch vorherrschenden Techniken anhand des H5P-Elements "information wall" thematisiert und analysiert. Dabei wird vor allem auf technische und biomechanische Aspekte Wert gelegt. Nach der Lerneinheit differenzieren die Teilnehmenden die Techniken und stellen die bedeutendsten Unterschiede dar. Darüber hinaus erkennen die Studierenden Fehlerbilder der in der Schule unterrichteten Technik. Zu Beginn steht jeweils eine Technikeinführung anhand eines Videos. Dieses Video wird für die genauere Betrachtung und Analyse der Techniken weiterverwendet. Es findet mit Hilfe des Elements "interactive video" durch H5P eine verlangsamte und abschnittsweise Betrachtung der Technik statt. Später werden Fehlerbilder analysiert. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Schlagball- und Speerwurf - Technik | In der sechsten Lerneinheit wird die Gesamtbewegung des Schlagballs und Speerwurfs kennengelernt. Dabei werden die verschiedenen Phasen und die Kopplung dieser erschlossen. Das Element "image hotspots" ermöglicht die abschnittweise Betrachtung. Bei dieser Disziplin wird ebenfalls Wert auf die physikalischen und biomechanischen Anforderungen gelegt. Die Teilnehmenden des Kurses stellen nach der Lerneinheit die wichtigen Technikkriterien dar, analysieren die Phasen der Bewegung und beurteilen individuelle Bewegungsabläufe verschiedener Athleten kritisch. Darüber hinaus grenzen die Studierenden den Wurf klar zum Stoß ab. Zu Beginn der Einheit wird die Bewegung genau betrachtet und in Phasen eingeteilt. Es folgen eine Thematisierung der Knotenpunkte, eine Darstellung aller physikalischen und biomechanischen Besonderheiten und eine kritische Analyse der Bewegung an Beispielen. Mit Hilfe eines "questionaires" wird der Lernerfolg gesichert. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Hürdenlauf - Technik | Die Lerneinheit zur leichtathletischen Disziplin Hürdenlauf erarbeitet die technischen Grundlagen des gesamten Bewegungsablaufs. Dazu gehört der Start, der Rhythmus, die Hürdenüberquerung und der Zwischenhürdenlauf. Dies wird mit dem H5P-Element "information wall" umgesetzt. Nach Absolvieren der Lerneinheit analysieren die Teilnehmenden die Bewegung, grenzen die Disziplin vom Sprint und Sprung ab und beschreiben die Unterschiede. Die Lernenden verstehen die verschiedenen Komponenten des Hürdenlaufs und deren biomechanische und physiologische Bedeutung. Außerdem analysieren sie den Ablauf hinsichtlich Fehlerbildern. Die Lerneinheit beginnt mit dem Kennenlernen der Bewegung durch Visualisierung dieser. Es folgt die Einteilung in Abschnitte und die vertiefte Betrachtung derer. Am Ende der Lerneinheit steht die Lernzielüberprüfung, die das Analysieren von Fehlerbildern bzw. die Ordnung der Phasen beinhaltet (z.B. mit "sort the paragraphs", H5P). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Lauf - Training | Diese Lerneinheit betrachtet das Thema Lauf in Bezug auf Training. Es werden verschiedene Trainingsmethoden beleuchtet und erläutert. Außerdem wird auf die physiologischen Parameter und Trainingssteuerung eingegangen. Darüber hinaus wird die aktuelle Entwicklung verschiedener Trainingszonen wissenschaftlich fundiert geschildert. Die Studierenden teilen verschiedene Möglichkeiten des Trainings in konkrete Trainingsmethoden ein und verstehen am Ende dieser Lerneinheit die Grundlagen für die Trainingssteuerung. Außerdem planen sie selbstständig sinnvoll und realistisch Trainingsperioden, -zyklen und -einheiten und erläutern verschiedene Strömungen und Arten der Trainingssteuerung und Trainingsbereiche wissenschaftlich fundiert. Zu Beginn der Einheit steht die Einteilung in verschiedene Trainingszonen. Es folgt der Ausblick in die historische Entwicklung der Trainingssteuerung und -bereiche. Daraufhin folgt eine praktische Anwendung dieses Wissens durch die Studierenden. Die Lernerfolgskontrolle wird mit Hilfe eines "Essays" durchgeführt. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Training Sprint und Sprung | In dieser Lerneinheit wird das Training mehrerer Disziplinen zusammengefasst. Es wird auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede dieser Disziplinen eingegangen, um das Training für die jeweilige Disziplin und die konditionellen und koordinativen Anforderungen dieser individuell anzupassen. In dieser Lerneinheit werden methodische Herangehensweisen, grundlegende Übungen und Trainingsmethoden dargeboten. Die Lernenden analysieren die verschiedenen Disziplinen hinsichtlich ihrer speziellen konditionellen und koordinativen Anforderungen. Des Weiteren erläutern sie verschiedene Übungen eingeordnet in die methodische Reihe und fügen diese in ein Trainingskonzept ein. Die Trainingseinheiten werden von den Studierenden so konzipiert, dass sowohl Wert auf Technik als auch auf die konditionellen Komponenten gelegt wird. Außerdem korrigieren die Teilnehmenden Fehler mit Hilfe passender Übungen. Die Lerneinheit startet mit der Thematisierung der Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Disziplinen. Die Unterschiede werden anhand des jeweiligen konditionellen und koordinativen Anforderungsprofils deutlich gemacht. Darauf folgt die Einordnung verschiedener Übungen in die methodische Reihe. Dabei wird außerdem darauf eingegangen, wie die Übungen für verschiedene Fehlerbilder eingesetzt werden können. Für die Lernerfolgskontrolle wird das H5P-Element "mark the words" verwendet. Kenntnisse aus vorherigen Einheiten sind dabei nicht notwendig. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Training Wurf | Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit dem Training der Wurf- und Stoßdisziplinen in der Leichtathletik. Es werden vor allem konditionelle Anforderungen der Wurfdisziplinen Kugelstoßen, Speerwurf und Schlagball vermittelt und analysiert. Im Zentrum stehen die methodische Herangehensweise an die Technikschulung, der Aufbau technikorientierter Trainingseinheiten sowie grundlegende Trainingsmethoden zur gezielten Entwicklung der konditionellen Komponenten. Die Studierenden analysieren spezifische konditionelle Anforderungen, identifizieren Fehlerbilder und wählen gezielte Übungen zur Korrektur aus. Außerdem verknüpfen sie Technik- und Konditionstraining sinnvoll miteinander. Die Lerneinheit beginnt mit einer vergleichenden Darstellung der Techniken und Belastungsprofile der verschiedenen Wurfdisziplinen. Anschließend folgt die Einordnung in methodische Übungsreihen, insbesondere zur Technikvermittlung. Am Ende der Lerneinheit entscheiden sich die Lernenden für bestimmte Trainingseinheiten. Für die Lernerfolgskontrolle wird das H5P-Element "summary" eingebaut | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Gereon Berschin | susanne.bruendl@uni-passau.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Produkte im BGB – das Gewährleistungsrecht (§ 327i BGB) | Vermittelte Themen: Entgegen der bisherigen BGB-Systematik führt der neue Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff. BGB) durch § 327i BGB im Zusammenhang mit digitalen Produkten ein eigenes Mängelgewährleistungsrecht ein. Es ist stark an die Mängelrechte des Kaufrechts angelehnt. Die Einheit führt § 327i BGB ein und zeigt die Überschneidungen zur typischerweise bekannten kaufrechtlichen Regelung auf. Lernziele: Wissen um die eigenständige Regelung, Gegenüberstellen mit bekannten kaufrechtlichen Regelungen (Analyse), Anwendung am Fall. Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Eine medial unterstützte Gesetzeslektüre führt in den Produktmangelbegriff ein (ca. 5 min). Durch ein Quiz werden bisherige Kenntnisse um das kaufrechtliche Gewährleistungsrecht aktiviert (ca. 5 min). In einem Erklärvideo werden die Parallelen aufgezeigt, aber auch auf Unterschiede hingewiesen (ca. 10 min). Zu den drei relevanten Fallgruppen folgt je ein Anwendungsbeispiel (je ca. 8 min), bei denen den Studierenden zunächst Aufgaben und abschließend eine Kontrollmöglichkeit gegeben wird. Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – Unternehmerregress, § 327u BGB | Vermittelte Themen: Der neue Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff. BGB) führt u.a. eine Regelung zum Unternehmerregress ein. § 327u wird vorgestellt, seine Wirkweise analysiert und mit der bereits bestehenden, ähnlichen Regelung zum Kaufrecht (§ 478 BGB) kontrastiert. Lernziele: Wissen um § 327u BGB, Vergleich mit der bestehenden, aber ebenfalls wohl weniger bekannten Regelung des § 478 BGB (Analyse und Synthese). Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Die Einheit leitet mit dem möglicherweise bereits bekannten § 478 BGB und seiner Funktion im Verbrauchsgüterkauf ein (ca. 10 min). Eine medial unterstützte Gesetzeslektüre des § 327u BGB schließt sich an, um die vergleichbare Wirkweise aufzuzeigen (ca. 5 min). Durch einen Anwendungsfall mit anschließender Lösung sollen die Studierenden auf den Sinn der Regelung aufmerksam gemacht werden (ca. 10 min). Es folgen zwei vertiefende Erklärvideos zu § 327u BGB (je ca. 7 min), an die sich jeweils eine kurze aktivierende Abfrage anschließt (je ca. 3 min). Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – Verhältnis zum Datenschutz, § 327q BGB | Vermittelte Themen: Das Verhältnis des neuen Titels „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff. BGB) und dem Datenschutzrecht wirft viele Fragen auf. Die DSGVO als zentrale Rechtsgrundlage des Datenschutzrechts und § 327q BGB als das Verhältnis regelnde Norm werden eingeführt sowie in ihrer Funktionsweise erklärt. Lernziele: Grundkenntnisse über die Struktur der DSGVO und daran exemplarisch europäischer Verordnungen, Verständnis über das Zusammenwirken zweier Normbereiche. Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Nach einleitenden Beispielen zur Bedeutung der DSGVO (ca. 5 min) wird ihr Aufbau in einem kurzen Video erklärt (ca. 5 min) und danach das soeben vermittelte Wissen mit Kontrollmöglichkeit abgefragt (ca. 5 min). In einem zweiten Video wird auf die Relevanz für digitale Produkte hingewiesen (ca. 5 min). Durch eine medial gestützte Gesetzeslektüre sollen die Studierenden sodann den Aufbau des § 327q BGB und seine Funktionsweise aufgezeigt bekommen, die im Anschluss anhand einer tabellarischen Kontrollübersicht verdeutlicht wird (ca. 10 min). Anhand von mehreren kurzen Beispielen wird dieses abstrakte Wissen an einem Fall angewendet (ca. 10 min), wobei den Studierenden Lösungen zum Abgleich zur Verfügung gestellt werden (ca. 10 min). Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – Verknüpfung von digitalem Produkt und Sache | Vermittelte Themen: Der neue Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff. BGB) adressiert nur das rein virtuelle Produkt, nicht jedoch die Verknüpfung von körperlichem Gegenstand und Software oder auch zusätzlicher Software (Bsp.: Smart-TV, ggf. inklusive Streaming-Abo). §§ 327a Abs. 1, 2 BGB ordnet in dieser Situation schlicht die rechtliche Trennung an. In der Bearbeitung ist dies herausfordernd, den Studierenden werden hierfür Wege aufgezeigt. Lernziele: Wissen um die Sonderstellung von Sachen mit digitalen Produkten und Paketverträgen, Anwendung zweier Rechtsregime in der Fallbearbeitung. Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Die Einheit leitet mit realen Beispielen von Produktverknüpfungen und rein virtuellen Produkten ein, um den Studierenden den praktischen Unterschied aufzuzeigen (ca. 5 min). Anhand einer medial unterstützten Gesetzeslektüre wird in § 327a Abs. 1, 2 BGB eingeführt (ca. 10 min). Durch einen Beispielsfall wird angeregt, selbstständig zu überlegen, wie damit in der Fallbearbeitung umzugehen ist (ca. 10 min). Es folgt ein Erklärvideo zu verschiedenen Strategien (ca. 10 min) sowie eine schriftliche Lösung (ca. 5 min). Die Einheit schließt mit einem rekapitulierenden Quiz (ca. 5 min). Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – Ausnahmeregelung für Waren mit digitalen Elementen | Vermittelte Themen: Gegenüber dem neuen Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff. BGB) weist das Kaufrecht mit §§ 475b f. BGB Sonderregeln für sog. Waren mit digitalen Elementen auf (§ 327a Abs. 3 BGB). Die Einheit befasst sich mit Waren mit digitalen Elementen und vermittelt die Unterscheidung zu Sachen mit digitalen Produkten (§ 327a Abs. 2 BGB). Ein zweiter Schwerpunkt liegt in der Vermittlung der kaufrechtlichen Sondernormen. Lernziele: Abgrenzung von Waren mit digitalen Elementen und Sachen mit digitalen Produkten, Wissen um das kaufrechtliche Sonderregime, Anwendung der Vorschriften. Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: In einem einleitenden Erklärvideo wird auf die tatsächlichen Besonderheiten von Waren mit digitalen Elementen (Bsp: Smartphone) hingewiesen und ausgeführt, dass eine getrennte rechtliche Betrachtung nicht sinnvoll ist (ca. 5 min). Durch eine medial unterstützte Gesetzeslektüre wird den Studierenden die einheitliche Herangehensweise des § 327a Abs. 3 BGB und der §§ 475b f. BGB aufgezeigt (ca. 10 min). Anhand eines Fallbeispiels sollen die Studierenden erkennen, dass regulär das ihnen bekannte Kaufrecht anzuwenden ist. Dafür werden sie zunächst durch eine Sachverhaltsanalyse geführt (ca. 10 min), auf die ein kurzes Video folgt (ca. 5 min) und sodann zu einer eigenen Lösung animiert (ca. 10 min). Abschließend sollen sie diese einer Musterlösung gegenüberstellen (ca. 5 min). Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – ein digitales Verbraucherschutzrecht? | Vermittelte Themen: Der neue Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff. BGB) regelt weniger allgemein die Besonderheiten von digitalen Produkten, sondern konzentriert sich mehr auf verbraucherschützende Aspekte. Dies und die Implikationen für die Auslegung werden herausgearbeitet. Lernziele: Erkennen der §§ 327 ff. BGB als spezielle Ausprägung des Verbraucherschutzrechts, Schlussfolgerungen hinsichtlich der Bedeutung, Verknüpfungen erstellen zu anderen Formen des Verbraucherschutzrechts, insb. Verbrauchsgüterkaufrechts. Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: Zum Einstieg werden drei besonders verbraucherschützende Normen der §§ 327 ff. BGB gezeigt und die Studierenden dazu angeregt, über ihren Zweck nachzudenken (ca. 10 min). Dieser wird als Verbraucherschutz aufgelöst, wobei dies anhand von Auszügen aus der hinter den Normen stehenden Digitalen Inhalte Richtlinie demonstriert wird (ca. 10 min). An einem Fallbespiel wird den Studierenden die Bedeutung des Verbraucherschutzes für die teleologische Auslegung aufgezeigt, in dem sie zunächst selbst zu einer Lösung aufgefordert (ca. 10 min) und ihnen sodann in einem Erklärvideo zwei auf unterschiedlichen Auslegungen basierende Alternativlösungen vorgestellt werden (ca. 5 min). Abschließend wird in einer Abfrage nach den Studierenden bekannten Verbraucherschutznormen gefragt und Parallelen insbesondere zum Verbrauchsgüterkaufrecht gezogen (ca. 10 min). Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Rechts- und Verwaltungswissenschaften | Digitale Produkte im BGB – Bezahlen mit personenbezogenen Daten | Vermittelte Themen: Der neue Titel „Verträge über digitale Produkte“ (§§ 327 ff. BGB) sieht mit § 327 Abs. 3 eine Sonderregelung zu personenbezogenen Daten als Vertragsgegenstand vor. Die Sonderregelung wird eingeführt und ihre Konsequenzen aufgezeigt. Lernziele: Wissen um die Sonderregelung, Erprobung der unionsrechtskonformen Auslegung. Vorläufiger didaktischer Aufbau und medialer Einsatz: An einem schriftlichen Fallbeispiel wird auf den praktischen Bedarf der Bezahlung mit personenbezogenen Daten aufmerksam gemacht, wobei die Studierenden bereits erste Lösungsgedanken entwickeln sollen (ca. 10 min). Es folgt die medial gestützte Gesetzeslektüre des § 327 Abs. 3 BGB, wobei herausgearbeitet wird, dass die Regelung sehr offen ist (ca. 5 min). Es folgt ein Abgleich mit der digitalen Inhalte Richtlinie (richtlinienkonforme Auslegung, ca. 10 min), den einschlägigen Normen des Datenschutzrechts (ca. 10 min) sowie anderen Regelungen des BGB (ca. 5 min). Abschließend werden unterschiedliche rechtliche Einordnungsmöglichkeiten präsentiert (ca. 5 min). Zielgruppe: insb. Studierende der Rechtswissenschaft (Staatsexamen). | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Tabea Bauermeister | tabea.bauermeister@ur.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Grundlagen der Pharmakologie | In dieser Lerneinheit erhalten die Studierenden einen umfassenden Überblick über die Grundlagen der Pharmakologie. Zentrale Inhalte sind das LADME-Modell sowie grundlegende Konzepte der Pharmakokinetik und Pharmakodynamik. Ein besonderer Fokus liegt auf der Metabolisierung von Arzneistoffen über Cytochrom-P450-Enzyme und den daraus resultierenden Arzneimittelinteraktionen. Anhand praxisnaher Beispiele lernen die Studierenden, wie pharmakologische Prinzipien die therapeutische Wirksamkeit und Verträglichkeit beeinflussen. Die Inhalte werden multimedial aufbereitet – über Videopodcasts, erklärende Texte, Schaubilder und interaktive Grafiken. Ergänzt wird die Einheit durch Fallbeispiele und interaktive Selbstkontrollaufgaben, die den Lernfortschritt sichtbar machen und helfen, potenzielle Wissenslücken frühzeitig zu erkennen – als gezielte Vorbereitung auf Prüfungen und die spätere Anwendung im klinischen Alltag. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Julian Mustroph | julian.mustroph@ur.de; anna-christina.huebner@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Pharmakologie des vegetativen Nervensystems, ZNS & Narkose | In dieser Lerneinheit vertiefen die Studierenden ihre Kenntnisse zu den Grundlagen und pharmakologischen Angriffspunkten im vegetativen und zentralen Nervensystem. Ein Schwerpunkt liegt auf Medikamenten im Rahmen einer Narkose. Nach einer kurzen Wiederholung zentraler Inhalte erfolgt eine gezielte Auseinandersetzung mit Sedativa, Hypnotika und Allgemeinanästhetika. Darüber hinaus erweitern die Studierenden ihre Kompetenzen in der Therapie neurologischer und psychiatrischer Erkrankungen wie Epilepsie, Depression, Schizophrenie, Parkinson und Demenz. Anhand praxisnaher Fallbeispiele wird der klinische Bezug gestärkt und anwendungsorientiertes Wissen aufgebaut.Die Inhalte werden multimedial vermittelt – über Videopodcasts mit begleitenden Texten, Grafiken, Videosequenzen und Audiobeiträgen. Interaktive Selbstkontrollaufgaben unterstützen die Überprüfung des Gelernten und helfen, Wissenslücken zu erkennen – zur optimalen Vorbereitung auf Prüfungen und den Berufsalltag. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Julian Mustroph | julian.mustroph@ur.de; anna-christina.huebner@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Herz-Kreislauf-Pharmakologie und Niere | Diese Lerneinheit vermittelt vertiefte Kenntnisse zu pharmakologischen Strategien bei kardiovaskulären und renalen Erkrankungen. Behandelt werden Antiarrhythmika, Betablocker, RAAS-Inhibitoren, Kalziumkanalblocker, Diuretika und SGLT2-Hemmer sowie gefäßaktive Medikamente. Die Studierenden lernen die Wirkmechanismen, therapeutischen Einsatzmöglichkeiten und wichtigen Nebenwirkungen dieser Arzneistoffe kennen. Ein besonderer Fokus liegt auf der differenzierten Auswahl und Kombination von Medikamenten in klinisch relevanten Situationen. Videopodcasts, erklärende Texte, animierte Grafiken und Fallbeispiele aus der Praxis veranschaulichen die Inhalte. Interaktive Selbsttests ermöglichen eine individuelle Erfolgskontrolle und helfen, therapeutische Entscheidungsprozesse gezielt zu üben – eine ideale Vorbereitung auf die klinische Anwendung. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Julian Mustroph | julian.mustroph@ur.de; anna-christina.huebner@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Blutgerinnung und Pharmakologie | Diese Einheit gibt einen umfassenden Überblick über Medikamente zur Beeinflussung der Blutgerinnung. Behandelt werden klassische Gerinnungshemmer wie Heparine, Vitamin-K-Antagonisten sowie moderne direkte orale Antikoagulanzien (NOAK). Ebenso werden Thrombozytenaggregationshemmer wie ASS, Clopidogrel oder neuere Substanzen systematisch dargestellt. Die Studierenden lernen die Wirkmechanismen, klinischen Indikationen, Kontraindikationen und potenziellen Komplikationen kennen. Anhand praxisnaher Fallbeispiele wird die Auswahl geeigneter Medikamente im Kontext spezifischer Krankheitsbilder trainiert. Die Inhalte werden durch multimediale Formate wie Videopodcasts, erklärende Texte, Schaubilder und interaktive Grafiken vermittelt. Selbstkontrollaufgaben fördern das eigenständige Lernen und ermöglichen eine gezielte Überprüfung des Wissens zur Vorbereitung auf Prüfungssituationen und klinische Entscheidungen. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Julian Mustroph | julian.mustroph@ur.de; anna-christina.huebner@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Schmerztherapie und Analgetikaklassen | Schmerzen gehören zu den häufigsten Beschwerden im klinischen Alltag. Eine wirksame Schmerztherapie zählt zu den grundlegenden ärztlichen Kompetenzen. In dieser Lerneinheit werden daher die Grundlagen der Schmerzverarbeitung wiederholt und die pharmakologischen Prinzipien der Schmerztherapie vertieft. Praxisnahe Fallbeispiele ermöglichen den Transfer in den klinischen Kontext: Anhand typischer Szenarien (z. B. postoperative Schmerzen, Tumorschmerz, chronisches Schmerzsyndrom) wenden die Studierenden ihr Wissen an und üben die rationale Auswahl geeigneter Analgetika. Die Inhalte werden abwechslungsreich vermittelt: Videopodcasts, kommentierte Texte, Grafiken, Videosequenzen und Audiobeiträge sorgen für Anschaulichkeit. Interaktive Übungen und Selbsttests ermöglichen eine gezielte Wissensüberprüfung und fördern die praktische Vorbereitung auf den klinischen Alltag. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Julian Mustroph | julian.mustroph@ur.de; anna-christina.huebner@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Antibiotika | In dieser Lerneinheit erwerben die Studierenden grundlegendes und praxisorientiertes Wissen zum rationalen Einsatz von Antibiotika. Im Mittelpunkt stehen Wirkmechanismen, Wirkspektren, typische Vertreter wichtiger Antibiotikaklassen sowie die Problematik zunehmender Resistenzen. Besondere Aufmerksamkeit gilt der leitliniengerechten Auswahl in verschiedenen klinischen Szenarien – von unkomplizierten Infektionen bis zur Sepsistherapie. Die Inhalte werden multimedial vermittelt: Videopodcasts erklären zentrale Konzepte, Grafiken und tabellarische Übersichten helfen bei der Einordnung der Substanzklassen. Durch Fallbeispiele wird der Transfer in die klinische Praxis ermöglicht. Interaktive Selbsttests bieten die Möglichkeit, das eigene Wissen zu prüfen, zu festigen und auf mögliche Wissenslücken zu reagieren – für eine fundierte und verantwortungsvolle Anwendung im späteren Berufsalltag. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Julian Mustroph | julian.mustroph@ur.de; anna-christina.huebner@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Hormone, Immunsuppression und Immunmodulation - Pharmakologie | Diese Lerneinheit gibt einen strukturierten Überblick über die pharmakologische Beeinflussung hormoneller und immunologischer Prozesse. Thematisiert werden unter anderem Sexualhormone, Glukokortikoide, sowie Substanzen zur Immunsuppression und Immunmodulation. Die Studierenden lernen Wirkmechanismen, therapeutische Anwendungen und relevante Nebenwirkungen kennen. Ein besonderer Fokus liegt auf der Abwägung von Nutzen und Risiken in der Langzeittherapie sowie der Differenzierung von Substanzgruppen anhand klinischer Indikationen. Die Inhalte werden multimedial über Videos, Texte, Fallbeispiele und Grafiken vermittelt. Durch interaktive Selbstkontrollaufgaben wird der Lernerfolg überprüft und der gezielte Kompetenzaufbau für klinische Entscheidungsprozesse und Prüfungen unterstützt. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Julian Mustroph | julian.mustroph@ur.de; anna-christina.huebner@ukr.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Endokrinologie und Stoffwechsel - Pharmakologische Ansätze | Diese Lerneinheit behandelt zentrale pharmakologische Therapieansätze in der Endokrinologie und im Stoffwechselbereich. Schwerpunkte sind Medikamente zur Behandlung des Diabetes mellitus (inkl. Insulin, oraler Antidiabetika), Lipidsenker (z. B. Statine, Ezetimib, PCSK9-Inhibitoren) und Substanzen zur Regulation des Knochenstoffwechsels (z. B. Bisphosphonate, Denosumab). Die Studierenden lernen Wirkmechanismen, Einsatzgebiete und typische Nebenwirkungen. Anhand klinischer Fallbeispiele wird das therapeutische Vorgehen praxisnah vermittelt. Die Inhalte werden durch Videos, erklärende Texte, Schaubilder und Audiobeiträge multimedial aufbereitet. Interaktive Selbsttests ermöglichen eine gezielte Erfolgskontrolle und fördern das Verständnis für komplexe Behandlungsschemata in der Endokrinologie. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Regensburg | Prof. Dr. Julian Mustroph | julian.mustroph@ur.de; anna-christina.huebner@ukr.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Tilgungsformen | In der SMART vhb-Einheit werden fünf Tilgungsformen anhand eines durchgängigen Rechenbeispiels vermittelt: Tilgung nach Objekt-Cashflows, Ratentilgung, annuitätischer Kapitaldienst, endfällige Tilgung und Zerobond-Tilgung. Die Studierenden werden induktiv an die Methoden sowie die jeweilige Rechenmethode herangeführt und erkennen Besonderheiten, Vor- und Nachteile sowie sinnvolle Einsatzkontexte. In einer H5P Gamemap werden die Tilgungsformen jeweils in einer Course Presentation erklärt und über Rechenbeispiele angewendet. Impulsfragen fördern das Reflektieren der Erkenntnisse. Die nächste Station wird erst nach korrektem Ergebnis freigeschaltet. Ein barrierefreies, ausfüllbares PDF-Skript enthält die Inhalte ergänzend zu den Videos. Lernziele: Die Lernenden… … beschreiben die verschiedenen Tilgungsformen und grenzen sie voneinander ab. … analysieren die Auswirkungen unterschiedlicher Tilgungsformen auf Kapitaldienst und Restschuld und erkennen die Unterschiede und Vor- und Nachteile der Methoden. … bewerten die Eignung der Tilgungsformen für konkrete Finanzierungsszenarien. | 2025/2026 | in Entwicklung | OTH Regensburg | Prof. Dr. Jürgen Schöntag | juergen.schoentag@oth-regensburg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | DaF | Wortschatzerwerb mit Mnemotechniken | Unregelmäßigkeiten und Ausnahmen im Sprachsystem werden von DaF-Lernenden häufig als schwierig empfunden. Im Deutschen stellt v.a. die Genuszuweisung bei Nomen – und damit die richtige Verwendung der Artikel – eine zentrale Herausforderung dar, die bereits ab Niveaustufe A1 relevant ist. Mnemotechniken bieten eine effektive Möglichkeit, diesen Schwierigkeiten zu begegnen. Sie ermöglichen es Lernenden, sprachliche Informationen mit Bildern, Emotionen oder persönlichen Erfahrungen zu verknüpfen und dadurch leichter zu speichern und abzurufen. Die Studierenden lernen verschiedene Mnemotechniken kennen und wenden sie gezielt beim Erwerb der Artikeldistribution an. Eine H5P-Gamemap führt durch Beispiele, Reflexionsaufgaben und kreative Gestaltungsimpulse. Lernziele: Die Lernenden… – beschreiben die Grundzüge von Mnemotechniken beim Wortschatzerwerb, – wenden Mnemotechniken beim Erwerb der Artikeldistribution an, – generieren eigene Mnemotechniken als Ausgangsbasis für ihren Wortschatzerwerb. | 2025/2026 | in Entwicklung | OTH Regensburg | Prof. Dr. Katherine Gürtler | katherine.guertler@oth-regensburg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | DaF | Landeskunde B2–C1 | Politisches System der BRD | Der Deutsche Bundestag ist international bekannt – weniger geläufig ist hingegen, dass die Bundesrepublik Deutschland aber z.B. ein Zwei-Kammern-System besitzt und das Staatsoberhaupt nicht direkt vom Volk gewählt wird. Diese SMART-Einheit vermittelt Grundkenntnisse über die zentralen Verfassungsorgane der parlamentarischen Demokratie in Deutschland und erläutert das Wahlsystem in seinen Grundzügen. Ziel ist es, DaF-Lernenden ab Sprachniveau B1 ein besseres politisches Verständnis zu ermöglichen. Neben der inhaltlichen Auseinandersetzung mit den politischen Strukturen wird auch politischer Wortschatz systematisch eingeführt und geübt. Die DaF-Lernenden… – zählen die Verfassungsorgane der BRD auf, – identifizieren deren Funktionen und zentrale politische Akteurinnen/Akteure, – vergleichen das deutsche System mit dem eigenen politischen System, – analysieren das Zusammenspiel der Verfassungsorgane im Rahmen legislativer Prozesse, – bewerten Vor- und Nachteile des politischen Systems der BRD. | 2025/2026 | in Entwicklung | OTH Regensburg | Prof. Dr. Katherine Gürtler | katherine.guertler@oth-regensburg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | DaF | Landeskunde B2–C1 | Erinnerungskultur: Einführung | 80 Jahre nach den Gräueltaten des Nationalsozialismus gibt es kaum noch Zeitzeuginnen/Zeitzeugen. Umso dringlicher stellt sich die Frage, wie Erinnern in einer zunehmend digitalen, schnelllebigen Gesellschaft – und insbesondere im Land der Täter – heute vermittelt und gelebt werden kann. Diese landeskundliche SMART-Einheit thematisiert grundlegende Theorien zum kollektiven Gedächtnis sowie Formen einer gelebten Erinnerungskultur. Im Zentrum stehen dabei virtuelle wie reale Erinnerungsorte, gesellschaftliche Diskurse und internationale Perspektiven. Die Lerneinheit in Form einer interaktiven Course Presentation soll die Einführung in die Thematik übernehmen, die in weiteren SMART-Einheiten vertieft wird. Lernziele: Die DaF-Lernenden… – definieren zentrale Ziele von Erinnerungskultur, – benennen verschiedene Konzepte kollektiven Erinnerns, – vergleichen deutsche Erinnerungspraktiken mit Ansätzen in ihren Herkunftsländern, – analysieren Erinnerungsorte im Hinblick auf ihre gesellschaftliche Funktion. | 2025/2026 | in Entwicklung | OTH Regensburg | Prof. Dr. Katherine Gürtler | katherine.guertler@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Agiles Sozialmanagement: Bedeutung und Grundlagen | Die Lerneinheit "Agiles Sozialmanagement: Bedeutung und Grundlagen" vermittelt zentrale Prinzipien und Methoden des agilen Arbeitens im Kontext der Sozialen Arbeit. Die Teilnehmenden lernen, wie agile Ansätze wie Selbstorganisation, Teamautonomie und iterative Projektplanung dazu beitragen, komplexe Herausforderungen zu bewältigen und Innovation und Flexibilität zu fördern. Ziel ist es, ein grundlegendes Verständnis für die Übertragbarkeit agiler Methoden auf Organisationen der Sozialen Arbeit zu entwickeln und deren Vorteile - wie z.B. erhöhte Teamfähigkeit, Anpassungsfähigkeit und Wirkungsorientierung - praxisnah zu reflektieren. Die Course Presentation umfasst eine Einführung in die agilen Werte und Prinzipien, Praxisbeispiele sowie Reflexionsfragen für die Übertragung z.B. auf eigene Organisationen. Zielgruppe sind Studierende sozialer Studiengänge, insbesondere mit Interesse an Management, Projektarbeit und innovativen Organisationsformen im Sozialbereich. | 2025/2026 | in Entwicklung | OTH Regensburg | Prof. Dr. Michael Garkisch | michael.garkisch@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Agiles Sozialmanagement: Design Thinking im Fokus | Die Lerneinheit "Agiles Sozialmanagement: Design Thinking im Fokus" führt in die agile Innovationsmethode Design Thinking ein und zeigt deren Potenziale für die Soziale Arbeit auf. Die Teilnehmenden lernen die zentralen Phasen des Design Thinking-Prozesses kennen - von der empathischen Bedarfsanalyse über die kreative Ideenfindung bis hin zur Entwicklung und Erprobung von Prototypen. Ziel ist es, ein tiefes Verständnis für die Bedürfnisse von Zielgruppen zu entwickeln und innovative, bedarfsorientierte Lösungen für gesellschaftliche Herausforderungen zu gestalten. Die SMART-Einheit in Form einer Course Presentation kombiniert kurze Impulse mit praxisnahen Beispielen und interaktiven Impulsen. Zielgruppe sind Studierende sozialer Studiengänge, die Kompetenzen in partizipativer Problemlösung und sozialer Innovation erwerben wollen, um agile Methoden im Sozialmanagement gezielt einsetzen zu können. | 2025/2026 | in Entwicklung | OTH Regensburg | Prof. Dr. Michael Garkisch | michael.garkisch@oth-regensburg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Digitale Soziale Arbeit: Technologieradar und Praxisbeispiele | Die Lerneinheit "Digitale Soziale Arbeit: Technologieradar und Praxisbeispiele" bietet einen kompakten Überblick über aktuelle digitale Technologien und deren Anwendungsmöglichkeiten in der Sozialen Arbeit. Vermittelt werden zentrale Technologien wie Künstliche Intelligenz, digitale Kommunikationstools und Online-Beratungsplattformen. Ziel ist es, die Teilnehmenden für digitale Technologien aus Sicht der Sozialarbeiterinnen/Sozialarbeiter zu sensibilisieren und praxisnahe Anwendungsmöglichkeiten kennen zu lernen. Die Course Presentation gliedert sich in eine kurze Einführung in den Technologieradar, die Vorstellung ausgewählter Praxisbeispiele und eine interaktive Reflexionsphase. Angesprochen sind Studierende der Sozialen Arbeit und verwandter Studiengänge, die sich gezielt mit digitalen Innovationen und deren Umsetzung im sozialen Berufsfeld auseinandersetzen möchten. | 2025/2026 | in Entwicklung | OTH Regensburg | Prof. Dr. Michael Garkisch | michael.garkisch@oth-regensburg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | German Grammar Short & Sweet: Das Perfekt A1 | Die beantragte SMART-Einheit wird für den Masterstudiengang Hydrogen Technology beantragt und kommt dort in Modul Deutsch A1 kompakt und bei Bedarf zur Wiederholung auch in Modul Deutsch A2 kompakt zum Einsatz. Aufgrund der hohen Anzahl der internationalen Studierenden und der im Selbststudium zu schließenden Lücken im Kompaktkurs besteht dafür ein hoher Bedarf. Das Modul besteht aus drei Teilen mit je 15 Minuten, d. h. 3 x 15 Minuten = 45 Minuten. Folgende Lerninhalte werden darin niederschwellig aufbereitet: 1.1: Grundlagen und Aufbau Partizip II, haben und sein als Hilfsverben; 1.2: Das Perfekt mit haben; 1.3: Das Perfekt mit sein. Jeder Teil beginnt mit einem kurzen Videoclip als erklärender Einführung ins Thema, danach werden die Lerninhalte mit Hilfe von interaktiven H5P-Elementen präsentiert und eingeübt, z.B.: Interactive Presentation, Image Juxtaposition, Audiobuttons, Image Hotspots, Dictation, Dialog Cards. Auf erklärende Komponenten folgen interaktive Übungen mit integriertem Feedback/Lösungsvorschlägen, mit denen die Studierenden selbstständig ihren Lernfortschritt überprüfen können. Ein ausführliches Konzept kann bei Bedarf vorgelegt werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr.-Ing. Johannes Völkl | johannes.voelkl@th-rosenheim.de; kerstin.han@th-rosenheim.de; barbara.lembcke@th-rosenheim.de | ja |
| Geisteswissenschaften | German Grammar Short & Sweet: Das Präteritum A1/A2 | Die beantragte SMART-Einheit wird für den Masterstudiengang Hydrogen Technology beantragt und kommt dort in Modul Deutsch A1 kompakt und bei Bedarf zur Wiederholung auch in Modul Deutsch A2 kompakt zum Einsatz. Aufgrund der hohen Anzahl der internationalen Studierenden und der im Selbststudium zu schließenden Lücken im Kompaktkurs besteht dafür ein hoher Bedarf. Das Modul besteht aus drei Teilen mit je 15 Minuten, d. h. 3 x 15 Minuten = 45 Minuten. Folgende Lerninhalte werden darin niederschwellig aufbereitet: 2.1: Das Präteritum von sein, haben und den Modalverben; 2.2: Das Präteritum der regelmäßigen Verben; 2.3: Das Präteritum der unregelmäßigen Verben. Jeder Teil beginnt mit einem kurzen Videoclip als erklärender Einführung ins Thema, danach werden die Lerninhalte mit Hilfe von interaktiven H5P-Elementen präsentiert und eingeübt, z.B.: Interactive Presentation, Image Juxtaposition, Audiobuttons, Image Hotspots, Dictation, Dialog Cards. Auf erklärende Komponenten folgen interaktive Übungen mit integriertem Feedback/Lösungsvorschlägen, mit denen die Studierenden selbstständig ihren Lernfortschritt überprüfen können. Ein ausführliches Konzept kann bei Bedarf vorgelegt werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr.-Ing. Johannes Völkl | johannes.voelkl@th-rosenheim.de; kerstin.han@th-rosenheim.de; barbara.lembcke@th-rosenheim.de | ja |
| Geisteswissenschaften | German Grammar Short & Sweet: So funktioniert ein Satz A1/A2 | Die beantragte SMART-Einheit wird für den Masterstudiengang Hydrogen Technology beantragt und kommt dort in Modul Deutsch A1 kompakt und bei Bedarf zur Wiederholung auch in Modul Deutsch A2 kompakt zum Einsatz. Aufgrund der hohen Anzahl der internationalen Studierenden und der im Selbststudium zu schließenden Lücken im Kompaktkurs besteht dafür ein hoher Bedarf. Das Modul besteht aus drei Teilen mit je 15 Minuten, d. h. 3 x 15 Minuten = 45 Minuten. Folgende Lerninhalte werden darin niederschwellig aufbereitet: 3.1: Zusammenhang zwischen Kultur und der Logik einer Sprache; 3.2: Der Grundaufbau eines Satzes im Deutschen; 3.3: Weitere Satzteile in einen Basis-Satz einfügen. Jeder Teil beginnt mit einem kurzen Videoclip als erklärender Einführung ins Thema, danach werden die Lerninhalte mit Hilfe von interaktiven H5P-Elementen präsentiert und eingeübt, z.B.: Interactive Presentation, Image Juxtaposition, Audiobuttons, Image Hotspots, Dictation, Dialog Cards. Auf erklärende Komponenten folgen interaktive Übungen mit integriertem Feedback/Lösungsvorschlägen, mit denen die Studierenden selbstständig ihren Lernfortschritt überprüfen können. Ein ausführliches Konzept kann bei Bedarf vorgelegt werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr.-Ing. Johannes Völkl | johannes.voelkl@th-rosenheim.de; kerstin.han@th-rosenheim.de; barbara.lembcke@th-rosenheim.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Landschaftswasserhaushalt - Bedeutung für Gartenbau und Landwirtschaft | Der Landschaftswasserhaushalt ist sowohl für die Trinkwasserversorgung, industrielle Prozesse als auch für die landwirtschaftliche und gärtnerische Nutzung von höchster Bedeutung. Die natürlichen Wasservorräte müssen hinsichtlich Qualität und Quantität geschützt und die Grundwasserneubildung gefördert werden. Der gute Zustand der Gewässer ist sowohl für die Gesellschaft als auch für eine nachhaltige Lebensmittelproduktion vor dem Hintergrund veränderter Klimabedingungen grundlegend. Im Rahmen des 1. Modules sollen die notwendigen Grundkenntnisse zur Beschreibung eines Landschaftswasserhaushaltes und der Einfluss der landwirtschaftlichen Produktion vermittelt werden. Anhand von Beispielen werden der Zielgruppe Möglichkeiten zur objektiven Beurteilung der Wasservorräte aufgezeigt. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Boden-Pflanzen-Atmosphären-Kontinuum | Das Boden-Pflanzen-Atmosphären-Kontinuum (SPAC) beschreibt den Weg des Wassers vom Boden, durch die Pflanze in die Atmosphäre. Angetrieben wird das Wasser durch das Wasserpotential. Das Wasser strömt von einem niedrigen Wasserpotential im Boden zu einem höheren Wasserpotential in der Atmosphäre. Dieses Kontinuum bildet die Grundlage für das ökologische Gleichgewicht, die Wasserversorgung und das Klima, da es den Austausch und die Regulation von Wasser zwischen Erde, Pflanzen und Atmosphäre ermöglicht. In diesem 2. Modul werden die Bestandteile des SPAC näher beleuchtet. Hauptaugenmerk wird dabei auf das Wasserpotential gerichtet. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Grundlegende physikalische Kenngrößen von Böden in Verbindung mit Wassermanagement | Eine effiziente und nachhaltige Bewässerung hängt maßgeblich von der Integration der bodenphysikalischen Eigenschaften ab. Sandböden setzen sich aus groben Partikeln zusammen, was zu hoher Durchlässigkeit führt. Lehmböden haben eine mittlere Korngröße, die eine gute Balance zwischen Wasserspeicherung und Drainage ermöglicht. Tonböden bestehen aus feinen Partikeln, welche eine hohe Wasserspeicherfähigkeit aufweisen. Das 3. Modul soll neben den theoretischen Grundlagen und den Begriffen zur Bodenphysik auch Vorgehensweisen zur Ermittlung der physikalischen Parameter aufzeigen. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Nutzbare Feldkapazität, Feldkapazität und Permanenter Welkepunkt | Die Feldkapazität ist der maximale Wassergehalt, den ein Boden unabhängig von der Pflanzenverfügbarkeit speichern kann. Der permanente Welkepunkt beschreibt den Wassergehalt, bei dem Pflanzen irreversibel welken, da nicht ausreichend Wasser zu Verfügung steht. Die nutzbare Feldkapazität eines Bodens spiegelt den Wassergehalt, der gegen die Schwerkraft gehalten werden kann und den Pflanzen zur Verfügung steht. Die aufgezeigten Parameter sind entscheidend für eine bedarfsgerechte Bewässerungsplanung und variieren je nach Bodenart und werden sehr häufig in Verbindung mit klimatischen Modellrechnungen verwendet. Die Erläuterung der individuellen Grenzen ist Bestandteil von Modul 4. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Zusammenhang von Bodenwasserspannung und volumetrischer Wassergehalt | Der Zusammenhang zwischen Bodenwasserspannung und volumetrischem Wassergehalt beschreibt, wie stark das Wasser an die Bodenpartikel gebunden ist. Bei einer hohen Wasserspannung ist das Wasser stark gebunden und somit trotz hohem Bodenwassergehalt schwer für Pflanzen zugänglich. Dieses Zusammenspiel ist entscheidend für die Beurteilung der Wasserverfügbarkeit im Boden und wird durch eine pF-Kurve visualisiert. Die Bodenwasserspannung ist von der Bodenart mit deren entsprechenden Porengrößen abhängig. Sandige Böden weisen durch Grobporen eine geringe und Tonböden durch Feinporen eine hohe Wasserspannung auf. Modul 5 vermittelt die grundlegenden Überlegungen zur Interpretation einer pF-Kurve und vermittelt Kenntnisse, um eine schlagspezifische pF-Kurve erstellen zu können. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Berechnungen zum Wassermanagement im Boden | Vor der Ausbringung der notwendigen Bewässerungsmengen muss die dafür notwendige Bewässerungszeit berechnet werden. Diese ist je nach Bodenart, Bewässerungsverfahren, Düsengröße, Wasserdruck oder Rohrdurchmesser sehr unterschiedlich. Der an der Förderpumpe einzustellende Druck ist in Abhängigkeit der Rohrreibungsverluste einzustellen. In einem Überblick werden die Besonderheiten der Bewässerungsverfahren vorgestellt. Anhand von Berechnungsbeispielen wird der Umgang mit den für die Berechnungen vorhandenen Datenblättern zur Ermittlung der Bewässerungsdauer und des einzustellenden Druckes erläutert. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Modellrechnungen zum Wassermanagement im Boden | Modellrechnungen im Bereich des Wassermanagements sind wichtige Werkzeuge zur effizienten Steuerung des Wasserhaushaltes im Boden. Sie simulieren die Wasserverfügbarkeit in Abhängigkeit verschiedener Parameter. Durch diese Modelle können Bewässerungsstrategien entwickelt werden, um Wasserressourcen nachhaltig zu nutzen und ein optimales Pflanzenwachstum zu sichern. Damit tragen Modellrechnungen wesentlich zur Ertragssteigerung und zum Umweltschutz bei. Da es eine Vielzahl an Simulationsmodellen gibt, werden im Modul 7 die wichtigsten mathematischen Grundlagen und Gemeinsamkeiten einiger Modelle beschrieben. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Anwendung von Modellrechnungen zum Wassermanagement im Boden | Im Modul werden für diverse Kulturen, an unterschiedlichen Orten, Simulationen zur Nutzung von Modellrechnungen als Entscheidungshilfe für den Bewässerungsbedarf und zur Vorhersage des Wasserbedarfs einer Fläche auf Basis der zurückliegenden Witterung durchgeführt. Neben der Interpretation der Berechnungsergebnisse werden die einzustellenden Parameter hinterfragt. Ebenso werden modellspezifische Eigenheiten näher beleuchtet und diskutiert. Hierfür finden ausgewählte Online-Verfahren, wie die ALB Bewässerungs-App und die Wasserbilanz Ackerbau der Agrarmeteorologie Rheinland-Pfalz Anwendung. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Monitoring, Steuerung und Automatisierung | Monitoring und automatisierte Steuerung sind zentrale Komponenten für eine effiziente Wassernutzung. Das Monitoring umfasst die kontinuierliche Datenerfassung z.B. der Bodenfeuchte, des Niederschlages und des Klimas mit dem Ziel, den Bewässerungsbedarf zu bestimmen. In Steueralgorithmen werden Daten kontinuierlich verarbeitet und Bewässerungsempfehlungen ermittelt bzw. die Bewässerung automatisiert ausgeführt. Intelligente Steuereinheiten tragen zu nachhaltigem Wassermanagement bei und sichern Ernteerträge. Das Modul 9 soll einen Überblick und Ausblick auf zukünftige Entwicklungen hinsichtlich der Möglichkeiten zur objektiven Bewässerung und deren Steuerung vermitteln. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Wassernutzungseffizienz, Wasserfussabdruck | Die Wassernutzungseffizienz zu beurteilen wird zukünftig ein wichtiges Kriterium für eine nachhaltige Produktion sein. Dies wird zudem zunehmend vom Verbraucher gefordert. Durch intelligente Bewässerungsverfahren kann die Effizienz gesteigert werden. Modul 10 gibt eine Übersicht über effiziente Verfahren und stellt die Möglichkeiten dar, die Wassernutzungseffizienz bis hin zum Wasserfußabdruck zu berechnen. Die Zielgruppe sind sowohl deutschsprachige als auch englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Beck | michael.beck@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Empirische Sozialforschung in der Agrarökonomie: Konzepte, Designs und Anwendungen | Die Einheit vermittelt Grundlagen theoretischer Konzepte und deren Anwendung in der empirischen Agrarforschung. Anhand Beispielen werden die Phasen des Forschungsprozesses dargestellt und zentrale Forschungsdesigns vorgestellt - experimentelle und quasi-experimentelle Designs, Fallstudien, systematische Literaturreviews, Wirkungsevaluationen – ergänzt durch passende Beispiele. Ziel ist es, passende Designs für eigene Forschungsvorhaben auszuwählen. Ein weiterer Abschnitt zeigt Unterschiede zwischen Beschreibung und Analyse. Zudem werden die Begriffe Theorie, konzeptioneller Rahmen und Modell definiert und ihre Rolle bei Hypothesenbildung, Methodenauswahl und Operationalisierung erläutert. Dabei werden auch Literaturrecherche-Strategien dargestellt. Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Konzepte messbar machen: Operationalisierung, Skalen und Validität | Diese Einheit vermittelt grundlegende Kompetenzen zur Messung theoretischer Konzepte. Nach einer Einführung folgt die Unterscheidung zwischen Konzeptualisierung und Operationalisierung. Studierende lernen, theoretische Konzepte in messbare Definitionen zu überführen, abhängige und unabhängige Variablen zu identifizieren sowie passende Indikatoren auszuwählen. Behandelt werden zudem unterschiedliche Skalen und typische Messinstrumente wie Fragebögen, Interviews und standardisierte Skalen. Vor- und Nachteile von Selbstauskunftsverfahren werden reflektiert. Die Einheit sensibilisiert für Qualitätskriterien wie Validität und Reliabilität. Fokus liegt auf der Anwendung bestehender, bewährter Messinstrumente zur Messung im Rahmen eigener Forschungsvorhaben. Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Fragebogendesign: Typen, Formulierung und digitale Umsetzung | Im Zentrum dieser Einheit steht die praktische Gestaltung der Fragebögen für empirische Erhebungen. Nach einem kurzen Überblick über Befragungsformen und Entwicklungsschritte liegt der Fokus auf der Unterscheidung zwischen standardisierten und nicht-standardisierten Fragebögen, der Auswahl geeigneter Fragetypen, der klaren und zielgerichteten Formulierung von Fragen, "Best Practices" und typischen Fehlern "Dos and Don’ts" im Fragebogendesign. Besonderes Augenmerk liegt auf der Verwendung etablierter Item-Batterien, der Anbindung an theoretische Konzepte sowie der Skalierung von Antworten. Digitale Tools zur Erhebung – Online-Fragebögen und IT-gestützte Interviews – werden anhand praxisnaher Beispiele vorgestellt. Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mit Hilfe von H5P multimedial erstellt. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Experimentelle und Quasi-experimentelle Forschungsdesigns | Diese Einheit vermittelt praxisorientierte Grundlagen experimenteller und quasi-experimenteller Forschungsdesigns. Im Zentrum steht die Planung und Anwendung von Randomized Controlled Trials (RCTs), Vorher-Nachher-Vergleichen, Mit-ohne-Vergleichen und Difference-in-Differences-Ansätzen. Anhand realistischer Fallbeispiele (z. B. Förderprogramme, Schulungen, Beratungsmaßnahmen) wird die Umsetzung schrittweise erklärt. Typische Herausforderungen wie Selektionseffekte, Verzerrungen und die praktische Anwendbarkeit im Rahmen von Masterarbeiten werden thematisiert. Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Fallstudien als qualitativer Forschungsansatz in der Agrarforschung | Diese Einheit führt in die Fallstudie als qualitativen Forschungsansatz ein. Behandelt werden Ziel, Aufbau und Anwendung von Fallstudien in der empirischen Forschung. Die Studierenden lernen, geeignete Fälle mittels theoretischem Sampling auszuwählen und passende Analyseeinheiten zu definieren – Einzelpersonen (z. B. Landwirt:innen) oder soziale Aggregate (z. B. Kooperativen, Institutionen). Vermittelt werden außerdem kommunikative Erhebungstechniken, die sich für Einzelfallstudien besonders eignen. Anhand konkreter Beispiele wird gezeigt, wie unterschiedliche Techniken auf spezifische Untersuchungseinheiten angewendet werden können. Ziel ist die Fähigkeit, eigenständig einen Fallstudienforschungsplan zu entwickeln und diesen in umfassendere Forschungsdesigns oder Mixed-Methods-Ansätze einzubetten. Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mit H5P multimedial aufbereitet: Texte, Bilder und Grafiken werden durch Videos, Screencasts und Audiobeiträge ergänzt. Selbstkontrollaufgaben (H5P) sichern den Lernfortschritt. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Qualitative Erhebungsmethoden: Interviews, Fokusgruppen und partizipative Ansätze | Diese Einheit vermittelt qualitative Erhebungsmethoden für empirische Forschungsvorhaben. Im Fokus stehen Fokusgruppen und Gruppeninterviews sowie deren Einsatzmöglichkeiten. Die Studierenden lernen außerdem verschiedene Formen qualitativer Einzelinterviews kennen und reflektieren deren Anwendung im Vergleich. Der gesamte Prozess – von der Planung über die Gesprächsführung bis zur Auswertung – wird anhand konkreter Beispiele aus der Agrarentwicklungsforschung vermittelt. Ergänzend führt die Einheit in partizipative Erhebungsmethoden wie Rapid und Participatory Rural Appraisal (RRA/PRA) ein, die besonders für Forschung im ländlichen Raum relevant sind. Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mithilfe von H5P multimedial aufbereitet: Texte, Bilder und Grafiken werden mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts kombiniert. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, Lerninhalte zu festigen und das Erreichen der Lernziele eigenständig zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Systematische Literaturreviews als Forschungsdesign | Diese Einheit behandelt die Abgrenzung zwischen narrativen und systematischen Reviews, die Entwicklung transparenter Such- und Auswahlkriterien, den strukturierten Aufbau von Suchstrategien sowie die gezielte Auswahl relevanter Fachliteratur. Die Inhalte werden anhand eines praxisnahen Schritt-für-Schritt-Leitfadens vermittelt, der auf einer konkreten Beispiel-Fragestellung aus der Agrarentwicklungsforschung basiert. Die Einheit befähigt die Studierenden zur eigenständigen Planung, Durchführung und Dokumentation systematischer Literaturanalysen. Sie lernen, eine präzise Forschungsfrage zu formulieren, relevante Literatur gezielt in wissenschaftlichen Datenbanken zu recherchieren und auf Basis klar definierter Kriterien auszuwählen. Ebenso werden kurz für die Literaturverwaltung gängige Softwaretools vorgestellt (z.B. Mendeley, Zotero). Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Impact Evaluation | Diese Einheit vermittelt Grundlagen der Impact Evaluation in Verbindung mit der Nutzung internationaler Datenquellen zur Bewertung agrarischer und entwicklungspolitischer Maßnahmen. Die Studierenden lernen, wie Wirkungsfragen operationalisiert und empirisch geprüft werden. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Auswahl geeigneter Indikatoren zur Wirkungsmessung, ihrer Ableitung aus theoretischen Annahmen und ihrer Verknüpfung mit verfügbaren Datenquellen wie FAOSTAT, OECD.Stat oder World Bank. Thematisiert werden auch Datenqualität, Vergleichbarkeit und die Anwendung grundlegender Auswertungsmethoden (z. B. Zeitreihen, Ländervergleiche). Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Quantitative Datenanalyse und Datenvorbereitung | Diese Einheit vermittelt Kenntnisse zur Vorbereitung und Auswertung quantitativer Daten in empirischen Forschungsprojekten. Die Studierenden lernen, wie fehlende Werte erkannt und mit geeigneten Verfahren behandelt sowie Ausreißer identifiziert und bewertet werden. Darauf aufbauend führt die Einheit in zentrale Analyseverfahren ein, darunter deskriptive Statistik, Korrelation, Faktoren- und Hauptkomponentenanalyse, Signifikanztests (z. B. Chi-Quadrat, t-Test, ANOVA) sowie lineare, logistische und multivariate Regressionsmodelle. Dabei werden auch für diese Auswertung geeignete Softwaretools (z.B. SPSS, R) vorgestellt. Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mit mit Hilfe von H5P erstellt und verbindet Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Qualitative Datenanalyse | Diese Einheit vermittelt zentrale Methoden und Techniken der qualitativen Datenanalyse. Die Studierenden lernen, wie sie Interview- oder Beobachtungsdaten systematisch auswerten und theoriegeleitet interpretieren können. Behandelt werden Analyseansätze wie die Grounded Theory und die qualitative Inhaltsanalyse sowie praktische Verfahren der Codierung, Kategorienbildung und Strukturierung von Daten. Dabei werden auch für diese Auswertung geeignete Softwaretools (z.B. MaxQDA, NVivo, Taguette) vorgestellt. Die Studierenden erwerben die Fähigkeit, qualitative Auswertungen transparent und nachvollziehbar in eigene Forschungsvorhaben zu integrieren. Die Zielgruppe sind englischsprachige internationale Masterstudierende und Doktoranden. Die Inhalte werden auf Englisch, mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Was ist eine Gartendenkmalpflegerische Zielplanung? Grundlagen | In der Lerneinheit "Gartendenkmalpflegerische Zielplanung" werden mit Kurzvideos, Quizzen mit automatisierter Rückmeldung und interaktiven Folien Grundsätze für die Gartendenkmalpflegerische Praxis, Zielplanungen und Abgrenzungen zu anderen Fachbeiträgen erarbeitet. Anhand von exemplarischen Praxisbeispielen werden die Inhalte gut verständlich und bis in nachfolgende Planungsstufen nachvollziehbar gemacht. Das erworbene Lernwissen kann anschließend mithilfe eines Lernspiels selbständig überprüft und gelernt werden. Die Inhalte werden mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos oder Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Swantje Duthweiler | swantje.duthweiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Bausteine der Bestandsdokumentation in der Gartendenkmalpflege 1 - Recherche historischer Quellen | Die Lerneinheit "Bausteine der Bestandsdokumentation - Recherche historischer Quellen" vertieft mit anschaulichen Beispielen mit Kurzfilmen und Lernspielen die Zusammenstellung schriftlicher Aufzeichnungen (Akten, Beschreibungen, wissenschaftliche Aufsätze, Publikationen, Tagebuchaufzeichnungen usw.), bildlicher Darstellungen (Zeichnungen, Gemälde, Postkarten, Fotografien, Luftbilder usw.), Plänen und Karten. Hier wird die Lernfreude durch eine detektivische Herangehensweise gefördert und anschließend über Rätsel eingeübt. Die Inhalte werden mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos oder Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Swantje Duthweiler | swantje.duthweiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Bausteine der Bestandsdokumentation in der Gartendenkmalpflege 2 - Die naturräumliche Situation | Bei der Lerneinheit "Bausteine der Bestandsdokumentation - Die naturräumliche Situation" werden mit Videos, Quizzen und Folien konkrete Teilschritte einer umfassenden Dokumentation vorgestellt und interaktiv erarbeitet. Die naturräumlichen Gegebenheiten (Relief, Boden, Klima, Wasser, Vegetation) beeinflussen die natürlichen Gestaltungselemente der Gartendenkmale. Das erworbene Lernwissen zu den zu erhebenen Daten kann anschließend mithilfe eines Rätsels selbständig überprüft und geübt werden. Die Inhalte werden mithilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos oder Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Swantje Duthweiler | swantje.duthweiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Bausteine der Bestandsdokumentation in der Gartendenkmalpflege 3 - Erfassung von Bauwerken, Kleinarchitektur und Bildwerken | In der Lerneinheit "Bausteine der Bestandsdokumentation - Erfassung von Bauwerken, Kleinarchitektur und Bildwerken" stehen Qualitätsanforderungen und Genauigkeitsstufen der zentralen Maßnahmen im Mittelpunkt. Anschaulich können über Lernfilme und Übungsquizze die Wahrnehmung differenzierter Raumstrukturen und Wandentwicklungen, Effekte der Licht- und Schattenwirkung, sowie einzelne Gestaltungselemente baulicher Anlagen untersucht und begutachtet werden. Die vorgestellten Lehrinhalte werden anschließend über Rätsel und Lernquizze geübt. Die Inhalte werden mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos oder Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Swantje Duthweiler | swantje.duthweiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Bausteine der Bestandsdokumentation in der Gartendenkmalpflege 4 - Topografie und gartenarchäologische Befunde | In der Lerneinheit "Bausteine der Bestandsdokumentation - Topografie und gartenarchäologische Befunde" werden Ergebnisse gartenarchäologischer Grabungen und Sondierungen vorgestellt und diskutiert. Luft- und Satellitenbilder ergänzen die am Boden nachgewiesenen Funde, Auf- und Abtragungen des Geländes werden anhand von Geländehöhen und digitaler Oberflächenmodelle nachvollzogen und sichtbar gemacht. Auch hier werden die Beispiele anhand von interaktiven Kurzfilmen und Rätseln erarbeitet und geübt. Die Inhalte werden mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos oder Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Swantje Duthweiler | swantje.duthweiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Analysemethoden in der Gartendenkmalpflege | In der Lerneinheit "Analysemethoden in der Gartendenkmalpflege" werden die beiden zuvor erarbeiteten Schwerpunkte "Aktueller Bestand" und "Historische Entwicklungen" miteinander kombiniert, grafisch überlagert und inhaltlich analysiert. Über Lehrbeispielen in Kurzfilmen und Spielquizzen wird Schritt für Schritt vorangegangen und erlebt man die dynamischen Entwicklungen im Zeitgeschehen aktiv mit. So entstehen neue und sehr spannende vertiefte Erkenntnisse. Abschließend wird die Lerneinheit über Rätsel wiederholt und geübt. Die Inhalte werden mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos oder Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Swantje Duthweiler | swantje.duthweiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Gartendenkmalpflegerische Bewertungen - Zuständigkeiten und Praxisbeispiele | In der Lerneinheit "Gartendenkmalpflegerische Bewertungen" werden an mehreren charakteristischen Praxisbeispielen Entscheidungen zum Denkmalwert verschiedener Objekte vorgestellt und nachvollziehbar gemacht. Im Zentrum der denkmalpflegerischen Zielstellungen geht es um eine Unterschutzstellung, aber auch die Formulierung von Entwicklungszielen für die Gesamtanlage und einzelner Anlagenbereiche. Dabei werden die denkmalpflegerischen Maßnahmen "Instandhaltung" und "Instandsetzung" unterschieden und ihre Merkmale anhand von Lehrfilmen und Übungsquizzen erarbeitet und geübt. Die Inhalte werden mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos oder Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Swantje Duthweiler | swantje.duthweiler@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Geschichte der Gartendenkmalpflege | Abschließend wird in einem Rückblick in der letzten Lerneinheit die "Geschichte der Gartendenkmalpflege" nachvollzogen. Wie hat sich die Unterschutzstellung von Gebäuden und Freiflächen, Bodendenkmalen und Landschaftsräumen entwickelt und mit welchen rechtlichen Schritten ist man nach und nach vorgegangen? Auch hier werden Lehrfilme von Beispielen eingesetzt und über Lernspiele spannend ergänzt. Die Inhalte werden mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos oder Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Swantje Duthweiler | swantje.duthweiler@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Simulation des Bodenwasserhaushalts mit SIMPEL | SIMPEL ist ein einfaches, in Excel programmiertes frei verfügbares Bodenwasserhaushaltsmodell, das als idealer Einstieg in die hydrologische Modellierung angesehen wird. Lernziele dieser Einheit sind: (1) Kennenlernen notwendiger Eingangsdaten (Randbedingungen) für ein Modell. (2) Verstehen, dass ein Modell Parameter enthält, die von den Nutzerinnen/Nutzer eingegeben werden müssen und dass dies mit Unsicherheiten verbunden ist. (3) Erkennen, dass ein Modell die Simulation einer Zielvariable (hier: Bodenfeuchte) ermöglicht und dass verschiedene Standortbedingungen miteinander verglichen werden können. Die Studierenden werden interaktiv durch den Funktionsumfang und die Nutzung geführt. Dies erfolgt anhand von kurzen Erklärvideos und einer interaktiven Aufgabenstellung mit dem Ziel, dass Studierende das Modell einsetzen, um Änderungen in der Landnutzung zu analysieren. Kontrollfragen bis hin zur Taxonomiestufe "Bewerten" runden die Einheit ab und erlauben eine Wissenskontrolle. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Kristian Förster | kristian.foerster@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Koordinatensysteme | In der Lerneinheit "Koordinatensysteme" werden die Grundlagen zu geographischen Bezugssystemen erarbeitet. Mithilfe von Kurzvideos, interaktiven Folien und Quizzen mit automatisierter Rückmeldung wird ein fundierter Überblick über die Parameter räumlicher Bezugssysteme und deren Anwendung gegeben. Die Inhalte umfassen grundlegende Themen wie geographische Koordinatensysteme, verschiedene Referenzmodelle der Erde und geodätische Daten. Praxisorientierte Beispiele machen die Themen anschaulich und nachvollziehbar. Das erworbene Wissen soll am Ende durch ein interaktives Lernspiel selbstständig überprüft und vertieft werden. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Andrea Früh-Müller | andrea.frueh-mueller@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Kartenprojektionen | In der Lerneinheit "Kartenprojektionen" werden die Grundlagen zur Typisierung, Parametrisierung und den Eigenschaften von Kartenprojektionen behandelt und ein Überblick über die verschiedenen Projektionsmethoden und ihre spezifischen Vor- und Nachteile gegeben. Anhand von Beispielen werden die Eigenschaften von Projektionen dargelegt, sodass deren Eignung bewertet werden kann. Die Lerninhalte sollen durch Einsatz unterschiedlicher Medien wie Texte, Grafiken, Bilder, Videos, und Audiobeiträge vermittelt werden und die Lernziele mittels in H5P erstellten Selbstkontrollaufgaben verfestigt werden | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Andrea Früh-Müller | andrea.frueh-mueller@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Räumliche Bezugssysteme | In der Lerneinheit "Räumliche Bezugssysteme" werden die Grundlagen nationaler und regionaler Bezugssysteme behandelt. Mithilfe von interaktiven Folien, Kurzvideos und Quizzen mit automatisierter Rückmeldung erlangen die Studierenden ein vertieftes Verständnis gängiger räumlicher Bezugssysteme. Praxisorientierte Beispiele verdeutlichen, wie Datenbestände in gebräuchlichen Bezugssystemen dargestellt und in Zielsysteme transformiert werden können. Nach Abschluss der Lerneinheit sind die Studierenden in der Lage, heterogene Datenbestände zusammenzuführen und Transformationen sicher anzuwenden. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Andrea Früh-Müller | andrea.frueh-mueller@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Tractor Basics 1 History of powertrain technologies and Tractor types | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Tractor Basics 1 History of powertrain technologies and Tractor types" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Tractor Basics 2 Engine, components, coupling points, hyraulics, PTO, drive train and tyres | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Tractor Basics 2 Engine, components, coupling points, hyraulics, PTO, drive train and tyres" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Basics of soil tillage technology | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Basics of soil tillage technology" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Basics of sowing and planting technology | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Basics of sowing and planting technology" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Basics of mechanical and chemical crop care technologies | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Basics of mechanical and chemical crop care technolgies" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Basics of fertilization technologies | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Basics of fertilization technologies" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Basics of combine harvesting technology | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Basics of combine harvesting technology" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Machinery basics in potato and beet cultivation | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Machinery basics in potato and beet cultivation" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Bacis of forage harvesting 1 - mowing, cutting, conditioning and drying | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Bacis of forage harvesting 1 - mowing, cutting, condtioning and drying" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Bacis of forage harvesting 2 - forage harvester, balers and wrappers | Die Lerneinheiten befassen sich mit den Themen "Fundamentals of agricultural machinery in germany in arable farming". Die Themen umfassen den grundlegenden Aufbau, Funktion und Einsatzgebiet verschiedener landwirtschaftlicher Maschinen in der Pflanzenproduktion. Angefangen von Grundlagen des Traktors und dann von der Bodenbearbeitung bis zur Ernte. In dieser Lerneinheit wird das Thema "Bacis of forage harvesting 2 - forage harvester, balers and wrappers" behandelt. Die mit H5P erstellte Lerneinheit kombiniert Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten helfen, die Lerninhalte und -ziele selbst zu überprüfen. Die Zielgruppe sind vor allem internationale Studierende, die geringe Vorkenntnisse von Maschineneinsatz in der Landwirtschaft haben, z.B. im Master Studiengang "Digital Farming". | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Dein Campus und seine Umgebung - A1.1 (GeR) / Your campus and ist surroundings | Reihe: Willkommen zum Studium in Bayern! Ziel dieser acht Lerneinheiten für Deutsch als Fremdsprache im Rahmen der Internationalisierung der bayerischen Hochschulen ist die Vermittlung von praxisorientiertem landeskundlichem Hintergrundwissen sowie von (fach)sprachlichen Deutschkenntnissen unter Berücksichtigung hochschulspezifischer Interessen für Studierende einer Hochschule für angewandte Wissenschaften mit umweltorientierter Ausrichtung in Bayern. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Typisch bayrisch - A1.3/A2.1 (GeR) / Typically Bavarian | Ziel dieser Lerneinheit ist es, die internationalen Studierenden mit dem bayerischen Dialekt, der bayerischen Kultur, den traditionellen Festtagen, der Esskultur und dem Freizeitangebot am neuen Hochschulort vertraut zu machen, damit sie ihren Aufenthalt im Freistaat sprachlich und interkulturell optimal nutzen können. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Sie kann in den Unterricht für Lernende auf der Stufe A1 verwendet werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die neuen Inhalte zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft.Ziel dieser Lerneinheit (Niveau A1/A2 Deutsch als Fremdsprache/GER) ist es, die internationalen Studierenden mit wichtigen Sehenswürdigkeiten, Volksfesten sowie dem bairischen Dialekt vertraut zu machen, damit sie ihren Aufenthalt im Freistaat optimal nutzen können. Darüber hinaus werden die entsprechenden sprachlichen Mittel behandelt. Dazu gehören das Perfekt und die Konnektoren „denn“ und „weil“. Ebenso wird der relevante Wortschatz zu Sehenswürdigkeiten, Orten in der Stadt und bayerischen Volksfesten vermittelt.Am Ende der Lerneinheit sind die Studierenden in der Lage, einfache Texte zu diesem Themenkomplex zu verstehen, sich über bekannte Sehenswürdigkeiten in Bayern zu unterhalten, eine Verabredung zu treffen und über Volksfeste zu erzählen. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wohnen in Bayern - A1.2 (GeR) / Living in Bavaria | In dieser Lerneinheit werden praktische Aspekte des studentischen Lebens sprachlich und interkulturell vorgestellt, die internationalen Studierenden die Eingewöhnung erleichtern. Dazu gehören beispielsweise Themen wie Wohnungssuche, Hausordnung oder Mülltrennung, aber auch die Nutzung öffentlicher Verkehrsmittel. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Sie kann im Unterricht für Lernende auf der Stufe A2 verwendet werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die neuen Inhalte zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft.Ziel dieser Lerneinheit (Niveau A1.2 Deutsch als Fremdsprache/GeR) ist es, internationale Studierende sprachlich und interkulturell auf ihre ersten Tage an einer bayerischen Hochschule vorzubereiten. Dazu werden die entsprechenden sprachlichen Mittel behandelt. Dazu gehören wichtige Themen der deutschen Grammatik, wie die Verben im Präsens und die Modalverben (können, wollen, möchten, mögen), sowie der relevante Wortschatz. Dabei wird der Aussprache und Satzmelodie besondere Aufmerksamkeit gewidmet.Am Ende der Lerneinheit sind die Studierenden in der Lage, sich im Alltag in Bayern sprachlich zurechtzufinden. Sie können einfache Gespräche über das Studium, den Campus und die Freizeitgestaltung führen und relevante Texte zu diesen Themen verstehen. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Wälder, Grünflächen und Berge: Bayerns vielfältige Landschaften B1 (GER)/ Forests, green spaces and mountains: Bavaria's diverse landscapes | In dieser Lerneinheit werden die Studierenden mit der Natur und den Landschaften Bayerns, insbesondere mit den Wäldern und den Bergen, sowohl geographisch als auch fachsprachlich vertraut gemacht. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Sie kann im Unterricht für Lernende auf der Stufe A2/B1 verwendet werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die neuen Inhalte zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Flüsse und Seen: Bayerns blaue Schätze B1/B2 (GeR) / Rivers and Lakes: Bavaria’s Blue Treasures | Bayern verfügt über mehr als 100 Seen und mit der Donau über einen der bedeutendsten Flüsse Europas. Die Biotope rund um diese Gewässer sind Lebensräume mit einer Artenvielfalt, die zu den höchsten in Europa zählt. In dieser Lerneinheit sollen die internationalen Studierenden für diese Artenvielfalt in Bayern und ihre Bedrohungen sensibilisiert und sowohl geographisch als auch fachsprachlich vertraut gemacht werden. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Sie kann im Unterricht für Lernende auf der Stufe B1 verwendet werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/Screencasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die neuen Inhalte zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Klimawandel und erneuerbare Energien B2/C1 (GeR) / Climate change and renewable energies in Bavaria | In dieser Lerneinheit sollen die internationalen Studierenden auf die Thematik des Klimawandels und dessen Bekämpfung, z.B. durch technische Entwicklungen im Bereich neuer Energiequellen, fachsprachlich vorbereitet werden. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Sie kann im Unterricht für Lernende auf der Stufe B1/B2 verwendet werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/Screenscasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die neuen Inhalte zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Gesunde Ernährung in Bayern | Jede Kultur hat ihre eigenen Ernährungsgewohnheiten, die durch kulinarische Traditionen oder klimatische Bedingungen geprägt sind und gesundheitliche Vorteile mit sich bringen. In dieser Einheit werden sprachliche und interkulturelle Impulse zum Konzept der gesunden Ernährung in Bayern vorgestellt und mit anderen Essgewohnheiten verglichen. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Sie kann im Unterricht für Lernende auf der Stufe A2/B1 verwendet werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/Screenscasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die neuen Inhalte zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Bier – Nationalgetränk und Inbegriff bayerischer Kultur | Ziel dieser Lerneinheit ist es, den internationalen Studierenden die Bedeutung des Bieres in Bayern nicht nur als Getränk, sondern auch als Wirtschaftsmotor und Grundlage vieler Feste und Traditionen näher zu bringen. Darüber hinaus wird Fachvokabular zum Thema vermittelt. Diese Lerneinheit kann flexibel als Blended-Learning-Einheit in die Präsenzlehre integriert werden. Sie kann im Unterricht für Lernende auf der Stufe B2/C1 verwendet werden. Die Lerninhalte werden durch Einsatz unterschiedlicher authentischer und didaktisierter (semi-)authentischer Quellen (z.B. Audios, Grafiken, Bilder oder Videos/Screenscasts) vermittelt. Studierende erhalten strukturiert Gelegenheit, die neuen Inhalte zu trainieren. Die Erreichung der Lernziele der Studierenden wird durch mit H5P erstellte Lernstandkontrollen am Ende der Einheit systematisch überprüft. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Grundlagen im Umgang mit Chatbots Teil 1 - Funktionsweise und erste Interaktion | Diese Lerneinheit vermittelt Studierenden einen praxisnahen Einstieg zu Chatbots. Sie erfahren, wie Chatbots technisch grundsätzlich funktionieren und wo sie im Alltag, Studium und Berufsleben eingesetzt werden – z. B. zur Recherche, Textproduktion oder als Lernassistent. Gleichzeitig sensibilisiert die Einheit für den verantwortungsvollen Umgang mit KI: Wie entstehen Antworten? Was sind Halluzinationen? Wie kann ich Bias erkennen? Zudem werden einfache erste Prompt-Techniken vermittelt, um den praktischen Umgang zu üben. Die Inhalte richten sich an Studierende aller Fachrichtungen und setzen keine technischen Vorkenntnisse voraus. Ziel ist es, ein grundlegendes Verständnis aufzubauen, das sowohl funktionales Wissen als auch kritische Reflexion umfasst – als Basis für die eigenständige und reflektierte Nutzung von Chatbots. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Florian Haselbeck | florian.haselbeck@hswt.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Grundlagen im Umgang mit Chatbots Teil 2 - Effektives Prompting | Diese Lerneinheit zeigt Studierenden, wie sie Chatbots gezielt anleiten können, um sinnvolle Antworten zu erhalten – ein zentrales Praxiswissen für Studium und Beruf. Im Fokus stehen einfache, aber effektive Strategien für die Gestaltung von Prompts: klare Formulierungen, Zieldefinitionen, Kontextangaben und strukturierte Anweisungen. Anhand alltagsnaher und hochschulbezogener Beispiele lernen die Teilnehmenden, wie Chatbots sinnvoll eingesetzt werden können, welche typischen Fehler zu vermeiden sind und wo Fachwissen zum Hinterfragen der Antworten nötig ist. Darauf aufbauend werden verschiedene Prompt-Typen eingeführt – z. B. strukturierende Prompts, Perspektivwechsel oder kreative Impulse – und direkt ausprobiert. Die Aufgaben sind etwas komplexer und fördern den sicheren, reflektierten Umgang mit Chatbots in typischen Studienkontexten – etwa zur Textstrukturierung, Ideenfindung oder verständlichen Erklärung schwieriger Inhalte. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Florian Haselbeck | florian.haselbeck@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Energiehaushalt und -management: Grundlagen und metabolische Flexibilität | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden, was unter Kalorien zu verstehen ist und wie sich der tägliche Energiebedarf aus Grund-, Leistungsumsatz und thermischer Wirkung der Nahrung zusammensetzt. Sie erhalten Einblick in die hormonelle Regulation des Energiehaushalts, verstehen anabole und katabole Prozesse sowie die Bedeutung der metabolischen Flexibilität für Gesundheit und Stoffwechsel. Relevante Fachbegriffe, Formeln und Konzepte wie der Respiratorische Quotient (RQ) werden in Texten, Grafiken und Audiobeiträgen vermittelt. Interaktive H5P-Aufgaben unterstützen das Verständnis und die Anwendung des Gelernten. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Nervensystem, Gesundheit und Verdauung: Die Rolle der neurobiologischen Regulation | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden, wie das zentrale und vegetative Nervensystem zentrale Steuerungsfunktionen für körperliche und psychische Gesundheit übernimmt. Es wird vermittelt, wie neuronale und hormonelle Regelkreise unter anderem Atmung, Herzschlag, Immunfunktion und Verdauung koordinieren – und wie Stress, Erholung und Emotionen über diese Systeme auf den Organismus wirken. Die Bedeutung des Vagusnervs, der Darm-Hirn-Achse und der neuroviszeralen Kommunikation wird verständlich erklärt. Texte, Grafiken, ggf. Videos und Audiobeiträge bereiten die Inhalte anschaulich auf, interaktive H5P-Aufgaben vertiefen das Verständnis. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Lebensmittelunverträglichkeiten und -allergien: Ursachen, Symptome und Unterschiede | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden, wie sich Lebensmittelunverträglichkeiten und -allergien auf den Körper auswirken und welche Unterschiede in den zugrunde liegenden Mechanismen bestehen. Sie erfahren, wie das Immunsystem bei Allergien reagiert und welche nicht-immunologischen Prozesse bei Unverträglichkeiten wie Laktose-, Fruktose- oder Histaminintoleranz eine Rolle spielen. Ein weiteres Lernziel ist das Verständnis typischer Symptome, diagnostischer Verfahren und möglicher Ernährungsstrategien im Umgang mit betroffenen Personen. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, ggf. Videos und Audiobeiträge vermittelt und durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P vertieft, um die Auseinandersetzung mit der Thematik zu fördern. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Hunger und Sättigung: Steuerung durch Hormone und Ernährung | In dieser Lerneinheit setzen sich die Studierenden mit den physiologischen Grundlagen von Hunger und Sättigung auseinander. Sie lernen, wie hormonelle Signale wie Ghrelin, Leptin und Insulin den Appetit und das Essverhalten steuern und welchen Einfluss das zentrale Nervensystem dabei hat. Ein besonderer Fokus liegt auf der Wirkung verschiedener Lebensmittel und Makronährstoffe auf das Sättigungsgefühl sowie auf der Frage, warum manche Mahlzeiten länger sättigen als andere. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken und Audiobeiträge vermittelt und durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P vertieft, um ein fundiertes Verständnis der Regulationsmechanismen und ihrer Bedeutung im Alltag zu fördern. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Blutzuckerregulation und Diabetes: Grundlagen und Unterschiede von Typ 1 und Typ 2 | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die Grundlagen der Blutzuckerregulation und die Unterschiede zwischen Typ-1- und Typ-2-Diabetes kennen. Sie verstehen, wie Insulin und Glukagon den Blutzuckerspiegel steuern und welche Rolle Ernährung, Bewegung und genetische Faktoren dabei spielen. Es wird erläutert, wie Insulinresistenz entsteht, welche Bedeutung der Lebensstil bei der Prävention und Behandlung von Typ-2-Diabetes hat und wodurch sich Typ-1-Diabetes mechanistisch unterscheidet. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, ggf. Videos und Audiobeiträge vermittelt und durch interaktive H5P-Aufgaben vertieft, um das Verständnis für die komplexen Zusammenhänge zwischen Ernährung und Blutzucker zu fördern. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Essstörungen: Formen, Ursachen und gesellschaftliche Einflüsse | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die verschiedenen Formen von Essstörungen kennen und setzen sich mit deren psychischen, sozialen und biologischen Ursachen auseinander. Sie erfahren, wie Störungen wie Anorexia nervosa, Bulimia nervosa sowie orthorektisches Verhalten entstehen und welche Rolle Körperbild, Emotionen und gesellschaftliche Einflüsse spielen. Ziel ist es, ein grundlegendes Verständnis für die Entstehung und Dynamik von Essstörungen zu entwickeln und erste Ansätze für Prävention und Sensibilisierung zu erkennen. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Das metabolische Syndrom: Ursachen, Zusammenhänge und Prävention | Das metabolische Syndrom beschreibt das gleichzeitige Auftreten mehrerer Risikofaktoren wie Übergewicht, Bluthochdruck, Fettstoffwechselstörungen und Insulinresistenz. In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden, wie diese Faktoren zusammenhängen und welche Rolle Ernährung, Bewegung, genetische Veranlagung und hormonelle Regulation spielen. Sie verstehen die Bedeutung von Viszeralfett, chronisch stillen Entzündungen und gestörter Blutzuckerregulation für die Entstehung des Syndroms und seiner Folgeerkrankungen. Nach Abschluss der Einheit können die Studierenden zentrale Einflussfaktoren benennen und präventive sowie therapeutische Ansätze einordnen. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt und durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P gefestigt. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr.-Ing. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Lichtmikroskopie in der Getränkemikrobiologie | Für den Erstnachweis von Getränkeschädigenden Mikroorganismen ist die Kenntnis und der souveräne Umgang mit den Möglichkeiten der Lichtmikroskopie von grundlegender Bedeutung. Im Rahmen der Lerneinheit sollen auf anschauliche Weise der Aufbau und die Bestandteile von modernen Lichtmikroskopen, das Justieren des Strahlenganges, verschiedene lichtmikroskopische Techniken (Hellfeld, Dunkelfeld und Phasenkontrast), die Verwendung und Kalibrierung von Maßstabsbalken und die Nutzung von Software für die Dokumentation der Ergebnisse vermittelt werden. Die Studierenden sollen am Ende der Lehreinheit in der Lage sein, die für die jeweilige Fragstellung geeignete Vorgehensweise auszuwählen. Mit der von H5P erstellten Lehreinheit werden Bilder, Texte, Videosequenzen und verschiedene Quiz-Formate genutzt, um die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele zu erreichen. Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten ermöglichen eine eigenständige Überprüfung der Lerninhalte und –ziele. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Volker Müller-Schollenberger | volker.mueller-schollenberger@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Kulturelle Methoden für den Nachweis von Getränkeschädlingen | Für den Spurennachweis von getränkeschädlichen Mikroorganismen sind verschiedene kulturelle Methoden etabliert, die aber nur bei korrekter Auswahl und Durchführung eine zuverlässige Aussage zum mikrobiologischen Status von Getränkeproben erlauben und helfen, finanzielle Schäden zu begrenzen. Im Rahmen der Lerneinheit sollen auf anschauliche Weise die Durchführung verschiedener ausgewählter Kultivierungsverfahren mit Hilfe von Bildern, Videosequenzen und unterstützenden Texten vermittelt und ihre spezifischen Vor- und Nachteile erarbeitet werden. Mit verschiedenen Quiz-Formaten sollen die Nutzer ihre Kenntnisse zur sinnvollen Anwendung der Untersuchungsmethoden im Rahmen realistischer Praxisbeispiele prüfen. In der mit H5P erstellten Lehreinheit werden zudem auch Graphiken, Screen-Casts, verschiedene Quiz-Formate und Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten genutzt, damit die Nutzer die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele erreichen und eigenständig ihr Wissen überprüfen können. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Volker Müller-Schollenberger | volker.mueller-schollenberger@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Erzeugen von Markdown-Dateien bei Projektarbeiten in RStudio (Quarto) | Themen: Gegenstand des Moduls ist die Erarbeitung eines Projektberichts während der Auswertung in R. Es handelt sich um eine sog. Markdown-Datei, die alle Angaben zu Daten, Funktionen und Parametern der Analyse enthält. Von der Motivation über Formatierung bis hin zum Rendern der HTML oder PDF-Datei werden viele Aspekte anhand eines Analysebeispiels vermittelt. Lernziele: Die Studierenden können eine statistische Analyse in R so abbilden, dass bei der Berechnung ein Dokument entsteht, das wissenschaftlichen Ansprüchen genügt und als Projektbericht verwendet werden kann. Aufbau: Aufbau als H5P-Course Presentation. Verwendung von Micro-Lectures. Die schrittweise Entwicklung der Markdown-Datei mit Integration des R-Codes wird so aufgebaut, dass ein Dokument entsteht, das die Analyse umfassend dokumentiert. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Analyse und Planung der Biotopvernetzung mit dem Programm Graphab | Themen: Biotopverbund ist eine dringliche Aufgabe im Naturschutz. Nachvollziehbare Analysen des vorhandenen Verbunds und seiner Lücken auf der Grundlage der räumlichen Konfiguration bilden eine wichtige Planungsgrundlage. Das frei verfügbare Programm Graphab wurde dafür entwickelt. Im Modul wird in die Analyse des Biotopverbundes mit dieser Software eingeführt. Lernziele: Die Studierenden können ausgehend von Geodatenlayern, die in einem GIS-Programm vorbereitet wurden, den vorliegenden Biotopverbund analysieren. Dabei sind sie in der Lage, mit geografischen oder mit gewichteten Distanzen (Kostenoberflächen) zu arbeiten. Aufbau: Aufbau als H5P-Course Presentation. Verwendung von Micro Lectures. Die schrittweise Entwicklung der Analyse wird anhand von §30-Biotopen in einem 5 km x 5 km großen Landschaftsausschnitt gezeigt und geübt. Zielgruppe: Umwelt- und biowissenschaftliche Studiengänge, die sich mit Naturschutzfragen befassen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Analyse von Vegetationsdaten in JUICE | Themen: Das Programm JUICE umfasst neben der Sortierung von Vegetationstabellen auch umfassende Analysefunktionen. Im Modul wird die Verwendung der R-basierten Funktionen behandelt, vom Einrichten bis zur Ausgabe der Ergebnisse. Die Auswertung, incl. multivariater Statistik, wird komplett über das Menü von JUICE gesteuert. Lernziele: Aufbauend auf das Modul "Arbeiten mit Vegetationsdaten" können die Studierenden Vegetationsdaten mit Hilfe des Programms JUICE analysieren. Sie können dabei integrierte Auswertungsansätze umsetzen, etwa mit Ellenberg-Zeigerwerten oder komplexere Analysen wie z.B. Klassifikationen. Aufbau: Aufbau als H5P-Course Presentation. Verwendung von Micro Lectures. Anhand einer Vegetationstabelle mittlerer Komplexität wird eine Reihe von Auswertungsansätzen durchgearbeitet und geübt. Querverweise zu den Modulen zu multivariater Statistik mit R. Zielgruppe: Umwelt- und bio- und forstwissenschaftliche Studiengänge, in welchen mit Vegetationsdaten gearbeitet wird. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Rudner | michael.rudner@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Baumpilze im urbanen Bereich: Biologie, Bedeutung und Artenspektrum | Holzzerstörende Pilze können bei Bäumen in der Stadt zu einer Beeinträchtigung der Stand- und Bruchsicherheit führen. Mit ihrem Auftreten begründen sie einen Handlungsbedarf mit Blick auf eine Baumkontrolle, Baumuntersuchung und Überprüfung zu Fragen ihrer Verkehrssicherheit. Die Lerneinheit vermittelt auf anschauliche Weise einen Einblick in die Welt der Baumpilze im städtischen Bereich an Straßen- und Parkbäumen, beschreibt wichtige Arten, ihr Schadpotenzial und auftretenden Fäulearten aber auch mögliche Abwehrmaßnahmen von Bäumen, ergänzt mit Ausführungen zu den juristischen Grundlagen und wichtiger Gerichtsurteile. Die inhaltliche Aufbereitung erfolgt in Text- und Bildform, wird unterstützt durch ausgewählte Videos, Audioabschnitte und vertonte Screen-Casts. Mehrere Quiz-Formate, erstellt mit Hilfe von H5P, unterstützen den Nutzer bei der Aufgabe die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele zu erreichen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Pflanzenschutzmittel und alternative Präparate: Grundlagen und Überblick | Im Erwerbsgartenbau und Hobbygarten werden zur Kontrolle von Schadorganismen nicht nur Pflanzschutzmittel, sondern auch Präparate anderer Produktgruppen eingesetzt (u.a. Grundstoffe, Pflanzenstärkungsmittel, Bodenhilfsstoffe, Biostimulanzien, Biozide). Die Lerneinheit vermittelt zunächst ein fundiertes Grundlagenwissen über Pflanzenschutzmittel (u.a. Zulassung, Historie, Wirkungsweisen) als etablierte Maßnahme im Rahmen des integrierten Pflanzenschutzes und erläutert anschließend in einem ausführlichen Überblick alle anderen Produktgruppen (u.a. Definition, rechtliche Stellung, erwartbare Wirkung, Grenzen). Die inhaltliche Aufbereitung erfolgt in Text- und Bildform, wird unterstützt durch ausgewählte Videos, Audioabschnitte und vertonte Screen-Casts. Mehrere Quiz-Formate, erstellt mit Hilfe von H5P, unterstützen den Nutzer bei der Aufgabe die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele zu erreichen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Building the Safety Case | Die Lerneinheit führt in den Safety Nachweis (Safety Case) ein. Hierzu wird ein Überblick über den Aufbau der Safety Argumentation gegeben und die Bausteine dieser eingeführt. Die Studierenden lernen systematisch einen Safety Case zu erstellen. Ein Fokus liegt hierbei auf dem Wechselspiel zwischen Safety-Gefährdungen und der argumentativen Mitigation dieser Gefährdungen. Als didaktischer Ansatz wird eine Kombination unterschiedlicher Lernelemente, wie Quizzes und Videos, verwendet. Insbesondere werden Studierende anhand von Beispielen einen Safety Case interaktiv durch drag und drop Elemente erstellen. Zielgruppe sind Studierende der Informatik und ingenieurwissenschaftlicher Fachrichtungen mit Systems-Engineering-Anteilen und der Notwendigkeit, mit sicherheitskritischen Systemen umzugehen. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Model-based Safety Analysis | Die Lerneinheit führt in die modellbasierte Safety Analyse ein. Hierzu wird der Einsatz konzeptueller Modelle zur Safety Analyse motiviert und gängige Modellierungstechniken eingeführt. Ein Fokus liegt auf der Erläuterung von Modellierungselementen, die in verschiedenen modellbasierten Safety Analysen wiederkehren. Als didaktischer Ansatz wird eine Kombination unterschiedlicher Lernelemente, wie Quizzes und Videos, verwendet. Anhand kleiner interaktiver Modellierungsbeispiele werden die Studierenden an die Idee der konzeptuellen Modellierung von Safety Hazards und Safety Zielen herangeführt. Die Studierenden werden so bereits im E-Learning-Tool erste einfache Modelle erstellen. Zielgruppe sind Studierende der Informatik und ingenieurwissenschaftlicher Fachrichtungen mit Systems-Engineering-Anteilen und der Notwendigkeit, mit sicherheitskritischen Systemen umzugehen. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Goal Models for Documenting Safety Requirements | Die Lerneinheit vertieft die Modellierung von Safety Requirements mit Zielmodellen. Die Studierenden lernen die Modellierung von Anforderungen mit Zielmodellen kennen. Hierzu wird die Modellierung gängiger Safety-Konzepte gezeigt, u.a. Safety Inducing Requirements, Safety Mitigating Requirements, Safety Goals, Safety Hazards, Safety Tasks. Die Studierenden erlernen systematisch die Dokumentation von Safety Requirements in Zielmodellen. Hierzu werden interaktive Übungen genutzt, die es erlauben, die Grundkonzepte der Modellierung zu erlernen. Für komplexere Modellierungsaufgaben werden Templates zur Verfügung gestellt und Solution Videos diskutieren unterschiedliche Lösungsalternativen. Zielgruppe sind Studierende der Informatik und ingenieurwissenschaftlicher Fachrichtungen mit Systems-Engineering-Anteilen und der Notwendigkeit, mit sicherheitskritischen Systemen umzugehen. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Safety Dependency Analysis Using Goal Models | Die Lerneinheit vertieft die Modellierung von Safetyaspekten zum Ziel der Analyse. Hierbei wird gezeigt, wie Zielmodelle genutzt werden, um ein System auf Safety-Aspekte zu prüfen. Dabei geht die Lerneinheit insbesondere auf die Bestimmung der Erfüllbarkeit von Safety Goals ein und zeigt, wie diese durch automatisierte und manuelle Analysen untersucht werden kann. Neben Quizzes und Lernvideos erproben die Studierenden die Analyse an interaktiven Modellen, die in den Kurs integriert sind. Zielgruppe sind Studierende der Informatik und ingenieurwissenschaftlicher Fachrichtungen mit Systems-Engineering-Anteilen und der Notwendigkeit, mit sicherheitskritischen Systemen umzugehen. | 2025/2026 | in Entwicklung | TH Würzburg-Schweinfurt | Prof. Dr. Marian Daun | marian.daun@thws.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Einführung in die Generative Künstliche Intelligenz | Die Lerneinheit "Einführung in die generative KI" vermittelt Grundlagen generativer KI-Modelle (z.B. GPT, GANs), deren Funktionsweise und erste Anwendungsbeispiele. Studierende beschreiben zentrale Begriffe, erklären einfache Funktionsweisen (Verstehen), erkennen Anwendungsbeispiele (Analysieren) und reflektieren gesellschaftliche Auswirkungen (Evaluieren). Ziel ist es, ein theoretisches Verständnis für Grundlagen und Grenzen generativer KI zu schaffen. Im Lernvideo werden Online-Selbstlernmodule mit einem Quiz als Lernzielkontrolle kombiniert. Zielgruppe sind Master-Studierende aus BWL, WiWi, Jura, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie und Wirtschaftsinformatik. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundlagen der Generativen Künstlichen Intelligenz | Die Lerneinheit "Grundlagen der Generativen Künstlichen Intelligenz" führt Studierende in zentrale Konzepte ein: neuronale Netze, Transformer-Modelle, GANs und deren Funktionsweise. Diese Einheit befähigt Studierende, die Funktionsweise von GANs, Transformer-Modellen und neuronalen Netzen zu erklären (Verstehen), typische Einsatzfelder zu identifizieren (Analysieren) und erste Szenarien zu bewerten (Evaluieren). Ziel ist es, ein technisches Grundverständnis für Anwendungsfelder und Risiken zu entwickeln. Im Lernvideo wechseln sich Vorlesungsinhalte mit Quizzen und Lückenfüllübungen als Lernzielkontrolle ab. Zielgruppe sind Master-Studierende aus BWL, WiWi, Jura, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie und Wirtschaftsinformatik. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Ethische, Rechtliche und Soziale Fragestellungen | Die Lerneinheit "Ethische, soziale und rechtliche Fragestellungen" beleuchtet Herausforderungen generativer KI, u.a. Urheberrecht, Datenschutz, Diskriminierung, Transparenz und Verantwortung. Ziel ist es, ein kritisches Verständnis für Risiken und regulatorische Rahmenbedingungen zu entwickeln. Studierende nennen ethische und rechtliche Herausforderungen (Wissen) und anhand von Fallbeispielen aus Datenschutz, Urheberrecht und Fairness bewerten sie diese (Evaluieren). Nach der Lerneinheit soll eine eigene Position erzeugt werden (Erzeugen). Im Lernvideo werden die Inhalte mit einer kleinen Fallstudie als Lernzielkontrolle kombiniert. Zielgruppe sind Master-Studierende aus BWL, WiWi, Jura, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie und Wirtschaftsinformatik. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Foundation Models | Die Lerneinheit "Foundation Models" vermittelt Grundlagen großer vortrainierter KI-Modelle (z.B. GPT, BERT), deren Architektur, Trainingsmethoden und Einsatzmöglichkeiten. Studierende nennen Eigenschaften (Wissen), erklären deren Aufbau (Verstehen) und analysieren diese anhand eines konkreten Einsatzes (Analysieren). Es werden deren gesellschaftliche und wirtschaftliche Relevanz bewertet (Evaluieren). Ziel ist es, das Verständnis für Funktionsweise, Skalierungseffekte und Auswirkungen auf Wirtschaft und Gesellschaft zu fördern. In der Einheit, die als Lernvideo zur Verfügung gestellt wird, werden Online-Videos und interaktive Tools mit Quizzen kombiniert. Zielgruppe sind Master-Studierende aus BWL, WiWi, Jura, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie und Wirtschaftsinformatik. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Large Language Models und Prompt Engineering | Die Lerneinheit "Large Language Modelle und Prompt Engineering" behandelt Aufbau und Einsatz großer Sprachmodelle sowie Techniken zur gezielten Steuerung mittels Prompts. Studierende erklären die Funktionsweise von LLMs (Verstehen), entwickeln effektive Prompts (Anwenden), testen deren Wirkung (Analysieren) und verbessern Prompts für spezifische Ziele (Erzeugen). Ziel ist es, praxisnahes Wissen für die Anwendung in Wirtschaft, Recht und Verwaltung zu vermitteln. Die Einheit wird als Lernvideo aufgezeichnet, kombiniert mit Fragen zur Selbsteinschätzung / Reflexionsfragen als Lernzielkontrolle. Zielgruppe: Master-Studierende der BWL, WI, VWL, Jura und Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | GenAI-assisted Workflows | Die Lerneinheit "GenAI assisted Workflows" zeigt, wie generative KI Arbeitsprozesse in verschiedenen Disziplinen unterstützt – etwa bei Text-, Daten- oder Entscheidungsaufgaben. Studierende analysieren GenAI-gestützte Arbeitsprozesse (Analysieren) und bewerten deren Nutzen (Evaluieren). Ziel ist es, konkrete Einsatzszenarien zu verstehen und Potenziale sowie Grenzen automatisierter Abläufe zu bewerten. Die Einheit verbindet Online-Beispiele, Tool-Demos und Zuordnungsaufgaben als Lernzielkontrolle. Zielgruppe: Master-Studierende der BWL, WI, VWL, Jura und Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | No-Code Modelle | Die Lerneinheit "No-Code Modelle für GenAI" vermittelt, wie generative KI ohne Programmierkenntnisse genutzt werden kann – z.B. durch Tools wie ChatGPT, Canva, Runway oder Pictory. Studierende analysieren eigene Anwendungsfälle (Analysieren) und bewerten Ergebnisse kritisch (Evaluieren). Die Einheit, die als Lernvideo aufgezeichnet wird, wechselt zwischen Online-Tutorials, Tool-Übungen und mit Multiple-Choice-Fragen als Lernzielkontrolle. Zielgruppe sind Master-Studierende aus BWL, WiWi, Jura, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie und Wirtschaftsinformatik. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Open-Source Modelle | Die Lerneinheit "Open-Source Modelle" behandelt frei verfügbare generative KI-Modelle (z.B. LLaMA, Mistral, Stable Diffusion) und deren Bedeutung für Innovation. Studierende erklären Open-Source-KI-Modelle (Verstehen), vergleichen Modelle mit proprietären Lösungen (Analysieren), und bewerten deren Einsatz aus wirtschaftlicher und rechtlicher Sicht (Evaluieren). Ziel ist es, Unterschiede zu proprietären Lösungen zu verstehen und Chancen für Wirtschaft, Recht und Gesellschaft zu bewerten. Die Lerneinheit besteht aus Online-Video-Lektionen, Tool-Erkundungen mit Quizfragen zur Lernzielkontrolle. Zielgruppe sind Master-Studierende aus BWL, WiWi, Jura, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie und Wirtschaftsinformatik. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Anwendungsszenarien | Die Lerneinheit "Anwendungsszenarien in den Wirtschaftswissenschaften" zeigt praxisnahe Einsatzmöglichkeiten generativer KI in BWL, VWL, Jura, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie und Wirtschaftsinformatik – z.B. in Marketing, Prognosen, Vertragsanalyse oder Entscheidungsunterstützung. Studierende identifizieren relevante Anwendungsfelder (Wissen), analysieren branchenspezifische Einsatzmöglichkeiten (Analysieren), reflektieren Potenziale und Risiken (Evaluieren). Ziel ist es, Potenziale, Grenzen und branchenspezifische Herausforderungen zu erkennen. In der Einheit wechseln sich Lernvideo-Impulse mit Lückenfüllübungen zur Lernzielkontrolle ab. Zielgruppe sind Master-Studierende aus BWL, WiWi, Jura, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie und Wirtschaftsinformatik. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Praktischer Einsatz | Die Lerneinheit "Praktische Anwendung" vermittelt den direkten Umgang mit generativer KI durch praxisorientierte Übungen, z.B. Textgenerierung, Datenanalyse oder Workflow-Automatisierung. Studierende nutzen KI-Tools zur Bearbeitung wirtschaftlicher Aufgaben (Anwenden), analysieren Ergebnisse (Analysieren), reflektieren den Nutzen in konkreten Kontexten (Evaluieren). Ziel ist es, Kompetenzen im Einsatz von KI-Tools zu entwickeln und Chancen sowie Risiken praxisnah zu bewerten. Die Einheit kombiniert Online-Tutorials mit einer interaktiven praktischen Vorführaufgabe als Lernzielkontrolle. Zielgruppe sind Master-Studierende aus BWL, WiWi, Jura, Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportökonomie und Wirtschaftsinformatik. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Agnes Koschmider | agnes.koschmider@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | KI im Unterricht | Themen: Die Studierenden erhalten einen kompakten Einstieg in zentrale KI-Konzepte (maschinelles Lernen, neuronale Netze, Chatbots) und ihre Einsatzfelder im Unterricht: personalisierte Lernpfade, automatisierte Bewertung, intelligente Tutor:innen und Lehrplanentwicklung – inklusive Diskussion zu Datenschutz und Bias. Lernziele: Die TN erklären grundlegende Funktionsweisen von KI, benennen didaktische Einsatzszenarien im (Fach-)Unterricht und schätzen ethisch-kritische Aspekte (z.B. Verzerrungen, Fairness, Datenschutz) ein. Aufbau: H5P-Einheit mit kurzem Input in Form eines Lernvideos (u.a. Begriffe + Anwendungsbeispiele), Quizzes und Aufgaben zur Festigung, eine Reflexion über Verantwortung und Chancen sowie Transfer auf das eigene Fach. Zielgruppe: Lehramtsstudierende aller Fächer – insbesondere diejenigen mit Interesse an digitalgestütztem und sprachsensibel ausgerichtetem Fachunterricht. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gabriela Paule | corinna.herrmann@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Gestaltung sprachsensibler Fachtexte und -aufgaben mit KI | Themen: Die Studierenden analysieren bildungssprachliche Merkmale in fremden und eigenen Fachtexten und lernen, wie KI-Modelle diese in scaffolding-orientierte Versionen überführen. Anschließend prüfen sie KI-generierte Texte auf Sensibilität und Passgenauigkeit. Zusätzlich erstellen sie Ton- oder Text-Medien (z.B. Audios, Infotexte) mit KI und bewerten deren sprachliche Güte. Lernziele: Die Studierenden untersuchen fachliche Texte auf bildungssprachliche Strukturen, identifizieren scaffolding-Elemente, setzen KI gezielt zur sprachsensiblen Text- und Tonproduktion ein und evaluieren, ob Ergebnisse sprachlich und fachlich den Anforderungen entsprechen. Aufbau: H5P-Einheit mit Input in Form eines Lernvideos zu bildungssprachlichen Strukturen verschiedener Fächer, Quizzes und Aufgaben zur Festigung und zum Transfer auf eigene Fachtexte. Aufgabe mit KI-generierten scaffolding-Elementen zu mehreren Fachtexten, die untersucht werden sollen im Hinblick auf Erstellung eines Kriterienrasters für sprachsensible Unterrichtsmaterialien. Zielgruppe: Lehramtsstudierende aller Fächer – insbesondere diejenigen mit Interesse an digitalgestütztem und sprachsensibel ausgerichtetem Fachunterricht. | 2025/2026 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Gabriela Paule | corinna.herrmann@uni-bayreuth.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Neue Inhalte erstellen und meine Texte verbessern und überarbeiten im Studium | Themen: Ich nutze die KI, um alternative Formulierungen zu prüfen und meinen Stil zu verbessern, ich bitte die KI, Fehler in Grammatik oder Rechtschreibung zu finden, ich nutze KI-Feedback, um meine Hausarbeit sprachlich klarer und verständlicher zu machen, ich vergleiche meine Formulierung mit einem Vorschlag der KI, ich lasse mir eine Gliederung für ein Referat oder eine Hausarbeit vorschlagen, ich bitte um Textvorschläge für Einleitungen oder Zusammenfassungen, ich nutze KI, um eine Beispielfrage samt Antwort für ein Thema zu generieren. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, einfache Text-zu-Text-Prompts anzuwenden, verschiedene KI-Tools aufzuzählen sowie deren Stärken und Schwächen zu benennen. Für die Vermittlung des theoretischen Wissens wird H5P eingesetzt: Texte, Folien, interaktive Videos sowie interaktive Aufgaben zur Aktivierung und Einübung (betrifft alle Lehreinheiten). | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Neue Ideen sammeln oder Anregungen bekommen. (Warum funktioniert KI überhaupt? Teil 1) | Themen: Ich lasse mir von der KI verschiedene Themenvorschläge machen, ich nutze KI, um kreative Einstiege für ein Referat zu finden, ich nutze die KI, um Beispiele als Impulse für eigene Ideen zu gewinnen. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, mit KI neue Ideen oder Anregungen generieren zu lassen und grundlegende Funktionsweisen wie neuronale Netze zu erklären. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Lernstoff zu strukturieren. (Warum funktioniert KI überhaupt? Teil 2) | Themen: Ich nutze KI, um eine erste Lernübersicht zu erhalten, ich lasse ein langes Skript zusammenfassen, ich lasse mir von der KI Hinweise geben, welche Themen oft prüfungsrelevant sind, ich erkenne die Grenzen von KI bei der Erstellung von Lernübersichten. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, Lernstoff mithilfe von KI zu strukturieren und grundlegende Funktionsweisen wie neuronale Netze zu erklären. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Inhalte auf das Wichtigste reduzieren (Warum macht KI Fehler? Liegt an Prompt oder an der KI selbst?) | Themen: Ich lasse ein Kapitel oder einen Artikel in wenigen Stichpunkten zusammenfassen, ich nutze KI, um mir die wichtigsten Aussagen aus einem Vortrag zu notieren, ich lasse mir aus einem langen Text eine kurze Lernübersicht erstellen. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, Texte mithilfe von KI-Systemen zu kürzen, geeignete Tools zielgerecht auszuwählen. KI-Fehler durch unzureichende Trainingsdaten erklären können und auf dieser Grundlage Output der KI kritisch bei einfachen Anfragen beurteilen können (Auslassen wichtiger Punkte, falsche Gewichtung). | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Fremdsprachige oder komplizierte Inhalte besser verstehen. (Warum macht KI Fehler? Teil 2) | Themen: Ich nutze die KI, um einen englischen Text ins Deutsche zu übersetzen und prüfe die Übersetzung auf Genauigkeit, ich bitte die KI um eine einfache Erklärung eines Fachbegriffs, ich bitte um eine verständliche Zusammenfassung eines wissenschaftlichen Textes. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, fremdsprachige oder komplizierte Inhalte mithilfe von KI sinnvoll zu übersetzen und besser zu verstehen, Grenzen von KI-Übersetzungen zu erklären sowie Übersetzungsaufgaben zu validieren. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Bilder für die Visualisierung mit KI erstellen | Themen: Ein Bild in verschiedenen Stilen generieren (fotorealistisch, Comicstyle, Icons etc.), ich nutze die KI, um Bilder mit integrierten Beschriftungen oder erklärenden Elementen zu erstellen. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, Bilder für die Visualisierung mit KI zu erstellen und die Grundlagen der Bild-KI zu erklären. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | KI-Tools für Recherche (Literatur) nutzen. (Grenzen der KI und Bias) | Themen: Ich bitte auf Basis von Suchbegriffen um Literaturvorschläge, ich frage die KI nach einer kurzen Erklärung zu einem Artikel, ich lasse mir wichtige Punkte aus einem Text erklären, den ich nicht ganz verstanden habe, ich nutze die KI, um Suchbegriffe (Prompts) zu entwickeln und prüfe deren Eignung für meine Fragestellung. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, KI-Tools für Recherche (Literatur) gezielt einsetzen und die Ergebnisse der Recherche überprüfen zu können sowie die Grenzen der KI bezüglich Bias-Verzerrung oder mangelnder Datenbasis verstehen und erklären zu können. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Recherche anhand eigener Dokumente (RAG Retrieval-Augmented Generation) | Themen: Eigene Vorlesungsunterlagen mit Tools wie z.B. ChatPDF, Notion AI oder custom RAG "fragbar" machen, ich prüfe, ob die Antworten der KI tatsächlich auf meinen Dokumenten basieren oder Halluzinationen enthalten. Lernziel: Die Studierenden können RAG-Begriff definieren und das Konzept von RAG - KI mit externem Gedächtnis - erklären, sowie RAG-Technik für Recherche anwenden. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Prüfungsvorbereitung mit intelligenten Agenten | Themen: Ich lasse mir von der KI Prüfungsfragen generieren und bewerte deren Niveau und Relevanz, ich nutze die KI zur Erstellung eines Quiz zu zentralen Begriffen und überprüfe dessen Richtigkeit, ich lasse mir erklären, was ich bei einer typischen Prüfungsfrage beachten muss, Lernpläne und Wiederholungseinheiten mit KI erstellen, Prüfungsfragen simulieren lassen, Karteikarten, Mindmaps, Quizze mit KI erstellen, ich nutze KI-gestützte Coaching-Dialoge, um Strategien gegen Prüfungsangst zu entwickeln und reflektiere deren Wirksamkeit. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, eine strukturierte und reflektierte Prüfungsvorbereitung mit Hilfe spezialisierter Agenten durchzuführen, Tools für intelligente Agenten (z. B. AutoGPT, LangGraph, CrewAI) zu benennen und einen eigenen spezialisierten Agenten mit einem Tool eigener Wahl zu erstellen. | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Ethik und Verantwortung – KI reflektiert nutzen (alternativer Titel: Ist KI-Nutzung im Studium (un)fair? Was ist (nicht) erlaubt?) | Themen: KI während der Vorlesung – Live-Unterstützung & Mitschriften, ich möchte meine Bachelor-Studienarbeiten mit KI schreiben, ich nutze die bezahlte Version von ChatGPT – und du?, ich habe ein Bild mit KI generiert – darf ich das ohne Quellangabe verwenden? Lernziel: Die Studierenden können verschiedene KI-Nutzungsszenarien rechtlich und ethisch beurteilen. Ausblick: Was ist meine KI-Lernstrategie?, welche Aufgaben übergebe ich an KI und was mache ich selbst?, welche Kompetenzen möchte ich verstärken (z. B. Prompten)?, was sind meine eigenen Use Cases (z. B. Deutsch-Englisches Glossar in Moodle mit KI erstellen)?, habe ich die Kompetenzen, diese umzusetzen?, welche Maßstäbe wende ich an, um meinen KI-Einsatz kontextabhängig transparent und korrekt zu kennzeichnen (z. B. bei Bildern oder Texten)? | 2025/2026 | in Entwicklung | HAW Hof | Prof. Dr. Sven Rill | sven.rill@hof-university.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Eintauchen ins Lerncoaching | Diese Einheit zielt darauf ab, Lehramtsanwärter:innen sowie Studierenden relevanter Fachrichtungen (Psychologie, Pädagogik, Coaching) systemische Beratungskompetenzen zu vermitteln. Der Fokus liegt auf der induktiven Auseinandersetzung mit systemischen Gesprächstechniken und -phasen, die für ein effektives Lerncoaching unerlässlich sind. Die Teilnehmenden haben die Möglichkeit, interaktiv in kritischen Gesprächssituationen der Sprachlernberatung über eine videobasierte Simulation zu agieren und durch Pop-up-Fragen eigene Entscheidungen zu treffen. Dieser Ansatz fördert nicht nur das Verständnis für die Angemessenheit der Gesprächstechniken, sondern regt auch zur Reflexion über die Konsequenzen des Handelns als Berater:in an. Ergänzende schriftliche Beobachtungs- und Reflexionsaufträge unterstützen die tiefgehende Auseinandersetzung mit der Simulation und leisten somit einen Beitrag zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte. | 2025/2026 | zur Nutzung freigegeben | Uni Bamberg | Prof. Dr. Barbara Drechsel | barbara.drechsel@uni-bamberg.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Chiliasmus | Vermittelte Themen: Chiliasmus (oder Millenarismus) heißt der Glaube an eine vollkommene soziale und politische Ordnung, die für 1000 Jahre besteht und dem Ende der Welt vorangeht. Die Vorstellung stammt aus dem biblischen Buch der Apokalypse. Sie wurde im Mittelalter (Joachim von Fiore) und der frühen Neuzeit (Thomas Müntzer) religiös verstanden; in der Aufklärung (Gotthold Ephraim Lessing; Immanuel Kant) wurde sie politisch umgedeutet. Lernziele: • wichtige Stationen der Begriffsgeschichte kennen; • den religiösen Glauben an das Ende der Welt von dem säkularen Ideal politischen Fortschritts unterscheiden können; • apokalyptische Motive in Religion, Politik und Literatur wiedererkennen. (didaktischer) Aufbau und Medieneinsatz: Kurze Texte der Klassiker; Videointerviews mit ExpertInnen (Eigenproduktion); Auszüge zeitgenössischer (evangelikaler) Predigten (Youtube); Aufgaben zum Selbstassessment (H5P Quizze). Zielgruppe (Studienrichtung): Germanistik, Geschichtswissenschaft, Philosophie, Religionswissenschaft, Theologie | 2026/2027 | in Entwicklung | HfPh München | Prof. Dr. Georg Sans | georg.sans@hfph.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Communication – Case Study 1 | Erweiterung Kommunikationseinheit: Theorie-Praxis Transfer Einheit. Ziel: Die Lehrenden können die einzelnen Videos und Aufgaben separat in ihrer Lehrveranstaltung einsetzen. Um die bereits umgesetzten Einheiten inhaltlich und didaktisch zu bereichern, werden kurze Videosequenzen erstellt, die jedes Thema (ein Video pro Unterthema/Lerneinheit) problemorientiert einrahmen. Eine fortlaufende Fallstudie (eine pro Thema) hilft den Studierenden, eine Verbindung zwischen der gelernten Theorie und ihrer praktischen Anwendung herzustellen. Dies wird durch entsprechende Aufgaben unterstützt, die zur Reflexion und praktischen Anwendung anregen, entweder in Bezug auf reale Kontexte oder innerhalb der Fallstudie.Diese Einheit enthält die problemorientierten Videos einschließlich Aufgaben und Lösungen zum ersten Teil des Themas Kommunikation. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Communication – Case Study 2 | Erweiterung Kommunikationseinheit: Theorie-Praxis Transfer Einheit. Ziel: Die Lehrenden können die einzelnen Videos und Aufgaben separat in ihrer Lehrveranstaltung einsetzen. Um die bereits umgesetzten Einheiten inhaltlich und didaktisch zu bereichern, werden kurze Videosequenzen erstellt, die jedes Thema (ein Video pro Unterthema/Lerneinheit) problemorientiert einrahmen. Eine fortlaufende Fallstudie (eine pro Thema) hilft den Studierenden, eine Verbindung zwischen der gelernten Theorie und ihrer praktischen Anwendung herzustellen. Dies wird durch entsprechende Aufgaben unterstützt, die zur Reflexion und praktischen Anwendung anregen, entweder in Bezug auf reale Kontexte oder innerhalb der Fallstudie.Diese Einheit enthält die problemorientierten Videos einschließlich Aufgaben und Lösungen zum zweiten Teil des Themas Kommunikation. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Arthur Kolb | arthur.kolb@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Personalplanung | Die Einheit vermittelt Grundlagen der quantitativen und qualitativen Personalplanung sowie zentrale Instrumente des Workforce Managements. Behandelt werden Bedarfsprognosen, Skill-Gap-Analysen und strategische Planungsszenarien. Studierende lernen, Personalbedarf systematisch zu ermitteln und wirtschaftlich zu begründen. Der didaktische Aufbau umfasst einen strukturierten Theorieinput, eine interaktive Übung sowie Transferimpulse. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Zielgruppe sind Bachelorstudierende der BWL und angrenzender wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Vergütung und Anreizsysteme | Im Mittelpunkt stehen Formen der Entlohnung, variable Vergütungssysteme sowie Fragen der Fairness und Leistungssteuerung. Die Einheit vermittelt grundlegende betriebswirtschaftliche und motivationspsychologische Perspektiven auf Anreizsysteme. Studierende lernen, Vergütungsmodelle kritisch zu analysieren und Gestaltungsoptionen zu bewerten. Didaktisch werden Theorieinput, ein Gestaltungsfall sowie ein Entscheidungsquiz kombiniert. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Die Einheit richtet sich an Bachelorstudierende der BWL und verwandter Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Arbeitsrechtliche Grundlagen im Personalmanagement | Diese Einheit gibt einen Überblick über zentrale arbeitsrechtliche Rahmenbedingungen, darunter Arbeitsvertrag, Kündigungsschutz, Mitbestimmung und Datenschutz. Ziel ist es, grundlegende rechtliche Anforderungen in Personalentscheidungen einordnen zu können. Die Online-Einheit kombiniert kompakten Theorieinput mit fallbasierten Entscheidungsfragen und einem interaktiven Quiz zur Rechtsanwendung. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Zielgruppe sind Bachelorstudierende wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge ohne juristischen Schwerpunkt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Eignungsdiagnostik | Die Einheit gibt einen Überblick über Ziele, Verfahren und Qualitätskriterien der Eignungsdiagnostik im Personalmanagement – von Anforderungsanalysen über Interviews und Testverfahren bis hin zu Assessment-Centern. Studierende lernen, diagnostische Verfahren hinsichtlich Objektivität, Reliabilität, Validität und Fairness kritisch zu beurteilen und deren Bedeutung für fundierte Personalentscheidungen einzuordnen. Die 45-minütige Online-Einheit kombiniert einen problemorientierten Einstiegsfall, kompakten Theorieinput, eine interaktive Analyse diagnostischer Verfahren sowie Reflexionsfragen zum Transfer. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Zielgruppe sind Bachelorstudierende der Betriebswirtschaftslehre und verwandter wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Führungskräfteauswahl | Die Einheit behandelt die besonderen Anforderungen an die Auswahl von Führungskräften und zeigt, wie fachliche, soziale und strategische Kompetenzen systematisch erfasst werden können. Studierende lernen, typische Auswahlverfahren für Führungspositionen – etwa strukturierte Interviews, Potenzialanalysen und Assessment-Center – im Hinblick auf Aussagekraft, Passung und mögliche Verzerrungen zu reflektieren. Die 45-minütige Online-Einheit kombiniert einen problemorientierten Einstiegsfall, kompakten Theorieinput, eine interaktive Fallbewertung sowie Reflexionsfragen zum Transfer. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Zielgruppe sind Bachelorstudierende der Betriebswirtschaftslehre und verwandter wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Offboarding | Die Einheit gibt einen Überblick über Offboarding als strategisch relevantes Handlungsfeld des Personalmanagements – von Austrittsgesprächen und Wissenstransfer bis hin zu Alumni-Beziehungen und Arbeitgeberimage. Studierende lernen, Trennungsprozesse nicht nur administrativ, sondern auch mit Blick auf Fairness, Kommunikation, Organisationslernen und Employer Branding zu analysieren. Die 45-minütige Online-Einheit kombiniert einen problemorientierten Einstiegsfall, kompakten Theorieinput sowie Reflexionsfragen zum Transfer. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Zielgruppe sind Bachelorstudierende der Betriebswirtschaftslehre und verwandter wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Katrin Winkler | katrin.winkler@hs-kempten.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Geschichte der Sozialen Arbeit | Die Einheit vermittelt zeitgeschichtliche Entwicklungslinien der Sozialen Arbeit/Jugendarbeit und ordnet sozialpädagogisches Handeln in gesellschaftliche und politische Kontexte ein. Die 45-minütige Online-Einheit kombiniert einen zeithistorischen Impuls, theoriegeleiteten Input, ein interaktives Zuordnungsquiz sowie eine kurze Reflexionsphase zur Frage, wie historische Leitbilder heutige Soziale Arbeit/Jugendarbeit prägen. Interaktive Umsetzung mit H5P oder iSpring. Die Einheit richtet sich an Bachelor- sowie Masterstudierende sozialwissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Regina Münderlein; Prof. Dr. Frank Eger | regina.muenderlein@hs-kempten.de; frank.eger@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Rolle und Selbstverständnis von HR heute und damals | Die Einheit gibt einen Überblick über Aufgaben, Ziele und Rollenbilder des Personalmanagements – vom administrativen Personalwesen zum strategischen HR Business Partner. Studierende lernen, den Wertbeitrag von HR im Kontext der Unternehmensstrategie zu analysieren und unterschiedliche Rollenmodelle kritisch einzuordnen. Die 45-minütige Online-Einheit kombiniert einen problemorientierten Einstiegsfall, kompakten Theorieinput, eine interaktive Fallanalyse sowie Reflexionsfragen zum Transfer. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Zielgruppe sind Bachelorstudierende der Betriebswirtschaftslehre und verwandter wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Personalcontrolling und People Analytics | Die Einheit behandelt zentrale HR-Kennzahlen, Grundlagen des Personalcontrollings sowie erste Ansätze datenbasierter Entscheidungsunterstützung. Studierende lernen, Kennzahlen wie Fluktuationsrate oder Cost-per-Hire zu berechnen und kritisch zu interpretieren. Auch Fragen der Datenethik werden reflektiert. Der didaktische Aufbau umfasst einen Dashboard-Fall, rechnerische Übungen und Transferfragen. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Die Einheit richtet sich an Bachelorstudierende der Betriebswirtschaftslehre und angrenzender Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Onboarding Prozesse und Psychological Contract | Im Fokus stehen die ersten Phasen der organisationalen Sozialisation und deren Bedeutung für Bindung und Leistung. Thematisiert werden Onboarding-Prozesse, der Psychological Contract und Frühfluktuation. Studierende lernen, Integrationsmaßnahmen systematisch zu bewerten und eigenständig zu entwickeln. Die didaktische Struktur umfasst einen Fall zum misslungenen Onboarding, theoriegeleiteten Input sowie die Entwicklung eines Mini-Onboardingkonzepts. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Die Einheit richtet sich an Bachelorstudierende wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal:Recruiting zwischen Menschenurteil und Algorithmus | Die Einheit vermittelt Grundlagen der Personalbeschaffung und Eignungsdiagnostik und erweitert diese um KI-gestützte Auswahlverfahren (CV-Screening, Matching-Systeme, Predictive Hiring). Studierende lernen, algorithmische Entscheidungsprozesse betriebswirtschaftlich einzuordnen und kritisch hinsichtlich Validität, Fairness und Bias zu reflektieren. Die 45-minütige Online-Einheit kombiniert einen Fall zur KI-Vorauswahl, theoriegeleiteten Input, ein interaktives Entscheidungsquiz sowie eine ethische Reflexionsphase. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Die Einheit richtet sich an Bachelorstudierende wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Basisthemen Personal: Stakeholder-Management im Personalwesen | Die Einheit vermittelt einen systematischen Überblick über zentrale interne und externe Stakeholder des Personalmanagements, darunter Geschäftsführung, Führungskräfte, Mitarbeitende, Betriebsrat, Bewerbende sowie externe Partner. Studierende lernen, unterschiedliche Interessenlagen zu analysieren, Zielkonflikte zu erkennen und HR-Entscheidungen im Spannungsfeld betriebswirtschaftlicher, rechtlicher und sozialer Anforderungen zu bewerten. Die 45-minütige Online-Einheit kombiniert eine Stakeholder-Analyse anhand eines Fallbeispiels, kompakten Theorieinput (Stakeholder-Modelle, Anspruchsgruppenanalyse) sowie eine interaktive Priorisierungsübung mit Transferreflexion. Interaktive Umsetzung mit H5P oder Ispring. Die Einheit richtet sich an Bachelorstudierende wirtschaftswissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Kempten | Prof. Dr. Sandra Niedermeier | sandra.niedermeier@hs-kempten.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Das World Wide Web etabliert sich als Massenmedium (1998–2007) | Die Lerneinheit behandelt den Aufstieg des World Wide Web (WWW) in der BRD seit den späten 1990er-Jahren. Das Internet kam in der Gesellschaft an: Neue Anbieter erleichterten den Einstieg, neue Software machte den Zugang selbstverständlicher, und Google schickte sich an, Inhalte im Web besser auffindbar zu machen. Das Netz wuchs rasant und wurde zum festen Bestandteil alltäglicher Kommunikation, Information und Unterhaltung. Die Lerneinheit kombiniert kurze Lernvideos mit interaktiven Teilen und geht dabei auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums sowie bedeutende Akteure ein. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung des Mediums in diesem medienhistorisch hochrelevanten Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Geisteswissenschaften | CGI: Künstliche Welten erobern die Leinwand (1982–1993) | In dieser Lerneinheit geht es um eine Zeit, in der computergenerierte Bilder (CGI) die Kinolandschaft der BRD zu prägen begannen. Die neue visuelle Ästhetik erweiterte das Darstellbare mit immer realistischeren digitalen Effekten, Figuren und Räumen. Die wichtigen Akteure kamen dabei aus Hollywood, während die deutsche Filmindustrie zunächst Zuschauer blieb: Hohe Kosten, mangelnde Förderung und fehlende Ausbildungswege hemmten eigene Entwicklungen. Die Lerneinheit kombiniert kurze Lernvideos mit interaktiven Teilen und geht dabei auf Funktion, Technik und Inhalte des Mediums sowie bedeutende Akteure ein. Der Fokus liegt auf der gesellschaftlichen Kontextualisierung des Mediums in diesem medienhistorisch hochrelevanten Zeitraum. Ziel ist es, Studierenden aus Kommunikationswissenschaft (und Kommunikationstechnik) die enorme Wirkung von Medien in der Geschichte bewusst zu machen und ihre eigene Rolle in ihrem Berufsfeld zu reflektieren. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Natascha Zowislo-Grünewald | natascha.zowislo@unibw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kompetenzorientierte Lernumgebungen | Der Kurs vermittelt Einblicke in die Gestaltung kompetenzorientierter Lernumgebungen und behandelt, wie Lernumgebungen dahingehend gestaltet sein sollten. Dabei wird unter anderem darauf eingegangen, welche Bedeutung multimediales Lernen für die Gestaltung und Nutzung solcher Lernumgebungen hat. Die Studierenden lernen, zentrale Merkmale kompetenzorientierter Lernumgebungen zu verstehen, deren Einsatzmöglichkeiten einzuordnen und Lernumgebungen im Hinblick auf ihre didaktische Gestaltung und ihre Eignung zur Kompetenzförderung zu bewerten. Der Kurs ist als Selbstlerneinheit konzipiert und verbindet kurze Einführungen mit anschaulichen Beispielen und Übungsaufgaben mit Lösungen. Zum Einsatz kommen Texte, Audios, grafische Darstellungen wie Bilder und Videos sowie interaktive Elemente wie Quizaufgaben. Der Kurs richtet sich an Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, da kompetenzorientierte Lernumgebungen disziplinübergreifend eingesetzt werden kann. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Bernhard Ertl | bernhard.ertl@unibw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Modelle und Methoden der Wissensrepräsentation | Der Kurs vermittelt Grundlagen zu Modellen und Methoden der Wissensrepräsentation und behandelt deren Bedeutung für Lernen und Verstehen. Wissensrepräsentation wird dabei als Lernstrategie betrachtet, mit der Wissen strukturiert, veranschaulicht und für Lernprozesse nutzbar gemacht werden kann. Die Studierenden lernen, unterschiedliche Darstellungsformen einzuordnen und deren Einsatz für die Unterstützung von Wissenskonstruktion zu reflektieren. Zudem wird thematisiert, wie Simulationen und Interaktionen Lernprozesse aktiv fördern können. Der Kurs ist als Selbstlerneinheit konzipiert und verbindet kurze Einführungen mit anschaulichen Beispielen und Übungsaufgaben mit Lösungen. Zum Einsatz kommen Texte, Audios, grafische Darstellungen wie Bilder und Videos sowie interaktive Elemente wie Quizaufgaben. Der Kurs richtet sich an Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, da Modelle und Methoden der Wissensrepräsentation disziplinübergreifend eingesetzt werden können. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Bernhard Ertl | bernhard.ertl@unibw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Wissenskommunikation in Lernszenarien | Der Kurs vermittelt Grundlagen der Wissenskommunikation in Lernszenarien und behandelt, wie Wissen in Lehr-Lernprozessen gemeinsam aufgebaut, abgestimmt und weiterentwickelt wird. Im Mittelpunkt stehen insbesondere Aspekte des Grounding, der gemeinsamen Wissenskonstruktion, der Argumentation sowie Spannungen in der Kommunikation. Die Studierenden lernen, zentrale Merkmale und Herausforderungen von Wissenskommunikation in Lernszenarien zu verstehen, kommunikative Prozesse einzuordnen und deren Bedeutung für gelingende Lernprozesse zu reflektieren. Der Kurs ist als Selbstlerneinheit konzipiert und verbindet kurze Einführungen mit anschaulichen Beispielen und Übungsaufgaben mit Lösungen. Zum Einsatz kommen Texte, Audios, grafische Darstellungen wie Bilder und Videos sowie interaktive Elemente wie Quizaufgaben. Der Kurs richtet sich an Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, da Wissenskommunikation in Lernszenarien disziplinübergreifend angewandt werden kann. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Bernhard Ertl | bernhard.ertl@unibw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Teil 1: Grundlagen des Lernens anhand von Lösungsbeispielen | Der Kurs vermittelt die Grundlagen des Lernens anhand von Lösungsbeispielen (Worked Examples). Es wird erklärt, was Lösungsbeispiele sind, wie sie aufgebaut sind und in welchen Lehr-Lernkontexten sie eingesetzt werden können. Außerdem wird behandelt, wie Lösungsbeispiele Lern- und Verstehensprozesse unterstützen und welche Merkmale gute Lösungsbeispiele ausmachen. Die Studierenden lernen, Lösungsbeispiele als Lehr-Lernmethode kennen und verstehen sowie ihren Nutzen für unterschiedliche Lernprozesse einzuschätzen. Der Kurs ist als Selbstlerneinheit konzipiert und verbindet kurze Einführungen mit anschaulichen Beispielen und Übungsaufgaben mit Lösungen. Zum Einsatz kommen Texte, Audios, grafische Darstellungen wie Bilder und Videos sowie interaktive Elemente wie Quizaufgaben. Der Kurs richtet sich an Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, da das Lernen anhand von Lösungsbeispielen disziplinübergreifend eingesetzt werden kann. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Bernhard Ertl | bernhard.ertl@unibw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Teil 2: Vertiefung des Lernen anhand von Lösungsbeispielen | Der Kurs vertieft das Lernen anhand von Lösungsbeispielen (Worked Examples) mit dem Fokus auf deren Gestaltung und Einsatz in unterschiedlichen Lehr-Lernkontexten. Behandelt wird, wie Lösungsbeispiele lernförderlich ausgewählt, aufgebaut und angepasst werden können und welche Rolle sie bei der Vermittlung komplexer Inhalte und Problemlöseschritte spielen. Die Studierenden lernen, Lösungsbeispiele in Bezug auf ihren didaktischen Einsatz zu analysieren und für unterschiedliche fachliche Kontexte begründet auszuwählen und zu gestalten. Der als Selbstlerneinheit konzipierte Kurs baut auf grundlegenden Kenntnissen auf und verbindet kurze Einführungen mit anschaulichen Beispielen und Übungsaufgaben mit Lösungen. Zum Einsatz kommen Texte, Audios, grafische Darstellungen wie Bilder und Videos sowie interaktive Elemente wie Quizaufgaben. Der Kurs richtet sich an Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, da das Lernen anhand von Lösungsbeispielen disziplinübergreifend eingesetzt werden kann. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Bernhard Ertl | bernhard.ertl@unibw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung und Erkundung digitaler Zwillinge | Der Kurs vermittelt grundlegende Kenntnisse zu digitalen Zwillingen und behandelt, was digitale Zwillinge sind, wie sie aufgebaut sind und in welchen Kontexten sie eingesetzt werden können. Im Mittelpunkt steht insbesondere die Auseinandersetzung mit einem digitalen Zwilling am Beispiel der Isen Brücke. Die Studierenden lernen zentrale Merkmale und Einsatzmöglichkeiten digitaler Zwillinge zu verstehen, deren Funktionsweise einzuordnen und durch die eigenständige Erkundung der digitalen Umgebung erste praktische Erfahrungen zu sammeln. Der Kurs ist als Selbstlerneinheit konzipiert und verbindet kurze Einführungen mit anschaulichen Beispielen und Übungsaufgaben mit Lösungen. Zum Einsatz kommen Texte, Audios, grafische Darstellungen wie Bilder und Videos sowie interaktive Elemente wie Quizaufgaben. Der Kurs richtet sich an Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, da digitale Zwillinge disziplinübergreifend eingesetzt werden können. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Bernhard Ertl | bernhard.ertl@unibw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Polynominterpolation | Vermittelte Themen: Interpolation von Funktionen mittels Polynomen, numerisch stabile und effiziente Berechnung mit Hilfe von Lagrange- und Newton-Polynomen, Fehlerabschätzungen. Lernziele: Wissen und Verstehen: Rolle der Vandermonde-Matrix, Existenz und Eindeutigkeit der Lösung des Interpolationsproblems, Berechnung der Newton- und Lagrange-Polynome aus gegebenen Stützstellen; programmiertechnische Umsetzung in Python. Anwendung des Wissens: Interpolation von Messdatenpunkten und Beurteilung der erzielten Genauigkeit. (Didaktischer) Aufbau und Medieneinsatz: Darstellung der Fragestellung und Herleitung der Grundlagen anhand von Folien mit graphischen Elementen, Schritt-für-Schritt-Demonstration der numerischen Verfahren in eingebetteten Videosequenzen, Jupyter-Notebooks und interaktive Quizaufgaben zum selbständigen Einüben des gelernten Stoffs. Zielgruppe: Studierende der Studienrichtungen Ingenieurwissenschaften, Mathematik, Physik, Informatik. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Jan Swoboda | jan.swoboda@unibw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Numerische Integration | Vermittelte Themen: Interpolatorische Quadraturformeln für Funktionen in einer Variablen, Fehlerabschätzungen, Einfluss der Stützstellen auf den Fehler, Gaußsche Quadraturformeln, Anwendungen. Lernziele: Wissen und Verstehen: Zusammenhang zwischen interpolatorischer Quadratur und Polynominterpolation; Rolle der Gewichte; programmiertechnische Umsetzung in Python. (Didaktischer) Aufbau und Medieneinsatz: Darstellung der Fragestellung und Herleitung der Grundlagen anhand von Folien mit graphischen Elementen, Schritt-für-Schritt-Demonstration der Anwendung der Quadraturformeln in konkreten Beispielen, Jupyter-Notebooks und interaktive Quizaufgaben zum selbständigen Einüben des gelernten Stoffs. Zielgruppe: Studierende der Studienrichtungen Ingenieurwissenschaften, Mathematik, Physik, Informatik. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Jan Swoboda | jan.swoboda@unibw.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Numerische Lösung linearer Gleichungssysteme | Vermittelte Themen: Iterationsverfahren zur Lösung großer und dünn besetzter linearer Gleichungssysteme, Gradientenverfahren, Jacobi-Verfahren, Vorkonditionierung, Diskussion von Anwendungsfällen u. a. bei der numerischen Lösung von Differentialgleichungen. Lernziele: Wissen und Verstehen: Einsatzmöglichkeiten, Vorteile und Limitierungen von Iterationsverfahren gegenüber exakten Methoden; Einflussfaktoren auf den Rechenaufwand; programmiertechnische Umsetzung in Python. Anwendung des Wissens: Lösung großer linearer Gleichungssysteme in der Numerik und Statistik (z. B. Empfehlungssysteme). (Didaktischer) Aufbau und Medieneinsatz: Darstellung der Fragestellung und Herleitung der Grundlagen anhand von Folien mit graphischen Elementen, Schritt-für-Schritt-Demonstration der numerischen Verfahren in eingebetteten Videosequenzen, Jupyter-Notebooks und interaktive Quizaufgaben zum selbständigen Einüben des gelernten Stoffs. Zielgruppe: Studierende der Studienrichtungen Ingenieurwissenschaften, Mathematik, Physik, Informatik. | 2026/2027 | in Entwicklung | UniBw München | Prof. Dr. Jan Swoboda | jan.swoboda@unibw.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Tue Gutes und Rede darüber! Öffentlichkeitsarbeit für Projekte der Sozialen Arbeit | Die Studierenden sind nach der SMART vhb-Einheit in der Lage, die Grundlagen der Öffentlichkeitsarbeit für Praxisprojekte der Sozialen Arbeit umzusetzen. Es werden gezielt Methoden vermittelt, wie mit Adressat*innen, Kooperationspartner*innen, Stakeholder und interne Öffentlichkeit effektiv kommuniziert werden kann. Im interaktiven H5P-Kurs wird neben der Wissensvermittlung zur Öffentlichkeitsarbeit (Strategien, Handlungsanweisungen, Dos & Don'ts) die Verarbeitung des Gelernten mit Arbeitsaufträgen, Quiz und Analyse von Best- und Worst-Practice-Beispielen erreicht. Zudem wird der Transfer auf eigene Praxisprojekte durch Impulsfragen angeregt. | 2026/2027 | in Entwicklung | KSH München | Prof. Dr. Franziska Egert | franziska.egert@ksh-m.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Verbalsubstantive (B1) | Verbalsubstantive (das Schwimmen) werden im Arabischen vor allem in der Schriftsprache verwendet und können verschiedene Funktionen im Satz erfüllen. Ein Interactive Book (H5P) führt in die Bildung der Verbalsubstantive ein und erläutert, was bei der Verwendung im Satz zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung der Verbalsubstantive anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen die Bildungsmuster der Verbalsubstantive in den Stämmen I-X kennen und üben ihre Verwendung im Satz anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Partizip Aktiv (B2) | Das Partizip Aktiv (schreibend) wird im Arabischen nach einem festen Muster – ausgehend vom Verb – gebildet und kann unterschiedliche verbale Funktionen übernehmen. Ein Interactive Book (H5P) führt in die Bildung des Partizip Aktiv in den Stämmen I-X ein und erläutert, was bei der Verwendung zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung des Partizip Aktiv anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen die Bildungsmuster des Partizip Aktiv in den Stämmen I-X kennen und üben ihre Verwendung anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Partizip Passiv (B2) | Das Partizip Passiv (geschrieben) wird im Arabischen nach einem festen Muster – ausgehend vom Verb – gebildet und kann unterschiedliche verbale Funktionen übernehmen. Ein Interactive Book (H5P) führt in die Bildung des Partizip Passiv in den Stämmen I-X ein und erläutert, was bei der Verwendung zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beeinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung des Partizip Passiv anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen die Bildungsmuster des Partizip Passiv in den Stämmen I-X kennen und üben die Verwendung anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Ḥāl-Akkusativ (B2) | Im Arabischen nutzt man den Ḥāl-Akkusativ (Ḥāl = Zustand), um Handlungen prädikativ näher zu beschreiben (Er kam gelaufen). Der Ḥāl-Akkusativ ist ein indeterminierter Akkusativ und wird meist von einem Partizip gebildet. Ein Interactive Book (H5P) führt in die Bildung des Ḥāl-Akkusativs ein und erläutert, was bei der Verwendung zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung des Ḥāl-Akkusativs anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen die Bildung des Ḥāl-Akkusativs kennen und üben die Verwendung anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Ḥāl-Satz (B2) | Im Arabischen kann ein ganzer Satz, der Ḥāl-Satz, den Ḥāl-Akkusativ ersetzen. Die Handlungen im Haupt- und Ḥāl-Satz verlaufen dabei gleichzeitig. Der Ḥāl-Satz (Zustandssatz) kann in verbundener und unverbundener Form auftreten. Ein Interactive Book (H5P) führt in die Bildung des Ḥāl-Satzes ein und erläutert, was bei der Verwendung zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung des Ḥāl-Satzes anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen die Bildung des Ḥāl-Satzes kennen und üben die Verwendung anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Lokalsätze (B1) | Im Arabischen nutzt man die Konjunktion ḥayṯu (wo), um im Nebensatz auf einen Ort zu verweisen und damit einen Lokalsatz (lokalen Relativsatz) zu bilden. Ein Interactive Book (H5P) führt in die Bildung der Lokalsätze ein und erläutert, was bei der Verwendung zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung der Lokalsätze anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen die Bildung der Lokalsätze kennen und üben die Verwendung anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Relativsätze mit mā und man (B1) | Die Pronomen mā (was) und man (wer) können im Arabischen Relativsätze einleiten. Damit lassen sich Sätze bilden wie: "Ich weiß, von wem das Buch ist." oder "Ich weiß, was passiert ist." Ein Interactive Book (H5P) führt in die Bildung dieser Art Relativsätze ein und erläutert, was bei der Verwendung zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung der Relativsätze mit mā und man anhand eines Lernvideos. Ziel: Die Studierenden lernen die Bildung der mit mā und man eingeleiteten Relativsätze kennen und üben die Verwendung anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | dass-Sätze (B1) | Anders als im Deuschen gibt es im Arabischen verschiedene Konjunktionen, die dass-Sätze einleiten. Sie unterscheiden sich sowohl formal als auch inhaltlich und können mögliche Handlungen oder auch Sachverhalte ausdrücken. Ein Interactive Book (H5P) führt in die Bildung der dass-Sätze ein und erläutert, was bei der Verwendung der unterschiedlichen Konjunktionen zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss, sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung der dass-Sätze anhand eines Lernvideos.Ziel: Die Studierenden lernen die Bildung der dass-Sätze kennen und üben die Verwendung anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Plusquamperfekt (B1) | Im Arabischen gibt es nur zwei Konjugationen (Perfekt, Imperfekt). Durch die Kombination des Perfekts mit kāna (sein) und der Partikel qad, kann man eine Vorzeitigkeit ausdrücken, die dem deutschen Plusquamperfekt entspricht. Ein Interactive Book (H5P) führt in die Bildung des Plusquamperfekts ein und erläutert, was bei der Verwendung zu beachten ist. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss, sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil vermitteln wir die Bildung und Verwendung des Plusquamperfekts anhand eines Lernvideos.Ziel: Die Studierenden lernen die Bildung des Plusquamperfekts kennen und üben die Verwendung anhand klassischer Anwendungsbeispiele. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Farben (A2) | Farben unterliegen im Arabischen bestimmten Bildungsmustern. Daher stellt ein Interactive Book (H5P) die Farben und ihre Bildungsmuster vor. Aufbau: Die Einheit ist didaktisch nach dem AVIVA-Schema strukturiert und beinhaltet in jeder Phase unterschiedliche interaktive Übungselemente. Neben einem auditiven Einstieg und Abschluss sind die arabischen Beispielsätze ebenfalls auditiv hinterlegt. Im Hauptteil stellen wir die Farben anhand eines Lernvideos vor.Ziel: Die Studierenden lernen die wichtigsten Farben auf Arabisch kennen und können sie anschließend sicher anwenden. Ein umfangreiches und für alle Einheiten standardisiertes Quiz (H5P: Question Set) schließt die Lerneinheit zur Selbstkontrolle ab. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Andreas Kaplony | andreas.kaplony@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | TEFL DigiMedia Certificate - Smartboards und digitale Unterrichtsassistenten im Englischunterricht | Die Lerneinheit vermittelt praxisorientierte Kompetenzen zur Nutzung interaktiver Whiteboards und digitaler Unterrichtsassistenten im Englischunterricht. Als H5P-basierte Selbstlerneinheit kombiniert sie theoretische Grundlagen mit Reflexions- und Anwendungsphasen. Die Studierenden erhalten eine Einführung zu digitalen Unterrichtsassistenten und erarbeiten sich grundlegende Smartboard-Funktionen wie interaktive Annotation, Materialsteuerung und kollaboratives Arbeiten. In anschließenden Erprobungsphasen explorieren sie digitale Apps und textgebundene Medien undentwickeln darauf aufbauend eigenständig eine Unterrichtssequenz, in der ein ausgewähltes Medium mit einem digitalen Unterrichtsassistenten lernzielorientiert kombiniert wird. Ziel der Einheit ist der kompetente, reflektierte und didaktisch begründete Einsatz digitaler Werkzeuge zur Planung lernförderlicher Englischstunden. Die Einheit richtet sich an Lehramts- und MA-Studierende mit didaktischen Grundkenntnissen. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | claudia.mustroph@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | TEFL DigiMedia Certificate - Mobile Learning und VR im Englischunterricht | Die Lerneinheit vermittelt grundlegende und praxisorientierte Kenntnisse zur Integration mobiler und immersiver Technologien in den Fremdsprachenunterricht sowie deren Potenziale für sprachliches, kulturelles und handlungsorientiertes Lernen im Englischunterricht. Sie folgt einem handlungsorientierten Aufbau und kombiniert als H5P-Einheit theoretische Grundlagen (Folien, ggf. Podcasts) mit Reflexions- und Anwendungsphasen zur Einübung des Gelernten. In praktischen Erprobungsphasen setzen sich die Teilnehmenden mit verschiedenen App-Typen auseinander, darunter Tutorial-Apps (z. B. Quizlet, Make It), Content-Apps (z.B. Wonderscope, The Tempest), Creation- und Communication-Apps (z. B. Puppet Pals 2, Texting Story) sowie immersive High-End-VR-Anwendungen (z. B. YouTube VR, Battlescar). Ziel ist die didaktische Erprobung, kritische Reflexion und Entwicklung eigener Unterrichtsideen. Die Veranstaltung richtet sich an Lehramts- und MA-Studierende mit englischdidaktischen Grundkenntnissen. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | claudia.mustroph@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | TEFL DigiMedia Certificate - KI-gestütztes Lehren und Lernen im Englischunterricht | Die Lerneinheit vermittelt zentrale Grundlagen und praxisnahe Anwendungen von Künstlicher Intelligenz im Englischunterricht. Thematisch stehen u. a. KI-Tools zur Textproduktion, Differenzierung, Feedbackgenerierung sowie zur Förderung von Schreib- und Sprachkompetenzen im Fokus (u. a. craiyon, SchulKI, Fobizz, MyTai). Dabei werden Potenziale und Grenzen kritisch reflektiert und didaktisch eingeordnet, insbesondere im Hinblick auf Datenschutzkonformität (DSGVO), technische Umsetzbarkeit im schulischen Kontext, didaktische Passung der Tools zu den Lernzielen sowie die sich verändernde Rolle der Lehrkraft im KI-gestützten Englischunterricht. Die Lerneinheit folgt einem handlungsorientierten Aufbau und kombiniert als H5P-Einheit die Vermittlung theoretischer Grundlagen (Texte und Folien) mit Phasen der Reflexion und aktiven Anwendung zur Einübung des Gelernten (Quizzes und Aufgaben). Ziel ist es, konkrete Unterrichtsideen zu entwickeln und deren Einsatz zu bewerten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Christiane Lütge | claudia.mustroph@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Zeit und Wissenschaft: Temporale Konzepte im Osmanischen und modernen Türkisch | Diese Lerneinheit zeigt, wie Türkisch in wissenschaftlichen Kontexten verwendet wird und welche Rolle sprachliche Strukturen für das Verständnis zentraler Konzepte spielen. Am Beispiel von Zeitkonzepten analysieren Studierende, wie temporale Ausdrücke im Osmanischen und im modernen Türkisch verwendet werden. Dabei wird deutlich, dass sich Konzepte unterschiedlich weiterentwickeln: Sie können bestehen bleiben, ihre sprachliche Form verändern oder neue Bedeutungen annehmen. Historische und moderne Ausdrucksweisen werden miteinander in Beziehung gesetzt und in ihren funktionalen Kontext eingeordnet. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und kombiniert analytische und anwendungsorientierte Elemente mit multimedialen Materialien sowie interaktiven H5P-Formaten mit unmittelbarem Feedback. Zielgruppe sind Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, die ein vertieftes Verständnis für Türkisch als Sprache wissenschaftlicher Kommunikation entwickeln möchten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Verwaltung im Türkischen: Begriffe und institutionelle Kontexte | Diese Lerneinheit zeigt die Rolle des Türkischen in institutionellen Kontexten wie Verwaltung und Organisation. Am Beispiel administrativer Sprache analysieren Studierende den Wandel zentraler Begriffe vom Osmanischen Reich bis zum modernen Türkisch. Dabei wird deutlich, dass sich Begriffe unterschiedlich entwickeln: Sie können bestehen bleiben, ihre Form verändern, neue Bedeutungen annehmen oder durch andere Bezeichnungen ersetzt werden. Historische und moderne Ausdrucksweisen werden miteinander in Beziehung gesetzt und in ihren funktionalen Kontext eingeordnet. Die Studierenden lernen, zentrale Terminologie zu verstehen und kontextbezogen anzuwenden. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und verbindet analytische und anwendungsorientierte Lernphasen mit multimedialen Materialien und interaktiven H5P-Formaten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Korrespondenz im Türkischen: Historische und moderne Kontexte | Diese Lerneinheit zeigt Türkisch als Medium schriftlicher Kommunikation in unterschiedlichen Kontexten. Am Beispiel der Korrespondenz analysieren Studierende den Wandel zentraler Begriffe vom Osmanischen zum modernen Türkisch. Dabei wird deutlich, dass sich sprachliche Ausdrücke unterschiedlich weiterentwickeln: Sie können bestehen bleiben, ihre Form verändern, neue Bedeutungen annehmen oder durch andere Bezeichnungen ersetzt werden. Historische und moderne Ausdrucksweisen werden miteinander in Beziehung gesetzt und in ihren funktionalen Kontext eingeordnet. Die Studierenden lernen, zentrale Terminologie zu verstehen und kontextbezogen anzuwenden. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und kombiniert analytische und anwendungsorientierte Elemente mit multimedialen Materialien sowie interaktiven H5P-Formaten mit unmittelbarem Feedback. Zielgruppe sind Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, die Türkisch als Medium strukturierter schriftlicher Kommunikation verstehen möchten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Begriffe für juristische Kontexte: Terminologie und Wandel | Diese Lerneinheit zeigt die Rolle des Türkischen in rechtlichen und institutionellen Kontexten. Am Beispiel juristischer Terminologie analysieren Studierende den Wandel zentraler Begriffe vom Osmanischen zum modernen Türkisch. Dabei wird deutlich, dass sich rechtliche Konzepte unterschiedlich weiterentwickeln: Sie können bestehen bleiben, ihre sprachliche Form verändern, neue Bedeutungen annehmen oder durch andere Bezeichnungen ersetzt werden. Historische und moderne Begriffe werden miteinander in Beziehung gesetzt und in ihren funktionalen Kontext eingeordnet. Die Studierenden lernen, zentrale Terminologie zu verstehen und kontextbezogen anzuwenden. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und verbindet analytische und anwendungsorientierte Lernphasen mit multimedialen Materialien und interaktiven H5P-Formaten. Zielgruppe sind Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen, die Türkisch in rechtlichen, institutionellen oder gesellschaftlichen Kontexten verstehen möchten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Türkisch im Alltag: Sprache im Wandel sichtbar machen | Diese Lerneinheit zeigt die Rolle des Türkischen im Alltag und macht sprachliche Veränderungen anhand konkreter, alltagsnaher Beispiele sichtbar. Im Mittelpunkt stehen Begriffe und Ausdrucksweisen, die sich vom Osmanischen zum modernen Türkisch unterschiedlich weiterentwickelt haben. Dabei wird deutlich, dass sprachliche Formen bestehen bleiben, sich verändern, neue Bedeutungen annehmen oder durch andere Bezeichnungen ersetzt werden können. Die Lerneinheit veranschaulicht diese Prozesse anhand vertrauter Situationen und macht sie für die Studierenden nachvollziehbar. Historische und moderne Ausdrucksweisen werden miteinander in Beziehung gesetzt und in ihren jeweiligen Gebrauchskontext eingeordnet. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und verbindet analytische und anwendungsorientierte Lernphasen mit multimedialen Materialien und interaktiven H5P-Formaten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Gesundheit im Türkischen: Terminologie im Gebrauch | Diese Lerneinheit zeigt die Rolle des Türkischen in gesundheitlichen und interkulturellen Kontexten. Am Beispiel medizinischer Terminologie analysieren Studierende zentrale Begriffe des modernen Türkischen und deren Verwendung in alltäglichen und professionellen Situationen. Dabei wird deutlich, dass sprachliche Ausdrücke unterschiedlich verwendet und je nach Kontext angepasst werden. Im Mittelpunkt steht die verständliche und situationsangemessene Verwendung von Sprache in sensiblen Kommunikationssituationen, in denen Klarheit und Verständigung besonders wichtig sind. Die Studierenden lernen, zentrale Begriffe zu verstehen und in konkreten Anwendungssituationen einzuordnen. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und verbindet analytische und anwendungsorientierte Lernphasen mit multimedialen Materialien und interaktiven H5P-Formaten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Wirtschaft im Türkischen: Terminologie und Kommunikation im Kontext | Diese Lerneinheit zeigt die Rolle des Türkischen in wirtschaftlichen und beruflichen Kontexten. Am Beispiel wirtschaftlicher Terminologie analysieren Studierende zentrale Begriffe des modernen Türkischen und deren Verwendung in unterschiedlichen Zusammenhängen wie Handel, Unternehmen und Arbeitswelt. Dabei wird deutlich, dass sich sprachliche Ausdrücke je nach Kontext verändern und unterschiedliche Funktionen erfüllen. Im Mittelpunkt steht die Verwendung von Sprache in Kommunikations- und Austauschprozessen zwischen Akteuren in wirtschaftlichen Kontexten. Die Studierenden lernen, zentrale Begriffe zu verstehen und in konkreten Anwendungssituationen einzuordnen. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und verbindet analytische und anwendungsorientierte Lernphasen mit multimedialen Materialien und interaktiven H5P-Formaten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Bildung im Türkischen: Sprache im akademischen Alltag | Diese Lerneinheit zeigt die Rolle des Türkischen im akademischen Alltag und in institutionellen Bildungsprozessen. Am Beispiel zentraler Terminologie analysieren Studierende Begriffe und Ausdrucksweisen, die in Studium, Lehre und universitärer Kommunikation verwendet werden. Dabei wird deutlich, dass sprachliche Formen je nach Kontext variieren und unterschiedliche Funktionen erfüllen. Im Mittelpunkt steht die Verwendung von Sprache in typischen Situationen des akademischen Lebens, etwa in Lehrveranstaltungen, organisatorischen Abläufen und formellen Kommunikationsprozessen. Die Studierenden lernen, zentrale Begriffe zu verstehen und in konkreten Anwendungssituationen einzuordnen. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und verbindet analytische und anwendungsorientierte Lernphasen mit multimedialen Materialien und interaktiven H5P-Formaten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Türkisch in Migrationskontexten: Sprache und gesellschaftliche Mobilität | Diese Lerneinheit zeigt die Rolle des Türkischen in Kontexten von Migration und gesellschaftlicher Mobilität. Am Beispiel zentraler Terminologie analysieren Studierende Begriffe und Ausdrucksweisen, die in unterschiedlichen sozialen und institutionellen Zusammenhängen verwendet werden. Dabei wird deutlich, dass sprachliche Formen je nach Kontext variieren und unterschiedliche Funktionen erfüllen. Im Mittelpunkt steht die Verwendung von Sprache in Kommunikationssituationen, die durch Mobilität, Mehrsprachigkeit und soziale Dynamiken geprägt sind. Die Studierenden lernen, zentrale Begriffe zu verstehen und in konkreten Kontexten einzuordnen. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und verbindet analytische und anwendungsorientierte Lernphasen mit multimedialen Materialien und interaktiven H5P-Formaten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Öffentlichkeit im Türkischen: Sprache in Orientierung und Raum | Diese Lerneinheit zeigt die Rolle des Türkischen im öffentlichen Raum und in alltagsnahen Orientierungssituationen. Am Beispiel zentraler Terminologie analysieren Studierende Begriffe und Ausdrucksweisen, die in Kontexten wie Verkehr, Beschilderung und öffentlicher Kommunikation verwendet werden. Dabei wird deutlich, dass sprachliche Formen je nach Funktion und Situation variieren. Im Mittelpunkt steht die Verwendung von Sprache als Mittel der Orientierung und Verständigung im öffentlichen Raum. Die Studierenden lernen, zentrale Begriffe zu verstehen und in konkreten Anwendungssituationen einzuordnen. Die Einheit folgt dem AVIVA-Prinzip und verbindet analytische und anwendungsorientierte Lernphasen mit multimedialen Materialien und interaktiven H5P-Formaten. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni München (LMU) | Prof. Dr. Mehmet Hacısalihoğlu | m.hacisalihoglu@lmu.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gesund bleiben im Musikbereich: Prävention und Selbstfürsorge | Mithilfe dieser Einheit wird eine Sensibilisierung für die Bedeutung von körperlicher und mentaler Gesundheit im Musikberuf geschaffen. Nach einem Überblick über typische Belastungen und Beschwerden bei Musiker*innen wird in präventive Maßnahmen eingeführt: körperliche Übungen und Ausgleich, Strategien zur mentalen Stabilisierung und Stressregulation, Einordnung wissenschaftlicher Erkenntnisse zur Musiker*innengesundheit. Ergänzt wird mit Hinweisen auf Anlaufstellen, Beratungsangebote und Unterstützung im Akutfall, um einen reflektierten und nachhaltigen Umgang mit eigenen Ressourcen zu fördern. Lernziele: Verständnis für Musiker*innengesundheit, Präventionsstrategien für eigene (berufliche) Gesundheit, Handlungsfähigkeit und Selbstfürsorge stärken. Didaktik: H5P Course Presentation mit kompakten Wissensinputs, Videocases („Lessons Learned“), Quizze, Inputs zu Unterstützungsangeboten (Branching Scenario, Checklisten). Zielgruppe: Studierende der Musik | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Regina Götz | regina.goetz@hfm-wuerzburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Musikkarrieren heute: Zwischen Festanstellung und Portfolio | Die Einheit bietet eine Einführung in aktuelle Berufsrealitäten im Musikbereich. Die Studierenden erhalten einen Überblick über die verschiedenen Erwerbsformen (Festanstellung, Selbstständigkeit, Portfolio- und hybride Karrieren) und eine Einordnung des Arbeitsmarkts anhand von Studien und Daten (z. B. miz, Berufsverbände). Anhand von Fallbeispielen werden gängige Berufsbilder, Narrative und Erwartungen hinterfragt und die Vielfalt der Berufsgestaltung für Musiker*innen aufgezeigt. Zudem wird die Relevanz der Kursinhalte für unterschiedliche Karrierewege, die durch individualisierte Lernpfade dargestellt sind, aufgezeigt. Lernziele: Orientierung über Berufsfelder und -realitäten in der Musik, Reflexion und Einordnung dieser in Bezug auf eigene berufliche Perspektiven. Didaktik: Kombination aus Erklärvideos, Fallbeispielen, interaktiven Grafiken, Selbsttests, Quizzen und Reflexionsaufgaben. Zielgruppe: Studierende der Musik | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Andreas Lehmann | andreas.lehmann@hfm-wuerzburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | KSK, GEMA und GVL: Rahmenbedingungen der Selbstständigkeit in der Musik | Diese Einheit macht mit zentralen Institutionen der künstlerischen Selbstständigkeit vertraut. Sie schafft ein Grundverständnis über Urheberrechte (GEMA), Leistungsschutzrechte (GVL) und soziale Absicherung (KSK) in der Musikbranche. Durch eine Einordnung typischer Verpflichtungen und Zuständigkeiten wird den Studierenden Bedeutung und Umgang greifbar gemacht. Dabei wird besonders die Differenzierung versch. Perspektiven (Urheberin, Ausführender, Veranstalter*in, …) hervorgehoben. Für den Bezug zur eigenen Lebensrealität wird mit praxisnahen Fallbeispielen gearbeitet (z. B. Kombination aus Anstellung und Selbstständigkeit). Lernziele: Übersicht über zentrale Institutionen im Musikbereich, Verständnis für Funktionen, Bedeutung und Verpflichtungen für Musikschaffende. Didaktik: H5P Course Presentation inkl. Image Hotspots mit Fallbeispiel-Videos, Drag+Drop zu Charakteristika der Institutionen, Musterlösung mit Übersichten (z. B. Geldflüsse, Zuständigkeiten). Zielgruppe: Studierende der Musik | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Andreas Lehmann | andreas.lehmann@hfm-wuerzburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Money, money, money: Einkommensquellen und Finanzierung im Musikbereich | Überblick über Einkommensquellen für Musiker*innen, wie Honorare, Fördermittel, Spenden, Tantiemen, Crowdfunding, digitale Einnahmeoptionen etc. Nach einer Einführung in Honorarkalkulation, -leitlinien und -verhandlung lernen die Studierenden Förderstrukturen und die Recherche nach passenden Programmen kennen. Zudem wird für wirtschaftliche Planung (KuF-Plan, Einnahmen-Ausgaben-Logik, Mindestbedarf) sensibilisiert. Zum Festigen der Inhalte muss für Beispielprojekte interaktiv eine mögliche Finanzierung ausgewählt und beantragt werden. Lernziele: Sicherer Umgang mit Honorarverhandlungen und wirtschaftlicher Planung, Kenntnis von Finanzierungsmöglichkeiten. Didaktik: H5P Course Presentation mit kompakten Erklärinputs, Analyse realer Förderanträge (Hotspotgrafik), Simulation von Verhandlungssituationen mit Drag+Drop, Nachvollziehen von Fördermittelfindung mit Game Map (inkl. Multiple Choice-Fragen, Drag the Words, …). Zielgruppe: Studierende der Musik | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Andreas Lehmann | andreas.lehmann@hfm-wuerzburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Vom Konzept zur Umsetzung: Veranstaltungen und Projekte im Musikbereich planen und organisieren | Die Einheit führt in die Projektarbeit im Musikbereich und typische Anwendungsfelder wie Veranstaltungen, künstlerische Produktionen ein. Zunächst werden zentrale Projektbegriffe und -logiken geklärt und das Entwickeln klarer Zieldefinitionen für eigene Vorhaben geübt. Mithilfe von Projektmanagementgrundlagen erhalten Studierende Werkzeuge für die erfolgreiche Umsetzung eigener Projekte. Zentral ist hier die Verbindung von künstlerischer Idee und organisatorischer Umsetzung. Durch die Anwendung der Inhalte auf konkrete Fallbeispiele (z. B. Planung eines Events) und den Vergleich eigener Planungsentscheidungen mit Musterlösungen werden die Lernziele gefestigt. Lernziele: Kenntnis und Anwendung von Projektplanungstools, Sicherheit im realistischen Planen und Durchführen von Events. Didaktik: H5P Course Presentation mit Textinputs und Videocases, strukturierende Tools (Zeitpläne, Aufgabenstruktur mit Hotspots), Flashcards mit Impulsfragen, Musterlösungen. Zielgruppe: Studierende der Musik | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Andreas Lehmann | andreas.lehmann@hfm-wuerzburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Unterstützungssysteme im Musikberuf: Netzwerke und Verbände | Diese Einheit macht mit zentralen Unterstützungssystemen wie Berufsverbänden, Netzwerken, Gewerkschaften im Musikbereich vertraut und stellt relevante Strukturen und Zusammenhänge im Musikökosystem vor. Nach einer Einordnung von Funktionen und Leistungen lernen Studierende, passende Unterstützungsangebote für sich zu finden. Abschließend wird eine Übersicht mit Hinweisen auf Beratungsangebote und Unterstützungsstrukturen zur Verfügung gestellt. Lernziele: Orientierung bei der Auswahl passender Netzwerke und Mitgliedschaften, Reflexion individueller Möglichkeiten zur Beteiligung und Nutzung von Angeboten, Sensibilisierung für strategisches Netzwerken im beruflichen Kontext. Didaktik: H5P Course Presentation mit Inputs zu Organisationen und Netzwerken (Akkordeon, Hotspotgrafiken und Multiple Choice), Reflexionsaufgaben zur eigenen Positionierung im Netzwerkgefüge (Branching Scenario). Zielgruppe: Studierende der Musik | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Andreas Lehmann | andreas.lehmann@hfm-wuerzburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Spotlights on me: Öffentlichkeitsarbeit und Selbstvermarktung in der Musik | Einführung in Prinzipien von Marketing und Kommunikation im Musikbereich. Es wird ein Verständnis für Zielgruppen und adressatengerechte Ansprache entwickelt. Praxisnah wird mit kurzen Inputs, Vergleichen und Übungen das Erstellen zentraler Kommunikationsformate geübt: Pressetexte, Ankündigungen, visuelle Materialien, Website und Social Media. Zugrunde gelegt werden Strategien zur Positionierung und Sichtbarkeit im berufl. Kontext und eine Reflexion der eigenen Außenwirkung und künstlerischen Präsentation sowie eine Einführung in Kommunikations- und Vernetzungsstrategien. Lernziele: Grundwissen über ÖA und Selbstvermarktung in der Musik, Entwicklung einer eigenen ÖA-Strategie. Didaktik: H5P Course Presentation mit Erklärinputs, Analyse von Praxisbeispielen (Plakatvergleich mit Image Juxtaposition), Aufgaben zur Entwicklung eigener Materialien (Fehler finden: Find the Hotspot und Pressetext richtig schreiben: Sort the Paragraph), Checklisten und Vorlagen. Zielgruppe: Studierende der Musik | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Andreas Lehmann | andreas.lehmann@hfm-wuerzburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Mein persönlicher Weg in der Musik: Ziele entwickeln und Zukunft gestalten | Der Kurs fördert die Entwicklung einer indiv. beruflichen Perspektive im Musikbereich. Als Basis dient eine Reflexion eigener Stärken und Ressourcen (USPs) sowie eine Auseinandersetzung mit zukünftigen Berufsfeldern und Rollen von Musiker*innen. Es folgt eine Einordnung gesellschaftlicher Entwicklungen, relevanter Future Skills und deren Einfluss auf künstlerische Tätigkeit. Durch die Arbeit mit Methoden der Zukunfts- und Szenarioentwicklung können eigene Ziele konkretisiert werden: Formulierung von Visionen und Teilzielen, Entwicklung eines mittelfristigen Plans, Identifikation nötiger Kompetenzen und Entwicklungsschritte sowie die Förderung eines flexiblen und reflektierten Umgangs mit Berufsplanung. Lernziele: Anwenden von Tools zur Zukunftsplanung (s. o.). Didaktik: H5P Course Presentation, Input zu Planungstools (z. B. Canvas-Modelle), digitale Selbstanalyse mit Übungen zur Strategieentwicklung (Quiz, Drag+Drop), H5P Game Map: Übersicht aller Schritte. Zielgruppe: Studierende der Musik. | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Andreas Lehmann | andreas.lehmann@hfm-wuerzburg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Selbstständig starten im Berufsfeld Musik: Welche Rechtsform passt? | Diese Einheit führt in grundlegende Rechtsformen und ihre Bedeutung für die künstlerische Praxis ein. Dazu dient ein Überblick über zentrale Modelle (z. B. GbR, Verein, GmbH, UG) und typische Einsatzkontexte in der Musik sowie die Unterscheidung über Kriterien wie Haftung, Zweck und Ausrichtung, Anzahl und Struktur, Finanzierung, etc. Als Unterstützung bei der Auswahl der passenden Rechtsform für eigene Vorhaben dienen (interaktive) Fallbeispiele und Entscheidungslogiken (z. B. Ausschlusskriterien). Weiterführende Informationsquellen zur Vertiefung werden bereitgestellt. Lernziele: Grundwissen über relevante Rechtsformen, Entscheidungsfähigkeit bei Rechtsformwahl für eigene musikalische Vorhaben. Didaktik: H5P Course Presentation mit Kombination aus kompakten Erklärinputs, Zuordnungsaufgaben mit Drag+Drop zu Rechtsformen und Kurzvideos mit Fallbeispielen aus der Praxis; Branching Scenario zur Rechtsformwahl. Zielgruppe: Studierende der Musik. (Hochschulübergreifende Kooperation der HfM WÜ mit dem professoralen Fachvertreter Herr Prof. Dr. Franz Hofmann, Lehrstuhl für Bürgerliches Recht, Recht des Geistigen Eigentums und Technikrecht FAU Erlangen-Nürnberg.) | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Andreas Lehmann; Prof. Dr. Franz Hofmann | andreas.lehmann@hfm-wuerzburg.de; franz.hofmann@fau.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Finanzen im Griff: Grundlagen für selbstständig tätige Musikschaffende | Diese Einheit erklärt zentrale finanzielle Grundlagen der musikalischen Selbstständigkeit. Studierende lernen wichtige Begriffe wie Umsatz, Gewinn, Betriebsausgaben, Belege und einfache Formen der Buchführung (z. B. EÜR) kennen. Sie erfahren die Grundlagen steuerlicher Zusammenhänge (z. B. Steuerfreibeträge, Vorsteuer) und nähern sich interaktiv der Erstellung und den Anforderungen von Rechnungen an. Der Fokus liegt hierbei auf der Einordnung typischer finanzieller Abläufe im Arbeitsalltag von Musiker*innen. Lernziele: Sicherer Umgang mit Finanzen, Sensibilisierung für strukturierte Dokumentation und Nachvollziehbarkeit, Grundlage für die eigene Buchhaltung. Didaktik: H5P Course Presentation mit kompakten Erklärinputs, praxisnahen Videocases, interaktiver Rechnungserstellung mit Drag the Words, Musterlösungen und Vorlagen. Zielgruppe: Studierende der Musik. (Hochschulübergreifende Kooperation der HfM WÜ mit der professoralen Fachvertreterin Frau Prof. Dr. Gabriele Schäfer, Professorin BWL, VWL, Entrepreneurship, HAW Kempten.) | 2026/2027 | in Entwicklung | HfM Würzburg | Prof. Dr. Andreas Lehmann; Prof. Dr. Gabriele Schäfer | andreas.lehmann@hfm-wuerzburg.de; gabriele.schaefer@hs-kempten.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Dynamic Capabilities in Digital Transformation: Sense, Seize, Transform | Diese Lerneinheit vermittelt das Konzept der Dynamic Capabilities im Kontext digitaler Transformation. Studierende lernen, wie Unternehmen digitale Chancen erkennen, strategisch nutzen und ihre Ressourcen sowie Strukturen entsprechend anpassen können. Im Mittelpunkt stehen die drei Fähigkeiten Sense, Seize und Transform. Die Einheit kombiniert eine kurze Einführung, ein praxisnahes Unternehmensbeispiel, eine interaktive Zuordnungsaufgabe und ein Selbsttest-Quiz. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, des strategischen Managements und der digitalen Transformation. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Business Model Innovation in the Age of AI | Diese Lerneinheit zeigt, wie künstliche Intelligenz Geschäftsmodelle verändert. Studierende analysieren, wie KI Wertangebote, Kundenschnittstellen, Prozesse, Kostenstrukturen und Erlösmodelle beeinflusst. Ziel ist es, KI nicht nur als Technologie, sondern als Treiber neuer Geschäftsmodelllogiken zu verstehen. Die Einheit umfasst eine kurze Einführung, ein interaktives Geschäftsmodell-Raster, einen Vergleich klassischer und KI-gestützter Geschäftsmodelle sowie ein Quiz mit Feedback. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, Innovation, Entrepreneurship und Digital Business. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Platform Ecosystems: Complementors, Network Effects, and Orchestration | Diese Lerneinheit erklärt die strategische Logik digitaler Plattformökosysteme. Studierende lernen die Rolle von Complementors, Netzwerkeffekten, mehrseitigen Märkten und Plattform-Orchestrierung kennen. Sie verstehen, warum Plattformen nicht nur Produkte anbieten, sondern Interaktionen zwischen verschiedenen Akteursgruppen gestalten. Die Einheit nutzt eine visuelle Einführung, ein Plattform-Mapping, eine interaktive Analyseaufgabe und ein abschließendes Quiz. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, Strategie, Entrepreneurship, Digital Business und digitaler Geschäftsmodelle. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Ambidexterity: Balancing Exploitation and Exploration in Digital Firms | Diese Lerneinheit führt in das Konzept der organisationalen Ambidextrie ein. Studierende lernen, wie Unternehmen bestehende Kompetenzen effizient nutzen und gleichzeitig neue digitale Innovationsfelder erschließen können. Im Mittelpunkt steht das Spannungsfeld zwischen Exploitation und Exploration. Die Einheit kombiniert eine kurze theoretische Einführung, ein Fallbeispiel, eine interaktive Klassifikationsaufgabe und ein Reflexionsquiz. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, Strategie, Innovationsmanagement, Change Management und digitaler Transformation. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Design Science Research for Business Innovation | Diese Lerneinheit vermittelt Design Science Research als wissenschaftlich fundierten Ansatz für Business Innovation. Studierende lernen, wie aus einem praktischen Managementproblem ein nützlicher digitaler oder organisatorischer Artefakt entwickelt, begründet und evaluiert werden kann. Behandelt werden Problemdefinition, Artefaktentwurf, Evaluation und praktischer Nutzen. Die Einheit umfasst eine kurze Einführung, ein Mini-Fallbeispiel, ein interaktives Prozessmodell und ein Selbsttest-Quiz. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, Innovation, Digital Business und Managementforschung. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Digital Transformation through Cybernetics and Systems Thinking | Diese Lerneinheit betrachtet digitale Transformation aus der Perspektive von Cybernetics und Systems Thinking. Studierende lernen, Organisationen als komplexe, rückgekoppelte Systeme zu verstehen, in denen Technologie, Struktur, Entscheidung und Umwelt miteinander verbunden sind. Die Einheit zeigt, wie Rückkopplung, Steuerung und Anpassung digitale Transformation beeinflussen. Eingesetzt werden eine Systemgrafik, ein kurzes Fallbeispiel, eine interaktive Feedback-Loop-Aufgabe und ein Quiz. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, Strategie, Organisationsentwicklung und digitalen Transformation. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | The Sixth Force: Complexity as a Strategic Force in Turbulent Markets | Diese Lerneinheit erweitert klassische Wettbewerbsanalysen um Komplexität als zusätzliche strategische Kraft. Studierende lernen, warum traditionelle Branchenmodelle in dynamischen, digitalen und globalen Märkten an Grenzen stoßen und wie Komplexität strategische Entscheidungen beeinflusst. Die Einheit verbindet eine kurze Einführung in Wettbewerbslogiken, ein Marktkomplexitäts-Radar, ein praxisnahes Fallbeispiel und ein Quiz mit Feedback. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, Strategie, Wettbewerbsanalyse, Digitalisierung und International Management. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Strategic Value Chain Management for Competitive Advantage | Diese Lerneinheit behandelt Strategic Value Chain Management als Grundlage für Wettbewerbsvorteile. Studierende lernen, Wertschöpfungsaktivitäten zu analysieren, strategische Schwachstellen zu erkennen und Hebel für Effizienz, Differenzierung und Koordination abzuleiten. Der Fokus liegt auf der strategischen Gestaltung von Wertketten, nicht auf operativer Logistik allein. Die Einheit nutzt eine visuelle Einführung, ein interaktives Value-Chain-Mapping, ein Fallbeispiel und ein Selbsttest-Quiz. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, Strategie, Operations, Supply Chain Management und Digital Business. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Human-AI Collaboration: Designing Workflows Where Humans and AI Co-Create Value | Diese Lerneinheit zeigt, wie Human-AI Collaboration in betriebswirtschaftlichen Arbeitsprozessen gestaltet werden kann. Studierende lernen, Aufgaben sinnvoll zwischen Menschen und KI-Systemen zu verteilen, menschliche Urteilsfähigkeit einzubinden und Risiken wie Überautomatisierung oder Verantwortungsdiffusion zu erkennen. Die Einheit kombiniert ein kurzes Erklärvideo, ein Workflow-Beispiel, eine interaktive Task-Allocation-Aufgabe und ein Quiz mit Feedback. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, Digital Business, Management, Organisation und New Work. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | AI Governance for Strategic Managers: Accountability, Bias, Privacy, and Control | Diese Lerneinheit vermittelt zentrale Grundlagen der AI Governance aus strategischer Managementperspektive. Studierende lernen, Risiken wie Bias, Datenschutz, Intransparenz, Verantwortlichkeit und Kontrollverlust zu erkennen und in Managemententscheidungen einzubeziehen. Die Einheit kombiniert eine kurze Einführung, ein Governance-Risikoraster, ein Unternehmensfallbeispiel, eine interaktive Risiko-Zuordnungsaufgabe und ein Selbsttest-Quiz. Zielgruppe sind Studierende der Betriebswirtschaft, Strategie, Corporate Governance, Digital Business, Ethik und Management. | 2026/2027 | in Entwicklung | OTH Amberg-Weiden | Prof. Dr. Dr. Qeis Kamran | q.kamran@oth-aw.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Digitale Transformation Case Study Interview Vorbereitung | Digitale Transformations-Cases sind in modernen Lehrveranstaltungen notwendig, um Technologie-, Strategie- und Change-Kompetenzen praxisnah zu verknüpfen. Die Lerneinheit vermittelt die Erstellung von Transformationsroadmaps, Tech-Impact-Analysen, Change-Management-Plänen sowie ROI-Bewertungen digitaler Projekte. Am Ende beherrschen Studierende die strukturierte Konzeption von Digitalisierungsprojekten sowie deren fundierte Argumentation. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Die Lerneinheit wird als H5P Interactive Book gestaltet. Darin werden die Grundlagen zunächst in einem kurzen Einleitungsvideo erläutert. Das Kernstück bildet schließlich der Digitalisierungs-Case, der in einem interaktiven Video vorgestellt wird und dessen Musterlösung anschaulich präsentiert wird. Ergänzt wird dies durch multimediale Elemente im Interactive Book und ein Übungs-Dokument für ein Solo- oder Partner-Rollenspiel (Interviewer:in/Bewerber:in). Abschließend behandelt ein kurzes Video inhaltliche Follow-up-Fragen, gefolgt von einem umfassenden H5P-Quiz (Drag&Drop, Multiple Choice). Die Präsentationen der Videos sind auch als PDFs verfügbar. Optimal für BWL-Seminare (Digital Business, IT-Management, Digitale Innovation) als Gruppenübung und für das Selbststudium zur Klausur-/Interviewvorbereitung. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | M&A Case Study Interview Vorbereitung | Case-Study-Interviews zu M&A-Situationen sind ein Kernbestandteil strategischer Lehrveranstaltungen und ermöglichen es, die Integration von Finance-, Strategie- und Organisationskompetenzen praxisnah zu trainieren. Die Lerneinheit vermittelt zentrale Akquisitionsmotive, Synergiequantifizierung, Due-Diligence-Risiken und Post-Merger-Integration. Nach Abschluss können Studierende M&A-Fälle systematisch strukturieren, Werttreiber identifizieren und adressatengerecht präsentieren. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Die Lerneinheit wird als H5P Interactive Book gestaltet. Ein einleitendes Video erklärt die Grundlagen. Das Kernelement ist ein Video, welches den Akquisitions-Case vorstellt und die Musterlösung erklärt. Ergänzt wird dies durch ein Übungs-Dokument für ein Solo- oder Partner-Rollenspiel (Interviewer:in/Bewerber:in). Abschließend folgt ein Video mit typischen inhaltlichen Follow-up-Fragen mit anschließendem H5P-Quiz (Drag&Drop, Multiple Choice), welches den Inhalt dieser Lerninhalte abfrägt. Die Präsentationen der Videos sind auch als PDFs verfügbar. Die Einheit eignet sich hervorragend für BWL-Seminare (Controlling, Unternehmensstrategie, M&A) als strukturierte Übung und für das Selbststudium zur Prüfungs-/Interviewvorbereitung. Zielgruppe sind Studierende der Wirtschaftswissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Nachhaltigkeit Case Study Interview Vorbereitung | Nachhaltigkeit gewinnt in wirtschaftswissenschaftlichen Curricula rasant an Bedeutung. Case-Study-Interviews bieten hierfür die ideale Brücke zur Praxis. Behandelt werden ESG-Risiken und Nachhaltigkeitsmetriken. Studierende lernen, Nachhaltigkeitsprobleme systematisch zu analysieren und fundierte Handlungsempfehlungen zu formulieren. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Die Lerneinheit wird als H5P Interactive Book gestaltet. Ein einleitendes Video erklärt die Grundlagen. Das Kernelement ist ein Video, welches den Nachhaltigkeits-Case vorstellt und die Musterlösung erklärt. Ergänzt wird dies durch ein Übungs-Dokument für ein Solo- oder Partner-Rollenspiel (Interviewer:in/Bewerber:in). Abschließend folgt ein Video mit typischen inhaltlichen Follow-up-Fragen mit anschließendem H5P-Quiz (Drag&Drop, Multiple Choice), welches den Inhalt dieser Lerninhalte abfrägt. Die Präsentationen der Videos sind auch als PDFs verfügbar. Die Einheit bereichert Nachhaltigkeits-, CSR- und SCM-Seminare als Fallübung und unterstützt die Prüfungs-/Interviewvorbereitung im Selbststudium. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Operations Case Study Interview Vorbereitung | Operations-Cases schärfen das Prozessdenken und quantitative Analysen, welche für betriebswirtschaftliche Studiengänge notwendig sind. Die Lerneinheit fokussiert Engpassanalysen, Kapazitätsplanung und Lean-Methoden. Studierende werden befähigt, operative Probleme präzise zu strukturieren und priorisierte Lösungen zu entwickeln. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Die Lerneinheit wird als H5P Interactive Book gestaltet. Ein einleitendes Video erklärt die Grundlagen. Das Kernelement ist ein Video, welches den Logistik-Optimierungs-Case vorstellt und die Musterlösung erklärt. Ergänzt wird dies durch ein Übungs-Dokument für ein Solo- oder Partner-Rollenspiel (Interviewer:in/Bewerber:in). Abschließend folgt ein Video mit typischen inhaltlichen Follow-up-Fragen mit anschließendem H5P-Quiz (Drag&Drop, Multiple Choice), welches den Inhalt dieser Lerninhalte abfrägt. Die Präsentationen der Videos sind auch als PDFs verfügbar. Ideal für Operations-, Logistik- und Produktionsseminare als Übung und im Selbstlernformat. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Marktanalyse Case Study Interview Vorbereitung | Marktanalyse-Cases bilden das Herzstück von Marketing- und Strategielehre. Vermittelt werden Marktgrößen-Schätzungen und Segmentierungen. Nach dem Abschluss sind Studierende in der Lage, Markteintrittsprobleme systematisch zu analysieren und Potenziale zu identifizieren. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Die Lerneinheit wird als H5P Interactive Book gestaltet. Ein einleitendes Video erklärt die Grundlagen. Das Kernelement ist ein Video, welches den Markteintritts-Case vorstellt und die Musterlösung erklärt. Ergänzt wird dies durch ein Übungs-Dokument für ein Solo- oder Partner-Rollenspiel (Interviewer:in/Bewerber:in). Abschließend folgt ein Video mit typischen inhaltlichen Follow-up-Fragen mit anschließendem H5P-Quiz (Drag&Drop, Multiple Choice), welches den Inhalt dieser Lerninhalte abfrägt. Die Präsentationen der Videos sind auch als PDFs verfügbar. Perfekt für Marketing-, Marktanalyse- und Strategiemodule als Seminarübung oder zum Selbststudium. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Produktlaunch Case Study Interview Vorbereitung | Produktlaunch-Cases verknüpfen Marketing-, Controlling- und strategisches Know-how. Die Lerneinheit deckt Go-to-Market-Strategien und Pricing-Modelle ab. Studierende lernen, Launch-Projekte systematisch aufzubauen. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Die Lerneinheit wird als H5P Interactive Book gestaltet. Ein einleitendes Video erklärt die Grundlagen. Das Kernelement ist ein Video, welches den Produktlaunch-Case vorstellt und die Musterlösung erklärt. Ergänzt wird dies durch ein Übungs-Dokument für ein Solo- oder Partner-Rollenspiel (Interviewer:in/Bewerber:in). Abschließend folgt ein Video mit typischen inhaltlichen Follow-up-Fragen mit anschließendem H5P-Quiz (Drag&Drop, Multiple Choice), welches den Inhalt dieser Lerninhalte abfrägt. Die Präsentationen der Videos sind auch als PDFs verfügbar. Optimale Ergänzung für Marketing-, Sales- und Produktmanagement-Seminare. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Organisationsverhalten Case Study Interview Vorbereitung | Organisationsverhaltens-Cases fördern reflektierende Personalführungs- und Planungskompetenzen. Behandelt werden Kulturveränderungen, Führungsstile und Konfliktmanagement innerhalb von Organisationen. Studierende diagnostizieren Organisationsprobleme systematisch und entwickeln zielgerichtete Interventionen. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Die Lerneinheit wird als H5P Interactive Book gestaltet. Ein einleitendes Video erklärt die Grundlagen. Das Kernelement ist ein Video, welches den Organisationsrestrukturierungs-Case vorstellt und die Musterlösung erklärt. Ergänzt wird dies durch ein Übungs-Dokument für ein Solo- oder Partner-Rollenspiel (Interviewer:in/Bewerber:in). Abschließend folgt ein Video mit typischen inhaltlichen Follow-up-Fragen mit anschließendem H5P-Quiz (Drag&Drop, Multiple Choice), welches den Inhalt dieser Lerninhalte abfrägt. Die Präsentationen der Videos sind auch als PDFs verfügbar. Geeignet für Personal-, Führungs- und Change-Management-Seminare als Diskussionsübung. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Profitabilitäts-Case Study Interview Vorbereitung | Profitabilitäts-Cases sind das Markenzeichen der Controlling-Lehre. Die Lerneinheit vermittelt Profit-Tree-Aufbauten, Cost/Revenue-Treiber-Analysen und Maßnahmenpriorisierungen. Studierende können nach Abschluss der Lerneinheit Margenrückgänge systematisch analysieren und quantifizierte Quick Wins erarbeiten. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Die Lerneinheit wird als H5P Interactive Book gestaltet. Ein einleitendes Video erklärt die Grundlagen. Das Kernelement ist ein Video, welches den Margenrückgangs-Case vorstellt und die Musterlösung erklärt. Ergänzt wird dies durch ein Übungs-Dokument für ein Solo- oder Partner-Rollenspiel (Interviewer:in/Bewerber:in). Abschließend folgt ein Video mit typischen inhaltlichen Follow-up-Fragen mit anschließendem H5P-Quiz (Drag&Drop, Multiple Choice), welches den Inhalt dieser Lerninhalte abfrägt. Die Präsentationen der Videos sind auch als PDFs verfügbar. Kernübung für Controlling-, Accounting- und Finance-Seminare. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Wachstumsstragie Case Study Interview Vorbereitung | Wachstumsstrategien fordern strategisches Denken und Marktverständnis gleichermaßen. Die Lerneinheit analysiert Wachstumsoptionen, Marktpotenziale und Portfolioentscheidungen. Studierende entwickeln nach Abschluss konsistente Wachstumsempfehlungen mit fundierter Begründung. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Die Lerneinheit wird als H5P Interactive Book gestaltet. Ein einleitendes Video erklärt die Grundlagen. Das Kernelement ist ein Video, welches den Wachstums-Case vorstellt und die Musterlösung erklärt. Ergänzt wird dies durch ein Übungs-Dokument für ein Solo- oder Partner-Rollenspiel (Interviewer:in/Bewerber:in). Abschließend folgt ein Video mit typischen inhaltlichen Follow-up-Fragen mit anschließendem H5P-Quiz (Drag&Drop, Multiple Choice), welches den Inhalt dieser Lerninhalte abfrägt. Die Präsentationen der Videos sind auch als PDFs verfügbar. Ideal für Strategie-, Corporate Development- und Management-Seminare. Zielgruppe: Studierende der Wirtschaftswissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Brainteaser Case Study Interview Vorbereitung | Brainteaser-Cases trainieren heuristisches Denken, Zahlensicherheit und kreative Problemlösung. Dies sind essenzielle Skills für wirtschaftswissenschaftliche Studiengänge mit Innovations- oder Transformationsschwerpunkt. Die Lerneinheit stellt verschiedene Brainteaser-Typen vor (Bsp.: Fermi-Schätzungen, Logikrätsel und Marktgrößenaufgaben), vermittelt systematische Lösungsstrategien und demonstriert deren Anwendung. Studierende erwerben Fähigkeiten in strukturiertem Denken unter Zeitdruck, plausibler Annahmen- und kreativer Hypothesenbildung, was zentrale Kompetenzen für Klausuren und Assessments sind. Mediendidaktischer Aufbau (45 Min.): Kurze Videos führen einzelne Brainteaser-Typen ein, erklären das Lösungskonzept und zeigen vollständige Musterlösungen mit H5P-Interactive-Video-Elementen. Die behandelten Aufgaben liegen als PDF-Dokumente vor und sind somit ideal für ergänzende Solo-Übungen oder Partnerarbeit. Ein abschließendes H5P-Quiz testet die gelernten Strategien an neuen, unbekannten Cases durch Drag&Drop-Zuordnungen, Multiple-Choice-Fragen und kurze Schätzrechnungen. Die Einheit bereichert Transformations-, Innovationsmanagement- und Strategievorlesungen als aktive Denksport-Übung und unterstützt die gezielte Selbstvorbereitung. Zielgruppe sind Studierende der Wirtschaftswissenschaften, insbesondere Transformations- und Innovationsmanagement. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Anton Burger | anton.burger@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Träger und Aufgaben der Jugendhilfe | Die Lerneinheit hat die Vermittlung von Kompetenzen im Bereich der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe zum Ziel. Die Studierenden werden mit den Grundstrukturen des Unterstützungssystems für Familien, Kinder und Jugendliche sowie junge Volljährige vertraut. Sie unterscheiden Sozialleistungen und andere, hoheitliche Aufgaben der Träger der öffentlichen Jugendhilfe. Zudem ordnen sie die sog. „freien Träger“, denen die Leistungserbringung im Wesentlichen von den öffentlichen Jugendhilfeträgern übertragen wird, in das Gesamtsystem der Jugendhilfe ein und erhalten einen Überblick über zentrale Akteure der Zivilgesellschaft. Die Lerneinheit widmet sich einem Kerngebiet des Studiums der Sozialen Arbeit und ist ausgerichtet auf Studierende der Eingangssemester des Bachelorstudiengangs. Die Lernziele werden durch eine interaktive Gestaltung mittels H5P erreicht. Die Strukturen, Aufgaben und Akteure der Jugendhilfe werden multimedial anhand von wichtigen Gesetztestexten, erklärenden Video-/Audiobeiträgen und (interaktiven) Überblicksgrafiken vorgestellt. Die relevanten gesetzlichen Regelungen werden unter Nutzung von True/False-Questions vermittelt und die Selbstkontrolle des Erlernten kontinuierlich mittels verschiedener Quiz-Formate (z. B. Multiple Choice und Single Choice Sets) ermöglicht. | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Thomas Beyer | thomas.beyer@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | 1 Forschungsfragen und Hypothesen aufstellen | Themen/Lernziele: Die Studierenden lernen, welche Arbeitsschritte vor Beginn einer empirischen Untersuchung im pädagogischen Kontext stattfinden. Sie sollen ein Forschungsthema von einer Fragestellung unterscheiden können und verstehen, welche Rolle Hypothesen in der pädagogischen Praxis spielen. In einem konkreten Fall analysieren sie, welches Risiko für Confirmation Bias vorliegt und welche Handlungsmöglichkeiten bestehen. Aufbau/Medieneinsatz: • Kohärenz durch Storytelling: In einem Casebook wird das Fachwissen in eine pädagogische Fallgeschichte integriert. • Medieneinsatz: Das Casebook wird in Articulate mit einer klaren Kapitelstruktur umgesetzt. Jedes Kapitel führt den Fall fort, beinhaltet Theoriewissen (Text + Lehrvideos) und Aufgaben. Ein Farbkonzept unterstützt die Lernenden bei der Orientierung. • Aufgaben: Es gibt zwei Aufgabentypen: Für den Wissenserwerb Aufgaben auf den Lernzielstufen Erinnern/Verstehen (z. B. nach Lehrvideos); für die Fallbearbeitung Aufgaben zu den Lernzielstufen Anwenden/Analysieren/Beurteilen. • Feedback wird automatisiert und über eine Fall-Musterlösung gegeben. Zielgruppe sind Studierende pädagogischer Fächer (z. B. Erziehungswissenschaft, Lehramt). | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Julia Dietrich | julia.dietrich@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | 2 Ein Forschungsdesign festlegen | Themen/Lernziele: Die Studierenden erhalten einen Überblick über quantitative und qualitative Methoden, verstehen, wie in pädagogischen Kontexten geforscht wird (explorativ, explanativ, deskriptiv) und wann kausale Schlussfolgerungen getroffen werden können. Sie können den Ablauf und die Charakteristika quantitativer und qualitativer Methoden unterscheiden und die Auswahl eines geeigneten Designs auf einen konkreten Fall anwenden. Aufbau/Medieneinsatz: • Kohärenz durch Storytelling: In einem Casebook wird das Fachwissen in eine pädagogische Fallgeschichte integriert. • Medieneinsatz: Das Casebook wird in Articulate mit einer klaren Kapitelstruktur umgesetzt. Jedes Kapitel führt den Fall fort, beinhaltet Theoriewissen (Text + Lehrvideos) und Aufgaben. Ein Farbkonzept unterstützt die Lernenden bei der Orientierung. • Aufgaben: Es gibt zwei Aufgabentypen: Für den Wissenserwerb Aufgaben auf den Lernzielstufen Erinnern/Verstehen (z. B. nach Lehrvideos); für die Fallbearbeitung Aufgaben zu den Lernzielstufen Anwenden/Analysieren/Beurteilen. • Feedback wird automatisiert und über eine Fall-Musterlösung gegeben. Zielgruppe sind Studierende pädagogischer Fächer (z. B. Erziehungswissenschaft, Lehramt). | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Julia Dietrich | julia.dietrich@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | 3 Pädagogische Phänomene messbar machen | Themen/Lernziele: Die Studierenden verstehen, was Konzeptspezifikation und Operationalisierung bedeuten und welche Herausforderungen in der pädagogischen Forschung damit verbunden sind. Sie können die verschiedenen Gütekriterien voneinander abgrenzen, verstehen, welche Rolle diese in der pädagogischen Praxis spielen und können deren Einhaltung in einem konkreten Fall analysieren.Aufbau/Medieneinsatz: • Kohärenz durch Storytelling: In einem Casebook wird das Fachwissen in eine pädagogische Fallgeschichte integriert. • Medieneinsatz: Das Casebook wird in Articulate mit einer klaren Kapitelstruktur umgesetzt. Jedes Kapitel führt den Fall fort, beinhaltet Theoriewissen (Text + Lehrvideos) und Aufgaben. Ein Farbkonzept unterstützt die Lernenden bei der Orientierung. • Aufgaben: Es gibt zwei Aufgabentypen: Für den Wissenserwerb Aufgaben auf den Lernzielstufen Erinnern/Verstehen (z. B. nach Lehrvideos); für die Fallbearbeitung Aufgaben zu den Lernzielstufen Anwenden/Analysieren/Beurteilen. • Feedback wird automatisiert und über eine Fall-Musterlösung gegeben. Zielgruppe sind Studierende pädagogischer Fächer (z. B. Erziehungswissenschaft, Lehramt). | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Julia Dietrich | julia.dietrich@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | 4 Eine Stichprobe auswählen | Themen/Lernziele: Die Studierenden lernen, verschiedene Methoden der Stichprobenauswahl für die quantitative und qualitative Forschung voneinander zu unterscheiden. Im Kontext von Repräsentativität und Stichprobenfehler verstehen sie, unter welchen Bedingungen eine Schlussfolgerung über die Stichprobe hinaus gezogen werden kann, und analysieren, welche Rolle dem Thema Stichproben in einem konkreten pädagogischen Fall zukommt. Aufbau/Medieneinsatz: • Kohärenz durch Storytelling: In einem Casebook wird das Fachwissen in eine pädagogische Fallgeschichte integriert. • Medieneinsatz: Das Casebook wird in Articulate mit einer klaren Kapitelstruktur umgesetzt. Jedes Kapitel führt den Fall fort, beinhaltet Theoriewissen (Text + Lehrvideos) und Aufgaben. Ein Farbkonzept unterstützt die Lernenden bei der Orientierung. • Aufgaben: Es gibt zwei Aufgabentypen: Für den Wissenserwerb Aufgaben auf den Lernzielstufen Erinnern/Verstehen (z. B. nach Lehrvideos); für die Fallbearbeitung Aufgaben zu den Lernzielstufen Anwenden/Analysieren/Beurteilen. • Feedback wird automatisiert und über eine Fall-Musterlösung gegeben. Zielgruppe sind Studierende pädagogischer Fächer (z. B. Erziehungswissenschaft, Lehramt). | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Julia Dietrich | julia.dietrich@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | 5 Qualitative Daten inhaltsanalytisch auswerten | Themen/Lernziele: Die Studierenden verstehen, welche Arten von Daten (z. B. Texte und Videodaten) inhaltsanalytisch ausgewertet werden können und für welche Arten von pädagogischen Fragestellungen die Methode geeignet ist. Sie verstehen, wie die Analyse durchgeführt wird und wie man ein Kategoriensystem entwickelt. Sie können die Idee der qualitativen Inhaltsanalyse auf einen konkreten Fall anwenden. Aufbau/Medieneinsatz: • Kohärenz durch Storytelling: In einem Casebook wird das Fachwissen in eine pädagogische Fallgeschichte integriert. • Medieneinsatz: Das Casebook wird in Articulate mit einer klaren Kapitelstruktur umgesetzt. Jedes Kapitel führt den Fall fort, beinhaltet Theoriewissen (Text + Lehrvideos) und Aufgaben. Ein Farbkonzept unterstützt die Lernenden bei der Orientierung. • Aufgaben: Es gibt zwei Aufgabentypen: Für den Wissenserwerb Aufgaben auf den Lernzielstufen Erinnern/Verstehen (z. B. nach Lehrvideos); für die Fallbearbeitung Aufgaben zu den Lernzielstufen Anwenden/Analysieren/Beurteilen. • Feedback wird automatisiert und über eine Fall-Musterlösung gegeben. Zielgruppe sind Studierende pädagogischer Fächer (z. B. Erziehungswissenschaft, Lehramt). | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Julia Dietrich | julia.dietrich@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | 6 Mittelwertunterschiede untersuchen | Themen/Lernziele: Die Studierenden verstehen, mit welchen Arten von Daten Mittelwertunterschiede untersucht werden können. Sie verstehen, warum Mittelwerte zusammen mit der Streuung interpretiert werden sollten und wie in der Forschung die Größe eines Unterschieds quantifiziert wird (Effektstärke Cohen’s d). Sie können die Größe eines Mittelwertunterschieds in einem konkreten pädagogischen Fall beurteilen. Aufbau/Medieneinsatz: • Kohärenz durch Storytelling: In einem Casebook wird das Fachwissen in eine pädagogische Fallgeschichte integriert. • Medieneinsatz: Das Casebook wird in Articulate mit einer klaren Kapitelstruktur umgesetzt. Jedes Kapitel führt den Fall fort, beinhaltet Theoriewissen (Text + Lehrvideos) und Aufgaben. Ein Farbkonzept unterstützt die Lernenden bei der Orientierung. • Aufgaben: Es gibt zwei Aufgabentypen: Für den Wissenserwerb Aufgaben auf den Lernzielstufen Erinnern/Verstehen (z. B. nach Lehrvideos); für die Fallbearbeitung Aufgaben zu den Lernzielstufen Anwenden/Analysieren/Beurteilen.• Feedback wird automatisiert und über eine Fall-Musterlösung gegeben. Zielgruppe sind Studierende pädagogischer Fächer (z. B. Erziehungswissenschaft, Lehramt). | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Julia Dietrich | julia.dietrich@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | 7 Einfache Zusammenhänge untersuchen mit Korrelation und Regression | Themen/Lernziele: Die Studierenden verstehen, mit welchen Arten von Daten lineare Zusammenhänge mittels Pearson-Korrelation und einfacher linearer Regression untersucht werden können. Sie können Korrelation von Kausalität unterscheiden und verstehen, wie in der Forschung die Größe eines Zusammenhangs quantifiziert wird. Sie können die Größe eines einfachen (bivariaten) Zusammenhangs in einem konkreten pädagogischen Fall beurteilen.Aufbau/Medieneinsatz: •Kohärenz durch Storytelling: In einem Casebook wird das Fachwissen in eine pädagogische Fallgeschichte integriert. •Medieneinsatz: Das Casebook wird in Articulate mit einer klaren Kapitelstruktur umgesetzt. Jedes Kapitel führt den Fall fort, beinhaltet Theoriewissen (Text + Lehrvideos) und Aufgaben. Ein Farbkonzept unterstützt die Lernenden bei der Orientierung.•Aufgaben: Es gibt zwei Aufgabentypen: Für den Wissenserwerb Aufgaben auf den Lernzielstufen Erinnern/Verstehen (z.B. nach Lehrvideos); für die Fallbearbeitung Aufgaben zu den Lernzielstufen Anwenden/Analysieren/Beurteilen.•Feedback wird automatisiert und über eine Fall-Musterlösung gegeben. Zielgruppe sind Studierende pädagogischer Fächer (z.B. Erziehungswissenschaft, Lehramt). | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Julia Dietrich | julia.dietrich@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | 8 Komplexe Zusammenhänge untersuchen mit multipler linearer Regression | Themen/Lernziele: Die Studierenden verstehen, mit welchen Arten von Daten komplexe Zusammenhänge mittels multipler linearer Regression untersucht werden können. Sie verstehen die vielfältigen Einsatzmöglichkeiten der Regressionsanalyse in der pädagogischen Forschung (z. B. in Strukturgleichungsmodellen). Sie analysieren mittels standardisierter Regressionsgewichte komplexe Zusammenhänge in einem konkreten Fall. Aufbau/Medieneinsatz: • Kohärenz durch Storytelling: In einem Casebook wird das Fachwissen in eine pädagogische Fallgeschichte integriert. • Medieneinsatz: Das Casebook wird in Articulate mit einer klaren Kapitelstruktur umgesetzt. Jedes Kapitel führt den Fall fort, beinhaltet Theoriewissen (Text + Lehrvideos) und Aufgaben. Ein Farbkonzept unterstützt die Lernenden bei der Orientierung. • Aufgaben: Es gibt zwei Aufgabentypen: Für den Wissenserwerb Aufgaben auf den Lernzielstufen Erinnern/Verstehen (z. B. nach Lehrvideos); für die Fallbearbeitung Aufgaben zu den Lernzielstufen Anwenden/Analysieren/Beurteilen. • Feedback wird automatisiert und über eine Fall-Musterlösung gegeben. Zielgruppe sind Studierende pädagogischer Fächer (z. B. Erziehungswissenschaft, Lehramt). | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Julia Dietrich | julia.dietrich@ku.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | 9 Effekte auf Signifikanz prüfen | Themen/Lernziele: Die Studierenden verstehen die Logik des statistischen Schließens auf Basis von Stichprobenverteilungen, p-Wert und Signifikanztests. Sie verstehen, dass Fehler 1. und 2. Art beim Schließen auf die Population und in der pädagogischen Diagnostik auftreten können und können dieses Thema auf einen konkreten pädagogischen Fall anwenden. Aufbau/Medieneinsatz: • Kohärenz durch Storytelling: In einem Casebook wird das Fachwissen in eine pädagogische Fallgeschichte integriert. • Medieneinsatz: Das Casebook wird in Articulate mit einer klaren Kapitelstruktur umgesetzt. Jedes Kapitel führt den Fall fort, beinhaltet Theoriewissen (Text + Lehrvideos) und Aufgaben. Ein Farbkonzept unterstützt die Lernenden bei der Orientierung. • Aufgaben: Es gibt zwei Aufgabentypen: Für den Wissenserwerb Aufgaben auf den Lernzielstufen Erinnern/Verstehen (z. B. nach Lehrvideos); für die Fallbearbeitung Aufgaben zu den Lernzielstufen Anwenden/Analysieren/Beurteilen. • Feedback wird automatisiert und über eine Fall-Musterlösung gegeben. Zielgruppe sind Studierende pädagogischer Fächer (z. B. Erziehungswissenschaft, Lehramt). | 2026/2027 | in Entwicklung | KU Eichstätt-Ingolstadt | Prof. Dr. Julia Dietrich | julia.dietrich@ku.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Prozessautomatisierung mit dem Workflow-Management-n8n | Anleitung zur Installation des modernen und vielseitigen Open-Source Workflow-Designers n8n; Aufzeigen der Möglichkeiten der Modellierung eines Workflows und Anbindung externer Ressourcen (wie Mail, Slack, Datenbanken, etc.). Aufzeigen der Möglichkeit, KI einzubinden. Lernziele: Anwendungsfälle für Workflow-Automatisierung erkennen und umsetzen können. Zielgruppe: Studierende sämtlicher Studienrichtungen mit technischer Affinität (kein technisches Vorwissen benötigt). Aufbau: Fragen / Überlegen -> Szenario vorstellen -> How-to-Click Videos zu den versch. Nodes -> Erklärung anhand von Beispielen -> Überblick zum Schluss -> Abschlussfragen / Transfer. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Heinrich Seidlmeier | heinrich.seidlmeier@th-rosenheim.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Prozessautomatisierung mit dem Workflow-Management-System Axon Ivy | Einstieg zu Automatisierung von Unternehmensprozessen; Überblick über Modellierung eines Workflwos mittels "klassischem" Tool Axon Ivy - dabei Aufzeigen von Schleifen, Rücksprüngen, Datentypen, etwas html. Lernziele: Anwendungsfälle für Workflow-Automatisierung erkennen und darstellen können. Zielgruppe: Studierende sämtlicher Studienrichtungen mit technischer Affinität (kein technisches Vorwissen benötigt). Aufbau: Fallstudie Prozess + Fragen -> Prozess modellieren -> How-to-Click Videos zu den Aufgabenschritten -> Erklärung anhand von Beispielen -> Überblick zum Schluss -> Abschlussfragen / Transfer. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Heinrich Seidlmeier | heinrich.seidlmeier@th-rosenheim.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Excel VBA, Einführung | Themen: In dieser Lerneinheit wird die Programmierumgebung Virtual Basic for Applications (VBA) in Excel erklärt und grundlegende Konzepte der Programmierung wie Variablen und Prozeduren eingeführt. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, eine erste Prozedur mit einfachen Variablen zu erstellen. Sie wissen, wo sie den Codeabschnitt einfügen müssen und wie sie diesen starten können. Sie sind in der Lage, ein Makro aufzunehmen und zu bearbeiten. Aufbau/Medieneinsatz: Ein Video leitet die Studierenden durch die Theorie und verschiedenen Aufgaben, die sie begleitend im eigenen Excel bearbeiten. Die Inhalte werden durch interaktive H5P Elemente ergänzt (Lernpfade, Übungen, Quizzes). Zielgruppe: Studierende technischer Studiengänge und anderer mit Interesse an Programmierung. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Robert Kellner | robert.kellner@th-rosenheim.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Excel VBA, Verzweigungen | Themen: In dieser Lerneinheit werden die Verzweigungen If Else und Select Case erläutert. Lernziel: Die Studierenden können verschachtelte Verzweigungen anwenden. Sie sind in der Lage, Verzweigungen in ihrem Code einzubauen und sich für eine passende Variante zu entscheiden. Aufbau/Medieneinsatz: Ein Video leitet die Studierenden durch die Theorie und verschiedenen Aufgaben, die sie begleitend im eigenen Excel bearbeiten. Die Inhalte werden durch interaktive H5P Elemente ergänzt (Lernpfade, Übungen, Quizzes). Zielgruppe: Studierende technischer Studiengänge und anderer mit Interesse an Programmierung. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Robert Kellner | robert.kellner@th-rosenheim.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Excel VBA, Schleifen | Themen: In dieser Lerneinheit werden die Schleifen mit Do Loop und For Next erläutert. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, Codeabschnitte mit Schleifen zu programmieren. Sie beherrschen sowohl zählergesteuerte als auch bedingungsgesteuerte Schleifen. Sie sind in der Lage, bei Bedarf fußgesteuerte Schleifen in kopfgesteuerte zu verändern und umgekehrt. Aufbau/Medieneinsatz: Ein Video leitet die Studierenden durch die Theorie und verschiedenen Aufgaben, die sie begleitend im eigenen Excel bearbeiten. Die Inhalte werden durch interaktive H5P Elemente ergänzt (Lernpfade, Übungen, Quizzes). Zielgruppe: Studierende technischer Studiengänge und anderer mit Interesse an Programmierung. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Robert Kellner | robert.kellner@th-rosenheim.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Excel VBA, Message- und Inputboxen | Themen: In dieser Lerneinheit werden Interaktionen mit dem User eingeführt. Das betrifft Formatierungselemente im Excelblatt wie Farbe und Schriften ändern, aber auch die Verwendung von Messageboxen (MsgBox) und Inputboxen. Lernziel: Die Studierenden können über VBA die Formatierung von Tabellenblättern beeinflussen. Sie können Ergebnisse mit Hilfe von Messageboxen an den User zurückgeben. Sie sind in der Lage, Messageboxen mit und ohne Rückgabewerte korrekt anzuwenden. Sie können Inputboxen zur Abfrage von Eingangsdaten nutzen. Aufbau/Medieneinsatz: Ein Video leitet die Studierenden durch die Theorie und verschiedenen Aufgaben, die sie begleitend im eigenen Excel bearbeiten. Die Inhalte werden durch interaktive H5P Elemente ergänzt (Lernpfade, Übungen, Quizzes). Zielgruppe: Studierende technischer Studiengänge und anderer mit Interesse an Programmierung. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Robert Kellner | robert.kellner@th-rosenheim.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Excel VBA, personalisierte Userformen | Themen: In dieser Lerneinheit werden die Interaktionen mit Hilfe benutzerdefinierter UserForm gezeigt. Es wird die Erstellung und Anwendung der verschiedenen Elemente wie Dropdown, Checkbox etc. erläutert. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, eine UserForm zu erstellen, sie in ihrem Code einzubinden und verschiedene Elemente auf der UserForm zu bedienen. Aufbau/Medieneinsatz: Ein Video leitet die Studierenden durch die Theorie und verschiedenen Aufgaben, die sie begleitend im eigenen Excel bearbeiten. Die Inhalte werden durch interaktive H5P Elemente ergänzt (Lernpfade, Übungen, Quizzes). Zielgruppe: Studierende technischer Studiengänge und anderer mit Interesse an Programmierung. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Robert Kellner | robert.kellner@th-rosenheim.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Excel VBA, Prozeduren | Themen: In dieser Lerneinheit wird gezeigt, wie mehrere Prozeduren genutzt werden, um den Code zu strukturieren. Der modulare Aufbau von VBA wird erläutert. Dabei werden die Unterschiede in der Anwendung von Variablen und Parameter beschrieben. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, eine komplexe Programmieraufgabe modular aufzubauen und dazu ihren Code in verschiedene Prozeduren aufzuteilen. Sie nutzen zur Übergabe von Informationen zwischen den Prozeduren wahlweise Variablen mit passendem Gültigkeitsbereich oder Parameter. Aufbau/Medieneinsatz: Ein Video leitet die Studierenden durch die Theorie und verschiedenen Aufgaben, die sie begleitend im eigenen Excel bearbeiten. Die Inhalte werden durch interaktive H5P Elemente ergänzt (Lernpfade, Übungen, Quizzes). Zielgruppe: Studierende technischer Studiengänge und anderer mit Interesse an Programmierung. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Robert Kellner | robert.kellner@th-rosenheim.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Excel VBA, Funktionen | Themen: In dieser Lerneinheit werden Funktionen erläutert. Es wird gezeigt, wie Funktionen erstellt werden und sowohl im Excel Tabellenblatt als auch in der VBA-Umgebung angewendet werden. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, eigene Funktionen für die Verwendung in einem Excel Tabellenblatt zu erstellen. Sie können diese Funktionen auch in ihrem Code innerhalb einer Prozedur verwenden. Aufbau/Medieneinsatz: Ein Video leitet die Studierenden durch die Theorie und verschiedenen Aufgaben, die sie begleitend im eigenen Excel bearbeiten. Die Inhalte werden durch interaktive H5P Elemente ergänzt (Lernpfade, Übungen, Quizzes). Zielgruppe: Studierende technischer Studiengänge und anderer mit Interesse an Programmierung. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Robert Kellner | robert.kellner@th-rosenheim.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Excel VBA, Tipps und Tricks für Fortgeschrittene | Themen: In dieser Lerneinheit werden verschiedene Aufgaben für Fortgeschrittene vorgestellt und auf Tipps und Tricks für die Lösungsfindung hingewiesen. Lernziel: Die Studierenden sind in der Lage, komplexe Aufgaben zu lösen. Sie können das Gelernte auf neue Aufgaben transferieren. Aufbau/Medieneinsatz: Ein Video leitet die Studierenden durch die Theorie und verschiedenen Aufgaben, die sie begleitend im eigenen Excel bearbeiten. Die Inhalte werden durch interaktive H5P Elemente ergänzt (Lernpfade, Übungen, Quizzes). Zielgruppe: Studierende technischer Studiengänge und anderer mit Interesse an Programmierung. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Rosenheim | Prof. Dr. Robert Kellner | robert.kellner@th-rosenheim.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Research Data Management in Doctoral Studies Part 1 | Übersetzung der bestehenden Lerneinheit: Forschungsdatenmanagement bei der Promotion Teil 1:This learning unit provides an overview of the phases of the data lifecycle, focusing on the first two of seven phases. It addresses the detailed (1) planning of a research project and the (2) collection of data. Students learn about each phase from a methodological perspective. With a view to their dissertation, they gain knowledge of what is relevant in each phase, familiarize themselves with the necessary regulations, and understand how to navigate the individual phases.The learning unit is structured as an interactive slide set using an H5P course presentation and consists of text slides, graphics, and explanatory videos to clarify the content, as well as H5P quizzes to test new knowledge and procedures. The intended audience includes everyone in academia and research, especially doctoral candidates. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Research Data Management in Doctoral Studies Part 2 | Übersetzung der bestehenden Lerneinheit: Forschungsdatenmanagement bei der Promotion Teil 2.This learning unit provides an overview of the phases of the data lifecycle and focuses on the last five of the seven phases. It covers (3) preparing and analyzing data, (4) sharing and publishing data, (5) archiving data, (6) reusing data, and (7) deleting data. Students will learn about each phase in detail. With a view to their dissertation, they gain knowledge of what is relevant in each phase and familiarize themselves with the necessary regulations. They can apply the knowledge gained about each phase to their own research. The learning unit is structured as an interactive slide set using an H5P course presentation and consists of text slides, graphics, and explanatory videos to clarify the content, as well as H5P quizzes to test new knowledge and procedures. The intended audience includes everyone in academia and research, especially doctoral candidates. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Good scientific practice in doctoral studies | Übersetzung der bestehenden Lerneinheit: Gute Wissenschaftliche Praxis bei Promotionen.This learning unit provides an overview of the rights and responsibilities within the research process. Students learn about the importance of good scientific practice (GSP). GSP must be adhered to throughout the entire scientific process. Students are made aware of this in order to be able to conduct their academic work correctly and ethically. The unit focuses particularly on the current regulations and guidelines of the German Research Foundation (DFG) but also incorporates the Statutes for safeguarding good scientific practice and dealing with misconduct at DIT. The learning unit is structured as an interactive slide set using an H5P course presentation and consists of text slides, graphics, and explanatory videos to clarify the content, as well as H5P quizzes to test new knowledge and procedures. The intended audience includes everyone in academia and research, especially doctoral candidates. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung Demografischer Wandel | Der demografische Wandel stellt ländliche Regionen vor tiefgreifende Herausforderungen wie Alterung, Fachkräftemangel oder Leerstand. Die Lerneinheit vermittelt Konzepte zur Analyse demografischer Statistiken und Entwicklungen und zeigt auf, wie digitale Innovationen sowohl zur Erfassung als auch zur Lösungsfindung für die Probleme eingesetzt werden können. Die Lerneinheit thematisiert künftige Aufgabenstellungen im ländlichen Raum mit Blick auf den demografischen Wandel und verknüpft diese mit ausgewählten digitalen Lösungsvorschlägen. Die Lernenden sollen inhaltlich sensibilisiert und motiviert werden, sich mit dem Thema intensiv zu beschäftigen. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen wie interaktiven Text-/Videofolien und Quizzes, um die Erkenntnisse sowie Lösungen zu vermitteln und abzufragen. Zielgruppe sind Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen mit Interesse an Digitalisierung, Regionalentwicklung und Innovation. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung Digitale Daseinsvorsorge & lokale Services | Die Sicherstellung der Grundversorgung im ländlichen Raum unterliegt einem immer stärker werdenden Wettbewerbsdruck (Wohnen, Arbeiten, Freizeit, usw.). Digitale Lösungsansätze bieten jedoch vielfältige Potenziale, neue Wege in der Daseinsvorsorge zu gehen. Die Lerneinheit vermittelt, wie digitale Services konzipiert, entwickelt und evaluiert werden können. Sie thematisiert künftige Aufgabenstellungen in diesem Bereich und verknüpft diese mit ausgewählten digitalen Lösungsvorschlägen wie nutzerzentrierten Designansätzen, (Rapid) Protoyping und iterativen Entwicklungsprozessen. Die Lernenden sollen inhaltlich sensibilisiert und motiviert werden, sich mit dem Thema intensiv zu beschäftigen. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen wie interaktiven Text-/Videofolien und Quizzes, um die Erkenntnisse sowie Lösungen zu vermitteln und abzufragen. Zielgruppe sind Studierende mit Interesse an Service Design, Digitalisierung und gesellschaftlicher Innovation. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung Digitale Gesundheitslösungen | In einer alternden und rückläufigen Bevölkerung in ländlichen Räumen ist die Sicherstellung einer flächendeckenden Gesundheitsversorgung ein essenzieller Bestandteil, um diese Regionen langfristig wettbewerbsfähig und lebenswert zu halten. Große Chancen werden hierbei innovativen digitalen Ansätze zugeschrieben, die nutzerzentrierte und nachfrageorientierte Gesundheitslösungen in den Mittelpunkt rücken. Die Lerneinheit thematisiert diese künftigen Aufgabenstellungen und verknüpft sie mit ausgewählten digitalen Lösungen wie Telemedizin oder Überwachung von Gesundheitsparametern. Studierende lernen, Anforderungen von Nutzern zu analysieren, um darauf aufbauend eigene Lösungsvorschläge formulieren zu können. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen wie interaktiven Text-/Videofolien und Quizzes. Zielgruppe sind Studierende mit Interesse an Service Design, Digitalisierung und gesellschaftlicher Innovation aus der Informatik, Gesundheitswissenschaften und verwandten Bereichen. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung gesellschaftliche Teilhabe und digitale Partizipation | Teilhabe und Partizipation ist eine Grundvoraussetzung für demokratische Gesellschaften. Die Digitalisierung der Kommunikation, insbesondere durch soziale Medien, verändert und beeinflusst diese Prozesse rasant. Einerseits stecken darin enorme Potenziale der Vernetzung, andererseits wird das Zusammenleben auf verschiedenen Ebenen – Politik bis hin zum Sportverein – herausgefordert. Die Lerneinheit wirft einen kritischen Blick auf die aktuellen Entwicklungen gesellschaftlicher Teilhabe sowie den Potenzialen digitaler Partizipation im ländlichen Raum. Die Lernenden sollen inhaltlich sensibilisiert und motiviert werden, sich mit dem Thema intensiv zu beschäftigen. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen wie interaktiven Text-/Videofolien und Quizzes, um die Erkenntnisse sowie Lösungen zu vermitteln und abzufragen. Zielgruppe sind Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen mit Interesse an Digitalisierung, Regionalentwicklung und Innovation. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung Digitale Geschäftsmodelle und regionale Innovationsimpulse | Digitale Geschäftsmodelle spielen eine zentrale Rolle für wirtschaftliche Entwicklung ländlicher Regionen. Der Kurs vermittelt Grundlagen digitaler Wertschöpfung sowie Methoden zur Entwicklung innovativer Geschäftsmodelle z.B. anhand von Inkubatoren. Die Einheit thematisiert digitale Geschäftsmodelle und regionale Innovationsimpulse im ländlichen Raum und verknüpft sie mit ausgewählten digitalen Lösungen. Studierende lernen, regionale Märkte zu analysieren und wirtschaftliche Potenziale der Digitalökonomie zu bewerten. Dabei wird die Bedeutung von Plattformökonomie und digitalen Ökosystemen betrachtet. Die Lerneinheit kombiniert Fallstudien mit Informationen zur Förderlandkarte. Ziel ist es, die Kreativität der Studierenden für eigene Geschäftsideen zu wecken. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen wie interaktiven Text-/Videofolien und Quizzes. Zielgruppe: Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen mit Interesse an Digitalisierung, Regionalentwicklung und Innovation. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung Infrastruktur & Breitband | Die Zukunft ländlicher Räume hängt entscheidend von einer leistungsfähigen digitalen Infrastruktur ab, um gegenüber städtischen Regionen wettbewerbsfähig zu sein. Beispiele sind der mobile Arbeitsplatz, arbeiten im Homeoffice, Internetdienstleistungen von KMU oder der Logistikbranche sowie schnelle Kommunikationsverbindungen beim autonomen Fahren. Die Einheit thematisiert die Herausforderungen künftiger Infrastrukturplanung im ländlichen Raum mit Fokus auf Digitalisierung und Breitbandausbau. Die Lernenden sollen inhaltlich sensibilisiert und motiviert werden, sich mit den aktuellen Problemen der digitalen Infrastruktur im ländlichen Raum zu beschäftigen, um im Anschluss selbstständig Lösungen zu erörtern. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen wie interaktiven Text-/Videofolien und Quizzes, um die Erkenntnisse sowie Lösungen zu vermitteln und abzufragen. Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen mit Interesse an Digitalisierung, Regionalentwicklung und Innovation. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung nachhaltige Energieversorgung | Der ländliche Raum nimmt in der künftigen Energieversorgung eine zentrale Rolle ein, liegen die großen Potenziale der erneuerbaren Energien (insbesondere Sonne, Wind und Bioenergie) in diesen Regionen. Gleichzeitig führt die Energiewende dort zu neuen Konfliktfeldern und fordert neue Strategien wie etwa der kommunikativen Vernetzung der Anlagen, um Netzstabilität zu garantieren. Die Lerneinheit greift diese Herausforderungen der Energiewende im ländlichen Raum auf und thematisiert den notwendigen Beitrag der Digitalisierung dazu. Die Lernenden sollen inhaltlich sensibilisiert und motiviert werden, sich mit dem Thema intensiv zu beschäftigen. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen wie interaktiven Text-/Videofolien und Quizzes, um die Erkenntnisse sowie Lösungen zu vermitteln und abzufragen. Zielgruppe sind Studierende unterschiedlicher Fachrichtungen mit Interesse an Digitalisierung, Regionalentwicklung und Innovation. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung Landwirtschaft | Die Digitalisierung der Landwirtschaft eröffnet neue Möglichkeiten zur Effizienzsteigerung und nachhaltigen Bewirtschaftung von Flächen. Datengetriebene Ansätze wie etwa im Bereich Smart oder die noch stärkere Automatisierung bis hin zu autonomen Systemen (Landwirtschaftliche Roboter oder Drohnen) sind zu nennen. n der Datenanalyse. Die Lerneinheit greift aktuelle Entwicklungen in der Landwirtschaft auf und thematisiert den notwendigen Beitrag der Digitalisierung mit Fokus auf Datenanalyse. Studierende kennen Prozesse der landwirtschaftlichen Datenerfassung sowie deren Auswertung für Entscheidungsprozesse oder Automatisierung. Ergänzend werden Methoden der (kartographischen) Datenvisualisierung vermittelt, um Ergebnisse verständlich darzustellen. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen und besteht aus kurzen Übungen mit praxisnahen Datensätzen. Die Zielgruppe umfasst Studierende aus Agrarwissenschaften, Informatik und verwandten Disziplinen. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung Klimawandel | Obwohl als Maßzahl für den Klimawandel medienwirksam die globale Durchschnittstemperatur dominiert, artikulieren sich die gravierenden Folgen des Klimawandels vornehmlich regional oder gar lokal. So auch in den ländlichen Räumen, die z.B. aufgrund des höheren Anteils von land- und forstwirtschaftlichen Flächen spezielle Herausforderungen aufweisen. Die Einheit thematisiert einerseits diese Herausforderungen durch den Klimawandel, andererseits werden Potenziale und Lösungsstrategien für einen klimaneutraleren Lebensalltag im ländlichen Raum präsentiert. Wiederum stehen hierfür digitale Ansätze im Mittelpunkt, welche die Lernenden sensibilisieren und motivieren sollen, sich mit dem Thema intensiv zu beschäftigen. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen wie interaktiven Text-/Videofolien und Quizzes, um die Erkenntnisse sowie Lösungen zu vermitteln und abzufragen. Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen mit Interesse an Digitalisierung, Regionalentwicklung und Innovation. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital-ländlicher Raum: Herausforderung regionale Resilienz | In Anbetracht der vielfältigen globalen Umweltkrisen und geopolitischen Spannungen erfährt Resilienz große Konjunktur. Resilienz wird hierbei verstanden als ein Prozess, um sich auf belastende Herausforderungen und Veränderungen anzupassen bzw. seine Widerstandsfähigkeit gegenüber diesen Problemen zu stärken. Die Einheit thematisiert Resilienz für ländliche Räume und erörtert, welche Strategien ländliche Räume verfolgen können, um Gefahren wie vermehrte Extremwetterereignisse in Folge des Klimawandels oder physischen Angriffe auf die Strominfrastruktur zu trotzen. Wiederum stehen digitale Lösungen im Mittelpunkt, welche die Lernenden sensibilisieren und motivieren sollen, sich mit dem Thema zu beschäftigen. Die didaktische Umsetzung erfolgt mit H5P-Elementen wie interaktiven Text-/Videofolien und Quizzes, um die Erkenntnisse sowie Lösungen zu vermitteln und abzufragen. Zielgruppe: Studierende aller Fachrichtungen mit Interesse an Digitalisierung, Regionalentwicklung und Innovation. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Roland Zink | roland.zink@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Electromagnetic spectrum: Generators, physics and applications | Übersetzung der bestehenden Lerneinheit: Elektromagnetisches Spektrum: Generatoren, Physik und Anwendungen. The course content is aimed at students of engineering and natural sciences. Selected applications of electromagnetic radiation are presented according to wavelength and/or frequency. In addition to the physics of generating (sources) different kinds of electromagnetic radiation, detection technologies are addressed. From a physics perspective, both the particle nature of photons and the electromagnetic field of a dipole antenna are discussed. The latter is also considered as a source of synchrotron radiation in the ultra-relativistic limit. The learning unit consists of text slides, graphics, videos conveying the theoretical foundations, and short animations for illustration. The acquired knowledge is assessed through self-tests using H5P quizzes throughout the learning unit. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Radiation-Matter Interaction 1 | Übersetzung der bestehenden Lerneinheit: Wechselwirkung Strahlung-Materie 1. This lecture is aimed at students of engineering and natural sciences. Introducing ray optics, the macroscopic phenomena of reflection, absorption, refraction, and diffraction of electromagnetic rays by matter are explained. In wave optics, radiation is then re-introduced as electromagnetic waves, and the parameters of the wave equation are interpreted as the basic optical properties of matter. From these properties, the technical implementations of imaging systems in photography, metrology, and medical imaging are derived. Finally, the physical resolution and contrast limits of a Fresnel lens are discussed. The learning unit consists of text slides, graphics, videos conveying the theoretical foundations, and short animations for illustration. The acquired knowledge is assessed through self-tests using H5P quizzes throughout the learning unit. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Radiation-Matter Interaction 2 | Übersetzung der bestehenden Lerneinheit: Wechselwirkung Strahlung-Materie 2. This lecture is aimed at students of engineering and natural sciences. Macroscopic optical properties are complemented by the atomic/molecular interaction of radiation with matter. The latter includes elastic and inelastic scattering of photons, the photoelectric effect, electron-positron production, and the generation of excitons in semiconductors. Secondary radiation (fluorescence, annihilation radiation, luminescence) is illustrated using current technologies for spectroscopy and molecular imaging. The latter is illustrated with the example of protein crystallography. The learning unit consists of text slides, graphics, videos conveying the theoretical foundations, and short animations for illustration. The acquired knowledge is assessed through self-tests using H5P quizzes throughout the learning unit. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital Image Processes: Digital Image Formats and Conversions | This lecture is aimed at students of engineering, computer graphics and natural sciences. Digital images in science as well as in art represent natural scenes or physical objects being captured by imaging systems. The data format of images defines their information content, i.e. Boolean, integer, real and RGB-color images span different sets of possible pixel values which are perceived as brightness and color while differences make contrast. Converting one image into another is discussed in the context of interpolation, casting and sampling. Students are encouraged to repeat these tasks using open software tools like Python and ImageJ. The learning unit consists of text slides, graphics, videos conveying the theoretical foundations, and short animations for illustration. The acquired knowledge is assessed through self-tests using H5P quizzes throughout the learning unit. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital Image Processes: Binary Image Operations | This lecture is aimed at students of engineering, computer graphics and natural sciences. The class of binary image operations generally apply after the initial process of image segmentation. We will briefly present the latter by introducing Otsu’s algorithm. Binary operations apply either to the foreground, to the background or to both separately. They convert binary images into new, congruent representations which simplify the task of image analysis. This course covers the generation of distance maps, blob analysis, watershed and local thickness analysis. Students are encouraged to repeat these tasks using open software tools like Python and ImageJ.The learning unit consists of text slides, graphics, videos conveying the theoretical foundations, and short animations for illustration. The acquired knowledge is assessed through self-tests using H5P quizzes throughout the learning unit. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital Image Processes: Fourier Imaging | This lecture is aimed at students of engineering, computer graphics and natural sciences. Fourier imaging commences with the two-dimensional fast Fourier-transform (fft2d) applying to the images before beginning their processing. After introducing the properties of fft2d (i.e., frequency, phase and power) the course illustrates several Fourier-theorems, e.g. the shift, the convolution, the packing and the similarity theorem. Similar transforms, i.e. Cosine- and Wavelet-transforms are explained in the context of image compression, i.e. jpeg and jpeg-2000 formats. Students are encouraged to repeat these tasks using open software tools like Python and ImageJ. The learning unit consists of text slides, graphics, videos conveying the theoretical foundations, and short animations for illustration. The acquired knowledge is assessed through self-tests using H5P quizzes throughout the learning unit. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Digital Image Processes: Computed Tomography | This lecture is aimed at students of engineering, computer graphics and natural sciences. Computed Tomography is introduced as an ill-posed inverse mathematical problem. Its approximate solution by filtered back-projection of ray sums will be presented in the context of the Fourier slice theorem. The practical issues/artifacts arising from back-projecting truncated data are illustrated for several medical and industrial applications. We shall clearly distinguish CT from MRT which yields similar volumetric images while employing physics and contrast mechanisms which are very different from CT which relies on the attenuation of X-rays. Finally, alternatives to filtered back-projection, i.e. algebraic reconstruction techniques are discussed. The learning unit consists of text slides, graphics, videos conveying the theoretical foundations, and short animations for illustration. The acquired knowledge is assessed through self-tests using H5P quizzes throughout the learning unit. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Simon Zabler | simon.zabler@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – Physik statt Effekte | In dieser Lerneinheit werden Erscheinungsformen wie schimmerndes Licht thematisiert, die in der Visualisierung von Szenarien üblicherweise durch digitale Effekte in der Postproduktion erzeugt werden. Mit der Erkenntnis, dass in der realen Wahrnehmung immer gewisse physikalische Gegebenheiten ausschlaggebend sind, wird dem Studierenden aufgezeigt, wie man in Blender, durch die tatsächliche Schaffung solcher Umstände, entsprechende Erscheinungen ebenfalls realisieren kann. Außerdem wird auf den Bereich „Physics“ eingegangen, der es ermöglicht, 3D-Objekten konkrete physikalische Eigenschaften zu verleihen. Als Beispiel wird eine im Wind wehende Flagge realisiert. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzen im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Technische Visualisierung – 3D- statt 2D-Textanimation | Die Animation von Text ist ein Bereich, der i.d.R. mit Postproduktions-Tools in einer 2D-Umgebung umgesetzt wird. Die Lerneinheit soll die Möglichkeiten und Vorteile aufzeigen, Text im 3D-Raum zu animieren. Anhand eines Schriftzugs, der im finalen Produkt als Bauchbinde genutzt werden soll, wird der komplette Verarbeitungsprozess durchlaufen, von der einfachen Texterstellung, über die Umwandlung in ein bearbeitbares 3D-Objekt, bis hin zur Animation. Dabei lernt der Studierende neue Modifier zur Objektverformung kennen und es kommen spezielle Befehle zum Einsatz, z.B. zum Trennen von zusammenhängenden Objekten und die Übertragung von Animationsabläufen auf andere Objekte. Die Lerneinheit besteht aus Textfolien, Videos zur Übermittlung der Grundlagen und Videos zur Demonstration der Arbeit im Programm. Die Erkenntnisse werden mit H5P-Quizzen im Verlauf der Lerneinheit abgefragt. Zielgruppe sind Studierende der Medientechnik und verwandten Wissenschaften im gestalterischen Bereich. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Joerg Maxzin | joerg.maxzin@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Creative problem solving with ChatGPT | Übersetzung der in FR 25/26 beantragten LE „Kreative Problemlösung mit ChatGPT“. How to use brainstorming, perspective-taking, decision-making, analogy techniques and other tools in conjunction with generative AI. Participants use AI Tools for idea generation and to solve problems, apply creative thinking tools like SWOT or analogy techniques to learn how perspective-taking and structured decision-making can be supported by AI. They work and reflect on real-world problems with creative methods and learn about limitations and possibilities of AI-supported creative processes. The H5P unit shows automation possibilities with AI-Tools and interactive exercises (text creation, task lists, template building, structured dialogue management) for application in everyday life and studies. It is aimed at students of all disciplines. The unit teaches the use of creative skills for all students. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | ChatGPT: Automation for beginners | Übersetzung der in FR 25/26 beantragten LE „ChatGPT: Automatisierung für Einsteiger“. Automate everyday tasks with AI-Tools, identify recurring activities, structured workflows with prompts/templates/output formats, and initial steps in using no-code tools (e.g. Activepieces, budibase, IFTTT) with generative AI. Participants will identify recurring tasks suitable for (partial) automation, create structured prompts/templates for common tasks, understand the fundamentals of simple workflows with generative AI, learn about no-code tools for automating AI-based processes, and reflect on the potential and limitations of automation in everyday life and studies. This H5P unit consists of a practical introduction to automation with AI-Tools and interactive transfer exercises (e.g. mini-workflows, a quiz on tool selection, and reflection exercises) and is aimed at students of all disciplines. It introduces automation with AI-Tools. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | From idea to image – creating images with AI texts | Übersetzung der in FR 25/26 beantragten LE „Von der Idee zum Bild – mit KI-Texten Bilder erzeugen“. Create images with text input using AI (text-to-image); develop effective prompts for style, color, perspective, and mood; recognize differences through variations in prompts; apply AI tools to generate images ranging from fantasy worlds to logos. Participants will learn to create effective prompts to generate images, taking style, perspective, and mood into account. They understand how different prompt variations affect image output and work with text-to-image AI to create visualizations. They will be able to implement different image styles and concepts for various scenarios. The H5P unit consists of an introduction to text-to-image AI and exercises in prompt development. Assignments/quizzes for refining prompts and comparing image variations are included and are aimed at students of all disciplines. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Fachgebietsübergreifend | Creative Writing & Content Creation with AI | Übersetzung der in FR 25/26 beantragten LE „Kreatives Schreiben & Content Creation mit KI“. Applications of AI in the creative writing process (e.g. idea generation, storytelling, blog articles), AI-supported text optimization and refinement, content creation for social media, creative support for style, structure, and tone, and the use of free AI tools for text production and revision. Participants will understand how AI can support the creative writing process, develop ideas, texts, and formulations using free AI tools, be able to use AI to structure, optimize, and format their own content, be familiar with specific applications for social media and web content, and critically reflect on the influence of AI on creative forms of expression. This H5P unit provides theoretical foundations (texts, videos, examples), includes practical exercises (e.g. writing tasks, AI-supported optimization), and is aimed at students of all disciplines. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Christina Bauer | christina.bauer@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Nomenklatur | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben in dieser Lerneinheit initial die Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers, die anatomischen Nomenklaturen und dazugehörigen Bezeichnungen und Betrachtungsweisen. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben im Kurs das Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mithilfe der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Obere Extremität | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben in dieser Lerneinheit Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers. In dieser Lerneinheit wird speziell auf die „obere Extremität“ als eine von vier Regionen des Stütz- und Bewegungsapparates eingegangen, und diese unter dem Gesichtspunkt ihrer Bedeutung für sportliche Bewegungsabläufe thematisiert. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben im Kurs das Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mithilfe der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Beckengürtel | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers. In dieser Lerneinheit wird speziell auf den Beckengürtel als eine von vier Regionen des Stütz- und Bewegungsapparates eingegangen, unter dem Gesichtspunkt ihrer Bedeutung für sportliche Bewegungsabläufe. Es wird beschrieben, wie die einzelnen Komponenten als Bindeglied zwischen Rumpf und unterer Extremität funktionieren. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mit der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Untere Extremität | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers. In dieser Lerneinheit wird speziell auf die untere Extremität als eine von vier Regionen des Stütz- und Bewegungsapparates eingegangen, unter dem Gesichtspunkt ihrer Bedeutung für sportliche Bewegungsabläufe. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf Skelett, Muskulatur, Gelenken und neurovaskuläre Versorgung. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben im Kurs das Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mithilfe der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Rumpf / Schädel | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers. In dieser Lerneinheit wird speziell auf den Rumpf / Schädel als eine von vier Regionen des Stütz- und Bewegungsapparates eingegangen, unter dem Gesichtspunkt ihrer Bedeutung für sportliche Bewegungsabläufe. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf Wirbelsäule, Thoraxstrukturen, Schädelknochen und zugehöriger Muskelgruppen. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben im Kurs das Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mithilfe der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Cardiovaskuläres System | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers. Diese Lerneinheit bezieht sich auf den Aufbau der inneren Organe mit Fokus auf die systemischen Interaktionen als Voraussetzung für epigenetisch getriggerte Adaptationsprozesse. Als spezielles Beispiel wird dabei auf das cardiovaskuläre System, einschließlich Herz, Gefäße und Kreislauforganisation, eingegangen. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben im Kurs das Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mithilfe der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Atmungssystem | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers. Diese Lerneinheit bezieht sich auf den Aufbau der inneren Organe mit Fokus auf die systemischen Interaktionen als Voraussetzung für epigenetisch getriggerte Adaptationsprozesse. Als spezielles Beispiel wird auf das Atmungssystem, von den oberen Atemwegen bis zu den Lungen und deren funktionellen Zusammenhängen, eingegangen. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben im Kurs das Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mithilfe der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Verdauungssystem | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers. Diese Einheit bezieht sich auf den Aufbau der inneren Organe mit Fokus auf die systemischen Interaktionen als Voraussetzung für epigenetisch getriggerte Adaptationsprozesse. Als spezielles Beispiel wird auf das Verdauungssystem, einschließlich der Verdauungsorgane, der Nahrungsaufnahme und der Nährstoffverwertung, eingegangen. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben das Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mithilfe der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Harn- und Geschlechtssystem | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers. Diese Einheit bezieht sich auf den Aufbau der inneren Organe mit Fokus auf die systemischen Interaktionen als Voraussetzung für epigenetisch getriggerte Adaptationsprozesse. Als spezielles Beispiel wird auf das Harn- und Geschlechtssystem, einschließlich Nieren, Harnwege, Fortpflanzungsorgane und deren Zusammenhänge, eingegangen. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben das Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mit der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Lymphe-Drüsen-Haut | Neubeantragung nach Zurückziehung aus FR 25/26. Die Studierenden erwerben in dieser Lerneinheit Kenntnisse über die Grundlagen der anatomischen Betrachtung des menschlichen Körpers. Die Lerneinheit bezieht sich auf den Aufbau der inneren Organe mit Fokus auf die systemischen Interaktionen als Voraussetzung für epigenetisch getriggerte Adaptationsprozesse. Als spezielles Beispiel wird dabei auf die Lymphe-Drüsen-Haut, einschließlich Immunabwehr und Hormonproduktion, eingegangen. Die Lerneinheit richtet sich an Sportstudierende. Sie erwerben im Kurs das Basiswissen zum Aufbau des menschlichen Körpers als Grundvoraussetzung für das im weiteren Studium vermittelte Fachwissen zu Funktion, Adaptation und Intervention. Die Lerneinheit wird mit der H5P Course Presentation gestaltet und umfasst Inhaltsfolien, Grafiken und Videos zur Vermittlung des Inhalts. Die Erkenntnisse werden im Verlauf der Lerneinheit durch H5P-Quizzes abgefragt. Zielgruppe: Sportstudierende und verwandte Wissenschaften. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Deggendorf | Prof. Dr. Jens Martin | jens.martin@th-deg.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Ernährungsstatus bei Menschen mit chronischen Wunden | Zielgruppe: Medizinstudierende, Auszubildende im Gesundheitswesen, Physiotherapie, Ergotherapie, Ernährungswissenschaften. Am interaktiven Fallbeispiel eines Menschen mit chronischen Wunden soll zunächst die Aufmerksamkeit für ernährungsrelevante Probleme dieser Patientengruppe geschärft werden. Durch Bearbeitung des Fallbeispiels und virtuelles Begleiten eines Patienten mit chronischer Wunde im Verlauf werden die Diagnostik und Therapie von Fehlernährung und besonderem Ernährungsbedarf im Falle einer chronischen Wunde erarbeitet. Es kommen hierbei Bildmaterial aus der klinischen Versorgung, Kurzvideos und Übungsaufgaben in StudOn zur Anwendung. Das Mustercurriculum Ernährungsmedizin der DGE dient dabei als Basis für die Lernziele (DOI 10.1055/a-2635-0093), sowie eigene Publikationen unserer Arbeitsgruppe (DOI: 10.1111/iwj.70831). Folgende Lernziele wurden formuliert: Die AbsolventInnen der Lerneinheit können • diagnostische Möglichkeiten des Ernährungszustandes erläutern (z.B. relevante Laborwerte, Scores & Screeningtools (BMI, MNA); • die Pathophysiologie chronischer Wunden mit Schwerpunkt Ulcus cruris venosum erläutern; • den Zusammenhang zwischen Ernährung und Wundheilung erläutern. Hierzu gehören Kenntnisse über Makro- und Mikronährstoffe und deren Einfluss auf die (Patho)-physiologie der Wundheilung; • Besonderheiten hinsichtlich des Ernährungsstatus bei Senioren beschreiben; • Ursachen und Folgen von Mobilitätseinschränkungen bei Menschen mit chronischen Wunden beschreiben; • Empfehlungen der Leitlinien zum Zusammenhang von Ulcus cruris venosum, Körpergewicht & Mobilität nennen; • Therapiemaßnahmen bei Mangelernährung bei Menschen mit chronischen Wunden erläutern; • die Empfehlungen aus den Leitlinien zu Ernährungsmaßnahmen bei Menschen mit chronischen Wunden nennen, z.B. Proteinsubstitution bei Dekubitus und Ulcus cruris venosum; • einem Menschen mit chronischer Wunde Empfehlungen zur Optimierung der Ernährungssituation erläutern und gezielt sinnvolle Nahrungsmittel bzw. -ergänzungen empfehlen in Orientierung an gültigen Leitlinien (DGE). | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Cornelia Erfurt-Berge | cornelia.erfurt-berge@uk-erlangen.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Inflammatorische Dermatosen: erythematosquamöse, granulomatöse und lichenoide Hauterkrankungen | Zu vermittelnde Themen: Fokus auf erythematosquamöse, granulomatöse und lichenoide Hauterkrankungen, die mit einer Mundschleimhaut- und/oder Lippenbeteiligung einhergehen können. Lernziele: Nach Abschluss der Einheit können die Studierenden entzündliche Dermatosen mit möglicher Mundschleimhaut- und Lippenbeteiligung erkennen, die klinischen Leitsymptome und typischen Manifestationen dieser Erkrankungen an Haut, Lippen und Mundschleimhaut beschreiben, den Zusammenhang zwischen oralen Befunden und systemischen/dermatologischen Erkrankungen erläutern, wichtige Differenzialdiagnosen weißlicher, erosiver, ulzerierender oder geschwollener Schleimhautveränderungen darstellen, abklärungsbedürftige Befunde identifizieren und therapeutische Optionen skizzieren. - Didaktischer Aufbau: Fallbasiertes Lernen, Übungen zur Erkennung wichtiger klinischer Muster unter Einbindung von klinischen Bildern, Quiz-basiertes Lernen. Medieneinsatz: Interaktive Fälle unter Nutzung von H5P, klinische Bilder + Kurz-Content Slides, interaktive Entscheidungsbäume, Quiz. Zielgruppe: Studierende der Human- und insbesondere auch Zahnmedizin, die an der Vorlesung Dermatologie (für Zahnmediziner) teilnehmen. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Erlangen-Nürnberg (FAU) | Prof. Dr. Wiebke Sondermann | wiebke.sondermann@uk-erlangen.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Einführung Interkulturelles Management | Die Interkulturelle Managementforschung (engl. Cross-Cultural Management) hat im Zuge zunehmender globaler Austauschprozesse von Menschen und Organisationen sowie internationaler Migrationsbewegungen in den vergangenen Jahrzehnten kontinuierlich an Bedeutung gewonnen. Im Unterschied zu vielen etablierten Wissenschaftsdisziplinen zeichnet sie sich durch eine ausgeprägt interdisziplinäre Ausrichtung aus. Dieser ermöglicht die systematische Untersuchung und Analyse eines breiten Spektrums an Themen: von Kulturkonzepten, Kommunikation und Führung über (virtuelle) Teamarbeit und internationale Entsendungen bis hin zum Transfer von Managementpraktiken sowie zwischenmenschlichen Interaktionen, sozialen Praktiken und Wertsystemen. Im Rahmen von 14 Lehreinheiten werden auf Basis ausgewählter Lehrbücher und aktueller wissenschaftlicher Publikationen (z.B. Barmeyer et al., 2026; Holtbrügge, 2022; Schneider et al., 2014; Steers et al., 2024; Thomas & Peterson, 2017), zentrale Entwicklungen, Trends und Forschungsfelder des interkulturellen Managements erarbeitet. Darüber hinaus wird deren praktische Relevanz und Anwendbarkeit systematisch reflektiert. Ziel ist eine fundierte und zugleich zugängliche Auseinandersetzung mit den zentralen Fragestellungen des Fachgebiets. Dabei werden Schlüsselkonzepte in einer didaktischen und interaktiven Form vermittelt. Das Modul folgt einem interdisziplinären Ansatz, der den Kern des interkulturellen Managements widerspiegelt. Ziel ist es, grundlegende Kenntnisse in zentralen Themenfeldern des interkulturellen Managements zu vermitteln und zugleich eine praxisorientierte und konstruktive Perspektive zu eröffnen. Die einzelnen Lerneinheiten sind thematisch miteinander verknüpft, können jedoch auch modular und unabhängig voneinander bearbeitet werden. Besonderheiten: Recherchen im SMART vhb-Repositorium haben ergeben, dass bislang kein vergleichbares Modul zu diesem Themenfeld angeboten wird. Da interkulturelles Management einen zentralen Schwerpunkt unseres Lehrstuhls darstellt, besteht hier die Möglichkeit, einen fundierten, innovativen und nachhaltigen Beitrag mit Alleinstellungsmerkmal zu leisten. Ein besonderes Merkmal des Moduls ist die Integration von Kurzinterviews mit Experten aus Forschung und Praxis. Diese sollen ausgewählte Inhalte vertiefen und aktuelle – eventuelle kulturspezifische – Perspektiven einbringen. Die vorgesehene Projektmitarbeiterin Tuzienka Chenet Ugarte verfügt über einschlägige Erfahrung in der Entwicklung von SMART vhb-Modulen, unter anderem zu den Themen „Die Sonderstellung Québecs” und „Interkulturelle Kompetenzentwicklung für Lateinamerika”, das bereits im SMART vhb-Repositorium verfügbar ist. Einheit 1: Einführung Interkulturelles Management In der ersten Einheit führen wir in das interkulturelle Management als eigenständiges Forschungs- und Praxisfeld ein. Dabei werden zentrale Begriffe, Ziele und Fragestellungen des Fachs erläutert und ein Überblick über die zeitliche Entwicklung sowie den interdisziplinären Charakter des Fachs gegeben. Die wachsende Bedeutung von Kultur und interkulturellen Kompetenzen im Kontext globaler Herausforderungen wie Internationalisierung, Migration, Digitalisierung und gesellschaftlicher Diversität wird reflektiert. Die wesentlichen Merkmale werden im Zusammenhang mit Globalisierung, Digitalisierung und Migration (Makrokontext), der Internationalisierung von Organisationen (Mesokontext) sowie interkulturellen Individuen (Mikrokontext) erläutert. Dargestellt wird dabei auch die Rolle, die interkulturelles Management für den nachhaltigen Erfolg von Organisationen und für eine konstruktive Gestaltung interkultureller Zusammenarbeit spielt. Darüber hinaus grenzen wir das Interkulturelle Management von verwandten Forschungs- und Praxisfeldern ab und skizzieren zentrale Themen, die im weiteren Verlauf des Moduls (ein Thema pro Einheit) behandelt werden. Lernziel: Studierende sollen in die Lage versetzt werden, interkulturelles Management als wissenschaftliches und praxisorientiertes Fachgebiet zu definieren, zentrale Begriffe und Zielsetzungen einzuordnen, dessen interdisziplinären Charakter zu verstehen und grundlegende Themen und Fragestellungen des Fachs zu identifizieren. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten. Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Interkulturelle Führung | In dieser vierten Einheit steht interkulturelle Führung im Mittelpunkt. In international agierenden Organisationen spielt sie eine zentrale Rolle und ist maßgeblich durch kulturelle Unterschiede zwischen Führungskräften und Mitarbeitenden geprägt. Zunächst werden die Kulturspezifika von Führung im globalen Kontext mithilfe des Passauer 3-Ebenen-Modells systematisch eingeordnet, um die Wechselwirkungen zwischen gesellschaftlichen, organisationalen und individuellen Faktoren sichtbar zu machen. Dabei wird deutlich, dass Führung als kulturell eingebettetes und kontextabhängiges Phänomen verstanden werden muss, die durch Werte, Normen und institutionelle Rahmenbedingungen geprägt ist (D’Iribarne et al., 2020). Anschließend wird kulturvergleichende Führung auf Grundlage der GLOBE-Studie analysiert, um unterschiedliche Führungsstile und deren kulturelle Einbettung zu veranschaulichen (House et al., 2004; House et al., 2014; GLOBE, 2020). Dabei werden die in verschiedenen Weltregionen bestehenden divergierenden Erwartungen an Führung sowie deren Auswirkungen herausgearbeitet. Zugleich wird aufgezeigt, dass Führungsmodelle nicht universell übertragbar sind, sondern an kulturelle Kontexte angepasst werden müssen. Ergänzend werden aktuelle Anforderungen an Führung im globalen Kontext thematisiert, etwa im Hinblick auf Digitalisierung, Nachhaltigkeit, Diversität sowie die zunehmende Komplexität. Es werden Konzepte wie transformationale, agile und verantwortungsvolle Führung eingeführt, um zu verdeutlichen, wie Führungskräfte auf diese Herausforderungen reagieren können (Stahl et al., 2017; Waldman et al., 2020). Abschließend wird interkulturelle Führung im engeren Sinne behandelt sowie deren Implikationen in international agierenden Organisationen. Dabei werden zentrale Kompetenzen, Reflexionsfähigkeiten und Handlungsansätze aufgezeigt, die eine effektive und konstruktive Gestaltung von Führung in kulturell diversen Kontexten ermöglichen (Caligiuri, 2021; Barner-Rasmussen et al., 2014; Barmeyer et al., 2020). Lernziel: Studierende lernen, die Bedeutung interkultureller Führung im Kontext internationaler Organisationen zu verstehen. Darüber hinaus sollen sie kulturell bedingte Interaktionen und Praktiken zwischen Führungskräften und Mitarbeitenden analysieren können. Zudem sollen sie in der Lage sein, unterschiedliche Führungsstile kulturvergleichend zu reflektieren und auf interkulturelle Führungssituationen zu übertragen. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten. Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Interkulturelle (virtuelle) Teams | In der fünften Einheit werden die wesentlichen Merkmale interkultureller Teams sowie die dafür erforderlichen Führungskompetenzen systematisch dargestellt. Aufgrund von Internationalisierung, Globalisierung und Digitalisierung arbeiten immer mehr Organisationen mit interkulturellen Teams zusammen, deren Mitglieder über verschiedene kulturelle Hintergründe, Erfahrungen und Bedeutungssysteme verfügen (Adler & Gundersen, 2008; Stahl & Maznevski, 2021). Diese Teams erfordern ein hohes Maß an Agilität, um sich an die Anforderungen einer vernetzten und dynamischen Arbeitswelt anzupassen (Anderson, 2019). Dabei stehen insbesondere Aspekte wie Kommunikation, Vertrauen, Koordination sowie der Umgang mit kulturell bedingten Unterschieden im Mittelpunkt (Canney-Davison & Ward, 2021). Es werden zunächst zentrale Charakteristika interkultureller Teams herausgearbeitet. Im Vergleich zu monokulturellen Teams bieten sie durch die Vielfalt an Perspektiven ein erhöhtes Potenzial für Kreativität, Innovation und Problemlösung, sind jedoch auch mit Risiken wie Missverständnissen, Konflikten und geringerer Kohäsion verbunden (Adler & Gundersen, 2008). Die Teamdynamik wird dabei maßgeblich durch Faktoren wie Werte, Kommunikationsstile, Sprachkompetenzen und Erwartungen an die Zusammenarbeit geprägt (Stahl & Maznevski, 2021). Im nächsten Abschnitt wird die Funktionsweise interkultureller virtueller Teams untersucht. Diese zeichnen sich dadurch aus, dass ihre Mitglieder räumlich und häufig auch zeitlich voneinander getrennt arbeiten und digitale Kommunikationsmedien nutzen (Jiménez et al., 2017). Virtuelle Zusammenarbeit eröffnet zwar neue Möglichkeiten der globalen Kooperation und Ressourcennutzung, bringt jedoch gleichzeitig auch Herausforderungen mit sich: reduzierte soziale Präsenz, erschwerter Vertrauensaufbau und erhöhte Kommunikationskomplexität (Maznevski & Chui, 2023). Die Wahl geeigneter Kommunikationsmedien sowie die Berücksichtigung sprachlicher und kultureller Unterschiede spielen dabei eine zentrale Rolle. Abschließend werden Ansätze zur Entwicklung und Gestaltung interkultureller Teams vorgestellt. Lernziel: Studierende sollen befähigt werden, die Bedeutung interkultureller Teams zu verstehen. Sie sollen zentrale Merkmale und Herausforderungen interkultureller sowie virtueller Teamarbeit analysieren und daraus Maßnahmen für den erfolgreichen Aufbau und die effektive Gestaltung in Organisationen ableiten können. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten. Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Interkulturelle Verhandlung und Strategie | In dieser sechsten Einheit werden zentrale Konzepte und Phasen von Verhandlungsprozessen erläutert. Verhandlungen werden dabei als Austauschprozess bei Interessensdifferenzen verstanden, bei dem gemeinsame Lösungen und gegenseitiger Nutzen angestrebt werden (Schneider et al., 2014; Thomas & Peterson, 2017). Im Kontext globaler Partnerschaften gewinnen Verhandlungsfähigkeit, Kompromissbereitschaft und die Fähigkeit, tragfähige Beziehungen aufzubauen, an besonderer Bedeutung (Steers et al., 2024). Anschließend wird aufgezeigt, wie kulturelle Unterschiede die Wahrnehmung, Kommunikation und Entscheidungsfindung prägen. Dabei wird insbesondere die Rolle von Führungskräften als Vermittler:innen hervorgehoben, deren Entscheidungen durch kulturelle Werte, kognitive Muster sowie soziale und emotionale Einflüsse geprägt sind (Holtbrügge, 2022). Es werden Konzepte wie BATNA und ZOPA eingeführt, um Verhandlungsspielräume, Alternativen und strategische Handlungsmöglichkeiten systematisch zu analysieren. Darüber hinaus wird die Bedeutung kultureller Sensibilität in Verhandlungen vertieft sowie deren Einfluss auf Verständigung und Interpretation. Ein besonderes Augenmerk gilt der Rolle von Vertrauen, Beziehungsorientierung und gegenseitigem Nutzen, etwa im Zusammenhang mit dem chinesischen Prinzip Guanxi (Steers et al., 2024). Auch sprachliche Strategien werden behandelt, darunter argumentative und instrumentelle Kommunikation sowie der strategische Einsatz von Mehrsprachigkeit in internationalen Verhandlungen. Abschließend werden Verhandlungsstile und -strategien in verschiedenen kulturellen Kontexten dargestellt. Dazu gehören wettbewerbsorientierte und problemlösende Ansätze sowie sequenzielle und ganzheitliche Verhandlungsstrategien (Schneider et la., 2014). Lernziel: Studierende lernen, zentrale Konzepte und Phasen interkultureller Verhandlungen zu verstehen. Darüber hinaus sollen sie den Einfluss kultureller Unterschiede auf Wahrnehmung, Kommunikation und Entscheidungsprozesse analysieren sowie unterschiedliche Verhandlungsstile und -strategien einordnen können. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten. Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Interkulturelle Kommunikation und Sprache | In dieser Einheit wird zunächst das Zusammenspiel von Kommunikation, Sprache und Kultur beleuchtet. Multinationale Unternehmen werden dabei als mehrsprachige Organisationen betrachtet, in denen Sprache eine zentrale Rolle bei Besprechungen, Teamarbeit, Verhandlungen, dem Wissenstransfer und der Koordination spielt (Szkudlarek et al., 2020). Dabei wird herausgearbeitet, dass Kommunikation nicht nur den Austausch von Informationen, sondern auch die Herstellung gemeinsamer Bedeutungen umfasst und eng mit kulturellen Kontexten verknüpft ist (Geertz, 1973). Darüber hinaus werden verschiedene Formen der Kommunikation wie verbale, nonverbale, paraverbale und extraverbale Ausdrucksweisen sowie kulturelle Unterschiede in Kommunikationsstilen dargestellt. Dazu gehören beispielsweise direkte und indirekte Kommunikation, High- und Low-Context-Kommunikation sowie unterschiedliche Denk- und Argumentationsmuster (Hall & Hall, 1990; Ting-Toomey & Dorjee, 2018). Es wird gezeigt, wie solche Unterschiede in interkulturellen Situationen zu Missverständnissen führen können, aber auch Lern- und Reflexionsprozesse anstoßen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Mehrsprachigkeit in Organisationen. Dabei wird analysiert, wie Unternehmen mit National-, Regional-, Organisations-, Fach- und Teamsprachen umgehen und welche Machtasymmetrien durch Sprachkompetenzen entstehen können (Piekkari et al., 2014; Tenzer et al., 2021). Besonders kritisch betrachtet wird die Einführung von Englisch als Lingua franca, da sie zwar die gemeinsame Kommunikation erleichtert, zugleich aber auch Ausschlüsse, Unsicherheiten und Hierarchien erzeugen kann (Tietze & Piekkari, 2020). Abschließend werden konstruktive Strategien zum Umgang mit sprachlicher Vielfalt vorgestellt. Lernziel: Studierende sollen befähigt werden, die Bedeutung von Sprache und Kommunikation in multinationalen Organisationen zu verstehen, das Zusammenspiel von Sprache, Kultur und Kommunikation zu analysieren, verschiedene Kommunikationsstile einzuordnen und Strategien für einen konstruktiven Umgang mit Mehrsprachigkeit und interkultureller Kommunikation in organisationalen Kontexten zu entwickeln. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten. Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Interkultureller Transfer | In Einheit 8 werden zentrale Konzepte und Modelle des interkulturellen Transfers vorgestellt. Dabei wird der Transfer als Prozess der Übertragung, Anpassung und Weiterentwicklung von Wissen, Ideen und organisationalen Praktiken zwischen verschiedenen kulturellen Kontexten definiert. Dieser Prozess findet auf individueller, organisationaler und gesellschaftlicher Ebene statt und ist durch kulturelle, institutionelle sowie machtbezogene Rahmenbedingungen geprägt (Kostova, 1999; Bausch, 2022). Interkultureller Transfer umfasst somit nicht nur die Weitergabe von Inhalten, sondern auch deren Interpretation und Bedeutungszuschreibung in neuen Kontexten (Brannen, 2004). Aufbauend darauf wird dargestellt, wie multinationale Unternehmen den Wissenstransfer zwischen Zentrale und Tochtergesellschaften organisieren. Dabei spielen insbesondere Akteure (z. B. Manager, Expats), organisationale Strukturen sowie gesellschaftliche Kontexte eine zentrale Rolle. Transferprozesse sind häufig durch Machtasymmetrien geprägt, da sie oft von der Zentrale ausgehen und in den Tochtergesellschaften implementiert werden (Dörrenbächer & Geppert, 2017). Gleichzeitig stehen Unternehmen im Spannungsfeld zwischen Standardisierung und lokaler Anpassung, da sich globale Praktiken nicht immer ohne Weiteres auf andere kulturelle Kontexte übertragen lassen. Anhand ausgewählter Beispiele wird verdeutlicht, unter welchen Bedingungen Transferprozesse erfolgreich verlaufen bzw. scheitern. Dabei zeigt sich, dass unterschiedliche Bedeutungssysteme, institutionelle Rahmenbedingungen und kulturelle Werte zu Missverständnissen oder Widerständen führen können. Typische Reaktionsmuster auf Transferprozesse sind die Ablehnung, Anpassung oder Integration organisationaler Praktiken (Barmeyer & Davoine, 2006). Abschließend werden Ansätze für einen konstruktiven interkulturellen Transfer vorgestellt. Im Zentrum stehen dabei die Konzepte der Kontextualisierung, Dekontextualisierung und Rekontextualisierung (Brannen, 2004). Ein konstruktiver Transfer basiert daher auf Reflexion, Dialog und der aktiven Einbindung verschiedener Akteure, um neue, kontextsensible Lösungen zu entwickeln und nachhaltige Lernprozesse zu ermöglichen (d’Iribarne et al., 2020; Bausch et al., 2022). Lernziel: Studierende erwerben die Fähigkeit, den interkulturellen Transfer von Managementpraktiken zu verstehen, zentrale Konzepte und Modelle einzuordnen sowie typische Herausforderungen multinationaler Unternehmen beim kulturübergreifenden Transfer von Managementinstrumenten zu erkennen und daraus geeignete Gestaltungsansätze abzuleiten. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten. Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Interkulturelle Kompetenz | In Einheit 9 wird interkulturelle Kompetenz thematisiert. Dabei wird sie als die Fähigkeit definiert, in interkulturellen Situationen erfolgreich zu denken, zu handeln und zu interagieren. Sie umfasst das Verständnis kultureller Werte und Denkweisen, die Fähigkeit zur transparenten Kommunikation und die Entwicklung alternativer Lösungsansätze in interkulturellen Kontexten (Barmeyer & Mayrhofer, 2020). Darauf aufbauend werden die affektiven, kognitiven und verhaltensbezogenen Dimensionen interkultureller Kompetenz systematisch dargestellt. Zur affektiven Dimension zählen Einstellungen wie Offenheit, Empathie und Ambiguitätstoleranz. Die kognitive Dimension bezieht sich auf kulturspezifisches Wissen sowie das Verständnis kultureller Unterschiede und Gemeinsamkeiten. Die verhaltensbezogene Dimension beschreibt schließlich die Fähigkeit, dieses Wissen in konkreten Interaktionen angemessen anzuwenden, etwa durch situationsgerechte Kommunikation und Anpassungsfähigkeit. Darüber hinaus wird deutlich, dass interkulturelle Kompetenz auch als Meta-Kompetenz verstanden werden kann. Modelle wie das „Developmental Model of Intercultural Sensitivity“ (DMIS) zeigen zudem, dass sich interkulturelle Sensibilität von ethnocentrischen zu ethnorelativistischen Perspektiven entwickeln kann (Bennett, 2025). Im Anschluss werden zentrale Methoden zur Entwicklung interkultureller Kompetenz analysiert. Dazu zählen insbesondere interkulturelle Trainings, die kulturelle Unterschiede bewusst machen, Wissen vermitteln und Verhaltensweisen einüben. Ergänzt werden diese durch Coaching-Ansätze, die individuelle Reflexionsprozesse fördern, sowie durch interkulturelle Beratungsformate, die organisationale Strukturen und Prozesse berücksichtigen. Methoden wie Simulationen, Rollenspiele oder Fallanalysen ermöglichen erfahrungsbasiertes Lernen und fördern die praktische Anwendung interkultureller Kompetenzen. Lernziel: Studierende können die affektiven, kognitiven und verhaltensbezogenen Komponenten interkultureller Kompetenz analysieren, zentrale Methoden zu deren Entwicklung einordnen und fördernde Faktoren sowie Herausforderungen einer konstruktiven Entwicklung interkultureller Kompetenz reflektieren und auf praktische Kontexte übertragen. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten. Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Auslandsentsendungen und Repatriation | In dieser Einheit werden die Ziele, Formen und Phasen von Entsendungen erläutert sowie die zentralen Kriterien für die Auswahl und Vorbereitung von Mitarbeitenden für internationale Einsätze dargestellt. Dabei wird auch auf unterschiedliche Strategien eingegangen, die darüber entscheiden, wie internationale Positionen besetzt werden, sowie auf die Herausforderungen, die während der Entsendung auftreten können. Dabei wird zwischen kurzfristigen und langfristigen Entsendungen unterschieden. Letztere erfordern eine tiefere kulturelle Anpassung und sind häufig mit familiären Herausforderungen verbunden. Im Mittelpunkt stehen dabei insbesondere die Anpassungsprozesse an neue kulturelle, soziale und berufliche Umfelder (Steers et al., 2024). Interkulturelle Trainings und Coachingmaßnahmen spielen eine wichtige Rolle, da sie die Anpassung erleichtern und den Umgang mit dem Kulturschock unterstützen (Thomas & Peterson, 2017). Die Dynamik dieser Anpassung wird unter anderem anhand der sogenannten U-Kurve des Kulturschocks (Honeymoon, Culture Shock, Adjustment, Mastery) verdeutlicht. Darüber hinaus werden Faktoren wie Sprachkenntnisse, familiäre Situation und individuelle Motivation als zentrale Einflussgrößen auf den Erfolg von Entsendungen thematisiert. Repatriation wird auch behandelt und es wird aufgezeigt, welche Herausforderungen bei der Rückkehr in die Heimatorganisation auftreten können, etwa in Form eines umgekehrten Kulturschocks, mangelnder organisationaler Unterstützung oder Karriereenttäuschungen. Gleichzeitig wird erörtert, wie Unternehmen Reintegrationsprozesse aktiv gestalten und das im Ausland erworbene Wissen sowie die interkulturellen Kompetenzen der Rückkehrenden nachhaltig nutzen können, um langfristige organisationale Lernprozesse zu fördern. Lernziel: Studierende sollen befähigt werden, die zentralen Phasen und Herausforderungen von Auslandsentsendungen und Repatriierungen zu verstehen. Sie lernen Maßnahmen zur Vorbereitung, Begleitung und Reintegration von Mitarbeitenden sowie Strategien für eine erfolgreiche und nachhaltige Gestaltung internationaler Einsätze kennen. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten. Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Interkulturelle Organisationsentwicklung | In dieser Einheit wird interkulturelle Organisationsentwicklung als zentraler Ansatz zur Anpassung und Weiterentwicklung von Organisationen in einem globalen Umfeld behandelt. Zunächst wird erläutert, wie kulturelle Faktoren organisationale Strukturen, Prozesse, Entscheidungsmechanismen und Veränderungsprozesse prägen. Dies geschieht vor dem Hintergrund, dass Kultur als implizites Steuerungssystem Werte, Einstellungen und Handlungsmuster beeinflusst. Dabei wird deutlich, dass Organisationsentwicklung zwar auf Lernen, Partizipation und nachhaltigen Wandel abzielt, ihre Methoden jedoch kulturell geprägt sind und daher nicht universell übertragbar sind (Smither et al., 2016; Anderson, 2019). Im Anschluss werden verschiedene kulturelle Vorstellungen von Organisation und Wandel untersucht, beispielsweise Organisationen als „well-oiled machine“, „pyramid of people“, „village market“ oder „extended family“ (Hofstede et al., 2010; Schneider et al., 2014). Aufbauend darauf wird gezeigt, dass interkulturelle Organisationsentwicklung organisationale Instrumente und Praktiken an lokale kulturelle Kontexte anpassen muss, um Ethnozentrismus, Widerstände und die bloße Übernahme standardisierter Modelle zu vermeiden. Es wird herausgearbeitet, wie interkulturelle Organisationsentwicklung Anpassungsfähigkeit, Innovation und nachhaltigen Wandel fördern kann. Dabei stehen geozentrische und hybride Ansätze im Mittelpunkt, bei denen Werte, Strategien, Kommunikationsformen und Prozesse gemeinsam ausgehandelt werden (Barmeyer, 2018). Zudem werden Methoden, kultursensible Kommunikation und die Rolle von „Boundary Spanners” als „Change Agents” thematisiert (Barner-Rasmussen et al., 2014; Mäkelä et al., 2019). Lernziel: Studierende lernen den Einfluss kultureller Faktoren auf die Entwicklung von Organisationen im globalen Kontext kennen. Sie können zentrale Konzepte der Organisationsentwicklung einordnen und Praktiken in unterschiedlichen kulturellen Kontexten analysieren. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten.Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Geisteswissenschaften | Interkulturelle Synergien und Komplementarität | In Einheit 14 liegt der Fokus auf den Konzepten der interkulturellen Komplementarität und Synergie. Diese sind für eine konstruktive Gestaltung von Interkulturalität in Organisationen von zentraler Bedeutung. Ausgangspunkt ist die Erkenntnis, dass kulturelle Unterschiede nicht nur Herausforderungen darstellen, sondern dass sich durch ihre bewusste Kombination ein Mehrwert erzeugen lässt. Dabei werden Unterschiede als gleichwertige Ressourcen verstanden und situationsabhängig kombiniert (Barmeyer & Franklin, 2016). Voraussetzung hierfür ist eine offene „both-and“-Haltung, die kulturelle Differenzen nicht als Gegensatz, sondern als komplementäre Stärke begreift. Aufbauend darauf wird das Konzept der interkulturellen Synergie erläutert. Dieses geht über die reine Ergänzung hinaus und beschreibt die Entstehung von Innovation, Kreativität und überdurchschnittlichen Ergebnissen durch die Integration kultureller Unterschiede. Diese entwickelt sich insbesondere durch kommunikative Aushandlungsprozesse, Perspektivenvielfalt und gegenseitiges Lernen (Adler & Gundersen, 2008). Gleichzeitig wird reflektiert, dass kulturelle Diversität auch Konfliktpotenziale birgt, die durch geeignete Managementstrategien, etwa kulturelle Integration statt Dominanz oder Anpassung, produktiv genutzt werden müssen. Zur Veranschaulichung werden exemplarische Fallstudien herangezogen, die zeigen, wie Organisationen interkulturelle Komplementarität und Synergie gezielt entwickeln und in konkrete Wettbewerbsvorteile umsetzen können (Barmeyer & Mayrhofer, 2016; Barmeyer et al., 2026). Lernziel: Studierende lernen die Konzepte der interkulturellen Komplementarität und Synergie kennen. Sie sollen in der Lage sein, kulturelle Unterschiede als potenzielle Ressource für Kreativität und Innovation zu analysieren und deren Bedeutung für die Mitarbeiterzufriedenheit und die Unternehmensleistung zu reflektieren. Material: Die Lehrinhalte werden in Form interaktiver Lerneinheiten mit H5P entwickelt. Dabei kommen unterschiedliche didaktische Formate zum Einsatz, darunter selbst durchgeführte Kurzinterviews, Originaltextbeispiele, Fallbeispiele aus der Praxis sowie die Einbindung und Auswertung statistischer Daten. Ergänzend werden multimediale Elemente wie, Zeitleisten, Drag-and-Drop-Aufgaben und interaktive Bilder eingesetzt, um komplexe Inhalte anschaulich und zugänglich zu machen. Zur Förderung des eigenständigen Lernens werden vielfältige Selbstkontrollaufgaben und Testformate, wie etwa Single- und Multiple-Choice-Fragen, Lückentexte, Kreuzworträtsel u.a., integriert. Durch die Kombination verschiedener medialer und didaktischer Elemente wird eine abwechslungsreiche, aktivierende und nachhaltige Wissensvermittlung gewährleistet. Zielgruppe: Das Modul richtet sich an Studierende kulturwissenschaftlicher und interdisziplinärer Studiengänge, die sich für internationales Management und Human Resource Management interessieren. Es ist ebenso geeignet für Studierende des Internationalen Managements sowie der Development Studies, die eine berufliche Tätigkeit in internationalen Organisationen, NGOs oder global agierenden Unternehmen anstreben. Darüber hinaus spricht das Modul Studierende an, die sich für interkulturelle Kommunikation, Diversität und Inklusion, Organisationsentwicklung sowie globale Arbeitsmärkte interessieren. Es eignet sich insbesondere für Lernende, die ihre analytischen und praxisbezogenen Kompetenzen im Umgang mit kultureller Vielfalt in organisationalen Kontexten vertiefen möchten. Diese werden auch für unsere Studierenden der Kulturwirtschaft und Business Administration angeboten, da diese Einheiten in unsere Lehre integriert werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Passau | Prof. Dr. Christoph Barmeyer | christoph.barmeyer@uni-passau.de; tuzienka.chenetugarte@uni-passau.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Process Mining für betriebswirtschaftliche Entscheidungen: Von Daten zu Wertschöpfung | Die Lerneinheit richtet sich an Studierende der Wirtschafts- und Wirtschaftsinformatik (Bachelor/Master), insbesondere in Prozessmanagement, Controlling und Digitalisierung. Sie vermittelt Grundlagen und Anwendungsfelder des Process Mining im Kontext des Prozessmanagements. Im Fokus stehen die Analyse von Geschäftsprozessen anhand von Event Logs sowie die Identifikation von Effizienz- und Effektivitätspotenzialen entlang der Wertschöpfung. Studierende lernen, Process Mining von klassischem BPM abzugrenzen, KI-basierte Methoden (Discovery, Conformance, Enhancement) zu verstehen und deren Nutzen kritisch zu bewerten. Anhand einer praxisnahen Fallstudie leiten sie datenbasierte Verbesserungsmaßnahmen ab. Die 45-minütige Einheit kombiniert Video, Inhalte, Fallstudie und Selbsttest. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Sabrina Schork | sabrina.schork@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Informationsbedarfsanalysen | Informationsbedarfsanalysen gehören zu den methodischen Grundkompetenzen in der Wirtschaftsinformatik, im Informationsmanagement und in der Betriebswirtschaftslehre. Sie sind überall dort unverzichtbar, wo Informationssysteme geplant, entwickelt oder optimiert werden sollen – etwa im Rahmen von Data-Warehouse-Projekten, der strategischen IT-Planung oder der Systementwicklung. Studierende lernen verschiedene Methoden der Informationsbedarfsanalyse kennen und bekommen einen Überblick über verschiedene Berichtstypen, um ebendiesem Bedarf gerecht zu werden. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P Course-Präsentation erstellt, welche durch den Dozenten vertont wird. Sie wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (z. B. Drag and Drop, Fill in the Blanks, Multiple Choice, True/False Questions) eingeschoben werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Principal–Agent Theory in der Personalführung | Die Prinzipal-Agent-Theorie ist ein zentrales Konzept der BWL und der Personalführung und findet insbesondere Anwendung in der Gestaltung von Führungs-, Kontroll- und Anreizsystemen in Unternehmen. Studierende verstehen, wie Beziehungen zwischen Führungskräften und Mitarbeitenden durch ungleich verteilte Informationen geprägt werden und welche Herausforderungen daraus entstehen. Sie lernen die Problemmuster sowie die daraus resultierenden Phänomene im Kontext von Delegation, Motivation und Kontrolle von Mitarbeitenden systematisch zu unterscheiden. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P Course-Präsentation erstellt. Sie ist didaktisch so aufgebaut, dass zunächst die grundlegenden Inhalte vermittelt und anschließend durch interaktive Elemente wie Übungen und Quizformate (z. B. Drag-and-Drop, Fill-in-the-Blanks, Multiple Choice oder True/False Questions) vertieft werden. Im weiteren Verlauf wird die Thematik den Studierenden anhand eines Interviews detailliert nähergebracht. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Grundlagen der Resource Based View | Der Resource Based View (RBV) gehört zu den einflussreichsten Theorien des strategischen Managements. Die einzigartigen Ressourcen und Fähigkeiten eines Unternehmens gelten als primäre Quelle nachhaltiger Wettbewerbsvorteile. Studierende lernen die konzeptionellen Grundlagen des RBV – von Edith Penroses frühen Überlegungen bis zu den wegweisenden Arbeiten von Wernerfelt und Barney – sowie die zentralen Annahmen der Ressourcenheterogenität und Ressourcenimmobilität kennen. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P Course-Präsentation erstellt, welche durch den Dozenten vertont wird. Unterstützt wird die Vermittlung mittels Animationen oder ähnlichen Videosequenzen. Sie wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (z. B. Drag and Drop, Fill in the Blanks, Multiple Choice, True/False Questions) eingeschoben werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | VRIO Ansatz in der Ressource Based View | Das VRIO-Framework ist ein Kerninstrument des strategischen Managements und wird in BWL, Management und Wirtschaftsinformatik gleichermaßen eingesetzt. Es bildet das operative Herzstück des Resource Based View und ermöglicht eine strukturierte Bewertung unternehmensinterner Ressourcen als Quelle von Wettbewerbsvorteilen. Studierende verstehen die vier Bewertungsdimensionen Value, Rarity, Imitability und organisatorische Verankerung (Organization) und lernen, mithilfe des VRIO-Entscheidungsbaums konkrete Unternehmensressourcen einzuordnen. Sie wenden das Framework in an, um nachhaltige Wettbewerbsvorteile zu identifizieren. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P Course-Präsentation erstellt, welche durch den Dozenten vertont wird. Unterstützt wird die Vermittlung mittels Animationen oder ähnlichen Videosequenzen. Sie wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (z. B. Drag and Drop, Fill in the Blanks, Multiple Choice, True/False Questions) eingeschoben werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Die Knowledge Based View als Entwicklung der Ressource Based View | Der Knowledge Based View (KBV) gilt als eine der bedeutsamsten Erweiterungen der Resource Based View. Der KBV argumentiert, dass Wissen die strategisch wertvollste Ressource eines Unternehmens darstellt – und zwar gerade aufgrund seiner impliziten, sozial komplexen und schwer imitierbaren Natur. Studierende verstehen die konzeptionellen Unterschiede zwischen RBV und KBV, lernen Wissensarten (explizites vs. implizites Wissen) zu unterscheiden und analysieren, wie Unternehmen nachhaltige Wettbewerbsvorteile aufbauen. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P Course-Präsentation erstellt, welche durch den Dozenten vertont wird. Unterstützt wird die Vermittlung mittels Animationen oder ähnlichen Videosequenzen. Sie wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (z. B. Drag and Drop, Fill in the Blanks, Multiple Choice, True/False Questions) eingeschoben werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Prospect Theory | Die Prospect Theory gehört zu den meistzitierten und einflussreichsten Theorien der Wirtschaftswissenschaften und ist für Studierende der VWL, BWL, Psychologie, Verhaltensökonomie und des Finanzwesens gleichermaßen bedeutsam. Entwickelt 1979 von Daniel Kahneman und Amos Tversky – und mit dem Nobelpreis für Wirtschaftswissenschaften 2002 gewürdigt – liefert sie eine empirisch fundierte Alternative zur klassischen Erwartungsnutzentheorie. Studierende lernen die zentralen Konzepte der Theorie kennen: die asymmetrische Bewertung von Gewinnen und Verlusten (Verlustaversion), die S-förmige Wertfunktion, den Referenzpunkteffekt sowie die Wahrscheinlichkeitsgewichtungsfunktion. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P-Course Präsentation erstellt, welche ein Lehrvideo des Dozenten enthält. Das Lehrvideo wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (bspw. Drag-and-Drop, Fill in the blanks, Multiple Choice, True-False-Question) eingeschoben werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Das St. Petersburg Paradoxon | Das St. Petersburger Paradoxon ist ein Denkproblem der Entscheidungs- und Wahrscheinlichkeitstheorie. Relevant ist dieses Thema insbesondere für Studierende der VWL, der Wirtschaftsmathematik und der Verhaltensökonomie. Studierende verstehen, warum ein Glücksspiel mit theoretisch unendlichem Erwartungswert in der Praxis nur einen geringen Teilnahmepreis erzielt, und erkennen damit die Grenzen einer rein erwartungswertbasierten Entscheidungslogik. Sie lernen Bernoullis Lösung über den abnehmenden Grenznutzen des Geldes und die logarithmische Nutzenfunktion kennen und setzen das Paradoxon in Beziehung zur Prospect Theory. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P Course-Präsentation erstellt, welche durch den Dozenten vertont wird. Unterstützt wird die Vermittlung mittels Animationen oder ähnlichen Videosequenzen. Sie wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (z. B. Drag and Drop, Fill in the Blanks, Multiple Choice, True/False Questions) eingeschoben werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Supplier Induced Demand | Supplier Induced Demand (SID) beschreibt das Phänomen, bei dem Anbieter ihre Informationsüberlegenheit nutzen, um bei Nachfragern ein Nachfrageniveau zu erzeugen, das über das informationseffiziente Optimum hinausgeht. Studierende verstehen, wie asymmetrische Informationsverteilung in Expertenmärkten zu systematischer Nachfrageinduktion führen kann, und lernen die Abgrenzung zu verwandten Konzepten wie Moral Hazard und Adverse Selektion. Sie analysieren empirische Belege für SID, bewerten Regulierungsansätze und wenden das Konzept auf Expertenmärkte an. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P Course-Präsentation erstellt, welche durch den Dozenten vertont wird. Sie wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (z. B. Drag and Drop, Fill in the Blanks, Multiple Choice, True/False Questions) eingeschoben werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Supplier Induced Information Demand | Supplier Induced Information Demand (SIID) überträgt das klassische Konzept der anbieterinduzierten Nachfrage auf den Bereich der innerbetrieblichen Informationsversorgung und stellt eine wichtige Schnittstelle zwischen Informationsmanagement, Controlling und Organisationstheorie dar. Studierende lernen, wie informationsliefernde Einheiten – etwa Reporting Manager oder interne Experten – durch strategisch dosierte Informationsbereitstellung eine Nachfrage erzeugen können, die über das entscheidungsrelevante Optimum hinausgeht, und welche Rolle dabei Informationsspezifität, Hold-up-Probleme und asymmetrische Informationsverteilung spielen. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P Course-Präsentation erstellt, welche durch den Dozenten vertont wird. Sie wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (z. B. Drag and Drop, Fill in the Blanks, Multiple Choice, True/False Questions) eingeschoben werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Wirtschaftswissenschaften | Einführung in die Informationspsychologie V: Information Overload bei KI Agenten | Die Informationspsychologie untersucht, wie Informationen wahrgenommen, verarbeitet und bewertet werden – sowohl durch Menschen als auch zunehmend durch intelligente Systeme wie KI. Im Fokus dieser Lerneinheit steht das Phänomen des Information Overload (IO) bei KI-Agenten: Die Frage, inwiefern auch künstliche Systeme durch zu große, widersprüchliche oder irrelevante Informationsmengen in ihrer Entscheidungs- und Verarbeitungsfähigkeit beeinträchtigt werden können, wird adressiert. Studierende erhalten einen Überblick über Grenzen von KI-Agenten, lernen Ursachen und Auswirkungen von IO kennen und beschäftigen sich mit Strategien zur effizienten Verarbeitung von Informationen in intelligenten Systemen. Die Lerneinheit wird in Form einer H5P Course-Präsentation in Kombination mit einem Experteninterview erstellt. Es wird so unterteilt, dass jeweils Übungen in Form von Quizzen (z. B. Drag and Drop, Fill in the Blanks, Multiple Choice, True/False Questions) eingeschoben werden. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Aschaffenburg | Prof. Dr. Peter Rötzel | peter.roetzel@th-ab.de | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Grundgerüste für Webseiten mit KI erstellen und in Visual Studio Code bearbeiten | Diese Lerneinheit vermittelt Grundlagen der KI-gestützten Erstellung einfacher Webseiten-Grundgerüste und deren Weiterbearbeitung in Visual Studio Code. Studierende ohne Vorkenntnisse lernen, wie sie mit Hilfe einer KI ein erstes HTML-Grundgerüst für eine Webseite erzeugen, den entstandenen Code verstehen, in Visual Studio Code übernehmen und schrittweise anpassen können. Dabei steht nicht die automatisierte Codegenerierung im Vordergrund, sondern der reflektierte Umgang mit KI als Lern- und Assistenzwerkzeug. Die Studierenden erfahren, wie sie Prompts gezielt formulieren, KI-generierten HTML-Code prüfen, grundlegende Strukturen wie Dokumentaufbau, Überschriften, Absätze, Listen, Links und Bilder erkennen und einfache Änderungen selbst vornehmen. Die Lerneinheit unterstützt damit einen niedrigschwelligen Einstieg in Webtechnologien und fördert Selbstwirksamkeit im Umgang mit Code. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit können die Studierenden: - den grundlegenden Aufbau einer HTML-Datei benennen und beschreiben, - zentrale HTML-Elemente wie Überschriften, Absätze, Listen, Links und Bilder erklären, - mit Hilfe geeigneter Prompts ein einfaches Webseiten-Grundgerüst durch eine KI erzeugen, - KI-generierten HTML-Code in Visual Studio Code übernehmen und strukturiert bearbeiten, - einfache Fehler oder unpassende Codebestandteile erkennen und korrigieren. Zielgruppe: Studierende im Bachelorstudium ohne Programmier- oder HTML-Vorkenntnisse. Mediendidaktisches Konzept: Die Einheit kombiniert kurze fachliche Inputs mit anschaulichen Beispielen und einer praktischen Schritt-für-Schritt-Aufgabe. Die Studierenden werden vom ersten KI-Prompt über die Übernahme des Codes in Visual Studio Code bis zur eigenständigen Anpassung einer einfachen Webseite geführt. Reflexionsfragen unterstützen den kritischen Umgang mit KI-generiertem Code. Die Abgabe erfolgt als SCORM-Paket. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik | Webseiten im Browser analysieren und verändern | Diese Lerneinheit vermittelt einen praxisnahen Einstieg in die Nutzung der Developer Tools im Browser. Studierende ohne Vorkenntnisse lernen, wie Webseiten im Browser technisch untersucht, einzelne HTML-Elemente identifiziert und CSS-Eigenschaften sichtbar gemacht werden können. Anhand konkreter Beispiele erfahren sie, wie sich Texte, Farben, Abstände, Schriftgrößen oder Layout-Eigenschaften temporär im Browser verändern lassen, ohne die originale Webseite dauerhaft zu bearbeiten. Dadurch verstehen sie den Zusammenhang zwischen HTML-Struktur, CSS-Gestaltung und sichtbarer Darstellung im Browser. Ergänzend wird gezeigt, wie vorhandene Webseiten mit eigenen CSS-Anpassungen gezielt verändert und gestalterisch reflektiert werden können. Die Lerneinheit fördert ein grundlegendes Verständnis dafür, dass Webseiten nicht statisch „gegeben“ sind, sondern aus interpretierbarem und gestaltbarem Code bestehen. Lernziele: Nach Bearbeitung der Lerneinheit können die Studierenden: - den Zweck von Developer Tools im Browser benennen, - HTML-Elemente und CSS-Regeln auf einer Webseite erkennen und beschreiben, - erklären, wie Browser HTML und CSS zur sichtbaren Webseite zusammensetzen, - mit den Developer Tools einzelne Seitenelemente untersuchen und CSS-Eigenschaften nachvollziehen, - temporäre Änderungen an Texten, Farben, Schriften, Abständen und Layouts im Browser vornehmen, - vorhandene Webseiten mit einfachen CSS-Anpassungen gezielt verändern, - analysieren, welche gestalterischen Wirkungen durch CSS-Änderungen entstehen. Zielgruppe: Studierende im Bachelorstudium ohne Programmier- oder Webentwicklungskenntnisse. Mediendidaktisches Konzept: Die Einheit kombiniert kurze fachliche Inputs mit anschaulichen Beispielen, interaktiven Selbsttests und praktischen Analyseaufgaben. Die Studierenden öffnen eine Webseite im Browser, untersuchen deren Struktur mit den Developer Tools, verändern einzelne CSS-Eigenschaften und beobachten unmittelbar die Wirkung auf die Darstellung. Eine abschließende Transferaufgabe fordert sie auf, eine bestehende Webseite gezielt visuell anzupassen und die vorgenommenen Änderungen zu begründen. Die Abgabe erfolgt als SCORM-Paket. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW München | Prof. Dr. Markus Stäuble | staeuble@hm.edu | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Pierre Bourdieu: Habitus-Konzept I | Die vorhandene Lerneinheit (Teil 1) zum Habitus-Konzept von Pierre Bourdieu „Habitus-Konzept I“ wird aktualisiert, Bezüge zu Bildung, aktuelles Ohm-Logo und Folientitel werden eingearbeitet. Die Literatur wird auf den neusten Stand gebracht. Lernziele: Die Studierenden lernen das Konzept des Habitus von Pierre Bourdieu kennen und verstehen den Zusammenhang von Individuum und Gesellschaft im Habitus. Sie können Differenzen im Denken und Handeln bei Menschen als Ausdruck des Habitus wahrnehmen und den Zusammenhang von Habitus und Klasse bzw. Habitus und Geschlecht nachvollziehen sowie Zusammenhänge im Bildungsbereich erkennen. Didaktischer Aufbau: orientiert sich an der bestehenden Lerneinheit. Zielgruppe: Studierende der Sozialen Arbeit und anderer sozialwissenschaftlicher Fächer. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Nürnberg | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Pierre Bourdieu: Habitus-Konzept II | Die vorhandene Lerneinheit (Teil 2) zum Habitus-Konzept von Pierre Bourdieu „Habitus-Konzept II“ wird aktualisiert, Bezüge zu Bildung, aktuelles Ohm-Logo und Folientitel werden eingearbeitet. Die Literatur wird auf den neusten Stand gebracht. Lernziele: Die Studierenden können die feldspezifische Ausprägung des Habitus wahrnehmen und Stabilität und Wandel im Habituskonzept nachvollziehen. Sie kennen das Konzept des gespaltenen Habitus. Sie verstehen die Determinismusthese als Provokation mit Aufklärungswert und können den theoretischen Ansatz auf den Bildungsbereich anwenden. Didaktischer Aufbau: orientiert sich an der bestehenden Lerneinheit. Zielgruppe: Studierende der Sozialen Arbeit und anderer sozialwissenschaftlicher Fächer. | 2026/2027 | in Entwicklung | TH Nürnberg | Prof. Dr. Simone Pfeffer | simone.pfeffer@th-nuernberg.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Diversität in Gesellschaft und Schule | Vermittelte Themen: Die Studierenden setzen sich mit gesellschaftlicher und schulischer Diversität als Ausgangspunkt des professionellen Lehrkräftehandelns auseinander. Simulationsbasierte Lernumgebungen ermöglichen den Studierenden die Reflexion über soziale, sprachliche, kulturelle und leistungsbezogene Merkmale sowie die Entwicklung einer potenzialorientierten Haltung. Lernziele:• Die Studierenden kennen Diversitätsdimensionen im schulischen Kontext und können diese theoriegeleitet beschreiben und einordnen. • Die Studierenden verstehen die Bedeutung einer potenzialorientierten Haltung für das professionelle Handeln von Lehrkräften. Methodik & Handlungsprodukt: Ein interaktives H5P-Video mit Reflexions- und Entscheidungsfragen unterstützt die Analyse schulischer Diversität. Das Handlungsprodukt ist ein Reflexionsbogen zur potenzialorientierten Haltung. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Potenzialanalyse von Lernenden | Vermittelte Themen: Die Studierenden analysieren heterogene Lerngruppen hinsichtlich individueller Lernvoraussetzungen, Ressourcen und Entwicklungsmöglichkeiten. Im Mittelpunkt der simulationsbasierten Lernumgebung steht die Frage, wie Lehrkräfte Lernpotenziale systematisch wahrnehmen und für Unterstützungsangebote nutzbar machen können. Lernziele: • Die Studierenden erfassen und analysieren systematisch Lernpotenziale in heterogenen Lerngruppen. • Die Studierenden leiten aus der Analyse erste didaktische Überlegungen für den Lernprozess ab. Methodik & Handlungsprodukt: Ein H5P-Video mit Beobachtungsaufträgen und Annotationen ermöglicht eine strukturierte Analyse von Lerngruppen. Das Handlungsprodukt ist ein ausgefülltes Beobachtungsraster zur Potenzialanalyse von Lernenden. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Pädagogische Diagnostik | Vermittelte Themen: Die Einheit konzentriert sich auf die pädagogische Diagnostik als Grundlage für die professionelle Förderung von Lerngruppen. In simulationsbasierten Lernumgebungen erschließen sich den Studierenden Verfahren zur Erfassung des Lernstandes. Sie reflektieren über eigene Fehlkonzepte und entwickeln evidenzbasierte Handlungsstrategien für adaptive Unterrichtsentscheidungen. Lernziele: • Die Studierenden wählen begründet pädagogisch diagnostische Verfahren aus. • Die Studierenden interpretieren diagnostische Ergebnisse und leiten darauf basierende Ideen zur Unterstützung einer Lerngruppe ab. Methodik & Handlungsprodukt: H5P-Quizformate und Branching-Szenarien ermöglichen diagnostische Entscheidungen mit Feedback. Das Handlungsprodukt ist ein Mindmap diagnostischer Verfahren. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Individuelle Unterstützung von Lernenden | Vermittelte Themen: Die Studierenden befassen sich mit der individuellen Lernbegleitung als Kernaufgabe des potenzialorientierten Unterrichts. In simulationsbasierten Lernumgebungen planen sie Unterstützungsmaßnahmen, die an Lernstandserhebungen und die individuellen Voraussetzungen der Lernenden anknüpfen. Lernziele: • Die Studierenden kennen individuelle Unterstützungsmaßnahmen situationsgerecht und wählen diese in der simulationsbasierten Lernumgebung passend aus. • Die Studierenden reflektieren Scaffolding- und Feedbackstrategien hinsichtlich ihrer Förderwirkung. Methodik & Handlungsprodukt: H5P-Branching-Szenarien simulieren Unterstützungsentscheidungen in Lernprozessen. Das Handlungsprodukt ist eine Übersicht möglicher Unterstützungsmaßnahmen. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Potenzialförderung heterogener Lerngruppen | Vermittelte Themen: Die Studierenden analysieren Strategien im Hinblick auf die Potenzialförderung von Lerngruppen. Sie lernen in simulationsbasierten Lernumgebungen Strategien auszuwählen, die zu den Lernzielen der Lerngruppe und zum fachlichen Gegenstand passen.Lernziele: • Die Studierenden wählen potenzialorientierte Strategien aus und passen diese an heterogene Lerngruppen an. • Die Studierenden bewerten begründet den Strategieeinsatz hinsichtlich seiner Potenzialorientierung und Lernwirksamkeit. Methodik & Handlungsprodukt: H5P-Branching-Szenarien machen methodische Entscheidungen und deren Folgen sichtbar. Das Handlungsprodukt ist ein Steckbrief zur didaktisch begründeten Potenzialförderung. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende der Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Classroom Management | Vermittelte Themen: Die Studierenden setzen sich mit Classroom Management als Voraussetzung für lernförderliche und potenzialorientierte Unterrichtsprozesse auseinander. Im Mittelpunkt der simulationsbasierten Lernumgebung stehen Präventionsmaßnahmen und der Umgang mit den Dynamiken heterogener Lerngruppen. Lernziele: • Die Studierenden analysieren Unterrichtssituationen. • Die Studierenden kennen Maßnahmen des Classroom Managements für heterogene Lerngruppen und wählen diese in der simulationsbasierten Lernumgebung zielgerichtet aus. Methodik & Handlungsprodukt: H5P-Entscheidungsszenarien ermöglichen das Erproben verschiedener Handlungsoptionen. Das Handlungsprodukt ist eine Sammlung von Maßnahmen für eine lernförderliche Klassenführung. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kooperatives und kollaboratives Lernen | Vermittelte Themen: Die Einheit thematisiert kooperative und kollaborative Lernformen als Möglichkeit, individuelle und gemeinsame Potenziale zu aktivieren. Die Studierenden planen in simulationsbasierten Lernumgebungen Lernsettings, die Peer-Learning und die gemeinsame Problembearbeitung ermöglichen. Lernziele: • Die Studierenden analysieren Gruppenprozesse und wählen Maßnahmen zur produktiven Zusammenarbeit aus. • Die Studierenden planen kooperative Lernarrangements für heterogene Lerngruppen. Methodik & Handlungsprodukt: H5P-Szenarien simulieren Gruppendynamiken und Kooperationsentscheidungen. Das Handlungsprodukt ist eine Darstellung mit Rollenmodellen des Peer-Learnings. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kompetenzorientierte Lehr-Lernarrangements | Vermittelte Themen: Die Studierenden entwickeln in simulationsbasierten Lernumgebungen kompetenzorientierte Aufgaben und Lernarrangements, die unterschiedliche Lernstände berücksichtigen und kognitive Aktivierung ermöglichen. Im Mittelpunkt der didaktischen Gestaltung stehen differenzierte Lernzugänge und gestufte Unterstützungsformen. Lernziele: • Die Studierenden analysieren Aufgaben hinsichtlich ihrer Kompetenzorientierung, Differenzierung und Potenzialförderung. • Die Studierenden entwickeln differenzierte Aufgaben zur Förderung individueller Potenziale. Methodik & Handlungsprodukt: H5P-Präsentationen mit Wahlpfaden unterstützen die Entwicklung differenzierter Aufgabengestaltung. Das Handlungsprodukt sind kompetenzorientierte Aufgaben. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Sprachsensibler Fachunterricht | Vermittelte Themen: Die Studierenden untersuchen in simulationsbasierten Lernumgebungen die sprachlichen Anforderungen des fachlichen Lernens und entwickeln geeignete Unterstützungsmaßnahmen, um fachliche und sprachliche Potenziale gleichermaßen zu fördern. Sprache wird dabei als Medium des Verstehens, Erklärens und Handelns im Fachunterricht betrachtet. Lernziele: • Die Studierenden analysieren die sprachlichen Anforderungen von fachlichen Lernaufgaben. • Die Studierenden bewerten sprachsensible Unterstützungsmaßnahmen. Methodik & Handlungsprodukt: H5P-Lückentexte, interaktive Videos und Zuordnungsaufgaben fördern die Analyse der Fachsprache. Das Handlungsprodukt ist eine Tabelle sprachsensibler Unterstützungsmaßnahmen. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Inklusionsorientierte Lernumgebungen | Vermittelte Themen: Die Einheit thematisiert die Gestaltung inklusionsorientierter Lernumgebungen, die unterschiedliche Lernvoraussetzungen als Ausgangspunkt für individuelle Förderung verstehen. Die Studierenden entwickeln in simulationsbasierten Lernumgebungen grundlegende Ansätze, um die Lernpotenziale heterogener Lerngruppen gezielt zu fördern und die Teilhabe am Unterricht zu ermöglichen. Lernziele: • Die Studierenden wählen Ideen zur inklusiven Förderung individueller Lernpotenziale aus. • Die Studierenden reflektieren Unterricht im Hinblick auf Teilhabe, Unterstützung und Förderung. Methodik & Handlungsprodukt: Interaktive H5P-Elemente unterstützen die Auseinandersetzung mit inklusiven Unterrichtssituationen und ermöglichen ein Verständnis von Fördermaßnahmen. Das Handlungsprodukt ist eine Ideensammlung für Maßnahmen zur inklusiven Unterstützung einer Lerngruppe. Zielgruppe (Studienrichtung): Lehramtsstudierende Sekundarstufen 1+2 | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | PD Dr. Susanne Miesera | susanne.miesera@tum.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Grundlagen des problemorientierten Lernens im Gesundheitswesen | Vermittelte Themen: Grundlagen des problemorientierten Lernens (POL), Prinzipien des POL sowie der klassische „Siebensprung“ als strukturierte Methode zur Bearbeitung praxisnaher Problemstellungen. Lernziele: Die Studierenden können die Grundprinzipien des problemorientierten Lernens (POL) sowie die einzelnen Schritte des klassischen Siebensprungs benennen und beschreiben. Sie sind in der Lage, den Ablauf einer POL-Einheit anhand eines Praxisbeispiels nachzuvollziehen und die Bedeutung des POL für gesundheitsbezogene Lehr-Lern-Prozesse einzuordnen. (Didaktischer) Aufbau und Medieneinsatz: Die Einheit wird im Rahmen eines Interaktive Book in H5P erstellt. Darin finden sich ausführliche Erläuterungen und grafische Übersichten. Formative Assessments werden durch interaktive H5P-Elemente umgesetzt, die eine direkte Rückmeldung zum Lernstand ermöglichen (z.B. Quiz). Zielgruppe (Studienrichtung): Studierende der Gesundheitswissenschaften, Pflegewissenschaften, Medizin und verwandter Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | Prof. Dr. Renate Oberhoffer | thorsten.schulz@tum.de | ja |
| Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften | Problemorientiertes Lernen im Selbststudium: Anwendung in Gesundheit, Pflege und Medizin | Vermittelte Themen: Anwendung des problemorientierten Lernens (POL) im Selbststudium anhand praxisnaher Fallsituationen. Im Fokus steht eine für das Selbststudium angepasste Form des Siebensprungs. Lernziele: Die Studierenden können die Besonderheiten des problemorientierten Lernens im Selbststudium erläutern und die Schritte des angepassten Siebensprungs beschreiben. Sie können den beispielhaften Ablauf eines selbstgesteuerten POL-Prozesses nachvollziehen und grundlegende Unterschiede zwischen begleitetem POL und POL im Selbststudium erkennen. (Didaktischer) Aufbau und Medieneinsatz: Die Einheit wird im Rahmen eines Interaktive Book in H5P erstellt. Darin finden sich ausführliche Erläuterungen und grafische Übersichten. Formative Assessments werden durch interaktive H5P-Elemente umgesetzt, die eine direkte Rückmeldung zum Lernstand ermöglichen (z.B. Quiz). Zielgruppe (Studienrichtung): Studierende der Gesundheitswissenschaften, Pflegewissenschaften, Medizin und verwandter Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | TU München | Prof. Dr. Renate Oberhoffer | thorsten.schulz@tum.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Deckungsbeitragsrechnung und operative Entscheidungsfindung | Diese Einheit führt in die Deckungsbeitragsrechnung ein und baut direkt auf den vorherigen Lehreinheiten auf. Anhand praxisnaher Szenarien und Berechnungsaufgaben wird gezeigt, wie ein Deckungsbeitrag kalkuliert wird. Zunächst werden die Methodik sowie die zentralen Komponenten des Deckungsbeitrags erläutert, anschließend werden die Ergebnisse schrittweise interpretiert und in ihren betriebswirtschaftlichen Zusammenhang eingeordnet. Dabei wird auch die Break-even-Analyse eingeführt und deren Bedeutung für die Beurteilung von Wirtschaftlichkeit dargestellt. Darüber hinaus wird aufgezeigt, wozu im Agrarbetrieb genutzt werden können, z.B. bei der Beurteilung einzelner Produktionsverfahren. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Einführung in das Farm Management und landwirtschaftliche Rechnungswesen | Diese Einheit führt in das Management und Controlling landwirtschaftlicher Betriebe ein und vermittelt die Grundlagen des Rechnungswesens. Durch die Kombination von Theorie und praxisnahen Beispielen werden zentrale Konzepte der Buchführung verständlich dargestellt. Im Fokus stehen Ziele und Funktionen des internen und externen Rechnungswesens sowie deren Bedeutung für betriebliche Entscheidungen. Zudem werden grundlegende Begriffe wie „Einzahlung/Auszahlung“, „Einnahme/Ausgabe“, „Ertrag/Aufwand“ und „Kosten/Leistung“ definiert und voneinander abgegrenzt. Dabei werden die Studierenden lernen, betriebswirtschaftliche Informationen einzuordnen und ihre Funktion im Entscheidungsprozess zu verstehen. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Funktionsspezifische Kennzahlen entlang der landwirtschaftlichen Wertschöpfungskette | Diese Einheit vertieft die Analyse betrieblicher Kennzahlen durch die Betrachtung funktionsspezifischer Leistungsindikatoren entlang der landwirtschaftlichen Wertschöpfungskette. So werden zentrale Steuerungsgrößen einzelner Unternehmensbereiche erläutert, berechnet und interpretiert. Dabei werden Kennzahlen der Lagerhaltung und des Einkaufs, des Personalmanagements, der Produktentwicklung sowie der Produktionsplanung landwirtschaftlicher Betriebe analysiert. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Aussagekraft für die Steuerung und Optimierung einzelner Funktionsbereiche bewertet. Ziel ist es, funktionsspezifische Kennzahlen zur Analyse und Verbesserung betrieblicher Prozesse einzusetzen. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Instrumente der Jahresabschlussanalyse in landwirtschaftlichen Betrieben | Diese Einheit vermittelt die zentralen Instrumente der Jahresabschlussanalyse im landwirtschaftlichen Kontext. Anhand praxisnaher Auswertungsbeispiele werden Aufbau, Struktur und Gliederung von Bilanz (Aktiva und Passiva) sowie deren Interpretation erläutert. Darüber hinaus werden die Grundlagen und Eigenschaften der Gewinn- und Verlustrechnung (GuV) sowie des Cashflow-Statements dargestellt und in ihrem Zusammenhang analysiert. Es wird auch die Bewertung agrarspezifischer Vermögenspositionen wie Vorräte und Produktionsmittel und deren Einfluss auf die finanzielle Darstellung des Betriebs erklärt. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Kennzahlen der Rentabilität, Stabilität und Liquidität im Agrarbetrieb | Diese Einheit führt in die Analyse betrieblicher Leistung mittels Kennzahlen ein. Es werden die wichtigsten Rentabilitäts-, Stabilitäts- und Liquiditätskennzahlen zur Beurteilung der wirtschaftlichen Situation erläutert und berechnet. Die methodischen Grundlagen der Berechnung werden anschließend auf einen Beispielbetrieb angewendet. Dabei werden unter anderem ordentliches und kalkulatorisches Ergebnis sowie Eigen- und Gesamtkapitalrentabilität zur Beurteilung der Rentabilität betrachtet. Im Bereich der Liquidität werden Cashflow, Liquiditätsgrade analysiert. Ergänzend werden Kennzahlen zur Stabilität wie Anlageintensität und Veralterungsgrad herangezogen. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Aussagekraft für die betriebliche Steuerung interpretiert. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Kosten- und Leistungsrechnung in der landwirtschaftlichen Produktion | Diese Einheit vermittelt die Grundlagen der Kosten- und Leistungsrechnung (KLR) im landwirtschaftlichen Kontext und deren Bedeutung für betriebliche Entscheidungen. Zunächst werden Ziele, Prinzipien und Anwendungsbereiche der KLR dargestellt. Folgende Begriffe werden definiert: Fixe/variable Kosten; direkte/indirekte Kosten; proportionale/disproportionale Kosten. Darüber hinaus werden Kostenarten sowie Kostenverläufe in der landwirtschaftlichen Produktion differenziert. Ein weiterer Fokus liegt auf der Abgrenzung zwischen externem Rechnungswesen (Jahresabschluss/GuV) und interner Kosten- und Leistungsrechnung. Die Umsetzung erfolgt anhand anschaulicher Beispiele und Rechenaufgaben. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Planung, Budgetierung und Abweichungsanalyse im Agrarbetrieb | Diese Einheit behandelt die Planung und Kontrolle landwirtschaftlicher Betriebsprozesse auf Basis von Soll-Ist-Vergleichen. Dabei wird der Vergleich von Plan- und Ist-Daten durchgeführt und um eine Abweichungsanalyse ergänzt. Die Analyse erfolgt anhand praxisnaher Szenarien und zeigt, wie Abweichungen interpretiert und in konkrete betriebliche Maßnahmen überführt werden können. Zudem wird die Unterscheidung zwischen operativer und strategischer Planung herausgearbeitet. Ziel der Einheit ist die Fähigkeit, Planungs- und Kontrolldaten zu verknüpfen, Abweichungen fundiert zu analysieren und daraus geeignete Steuerungsmaßnahmen abzuleiten. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Risikomanagement im Agrarbetrieb | Diese Einheit führt in das Risikomanagement landwirtschaftlicher Betriebe ein und beleuchtet zentrale Entscheidungsprobleme unter Unsicherheit. Zunächst werden typische Risikoquellen im Agrarsektor identifiziert. Darauf aufbauend werden die wesentlichen Phasen des Risikomanagements – Identifizierung, Bewertung, Steuerung und Kontrolle – erläutert. Anhand praxisnaher Beispiele werden sowohl innerbetriebliche als auch außerbetriebliche Risikomanagementinstrumente analysiert, darunter Diversifizierungsstrategien, der Aufbau von Sicherheitspuffern, die Flexibilisierung von Produktionsprozessen sowie Versicherungen, Warenterminkontrakte, Hedging-Strategien und bilaterale Lieferverträge. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Unternehmensbewertung und strategisches Agrarmanagement | Diese Einheit behandelt die Bewertung landwirtschaftlicher Betriebe. Im Mittelpunkt steht die entscheidungsorientierte Ermittlung des Unternehmenswertes unter Berücksichtigung agrarspezifischer Besonderheiten. Aufbauend auf den zuvor erarbeiteten Inhalten werden zentrale Bewertungsmethoden erläutert und angewendet, insbesondere das Ertragswertverfahren sowie das Substanzwertverfahren. Dabei werden zukünftige Zahlungsströme, Investitionsentscheidungen und Kapitalstrukturen in die Bewertung einbezogen. Anhand praxisnaher Beispiele und Fallstudien wird gezeigt, wie Bewertungsansätze zur Beurteilung von Investitions-, Wachstums- und Nachfolgeentscheidungen im Agrarbetrieb genutzt werden können. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Verbuchung landwirtschaftlicher Geschäftsvorfälle: Übung | Diese Einheit vermittelt ein detailliertes und praxisbezogenes Verständnis des technischen Ablaufs der Finanzbuchführung im landwirtschaftlichen Betrieb und baut auf den zuvor behandelten Grundlagen des Rechnungswesens auf. Anhand eines konkreten Beispielbetriebs wird die Systematik der doppelten Buchführung sowie die Erfassung typischer Geschäftsvorfälle nachvollziehbar dargestellt. Dabei wird zwischen vermögensverändernden Geschäftsvorfällen (z. B. Aufwand, Privateinlage) und vermögensumschichtenden Geschäftsvorfällen (z. B. Aktiv- oder Passivtausch) unterschieden. Studierende lernen, wie operative Prozesse – etwa der Einkauf von Betriebsmitteln oder der Verkauf landwirtschaftlicher Erzeugnisse – in finanzielle Daten überführt werden. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind englischsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Farm Management und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Dietrich Darr | dietrich.darr@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Einführung | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. Die einführende Einheit stellt die wachsende Bedeutung der Ernährung im höheren Lebensalter in den gesellschaftlichen Kontext des demografischen Wandels. Es wird verdeutlicht, dass Ernährung weit mehr ist als Nahrungsaufnahme: Sie beeinflusst funktionelle Gesundheit, Selbstständigkeit und Lebensqualität. Zentrale Herausforderungen wie Multimorbidität, veränderte Lebensbedingungen und Versorgungsstrukturen werden angerissen. Zudem erfolgt eine Einordnung der Thematik in verschiedene Fachdisziplinen, wodurch die Relevanz für unterschiedliche Berufsfelder sichtbar wird. Die Einheit schafft eine gemeinsame Wissensbasis und bereitet auf die vertiefenden Inhalte der folgenden Einheiten vor. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Physiologische Veränderungen im Alter | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. Diese Einheit beleuchtet die zentralen physiologischen Veränderungen des alternden Körpers und deren Auswirkungen auf das Ernährungsverhalten. Veränderungen im Stoffwechsel, hormonelle Anpassungen sowie eine reduzierte Sinneswahrnehmung beeinflussen Hunger, Sättigung und Lebensmittelauswahl. Auch die Verdauungsleistung und Nährstoffaufnahme können eingeschränkt sein. Diese Faktoren tragen dazu bei, dass ältere Menschen ein erhöhtes Risiko für Fehl- und Mangelernährung haben. Ziel ist es, ein fundiertes Verständnis für die biologischen Grundlagen zu schaffen, um den individuellen Ernährungsbedarf besser einschätzen und individuelle Maßnahmen ableiten zu können. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Grundlagen Proteinstoffwechsel | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. Im Mittelpunkt dieser Einheit steht der Proteinstoffwechsel als entscheidender Faktor für den Erhalt von Muskelmasse im Alter. Basierend auf Erkenntnissen z.B. von Luc van Loon wird das Gleichgewicht zwischen Muskelprotein-Synthese und -Abbau erläutert. Ein besonderes Augenmerk liegt auf der sogenannten anabolen Resistenz, die dazu führt, dass ältere Menschen weniger effizient auf Proteinzufuhr reagieren. Daraus ergeben sich spezifische Anforderungen an Menge, Qualität und Verteilung der Proteinzufuhr. Die Einheit vermittelt ein wissenschaftlich fundiertes Verständnis, das als Grundlage für praktische Ernährungsempfehlungen dient. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Strategien zur Optimierung der Proteinsynthese – Praxisbezug | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. Diese Einheit überträgt die theoretischen Grundlagen des Proteinstoffwechsels in die Praxis. Es wird gezeigt, wie eine gezielte Proteinzufuhr optimal mit körperlichem Training kombiniert werden kann, um Muskelmasse und Funktion zu erhalten oder aufzubauen. Dabei werden Aspekte wie das Timing der Proteinaufnahme, die gleichmäßige Verteilung über den Tag und die Auswahl geeigneter Lebensmittel praxisnah behandelt. Ergänzend werden geeignete Trainingsformen, insbesondere Krafttraining, vorgestellt. Ziel ist es, umsetzbare Strategien zu entwickeln, die sowohl in der individuellen Lebensführung als auch in Betreuungssituationen angewendet werden können. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Mikronährstoffe | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. Diese Einheit gibt einen umfassenden Überblick über den Bedarf an Mikronährstoffen im Alter. Hier stehen insbesondere kritische Mikronährstoffe wie Vitamin D, Calcium und Vitamin B12 im Fokus, da hier häufig Defizite auftreten. Es wird erläutert, wie sich der Bedarf im Alter verändert und welche gesundheitlichen Folgen eine Unterversorgung haben kann. Zudem werden Strategien zur Sicherstellung einer bedarfsgerechten Versorgung diskutiert, einschließlich der Rolle von Nahrungsergänzungsmitteln. Ziel ist es, eine evidenzbasierte Grundlage für ausgewogene Ernährungspläne zu schaffen und unkritische Substitution zu vermeiden. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Mangelernährung erkennen und behandeln | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. Diese Einheit widmet sich der Mangelernährung als häufig unterschätztem Problem im Alter. Es werden zentrale Risikofaktoren wie Krankheit, funktionelle Einschränkungen und soziale Isolation analysiert. Die Teilnehmenden lernen, wie Mangelernährung mithilfe standardisierter Screeningverfahren frühzeitig erkannt werden kann. Darüber hinaus werden diagnostische Kriterien und praxisnahe Interventionsmaßnahmen vorgestellt, um den Ernährungszustand gezielt zu verbessern. Ein besonderer Fokus liegt auf der kontinuierlichen Beobachtung und Anpassung der Maßnahmen. Ziel ist es, Sicherheit im Umgang mit gefährdeten Personen zu entwickeln und wirksame Strategien umzusetzen. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Verpflegungsstrategien und Versorgungsmanagement | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. Diese Einheit behandelt strukturelle Ansätze zur Sicherstellung der Ernährung im Alter. Verschiedene Verpflegungsmodelle wie „Essen auf Rädern“, ambulante Dienste oder Gemeinschaftsverpflegung in Einrichtungen werden vorgestellt und hinsichtlich ihrer Vor- und Nachteile diskutiert. Dabei wird besonders auf Aspekte wie Zugänglichkeit, Qualität und Individualisierung eingegangen. Auch organisatorische und logistische Herausforderungen werden thematisiert. Ziel ist es, ein Verständnis für Versorgungsstrukturen zu entwickeln und diese im Hinblick auf eine bedarfsgerechte Ernährung kritisch zu bewerten und mitzugestalten. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Psychosoziale Aspekte der Ernährung | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. Diese Einheit rückt die psychosozialen Einflussfaktoren auf das Ernährungsverhalten in den Mittelpunkt. Aspekte wie Einsamkeit, Depression oder biografische Prägungen können den Appetit und die Lebensmittelauswahl stark beeinflussen. Auch kulturelle Gewohnheiten und individuelle Vorlieben spielen eine wichtige Rolle. Es wird verdeutlicht, dass Ernährung im Alter nicht isoliert betrachtet werden kann, sondern immer im sozialen Kontext steht. Ziel ist es, Sensibilität für diese Faktoren zu entwickeln und sie bei der Planung und Umsetzung von Ernährungsmaßnahmen zu berücksichtigen. Schließlich sollen auch Aspekte der Ernährung am Lebensende diskutiert werden. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Ernährung und Bewegung im Alltag | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. In dieser Einheit wird die enge Verbindung zwischen Ernährung und Bewegung im Alter herausgearbeitet. Körperliche Aktivität unterstützt nicht nur den Stoffwechsel, sondern spielt auch eine zentrale Rolle beim Erhalt der Muskelmasse, insbesondere im Zusammenhang mit Sarkopenie. Es werden praxisnahe Ansätze vorgestellt, wie Bewegung und ausgewogene Ernährung in den Alltag integriert werden können. Ziel ist es, präventive Strategien zu vermitteln, die einfach umsetzbar sind und langfristig zur Erhaltung von Gesundheit und Selbstständigkeit beitragen. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Alter: Versorgung und Zukunftsperspektiven | Die Reihe „Ernährung im Alter“ vermittelt fundiertes Wissen zu physiologischen Veränderungen, Krankheitsrisiken und praxisnahen Ernährungsstrategien für ältere Menschen. Basierend auf aktuellen Erkenntnissen lernen die Teilnehmenden wissenschaftliche Inhalte in praktische Konzepte für Prävention, Therapie und Betreuung zu übertragen und kritisch zu reflektieren. Adressiert werden die Studienbereiche Ernährungs-, Gesundheits- und Pflegewissenschaften sowie Lebensmitteltechnologie, Versorgungsmanagement, Gerontologie und Soziale Arbeit. Die abschließende Einheit richtet den Blick auf zukünftige Entwicklungen und Herausforderungen in der Ernährung älterer Menschen. Themen wie Qualitätssicherung in der Pflege, interdisziplinäre Zusammenarbeit und neue technologische Ansätze werden diskutiert. Auch innovative Konzepte wie personalisierte Ernährung oder digitale Unterstützungssysteme finden Berücksichtigung. Ziel ist es, die Teilnehmenden dazu anzuregen, bestehende Strukturen kritisch zu reflektieren und neue Lösungsansätze zu entwickeln, um eine bedarfsgerechte und nachhaltige Versorgung im Alter sicherzustellen. Die Umsetzung erfolgt als H5P-Lerneinheit. Dabei werden Videos, Screencasts sowie Lernkontrollen zur interaktiven Gestaltung eingesetzt. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Johannes Erdmann | johannes.erdmann@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Standardisierte Vegetationsaufnahmen mit Turboveg | Die standardisierte Aufnahme von pflanzensoziologischer Daten ist die Basis für die vergleichende Analyse von Vegetationsmustern und deren langfristige Bewertung. Das Programm TURBOVEG hat sich in diesem Kontext als Standardwerkzeug in der Vegetationsökologie etabliert. Im Modul wird die standardisierte Erfassung mit TURBOVEG behandelt, sowie ein grundlegender Workflow, wie die Daten anschließend in die Software R für weitergehende Vegetationsanalysen importiert werden können. Lernziele: Die Studierenden sollen lernen, wie pflanzensoziologische Daten standardisiert in TURBOVEG erfasst und verwaltet werden können. Sie sind in der Lage, Datensätze für die Weiterverarbeitung aufzubereiten und grundlegende Workflows zum Export und Import nach R umzusetzen. Aufbau: Aufbau als H5P Course Presentation unter Verwendung von Micro Lectures. Anhand eines Beispiel-Datensatzes werden die einzelnen Schritte der Dateneingabe, -prüfung und -strukturierung in TURBOVEG sowie der Export und Import nach R demonstriert und praktisch eingeübt. Querverweise zu Modulen zur Datenanalyse in R ergänzen das Angebot. Zielgruppe: Studierende der Umwelt-, Bio- und Forstwissenschaften sowie verwandter Studiengänge, in denen mit Vegetationsdaten gearbeitet wird. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jörg Ewald | joerg.ewald@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Tractor Basics 3 Hydraulics, PTO and Mounting points | This online learning module introduces the main systems used to connect tractors and implements, including hydraulics, the power take-off (PTO), and mechanical mounting points. Participants will learn how these interfaces transfer power, hydraulic energy, and forces between the tractor and the attached machine. Short knowledge-check questions reinforce the correct selection, coupling, and safe use of the different connection systems. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Tractor Basics 4 Tractor electronics | This online learning module introduces the basic electronic systems used in modern tractors and their interaction with agricultural implements. Participants will learn how ISOBUS enables communication and control between tractor and implement, while telematics supports machine monitoring, data transfer, and fleet management. Short knowledge-check questions reinforce the main functions and practical applications of tractor electronics. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Tractor Basics 5 Tractor: Fundamentals of tyres, tracks, power transmission and traction; Fundamentals of machine-soil interaction | This online learning module introduces the fundamentals of tractor tyres and tracks and their influence on power transmission and traction. Participants will learn how tyre selection, inflation pressure, ballast, and track systems affect effective traction, soil compaction, and overall field performance. Short knowledge-check questions reinforce the key principles of machine–soil interaction and soil-protective tractor operation. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Basics of soil cultivation 1: machines and purpose of primary tillage (ploughing, tine cultivators and disc) | This online learning module introduces the purpose and main principles of primary soil cultivation. Participants will learn how ploughs, tine cultivators, and disc implements loosen, mix, turn, and prepare the soil under different field conditions. Short knowledge-check questions reinforce the selection and application of suitable primary tillage machinery. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Basics of soil cultivation 2: machines and purpose of secondary tillage (seed bed prepartion) | This online learning module introduces the purpose and main principles of secondary soil cultivation for seedbed preparation. Participants will learn how harrows, rollers, cultivators, and combined implements create a level, finely crumbled, and sufficiently consolidated seedbed. Short knowledge-check questions reinforce the selection and adjustment of suitable machinery for different soils, crops, and field conditions. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Basics of organic fertilization technologies (slurrytanker and mug spreader) | This online learning module introduces the fundamentals of organic fertilization technologies, focusing on slurry tankers and solid manure spreaders. Participants will learn how liquid and solid organic fertilizers are transported, distributed, and applied efficiently using different spreading and incorporation systems. Short knowledge-check questions reinforce the correct selection, adjustment, and environmentally responsible use of organic fertilizer application technologies. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | International grasland machinery | This online learning module introduces common grassland machinery used in different international farming systems. Participants will learn about key machine types such as mowers, tedders, rakes, balers, forage wagons, and forage harvesters, as well as their roles in cutting, drying, collecting, and preserving forage. Short knowledge-check questions reinforce the selection and practical use of suitable machinery for different crops, field conditions, and harvesting systems. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Mechnical Weeding Technologies in arable farming | This online learning module introduces mechanical weeding technologies used in arable farming. Participants will learn how machines such as inter-row hoes and mechanical harrows control weeds through cutting, uprooting, burying, and soil covering. The module also covers key factors such as crop spacing, weed development stage, working depth, operating speed, and suitable soil conditions. Short knowledge-check questions reinforce the selection, adjustment, and effective use of mechanical weeding equipment for different crops, growth stages, and field conditions. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Learning module on health and safety training for agricultural work placements and field trips | This learning unit focuses on the topic ‘Learning module on health and safety training for agricultural work placements and field trips’. In this module, students are provided with basic safety guidelines for operating machinery and carrying out work in the fields and in a workshop. Once students have completed the module, they are permitted to take part in agricultural placements where they are exposed to agricultural machinery and environmental factors. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Lernmodul zur Arbeitssicherheitsunterweisung für Landwirtschaftliche Praktika und Feldexkursionen | Die Lerneinheit befasst sich mit den Thema "Lernmodul zur Arbeitssicherheitsunterweisung für Landwirtschaftliche Praktika und Feldexkursionen". Die Studierenden erhalten in diesem Modul grundlegende Sicherheitshinweise für den Umgang mit Maschinen, Arbeiten auf dem Feld und in einer Werkstatt. Nachdem die Studierenden das Modul absolviert haben, dürfen sie an landwirtschfaftlichen Praktikas, in denen landwirtschaftliche Maschinen Umwelteinflüssen ausgesetzt sind, teilnehmen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Jonas Groß | jonas.gross@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Zusammensetzung, Koordination und Zusammenarbeit in Wertschöpfungsketten für regionale Lebensmittel | Die Stationen, welche regionale Lebensmittel vom Acker in den Einkaufswagen durchlaufen, sind vielfältig. Ziel dieser Lerneinheit ist es, den Nutzern ein Verständnis für die Komplexität von Wertschöpfungsnetzwerken für regionale Lebensmittel zu ermöglichen. Die Einheit enthält einen Überblick über beteiligte Akteure sowie die unterschiedlichen Formen und Intensitäten ihrer Zusammenarbeit. Zu diesem Zweck kombiniert die mit H5P erstellte Lerneinheit Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Selbstkontrollaufgaben und Quiz-Formate zu den einzelnen Abschnitten helfen den Nutzern dabei, die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele zu erreichen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Entwicklungen in regionalen Wertschöpfungsnetzwerken - Adaptation des Lebenszyklusmodells | Lebenszyklusmodelle beschreiben, wie sich Produkte, Organisationen oder Netzwerke im Laufe der Zeit entwickeln. In der Lerneinheit sehen die Nutzer am Beispiel regionaler Lebensmittelnetzwerke, wie sich verändernde Anforderungen und Bedürfnisse in Netzwerken mit Hilfe von Lebenszyklusmodellen dargestellt werden können. Es werden mit H5P Graphiken, Screen-Casts, verschiedene Quiz-Formate und Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten genutzt, damit die Nutzer die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele erreichen und eigenständig ihr Wissen überprüfen können. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Erfolgsfaktoren und Hemmnisse bio-regionaler Wertschöpfung | Die Lerneinheit untersucht Erfolgsfaktoren und Hemmnisse bio-regionaler Wertschöpfungssysteme. Im Fokus stehen regionale Netzwerke, nachhaltige Ressourcennutzung und resiliente Wirtschaftsstrukturen ebenso wie wirtschaftliche Konkurrenz, politische Rahmenbedingungen, Infrastrukturdefizite und Zielkonflikte zwischen Nachhaltigkeit und Marktlogik. Anhand praxisnaher Beispiele lernen die Teilnehmenden Chancen und Herausforderungen regionaler Wirtschaftsmodelle kritisch und interdisziplinär zu betrachten. Es werden mit H5P Graphiken, Screen-Casts, verschiedene Quiz-Formate und Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten genutzt, damit die Nutzer die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele erreichen und eigenständig ihr Wissen überprüfen können. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Einführung in die Grounded Theory | Grounded Theory-Ansätze nach Charmaz sind im universitären Kontext besonders relevant, da sie es ermöglichen, qualitative Forschungsprozesse praxisnah und theorieentwickelnd zu gestalten. In der Lerneinheit wird ein Überblick über die besondere Perspektive der Ansätze gegeben und zentrale methodische Schritte werden anhand einfacher Beispiele vorgestellt. Abschließend werden wichtige ergänzende Elemente behandelt, um ein grundlegendes Verständnis für die Anwendung in eigenen Forschungsprojekten zu schaffen. In der mit H5P erstellten Lerneinheit werden Graphiken, Screen-Casts, verschiedene Quiz-Formate und Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten genutzt, damit die Nutzer die zu Beginn der Lerneinheit formulierten Lernziele erreichen und eigenständig ihr Wissen überprüfen können. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Thomas Hannus | thomas.hannus@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Nutrigenomik und Nutrigenetik: Wie Ernährung auf Gene wirkt – und umgekehrt | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden die Grundlagen der Nutrigenomik und Nutrigenetik und verstehen, wie Ernährung und genetische Faktoren miteinander interagieren. Sie lernen, was Einzelnukleotidpolymorphismen (SNPs) sind und wie diese genetischen Varianten die individuelle Nährstoffverwertung, Stoffwechselprozesse und Krankheitsrisiken beeinflussen können. Anhand ausgewählter Beispiele wird gezeigt, wie genetische Unterschiede zu einer personalisierten Ernährung beitragen können und welche Chancen und Grenzen damit verbunden sind. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Energiestoffwechsel: Grundlagen und Hauptwege der Energiegewinnung | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden die physiologischen Grundlagen des Energiestoffwechsels und der zellulären Energiegewinnung. Sie lernen das Molekül ATP als universelle Energiewährung des Körpers kennen und setzen sich mit dem aeroben sowie anaeroben Stoffwechsel auseinander. Dabei verstehen sie, wie und unter welchen physiologischen Bedingungen der Körper ATP produziert. Ein besonderes Augenmerk liegt auf den drei Hauptwegen der Energiegewinnung, insbesondere der Kohlenhydratverwertung, der Beta-Oxidation von Fettsäuren sowie dem Proteinstoffwechsel. Zudem erfahren die Studierenden, welchen gravierenden Einfluss spezifische Stoffwechselerkrankungen auf diese elementaren Prozesse haben und wie sich solche Störungen systemisch auf den Organismus auswirken. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Der menschliche Verdauungsprozess: Aufbau, Funktion und Nährstoffaufnahme | Die Verdauung ist ein komplexer Prozess, bei dem Nahrungsbestandteile mechanisch zerkleinert, chemisch zerlegt und schließlich vom Körper aufgenommen werden. In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die einzelnen Verdauungsorgane und deren Aufgaben kennen – vom Mund über Magen, Dünndarm und Dickdarm bis hin zur Ausscheidung. Sie erfahren, welche Enzyme und Verdauungssäfte beteiligt sind und wie Kohlenhydrate, Fette und Proteine unterschiedlich verdaut und resorbiert werden. Besonderes Augenmerk liegt auf dem Zusammenspiel von Leber, Galle und Bauchspeicheldrüse sowie der Rolle des Mikrobioms im Dickdarm. Die Studierenden verstehen nach Abschluss der Lerneinheit die physiologischen Grundlagen der Verdauung und deren Bedeutung für die Gesundheit. Die Lerninhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt und durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P vertieft. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Das orale Mikrobiom | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden die Grundlagen des oralen Mikrobioms und verstehen dessen zentrale Bedeutung für die allgemeine Gesundheit. Sie setzen sich mit der mikrobiellen Zusammensetzung der Mundflora auseinander und erfahren, welchen aktiven Einfluss Faktoren wie Ernährung, Mundhygiene und Lebensstil auf dieses empfindliche Ökosystem haben. Ein besonderes Augenmerk liegt auf der Unterscheidung zwischen lokalen Auswirkungen, wie Karies oder Parodontitis, und den weitreichenden systemischen Effekten, die das orale Mikrobiom auf den gesamten Organismus ausüben kann. Darüber hinaus lernen die Studierenden praxisnahe, evidenzbasierte Strategien kennen, wie die Mundflora gezielt verbessert und im gesunden Gleichgewicht gehalten werden kann. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Der Einfluss von Bewegung auf die Gesundheit | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die weitreichenden gesundheitlichen Effekte von körperlicher Aktivität kennen und setzen sich mit den physiologischen Konsequenzen eines bewegungsarmen Lebensstils auseinander. Sie erfahren, wie regelmäßige Bewegung den Lipidstoffwechsel positiv beeinflusst und die Insulinsensitivität der Zellen verbessert. Ein besonderes Augenmerk liegt auf den sogenannten Myokinen – hormonähnlichen Botenstoffen, die von der arbeitenden Muskulatur ausgeschüttet werden – und deren vielfältigen systemischen Wirkungen auf den gesamten Organismus. Darüber hinaus erlernen die Studierenden, welchen spezifischen Einfluss Sport und Bewegung in der Phase vor sowie während einer Schwangerschaft auf die Gesundheit von Mutter und Kind haben. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung und Lebensstil in den Wechseljahren | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die verschiedenen Phasen der Wechseljahre kennen und verstehen die damit verbundenen hormonellen Anpassungen. Sie setzen sich mit den klassischen Symptomen sowie den weitreichenden systemischen Folgen der hormonellen Umstellung auseinander. Ein besonderes Augenmerk liegt auf den erhöhten Risiken für Erkrankungen wie Osteoporose und Diabetes in dieser Lebensphase. Darauf aufbauend erlernen die Studierenden, wie diesen Herausforderungen mit evidenzbasierten Strategien begegnet werden kann. Sie erfahren, welchen entscheidenden Einfluss ein angepasster Lebensstil hat, und lernen konkrete Sport- und Ernährungsempfehlungen zur aktiven Prävention und Linderung von Beschwerden kennen. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung für Sportler | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die entscheidende Rolle der Ernährung für die körperliche Leistungsfähigkeit und eine optimale Regeneration kennen. Sie setzen sich mit der spezifischen Funktion und dem physiologischen Bedarf der Makronährstoffe – Kohlenhydrate, Proteine und Fette – im sportlichen Kontext auseinander. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Bedeutung eines adäquaten Flüssigkeitshaushalts zur Vermeidung von Leistungseinbußen. Zudem erfahren die Studierenden, wie Ernährungsstrategien zielgerichtet an unterschiedliche Belastungsprofile angepasst werden, und vergleichen hierbei die besonderen Anforderungen eines Ausdauerwettkampfs mit denen des Kraftsports. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Ernährung im Erwachsenenalter und Seniorenalter | In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden die spezifischen Anforderungen an die Ernährung im Erwachsenen- und Seniorenalter, insbesondere im Hinblick auf den veränderten Energie- und Nährstoffbedarf. Ein besonderes Augenmerk liegt auf der essenziellen Rolle einer bedarfsgerechten Proteinaufnahme sowie auf einer ausreichenden Flüssigkeitszufuhr zur Erhaltung von Gesundheit und Leistungsfähigkeit. Sie setzen sich mit den altersspezifischen Herausforderungen beider Zielgruppen auseinander: Während bei Erwachsenen alltagstaugliche Strategien zur Bewältigung von Berufsstress sowie zur Prävention im Fokus stehen, werden bei Senioren altersbedingte Veränderungen wie Kau- und Schluckbeschwerden thematisiert. Darauf aufbauend erfahren die Studierenden, wie zielgerichtete Lösungsansätze für die jeweilige Lebensphase entwickelt werden. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Die Bedeutung von Schlaf und dem zirkadianen Rhythmus auf die Gesundheit | In dieser Lerneinheit lernen die Studierenden die zentrale Bedeutung von Schlaf und dem zirkadianen Rhythmus für die körperliche sowie geistige Gesundheit kennen. Sie setzen sich mit den verschiedenen Schlafzyklen auseinander und identifizieren wesentliche Einflussfaktoren auf die Schlafqualität. Ein besonderes Augenmerk liegt auf dem zirkadianen Rhythmus – der inneren Uhr des Menschen – und dessen tiefgreifendem Einfluss auf den Schlaf-Wach-Zyklus sowie auf allgemeine Stoffwechsel- und Gesundheitsprozesse. Zudem erfahren die Studierenden, was unter dem Konzept des "Social Jetlag" zu verstehen ist und welche Konsequenzen eine dauerhafte Diskrepanz zwischen biologischem Rhythmus und sozialen oder beruflichen Anforderungen haben kann. Die Inhalte werden durch Texte, Grafiken, Bilder, Audiobeiträge und ggf. Videos vermittelt, ergänzt durch interaktive Selbstkontrollaufgaben mit H5P. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Vladimir Ilberg | vladimir.ilberg@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Wissenschaftliches Arbeiten verständlich erklärt: Von der Fragestellung zum reproduzierbaren Workflow für die Datenanalyse | Themen: Die Entwicklung fundierter Fragestellungen und geeigneter Untersuchungsdesigns ist eine zentrale Voraussetzung für wissenschaftliches Arbeiten. Die Programmiersprache R in Kombination mit RStudio hat sich dabei als Standardumgebung für reproduzierbare Datenanalyse und transparente Arbeitsabläufe etabliert. Im Modul wird der grundlegende Workflow des wissenschaftlichen Arbeitens mit R behandelt – von der Formulierung von Fragestellungen und Hypothesen über die Planung von Untersuchungsdesigns bis hin zur praktischen Umsetzung mit Rstudio, um Reproduzierbarkeit der Ergebnisse zu gewährleisten. Lernziele: Die Studierenden können für eine Abschlußarbeit die wissenschaftlichen Fragestellungen und dazugehörigen Hypothesen entwickeln, ein passendes Studiendesign auswählen und lernen, wie ein reproduzierbarer Workflow in R-Studio zur Organisation und Auswertung von Daten aussieht. Aufbau: Aufbau als H5P Course Presentation unter Verwendung von Micro Lectures. Zentrale Konzepte wie Hypothesenbildung, Versuchsplanung und Studiendesigns (z. B. experimentelle und beobachtende Ansätze) werden schrittweise eingeführt. Anhand einfacher Datensätze wird ein grundlegender Workflow in RStudio demonstriert und praktisch eingeübt. Querverweise zu weiterführenden Modulen zur statistischen Analyse ergänzen das Angebot.Studierende der Umwelt-, Bio- und Forstwissenschaften sowie verwandter Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Christoph Moning | christoph.moning@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Statistische Kenngrößen und deskriptive Analyse | Grundlegende statistische Kenngrößen und geeignete Visualisierungen sind zentrale Werkzeuge zur Beschreibung und Interpretation von ökologischen Daten. Die Programmiersprache R bietet hierfür eine flexible und reproduzierbare Arbeitsumgebung, insbesondere in Kombination mit dem Paket ggplot2 zur grafischen Darstellung. Im Modul werden zentrale deskriptive Statistiken sowie grundlegende Visualisierungsansätze behandelt und in einem durchgängigen Workflow in R umgesetzt. Lernziele: Die Studierenden können zentrale Lagemaße (arithmetisches Mittel, Median, Modalwert) und Streumaße (Spannweite, Varianz, Standardabweichung) berechnen und interpretieren. Sie sind in der Lage, Daten mit geeigneten Visualisierungen (insbesondere Boxplots) darzustellen und einfache Zusammenhänge, etwa über Korrelationen, zu analysieren und zu bewerten. Aufbau: Aufbau als H5P Course Presentation unter Verwendung von Micro Lectures. Zunächst werden grundlegende statistische Kennwerte eingeführt und an einfachen Beispieldatensätzen berechnet. Darauf aufbauend werden Visualisierungstechniken mit dem R-Paket „ggplot2" vermittelt, mit Fokus auf Boxplots und der Darstellung von Verteilungen. Ergänzend werden einfache Korrelationsanalysen eingeführt. Die Inhalte werden anhand von praktischen Übungen in R vertieft. Zielgruppe: Studierende der Umwelt-, Bio- und Forstwissenschaften sowie verwandter Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Christoph Moning | christoph.moning@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Einführung in die Biodiversität | Biodiversität ist eine zentrale Grundlage ökologischer Systeme und spielt eine entscheidende Rolle im Kontext des globalen Klimawandels. Im Masterstudiengang „Climate Change Master“ an der Hochschule Weihenstephan-Triesdorf (HSWT) vermittelt das Modul grundlegende Konzepte der Biodiversitätsforschung sowie deren Bedeutung für Naturschutz und Ökosystemfunktionen. Dabei werden sowohl theoretische Grundlagen als auch einfache quantitative Ansätze zur Erfassung und Bewertung von Biodiversität behandelt. Lernziele: Die Studierenden verstehen den Begriff der Biodiversität und können u. a. die drei Ebenen der biologischen Vielfalt (genetische, Arten- und Ökosystemvielfalt) erläutern und die Konzepte der Alpha-, Beta- und Gamma-Diversität unterscheiden. Darüber hinaus sind die Studierenden in der Lage, Biodiversität mithilfe einfacher Indizes, insbesondere des Shannon-Index, quantitativ zu berechnen und zu interpretieren. Zudem lernen sie zentrale Rahmenwerke des Naturschutzes wie Natura 2000 und die FFH-Richtlinie und können deren Bedeutung für den Schutz der Biodiversität kennen. Aufbau: Das Modul wird als H5P Course Presentation mit Micro Lectures umgesetzt. Zunächst werden grundlegende Konzepte der Biodiversität eingeführt und systematisch erläutert. Anschließend werden die verschiedenen Ebenen der Biodiversität sowie deren Skalen (Alpha, Beta, Gamma) anhand anschaulicher Beispiele vermittelt. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf zentralen Instrumenten des europäischen Naturschutzes. Abschließend wird die Berechnung und Interpretation des Shannon-Diversitätsindex anhand einfacher Datensätze praktisch eingeübt. Zielgruppe: Studierende des Masterstudiengangs „Climate Change“ sowie weiterer umwelt-, bio- und forstwissenschaftlicher Studiengänge an der HSWT, die eine grundlegende Einführung in das Thema Biodiversität erhalten sollen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Christoph Moning | christoph.moning@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Auswirkung von Klimawandel auf Biodiversität | Biodiversitätsdaten aus öffentlichen Datenquellen gewinnen zunehmend an Bedeutung für Forschung, Monitoring und angewandten Naturschutz im Kontext des Klimawandels. Im Masterstudiengang „Climate Change“ an der Hochschule Weihenstephan-Triesdorf (HSWT) wird in dieser H5P-Lerneinheit exemplarisch gezeigt, wie frei verfügbare Biodiversitätsdaten aus Plattformen wie iNaturalist gewonnen, in R eingelesen und für weiterführende Analysen aufbereitet werden können. Ein besonderer Fokus liegt auf der Verknüpfung von Artenvorkommen mit Umweltparametern sowie der Anwendung logistischer Regressionsmodelle zur ökologischen Modellierung und Szenarioentwicklung. Lernziele: Die Studierenden sind in der Lage, Biodiversitätsdaten aus offenen Datenquellen zu recherchieren, zu extrahieren und in R zu importieren. Sie können einfache ökologische Datensätze strukturieren und mit Hilfe logistischer Regression Zusammenhänge zwischen Artenvorkommen und Umweltvariablen analysieren. Darüber hinaus sind sie fähig, auf Basis dieser Modelle einfache ökologische Szenarien zu analysieren und zu interpretieren, etwa wie sich die Umwandlung von monotonen Fichtenbeständen in Mischwälder oder die Wiedervernässung von Mooren auf die Biodiversität auswirkt. Aufbau: Die Lerneinheit wird als H5P Course Presentation mit Micro Lectures umgesetzt. Zunächst erfolgt eine Einführung in offene Biodiversitätsdatenquellen und deren Nutzung. Anschließend wird der Workflow zur Datenaufbereitung und zum Import in R vermittelt. Im Hauptteil wird die Anwendung logistischer Regression zur Analyse von Arten-Umwelt-Beziehungen Schritt für Schritt demonstriert und praktisch umgesetzt. Abschließend werden einfache Szenarien modelliert und hinsichtlich ihrer Auswirkungen auf Biodiversität diskutiert. Zielgruppe: Studierende des Masterstudiengangs „Climate Change“ sowie weiterer umwelt-, bio- und forstwissenschaftlicher Studiengänge. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Christoph Moning | christoph.moning@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Einführung in die Nahinfrarot‑Spektroskopie | Das Lerneinheit vermittelt eine verständliche Einführung in die Nahinfrarot‑Spektroskopie als analytisches Verfahren. Behandelt werden der NIR‑Spektralbereich, das physikalische Wirkprinzip sowie typische Molekül-Schwingungen. Anhand ausgewählter, praktischer Beispiele lernen Studierende grundlegende Vorteile, Grenzen und typische Einsatzgebiete der NIR‑Spektroskopie kennen. Ziel ist es, ein konzeptionelles Verständnis der Methode zu entwickeln und NIR im Kontext moderner analytischer Verfahren einzuordnen. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | NIR‑Technologien & Messsysteme | Die Lerneinheit gibt einen Überblick über gängige Technologien der Nahinfrarot‑Spektroskopie. Studierende lernen den Aufbau und das Funktionsprinzip dispersiver, FT‑basierter und miniaturisierter NIR‑Systeme kennen. Unterschiede in spektraler Auflösung, Robustheit, Mobilität und Kosten werden anhand praktischer Beispiele diskutiert. Ziel ist es, Technologien anwendungsbezogen zu vergleichen und Kriterien zur Auswahl geeigneter NIR‑Messsysteme für Labor‑ und Industrieeinsätze zu verstehen. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Vergleich spektroskopischer Verfahren | Die Lerneinheit vermittelt einen systematischen Vergleich zwischen NIR‑, MIR‑, Raman‑ und photoakustischer Spektroskopie. Behandelt werden physikalische Grundlagen, Detektionsprinzipien sowie Unterschiede in Selektivität, Eindringtiefe und Anwendbarkeit. Studierende lernen, Stärken und Grenzen der einzelnen Verfahren kritisch zu bewerten und geeignete spektroskopische Methoden für konkrete Fragestellungen auszuwählen. Die Lerneinheit fördert methodenübergreifendes analytisches Denken. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | NIR‑Anwendungen in Landwirtschaft & Umwelt | Die Lerneinheit behandelt den Einsatz der Nahinfrarot Spektroskopie in landwirtschaftlichen und umweltrelevanten Anwendungen. Thematisiert werden unter anderem Futter, Getreide, Boden und Pflanzenanalytik sowie Aspekte der Probenrepräsentativität. Studierende lernen Vorteile schneller, zerstörungsfreier Messungen kennen und verstehen praxisrelevante Randbedingungen wie Kalibration, Modellgrenzen und Umwelteinflüsse. Ziel ist eine realitätsnahe Bewertung des Einsatzes von NIR in Feld- und Monitoring-Anwendungen sowie die Einordnung und Positionierung des Sensors in den Bereichen In-situ, proximal und Fernerkundung. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Grundlagen der NIR‑Spektrenauswertung | Die Lerneinheit vermittelt grundlegende Konzepte der NIR Spektrenauswertung. Behandelt werden typische Störeinflüsse, einfache Vorverarbeitungsmethoden sowie das Prinzip modellbasierter Kalibration. Anhand vereinfachter Beispielspektren lernen Studierende, wie analytische Information aus komplexen NIR Daten gewonnen wird. Ziel ist es, ein grundlegendes Verständnis für datenbasierte Auswertungsansätze zu entwickeln und die Bedeutung der Chemometrie („Messen → Aufräumen → Lernen → Prüfen → Vorhersagen“) im NIR Kontext einzuordnen. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Physikalische Grundlagen & Theorie der NIR | Die Lerneinheit vertieft die physikalisch‑theoretischen Grundlagen der NIR‑Spektroskopie. Behandelt werden anharmonische Schwingungsmodelle, die Entstehung von Obertönen und Kombinationsbanden sowie der Zusammenhang zwischen MIR‑Fundamentalen und NIR‑Signalen. Zudem werden Einflüsse von Temperatur, Druck und Wasserstoffbrückenbindung auf Lage und Form von NIR‑Banden diskutiert. Ziel ist es, ein physikalisches Verständnis der informationstragenden Mechanismen im NIR‑Spektralbereich aufzubauen. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Proben‑ und Streuphysik in der NIR | Die Lerneinheit behandelt die physikalischen Grundlagen der Lichtstreuung und deren Einfluss auf NIR‑Spektren realer Proben. Thematisiert werden Rayleigh‑ und Mie‑Streuung, Partikelgrößeneffekte sowie optische Probenmodelle wie das Kubelka‑Munk‑Modell. Der Einfluss von Probenzustand, Morphologie und Packungsdichte auf Kalibrationsrobustheit und Modellübertragbarkeit wird analysiert. Ziel ist es, spektrale Effekte korrekt physikalisch einzuordnen und modellbedingte Fehlerquellen zu verstehen. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Instrumentierung & Messstrategie der NIR | Die Lerneinheit behandelt fortgeschrittene Aspekte der NIR‑Instrumentierung und Messstrategie. Thematisiert werden Detektorphysik (InGaAs, extended InGaAs, HgCdTe), Rauschquellen, Signal‑ und Langzeitdrift sowie Stabilitätsaspekte. Darüber hinaus werden faseroptische Sonden, Messgeometrien und hardwarebasierte Wellenlängenselektion diskutiert. Ziel ist es, Messsysteme physikalisch zu bewerten und deren Einfluss auf Datenqualität und Modellstabilität zu verstehen. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Chemometrie & moderne Datenanalyse | Die Lerneinheit vertieft chemometrische Methoden der NIR‑Spektroskopie. Behandelt werden der Lebenszyklus von NIR‑Modellen von Kalibration bis Re‑Kalibration, Methoden des Kalibrationstransfers sowie Unsicherheits‑ und metrologische Aspekte. Erklärbare KI‑Konzepte ermöglichen die Interpretation relevanter Spektralbereiche, während klassische PLS‑Modelle mit Deep‑Learning‑Ansätzen verglichen werden. Ziel ist die kritische Bewertung datengetriebener Modelle hinsichtlich Robustheit, Transparenz und Anwendbarkeit. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Spektroskopische Anwendungen in Bio‑ & Lebenswissenschaften | Die Lerneinheit behandelt den Einsatz spektroskopischer Verfahren in den Bio‑ und Lebenswissenschaften, insbesondere in Lebensmitteltechnik und Phytomedizin. Studierende lernen Anwendungen zur Qualitäts‑, Prozess‑ und Zustandsanalyse kennen. Behandelt werden Vorteile, Randbedingungen und Grenzen der modellbasierten, zerstörungsfreien Analytik. Ziel ist es, Anwendungsszenarien kritisch zu bewerten und den Transfer spektroskopischer Methoden in industrielle und biologische Kontexte zu verstehen. Die Inhalte werden mit H5P entwickelt und integrieren Texte, Bilder, Grafiken sowie erläuternde Audiobeiträge, Videos und Screencasts zu kohärenten Lerneinheiten. Aus didaktischer Perspektive werden innerhalb der Lerneinheiten unterschiedliche Darstellungsformate gezielt variiert und durch Selbstkontrollaufgaben zu den Lernzielen ergänzt. Die Zielgruppe sind Studierende der Landwirtschaft, Lebensmitteltechnologie sowie angrenzender Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Patrick Noack | patrick.noack@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Deckungsbeitragsrechnung und operative Entscheidungsfindung | Diese Einheit führt in die Deckungsbeitragsrechnung ein und baut direkt auf den vorherigen Lehreinheiten auf. Anhand praxisnaher Szenarien und Berechnungsaufgaben wird gezeigt, wie ein Deckungsbeitrag kalkuliert wird. Zunächst werden die Methodik sowie die zentralen Komponenten des Deckungsbeitrags erläutert, anschließend werden die Ergebnisse schrittweise interpretiert und in ihren betriebswirtschaftlichen Zusammenhang eingeordnet. Dabei wird auch die Break-even-Analyse eingeführt und deren Bedeutung für die Beurteilung von Wirtschaftlichkeit dargestellt. Darüber hinaus wird aufgezeigt, wozu im Agrarbetrieb genutzt werden können, z.B. bei der Beurteilung einzelner Produktionsverfahren. Die Inhalte werden auf Englisch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Einführung in das Farm Management und landwirtschaftliche Rechnungswesen | Diese Einheit führt in das Management und Controlling landwirtschaftlicher Betriebe ein und vermittelt die Grundlagen des Rechnungswesens. Durch die Kombination von Theorie und praxisnahen Beispielen werden zentrale Konzepte der Buchführung verständlich dargestellt. Im Fokus stehen Ziele und Funktionen des internen und externen Rechnungswesens sowie deren Bedeutung für betriebliche Entscheidungen. Zudem werden grundlegende Begriffe wie „Einzahlung/Auszahlung“, „Einnahme/Ausgabe“, „Ertrag/Aufwand“ und „Kosten/Leistung“ definiert und voneinander abgegrenzt. Dabei werden die Studierenden lernen, betriebswirtschaftliche Informationen einzuordnen und ihre Funktion im Entscheidungsprozess zu verstehen. Die Inhalte werden auf Deutsch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Funktionsspezifische Kennzahlen entlang der landwirtschaftlichen Wertschöpfungskette | Diese Einheit vertieft die Analyse betrieblicher Kennzahlen durch die Betrachtung funktionsspezifischer Leistungsindikatoren entlang der landwirtschaftlichen Wertschöpfungskette. So werden zentrale Steuerungsgrößen einzelner Unternehmensbereiche erläutert, berechnet und interpretiert. Dabei werden Kennzahlen der Lagerhaltung und des Einkaufs, des Personalmanagements, der Produktentwicklung sowie der Produktionsplanung landwirtschaftlicher Betriebe analysiert. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Aussagekraft für die Steuerung und Optimierung einzelner Funktionsbereiche bewertet. Ziel ist es, funktionsspezifische Kennzahlen zur Analyse und Verbesserung betrieblicher Prozesse einzusetzen. Die Inhalte werden auf Deutsch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Instrumente der Jahresabschlussanalyse in landwirtschaftlichen Betrieben | Diese Einheit vermittelt die zentralen Instrumente der Jahresabschlussanalyse im landwirtschaftlichen Kontext. Anhand praxisnaher Auswertungsbeispiele werden Aufbau, Struktur und Gliederung von Bilanz (Aktiva und Passiva) sowie deren Interpretation erläutert. Darüber hinaus werden die Grundlagen und Eigenschaften der Gewinn- und Verlustrechnung (GuV) sowie des Cashflow-Statements dargestellt und in ihrem Zusammenhang analysiert. Es wird auch die Bewertung agrarspezifischer Vermögenspositionen wie Vorräte und Produktionsmittel und deren Einfluss auf die finanzielle Darstellung des Betriebs erklärt. Die Inhalte werden auf Deutsch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Kennzahlen der Rentabilität, Stabilität und Liquidität im Agrarbetrieb | Diese Einheit führt in die Analyse betrieblicher Leistung mittels Kennzahlen ein. Es werden die wichtigsten Rentabilitäts-, Stabilitäts- und Liquiditätskennzahlen zur Beurteilung der wirtschaftlichen Situation erläutert und berechnet. Die methodischen Grundlagen der Berechnung werden anschließend auf einen Beispielbetrieb angewendet. Dabei werden unter anderem ordentliches und kalkulatorisches Ergebnis sowie Eigen- und Gesamtkapitalrentabilität zur Beurteilung der Rentabilität betrachtet. Im Bereich der Liquidität werden Cashflow, Liquiditätsgrade analysiert. Ergänzend werden Kennzahlen zur Stabilität wie Anlageintensität und Veralterungsgrad herangezogen. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Aussagekraft für die betriebliche Steuerung interpretiert. Die Inhalte werden auf Deutsch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Kosten- und Leistungsrechnung in der landwirtschaftlichen Produktion | Diese Einheit vermittelt die Grundlagen der Kosten- und Leistungsrechnung (KLR) im landwirtschaftlichen Kontext und deren Bedeutung für betriebliche Entscheidungen. Zunächst werden Ziele, Prinzipien und Anwendungsbereiche der KLR dargestellt. Folgende Begriffe werden definiert: Fixe/variable Kosten; direkte/indirekte Kosten; proportionale/disproportionale Kosten. Darüber hinaus werden Kostenarten sowie Kostenverläufe in der landwirtschaftlichen Produktion differenziert. Ein weiterer Fokus liegt auf der Abgrenzung zwischen externem Rechnungswesen (Jahresabschluss/GuV) und interner Kosten- und Leistungsrechnung. Die Umsetzung erfolgt anhand anschaulicher Beispiele und Rechenaufgaben. Die Inhalte werden auf Deutsch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Planung, Budgetierung und Abweichungsanalyse im Agrarbetrieb | Diese Einheit behandelt die Planung und Kontrolle landwirtschaftlicher Betriebsprozesse auf Basis von Soll-Ist-Vergleichen. Dabei wird der Vergleich von Plan- und Ist-Daten durchgeführt und um eine Abweichungsanalyse ergänzt. Die Analyse erfolgt anhand praxisnaher Szenarien und zeigt, wie Abweichungen interpretiert und in konkrete betriebliche Maßnahmen überführt werden können. Zudem wird die Unterscheidung zwischen operativer und strategischer Planung herausgearbeitet. Ziel der Einheit ist die Fähigkeit, Planungs- und Kontrolldaten zu verknüpfen, Abweichungen fundiert zu analysieren und daraus geeignete Steuerungsmaßnahmen abzuleiten. Die Inhalte werden auf Deutsch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Risikomanagement im Agrarbetrieb | Diese Einheit führt in das Risikomanagement landwirtschaftlicher Betriebe ein und beleuchtet zentrale Entscheidungsprobleme unter Unsicherheit. Zunächst werden typische Risikoquellen im Agrarsektor identifiziert. Darauf aufbauend werden die wesentlichen Phasen des Risikomanagements – Identifizierung, Bewertung, Steuerung und Kontrolle – erläutert. Anhand praxisnaher Beispiele werden sowohl innerbetriebliche als auch außerbetriebliche Risikomanagementinstrumente analysiert, darunter Diversifizierungsstrategien, der Aufbau von Sicherheitspuffern, die Flexibilisierung von Produktionsprozessen sowie Versicherungen, Warenterminkontrakte, Hedging-Strategien und bilaterale Lieferverträge. Die Inhalte werden auf Deutsch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Unternehmensbewertung und strategisches Agrarmanagement | Diese Einheit behandelt die Bewertung landwirtschaftlicher Betriebe. Im Mittelpunkt steht die entscheidungsorientierte Ermittlung des Unternehmenswertes unter Berücksichtigung agrarspezifischer Besonderheiten. Aufbauend auf den zuvor erarbeiteten Inhalten werden zentrale Bewertungsmethoden erläutert und angewendet, insbesondere das Ertragswertverfahren sowie das Substanzwertverfahren. Dabei werden zukünftige Zahlungsströme, Investitionsentscheidungen und Kapitalstrukturen in die Bewertung einbezogen. Anhand praxisnaher Beispiele und Fallstudien wird gezeigt, wie Bewertungsansätze zur Beurteilung von Investitions-, Wachstums- und Nachfolgeentscheidungen im Agrarbetrieb genutzt werden können. Die Inhalte werden auf Deutsch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Verbuchung landwirtschaftlicher Geschäftsvorfälle: Übung | Diese Einheit vermittelt ein detailliertes und praxisbezogenes Verständnis des technischen Ablaufs der Finanzbuchführung im landwirtschaftlichen Betrieb und baut auf den zuvor behandelten Grundlagen des Rechnungswesens auf. Anhand eines konkreten Beispielbetriebs wird die Systematik der doppelten Buchführung sowie die Erfassung typischer Geschäftsvorfälle nachvollziehbar dargestellt. Dabei wird zwischen vermögensverändernden Geschäftsvorfällen (z. B. Aufwand, Privateinlage) und vermögensumschichtenden Geschäftsvorfällen (z. B. Aktiv- oder Passivtausch) unterschieden. Studierende lernen, wie operative Prozesse – etwa der Einkauf von Betriebsmitteln oder der Verkauf landwirtschaftlicher Erzeugnisse – in finanzielle Daten überführt werden. Die Inhalte werden auf Deutsch mit Hilfe von H5P erstellt und verbinden Texte, Bilder und Grafiken mit erläuternden Audiobeiträgen, Videos und Screencasts. Entwickelte Selbstkontrollaufgaben zu den einzelnen Abschnitten dienen dazu, die Erreichung der Lernziele zu stärken und eigenständig zu überprüfen. Die Zielgruppe sind deutschsprachige Masterstudierende aus dem Bereich Agrarmanagement und verwandten Fachrichtungen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Michael Tröster | michael.troester@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Abiotische Pflanzenschäden im Gartenbau und urbanen Grün | Im Fokus dieser Lerneinheit stehen abiotisch bedingte Schäden an Pflanzen, wie sie beispielsweise durch klimatische, boden- und standortbedingte oder pflegeabhängige Einflüsse verursacht werden können. Hierzu gehören u.a. Frost, Hitze, Staunässe, Nährstoffmangel, Bodenverdichtung, Schäden durch Pflanzenschutzmittel, ungeeignete pH-Werte und Luftschadstoffe. Näher behandelt werden die Entstehung, Erkennung und Bewertung der Schadbilder, ihre Abgrenzung zu biotischen Ursachen sowie Maßnahmen zur Vorbeugung, etwa durch standortgerechte Pflanzenwahl, verbesserte Boden- und Wasserverhältnisse und eine angepasste Pflege. Die Inhalte werden in Text- und Bildform ansprechend aufbereitet und durch ausgewählte Videos, eigene Audiosequenzen sowie vertonte Screencasts ergänzt. Mehrere mit Hilfe von H5P erstellte Quizformate unterstützen die Nutzer, ihre Kenntnisse zu festigen und die zu Beginn der Einheit formulierten Lernziele zu erreichen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Agrar-, Forst- und Ernährungswissenschaften, Veterinärmedizin | Pflanzenschutz im Klimawandel | Die Lerneinheit thematisiert die veränderten Bedingungen des Pflanzenschutzes unter dem Einfluss klimatischer Veränderungen. So beeinflussen u.a. steigende Temperaturen, milde Winter und längere Trockenperioden die Standortbedingungen von Pflanzen nachhaltig. Gleichzeitig verändern sie die Entwicklung, Ausbreitung und Überwinterung biotischer Schadursachen wie Pilze und Insekten. Anhand ausgewählter Beispiele werden Zusammenhänge zwischen Klimastress, Pflanzengesundheit und Schadgeschehen verdeutlicht. Die Lerneinheit zeigt auch praxisnahe Handlungsansätze auf, mit denen Hobbygärtner, Fachkräfte im Produktionsgartenbau sowie Verantwortliche für urbane Grünflächen auf diese Veränderungen reagieren können. Die Inhalte werden in Text- und Bildform aufbereitet und durch Videos, Audiosequenzen sowie Screencasts ergänzt. Mehrere mit Hilfe von H5P erstellte Quizformate unterstützen die Nutzer, ihre Kenntnisse zu festigen und die zuvor formulierten Lernziele zu erreichen. | 2026/2027 | in Entwicklung | HAW Weihenstephan-Triesdorf | Prof. Dr. Birgit Zange | birgit.zange@hswt.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestalterische Projekte umsetzen mit dem Schneidplotter | In dieser Einheit lernen die Studierenden anhand des Schneidplotters Summa Cut (S-75T), wie sie mit dem Plotter gestalterische Vorhaben umsetzen können. Mittels eines praxisnahen Projekts befassen sie sich mit der Planung von Größenverhältnissen und Material und lernen die wichtigsten Schritte (Messerandruck, Folienbreite) an der Maschine durch interaktive Szenarien kennen. Neben dem Erstellen von Klebeschriften lernen die Studierenden, den Plotter auch als Zeichenmaschine für künstlerische Projekte zu verwenden. Anschließend muss die Fertigung in einem Branching Scenario exemplarisch durchlaufen werden. Ergänzt wird dies durch Videocases zu „Lessons Learned“ und Good Practices aus der Kunstwelt, ein Glossar sowie handliche Merkblätter zu Funktionen und Abläufen. Lernziele: Funktionsweisen eines Plotters kennen und für eigene künstlerische Prozesse anwenden, Arbeitsschritte realistisch planen. Didaktik: H5P Course Presentation mit Erklärinputs, Videocases, Image Hotspots und Branching Scenario; Merkblätter. Zielgruppe: Studierende aller Studiengänge im Kunst- und Kulturbereich. | 2026/2027 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Constant Dullaart | dullaart@adbk-nuernberg.de | ja |
| Kunst, Kunstwissenschaft | Gestalterische Projekte umsetzen mit dem 3D-Scanner | Hier werden Studierende an die Funktionsweise und Einsatzszenarien des 3D-Scans herangeführt. Sie lernen die Voreinstellungen und das Erfassen kleinerer und lebensgroßer Modelle, wie in Ton modellierter Arbeiten, sowie die Weiterverarbeitung der Daten im 3D-Druck kennen. Anhand von zwei Scannern, dem „Artec Studio Eva“ und dem „Artec Studio Spider“ lernen sie, sowohl fein detaillierte als auch grobe Modelle zu erstellen. Das Bedienen der Software „Artec Studio 18“ wird in dieser Einheit mit Text und Videos erklärt und das vermittelte Wissen durch interaktive Quizzes zu Anwendungsfällen abgefragt. Ergänzt wird dies durch kurze Videocases zu „Lessons Learned“ und Good Practices aus der Kunstwelt, ein Glossar sowie handliche Merkblätter zu Funktionen und Abläufen. Lernziele: Funktionsweisen des 3D-Scans kennen und für eigene künstlerische Prozesse anwenden, Arbeitsschritte realistisch planen. Didaktik: H5P Course Presentation mit Erklärinputs, Videocases und Merkblättern. Zielgruppe: Studierende aller Studiengänge im Kunst- und Kulturbereich. | 2026/2027 | in Entwicklung | AdBK Nürnberg | Prof. Constant Dullaart | dullaart@adbk-nuernberg.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Medien im Chemieunterricht: Fokus Arbeitsblatt | Arbeitsblätter sind auch im modernen Chemieunterricht ein unverzichtbarer Begleiter für Lernende. Der Selbstlernkurs soll Studierende des Lehramts Chemie (bzw. Naturwissenschaften, ggf. auch weitere Fächer) im Bachelor- oder Master-Studium mit dem Medium „Arbeitsblatt“ vertraut machen. Dabei wird in einem kurzen Videobeitrag zunächst eingeordnet, warum es sich beim Arbeitsblatt nach gängiger Klassifikation um ein Medium handelt. Der Lernfortschritt wird dabei mithilfe von Interactive Video (H5P) direkt kontrolliert. Es werden verschiedene Typen von Arbeitsblättern grafisch vorgestellt sowie die Funktion und das typische Design erläutert. Konkrete Beispiele helfen dabei, Arbeitsblätter zu bewerten. Zur Überprüfung des Lernfortschritts bearbeiten Studierende H5P Aufgaben, z. B. Multiple Choice und Drag & Drop. Im zweiten Teil geht es darum, die Gestaltung von Arbeitsblättern zu lernen. Hierbei spielt die Sachanalyse eine wichtige Rolle. Zudem bilden Artikulationsschema und Lehrplan die didaktische Basis. Beides muss bei der Erstellung von lernwirksamen Arbeitsblättern Berücksichtigung finden. Kleinere Übungen mit gängigen Textverarbeitungsprogrammen liefern einen ersten Anreiz, sich mit der Erstellung von Arbeitsblättern zu beschäftigen. Lernziele: Studierende beurteilen verschiedene Arbeitsblätter und klassifizieren diese nach festgelegten Kriterien. Studierende gestalten Teile von Arbeitsblättern nach festgelegten Kriterien. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Jürgen Paul | juergen.paul@uni-bayreuth.de | ja |
| Mathematik, Naturwissenschaften | Medien im Chemieunterricht: Fokus Experiment | Experimente sind essenzieller Bestandteil von modernem Chemieunterricht. Der Selbstlernkurs soll Studierende des Lehramts Chemie (und anderer Naturwissenschaften) im Bachelor- oder Master-Studium mit dem Medium „Experiment“ vertraut machen. Dabei wird in einem kurzen Videobeitrag zunächst eingeordnet, warum es sich beim Experiment nach gängiger Klassifikation um ein Medium handelt. Der Lernfortschritt wird dabei mithilfe von Interactive Video (H5P) direkt kontrolliert. Es werden verschiedene Typen von Experimenten vorgestellt sowie Funktion von und Anforderungen an Experimente erläutert. Konkrete Beispiele geben einen Einblick in die Schulpraxis und erläutern den Unterschied zwischen Demonstrations- und Lernenden-Experiment. Zur Überprüfung des Lernfortschritts bearbeiten Studierende H5P Aufgaben, z. B. Multiple Choice und Image Sequenzing. Im zweiten Teil geht es darum, gestaltpsychologische Gesetzmäßigkeiten korrekt auf Experiment-Aufbauten anzuwenden. Übungen mit gängigen Schul-Experimenten liefern dabei einen ersten Anreiz, sich mit der korrekten Darstellung von Experimenten, beispielsweise auf Arbeitsblättern, zu beschäftigen. Lernziele: Studierende beurteilen verschiedene Experimente und klassifizieren diese nach festgelegten Kriterien. Studierende gestalten Experimentieraufbauten nach festgelegten Kriterien. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Jürgen Paul | juergen.paul@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die Biomechanik 1: Kinematik und Kinetik | Diese Lerneinheit thematisiert grundlegende Konzepte der Biomechanik mit Fokus auf die zwei zentralen Teilgebiete Kinematik und Kinetik. Studierende können kinematische Größen wie Weg, Geschwindigkeit und Beschleunigung von kinetischen Größen wie Kraft und Drehmoment sicher unterscheiden und korrekt anwenden. Der Aufbau folgt einer schrittweisen Progression: von begrifflichen Grundlagen über physikalische Zusammenhänge hin zu ersten sportpraktischen Anwendungsbeispielen. Die Einheit richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft im Bachelor und bildet die konzeptionelle Basis für alle nachfolgenden Lerneinheiten zu biomechanischen Messverfahren. Die Lerneinheit wird im H5P-Format erstellt und Inhalte werden mittels Erklärvideos und interaktiven Grafiken dargestellt. Der Lernerfolg wird mit interaktiven Single- und Multiple-Choice-Fragen überprüft. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Einführung in die Biomechanik 2: Biomechanische Messverfahren | Aufbauend auf den Grundlagen der Kinematik und Kinetik gibt diese Lerneinheit einen strukturierten Überblick über etablierte biomechanische Messverfahren, die Studierende später etwa in Sportvereinen, Rehazentren oder Kliniken einsetzen: z. B. Isokinetische Dynamometer, Motion-Capturing, Kraftmessplatte, Elektromyographie (EMG). Dafür werden kurze anschauliche Erklärvideos in die Lerneinheit integriert. Studierende verstehen anwendungsbezogene Charakteristika der Verfahren im Kontext sport- und bewegungswissenschaftlicher Fragestellungen. Die Einheit ist vergleichend angelegt: Stärken, Grenzen und typische Einsatzbereiche der Methoden werden gegenübergestellt. Sie richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft im Bachelor und Master und dient als Orientierungsrahmen für die vertiefenden Einheiten zu den einzelnen Messverfahren. Die Lerneinheit wird im H5P-Format erstellt und Inhalte werden mittels Erklärvideos und interaktiven Grafiken dargestellt. Der Lernerfolg wird mit interaktiven Drag&Drop- sowie Drop-Down-Lückentexten überprüft. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kinetische Messverfahren 1: Kraftmessplatte - Funktionsweise | Diese Lerneinheit vermittelt das technische und physikalische Grundverständnis der Kraftmessplatte als eines der wichtigsten kinetischen Messverfahren. Studierende sind in der Lage, die Erfassung von Bodenreaktionskräften messtechnisch zu beschreiben und zu erklären, welche Sensorprinzipien (z. B. piezoelektrisch, Dehnmessstreifen) zum Einsatz kommen und welche Voraussetzungen für eine valide Messung notwendig sind. Der Aufbau führt vom Messprinzip über die Gerätetechnik hin zu ersten praktischen Hinweisen zur korrekten Nutzung. Die Einheit richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft im fortgeschrittenen Semester und legt das technische Fundament für die nachfolgenden Einheiten zu Messparametern und Datenauswertung. Die Lerneinheit wird im H5P-Format erstellt und Inhalte werden mittels Erklärvideos und interaktiver Grafiken dargestellt. Der Lernerfolg wird mittels eines Quizzes sichergestellt. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kinetische Messverfahren 1: Kraftmessplatte - Messparameter | Aufbauend auf der Beschreibung der grundlegenden Funktionsweise der Kraftmessplatte fokussiert diese Lerneinheit auf die zentralen Messparameter des Verfahrens. Studierende verstehen, Größen wie Bodenreaktionskraft, Kraftkurvenverläufe und den Druckmittelpunkt inhaltlich voneinander abzugrenzen, korrekt zu interpretieren und ihren jeweiligen Anwendungsfeldern zuzuordnen. Die wissenschaftliche Legitimation der Parameter wird anhand einschlägiger Studien dargelegt. Anwendungsbezüge bei verschiedenen Zielgruppen (z. B. Sportler:innen, Patient:innen) werden anhand konkreter Beispiele (etwa Sprungdiagnostik, Gleichgewichts-Testung) hergestellt. Der didaktische Aufbau verbindet Begriffsdefinitionen und Herleitungen der Berechnung mit konkreten Beispielen aus der Bewegungsanalyse (z. B. Stabilität der Landung nach einem Sprung im Sport). Neben Multiple-Choice-Elementen werden Videos integriert. Die Einheit richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft mit Grundkenntnissen zur Kraftmessplatte. Nach Abschluss der Einheit können sie beschreiben, wie sie etwa die Sprung-Landestabilität, die Sprunghöhe oder die Balance mit der Kraftmessplatte messen können. Die Lerneinheit wird im H5P-Format erstellt und Inhalte werden mittels Erklärvideos und interaktiven Grafiken dargestellt. Der Lernerfolg wird mit interaktiven Single- und Multiple-Choice-Fragen überprüft. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kinetische Messverfahren 1: Kraftmessplatte - Auswertung | Diese Lerneinheit behandelt Methoden zur Auswertung von Kraftmessplattendaten und schließt damit den dreiteiligen Zyklus zur Kraftmessplatte ab. Studierende erwerben für Seminar- und Abschlussarbeiten notwendige Kenntnisse über Verfahren der Datenverarbeitung, Normierung und Visualisierung sowie über gängige Analysemethoden im sport- und bewegungswissenschaftlichen Kontext. Sie sind in der Lage, Verfahren zu bewerten, gegenüberzustellen und ihre Auswahl zu begründen. Diskutiert werden auch Grenzen und mögliche Fehlerquellen bei der Interpretation. Die Einheit baut explizit auf den Inhalten zu Funktionsweise und Messparametern auf und setzt deren Kenntnis voraus. Sie richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft, die praktische Auswertekompetenz aufbauen möchten und Grundkenntnisse mit der Kraftmessplatte haben. Klassische Auswerteschritte werden anhand eines beispielhaften Falles demonstriert und im H5P-Format erstellt. Neben Folien und Videos werden diverse Verweise für inhaltliche Vertiefung verlinkt. Der Lernerfolg wird mittels Lückentext überprüft. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kinematische Messverfahren 1: Motion-Capturing - Funktionsweise | Diese Einheit vermittelt die Grundlagen des markerbasierten Motion-Capturing als kinematisches, kamerabasiertes Messverfahren. Die Anwendung dieses Gold Standards der Bewegungsanalyse erlaubt Studierenden eine Untersuchung komplexer Bewegungen zum Ziel der Optimierung sportlicher Techniken (z.B. optimale Wuftechnik oder Lauftechnik) oder Identifikation von verletzungsfördernden Fehlbewegungen (z.B. X-Bein-Stellung im Zweikampf mit Risiko einer Knieverletzung). Studierende können nach Abschluss der Einheit beschreiben, wie Bewegungen durch reflektierende Marker und Kamerasysteme erfasst, rekonstruiert und in dreidimensionale Koordinatendaten überführt werden. Vor- und Nachteile des Verfahrens werden einfacheren Verfahren (etwa Bewegungsanalyse mittels einfacher 2-D-Kamera) gegenüber gestellt. Die Einheit nutzt Erklärvideos und interaktiven Grafiken im HP5-Format. Die Einheit richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft und bildet die Grundlage für die nachfolgenden Einheiten zur Probandenvorbereitung, Messung und Datenaufbereitung. Sie zeigt neben der grundlegenden Funktionsweise insbesondere mögliche Nutzungskontexte (Technikanalyse, Ganganalyse, Rehabilitation etc.). Der Lernerfolg wird mittels kurzem Quiz ermittelt. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kinematische Messverfahren 1: Motion-Capturing - Probandenvorbereitung | Die Lerneinheit behandelt die praktische Vorbereitung von Probanden für eine Messung durch Motion-Capturing. Schwerpunkte bilden die anthropometrische Vermessung (etwa Bein- und Armlänge) der Probanden sowie die adäquate Platzierung reflektierender Marker am Körper der zu messenden Person nach standardisierten Modellen. Studierende lernen einfach und praxisnah, häufige Fehlerquellen bei der Markierung zu identifizieren und zu vermeiden. Der didaktische Aufbau verbindet theoretische Standards mit praxisnahen Anwendungshinweisen (etwa per Video/Animation). Die Einheit richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft, die Motion-Capturing-Messungen selbstständig vorbereiten und durchführen möchten (etwa bei der Anfertigung einer Bachelor- oder Masterarbeit). Die Studierenden haben auf diese Weise ein Kompendium, das optimal auf eigene Erhebungen vorbereitet. Die Lerneinheit wird im H5P-Format erstellt und Inhalte werden mittels Erklärvideos und interaktiven Grafiken dargestellt. Der Lernerfolg wird mittels eines kurzen Quizzes sichergestellt. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kinematische Messverfahren 1: Motion-Capturing - Messung | Diese Lerneinheit behandelt die Durchführung einer Motion-Capturing-Messung vom Systemaufbau bis zur Datenerfassung. Studierende können die Kalibrierung des Messsystems, die Qualitätskontrolle während der Aufnahme sowie den korrekten Umgang mit typischen Messproblemen wie verdeckten Markern initiieren, durchführen und wiedergeben. Praktische Handlungsabläufe werden systematisch vermittelt und mit Hinweisen zur Messqualität verknüpft. Die Einheit setzt Kenntnisse aus den Vorbereitungseinheiten voraus und richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft, die Motion-Capturing-Messungen eigenständig und methodisch korrekt durchführen wollen (etwa für Abschlussarbeiten oder später im Berufsfeld, z. B. in Kliniken). Die Lerneinheit wird im H5P-Format erstellt und Inhalte werden mittels Erklärvideos und interaktiven Grafiken dargestellt. Eine Lernerfolgskontrolle erfolgt mittels Lückentext. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Kinematische Messverfahren 1: Motion-Capturing - Datenaufbereitung und statistische Analysemethoden | Diese Lerneinheit thematisiert die Aufbereitung und statistische Analyse von Motion-Capturing-Daten. Studierende können Schritte der Datenbereinigung (z. B. Gap-Filling, Filterung, Umgang mit Artefakten) beschreiben und gängige statistische Verfahren zur Auswertung kinematischer Datensätze auflisten. Methoden zur Beurteilung von Bewegungsmustern und -variabilität werden ebenso beschrieben wie Gütekriterien der Analyse. Integriert in die Einheit ist die Darstellung eines konkreten Beispielfalles, was die Darstellung leicht verständlich, intutitv und praxisorientiert macht. Die Einheit schließt den Zyklus zum Motion-Capturing ab und richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft mit praktischer Vorerfahrung in der Messdurchführung. Die Lerneinheit wird im H5P-Format erstellt und Inhalte werden mittels Erklärvideos und interaktiven Grafiken dargestellt. Eine Lernerfolgskontrolle erfolgt mittels Multiple-Choice-Fragen. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
| Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport | Integration biomechanischer Messverfahren: Chancen durch Kombination Kraftmessplatte mit Motion-Capturing | Diese Lerneinheit behandelt den integrativen Einsatz von Kraftmessplatte und Motion-Capturing als kombiniertes Messsystem. Studierende können Parameter, die ausschließlich durch die Verknüpfung beider Verfahren zugänglich werden – darunter etwa Gelenkmomente – identifizieren und diese berechnen. Anhand von Praxisbeispielen aus der Sturzpräventions-Diagnostik, der Bewegungstechnikanalyse und der Sprungleistungsdiagnostik wird die Umsetzung integrativer Messungen im sport- und bewegungswissenschaftlichen Kontext veranschaulicht. Qualitätskriterien und methodische Herausforderungen der Systemintegration werden dabei praxisnah diskutiert. Die Einheit setzt Kenntnisse beider Einzelverfahren aus den vorherigen Einheiten voraus, schließt den Gesamtzyklus der Lernreihe ab und richtet sich an Studierende der Sport- und Bewegungswissenschaft, die einen integrativen Messansatz in der Bewegungsanalyse erlernen möchten. Die Lerneinheit wird im H5P-Format erstellt und Inhalte werden mittels Erklärvideos und interaktiven Skizzen dargestellt. Der Lernerfolg wird durch Drag-and-Drop Lückentexte sichergestellt. | 2026/2027 | in Entwicklung | Uni Bayreuth | Prof. Dr. Dr. Jan Wilke | jan.wilke@uni-bayreuth.de | ja |
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Fach/Sachgebiet
Titel der Lerneinheit
Kurzbeschreibung
Förderrunde
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Hochschule
Anbieterin /Anbieter
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
(Sozial)raumanalyse: Stationäre Einrichtungen der Altenhilfe
Die Gestaltung der Räume, in denen wir uns bewegen, prägt unser Handeln und Denken. Bewohner und Angestellte in Einrichtungen der stationären Altenhilfe müssen in ihrem Mikrokosmos die Grenzen zwischen Privatem und Öffentlichem täglich gemeinsam verhandeln. Räumliche Gegebenheiten definieren, wie sich Menschen zueinander positionieren können und beeinflussen ihre Beziehungen. In dieser Lehreinheit wird den Teilnehmenden gezeigt, wie man Räume und mit ihnen auch Machtstrukturen analysieren kann.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Dorit Sing
dorit.sing@ksh-m.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Cultura y civilización / Mujer y siglo XX en España I, II y III
Español: Nivel del GER: B2-C1; Destreza: competencias culturales.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Producción escrita / El análisis objetivo
Unidad en la que los estudiantes aprenden a redactar un análisis objetivo sobre un tema, al tiempo que se familiarizan con la figura y la obra de la pedagoga española María de Maeztu (1881-1948).
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Producción escrita / El texto expositivo. TEORÍA
Unidad en la que los estudiantes aprenden a redactar textos expositivos.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Producción escrita / El texto expositivo. PRÁCTICA
Unidad en la que los estudiantes se familiarizan con la figura y la obra de la filósofa española María Zambrano (1904-1991) y escriben un texto expositivo.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Producción escrita / El informe. TEORÍA
Unidad en la que los estudiantes aprenden a comentar gráficos y a redactar informes.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Producción escrita / El informe. PRÁCTICA
Unidad en la que los estudiantes se familiarizan con la figura y la obra de la filóloga española María Goyri(1873-1954) y escriben un informe.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Producción escrita / La Carta al Director. TEORÍA
Unidad en la que los estudiantes aprenden a escribir una carta al director de un periódico o revista.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Producción escrita / La Carta al Director. PRÁCTICA
Unidad en la que los estudiantes se familiarizan con la figura y la obra de la lexicógrafa española María Moliner (1900-1981) y escriben una carta al director de un periódico.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Producción escrita / El texto argumentativo. TEORÍA
Unidad en la que los estudiantes aprenden a redactar textos argumentativos.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B2-C1 / Producción escrita / El texto argumentativo. PRÁCTICA
Unidad en la que los estudiantes se familiarizan con la figura y la obra de la política española Clara Campoamor (1888-1972) y escriben un texto argumentativo.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Wirtschaftswissenschaften
A failure in planning is like planning a failure
"A failure in planning is like planning a failure": 6. Planung eines angemessenen integrierten GRC-Managementsystems
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Wirtschaftswissenschaften
A short case study in inventory management
In dieser Lehreinheit soll ein kleiner Anwendungsfall zum Bestandsmanagement gezeigt werden. / In this learning unit a small case study on inventory management will be shown.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Thomas Liebetruth
thomas.liebetruth@oth-regensburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP Objects: Interfaces
Interfaces mit ABAP Objects
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP Objects: Logik bei Vererbung, Interfaces, Events und Polymorphie
Vererbung im Überblick, Logik bei Events, Polymorphie + Interfaces
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP Objects: Logik der Objektorientierten Programmierung
Objektorientierte Philosophie, Attribute + Methoden, Klassen, Sichtbarkeitsbereiche, Referenzlogik, Konstruktor, Klassenstruktur, Programmiermethodik
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP Objects: Nutzung von Events
Einsatz von objektorientierten Events (Nutzung von Events anderer Klassen, lose Kopplung)
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP Objects: Programmierung von Events
Entwicklung von objektorientierten Events (Definition, Behandler, Auslöser, Registrierung)
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP Objects: Vererbung
Vererbung mit ABAP Objects
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP-Debugger: Grundfunktionen
ABAP-Debugger (Grundfunktionen), Programmierung: Standard-Funktionen
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP-Einstieg: Anlegen einer Tabelle im Dictionary
Eigene Datenbanktabelle mit Daten anlegen und eigene Auswertung programmieren
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP-Einstieg: einfachst-Listausgabe von Datenbanktabellen
Eigener Auswertereport mit Datenbankzugriff
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP-Einstieg: Hello World-Programm
Hello-World mit ABAP-Editor im SAP GUI
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP-Modularisierung: Funktionsbausteine
Funktionsbaustein, Funktionsgruppe: Nutzung + Entwicklung, Funktionsbibliothek
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP-Modularisierung: Unterprogramme
Form, Perform, Parameterübergabe, Include-Dateien, Aufruf Funktionsbausteine
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP-Sprache: Überblick, Ausdrücke, Ein- und Ausgabe
Sprach-Überblick, Typkonzept, Deklarationen + Zuweisungen, Ausdrücke, I/O-Befehle, inaktive Sourcen
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP: Datendeklaration, Anweisungen
Serielle Anweisungen, Datenvereinbarungen, Rechnen, Ein- und Ausgabe, Syntax
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP: Typen + Strukturen
Typen und Strukturen (ABAP)
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
ABAP: Verzweigungen + Schleifen
Verzweigungen + Schleifen
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Projektmanagement - Ablauf und Termine
Sie erlernen in dieser Lerneinheit, Arbeitspakete in Vorgänge zu zerlegen und Vorgänge in eine logische Reihenfolge zu bringen. Des Weiteren erlernen Sie verschiedene Methoden der Termin- und Ablaufplanung. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Arthur Kolb
arthur.kolb@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Absolute Orientierung von Bildern
Diese Lerneinheit behandelt die Bestimmung der absoluten Orientierungsparameter von relativ zueinander orientierten Bildern. Dabei wird die Transformation des Modellkoordinatensystems in ein übergeordnetes geodätisches Koordinatensystem anhand von Passpunkten kennengelernt und eingeübt.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn
ansgar.brunn@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Agiles Projektmanagement
Mit dieser Lerneinheit soll eine Einführung in das Agile Projektmanagement gegeben werden. Sie beinhaltet das Agile Manifest, also die Agilen Werte und Grundgedanken, Grundbegriffe der Agilität und Informationen darüber, wie man Projekte agil durchführt. Die Lerneinheit ist für Studierende der Informatik, Wirtschaftsinformatik und ähnliche Fächer geeignet, richtet sich aber auch an Studierende anderer (technischer) Fächer, die den Projektbegriff und Phasenmodelle für Projekte schon kennen.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Isabel John
isabel.john@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Scrum
Mit dieser Lerneinheit soll eine Einführung in die agile Projektmanagementmethode Scrum gegeben werden. Sie beinhaltet die grundlegenden Rollen, Artefakte und Zeremonien von Scrum und beschreibt grob, wie man ein agiles Projekt mit Scrum durchführen kann. Die Lerneinheit ist für Studierende der Informatik, Wirtschaftsinformatik und ähnliche Fächer geeignet, richtet sich aber auch an Studierende anderer (technischer) Fächer, die den Projektbegriff und Phasenmodelle für Projekte schon kennen. Es empfiehlt sich, wenn man die Grundzüge von Agilität noch nicht kennt, als erstes die Lerneinheit "Agiles Projektmanagement" zu machen.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Isabel John
isabel.john@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Agiles Projektmanagement
Diese Kurseinheit kann ergänzend in einem Modul Projektmanagement für Ingenieure und Ingenieurinnen eingesetzt werden. Dort steht das „klassische" Projektmanagement typischerweise im Vordergrund. Mittlerweile spielen agile Praktiken – nicht nur in der Software-Entwicklung – eine wichtige Rolle in Unternehmen. Mit dem Fortschreiten der Digitalisierung ist Basiswissen zum agilen Projektmanagement in vielen Branchen unabdingbar. In dieser Lerneinheit sollen die Grundsätze der Agilität vorgestellt und vom klassischen Projektmanagement abgegrenzt werden. Scrum wird als konkretes Beispiel für agiles Vorgehen näher erläutert. Integrierte Übungen erlauben, das Gelernte zu überprüfen.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Eva-Maria Beck-Meuth
eva-maria.beck-meuth@th-ab.de
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Mathematik, Naturwissenschaften
Alkene - Elektrophile Addition von Sauerstoff - Epoxidierung
In dieser Lerneinheit wird die elektrophile Addition von Sauerstoff an Alkene vermittelt. Es werden die Substanzklassen der Epoxide bzw. Oxiran und der Peroxocarbonsäuren und deren Eigenschaften vorgestellt. Die Herstellung von Peroxocarbonsäuren wird besprochen. Es wird das Konzept der konzertierten Reaktion erläutert und der Mechanismus der Herstellung von Epoxiden aus Alkenen mittels Peroxocarbonsäure in einer konzertierten Addition besprochen. Die Sharpless-Epoxidierung von Allylalkoholen mit Hydroxyperoxiden in Gegenwart von achiralen und chiralen Titan-Komplexen zu α-Hydroxy-Epoxiden wird beschrieben.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Jens Pesch
Jens.Pesch@th-nuernberg.de
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Mathematik, Naturwissenschaften
Alkene/Alkine - Elektrophile Addition von Halogenwasserstoffen
In dieser Lerneinheit wird die elektrophile Addition von Halogenwasserstoffen an Alkene und Alkine vermittelt. Es wird zunächst auf die Energiebilanz der Addition an Alkene und Alkine eingegangen. Anschließend wird der allgemeine Mechanismus erläutert, wie π-Bindungen als Nucleophile mit Protonen reagieren und wie sich der Molekülaufbau des Alkens bei der Umwandlung zu einem Carbokation verändert. Die Regioselektivität der Addition und der Begriff des Markovnikov-Produktes sowie die Entstehung von stereoisomeren Produkten wird behandelt und geübt. Anschließend wird der Mechanismus für die Addition an Alkine wiederholt.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Jens Pesch
Jens.Pesch@th-nuernberg.de
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Mathematik, Naturwissenschaften
Alkene/Alkine - Elektrophile Addition von Wasser und Alkoholen
In dieser Lerneinheit wird die elektrophile Addition von Wasser und Alkoholen an Alkene und Alkine vermittelt. Es wird zunächst auf die säurekatalysierte elektrophile Addition und anschließend auf die mit Quecksilber vermittelte Addition von Wasser und Alkoholen beschrieben. Es werden jeweils zunächst die Mechanismen für die Addition an Alkene und anschließend die für die Addition an Alkine Schritt für Schritt erläutert. Dabei wird auch auf die möglichen verschiedenen stereoisomeren Produkte eingegangen, die sich bei entsprechender Eduktwahl ergeben können.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Jens Pesch
Jens.Pesch@th-nuernberg.de
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Fachgebietsübergreifend
Analphabetismus im DaF-Kontext
Schriftsysteme; Arten von Analphabetismus; Gründe für Analphabetismus; Alphabetisierungskonzepte im DaF-Kontext
2018/2019
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Uni Bamberg
Prof. Dr. Susanne Borgwaldt
susanne.borgwaldt@uni-bamberg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Projektmanagement - Anforderungen und Ziele
In dieser Lerneinheit erlernen Sie die Bedeutung von Zielen in Projekten. Anschließend können Sie Ziele im Projekt formulieren und projektadäquat klassifizieren. Des Weiteren lernen Sie Anforderungen in diesem Rahmen kennen. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Kempten
Prof. Dr. Arthur Kolb
arthur.kolb@hs-kempten.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Angriffsstrategien und Angriffssicherung Volleyball
Teilnehmende lernen grundlegende gruppentaktische Mittel im Angriff und der Angriffssicherung kennen und wägen zwischen den einzelnen Vor- und Nachteilen in konkreten Spielsituationen ab. Dabei verknüpfen die Teilnehmenden neue Inhalte mit bereits erworbenen Basiskenntnissen zu Aufstellungsvariationen auf dem Großfeld, Abwehrstrategien und individual-taktischen Mitteln.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Passau
Dr. Matthias Lehner
Matthias.Lehner@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Annahmeformationen
Teilnehmende gewinnen Einblicke in die taktischen Grundideen der gängigen Annahmeformationen im Volleyball und wägen zwischen den einzelnen Vor- und Nachteilen der Systeme in konkreten Spielsituationen ab. Dabei verknüpfen die Teilnehmenden neue Inhalte mit bereits erworbenen Basiskenntnissen zu Positionsregeln auf dem Großfeld.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Passau
Dr. Matthias Lehner
Matthias.Lehner@uni-passau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Incentives in the Labor Market - the Gift-Exchange game
This blended learning session analyses how reciprocity can induce efficient outcomes with high wages and high effort in a labor market, in a situation without extrinsic monitoring. It provides an introduction, derives the game-theoretic solution, shows the effect of reciprocity and analyses what happens if extrinsic incentives are introduced. The blended learning session uses different forms of interactive quizzes and tasks as well as short videos and descriptions. The blended learning session builds on an interactive game that shall be played in class prior to working on this session. The game is not part of the blended learning session, but shall be conducted in class before students work on the blended learning session.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Passau
Prof. Dr. Johann Graf Lambsdorff
Johann.GrafLambsdorff@uni-passau.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Grundlagen und Anwendungsbeispiele in der 2D-Kartograhie
In dieser Lehreinheit lernen Sie wesentliche Aspekte der Grundprinzipien der kartographischen (2D-) Gestaltung. Diese Prinzipien werden im zweiten Teil dieser Lehreinheit an Anwendungsbeispielen erläutert. Für die Unterstützung der Kartenkommunikation ist ein funktionales und ästhetisches Kartendesign zielführende Grundlage. Daher muss einleitend auf Begrifflichkeiten, Definitionen und Regeln zur Erstellung von Karten eingegangen werden.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Hardware für eine VR-Geovisualisierung
In dieser Lehreinheit erfahren Sie, welche alternative Hardware in Form von Eingabe- und Ausgabegeräten in interaktiven Geovisualisierungen einsetzbar ist. Hierzu wird auf die grundlegende Bedeutung einiger Techniken eingegangen. Außerdem werden verschiedene Beispiele thematisiert, in Bezug auf den jeweiligen Interaktions- und Präsentationsansatz.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Grundlagen und Anwendungsbeispiele in der 3D-Kartographie
In dieser Lehreinheit lernen Sie wesentliche Aspekte der Grundprinzipien der kartographischen (3D-) Gestaltung. Diese Prinzipien werden im zweiten Teil dieser Lehreinheit an Anwendungsbeispielen erläutert. Für die Unterstützung der Kartenkommunikation ist auch in der 3D-Kartographie ein funktionales und ästhetisches Kartendesign eine zielführende Grundlage. Daher muss einleitend auf Begrifflichkeiten, Definitionen und Regeln zur Erstellung von 3D-Karten eingegangen werden.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Geovisualisierung von 3D-Stadtmodellen
In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen Überblick über die Geovisualisierung von 3D-Stadtmodellen. Hierzu gehören grundlegende Begriffsdefinitionen, aber auch die Betrachtung von interaktiven 3D-Visualisierungen und deren Anwendungsbereiche.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Anwendungsfelder 2: Digitale Märkte
Hauptaufgabe eines Marktes ist es seit jeher, Angebot und Nachfrage nach ökonomischen Gütern (z. B. Waren, Dienstleistungen oder Informationen) auszugleichen und Transaktionen zu ermöglichen. Der Markt gilt daher als eine der grundlegenden Koordinationsformen wirtschaftlicher Aktivitäten. Durch das Internet sind vielfältige Anwendungen entstanden, die teilweise physische Märkte sowie deren Markttransaktionen nachbilden. So sind digitale Märkte das elektronische Pendant zu physischen Marktplätzen. Im Vergleich sind sie jedoch zeit- sowie ortsunabhängig und erlauben innovative Preismodelle. All dies wird in dieser Lerneinheit behandelt.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Arthur Kolb
arthur.kolb@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Anwendungsfelder 3: Digitale Transformation
Seit jeher erschließt die IT sich immer mehr neue Anwendungsfelder. Lagen die betrieblichen Anwendungsfelder in den frühen 1960er-Jahren bei den algorithmisch gut abbildbaren Aufgaben des Rechnungswesen, werden heute auch komplexe Aufgabenstellungen von der Informationstechnologie übernommen, die bislang dem Menschen vorbehalten waren. Dabei zeigt sich, dass es v. a. die Beherrschung der Daten und Algorithmen in den Informationssystemen ist, die zukünftig für den wirtschaftlichen Erfolg eines Unternehmens ausschlaggebend sein wird. Der rasante Fortschritt durch die digitale Transformation sorgt für gewandelte Geschäftsmodelle, Soft- sowie Hardware. All dem wird in dieser Lerneinheit auf den Grund gegangen.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Arthur Kolb
arthur.kolb@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Anwendungsfelder 1: Wissensmanagementmodelle
Es herrscht keine einheitliche Auffassung darüber, was unter Wissen zu verstehen ist. Eine weit verbreitete Annahme ist jedoch, dass Wissen durch eine Kombination aus Daten und Informationen zustande kommt. Das übergeordnete Ziel von Wissensmanagementmodellen ist, Wissen innerhalb von Unternehmen weitergeben zu können. Um Wissen weiterzugeben, muss es jedoch kodifiziert werden.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Kempten
Prof. Dr. Arthur Kolb
arthur.kolb@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Parameterschätzung
Die Parameterschätzung wird anhand der Geradenschätzung vorgestellt und im Weiteren mittels der Methode der kleinsten Quadrate vertieft. Dadurch werden wesentliche Elemente der Parameterschätzung erlernt.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn
ansgar.brunn@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Berechnung des Schraubenanzugs- und -lösemoments
Es wird gezeigt, wie das Anzugsmoment für eine Schraubenverbindung berechnet wird und wie hoch das Lösemoment einer Schraubenverbindung ist.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Rüdiger Hornfeck
ruediger.hornfeck@th-nuernberg.de
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Geisteswissenschaften
Arbeiten mit digitalen Sprachkorpora
Die Lehreinheit führt unkompliziert in das Arbeiten mit digitalen Sprachkorpora ein. Dabei wird das Korpus des Digitalen Wörterbuchs der deutschen Sprache (DWDS) vorgestellt und beschrieben, wie diese Textsammlung für den Unterricht nutzbar gemacht werden kann. Inhalt der Lehreinheit ist die allgemeine Einführung in die Arbeit mit digitalen Sprachkorpora, die Vorstellung des DWDS-Korpus, der Zugriff auf die enthaltenen Texte, die Erstellung von simplen und komplexen Suchanfragen sowie Möglichkeiten des Exports der erhaltenen Daten.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Bamberg
Prof. Dr. Renata Szczepaniak
renata.szczepaniak@uni-bamberg.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Insolvenzarbeitsrecht - Die Lohnansprüche des Arbeitnehmers in der Insolvenz
Bei Eröffnung des Insolvenzverfahrens bestehen die Arbeitsverhältnisse der Arbeitnehmer fort. Das wirft viele Fragen hinsichtlich des Schicksals der Ansprüche des Arbeitnehmers aus dem Arbeitsverhältnis auf. In dieser Lerneinheit verschaffen wir uns über die unterschiedlichen Ansprüche und die jeweiligen Folgen der Eröffnung des Insolvenzverfahrens einen Überblick. Die Einheit besteht aus insgesamt 3 Lernvideos mit anschließenden interaktiven Lernchecks.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Christiane Seidel
christiane.seidel@th-ab.de
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Fachgebietsübergreifend
Modul 4: Was macht uns kreativ?
Es gibt kein Rezept für Kreativität, und doch können wir Hinweise auf Faktoren geben, die Kreativität fördern oder einschränken: So lohnt es sich, dem Spieltrieb zu folgen, das zu tun, was man liebt, Pausen einzulegen, wenn es hakt und für gute Stimmung zu sorgen. Wir stellen in diesem Modul Erkenntnisse zu Effekten von Spielverhalten, Motivation, Pausen, Stimmung und Musik vor.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Bamberg
Prof. Dr. Claus-Christian Carbon
ccc@uni-bamberg.de
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Fachgebietsübergreifend
Modul 1: Was ist Kreativität?
Wir stellen Grundlagen des menschlichen Problemlösens dar und erläutern anhand von Beispielen und interaktiven Einheiten, was die Anwendung einfacher Heuristiken vom Denken „über den Tellerrand“ bis hin zum "Heureka!" unterscheidet. Wie misst die Psychologie Kreativität? Und kann man Kreativität überhaupt definieren?
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Bamberg
Prof. Dr. Claus-Christian Carbon
ccc@uni-bamberg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Aufgaben und Herausforderungen im B2B Key Account Management
Das Key Account Management spielt im Technischen Vertrieb eine wichtige Rolle. In dieser Lerneinheit werden die Aufgabenfelder eines Key Account Managers/ Managerin (KAM) vorgestellt. Diese Lerneinheit beantwortet auch die folgenden Fragestellungen: Was muss ein KAM an fachlichem Wissen mitbringen? Wie werden Key Account Strukturen in Unternehmen integriert? Welche Vorteile bietet ein KAM für Unternehmen? Welche Kunden sind Key Accounts? Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Videos und Quizze zur eigenen Lernkontrolle.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Landshut
Prof. Andrea Badura
andrea.badura@haw-landshut.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
13 - Automatic lexer generation
There are two important and crucial topics discussed in this session, which is a base for further concepts: Automatic scanner generation: DFA and RE (Regular Expression) are used to make the scanner function and structure. The example will be explained in a seperate video. / RE to NFA: Following up the last part, we go into detail about transfering the RE to NFA. It is a long and important video, which must be carefully watched in order to understand the next sessions. An exercise and its solution are explained in two seperate videos.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Deggendorf
Prof. Dr. Peter Faber
peter.faber@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Backendanbindung für SAPUI5-Apps: BSP-Anwendungen
SAPUI5-Backend: SICF (Funktionen mit Tests, Bedeutung für UI5), BSP-Applikationen (generelle Struktur, Funktion allgemein und bei UI5, Test für UI5) - Crash-Kurs BSP (SCUSTOM, als optionale Vorbereitung / Wdhg.)
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Backendanbindung für SAPUI5-Apps: Deploy + Run
SAPUI5-Backend: Deploy einer Anwendung auf SAP-System, Test-Run mit URL, SICF ui5- und bsp-Knoten, Anmeldedaten (normal, anonymer Internet-User)
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Backendanbindung für SAPUI5-Apps: Model-Entwicklung mit BAPIs + ABAP-Klassen
SAPUI5-Backend: SAP-Backend-Anbindung (System-Anmeldung über Eclipse, Deployen mit Verifikation in SICF, Konsumieren eines OData-Service aus dem SAP-Backend-System) - Crash-Kurs BAPI (SCUSTOM bzw. BAPISCUDAT), Crash-Kurs Class Builder (SCUSTOM)
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Beachvolleyball Grundtaktik
Die Teilnehmenden erarbeiten grundlegende mannschaftstaktische Mittel im Beachvolleyball und wägen anhand interindividuell nachvollziehbarer Kriterien zwischen den taktischen Optionen in konkreten Spielsituationen ab. Dabei werden unterschiedliche Leistungsbereiche berücksichtigt.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Passau
Dr. Matthias Lehner
Matthias.Lehner@uni-passau.de
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Fachgebietsübergreifend
IT / B2+ / Periodo Ipotetico (1)
Wiederholung/ Vertiefung der Bedingungssätze; Niveau B2+ (GER). Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten. Integrierte Sprachbeherrschung.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dott.ssa Paola Cesaroni
paola.cesaroni@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
IT / B2+ / Periodo Ipotetico (2)
Wiederholung/Vertiefung der Bedingungssätze; Niveau B2+ (GER). Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten. Integrierte Sprachbeherrschung.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dott.ssa Paola Cesaroni
paola.cesaroni@fau.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Behandlung von Messfehlern bei praktischen Versuchen - Teil A: Einführung und interaktive Übungen zum richtigen Runden von Werten mit Messunsicherheiten (Messfehler)
Basis aller Ingenieur- und Naturwissenschaften ist der Vergleich zwischen Theorie und Experiment. Bei allen Experimenten werden Größen wie z.B. Länge, Zeit, Strom, Spannung usw. gemessen. Dabei ist es grundsätzlich nicht möglich, die Werte ganz exakt zu messen. Jede gemessene Größe hat grundsätzlich einen Messfehler (Messunsicherheit). Diese Messfehler müssen Sie bei der Versuchsauswertung berücksichtigen und im Versuchsbericht korrekt (gerundet) angeben. Diese Lerneinheiten vermitteln dazu die Grundlagen einschließlich umfangreicher Übungen zur Fehlerfortpflanzung und zum richtigen Runden der ermittelten Werte als Vorbereitung auf ein Praktikum bzw. Forschungsbericht. Die Übungen gliedern sich in vier Lerneinheiten: Dieser erste Teil A gibt eine Einführung und behandelt das richtige Runden von Werten mit Messunsicherheiten (Messfehler) mit ausführlichen Übungen.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Manfred Stollenwerk
manfred.stollenwerk@th-ab.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Behandlung von Messfehlern bei praktischen Versuchen - Teil B: Fehlerfortpflanzung, Theorie und erste Übungen
Basis aller Ingenieur- und Naturwissenschaften ist der Vergleich zwischen Theorie und Experiment. Bei allen Experimenten werden Größen wie z.B. Länge, Zeit, Strom, Spannung usw. gemessen. Dabei ist es grundsätzlich nicht möglich, die Werte ganz exakt zu messen. Jede gemessene Größe hat grundsätzlich einen Messfehler (Messunsicherheit). Diese Messfehler müssen Sie bei der Versuchsauswertung berücksichtigen und im Versuchsbericht korrekt (gerundet) angeben. Diese Lerneinheiten vermitteln dazu die Grundlagen einschließlich umfangreicher Übungen zur Fehlerfortpflanzung und zum richtigen Runden der ermittelten Werte als Vorbereitung auf ein Praktikum bzw. Forschungsbericht. Die Übungen gliedern sich in vier Lerneinheiten: Dieser zweite Teil B stellt die Theorie zur Fehlerfortpflanzung dar und bietet erste Übungen dazu an.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Manfred Stollenwerk
manfred.stollenwerk@th-ab.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Behandlung von Messfehlern bei praktischen Versuchen - Teil C: Interaktive Übungen zur Fehlerfortpflanzung (Fortsetzung)
Basis aller Ingenieur- und Naturwissenschaften ist der Vergleich zwischen Theorie und Experiment. Bei allen Experimenten werden Größen wie z.B. Länge, Zeit, Strom, Spannung usw. gemessen. Dabei ist es grundsätzlich nicht möglich, die Werte ganz exakt zu messen. Jede gemessene Größe hat grundsätzlich einen Messfehler (Messunsicherheit). Diese Messfehler müssen Sie bei der Versuchsauswertung berücksichtigen und im Versuchsbericht korrekt (gerundet) angeben. Diese Lerneinheiten vermitteln dazu die Grundlagen einschließlich umfangreicher Übungen zur Fehlerfortpflanzung und zum richtigen Runden der ermittelten Werte als Vorbereitung auf ein Praktikum bzw. Forschungsbericht. Die Übungen gliedern sich in vier Lerneinheiten: Dieser dritte Teil C vertieft die Fehlerfortpflanzung mit weiteren Übungen.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Manfred Stollenwerk
manfred.stollenwerk@th-ab.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Behandlung von Messfehlern bei praktischen Versuchen - Teil D: Mittelwert und Standardabweichung bei wiederholten Messungen
Basis aller Ingenieur- und Naturwissenschaften ist der Vergleich zwischen Theorie und Experiment. Bei allen Experimenten werden Größen wie z.B. Länge, Zeit, Strom, Spannung usw. gemessen. Dabei ist es grundsätzlich nicht möglich, die Werte ganz exakt zu messen. Jede gemessene Größe hat grundsätzlich einen Messfehler (Messunsicherheit). Diese Messfehler müssen Sie bei der Versuchsauswertung berücksichtigen und im Versuchsbericht korrekt (gerundet) angeben. Diese Lerneinheiten vermitteln dazu die Grundlagen einschließlich umfangreicher Übungen zur Fehlerfortpflanzung und zum richtigen Runden der ermittelten Werte als Vorbereitung auf ein Praktikum bzw. Forschungsbericht. Die Übungen gliedern sich in vier Lerneinheiten: Dieser vierte Teil D behandelt die Theorie zum Mittelwert und zur Standardabweichung bei wiederholten Messungen mit Übungen.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Manfred Stollenwerk
manfred.stollenwerk@th-ab.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Strömungssimulation: Computerübung Doppelrohr-Wärmeübertrager
In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Berechnung der Wärmeübertragung in einem Doppelrohr-Wärmeübertrager mit ANSYS-CFX.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Stefan Lecheler
stefan.lecheler@unibw.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Strömungssimulation: Computerübung Tragflügelumströmung
In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Berechnung der Tragflügelumströmung mit ANSYS-CFX.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Stefan Lecheler
stefan.lecheler@unibw.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Strömungssimulation: Computerübung Rohrinnenströmung
In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Berechnung der Wasserströmung durch ein T-Rohr mit ANSYS-CFX.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Stefan Lecheler
stefan.lecheler@unibw.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Einbeziehung Dritter in Schuldverhältnisse
Gerade am Anfang juristischen Lernens ist die Beteiligung Dritter immer mit Schwierigkeiten verbunden. Im Rahmen des Bürgerlichen Rechts sind verschiedene Konstellationen und Rechtsinstitute der Beteiligung Dritter vorgesehen. Die in der Praxis wichtigsten - der Vertrag zugunsten Dritter und der Vertrag mit Schutzwirkung für Dritte - sind Gegenstand dieser Lerneinheit – die verschiedenen Institute werden zunächst theoretisch, dann an Praxisfällen (z.B. Lebensversicherung) erklärt und visualisiert. Anschließend wird das Erlernte mit Übungsaufgaben vertieft. Die Einheit besteht aus 3 interaktiven Lernvideos.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Christiane Seidel
christiane.seidel@th-ab.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Bevölkerungsstruktur in Deutschland
Die Bevölkerungsstruktur gliedert die Einwohner eines Gebietes nach demografischen, sozioökonomischen oder ethnischen Merkmalen. Die Lerneinheit beinhaltet eine Einführung aus Sicht der Demografie und Bevölkerungssoziologie. Die Bevölkerungsstruktur in Deutschland wird anhand empirischer Daten vor dem Hintergrund des demografischen Wandels beschrieben. Schwerpunkte liegen auf der Altersstruktur der Bevölkerung, der Fertilität und auf Veränderungen durch Zuwanderung aus dem Ausland.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Sonja Haug
sonja.haug@oth-regensburg.de
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Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften
Führen eines Bewerbungsgespräches an einer Berufsfachschule für Gesundheits-und Krankenpflege
Auf Grund der sinkenden Bewerberzahlen stehen Berufsfachschulen in der Bredouille, jeden potentiellen Bewerber aufnehmen zu müssen; andernfalls werden ihnen die staatlichen Zuschüsse gekürzt. Diese Haltung ist im Sinne einer durchgängigen Finanzierung und wegen der erforderlichen Planungssicherheit der Schulen verständlich. Jeden Bewerber zu nehmen kann aber auch heißen, die Qualität der Ausbildung zu vernachlässigen. Die Lerneinheit stellt ein an Kriterien orientiertes Auswahlverfahren sowie die damit verbundenen Vor- und Nachteile vor. Sie beginnt mit der Erstellung eines Anforderungsprofils an die Bewerber. Danach folgt die Sichtung der Unterlagen sowie die Durchführung eines Bewerbungsgesprächs (anhand eines Videos) und sie endet mit der Auswertung aller gesammelter Informationen.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Andrea Kerres
andrea.kerres@ksh-m.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Das Maßgeblichkeitsprinzip
Zahlreiche Unternehmen haben neben einer Handelsbilanz auch noch eine Steuerbilanz zu erstellen. Letztere ist ausschließlich für Zwecke des Finanzamts bestimmt. Das Maßgeblichkeitsprinzip verknüpft hierbei die handelsbilanzielle Gewinnermittlung mit der steuerlichen Gewinnermittlung.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Der Geschäfts- oder Firmenwert
Beim Erwerb eines Unternehmens im Rahmen eines sogenannten asset deals ergibt sich im Regelfall ein Geschäfts- oder Firmenwert. Hierbei handelt es sich um den Mehrbetrag, den der Erwerber des Unternehmens bereit war, über den reinen Zeitwert der bilanziellen Vermögensgegenstände abzüglich der Schulden hinaus zu bezahlen. Der Erwerber setzt sich quasi „ins gemachte Nest" und erwirbt unter anderem den guten Ruf des Unternehmens, dessen qualifizierte Mitarbeiter etc.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Immaterielle Vermögensgegenstände
Bei den immateriellen Vermögensgegenständen handelt es sich um die nicht greifbaren, nicht körperlichen Vermögensgegenstände eines Unternehmens, wie zum Beispiel Patente oder Lizenzen. Diese werden in der Handelsbilanz gesondert ausgewiesen. Für die vom Unternehmen selbst erstellten immateriellen Vermögensgegenstände, die langfristig im Unternehmen genutzt werden sollen und daher dem Anlagevermögen zuzurechnen sind, gelten darüber hinaus spezielle Bilanzierungsvorschriften.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Aktive Rechnungsabgrenzungsposten
Der Grundsatz der periodengerechten Gewinnermittlung erfordert es, dass der Kaufmann im Rahmen der Bilanzierung seinen Gewinn nicht auf Basis von Ein- und Auszahlungen ermittelt, sondern durch Gegenüberstellung von Erträgen und Aufwendungen. Letztere müssen grundsätzlich dem Jahr der wirtschaftlichen Verursachung zugerechnet werden. Diese Lerneinheit widmet sich der Rechnungsabgrenzung auf der Aktivseite der Bilanz.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Bewertungsvereinfachungsverfahren
Bei der Bewertung bestimmter Vermögensgegenstände gestattet der Gesetzgeber aus Gründen der Praktikabilität ein Abweichen vom Grundsatz der Einzelbewertung. Derartige Bewertungsvereinfachungsverfahren werden in dieser Lerneinheit thematisiert.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Passive Rechnungsabgrenzungsposten
Der Grundsatz der periodengerechten Gewinnermittlung erfordert es, dass der Kaufmann im Rahmen der Bilanzierung seinen Gewinn nicht auf Basis von Ein- und Auszahlungen ermittelt, sondern durch Gegenüberstellung von Erträgen und Aufwendungen. Letztere müssen grundsätzlich dem Jahr der wirtschaftlichen Verursachung zugerechnet werden. Diese Lerneinheit widmet sich der Rechnungsabgrenzung auf der Passivseite der Bilanz.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Passivierung von Schulden
Das Vollständigkeitsprinzip im Rahmen der Bilanzierung erfordert die Passivierung von Schulden. Hierbei ist zwischen Verbindlichkeiten (als sichere Schulden) und Rückstellungen (als ungewisse Schulden) zu differenzieren. Neben den Verbindlichkeitsrückstellungen werden insbesondere die Rückstellungen für drohende Verluste aus schwebenden Geschäften thematisiert.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Wichtige Bewertungsprinzipien
Im Rahmen der handelsrechtlichen Bilanzierung hat der Kaufmann eine Vielzahl von Bewertungsvorschriften zu berücksichtigen. Neben dem Anschaffungskostenprinzip gilt es, auch das Realisationsprinzip, das Imparitätsprinzip sowie weitere wesentliche Grundsätze zur Bewertung von Aktiva und Passiva angemessen umzusetzen.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Erst- und Folgebewertung
Bei der Bewertung von Vermögensgegenständen und Schulden wird handelsrechtlich zwischen der Bewertung im Zeitpunkt des Zugangs und der Bewertung an den nachfolgenden Bilanzstichtagen differenziert. Je nach Art des Vermögensgegenstands oder der Schuldposition unterscheiden sich hier die gesetzlichen Vorschriften.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Wirtschaftswissenschaften
Bilanzierung: Bilanzierung des Eigenkapitals
Die Bilanzierung des Eigenkapitals als Differenz zwischen dem Rohvermögen auf der Aktivseite und den Schulden auf der Passivseite der Bilanz ist stark rechtsformabhängig geprägt. Während Einzelkaufleute und Personengesellschaften kaum Vorschriften bezüglich des Eigenkapitalausweises zu befolgen haben, schreibt der Gesetzgeber für Kapitalgesellschaften eine detaillierte Gliederung der Eigenkapitalposition vor.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Matthias Gehrke
matthias.gehrke@th-ab.de
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Fachgebietsübergreifend
Italienisch / C1-C2 / Bildungssystem - Don L. Milani und die Schule von Barbiana [1/4]
Thema: Don L. Milani und die Schule von Barbiana, SchulsystemItalienischGER-Stufe: C1/C2Bereich: Landeskunde
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Davide Schenetti
davide.schenetti@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Italienisch / C1-C2 / Bildungssystem - Don L. Milani und die Schule von Barbiana [2/4]
Thema: Don L. Milani und die Schule von Barbiana, SchulsystemItalienischGER-Stufe: C1/C2Bereich: Landeskunde
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Davide Schenetti
davide.schenetti@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Italienisch / C1-C2 / Bildungssystem - Don L. Milani und die Schule von Barbiana [3/4]
Thema: Don L. Milani und die Schule von Barbiana, SchulsystemItalienischGER-Stufe: C1/C2Bereich: Landeskunde
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Davide Schenetti
davide.schenetti@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Italienisch / C1-C2 / Bildungssystem - Don L. Milani und die Schule von Barbiana [4/4]
Thema: Don L. Milani und die Schule von Barbiana, SchulsystemItalienischGER-Stufe: C1/C2Bereich: Landeskunde
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Davide Schenetti
davide.schenetti@fau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Bildungsungleichheit und Geschlecht I: Befunde
Es werden Befunde zum Zusammenhang von Bildung und Geschlecht in Bezug auf schulische Kompetenzen, Schulabschlüsse und akademische Laufbahn dargestellt.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Simone Pfeffer
simone.pfeffer@th-nuernberg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Bildungsungleichheit und Geschlecht II: Erklärungsansätze
Es werden Erklärungsansätze zum Zusammenhang von Bildung und Geschlecht in Bezug auf schulische Kompetenzen und Schulabschlüsse dargestellt.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Simone Pfeffer
simone.pfeffer@th-nuernberg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Bildungsungleichheit und soziale Herkunft I: Befunde
Es werden Befunde zum Zusammenhang von Bildung und sozialer Herkunft in Bezug auf schulische Kompetenzen und Schullaufbahn dargestellt.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Simone Pfeffer
simone.pfeffer@th-nuernberg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Bildungsungleichheit und soziale Herkunft II: Erklärungsansätze
Es werden Erklärungsansätze zum Zusammenhang von Bildung und sozialer Herkunft in Bezug auf schulische Kompetenzen und die Schullaufbahn dargestellt.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Simone Pfeffer
simone.pfeffer@th-nuernberg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Block- und Feldverteidigung - vorgezogene Position VI
In direkter Bezugnahme auf individual-, gruppen- und mannschaftstaktische Mittel im Angriff erarbeiten die Teilnehmenden situations- und leistungsstandangemessene Strategien zu Block und Feldverteidigung auf dem Großfeld mit vorgezogener Position VI
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Passau
Dr. Matthias Lehner
Matthias.Lehner@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Block- und Feldverteidigung - zurückgezogene Position VI
In direkter Bezugnahme auf individual-, gruppen- und mannschaftstaktische Mittel im Angriff erarbeiten die Teilnehmenden situations- und leistungsstandangemessene Strategien zu Block und Feldverteidigung auf dem Großfeld mit zurückgezogener Position VI
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Passau
Dr. Matthias Lehner
Matthias.Lehner@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Pierre Bourdieu: Habitus-Konzept I
Beschreibung des Habitus-Konzepts nach Pierre Bourdieu; Darstellung des Zusammenhangs von Individuum und Gesellschaft im Habitus; Zusammenhang von Habitus und Klasse bzw. Habitus und Geschlecht.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Simone Pfeffer
simone.pfeffer@th-nuernberg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Pierre Bourdieu: Habitus-Konzept II
Feldspezifische Ausprägung des Habitus; Stabilität und Wandel im Habituskonzept; Konzept des gespaltenen Habitus; Determinismusthese als Provokation mit Aufklärungswert.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Simone Pfeffer
simone.pfeffer@th-nuernberg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Case: a Supply Chain in a spare part business
In dieser Lehreinheit soll ein Anwendungsbeispiel für eine Supply Chain aus dem Ersatzteilgeschäft vorgestellt werden. / In this learning unit an example for a Supply Chain in a spare part business will be shown.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Thomas Liebetruth
thomas.liebetruth@oth-regensburg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Projektmanagement - Chancen und Risiken im Projekt
Nach dieser Lerneinheit kennen Sie die Bedeutung des Risikomanagements innerhalb des Projektmanagements. Außerdem erlernen Sie verschiedene Arten von Risikomaßnahmen sowie deren Anwendung. Diese Lerneinheit beinhaltet ein Fallbeispiel. Dessen Beschreibung ist als Basis notwendig und kann als PDF in den Ressourcen der Lerneinheit eingesehen werden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Kempten
Prof. Dr. Arthur Kolb
arthur.kolb@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Client-Server-Architektur
Client-Server-Architektur bei SAP-Systemen: Aufbau, vertikale und horizontale Skalierbarkeit, Bedeutung für die Datenerfassung, Reporting versus Dialoganwendungen, Datenbankzugriffe
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Fachgebietsübergreifend
Technical English - Common Technical Mispronunciations
Diese Lerneinheit dient als Einleitung in die korrekte Betonung englischer Fachwörter aus dem technischen Bereich. Der Inhalt ist als technisches Englisch zu verstehen. Die 45-minütige Lerneinheit besteht aus: 1. Einer kurzen Vorbereitungsphase, bei der sich die Studierenden paarweise über persönliche Erfahrungen mit der Aussprache technischer Begriffe auf Englisch unterhalten. 2. Einer Übung, bei der die Studierenden in Paararbeit probieren, den aktuellen Wortschatz richtig auszusprechen.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Eric Koenig
eric.koenig@th-nuernberg.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B1 / gramática / conectores (por eso, de repente, como...)
Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre los conectores de causa y consecuencia.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
09 - Context-free languages and pushdown automata
Pushdown automata (PDA): The primary step of writing a programming language begins with pushdown automata. In two videos, there are definition and examples of PDA are discussed. / Furthermore the accepting form of a PDA and its relationship with “context free languages” are explained. / Pumping Lemma: An important and complex concept about context free languages. Its application will be discussed in a seperate video.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Peter Faber
peter.faber@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
08 - Context-free languages and regular languages
Recapitulation: Quick walkthrough of context-free grammars. / Proof sketch of context-free languages being a proper superset of regular languages. / Chomsky normal form: a solid rule for context free language grammars. Transfering to chomsky form is explained in seperate video.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Peter Faber
peter.faber@th-deg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Corrective Action & Improvement
"Corrective Action & Improvement": 10. Anpassung des Integrierten GRC-Managementsystems bei Schwächen und Veränderung in Organisation und Umfeld
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
CPU-Scheduling: Einführung und nicht verdrängende Verfahren
Das Ziel dieser Lerneinheit ist es, zu verstehen, wie das Umschalten zwischen mehreren ablaufbereiten Prozessen erfolgt. Die nicht verdrängenden Scheduling-Verfahren werden eingeführt. In modernen Rechnersystemen müssen in der Regel mehrere Aufgaben gleichzeitig abgearbeitet werden. Da der Prozessor zu einem bestimmten Zeitpunkt nur einen Prozess ausführen kann, wird die Frage untersucht, wie das Betriebssystem den verschiedenen Prozessen die Ressource Prozessor zuordnet. Dabei werden die involvierten Teile des Betriebssystems besprochen und einige gängige Techniken für die Ablaufplanung vorgestellt.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Kempten
Prof. Dr. Rafael Mayoral Malmström
rafael.mayoral@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
CPU-Scheduling: Verdrängende Verfahren
Das Ziel dieser Lerneinheit ist es, die verdrängenden Scheduling-Verfahren zu verstehen. Bei der Verwendung von nicht verdrängenden Umschaltungsverfahren verlassen wir uns darauf, dass die Prozesse freiwillig den Prozessor freigeben werden. Dies kann aber zu Problemen führen, da ein Prozess den Prozessor für immer belegen könnte. Eine Alternative sind verdrängende Verfahren, bei denen einem Prozess die CPU vor seiner Fertigstellung entzogen werden kann.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Kempten
Prof. Dr. Rafael Mayoral Malmström
rafael.mayoral@hs-kempten.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Customer Service (1/2)
Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Introduction to Customer Service (Wortschatz, Hörverstehen). In this lesson, students will think about key aspects of customer service, be introduced to relevant vocabulary and watch a video about good customer service. (Teil 1 von 2) GER: C1
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Customer Service (2/2)
Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Customer Service: Case Study about Customer Complaints. After completing part 1, in this lesson, students have the opportunity to expand their English skills relating to the area of customer service, by working through a business case study relating to customer complaints. This case study enables students to not only develop their business English skills, but also gives them the opportunity to create solutions to business problems, taking into consideration both the short and long-term impact of business decisions. (Teil 2 von 2) GER: C1
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
DaF | A2 | GR | Pluralbildung
In dieser Einheit geht es um die Pluralbildung im Deutschen. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wie der Plural im Deutschen gebildet wird und ob eine Pluralbildung möglich ist.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Grammatik
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Frank Mielke
Frank.Mielke@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
DaF | A2 | HV | Auslandsaufenthalt Teil 1
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen
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Dr. Frank Mielke
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Fachgebietsübergreifend
DaF | A2 | HV | Auslandsaufenthalt Teil 2
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | A2 | HV | Auslandsaufenthalt Teil 3
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | A2 | HV | Bamberg Teil 1
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet. Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | A2 | HV | Bamberg Teil 2
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet. Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: A2Bereich: Hörverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B1 | GR | Lokalpräpositionen
In dieser Einheit geht es um die Lokalpräpositionen im Deutschen. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wie die Lokalpräpositionen im Deutschen verwendet werden und was dabei besonders zu beachten ist.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich Grammatik
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B1 | GR | Passiv
In dieser Einheit geht es um Passivsätze (Vorgangspassiv) in den Tempora Präsens, Präteritum und Perfekt als auch um Passivsätze mit Modalverben. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wie Passivsätze zu bilden und zu gebrauchen sind. Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich Grammatik
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B1 | HV | Arbeit Teil 1
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich: Hörverstehen
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DaF | B1 | HV | Arbeit Teil 2
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich: Hörverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B1-B2 | GR | Relativpronomen
In dieser Einheit geht es um Relativsätze und die Deklination von Relativpronomen. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen die richtige Deklination von Relativpronomen, Präpositionalpronomen und die Verwendung von Relativsätzen nach Lokalangaben.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1-B2Bereich Grammatik
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2 | GR | Adjektivdeklination
In dieser Einheit geht es um die Deklination von Adjektiven. Kurze Erklärungen und zahlreiche Beispiele verdeutlichen, wie Adjektive im Deutschen nach bestimmtem, unbestimmtem und ohne Artikel dekliniert werden.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2Bereich Grammatik
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2 | HV | Bogenschießen
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2Bereich: Hörverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2 | LV | See oder Meer?
In dieser Einheit lesen Sie einen Text von Ranga Yogeshwar, einem in Deutschland sehr populären Wissenschaftsjournalisten. Der Artikel beantwortet eine zentrale Wortschatz- und Wissensfrage: Wann ist ein Gewässer als See und wann als Meer zu bezeichnen?Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2Bereich: Leseverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2 | TP | Haus am See
In dieser Einheit geht es darum, ein Landschaftsfoto zu beschreiben. Dies dient dazu, sicherer beim Schreiben von Texten zu werden.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2Bereich: Textproduktion
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2-C1 | HV | Elektrotechnik
In dieser Einheit wird der Studiengang Elektrotechnik-Elektronik- Informationstechnik (EEI) vorgestellt. Dozenten und Studierende der EEI an der FAU sprechen über die wichtigsten Voraussetzungen, Inhalte und Schwierigkeiten des Studiums sowie über Berufsmöglichkeiten.
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2-C1 | HV | Informatik
In dieser Einheit geht es um eine Vorstellung des Studiengangs Informatik. Dozenten und Studierende der Informatik an der FAU Erlangen-Nürnberg sprechen über die wichtigsten Voraussetzungen, Inhalte und Schwierigkeiten des Studiums sowie über Berufsmöglichkeiten.
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2-C1 | LV + GR | Genuszuweisung
In dieser Einheit geht es um einen Auszug aus einer populären Sammlung von Glossen zum Sprachwandel im Deutschen. Im Mittelpunkt steht die Frage, welches Genus Produktnamen erhalten.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C1Bereich: Leseverstehen und Grammatik
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2-C1 | LV | Kommunikation
In dieser Einheit geht es um einen Auszug aus einem Klassiker der Kommunikationspsychologie, nämlich um das Buch "Miteinander reden 1. Störungen und Klärungen" von Friedemann Schulz von Thun.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C1Bereich: Leseverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2-C1 | LV + WS | Schrauben
In dieser Einheit geht es darum, einen Fachtext über lösbare Verbindungen mit Schrauben zu verstehen. Diese Einheit eignet sich daher besonders für Personen, die sich im Bereich der Technik bewegenDeutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C1Bereich: Leseverstehen und Wortschatz
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Fachgebietsübergreifend
DaF | C1 | LV + GR | Geruchssinn Teil 1
In dieser Einheit geht es um einen Auszug aus einem Lesebuch, das wissenschaftliche Inhalte, Fragen und Ergebnisse einem breiteren Publikum vermittelt. Im Mittelpunkt steht dabei das Thema "Geruchssinn".Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: C1Bereich: Leseverstehen und Grammatik
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Fachgebietsübergreifend
DaF | C1 | LV + GR | Geruchssinn Teil 2
In dieser Einheit geht es um einen Auszug aus einem Lesebuch, das wissenschaftliche Inhalte, Fragen und Ergebnisse einem breiteren Publikum vermittelt. Im Mittelpunkt steht dabei das Thema "Geruchssinn".Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: C1Bereich: Leseverstehen und Grammatik
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DaF | B2-C2 | PH | Diphtonge
In dieser Einheit geht es um die Diphtonge der deutschen Sprache. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die Diphtonge ausspricht. Außerdem sind eine Reihe von Beispielwörtern zu hören.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik
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DaF | B2-C2 | PH | Konsonanten
In dieser Einheit geht es um die Konsonanten der deutschen Sprache. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die Konsonanten ausspricht. Außerdem sind eine Reihe von Beispielwörtern zu hören.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik
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DaF | B2-C2 | PH | Silben
In dieser Einheit geht es darum, wie in der deutschen Sprache Silben typischerweise gebildet werden. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die besprochenen Silben ausspricht. Außerdem hören Sie einige Beispielwörter.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik
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DaF | B2-C2 | PH | Vokale
In dieser Einheit geht es um die Vokale der deutschen Sprache. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die Vokale ausspricht. Außerdem sind eine Reihe von Beispielwörtern zu hören.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B2-C2 | PH | Wortakzent
In dieser Einheit geht es darum, worauf es im Deutschen bei der Aussprache mehrsilbiger Wörter ankommt. Mit kurzen Audios und Videos kann man hören und sehen, wie ein Muttersprachler die besprochenen Wörter ausspricht.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B2-C2Bereich: Phonetik
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B1 | HV | Klavierspielen Teil 1
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich: Hörverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | B1 | HV | Klavierspielen Teil 2
In dieser Einheit wird das Hörverstehen trainiert. Die Aufnahme stammt von einer ungeschulten Sprecherin, sie enthält viele Elemente, die typisch für spontan gesprochene Sprache sind. Das Verstehen der Hörsequenzen wird durch eine Vielzahl von Übungen Schritt für Schritt erarbeitet.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: B1Bereich: Hörverstehen
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Fachgebietsübergreifend
DaF | C1-C2 | LV | 6 Tipps fürs Studium
In dieser Einheit geht es um Tipps für das Studium. Der Text wurde von Studierenden der Informatik an der Technischen Fakultät der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg geschrieben, um Erstsemestern einen guten Start ins Studium zu ermöglichen.Deutsch als FremdspracheGER-Stufe: C1-C2Bereich: Leseverstehen
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Frank Mielke
Frank.Mielke@fau.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Das Ellipsometer
Einführung in die Ellipsometrie: Polarisation, Brechungsindex, Fresnel-Gleichungen, ellipsometrische Gleichungen und Parameter, Aufbau eines Ellipsometers.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Martin Kammler
martin.kammler@oth-regensburg.de
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Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften
Interprofessionelle Risikoeinschätzung und Informationstransfer innerhalb der Entlassungsplanung
In Lerneinheit 2 erwartet Sie eine Einführung in in der Praxis verwendete Assessmentinstrumente, die Ihnen bei der Risikoeinschätzung im Falle Herrn Grüner behilflich sein können. Im zweiten Abschnitt dieser zweiten Lerneinheit steht der interprofessionelle Informationsaustausch im Vordergrund. Ziel soll es sein, die soeben gesammelten Informationen kompakt und effizient zu übergeben. Hierfür erhalten Sie in Form eines fallorientierten Videos Einblicke in das sog. SBAR-Schema. Abschließend erhalten Sie die Möglichkeit, dieses Wissen selbstständig anzuwenden.
2018/2019
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Uni München (LMU)
Prof. Dr. Martin Fischer
Matthias.Witti@med.uni-muenchen.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Das magnetische Feld und der magnetische Fluss
Magnetische Feldgrößen: Feldstärke, Feldlinien, Pole; Magnetfeld des Permanentmagneten und des stromdurchflossenen Leiters; magnetischer Fluss: Berechnung von magnetischen Feldstärken bei stromdurchflossenen Systemen; Umgang mit den Größen und Einheiten für die magnetische Feldstärke und den magnetischen Fluss
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Wolfgang Bock
wolfgang.bock@oth-regensburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Das Rasterelektronenmikroskop
Einführung in die Rasterelektronenmikroskopie: Funktionsprinzip und Aufbau eines REM, Elektronenstrahlerzeugung, Sekundärelektronenkontrast, Rückstreuelektronenkontrast.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Martin Kammler
martin.kammler@oth-regensburg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Einführung in EDI - Elektronischer Datenaustausch
Sie erhalten eine Einführung in EDI (Electronic Data Interchange), also den "Elektronischen Datenaustausch", d.h. den Austausch von Strukturdaten in der Beschaffung, Finanzbuchhaltung und in der Logistik. Welche Arten von elektronischem Datenaustausch gibt es, und warum haben Strukturdaten eine so große Bedeutung? Welche Relevanz/Bedeutung hat EDI, welchen Nutzen und Wettbewerbsvorteil liefert EDI? Die Grundlagen, konkrete Anwendungsfälle, Standards und Normen und ein Beispiel werden erläutert. Varianten und Ausprägungen werden skizziert. Durch Arbeits- und Anschauungsmaterialien, wie Schaubilder, Fotos, Videos und Podcasts, sowie durch Übungsaufgaben können Sie Ihr Wissen anschaulich vertiefen. Die gesamte Lerneinheit steht auch als zusammenhängender Podcast zur Verfügung.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Jürgen Leinz Ϯ
kathrin.auer@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Datentypen / Datenstrukturen
In dieser Einheit werden die wichtigsten Datenstrukturen und der Umgang damit erarbeitet. Die Studierenden werden dabei unter Anleitung eine Klassifikation von Datentypen erarbeiten, indem sie den Umgang mit verschiedenen Arten von Daten in gängige Programmier-Szenarien analysieren. Ein kurzer Theorieteil erklärt einige Hintergründe zu den in der Praxis gewonnenen Erkenntnissen.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Rolf Schillinger
rolf.schillinger@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Deadlocks und Deadlock-Vermeidung in modernen Betriebssystemen
Die Entstehung und Erkennung von Deadlock-Zuständen in nebenläufigen Systemen, wird formal - anhand von Prozessfortschrittsdiagrammen - und anschaulich - anhand der Beispielsituation, dass zwei Züge zeitgleich eine eingleisige Brücke überfahren - präsentiert.Ein Code-Beispiel zeigt, wie der ein entsprechender Programmquelltext (in C++) aussehen kann. Zur Analyse und Behebung der Deadlock-Situation werden die Werkzeuge Polyspace und Helgrind vorgeführt. Übungsaufgaben ermöglichen es, den Umgang mit den Tools und die Programmierung Deadlock-freier Systeme praktisch zu erproben.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Jan Dünnweber
jan.duennweber@oth-regensburg.de
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Fachgebietsübergreifend
Dealing with Difficulties in the Writing Process
In dieser Lehreinheit werden Schwierigkeiten im Schreibprozess dargestellt und Tipps zur Bewältigung vorgestellt. Studierende legen eigene Schwerpunkte fest, je nach aktuellem Bedarf im Schreibprozess. Diese Lehreinheit ist als "Branching Scenario" erstellt, und ist damit experimentell und dynamisch in der Entwicklung. Es handelt sich um eine Lehreinheit in englischer Sprache.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Erika von Rautenfeld
erika.vonrautenfeld@th-nuernberg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
11 - Decidability, enumerability, Chomsky hierarchy
In the last two sessions, we talked about turing machine as a program and church-turing thesis about the equivalent languages in this form. This session, is mainly introduced: Decidability: Gödel Number and its usage for decidability. / Simulation: How the turing machine is represented by its gödel Number. / (Un)decidable languages: redefine the non/deterministic automatas and also a context free language with the help of turing machine and halting problem. / Halting problem: theory of an undecidable language, its definition, application and examples are provided here. / Enumerability: the conditions of a TM (Turing Machine) accepting the elements of a language, are disscussed here. / Chomsky hierarchy: it is a table for different languages, type of grammars and automations.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Peter Faber
peter.faber@th-deg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Logistics and Supply Chain Management
In dieser Lehreinheit sollen verschiedene Definitionen von Logistik und SCM vorgestellt und verglichen werden.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Thomas Liebetruth
thomas.liebetruth@oth-regensburg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Demografischer Wandel
Die Lerneinheit beinhaltet eine Einführung in den demografischen Wandel aus Sicht der Demografie / Bevölkerungsforschung. Es werden Grundprinzipien der Bevölkerungsentwicklung vorgestellt und das Schema des demografischen Übergangs erläutert. Anhand von Kennzahlen (z.B. zusammengefasste Geburtenziffer, Lebenserwartung) wird der demografische Wandel in Deutschland aufgezeigt. Auf Ursachen und Konsequenzen des demographischen Wandels wird kurz eingegangen.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Sonja Haug
sonja.haug@oth-regensburg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Demographie
Im Kurs werden unterschiedliche Aspekte des Themas Demographie in der Bildungsforschung behandelt: Demographie und demographischer Wandel / Bildungsexpansion / Bildung und Geburt / Fertilität / Bildung und Mobilität / Intelligenz im Alter / Alter und Bildung / Generation und Bildung
2018/2019
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Uni München (LMU)
Prof. Dr. Thomas Eckert
eckert@lmu.de
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Wirtschaftswissenschaften
Der "Tone from the Top" macht die Musik!
"Der "Tone from the Top" macht die Musik": 5. Führung und Verpflichtung, Politik und Organisation des Integrierten GRC-Managementsystems
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften
Der dritte Lernort – Das Skillslab für Pflegepädagogen
Der "dritte Lernort" in Gestalt eines Skillslabs spielt zunehmend eine Bedeutung in der Pflegeausbildung. Die Schüler sollen frühzeitig an dieses Setting herangeführt werden, um daraus für sich einen anwendungsorientierten Nutzen ziehen zu können. Daher müssen Lehrkräfte diesbezüglich sowohl über eine hohe Handlungs- und Methodenkompetenz verfügen sowie über eine emotionale Kompetenz. Insbesondere zu Beginn der Ausbildung ist das Skillslab durch die Videoaufnahmen mit Aufregung und Angst verbunden. Neben einer theoretischen Einführung zu diesem Thema liegt der Schwerpunkt in der Frage: Wie führe ich ein Skillstraining durch?
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Andrea Kerres
andrea.kerres@ksh-m.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Der Kondensator
Aufbau und Charakterisierung des Plattenkondensators; Kondensator als passives Bauelement; Parallel- und Reihenschaltung von Kapazitäten; Berechnung der Kapazität eines Plattenkondensators auf Basis von Geometrie- und Materialdaten; Berechnung von Netzwerken aus Kapazitäten; Berechnung realer Kapazitätsstrukturen.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Wolfgang Bock
wolfgang.bock@oth-regensburg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Der passende Rahmen
"Der passende Rahmen": 7. Unterstützung: Implementierung des Integrierten GRC-Managementsystems und angemessene Rahmenbedingungen
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Der Policy Cycle als analytisches Werkzeug der Politikfeldanalyse
In dieser Lerneinheit wird der Policy Cycle als analytisches Werkzeug der Politikfeldanalyse vorgestellt und konkretisiert. In dem H5P-Element "Course Presentation" sind alle notwendigen Informationen zusammengetragen. Darin finden Sie neben einer Einordnung in die Politikfeldanalyse auch zwei Aufgabenstellungen für eine Textdiskussion in der Präsenzlehre sowie drei Videos, die den Mehrwert des Policy Cycles für die Politikfeldanalyse hervorheben und mit dem Konzept des Politischen Systems verbinden.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Daniel Göler
daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Der Umgang mit Stakeholdern in Change-Projekten
In dieser Lerneinheit wird die Wichtigkeit des richtigen Umgangs mit Stakeholdern in Veränderungsprojekten betrachtet. Es werden verschiedene Möglichkeiten erläutert, Stakeholder eines Change Projektes zu identifizieren sowie zu analysieren. Des Weiteren werden Methoden vorgestellt, um gezielt mit diesen Stakeholdern umzugehen. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Katrin Winkler
katrin.winkler@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Wärmeübertragung: Der Wärmedurchgang von Fluid zu Fluid
In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Definition des Wärmedurchgangs; Wärmedurchgang bei ebenen und Zylinderwänden; Wärmedurchgang bei berippten Wänden. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Stefan Lecheler
stefan.lecheler@unibw.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Wärmeübertragung: Der Wärmeübergang zwischen Wand und Strömung
Definition des Wärmeübergangs: Die dimensionslosen Ähnlichkeitszahlen; Nusselt-Korrelationen für erzwungene Konvektion; Nusselt-Korrelationen für freie Konvektion. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Stefan Lecheler
stefan.lecheler@unibw.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Describing a Process
Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Academic Writing, Aufsatzübungen GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Design thinking tools 1
One important factor of Service Design is the iterative process of Design Thinking. There are many models out there (e.g. Stanford & HPI, Nielsen Normal Group, Clark & Smith), which describe the phases of Design Thinking similar: Empathize - Define - Ideate - Prototype - Test - Implement. Secondly, this unit features a selection of Design Thinking Tools based on the work by Stickdorn & Schneider. We answer the questions what they are, how are they done and why are they used: Shadowing, A day in a life, Personas, Storyboards, Expectation Maps, Customer Journey Maps, Customer Lifecycle Maps as well as Service Blueprints.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Armin Brysch
armin.brysch@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Design thinking tools 2
Personas are not only a good tool to use during Design Thinking, they help keep organisations aligned on communicating to certain customer groups. They provide a range of different perspectives on a service, show real motivations/reactions and embody the real-world perceptions surrounding a company’s service. Next to that, Customer Journey Maps give a high-level overview of the factors influencing user experience, chart formal and informal touchpoints, personalize a service and compare several experiences. Both tools are considered important for Service Design and are elaborated in more detail in this unit, also on the example of a software-based approach to visualize the outcomes (Smaply, UXPRESSIA, Gliffy).
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HAW Kempten
Prof. Dr. Armin Brysch
armin.brysch@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Diagramme mit EXCEL
Versuchsauswertung mit EXCEL: Grafische Darstellung von Messwerten mit EXCEL, Liniendiagramme, Fehlerindikatoren, Trendlinie, logarithmische Skalen, Achsenbeschriftung. Darstellung und Vertiefung durch EXCEL Übungsaufgabe. Musterlösung wird als EXCEL-Datei zur Verfügung gestellt.
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Martin Kammler
martin.kammler@oth-regensburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Die Bündelblockausgleichung
Zur Schätzung der Inneren und Äußeren Orientierungsparameter wird die Modellierung und Parameterschätzung des photogrammetrischen Messsystems mithilfe der Bündelblockausgleichung kennengelernt.
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn
ansgar.brunn@thws.de
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Fachgebietsübergreifend
E-Portfolio Software Mahara kennenlernen
In dieser Lerneinheit wird die E-Portfolio-Arbeit mit der Software Mahara gezeigt. Nach einer Einführung, einer Erläuterung zum Login, Dashboard und Profil werden die Schritte zur Entstehung eines E-Portfolios in Mahara gezeigt und umgesetzt. Wie werden Artefakte gesammelt und geordnet? Wie wird eine E-Portfolio-Ansicht, d.h. eine Webseite für die Präsentation der Artefakte erstellt? Wie wird sie weitergegeben, d.h. mit anderen geteilt? Wie kann das Dashboard als Kommandozentrale der E-Portfolio-Arbeit aufgebaut werden?
2018/2019
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HAW München
Prof. Dr. Matthias Niessner
matthias.niessner@hm.edu
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Thermodynamik: Die Energie bleibt erhalten!
In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Energieerhaltung für geschlossene und offene Systeme; Annahmen und Vereinfachungen für typische Anwendungen. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Stefan Lecheler
stefan.lecheler@unibw.de
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Humanmedizin, Gesundheitswissenschaften
Die Entlassung aus Patientenperspektive
In der letzten Lehreinheit können Sie die Perspektive des Patienten einnehmen. Hierzu wird ein interprofessionelles Entlassungsgespräch simulierend dargestellt. Im letzten Abschnitt unserer Lerneinheit erhalten Sie mehrere Fact sheets zu relevanten Themen im Entlassungsmanagement.
2018/2019
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Uni München (LMU)
Prof. Dr. Martin Fischer
Matthias.Witti@med.uni-muenchen.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Strömungssimulation: Die Erhaltungsgleichungen der Strömungsmechanik
In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Erhaltungsgleichungen für Masse, Impuls und Energie; weitere notwendige Gleichungen; Reynolds-gemittelte Navier-Stokes-Gleichungen. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Stefan Lecheler
stefan.lecheler@unibw.de
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Wirtschaftswissenschaften
Die letzte Instanz – Rechtliche Grundlagen
"Die letzte Instanz": - Rechtliche Grundlagen: 1. Anwendungsbereich (Scope) von Standards für ein „Integriertes Managementsystem" (IMS) - Orientierung an Gesetz, Rechtsprechung, anerkanntem Stand von Wissenschaft und Praxis und Standards
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Die Modellsprache MODELICA
Beschreibungsmethoden bei der Modellierung von Energiesystemen; Objektorientierte Modellierung; Eigenschaften der Modellsprache Modelica® und ihre Vorteile (Nachvollziehbarkeit und Übertragbarkeit (z.B. skalierbar bei White-Box-Modellen); Austauschbarkeit von Objekten eines Typs in einem Systemmodell; Wiederverwendbarkeit (Bibliotheks-Gedanke)); Multiphysikalische Modellierung in einer geschlossenen Modellumgebung; Dynamische Systemmodelle aus verbundenen Objekten.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Frank Opferkuch
frank.opferkuch@th-nuernberg.de
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Wirtschaftswissenschaften
The problem of public goods exemplified by the Public Goods Game
This blended learning session analyses how an inefficient funding and provision of public goods can be explained and shows what can help overcome this problem. The session provides an introduction, derives Public Goods Game formally, shows different cases and results and provides real world applications.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Johann Graf Lambsdorff
Johann.GrafLambsdorff@uni-passau.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Die Solarzelle
Physikalische Grundlagen der Solarzelle: Das Sonnenspektrum, der p-n-Übergang, der innere Photoeffekt, Kennlinie und Wirkungsgrad einer Solarzelle, Ersatzschaltbild, Aufbau einer Silizium-Solarzelle.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Martin Kammler
martin.kammler@oth-regensburg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Das Sozialprinzip der Subsidiarität
Die Einheit behandelt das Sozialprinzip der Subsidiarität, das zentrales Orientierungskriterium für das Zusammenwirken im Sozialstaat sowie für das Handeln in der Sozialen Arbeit generell ist.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Anna Noweck
anna.noweck@ksh-m.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Strömungssimulation: Die Umwandlung in Differenzen (Diskretisierung)
In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Die Diskretisierung der räumlichen 1. Ableitungen; die Diskretisierung der räumlichen 2. Ableitungen; die Diskretisierung der zeitlichen Ableitung; die Differenzengleichung. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Stefan Lecheler
stefan.lecheler@unibw.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Die UNIX-Systemwerkzeuge sed & awk
Die UNIX Systemwerkzeuge sed & awk dienen der Automatisierung von Datenverarbeitungsaufgaben, wie dem Suchen & Ersetzen von Zeichenketten in Textdateien. Solche Aufgaben zu automatisieren ist unter anderem dann hilfreich, wenn viele Dateien betroffen sind, beispielsweise Programm-Quelltexte nach einer System-Aktualisierung oder Konfigurationsdateien nach einer System-Migration. sed benutzt dabei eine sehr kompakte Syntax, deren Erlernen allerdings etwas Übung erfordert. Die awk-Syntax basiert auf der Programmiersprache C und ermöglicht auch die Verknüpfung von Inhalten in Dateien mit geeigneter Formatierung. In der vorliegenden Lerneinheit wird die Bedienung von sed & awk anhand von Beispielen vorgeführt und durch ergänzende Übungen vertieft.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Jan Dünnweber
jan.duennweber@oth-regensburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Wärmeübertragung: Die Wärmeleitung in Festkörpern
In dieser Lerneinheit geht es um folgende Themen: Herleitung der Wärmeleitungsgleichung; Berechnung der Wärmeleitung in ein- und mehrschichtigen Wänden und Zylindern. Diese Lerneinheit besteht aus drei Teilen: Einer Vorlesung (Video), in der das Thema erklärt wird; einer Übung (Video), in der Aufgaben zum Thema vorgerechnet werden; einem Selbstkontrolltest (Multiple Choice), in dem Fragen zum Thema beantwortet werden können.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Stefan Lecheler
stefan.lecheler@unibw.de
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Wirtschaftswissenschaften
Die Welt der Überwacher: Bewertung, Audit, Zertifizierung des Integrierten GRC-Managementsystems
"Die Welt der Überwacher: Bewertung, Audit und Zertifizierung des Integrierten GRC-Managementsystems": 9. Begleitende Steuerung, Überwachung und Bewertung des Integrierten GRC-Managementsystems
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Digital Competencies
Is there a set of digital competencies that mark the digital age? How do they relate to future jobs and to the way of learning, e.g. acquiring these competencies? What are the relations to a more digitalized culture? This course aims to bring structure to this debate.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Andreas; Thomas Müller; Falter
andreas.mueller@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Digital HRM - Digital Employee Lifecycle
The employee lifecycle includes activities like workforce planning, attraction, recruitment, development, engagement, performance management or exit preparation. How do these functions look like in digital times?
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Andreas; Thomas Müller; Falter
andreas.mueller@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Digital Leadership
What is so different in leadership once it is tagged digital? The module will carve out main characteristics and will strive transformational leadership, servant leadership, complexity, agility and design thinking. This module will help to prepare potentially new leaders for new configurations in teams and communication.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Andreas; Thomas Müller; Falter
andreas.mueller@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Digital Society
Corporate HRM is usually focussing on the mere interest of the corporation, in some cases including CSR or Corporate Governance. What is the bigger picture, that societies are walking into in digital times? Which societal developments from Giddens' globalization to Perez' Green Growth approaches or to Coniff Allende's Pirate leadership, this module will share insights to what extent modern HR is part of a larger school of thinking.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Andreas Müller
andreas.mueller@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Dimensionierung von Routenzugsystemen
Vorstellung Routenzugsysteme (Video mit Beispiel); TranSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportaufgaben und Funktionen eines Routenzuges (Animation und Bilder); Unterschiedliche Bauformen von Routenzügen (Bilder und Text); Einflussfaktoren auf die Prozesszeit (Animation und Text); Bestimmung der Prozesszeit (Text); Festlegung von Routen (Animation und Text); Zusammenfassung (Text).
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Stefan Galka
stefan.galka@oth-regensburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Akustischer Kurzschluss
Schallfeld eines Dipolstrahlers und akustischer Kurzschluss (Text, Folien mit gesprochenem Text); Demonstration des akustischen Kurzschlusses mit einem Lautsprecher (Video); Verständnisfragen (Moodle)
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Armin Sehr
armin.sehr@oth-regensburg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Dress for Success
Welcome to this short online learning program on dressing for success. As the saying goes "first impressions count" and impressions individuals give to others greatly influence how they are viewed and treated at work. In this course we look at the psychology of first impressions to emphasize that how people dress is also part of the characteristics being quickly observed by others. We explore why people also go beyond initial judgment and make a number of other attributions such as associating looks with competency. As humans, we are programmed to make these quick judgements, yet the biggest influencer, appearance, is the easiest to change, making it inexcusable to not dress for success.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Katrin Winkler
katrin.winkler@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Dynamische Systeme, Matlab
Numerische Lösung dynamischer Systeme
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Fredrik Borchsenius
fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de
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Fachgebietsübergreifend
E-Portfolio Didaktische Einsatzszenarien in Unterricht und Lehre
In dieser Lerneinheit rücken die Lehrenden oder angehende Lehrende in den Mittelpunkt. Es wird erläutet, was „neue Lernkultur“ mit Blick auf die Hochschullehre bedeutet. Welche Potenziale E-Portfolios in diesem Zusammenhang bieten. Welche didaktischen Einsatzszenarien für E-Portfolios es gibt. Was beim Einsatz von E-Portfolios in der Lehre zu beachten ist. Abschließend wird ein Ausblick auf die weitere Entwicklung der neuen Lernkultur gegeben.
2018/2019
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HAW München
Prof. Dr. Matthias Niessner
gisela.prey@hm.edu; matthias.niessner@hm.edu
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Fachgebietsübergreifend
E-Portfolioarbeit kennen lernen
In dieser Lerneinheit wird in die E-Portfolio-Arbeit eingeführt. Es wird erklärt, was ein E-Portfolio ist, wie es entsteht und welche Werkzeuge für die Erstellung genutzt werden können.
2018/2019
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HAW München
Prof. Dr. Klaus Kreulich
gisela.prey@hm.edu
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Fachgebietsübergreifend
E-Portfolios für den Übergang Studium/Beruf nutzen Lernlebenszyklus
In dieser Lerneinheit geht es um die Nutzung von E-Portfolios für den Übergang im Studium, z. B. vom Bachelor ins Masterstudium oder in den Beruf, z. B. für eine Bewerbung. Neben Lernergebnissen und Zeugnissen spielt der Nachweis von Kompetenzen bei Übergängen im Studium und in den Beruf eine immer wichtigere Rolle. Daher wird zunächst erläutert, was Kompetenzen sind und wie sie als Kompetenzportfolio oder auch Kompetenzprofil Eingang in ein E-Portfolio finden können. Danach werden die beiden für den Übergang im Studium bzw. in den Beruf wichtigen Nutzungsszenarios BewerbungSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sportfolio und Selbstmarketingportfolio näher betrachtet.
2018/2019
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HAW München
Prof. Dr. Klaus Kreulich
gisela.prey@hm.edu
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Fachgebietsübergreifend
E-Portfolios im und für das Studium nutzen
VertiefungWelche Typen von E-Portfolios gibt es?Unterschiedliche Nutzungsszenarien von E-PortfoliosEinführung von 3 konkreten Beispielen anhand verschiedener Lernziele
2018/2019
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HAW München
Prof. Dr. Klaus Kreulich
gisela.prey@hm.edu
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Ebene Transformationen und deren Bestimmung
In dieser Lerneinheit werden übliche Arten der ebenen Transformation: Translation, Rotation, Maßstabsanpassung und Spiegelung (an den Achsen des Koordinatensystems) behandelt. Darauf aufbauend wird die Bestimmung der Transformationsart und deren -parameter eingeübt.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn
ansgar.brunn@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Ebenes Mehrkörpersystem
Analystische und numerische Lösung eines Mehrkörpersystems
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Fredrik Borchsenius
fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Ein Lernspiel zum Kondensator - Schaltvorgänge
Was haben die exponentiellen Funktionen mit dem zu tun, was tatsächlich passiert, wenn ein Kondensator auf- oder entladen wird? Was passiert, wenn ich die Bauteileigenschaften ändere? Zunächst werden die Formelzusammenhänge für die Auf- und Entladevorgänge eines Kondensators wiederholend zusammengefasst. Anschließend wird in einem interaktiven Lernspiel vor allem eine Modellvorstellung von dem vermittelt, was physikalisch passiert, wenn sich die Spannungsversorgung an einem Kondensator ändert. In dem Lernspiel wird außerdem ein Bezug zwischen dem für uns Unsichtbaren (Ladungen fließen auf das Bauteil) und dem für uns Sichtbaren (exponentielle Messkurven) geschaffen.
2018/2019
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HAW Landshut
Prof. Dr. Stefanie Remmele
stefanie.remmele@haw-landshut.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Ein Lernspiel zum Kondensator - Gleichspannungsfall
Was passiert mit der Ladung auf einem Kondensator, wenn sich der Plattenabstand ändert oder sich die Spannung erhöht und was, wenn ich den Kondensator von der Spannungsquelle abnehme? Was beschreiben elektrische Flussdichte und Feldstärke und wie errechnet sich daraus die Spannung? Die Lerneinheit fasst zunächst die wichtigsten Formel-Zusammenhänge von Ladung, Spannung, Kapazität und der Geometrie eines Plattenkondensators zusammen. Anschließend wird - zentraler Punkt - über ein interaktives Lernspiel eine Modellvorstellung zu den oben genannten Größen vermittelt.
2018/2019
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HAW Landshut
Prof. Dr. Stefanie Remmele
stefanie.remmele@haw-landshut.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Ein Lernspiel zum Kondensator - Wechselspannungsfall
Wieso sind Strom und Spannung bei einem Kondensator im Wechselspannungsfall nicht in Phase? Was heißt das für die tatsächlichen Vorgänge im Kondensator, wenn der Strom der Spannung "vorauseilt"? Und wie nehmen die Bauteile und die Frequenz auf diesen Vorgang Einfluss? Die Lerneinheit beginnt mit dem Phasenversatz und einer wiederholenden Zusammenfassung der Formelbeziehungen zwischen Spannung, Strom und Wechselstromwiderstand. Sie schließt mit dem Filterverhalten einer RC-Reihenschaltung.
2018/2019
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HAW Landshut
Prof. Dr. Stefanie Remmele
stefanie.remmele@haw-landshut.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Ein Lernspiel zur Spule - Schaltvorgänge
Welche Kräfte wirken auf Ladungen in Magnetfeldern? Was heißt Induktion? Wie hängen die exponentiellen Funktionen für Strom und Spannung mit dem zusammen, was in der Spule passiert? Und wie nehmen die Bauteile Einfluss auf die Ein- und Ausschaltvorgänge in Spulen? Wir fassen zunächst die funktionellen Zusammenhänge wiederholend zusammen. Anschließend wird in einem interaktiven Lernspiel eine Modellvorstellung von den Vorgängen in einer Spule bei sich ändernden elektrischen Größen vermittelt. Dabei wird ein Bezug geschaffen zwischen dem für uns Unsichtbaren (Veränderung elektrischer und magnetischer Größen) und dem für uns Sichtbaren (exponentielle Messkurven).
2018/2019
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HAW Landshut
Prof. Dr. Stefanie Remmele
stefanie.remmele@haw-landshut.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Ein Lernspiel zur Spule - Gleichspannungsfall
Wie hängen Strom und magnetische Feldstärke zusammen? Wie beeinflusst das Material und die Geometrie einer Spule das magnetische Feld? Wie kann man sich den magnetischen Fluss vorstellen und wie ergibt sich daraus die Induktivität einer Spule? Wir fassen zunächst die Formelbeziehungen wiederholend zusammen. Anschließend wird in einem Lernspiel in erster Linie eine Modellvorstellung von Zusammenhängen zwischen elektrischen, magnetischen und bauteilabhängigen Größen vermittelt.
2018/2019
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HAW Landshut
Prof. Dr. Stefanie Remmele
stefanie.remmele@haw-landshut.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Ein Lernspiel zur Spule - Wechselspannungsfall
Wieso sind Strom und Spannung bei einer Spule im Wechselspannungsfall nicht in Phase? Was heißt das für die tatsächlichen Vorgänge in der Spule, wenn die Spannung dem Strom "vorauseilt"? Und wie nehmen die Bauteilgrößen und die Frequenz auf diesen Vorgang Einfluss? Die Lerneinheit beginnt mit einer wiederholenden Zusammenfassung der Formelbeziehungen zwischen Spannung, Strom und dem (komplexen) Wechselstromwiderstand. Sie leitet von der reellen Beschreibung der Funktionen von Strom und Spannung über zur komplexen Wechselstromrechnung und zum Grundprinzip der RL-Schaltungen für die Filterung von Signalen.
2018/2019
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HAW Landshut
Prof. Dr. Stefanie Remmele
stefanie.remmele@haw-landshut.de
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Wirtschaftswissenschaften
Einführung in das Change Management
In dieser einführenden Lerneinheit werden typische Veränderungsszenarien, wie z.B. ein Wechsel in der Führungsebene, Einführung einer Neuerung, Integration einer Firma etc., erläutert. Die Relevanz des Themas, die Entwicklung sowie einige bekannte Praxisfälle von Veränderungen in Unternehmen werden vorgestellt. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Katrin Winkler
katrin.winkler@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Einführung in das Logistik-Controlling
Das Verständnis von Umfang und Relevanz „der Logistik" hat sich im Laufe der Jahrzehnte stark gewandelt. Gleiches gilt für den Begriff „Controlling". Das „Logistik-Controlling", eine vergleichsweise junge Teildisziplin der BWL, zeichnet diese Entwicklung nach und es werden im Rahmen dieser Lerneinheit mit ausgewählten Ausprägungen des „Logistik-Controlling" in den jeweiligen Entwicklungsphasen (von der TUL-Logistik bis zum Supply Chain Management) beleuchtet. Konkret heißt das, dass als Grundlage das effizienzorientierte Instrument „Logistikkosten- und -Leistungsrechnung" vorgestellt wird, sowie ein Ausblick auf effektivitätsorientierte Instrumente gegeben wird.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Carsten Reuter
carsten.reuter@th-ab.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Marktakteure und ökonomisches Standardmodell Markt bei sozialen Dienstleistungen
Das Steuerungsprinzip Markt zur Verteilung Sozialer Dienstleistungen ista) nicht durchgängig vorhandenb) nicht möglichc) nicht gewünscht. In bestimmten Bereichen wurden aber bestimmte Marktelemente in den letzten Jahren befördert (durch den Neoliberalismus). In dieser Lerneinheit werden die Besonderheiten des Sozialmarkts aufgezeigt. Im Anschluss daran werden ausgewählte Marktinstrumente vorgestellt und die Effekte für Wirtschaftssubjekte und den Wettbewerb besprochen. Eine kritische Analyse ergänzt die Darstellung - insbesondere im Hinblick auf den Bezug zur sozialen Marktwirtschaft, welche sich u.a. sozialem Ausgleich, sozialer Gerechtigkeit und sozialem Frieden verpflichtet sieht.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Irmgard Schroll-Decker
Irmgard.Schroll-Decker@oth-regensburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einführung in das terrestrische Laserscanning
Zum Kennenlernen des terrestrischen Laserscannings werden die zugehörigen Anwendungsfelder und das Messprinzip vorgestellt. Darauf aufbauend wird die Beurteilung der Messgenauigkeit und Wirtschaftlichkeit im Vergleich zu herkömmlichen Messmethoden behandelt.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn
ansgar.brunn@thws.de
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Wirtschaftswissenschaften
Einführung in das internationale Personalmanagement
Wenn Unternehmen ihre Geschäftstätigkeit auf andere Länder ausweiten, resultieren hieraus auch für die Personalfachleute in der Organisation eine Reihe an Herausforderungen. Im Kurs geht es zunächst um die strategischen Alternativen für die Personalarbeit im Rahmen eines Internationalisierungsprozesses. Anhand des Perlmutter-Konzepts werden die Vor- und Nachteile der unterschiedlichen Herangehensweisen erläutert.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Laila Maija Hofmann
laila.hofmann@th-nuernberg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Einführung in den B2B Vertrieb (für Ingenieure)
Die Studierenden lernen in dieser Lerneinheit die vielfältigen Aufgaben und Herausforderungen im technischen Vertrieb kennen. Am Beispiel von typischen Verkaufssituationen im Business-to-Business Geschäft werden einzelne Prozesse im technischen Vertrieb vorgestellt, Fachbegriffe erläutert und auch ein Bezug zu den täglichen Arbeitsaufgaben eines Vertriebsingenieurs hergestellt. Der Kurs besteht aus Selbstlerneinheiten, Videos und Quizze zur eigenen Lernkontrolle.
2018/2019
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HAW Landshut
Prof. Andrea Badura
andrea.badura@haw-landshut.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 1: Sampling
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 01 zum Thema Sampling lernen wir die Grundlagen der Quantisierung von realen, analogen Werten und deren Anwendung in unserer Software. Mit Hilfe der selbst entwickelten Software wollen wir wichtige Arbeitsmittel der DSV programmieren und die Funktionsweisen der DSV-Algorithmen visualisieren. Dadurch bekommen wir ein Bild vor Augen, welches das Verständnis für DSV vereinfacht und leicht erlernbar macht.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 10: Windowing (Fensterung)
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche Zeit-veränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren) um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systemen anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 10 lernen wir den Einsatz und Nutzen von Fenstern (windowing) zur Glättung für digitale Filter typischen Übertragungskurven, sowie die Vermeidung von side lobes bei der Analyse unserer Eingangssignale. Durch die Programmierbeispiele lernen wir den Einsatz von Fenstern wie Hamming oder Hanning und deren Wirkung. Die GUI visualisiert dabei wieder unsere Ergebnisse.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 2: WAVE
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 2 wird das WAVE Format erklärt. Das Abspeichern und Laden von digitalen Daten ist ein wesentliches Merkmal der DSV. Wir lernen anhand von Programmbeispielen die grundlegenden Funktionen der Datenverarbeitung. Ein gängiges Dateiformat für Datenfolgen ist das WAVE-Format, welches weltweit etabliert ist. Wir verwenden dieses Format in den Programmierübungen.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 3: Graphical User Interface GUI
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung etc. repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe von digitaler Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 3 bauen wir in unserer Software das Graphical User Interface (GUI) auf, welches einerseits zur Darstellung der Arbeitsweise der DSV- Algorithmen dient und andererseits die Manipulation der Parameter in Echtzeit möglich macht.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 4: Korrelation
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 4 lernen wir den Algorithmus der Korrelation kennen und programmieren ihn so, dass wir ihn auf digitale Zahlenfolgen anwenden können. Durch das Laden unterschiedlicher Testsignale von der Festplatte können wir damit Experimente mit der Korrelation durchführen und ihr praktisches Verhalten verstehen.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 5: Moving Average
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Anaylse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 5 lernen wir die Funktionsweise des Moving Average Filters (gleitender Mittelwert) kennen. Durch die Programmierübung können wir den Aufwand zur Erstellung des Filterprogramms leicht abschätzen und die Datenstruktur des Filters verstehen. Die GUI ermöglicht es uns dabei, in den laufenden Filteralgorithmus "hinein zu sehen", was das Lernen deutlich vereinfacht.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 6: Fourier Analyse
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Anaylse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 6 lernen wir die grundlegenden Prinzipien der Fourier-Analyse kennen. Wir entwickeln unsere Software weiter, so dass wir aus den Koeffizienten des (FIR-)Filters direkt sein Frequenzverhalten berechnen können. Durch die Programmierübung wird das Verstehen der Vorgehensweise stark vereinfacht.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 7: Diskrete Fourier Transformation DFT
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 7 schreiben wir als Programmierübung den Algorithmus zur Diskreten Fourier Analyse (DFT) selbst. Dadurch erkennen wir die Struktur der DFT und können sie auf unterschiedlichsten Rechnern zum Einsatz bringen. Durch die Veränderung der SINC-Funktion haben wir ein gutes Werkzeug zur Erzeugung eigener Tiefpassfilter zur Hand.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 8: DIRAC Funktion
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche zeitveränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich, Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren), um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI, weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systeme anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. In Kapitel 8 finden wir den Zusammenhang zwischen SINC Funktion und DIRAC Impuls. Durch die eigene Programmierübung können wir die genannte Korrelation greifbar machen. Der Zusammenhang zwischen DIRAC Impuls, die Nyquist Frequenz und die SINC Funktion wird durch die Software sichtbar und verständlich.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Digitale Signalverarbeitung (DSV) - Kapitel 9: LTI Systeme
DSV Digitale Signalverarbeitung ist eine der wesentlichen Grundlagen zur Bearbeitung von Folgen digitaler Werte, welche Zeit-veränderliche Größen wie Spannungen, Ströme, Temperatur, Luftdruck, Pulsschlag, Beschleunigung und vieles mehr repräsentieren. Durch die Quantifizierung (= Digitalisierung) dieser Messwerte ist es möglich Verläufe dieser Messwerte zu speichern, zu filtern und zu vergleichen (korrelieren) um mit Hilfe der digitalen Signalverarbeitung Ergebnisse wie Störsignalunterdrückung, Pegelvergleich, Nutzsignalfilterung, Korrelationen und weitere Entscheidungsmerkmale zu generieren. Die DSV spielt eine große Rolle in der KI weshalb hier die Grundlagen der Korrelation, Fourier-Analyse, FIR Filterung und LTI Systemen anhand einer selbst entworfenen und selbst geschriebenen Software gelehrt werden. LTI (Linear and Time Invariant) Systeme ermöglichen eine gewaltige Erweiterung unserer Software. Wir können nun alle 4 grundlegenden Filtertypen (TP, HP, BP, BS) durch die Programmierübungen selbst erzeugen und dadurch jeden gewünschten Filtertyp herstellen. Unsere GUI visualisiert dabei das Filterverhalten und macht ein leichtes Verständnis möglich.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Robert Bösnecker
robert.boesnecker@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einführung in die Java Programmierung: Eindimensionale Arrays, Ausnahmen und Referenzen
Im Rahmen dieser Kurseinheit wird der spezielle Datentyp "Array" eingeführt. Dazu werden die Unterschiede zwischen einer Variablen und einem Array dargelegt, um im Anschluss dann ein Array in Java zu implementieren. Es wird gezeigt, wie Programmierfehler mit der Ausnahmebehandlung vermieden oder abgefangen werden können. Der Kurs stellt die zweite Kategorie von Datentypen in Java vor, Referenzdatentypen sowie deren Unterschiede zu primitiven Datentypen. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung.
2018/2019
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Uni Würzburg (JMU)
Prof. Dr. Marc Erich Latoschik
marc.latoschik@uni-wuerzburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einführung in die Java Programmierung: Bedingte Anweisungen und Logische Operatoren
Im Rahmen dieser Lerneinheit werden Ihnen Kenntnisse zu bedingten Anweisungen und logischen Operatoren vermittelt. Bedingte Anweisungen sind eines der wichtigsten Konstrukte in der Programmierung. Sie dienen dazu, dass unterschiedliche Programmabschnitte in verschiedenen Situationen ausgeführt werden. Abhängig davon, ob ein bestimmter Ausdruck wahr oder falsch ist, werden folglich unterschiedliche Operationen bzw. Anweisungen ausgeführt. Es werden die richtige Syntax für die Verwendung dieser bedingten Anweisungen sowie die verschiedenen Vergleichsoperatoren vorgestellt. Logische Operatoren werden verwendet, um den Informationsfluss durch ein Programm zu steuern. Es werden vier logische Operatoren eingeführt: der UND-Operator, der ODER-Operator, der XOR-Operator und der Nicht-Operator. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden.
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Uni Würzburg (JMU)
Prof. Dr. Marc Erich Latoschik
marc.latoschik@uni-wuerzburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einführung in die Java Programmierung: Objektorientierte Programmierung und Methoden
In dieser Lerneinheit wird die Theorie der objektorientierten Programmierung behandelt. Es wird vermittelt, wie man Objekte sowie Attribute dieser Objekte definiert. Weiterhin wird dargestellt, wie man Objektvariablen definiert und zugänglich macht. Vertraute Probleme werden wiederholt und die neuen Konzepte der objektorientierten Programmierung zur Lösung dieser Probleme angewendet. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung.
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Uni Würzburg (JMU)
Prof. Dr. Marc Erich Latoschik
marc.latoschik@uni-wuerzburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einführung in die Java Programmierung: Methoden und Konstruktoren
Diese Lerneinheit behandelt die Interaktion von Objekten durch Attribute und Methoden. Es wird vermittelt, wie Teile eines Objekts für andere Teile des Programms sichtbar gemacht werden können. Es wird eine spezielle Methode namens Konstruktor vorgestellt, und es wird vermittelt, wie eigene Konstruktoren erstellt werden können. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung.
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Uni Würzburg (JMU)
Prof. Dr. Marc Erich Latoschik
marc.latoschik@uni-wuerzburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einführung in die Java Programmierung: Schleifen
Im Rahmen dieser Lerneinheit wird die Verwendung von Schleifen eingeführt. Schleifen werden in der Programmierung verwendet, um bestimmte Anweisungen oder Operationen mehrmals auszuführen. Je nach Situation kann ein bestimmter Teil des Codes eine bestimmte Anzahl von Malen ausgeführt werden oder bis eine konkrete Bedingung erfüllt ist. In diesem Abschnitt wird vermittelt, welche Schleifentypen für die jeweiligen Szenarien am besten geeignet sind und wie sie sich in Notation und Funktionalität unterscheiden. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung.
2018/2019
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Uni Würzburg (JMU)
Prof. Dr. Marc Erich Latoschik
marc.latoschik@uni-wuerzburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einführung in die Java Programmierung: Überblick über den Kurs, verwendete Software, Textausgabe
Überblick über den Kurs "Einführung in die Programmierung", welcher in Form von insgesamt sieben Lerneinheiten Basiswissen bezüglich der Programmierung in Java vermittelt. Des Weiteren werden notwendige Software wie das Java JDK und die Entwicklungsumgebung IntelliJ IDEA vorgestellt. Ein erstes funktionierendes Programm, mithilfe dessen Texte auf der Konsole ausgegeben werden, wird ebenfalls in dieser Lerneinheit behandelt.
2018/2019
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Uni Würzburg (JMU)
Prof. Dr. Marc Erich Latoschik
marc.latoschik@uni-wuerzburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einführung in die Java Programmierung: Variablen und Benutzereingaben
Im Rahmen dieser Lerneinheit wird das Grundverständnis für Variablen und das Einlesen von einfachen Benutzereingaben vermittelt. In der Programmierung werden Variablen als eine Art Container, in welchem Daten abgelegt werden können, angesehen. Jede Variable besitzt darüber hinaus einen Namen und einen Datentyp. Moderne Programme bzw. Anwendungen beinhalten meist eine Vielzahl an Variablen. Wie eine Variable richtig deklariert und initialisiert wird, wird in dieser Lerneinheit erklärt. Zusätzlich werden internationale Konventionen bezüglich der Notation vorgestellt mithilfe derer sich nicht nur besser im Code zurechtgefunden werden kann, sondern die auch eine gute Basis für die Zukunft darstellen. Für das Einlesen von Benutzereingaben werden im Rahmen dieser Lerneinheit den „Scanner“ genutzt. Mithilfe derer können Eingaben auf der Konsole, wie Wörter oder Zahlen erkannt und in Variablen gespeichert werden.
2018/2019
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Uni Würzburg (JMU)
Prof. Dr. Marc Erich Latoschik
marc.latoschik@uni-wuerzburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einführung in die Java Programmierung: Einführung in die Verwendung des Versionsverwaltungssystems GitLab
Diese Lerneinheit führt in die Verwendung des Versionsverwaltungssystems GitLab ein. Zunächst wird das Konzept der Versionskontrolle eingeführt. Danach werden grundlegende Funktionen von Git vorgestellt und anhand von praxisnahen Beispielen vertieft. Diese Lerneinheit berücksichtigt dabei die betriebssystembedingten Unterschiede der großen Betriebssysteme. Zum besseren Verständnis besteht diese Lerneinheit zu großen Teilen aus Übungsaufgaben. Diese sollen selbstständig, aufbauend auf dem Gelernten, gelöst werden. Bei Problemen stehen hilfreiche Tipps und Lösungen in Form von „live-coding-Videos" zur Verfügung.
2018/2019
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Uni Würzburg (JMU)
Prof. Dr. Marc Erich Latoschik
marc.latoschik@uni-wuerzburg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Einführung in die Soziale Arbeit mit Menschen mit Migrationshintergrund: Teil 1: Überblick und Lebenssituation
Die Zahl der älteren Menschen mit Migrationshintergrund steigt zunehmend. Hinter dem Sammelbegriff verbergen sich jedoch Menschen unterschiedlicher Kulturen und mit individuellen Migrationserfahrungen in ihren Biografien. Diese Lehreinheit für Studierende der Sozialen Arbeit vermittelt einen Einblick in die verschiedenen Lebenssituationen von älteren Menschen mit Migrationshintergrund. Anhand von statistischen Daten und Kurzinterviews werden die Bedürfnisse und Erwartungen dieser Bevölkerungsgruppe analysiert.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Bernhard Vondrašek
bernhard.vondrasek@ksh-m.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Einführung in die Soziale Arbeit mit Menschen mit Migrationshintergrund: Teil 2: Unterstützungsangebote und Integration
Ältere Menschen mit Migrationshintergrund haben im Durchschnitt geringere finanzielle Ressourcen als Menschen ohne Migrationshintergrund. Auch der Gesundheitszustand ist schlechter als in Vergleichsgruppen ohne Migrationshintergrund. Es ist Aufgabe der Sozialen Arbeit ältere Menschen mit Migrationshintergrund adäquat zu unterstützen und ihnen die Teilhabe am gesellschaftlichen Leben zu ermöglichen. Diese Lehreinheit untersucht, wie Unterstützungsangebote aussehen könnten, welche Herausforderungen und Grundprinzipien beachtet werden sollten. Abschließend wird diskutiert, inwiefern separate Angebote für ältere Menschen mit Migrationshintergrund sich mit Integrationserwartungen vereinbaren lassen.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Bernhard Vondrašek
bernhard.vondrasek@ksh-m.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Einführung in die Sozialpolitik (Teil 1)
Diese Hinführung zur Sozialpolitik greift die geschichtlichen Zusammenhänge der deutschen Sozialpolitik auf. In Videosequenzen werden Definitionen erklärt, Texte zusammengefasst und weiterführende Gedankenstränge verfolgt.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Andreas Schwarz
andreas.schwarz@ksh-m.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Einführung in die Sozialpolitik (Teil 2)
Aufbauend auf den ersten Teil der Einführung werden hier aktuelle Ansätze der Sozialpolitikforschung skizziert. Darüber hinaus sind Facetten der Sozialpolitik für die Profession Soziale Arbeit benannt.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Andreas Schwarz
andreas.schwarz@ksh-m.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Einführung in die wichtigsten Maße der deskriptiven Statistik
Der Inhalt befasst sich mit einer Einführung in die wichtigsten Maße der deskriptiven Statistik. Zunächst wird ein Video zur Wissensvermittlung angeboten. Anschließend können die Studierenden das Gelernte in einer Lernkontrolle prüfen.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Robert Lehmann
robert.lehmann@th-nuernberg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Einführung Seniorenpastoral vor Ort
Diese Lehreinheit, die in Lehrveranstaltungen für Studierende der Religionspädagogik, Theologie und Sozialen Arbeit eingebunden werden kann, vermittelt einen Überblick über zentrale Themen und Fragestellungen der seelsorgerischen Tätigkeit mit älteren Menschen vor Ort in den Pfarrgemeinden. Was sind die spirituellen und sozialen Bedürfnisse von älteren Menschen und welche Konzepte gibt es in Gemeinden, diese zu erfassen und die Lebensqualität von Senioren zu fördern? Welche strukturellen Herausforderungen stellen sich angesichts der Veränderungen in der Sozialform Pfarrgemeinde? Anhand von Experteninterviews und einem Best-Practice Beispiel werden Potentiale und Herausforderungen der Seniorenpastoral vor Ort kritisch analysiert und evaluiert.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Joachim Burkard
joachim.burkard@ksh-m.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Einführung ins Deliktsrecht
Einführung in die Vorschrift des § 823 Abs. 1 BGB, Kennenlernen einiger spezieller Anwendungsfälle, insbesondere anhand von Fallbearbeitungen. (Gesetzestext, Folien mit gesprochenem Text; Verständnisfragen (Moodle)
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Dorothea Betten
dorothea.betten@oth-regensburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Einpassung parametrisierter Modelle in Punktwolken
In diesem Kurs wird ein erster Einblick in die Einpassung von Raumgeraden, Ebenen, Kugeln oder Zylindern in Punktwolken vermittelt. Dabei wird die Funktionsweise von iterativ arbeitenden Algorithmen zur Parameterschätzung anwendungsorientiert kennengelernt.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn
ansgar.brunn@thws.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Einstieg in die Fortgeschrittenenklausur im öffentlichen Recht 1: Überblick über das Verwaltungsprozessrecht
Die Lerneinheit führt in die Fortgeschrittenenklausur im öffentlichen Recht ein. Geboten wird der für solche Klausuren erforderliche Überblick über das Verwaltungsprozessrecht (Zulässigkeit der Klage, Verwaltungsrechtsweg).
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
PD Dr. Martin Zwickel
martin.zwickel@fau.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Einstieg in die Fortgeschrittenenklausur im öffentlichen Recht 2: Die Begründetheitsprüfung
Die Lerneinheit führt in die Begründetheitsprüfung verwaltungsrechtlicher Klausuren ein.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
PD Dr. Martin Zwickel
martin.zwickel@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B1 / gramática / condicional
Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre el modo condicional de los verbos regulares e irregulares y su uso.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Spanisch / A1 / Grammatik / ser-estar-hay
In dieser Einheit lernen die Studierenden die Konjugation und Funktion der Verben "ser", "estar" und der 3. Person Singular des Verbs "haber" - "hay". Außerdem sollen die Studierenden für den kontrastiven Einsatz dieser Verben auf der Niveaustufe A1 sensibilisiert werden.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B1 / gramática / estilo indirecto (me ha dicho que...)
Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre el estilo indirecto (transmisión de mensajes y peticiones) en el marco temporal del presente.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B1 / gramática / futuro
En esta unidad conocemos el futuro a través de contextos, ejercicios y audiciones sobre el mundo futuro. Nivel del GER: B1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B1 / gramática / imperativo
Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre las formas regulares e irregulares del imperativo bajo el tema de lugares para visitar.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Spanisch / A1 / Grammatik / bejahter Imperativ
In dieser Einheit lernen die Studierenden den bejahten Imperativ der Personalformen (tú, vosotros/as, usted und ustedes) bei regelmäßigen und unregelmäßigen Verben kennen. Für die erfolgreiche Realisierung der Einheit wird zusätzlich Vokabular des Kochens eingeführt.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Spanisch / A1 / Grammatik / regelmäßige Verben im Indefinido
In dieser Einheit lernen die Studierenden die spanische Vergangenheitszeit Indefinido bei regelmäßigen Verben kennen. Für die erfolgreiche Realisierung der Einheit werden zusätzlich die Tageszeiten und Verben des alltäglichen Gebrauchs eingeführt.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B1 / gramática / tiempos de pasado
Nivel del GER: B1. Unidad de gramática sobre los tiempos del pasado bajo el tema de los viajes.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Spanisch / A1 / Grammatik / Verlaufsform
In dieser Einheit lernen die Studierenden die Funktion und Bildung der spanischen Verlaufsform, des Presente continuo, kennen. Für die erfolgreiche Realisierung der Einheit werden zusätzlich Aktivitäten, die am Strand durchgeführt werden können, eingeführt.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Español / B1 / gramática / peticiones y deseos con subjuntivo
Nivel del GER: B1 Unidad de gramática sobre la forma y el uso del presente de subjuntivo en los contextos de expresión de deseo, peticiones y necesidad.
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Olivia Giráldez Sánchez
olivia.giraldez@fau.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Elektrisches Feld in Materie; elektrische Flussdichte
Zusammenhang zwischen Feldstärke und elektrischer Spannung; elektrische Flussdichte bzw. –verschiebungsdichte; elektrischer Feldverlauf bei Anordnungen mit hoher Symmetrie; Berechnung von Potenzialdifferenzen zwischen Punkten im elektrischen Feld; Auswertung der Liniendichte in Darstellungen des elektrischen Feldes; Berechnung des Feldstärkeverlaufs bei Materialübergängen.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Wolfgang Bock
wolfgang.bock@oth-regensburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Elektrisches Feld und Feldstärke
Definition des elektrischen Feldes über die Kraftwirkung auf Ladungen; Darstellen des elektrischen Feldes mit Hilfe von Feldlinien und Diagrammen; Zusammenhang zwischen Feldstärke und elektrischer Spannung; Berechnung der Kraftwirkung auf geladene Teilchen im elektrischen Feld und im Schwerefeld; Bewertung von Feldliniendiagrammen im Hinblick auf Plausbilität und Bedeutung.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Wolfgang Bock
wolfgang.bock@oth-regensburg.de
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Mathematik, Naturwissenschaften
Eliminierung - Einfluss der Abgangsgruppen
In dieser Lerneinheit wird der Einfluss der Abgangsgruppe auf den Ausgang der ß-Eliminierung beschrieben. Es wird auf die Eigenschaften der Abgangsgruppe, im speziellen der pKs-Wert, eingegangen und deren Einfluss auf die Wahl des E1, E2 oder E1cb Mechanismus. Es wird im speziellen auf den E1cb mit der OH-Gruppe als Abgangsgruppe eingegangen. Es werden verschiedene Sulfonate als Abgangsgruppe vorgestellt. Es wird die Aktivierung der OH-Gruppe als Abgangsgruppe durch Säure und durch Überführen eines Alkohols in einen Sulfonsäureester behandelt.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Jens Pesch
Jens.Pesch@th-nuernberg.de
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Mathematik, Naturwissenschaften
Eliminierung - Einfluss der Basen
In dieser Lerneinheit wird der Einfluss der Base auf den Ausgang der ß-Eliminierung beschrieben. Es wird auf die grundsätzliche Funktion der Base in der ß-Eliminierung eingegangen. Es wird deren Wirksamkeit und Auswirkung auf den beschrittenen Mechanismus in Abhängigkeit von der Basenstärke diskutiert. Zur Charakterisierung der Basenstärke wird der pKs-Wert und der sterische Anspruch der Base beschrieben. Die Abhängigkeit der Regioselektivität der Reaktion von diesen Eigenschaften wird ebenfalls diskutiert.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Jens Pesch
Jens.Pesch@th-nuernberg.de
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Mathematik, Naturwissenschaften
Eliminierung - Einfluss der Reaktionsbedingungen
In dieser Lerneinheit wird der Einfluss der Reaktionsbedingungen auf den Ausgang der Eliminierung behandelt. Es wird den Effekt einer erhöhten Reaktionstemperatur eingegangen und die verschiedenen Lösungsmittel nach ihren Eigenschaften als polar, unpolar, protisch und aprotisch unterschieden. Es wird behandelt, welchen Einfluss das Lösungsmittel auf die E1-Elimiminierung und das Verhältnis der Bildung von Hofmann- zu Saytzeff-Produkt hat. Es werden für die E2-Eliminierung die syn- und die anti-Eliminierung und deren Zustandekommen behandelt. Es wird diskutiert, in welcher Weise die Eigenschaften des Lösungsmittels in der E2-Eliminierung beeinflussen, ob eine syn- oder eine anti-Eliminierung durchlaufen wird.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Jens Pesch
Jens.Pesch@th-nuernberg.de
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Mathematik, Naturwissenschaften
Eliminierung - Einfluss des Kohlenstoff-Gerüstes
In dieser Lerneinheit wird der Einfluss des Kohlenstoffgerüstes der Eduktes, an dem die Eliminierung stattfinden soll, beschrieben. Es wird auf die Grundvoraussetzung für eine ß-Eliminierung und auf die relative Stabilität von Carbanionen und Carbokationen eingegangen. Eliminierungen an cyclischen Molekülen werden ebenfalls beschrieben. Der Einfluss des Kohlenstoffgerüstes auf den Mechansimus und die Stereoselektivität der Reaktion wird diskutiert.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Jens Pesch
Jens.Pesch@th-nuernberg.de
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Mathematik, Naturwissenschaften
Eliminierung - Mechanismen
In dieser Lerneinheit wird ß-Eliminierung als Reaktionstyp vorgestellt. Es werden die möglichen Edukte und Produkte vorgestellt. Die drei wichtigsten Grenzfälle für den Reaktionsmechanismus werden diskutiert und das Modell des variablen E2-Übergangszustandes vorgestellt. Es wird erläutert warum die antiperiplanare Konformation ideal für die Eliminierung ist und welche Auswirkung dies für die Regio- und Stereoselektivität der Reaktion hat.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Jens Pesch
Jens.Pesch@th-nuernberg.de
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Mathematik, Naturwissenschaften
Eliminierung versus Nucleophile Substitution
In dieser Lerneinheit werden die Eliminierung und die Nucleophile Substitution als Konkurrenzreaktionen untersucht. Es werden die Einflüsse des Kohlenstoffgerüstes, des Nucleophils bzw. der Base, der Abgangsgruppe und der Reaktionsbedingungen in Hinsicht auf die Chemoselektivität der beiden Reaktionen verglichen. Zum Abschluss werden die Erkenntnisse in einer Übersichtstabelle kompakt zusammengefasst.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Jens Pesch
Jens.Pesch@th-nuernberg.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Email Writing (1/2)
Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Die formale und sprachliche Konventionen der wissenschaftlichen Emails und Briefe GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Email Writing (2/2)
Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Geschäftskorrespondenzübungen GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Entwicklung eines OData-Service 1: Deklaration + Implementierung 1
OData-Service + SAP-Gateway: Service-Projekt anlegen und implementieren - Intro-Server-Szenario 2b ("Was selbst bauen?"): "UI5 - OData" := "nein- ja" (= Nutzung eines fertigen UI5-Projekts + Bau eines eigenen OData-Services), Zusammenfügen, Deploy + Run, Bau eines OData-Service im SAP-System (SCUSTOM), Teil 1: Deklaration, OData-Bau (SCUSTOM), Implementierung
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Entwicklung eines OData-Service 2: Implementierung 2, Publizierung + Testlauf
OData-Service + SAP-Gateway: Publizieren + Testen eines Service - OData-Bau (SCUSTOM), Teil 2: Implementierung, OData-Bau im SAP-System (SCUSTOM), Teil 3: Aktivieren + Verwenden eines Services (Einfügen eines angelegten Services im Service-Katalog)
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Es muss leben!
"Es muss leben!": 8. Betrieb: Umsetzung und Wirksamkeit des Integrierten GRC-Managementsystems
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Die EU-Datenschutzgrundverordnung (DSGVO) als Beispiel europäischer Politikgestaltung
Wir haben Ihnen einen Ablaufplan zur Bearbeitung der Lerneinheit erstellt, in welchem die einzelnen Bearbeitungsschritte mit Bearbeitungshinweisen angegeben sind.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Daniel Göler
daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Europäische Insolvenzverordnung (EuInsVO)
Die Lerneinheit gibt einen Überblick über die Praxisprobleme bei grenzüberschreitenden Insolvenzen. Dabei liegt der Schwerpunkt auf den Regelungen der EuInsVO. Die Studierenden lernen anhand von aktuellen Praxisfällen die Regelungen und die zunehmende Bedeutung der EuInsVO kennen und lösen selbständig Übungsfälle zur Vertiefung des Erlernten. Die Lerneinheit besteht aus insgesamt vier interaktiven Lernvideos.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Christiane Seidel
christiane.seidel@th-ab.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Knotenschnittverfahren
Ausgehend vom Begriff des Fachwerkes und dessen statischer Bestimmtheit wird das Knotenschnittverfahren erläutert und anhand eines Beispiels gerechnet.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Thomas Kuttner
thomas.kuttner@unibw.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Rittersches Schnittverfahren
Ausgehend vom Begriff des Fachwerkes und dessen statischer Bestimmtheit wird das Rittersche Schnittverfahren erläutert und anhand eines Beispiels gerechnet.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Thomas Kuttner
thomas.kuttner@unibw.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Fair Trade (1/2)
Englisch Wirtschaftssprache: Thema: What is Fair Trade? Note taking, Hörverstehen, Wortschatz, Sprachgebrauch.In this lesson, students will learn about the concept of fair trade and develop subject-specific vocabulary. This is achieved through completing a number of exercises relating to a video about fair trade and conducting internet research on the Fair Trade website. (Teil 1 von 2) GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Fair Trade (2/2)
Englisch Wirtschaftssprache: Thema: Impact of Fairtrade (Leseverstehen).After completing part 1, in this lesson students have the opportunity to examine the concept of fair trade in more depth and continue to develop subject-specific language through examining excerpts of the Fair Trade Annual Report as well as reading a text about potential disadvantages of fair trade. Students will answer questions and take notes on the content throughout the lesson in oder to continue improving their English skills. (Teil 2 von 2)GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Schweizer Bundesbahn
Die negativen Schlagzeilen bei der Deutschen Bahn häufen sich. Verspätungen, Zugausfälle und defekte Züge sind an der Tagesordnung. Der neidvolle Blick geht daher in Richtung der Nachbarn im Südwesten – die Schweizer Bundesbahn gilt als Vorreiter im europäischen Schienenverkehr. Sie gilt als pünktlich und sicher. Weltweit fährt niemand so viel Bahn wie die Schweizer. Warum das so ist, gehen wir in dieser Lerneinheit auf den Grund.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Axel Schulz
a.schulz@hs-kempten.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Familie und Migration
Die Lerneinheit stellt eine Verbindung zwischen dem Gebiet der Familien- und Migrationsforschung dar. Zuwanderung hat Einfluss auf die Familienstruktur, sowohl durch die Merkmale von Familien der Zuziehenden wie durch familiäre Prozesse in der zweiten Zuwanderergeneration. Es wird in empirisch messbare Aspekte der Partnerwahl, der Familienbildung und Fertilität, der Lebensformen sowie Einstellungen zur Familie eingeführt.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Sonja Haug
sonja.haug@oth-regensburg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Kommunikation - Feedback geben und annehmen
In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden warum Feedback ein wichtiges Element von erfolgreicher Kommunikation ist sowie Feedback als Chance und Geschenk zu erkennen. Die Studierenden beschäftigen sich intensiv damit, wie sie selbst richtig Feedback geben können, worauf hierbei zu achten ist und wo Herausforderungen liegen können. Auch das Thema "Feedback richtig annehmen" wird intensiv behandelt. Auch werden mögliche Herausforderungen betrachtet sowie Maßnahmen wie man hiermit umgehen kann. Zu guter Letzt wird der systematische Einsatz von Feedback in Unternehmen näher betrachtet. Als beispielhafte Methode wird hier das Mitarbeitergespräch vertieft. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Arthur Kolb
arthur.kolb@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Fehlerrechnung
Einführung zur Fehlerrechnung: Messunsicherheit und Vertrauensbereich, systematische Fehler, statistische Fehler, Fehleranalyse, Fehlerfortpflanzung, Darstellung von Messergebnissen, signifikante Stellen. Darstellung und Vertiefung durch Beispielaufgaben.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Martin Kammler
martin.kammler@oth-regensburg.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Finance (1/3)
Englisch Wirtschaftssprache Thema: Wortschatzübungen zu Thema "Raising finance", Vorteile und Nachteile für verschiedene Wege, um Geld für ein Start-up zu bekommen. (Teil 1 von 3) GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Finance (2/3)
Englisch Wirtschaftssprache Thema: Leseverstehen über mögliche Wege zu finanzieren, inklusive Fragen dazu. Wortschatzübungen zum Thema "Raising Finance". (Teil 2 von 3) GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Finance (3/3)
Englisch Wirtschaftssprache Thema: Wortschatzübungen zum Thema "Raising finance", Hörverstehen (Teil 3 von 3) GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Firmen-Unternehmensstruktur im SAP-System, Modellfirmen-Szenario
SAP-Unternehmensstruktur + Modellierung, Organisationsebenen für Materialwirtschaft, Produktionsplanung, Vertrieb + Versand, SAP-UCC-Modellfirma "Global Bike Incorporation" (GBI): Erläuterung des Unternehmensmodells
2018/2019
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TH Augsburg
Prof. Dr. Rainer Kelch
Rainer.Kelch@hs-augsburg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Fiskalpolitik als Störpotenzial für die Geldpolitik - Teil 1
Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit der Frage, warum die Fiskalpolitik zum Störfaktor für die Geldpolitik werden kann. Dabei steht zwar die Situation in der Europäischen Währungsunion und den teilnehmenden Ländern im Mittelpunkt. Die theoretischen Zusammenhänge werden allerdings losgelöst von den konkreten institutionellen Bedingungen hergeleitet. Die Bestimmungsfaktoren der staatlichen Schulden- und Defizitquote werden beschrieben. Es wird gezeigt, wie im engeren Augenmerk der Geldpolitik stehende Größen (Zinsen, Inflation, Konjunkturentwicklung) diese Quoten beeinflussen. Diese Determinanten werden dann einer empirischen Analyse unterzogen. Im zweiten Teil wird, aufbauend auf die theoretischen Ergebnisse, auf die Praxis der EU-Kommission bei der Überprüfung von Schulden- und Defizitquote im Rahmen der Stabilitätsprogramme eingegangen.
2018/2019
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OTH Amberg-Weiden
Prof. Dr. Franz Seitz
f.seitz@oth-aw.de
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Wirtschaftswissenschaften
Fiskalpolitik als Störpotenzial für die Geldpolitik - Teil 2
Diese Lerneinheit beschäftigt sich, aufbauend auf den theoretischen Grundlagen in Teil 1, zunächst mit der Historie der Europäischen Währungsunion seit 1999. Es werden Defizite und Mängel aufgezeigt vor dem Hintergrund der Anreize in einer Währungsunion ohne Fiskal- und politische Union. Dabei wird auch auf die Regelungen im EU-Vertrag eingegangen. Daran anschließend werden zukünftige Erfordernisse, damit die Währungsunion auf Dauer funktionsfähig bleibt, herausgearbeitet. Diese werden mit den neuen institutionellen Reglungen (Reform des Stabilitäts- und Wachstumspakts, Fiskalpakt, Europäischer Stabilitätsmechanismus) konfrontiert. Am Ende wird auf verschiedene Modelle für den langfristigen Bestand der Währungsunion eingegangen.
2018/2019
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OTH Amberg-Weiden
Prof. Dr. Franz Seitz
f.seitz@oth-aw.de
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Wirtschaftswissenschaften
Fit, proper, sustainable, successful & safe: OK IMS!
"Fit, proper, sustainable, successful & safe: OK IMS!": 11. Der Ordentliche Kaufmann und das Integrierte GRC-Managementsystem
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Flächenträgheitsmomente (FTM) – Rechteckquerschnitt
Nach Vorstellen der Definitonsgleichungen von Flächenträgheitsmomenten wird beispielhaft die Gleichung für ein Rechteckquerschnitt integriert. Die Lage des Koordinatensystems wird diskutiert und an einem interaktiven Beispiel geübt.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Thomas Kuttner
thomas.kuttner@unibw.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Flächenträgheitsmomente (FTM) zusammengesetzter Querschnitte – Satz von Steiner
Basierend auf der Definition von Flächenträgheitsmomenten wird die Gleichung für den Satz von Steiner hergeleitet. Als Anwendung wird ein T-Querschnitt berechnet, wobei ein übersichtliches tabellarisches Verfahren eingesetzt wird. Als Übung wird ein zusammengesetztes Profil mit Zahlenwerten aus Profiltafeln berechnet.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Thomas Kuttner
thomas.kuttner@unibw.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Flugzeuggetragenes Laserscanning
Zum Kennenlernen des Flugzeuggetragenen Laserscannings werden die gängigen Anwendungsfelder des Messverfahrens vorgestellt. Anschließend werden die Bestandteile eines Airborne Laser Scanning (ALS) Systems näher erläutert und in deren Funktionen, sowie der Messablauf und Signalauswertung kennengelernt.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn
ansgar.brunn@thws.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Einführung in die Abtretung von Forderungen nach §§ 398 ff. BGB
Die Forderungsabtretung (§§ 398 ff. BGB) bereitet Lernenden immer wieder Schwierigkeiten, die nicht zuletzt auch darin begründet liegen, dass die Abtretung eine Verfügung über eine Forderung darstellt, die aber zumeist im Rahmen des Allgemeinen Schuldrechts erläutert wird. Die Lerneinheit visualisiert die Folgen der Abtretung und zeigt die Notwendigkeit auf, den betroffenen Schuldner zu schützen. Das erworbene Wissen wird anhand von Übungsfällen zunächst angeleitet vertieft.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Christiane Seidel
christiane.seidel@th-ab.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
05 - Formal languages and finite state automata – basic definitions
This is a exclusively and FA topic (Finite automata): Formal languages: Introduction to a language, grammar and its operations (alphabet, language, operations in languages, deterministic finite state automata) and examples (finite state automata, correspondence to UML activity diagrams). / Finite automata and formal languages: a new entity is explained here, which will be widely used in future. Finite automata can be a model of a computer. / Algorithms: two examples are provided for distinguishing between important part of algorithms. / Controlling a toll gate: an important example, which will be addressed later about algorithms in automatas. / DFA (Deterministic Finite Automata): this is a subset of "finite automata" video, which can be a reference definition of DFA.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Peter Faber
peter.faber@th-deg.de
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Geisteswissenschaften
Formen von Mehrsprachigkeit
Individuelle Mehrsprachigkeit vs. Gesellschaftliche
2018/2019
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Uni Bamberg
Prof. Dr. Susanne Borgwaldt
susanne.borgwaldt@uni-bamberg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
14 - From NFA to DFA
In the last session the transformation from RE to NFA was done. In this session the net level will be explained: NFA to DFA: The basics and facts are explained in the first video. / Run a DFA: direct Stimulation or running of DFA is explained in second video. / Example: Based on the last two parts, an example is provided for better understanding.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Peter Faber
peter.faber@th-deg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Führung in Veränderungsprojekten
Diese Lerneinheit fasst die wichtigsten Aufgaben und Verantwortlichkeiten von Führungskräften in Veränderungsprozessen zusammen und macht den Unterschied zwischen Change Management und Change Leadership deutlich. Mit der transformationalen Führung wird ein bewährtes Modell erläutert, mit dessen Hilfe Führungskräfte ihre Mitarbeiter auf Veränderungen vorbereiten und sie durch diese begleiten können. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Katrin Winkler
katrin.winkler@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Future of HR
For several years, HR is dicussing its role "at the table" of the board. In the light of digitalization, what are the various futures for HR? Is it enough to make payroll more effective by digitization, will the future be on new skills for current jobs (digitalization), or is HR as such in a transformation, and how does it look like?
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Andreas Müller
andreas.mueller@hs-kempten.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Grundzüge der Geschäftsfähigkeit
Grundlagen: Welche Probleme ergeben sich bei mangelnder oder beschränkter Geschäftsfähigkeit eines Vertragspartners beim Vertragsschluss, Kennenlernen der gesetzlichen Vorschriften und deren Anwendung in einer Fallprüfung (Gesetzestext, Folien mit gesprochenem Text); Verständnisfragen (Moodle)
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Dorothea Betten
dorothea.betten@oth-regensburg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Einführung in die klientenzentrierte Beratung
Diese SMART vhb-Einheit gibt eine Einführung in die klientenzentrierte Beratung nach Carl Rogers. Ziel eines klientenzentrierten Beratungsprozesses ist es, die Selbstexploration des Klienten/der Klientin zu fördern. Die professionelle Grundhaltung (Akzeptanz, Empathie, Kongruenz) des Beraters/der Beraterin ist Voraussetzung für eine Atmosphäre, in der eine Selbstexploration stattfinden kann. Der Erfolg einer Beratung hängt u.a. vom Erkennen von Botschaften und Gefühlen sowie von den non-verbalen und verbalen Reaktionen des Beraters/der Beraterin ab. Zur Verdeutlichung der Lerninhalte werden Video- und Transkriptanalysen zu gelingenden und weniger erfolgreichen Beratungsprozessen in Bezug auf Kommunikationssperren nach Gordon und Strategien des aktiven Zuhörens nach Rogers durchgeführt. Lernzielkontrollen erfolgen durch unterschiedliche Quizformate.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Franziska Egert
franziska.egert@ksh-m.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Einführung in die motivierende Gesprächsführung
Diese SMART vhb-Einheit gibt eine Einführung in die motivierende Gesprächsführung nach Miller und Rollnick. Ziel der motivierenden Gesprächsführung ist es, Ambivalenzen und Widerstände aufzulösen und den Klienten/die Klientin zu selbstmotivierenden Aussagen zu bewegen. Eine professionelle Grundhaltung schafft eine Beratungsatmosphäre, in der Selbstexploration stattfinden kann. Die Teilnehmer*innen lernen die Aussagen der Klienten/Klientinnen unterschiedlichen Stadien der Veränderung und Motivation (Change Talk, Confidence Talk) zuzuordnen und bekommen Beratungsstrategien für die jeweilige Phase an die Hand. Zur Verdeutlichung der Lerninhalte werden Video- und Transkriptanalysen durchgeführt. Weiter erfolgen Lernzielkontrollen durch unterschiedliche Quizformate.
2018/2019
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KSH München
Prof. Dr. Franziska Egert
franziska.egert@ksh-m.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Introduction to Distributed Systems with Google RPC
In this unit we are talking about Remote Procedure Calls using gRPC. Remote Procedure Calls are the solution for a big problem in programming distributed systems: You have to call a procedure on a remote computer but it should look like the procedure was called locally. GRPC is a technology developed by Google that allows remote procedure calls in heterogenous environments, that means, in systems where many different programming languages and many different operating systems are used. We will talk about the motivation for this topic and we will show a few examples. Later you can experiment with this new technology on your own.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Peter Braun
peter.braun@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Graphische Benutzerschnittstelle
Graphische Benutzerschnittstelle mit Matlab
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Fredrik Borchsenius
fredrik.borchsenius@oth-regensburg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundbegriffe der Pädagogik
Definition der Begriffe Lernen, Erziehung und Bildung
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Simone Pfeffer; Prof. Dr. Cornelia Huber
simone.pfeffer@th-nuernberg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundformen pädagogischen Handelns - Erziehen, Unterrichten und Beraten
In der Einheit werden die Fragen "Was ist eigentlich pädagogisches Handeln?" und "Welchen Sinn hat pädagogisches Handeln?" geklärt. Zudem wird erläutert, was Erziehen, Unterrichten und Beraten zu den Grundformen pädagogischen Handelns macht.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Simone Pfeffer; Prof. Dr. Cornelia Huber
simone.pfeffer@th-nuernberg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Erkenntnistheorie
Der Inhalt befasst sich mit einer Einführung in die Grundlagen der Erkenntnistheorie. Zunächst wird ein Video zur Wissensvermittlung angeboten. Anschließend können die Studierenden das Gelernte in einer Lernkontrolle prüfen.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Robert Lehmann
robert.lehmann@th-nuernberg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Grundlagen der Geovisualisierung mit Game Engines I
In dieser Lehreinheit erfahren Sie die erste Hälfte zu den Grundlagen der Geovisualisierung mit Gaming Engines. Hierbei geht es zunächst um Definitionen und Begrifflichkeiten aus der Visualisierung, 3D-Modellierung, Bildsynthese und der Game Engines.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Grundlagen der Geovisualisierung mit Game Engines II
In dieser Lehreinheit erfahren Sie die zweite Hälfte zu den Grundlagen der Geovisualisierung mit Gaming Engines. Es geht um grundlegende Begriffe der Texturierung, Beleuchtung, Vor- und Nachteile interaktiver Visualisierungen und Einsatzbereiche sowie Anwendungsszenarios.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Grundlagen der Interaktivität in der Virtuellen Realität
In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen Überblick über die Grundlagen und Möglichkeiten von Interaktionen in der virtuellen Realität (VR). Hierbei wird auf die Definition der Mensch-Computer-Interaktion eingegangen sowie auf die verschiedenen Interaktionsmöglichkeiten im Hinblick auf 3D-Geovisualisierung.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Grundlagen der Augmented Reality
In dieser Lehreinheit erfahren Sie grundlegende Informationen zu Augmented Reality. Hierzu gehört die Definition, die Funktionsweise, sowie verschiedenste Umsetzungsmöglichkeiten und Anwendungsbeispiele. Abschließend wird auf die Relevanz von Augmented Reality in der Geovisualisierung eingegangen.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Kommunikation
In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden, welchen Stellenwert eine erfolgreiche Kommunikation hat sowie was diese auszeichnet. Des Weiteren beschäftigen sie sich intensiv mit wesentlichen Grundlagen von Kommunikation. Zudem erlernen sie, an welchen Faktoren Kommunikation scheitern kann. Diese Herausforderungen werden intensiv beleuchtet und Strategien erlernt, um sie zu vermeiden. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Arthur Kolb
arthur.kolb@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Grundlagen der Objekterkennung in Punktwolken
In dieser Lerneinheit wird zunächst die Herangehensweise zur Objekterkennung in Punktwolken vorgestellt. Davon ausgehend werden verschiedene Verfahren bzw. Algorithmen zur Identifikation von Objekten veranschaulicht und deren Funktionsweise erlernt.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr.-Ing. Ansgar Brunn
ansgar.brunn@thws.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Strukturierung der konditionellen Fähigkeit "Kraft"
Die Studierenden lernen, die konditionelle Fähigkeit Kraft zu definieren und zu strukturieren. Außerdem wird auf die Muskelarbeitsweise und die Bedeutung der Kraft eingegangen. Abschließend werden unterschiedliche Krafttests vorgestellt.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Besonderheiten des Konditionstrainings im Kindes- und Jugendalter
Die Studierenden lernen entwicklungsbiologische Aspekte kennen. Anschließend wird genauer auf die Besonderheiten des Ausdauer-, Kraft-, Beweglichkeits- und Schnelligkeitstrainings im Kindes- und Jugendalter eingegangen.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Trainingsmethoden der konditionellen Fähigkeit „Kraft“
Die Studierenden lernen die Trainingsmethoden der konditionellen Fähigkeit "Kraft" kennen. Dazu gehören die Maximalkraft-, die Schnellkraft-, die Kraftausdauer- und die Reaktivkraftmethode.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Die konditionelle Fähigkeit „Beweglichkeit“
Die Studierenden lernen, die konditionelle Fähigkeit Beweglichkeit zu definieren und zu strukturieren. Außerdem lernen sie die Bedeutung der Beweglichkeit, die Einflussgrößen auf die Beweglichkeitsleistung und entsprechende Trainingsmethoden kennen.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Die konditionelle Fähigkeit „Schnelligkeit“
Die Studierenden lernen, die konditionelle Fähigkeit Schnelligkeit zu definieren und zu strukturieren. Zudem wird ihnen die Trainingsmethodik des Schnelligkeitstrainings näher gebracht und sie lernen verschiedene Schnelligkeitstests kennen.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Gesundheit und Fitness
In dieser Lerneinheit werden zunächst die Begriffe Gesundheit und Fitness erläutert. Dann wird auf das Beweglichkeits-, Schnelligkeits-, Kraft- und Ausdauertraining als GesundheitsSozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport eingegangen.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Koordination
In dieser Lerneinheit werden zwei unterschiedliche Modelle der Koordination vorgestellt, nämlich das Modell der koordinativen Fähigkeiten und das Modell des koordinativen Anforderungsprofils. Abschließend wird auf das Training der Koordination eingegangen.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Langfristiger Leistungsaufbau und Trainingsplanung
Ein erfolgreicher Athlet entsteht nicht von heute auf morgen, sondern es ist ein langfristiger Leistungsaufbau vom Basis- bis hin zum Hochleistungstraining nötig. Diese Schritte werden in der Einheit vorgestellt. Zudem wird auch auf den Bereich Trainingsplanung eingegangen. Hierbei spielen insbesondere die Begriffe Zyklisierung und Periodisierung eine entscheidende Rolle.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Leistungsdiagnostik – Bestimmung der Ausdauerleistungsfähigkeit
In dieser Lerneinheit wird die leistungsdiagnostische Bestimmung der Ausdauerleistungsfähigkeit behandelt. Dafür müssen zunächst die Kriterien und der Nutzen der Leistungsdiagnostik betrachtet werden. Anschließend steht das Messen der aerob-anaeroben Leistungsfähigkeit im Zentrum der Lerneinheit. Deshalb werden kurz die absoluten Grundlagen der Energiebereitstellung wiederholt. Mit dem Laktatstufentest und dem Conconitest werden dann zwei unterschiedliche Testmethoden vorgestellt.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Strukturierung der konditionellen Fähigkeit „Ausdauer“
Die Studierenden lernen, die konditionelle Fähigkeit Ausdauer zu definieren und zu strukturieren. Außerdem wird auf die Bedeutung der Ausdauer eingegangen.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Technik
In dieser Lerneinheit werden zunächst die Begrifflichkeiten der Technik bestimmt. Anschließend wird auf die Bedeutung und die Ziele des Techniktrainings sowie die Einflussfaktoren auf die Technik eingegangen. Außerdem werden unterschiedliche Phasenmodelle des Technikerwerbs und die Methodik des Techniktrainings vorgestellt.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Trainingswissenschaft: Trainingsmethoden der konditionellen Fähigkeit „Ausdauer“
Die Studierenden lernen die Trainingsmethoden der konditionellen Fähigkeit "Ausdauer" kennen. Dazu gehören die Dauer-, Intervall-, Wiederholungs- und Wettkampfmethode.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Gereon Berschin
andreas.weishaeupl@uni-passau.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Grundlagen der Wahrnehmung in der Virtuellen Realität I
In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen ersten Überblick über die grundlegenden Aspekte der Wahrnehmung in einer virtuellen Realität. Hierbei wird auf die notwendigen Aspekte eingegangen, welche relevant für die Immersion sind. Außerdem wird in dieser Lerneinheit auf die menschliche Informationsverarbeitung und Wahrnehmung eingegangen.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Grundlagen der Wahrnehmung in der Virtuellen Realität II
In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen vertiefenden Überblick bezüglich Aspekten der Wahrnehmung in einer virtuellen Realität (VR). Hierzu thematisiert diese Lerneinheit insbesondere auftretende Phänomene und Probleme der Wahrnehmung in einer VR. Anschließend werden Lösungswege und Beispiele für diese Probleme thematisiert.
2018/2019
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TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Wirtschaftswissenschaften
Grundlagen des Digital Marketing Teil 1
Das Thema Grundlagen des digitalen Marketings ist in zwei Teile aufgeteilt. In diesem ersten Teil erhalten Studierende einen Eindruck darüber, welche Rolle digitales Marketing in Unternehmen spielt und was diese Disziplin umfasst. Dabei werden Themen bearbeitet wie: Entwicklungsphasen des Marketings, wichtige Ziele und Zielgruppen digitalen Marketings, A(S)IDA(S)-Modell, Customer Journey, digitale Marketingstrategie sowie Konversionsrate. Die Einheit wird durch ein Praxisbeispiels (evaneos) eingeführt und abgeschlossen mit einem Quiz in Form eines interaktiven Videos, in dem die Geschichte von Ben - dem Online-Marketing Popstar, erzählt wird.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Armin Brysch
armin.brysch@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Grundlagen des Digital Marketing Teil 2
Das Thema Grundlagen des digitalen Marketings ist in zwei Teile aufgeteilt. In diesem zweiten Teil erhalten Studierende eine Übersicht über das breite Angebot an digitalen Marketingmaßnahmen. Dabei werden Themen bearbeitet wie: Festlegung von Marketinginstrumenten, Push- und Pull-Marketing, Marketing Mix, Zuordnung digitaler Marketingmaßnahmen in den Marketing Mix, Umsatz und Wirkung digitaler Marketingmaßnahmen.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Armin Brysch
armin.brysch@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Kartographie in Videospielen
In dieser Lehreinheit erhalten Sie einen Überblick, in welchen Varianten die Kartographie in Videospielen eingesetzt wird. Videospiele verwenden verschiedenste Begriffe aus der Kartographie und nutzen Karten für unterschiedliche Spielmechaniken. Videospiele können sich dazu in der Visualisierung von kartographischen Darstellungen stark unterscheiden.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Würzburg-Schweinfurt
Prof. Dr. Mark Vetter
mark.vetter@thws.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Gründungsmotive und Geschichte der Europäischen Integration
Wir haben Ihnen einen Ablaufplan zur Bearbeitung der Lerneinheit erstellt, in welchem die einzelnen Bearbeitungsschritte mit Bearbeitungshinweisen angegeben sind.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Passau
Prof. Dr. Daniel Göler
daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Grundlagen der Lagerung und Lagerhaltung
Sie erhalten einen Überblick zu den Grundlagen der Lagerung und Lagerhaltung. Was bedeutet Lagerung, welche Prozesse der Lagerhaltung gibt es, welche Lagerarten werden in Unternehmen verwendet, welche Funktionen haben Lager und welche Lagerstrategien können angewendet werden? Sie berechnen selbst eine Lagermenge über den sogenannte Losgrößenbestand. Durch Arbeits- und Anschauungsmaterialien, wie Schaubilder, Fotos, Videos und Podcasts, sowie durch Übungsaufgaben können Sie Ihr Wissen anschaulich vertiefen. Die gesamte Lerneinheit steht auch als zusammenhängender Podcast zur Verfügung.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Jürgen Leinz Ϯ
kathrin.auer@th-deg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Einführung in die Logistik
Sie erhalten eine Einführung in das Themengebiet "Logistik" und "Supply Chain Management". Was versteht man unter Logistik und Supply Chain Management? Woher stammen die Begriffe und was sind die Ursprünge? Die Entwicklung, die Bedeutung und die Funktionen der Logistik werden erläutert. Durch Arbeits- und Anschauungsmaterialien, wie Videos und Podcasts, sowie durch Übungsaufgaben können Sie Ihr Wissen anschaulich vertiefen. Die gesamte Lerneinheit steht auch als zusammenhängender Podcast zur Verfügung.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Jürgen Leinz Ϯ
kathrin.auer@th-deg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Spielsysteme im Großfeldvolleyball I
Teilnehmende erarbeiten grundlegende Spielsysteme im Großfeldvolleyball. Behandelt werden das 006 System und das 303 System.
2018/2019
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Uni Passau
Dr. Matthias Lehner
Matthias.Lehner@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Spielsysteme im Großfeldvolleyball II
Teilnehmende erarbeiten weiterführende Spielsysteme im Großfeldvolleyball. Behandelt werden das 204 System und das 123 + L System.
2018/2019
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Uni Passau
Dr. Matthias Lehner
Matthias.Lehner@uni-passau.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Der Gutachtenstil - Rechtsgutachten richtig erstellen
Gerade für Studienanfänger ist der Gutachtenstil, der bei juristischen Klausuren verlangt wird, immer wieder eine große Herausforderung. Diese Lerneinheit vermittelt Schritt für Schritt interaktiv die 4-stufige Prüfung der einzelnen Tatbestandsmerkmale - Obersatz, Definition, Subsumtion und Konklusion. Einen weiteren Schwerpunkt der Einheit bildet die richtige Verwendung des Konjunktivs.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Christiane Seidel
christiane.seidel@th-ab.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Handlungstheoretisches Modell der Leistungsmotivation nach Heckhausen
In der Einheit wird Leistungsmotivation aus handlungstheoretischer Sicht anhand des erweiterten kognitiven Motivationsmodells nach Heckhausen & Rheinberg (1980) dargestellt und es werden verschiedene Ansätze der Motivationsförderung abgeleitet.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Simone Pfeffer; Prof. Dr. Christina Storck
simone.pfeffer@th-nuernberg.de
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Geisteswissenschaften
Heritagesprecher und Heritagesprachen
Mehrsprachigkeitstyp Heritagesprecher; Spracheinstellung und Kompetenzen; Typische Sprachprofile; Heritagelerner: Implikationen für den Herkunftssprachenunterricht
2018/2019
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Uni Bamberg
Prof. Dr. Susanne Borgwaldt
susanne.borgwaldt@uni-bamberg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
15 - How lex works
Topics of this session: Introduction of lex: "lex is automatic letter generator" as mentioned in video, which reads source files and produce token. This topic has more programming atmosphere, which can be practical for later addressing. / Functionality and structure of lex: In two separate videos, the procedure of lex and programming sections are explained. / Examples of lex: Last three videos of this session are dedicated to the examples and exercises of lex, which indicate the importance of this concept for further practicing.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Peter Faber
peter.faber@th-deg.de
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Fachgebietsübergreifend
Technical English - Improving Listening Comprehension
Diese Lerneinheit dient als Einleitung in die Methoden, die eingesetzt werden können, um das Hörverständnis zu verbessern. Die 45-minütige Lerneinheit besteht aus: 1. Einer kurzen Vorbereitungsphase, bei der sich die Studierenden paarweise über das Thema unterhalten. 2. Einigen Übungen in denen grundsätzliche Elemente und der entsprechende Wortschatz vorgestellt werden. 3. Einem Video, das die Fähigkeiten eines guten Zuhörers beschreibt und verschiedene Methoden vorstellt, mit denen das Hörverständnis verbessert werden kann. 4. Einer abschließenden Paararbeit, in der die beschriebenen Methoden angewandt werden sollen, um einen gehörten Text zu analysieren.
2018/2019
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TH Nürnberg (GSO)
Prof. Dr. Eric Koenig
eric.koenig@th-nuernberg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Human capital 4.0
"Human capital 4.0": 15. Integriertes Personal-Managementsystem mit GRC
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Wirtschaftswissenschaften
If you think compliance is expensive, try non-compliance!
"If you think compliance is expensive, try non-compliance!": 12. Integriertes Compliance-Managementsystem mit GRC
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Josef Scherer
josef.scherer@th-deg.de
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Fachgebietsübergreifend
Italienisch / B1-B2 / Il colloquio di lavoro [1/3]
Thema: Arbeitswelt und BewerbungsgesprächItalienischGER-Stufe: B1/B2Bereich: Grammatik, Wortschatz
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Davide Schenetti
davide.schenetti@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Italienisch / B1-B2 / Il Colloquio di lavoro [2/3]
Thema: Arbeitswelt und BewerbungsgesprächItalienischGER-Stufe: B1/B2Bereich: Grammatik, Wortschatz
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Davide Schenetti
davide.schenetti@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Italienisch / B1-B2 / Il Colloquio di lavoro [3/3]
Thema: Arbeitswelt und BewerbungsgesprächItalienischGER-Stufe: B2Bereich: Grammatik, Wortschatz
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Davide Schenetti
davide.schenetti@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
IT / B2+ / Discorso Indiretto (1)
Wiederholung/Vertiefung der indirekten RedeNiveau B2+ (GER)Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dott.ssa Paola Cesaroni
paola.cesaroni@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
IT / B2+ / Discorso Indiretto (2)
Wiederholung/Vertiefung der indirekten RedeNiveau B2+ (GER)Geeignet sowohl für Philologie-Studierende als auch für HörerInnen aller Fakultäten Integrierte Sprachbeherrschung
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dott.ssa Paola Cesaroni
paola.cesaroni@fau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Individuelles Wissensmanagement
In dieser Lerneinheit wird Wissensmanagement als individuelle Methode dargestellt. Nach der Bearbeitung dieses Moduls wissen die Studierenden was unter Information Overload zu verstehen ist. Es werden verschiedene Methoden vorgestellt, die die Wissensgenerierung, -nutzung, -kommunikation und -repräsentation auf individueller Ebene unterstützen. Da Stress- und Zeitmanagement einen großen Einfluss auf das Individuum haben können, werden diese ebenfalls kurz vorgestellt. Durch die Setzung individueller Wissensziele können Prozesse präzise durchgeführt werden. Das individuelle Wissens- und Kompetenzportfolio ist dabei ein nützliches Instrument.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Katrin Winkler
katrin.winkler@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Inflation and Price Adjustments - Calvo Pricing
This blended learning session analyses the necessity to take the future development of inflation into account when setting prices. This necessity arises due to sticky prices. The session provides an introduction, derives the general model and sets different forms of interactive quizzes and tasks as well as short videos and descriptions. The blended learning session builds on an interactive game that shall be played in class prior to working on this session. The game is not part of the blended learning session, but shall be conducted in class before students work on the blended learning session.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Johann Graf Lambsdorff
Johann.GrafLambsdorff@uni-passau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Inflation, Deflation, Preisstabilität - Teil 1
In dieser Lerneinheit sollen die Begriffe Inflation, Deflation und Preisstabilität erklärt werden. Neben der Definition erfolgt eine Diskussion der Messproblematik. Dies wird an internationalen Beispielen erläutert und veranschaulicht. Im Fokus stehen dabei die Situation im Euro-Währungsgebiet und in Deutschland. Im letzten Teil wird auf die Ursachen gesamtwirtschaftlicher Preisveränderungen eingegangen. Dabei wird besonderes Augenmerk auf die Rolle monetärer Entwicklungen und der Geldpolitik gelegt.
2018/2019
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OTH Amberg-Weiden
Prof. Dr. Franz Seitz
f.seitz@oth-aw.de
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Wirtschaftswissenschaften
Inflation, Deflation, Preisstabilität - Teil 2
Diese Lerneinheit beschäftigt sich zunächst mit dem Deflationsproblem. Auf einer theoretischen Ebene wird zwischen "guter" und "schlechter" Deflation unterschieden. Daran anschließend wird empirisch untersucht, welche Art der Deflation in der Vergangenheit vorherrschte. Die Analyse des Deflationsprozesses muss zunächst feststellen, ob Deflation vorliegt, um dann in einem zweiten Schritt der Frage nachzugehen, ob diese positiv oder negativ zu beurteilen ist. Der zweite Teil beschäftigt sich mit den Kosten gesamtwirtschaftlicher Preisveränderungen. Dabei wird zwischen antizipierten und nicht antizipierten Preisänderungen unterschieden.
2018/2019
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OTH Amberg-Weiden
Prof. Dr. Franz Seitz
f.seitz@oth-aw.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Information Transfer (1/2)
Englisch Wirtschaftssprache Thema: Interpretieren und analysieren von Statistiken (Teil 1 von 2) GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Fachgebietsübergreifend
Englisch / C1 / Wirtschaftssprache / Information Transfer (2/2)
Englisch Wirtschaftssprache Thema: Interpretieren und analysieren von Statistiken (Teil 2 von 2) GER: C1
2018/2019
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Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
Dr. Mario Oesterreicher
mario.oesterreicher@fau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Transportmanagement: Inner- und außerbetriebliche Transporte
Sie erhalten eine Einführung in das Transportmanagement im Kontext Logistik. Was versteht man unter inner- und außerbetrieblichen Transporten? Wie unterscheiden sich diese, welche Transportmittel und Verkehrsträger werden jeweils eingesetzt? Der Begriff, die Grundfunktionen, die Neben- und Hilfsfunktionen des Transports werden erläutert. Varianten zur Lösung von Transportproblemen werden skizziert. Durch Arbeits- und Anschauungsmaterialien, wie Schaubilder, Fotos, Videos und Podcasts, sowie durch Übungsaufgaben können Sie Ihr Wissen anschaulich vertiefen. Die gesamte Lerneinheit steht auch als zusammenhängender Podcast zur Verfügung.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Jürgen Leinz Ϯ
kathrin.auer@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Schnittgrößen
Nach Einführen des Begriffs der Schnittgrößen werden die Gleichgewichtsbeziehungen, die Vorzeichenregelung am positiven und negativen Schnittufer sowie die grafische Darstellung der Schnittgrößen abgeleitet.
2018/2019
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UniBw München
Prof. Dr. Thomas Kuttner
thomas.kuttner@unibw.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Insolvenzsteuerrecht
Ausgehend von Praxisbeispielen werden die wichtigsten Besonderheiten des Steuerrechts bei insolventen Personen dargestellt. Die Einheit enthält außerdem Übungsfälle (mit angeleiteter Lösung und zur Eigenbearbeitung), mit Hilfe derer die Anwendung eingeübt und der Lernstoff vertieft wird. Die Lerneinheit besteht aus insgesamt 3 Lernvideos und 3 interaktiven Lernchecks.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Christiane Seidel
christiane.seidel@th-ab.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Insolvenzstrafrecht
Diese Lerneinheit beschäftigt sich mit den Straftaten, die in der Praxis häufig Unternehmen in Krise und Insolvenz eine Rolle spielen. Der Fokus der Lerneinheit liegt dabei zunächst in der Wissensvermittlung. Im Anschluss wird mit Hilfe von aktuellen Praxisfällen die praktische Bedeutung dieser Materie vermittelt. Die Lernenden können das Wissen dann selbst mit angeleiteten Übungen vertiefen. Neben dem Grundtatbestand des Bankrotts (§ 283 StGB) werden der besonders schwere Fall des Bankrotts (§ 283 a StGB), die Verletzung der Buchführungspflicht (§ 283 f StGB) sowie die Schuldner- (§ 283 c StBG) und Gläubigerbegünstigung (§ 283 d StGB) behandelt. Die Einheit besteht aus insgesamt drei interaktiven Lernvideos. Die Strafbarkeit nach § 15 a Abs. 4 InsO wegen Insolvenzverschleppung ist Gegenstand einer gesonderten Lerneinheit.
2018/2019
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TH Aschaffenburg
Prof. Dr. Christiane Seidel
christiane.seidel@th-ab.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Institutionelle Struktur der Europäischen Union I + II
Diese Lerneinheit ist eine kombinierte Lerneinheit in welcher sowohl der Aufbau der Organe und der Institutionen der Europäischen Union als auch deren Zusammenspiel thematisiert werden. Der Arbeitsaufwand entspricht daher dem von zwei Lerneinheiten. Nach einem einleitenden Video zur institutionellen Struktur der Europäischen Union lernen Sie anschließend die Zusammensetzung, Aufgaben und Funktionen der wichtigsten Organe und Institutionen der EU kennen. Danach lernen Sie, wie das Gesetzgebungsverfahren in der EU funktioniert und wie die verschiedenen Organe zusammenarbeiten. Interaktive Lernelemente wie der Steckbrief zur institutionellen Struktur, der Selbstkontrolltest und die Slideshow (Course-Presentation) helfen Ihnen dabei die Inhalte auf eine spielerische Art und Weise zu vermitteln und eröffnen Ihnen unterschiedliche Kombinationsmöglichkeiten der einzelnen Lernelemente.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Daniel Göler
daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Institutionelle Struktur der Europäischen Union I + II
Diese Lerneinheit ist eine kombinierte Lerneinheit in welcher sowohl der Aufbau der Organe und der Institutionen der Europäischen Union als auch deren Zusammenspiel thematisiert werden. Der Arbeitsaufwand entspricht daher dem von zwei Lerneinheiten. Nach einem einleitenden Video zur institutionellen Struktur der Europäischen Union lernen Sie anschließend die Zusammensetzung, Aufgaben und Funktionen der wichtigsten Organe und Institutionen der EU kennen. Danach lernen Sie, wie das Gesetzgebungsverfahren in der EU funktioniert und wie die verschiedenen Organe zusammenarbeiten. Interaktive Lernelemente wie der Steckbrief zur institutionellen Struktur, der Selbstkontrolltest und die Slideshow (Course-Presentation) helfen Ihnen dabei die Inhalte auf eine spielerische Art und Weise zu vermitteln und eröffnen Ihnen unterschiedliche Kombinationsmöglichkeiten der einzelnen Lernelemente.
2018/2019
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Uni Passau
Prof. Dr. Daniel Göler
daniel.goeler@uni-passau.de; zekije.kelmendi@uni-passau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Instrumente des Change Managements
In dieser Lerneinheit werden diverse Instrumente und Methoden vorgestellt, die bei der Umsetzung von Change Projekten eingesetzt werden können. Hierbei handelt es sich hauptsächlich um Möglichkeiten, eine Veränderung effektiv und inspirierend zu kommunizieren. Diese Instrumente werden zudem auf ihre Praxistauglichkeit und Einsatzmöglichkeit hin beleuchtet und kategorisiert. Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Katrin Winkler
katrin.winkler@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Interaktion Praxis: 3D Bilderkennung mit Kinect
Prinzip Structured Light, Kinect-Implementierung, Konturdetektion, Skelettextraktion, Grenzen der Präzision.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky
marcus.barkowsky@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Interaktion Praxis: 3D VR/AR Bildwiedergabe
VR/AR Techniken (HMD, 3DTV, Cave, ...), Funktionsweise, Bildwiedergabeeinstellungen, Einschränkungen gegenüber Realität.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Deggendorf
Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky
marcus.barkowsky@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Interaktion Praxis: Spracheingabe
Technik der Sprachaufnahme und der Spracherkennung, Minimalanforderung an Sprachassistenten.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky
marcus.barkowsky@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
Interaktion Praxis: Touch Interface
Vermittlung der Funktionsweise und Unterschiede von Touchinterfaces.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
TH Deggendorf
Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky
marcus.barkowsky@th-deg.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Grundlagen der Kommunikation - Interkulturelle Kommunikation
In dieser Lerneinheit erlernen die Studierenden die Grundlagen Interkultureller Kommunikation. Hier wird näher auf die Themen "Was ist Kultur?", kulturelle Wahrnehmung und kulturelles Bewusstsein eingegangen. Des Weiteren erlernen die Studierenden worauf bei der Kommunikation im interkulturellen Kontext zu achten ist. Abgeschlossen wird diese Lerneinheit mit der Fragestellung "Gibt es eine globale Kultur?". Diese Lerneinheit besteht aus theoretischem Input, Videos zur Veranschaulichung des Erlernten sowie Quiz-Fragen zur eigenständigen Wissensüberprüfung.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Arthur Kolb
arthur.kolb@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Handelspolitik - Internationale handelspolitische Instrumente und Protektionismus
In dieser Lerneinheit sollen die einzel- und gesamtwirtschaftlichen Effekte handelspolitischer Instrumente erarbeitet werden. Besonderes Augenmerk wird auf Zölle als wichtigste und traditionelle handelsbeschränkende Maßnahme gelegt. Daraus leiten sich die Wirkungen anderer Instrumente ab. Es wird gezeigt, wie Konsumenten, Produzenten und der Staat durch die Einführung von Zöllen betroffen sind und welche Effekte sich insgesamt einstellen. Am Beispiel der Zollpolitik der USA gegenüber China wird die Problematik erläutert. Als weitere handelspolitische Instrumente werden Importkontingente, freiwillige Exportbeschränkungen und Exportsubventionen behandelt. Als Anwendungsbeispiel für letztere fungiert die EU-Agrarmarktpolitik.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
OTH Amberg-Weiden
Prof. Dr. Franz Seitz
f.seitz@oth-aw.de
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Sozial- und Verhaltenswissenschaften, Sport
Introduction into Intelligence Analysis Methods
Introduction into Structured Analytical Techniques, benefits, pitfalls and prospects.
2018/2019
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OTH Regensburg
Prof. Dr. Markus Bresinsky
markus.bresinsky@oth-regensburg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Introduction Service Design 1
This unit is about the terms service and service design, characteristics of services (intagibility, perishability, variability, inseparability and customer integration) and various perspectives and ways of classifying services in different businesses. Paired with an introduction to Design Thinking this units gives a good first overview of Service Design and the challenges that come with it.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Armin Brysch
armin.brysch@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Introduction Service Design 2
During service interactions organizational staff and customers come together as interaction partners within a certain interaction context. These service encounters influence the service value and customer satisfaction. This unit covers this coherence between service and profit, gives insight about the importance of the service sector for the global economy and about the impacts of digitalization on the service economy.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Armin Brysch
armin.brysch@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Introduction: Digitalization at large
Digitalization will be defined in three parts: digitization, digitalization, digital transformaion. This is exemplified by making information accessible (digitization) or generating information that will subsequently be available in digital form. In a further step, processes are optimized and the business is orienting on the digitized data (digitalization), which leads to more efficiency or which allows to focus on more operationally oriented bussines models. Lastly digital transformation covers the focus on new business models which need more than automization or optimization, or those that are only possible in digital times.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Andreas Müller
andreas.mueller@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Diversity and Inclusion in the Workplace
Welcome to this online learning program on diversity and inclusion in the workplace. This short 45 minute course covers key theories and evidence to show why diversity in the workplace makes a difference to teams, business performance and attitudes towards employers. It also includes examples of companies believing in and investing in actions to enhance inclusion and retain different workers, resulting in new think, innovation and growth.
2018/2019
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HAW Kempten
Prof. Dr. Katrin Winkler
katrin.winkler@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
12 - Introduction to lexers
This session includes: Lexical Analysis: How the source program anlaysed within two phases of lexical analysis, with help of a parser or scanner. / Nomenclature: The words "Token", "Lexeme", "Pattern" are explained, which are the joint points between a parser and a program. / Life of a scanner: With the form of an example, a vital problem in the analysis process is explained. / Token in language: Following up the last part, some rules are derived for tokens and lexers. / Input buffering: a short video about buffering size of a parser.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr. Peter Faber
peter.faber@th-deg.de
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Wirtschaftswissenschaften
Women in Leadership Part 1: What it means for organizations
Welcome to this online learning program on women in leadership. This short 45 minute course covers key concepts and evidence to show why women in leadership roles make a difference to teams, business performance and attitudes towards employers. It also includes examples of companies believing in and investing in actions to enhance women as leaders. This requires actions redefining values, new policies and procedures, as well as challenging corporate cultures and mind sets.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Kempten
Prof. Dr. Katrin Winkler
katrin.winkler@hs-kempten.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
IoT Protokolle: Fokus Bussysteme
Interprozessorkommuniktion und Peripherie, Busprotokoll I2C, …
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky
marcus.barkowsky@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
IoT Protokolle: Fokus Wireless Long-Range
Vergleich verschiedener Technologien, Physical Layer von LoRa; LoRaWan Netzwerkkomponenten.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky
marcus.barkowsky@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
IoT Protokolle: Bluetooth Low-Energy Protocol Teil 1
Bluetooth Low Energy; Fundamentale Design Regeln; Layers; Frequency Hopping; Whitening.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky
marcus.barkowsky@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
IoT Protokolle: Message Queuing
Publish/Subscribe Architektur, Flache und hierarchische Systeme, Übertragungssicherheit QoS, Beispiele MQTT, …
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky
marcus.barkowsky@th-deg.de
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Ingenieurwissenschaften inkl. (Wirtschafts-) Informatik
IoT Protokolle: Bluetooth Low-Energy Protocol Teil 2
Link Layer - Verbindung; Advertising; Aufbau eines Datenpakets; Verschlüsselung; Host-Controller Interface; Logical Link Control and Adaptation; Attribute und Profile; Übertragung von Attributen; Datenbanken in BLE.
2018/2019
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TH Deggendorf
Prof. Dr.-Ing. Marcus Barkowsky
marcus.barkowsky@th-deg.de
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Rechts- und Verwaltungswissenschaften
Juristische Haus- und Seminararbeiten mit Word und Open Office schreiben
In der Lerneinheit werden Formalia juristischer Haus- und Seminararbeiten erörtert. In Videos wird die Erstellung solcher Arbeit mit Textverarbeitungsprogrammen Schritt für Schritt demonstriert.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
Uni Erlangen-Nürnberg (FAU)
PD Dr. Martin Zwickel
martin.zwickel@fau.de
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Wirtschaftswissenschaften
Kartographie 1 - Kartenkunde
Diese Lerneinheit beginnt erstens mit einer Einführung in die Kartenkunde und einem Einblick in die Geschichte der Kartographie. Sie erfahren, was genau unter einer Karte verstanden wird und welche Kartenarten existieren. Zweitens wird die Frage nach dem Zweck von Karten beantwortet. Hier wird die Orientierung als Hauptaufgabe von Karten eingängig beleuchtet. Abschließend werden Karten an Anwendungsbeispielen aus der Tourismusbranche - wie Themenrouten und Besucherlenkung - näher konkretisiert.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Kempten
Prof. Dr. Julia E. Peters
julia.peters@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Kartographie 2 - Kartieren
In dieser Lerneinheit wird sich mit dem Kartieren beschäftigt, also mit der Erstellung von Karten. Zunächst erhalten Sie Einblicke ins Thema Räumliches Denken. Im zweiten Teil der Lerneinheit lernen Sie eine Reihe von Herausforderungen beim Kartieren kennen, wie z.B. den unterschiedlichen Vermessungsmethoden sowie der Übertragung von drei- auf zweidimensionale Informationen. Außerdem erfahren Sie mehr über die Gütekriterien von Karten wie z.B. Realitätstreue. Letztlich erwartet Sie eine Kartierungsaufgabe, bei der Sie das Gelernte anwenden dürfen.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Kempten
Prof. Dr. Julia E. Peters
julia.peters@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissenschaften
Kennzahlen im Luftverkehr
Eine der wichtigsten betriebswirtschaftlichen Kennzahlen ist in der Regel der Umsatz. Der Umsatz der deutschen Luftverkehrsbranche entwickelte sich in den letzten Jahren deutlich positiv. Einerseits durch das stetige Wachstum des Passagieraufkommens – es gibt also immer mehr Fluggäste - und andererseits aufgrund des gestiegenen Frachtaufkommens im Zuge der globalen Wirtschaftsentwicklungen. Außerdem existiert eine ganze Reihe weiterer Kennzahlen zur Leistungsmessung der Luftfahrtbranche und häufig ist nicht auf den ersten Blick ersichtlich, was diese Kennzahlen nun genau messen. Es lohnt sich also, einen Blick auf verschiedene Kennzahlen zu werfen und sich zu fragen, welche Größen bei der Leistungsmessung erfasst werden und was hier genau gemessen wird.
2018/2019
zur Nutzung freigegeben
HAW Kempten
Prof. Dr. Axel Schulz
a.schulz@hs-kempten.de
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Wirtschaftswissen